如何实施启发式教学范文

导语：如何才能写好一篇如何实施启发式教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、启发的内容

不同的教学内容，选择的教学方式不同，教师启发的内容也不同；同样的教学内容，学情不同，教师启发的内容也会有区别。所以，教师启发的内容要根据教学内容、教学方式、学情等来选择。但是，不管什么样的教学内容，什么样的教学方式，概括起来不外乎有以下几种。

1.启方法

所谓方法，古指量度方形的法则，现指为达到某种目的而采取的途径、步骤、手段等。这里主要指学法，学生学习新知识的途径、手段、步骤等。如我在教学人教版四年级下册《三角形三边关系》一课时，让学生拿出袋中的材料准备动手操作：袋中只有2根小棒。这时学生瞪大眼睛，要么望着材料，要么望着老师，心生疑问：2根小棒怎么能做成三角形？我就启发说：谁能有孙悟空的法术，把2根变成3根呢？学生马上想到可以把其中一根剪掉，也可自己添上一根，还可以两人合作。这样的启发，既教给学生学习的方法――学会合作、学会动脑筋、想办法，把看似不可能的事情变成可能，同时也让学生再次感受三角形是由三条线段围成的图形。

2．启旧知

由于数学知识体系的逻辑性，新知是建立在旧知基础上的，教材的编排都是一环扣一环的，也由于教科书呈现的数学知识都是思维结果，思维活动过程被掩盖了，所以，学生得模仿数学家的“再创造”进行重新认识。学生在重新认识的过程中，必须调动以前的旧知，但不是哪个学生都可以随便就调动起来的，这就离不开教师的启发、引导。例如，教学《小数加减法的简便运算》时，教师出示下图，让学生自主探究。

有的学生想到简便计算：8.9+3.6+6.4+1.1=（8.9+1.1）+（3.6+6.4）=20（元），但是有的学生按顺序计算。教师就得启发：89+36+64+11=（89+11）+（36+64）=200，这种运算是什么意思呢？这样一问，学生恍然大悟：噢！这不是整数加法结合律和交换律的简便计算吗？同样可以应用到小数中呀！这样的启发，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，即启发而不必全部说出，使学生仍然能够自己独立思考，自主回忆旧知，找到新旧知识的联结点。这样学生才会印象深刻，这才是让学生真正经历知识的形成过程，经历知识的再创造过程。

3.启思路

有的问题比较复杂，具有一定的思维难度，学生在解决问题的过程中，不是很顺畅，会遇到这样那样的坎，此时就需要教师的启发和引导。如六年级上册用假设法解决问题的策略，例2：全班42人去划船，一共租了10只船，其中大船坐5人，小船坐3人。租用大船和小船各几只？学生有了例1的基础，知道用假设法解答，假设都是大船：5×10-42=8（人），8÷（5-3）=4（只），但4只是大船的只数还是小船的只数，好多学生搞不清。我就抓住关键点“8人”发问：8人是哪儿来的呀？怎么会多出8人呢？这样一启发，学生就会领悟到只有把小船当做大船来算才会多出人数，8÷（5-3）=4（只），4只应该是小船的只数。同样的道理，如果假设都是小船，算出的人数肯定比42人少，学生自然理解了算出的是大船只数。

4.启表达（概念、结论）

由于数学知识的抽象性、严谨性，数学语言的简洁性、规范性，有些数学问题让学生自主探究，经历“再发现”是比较困难的。特别是概念型的教学，学生的语言会出现表述不严密、不准确、不严谨的现象，这就迫切需要教师的启发、引导、追问，才能把概念表述清楚、准确。如教学四年级下册《三角形的认识》，教师将生活中的三角形抽象出来并画在黑板上（图1），让学生仔细观察并用一句话概括出什么叫三角形。下面是师生间的对话：

生1：由三条直线组成的图形。

师（在黑板上随手画出图2）：这是三角形吗？

生2：由三条线段组成的图形叫做三角形。

师（立即又在黑板上画出图3）：是这样吗？它由三条线段组成的呀。

生3：由三个角组成的。

师（又立即在黑板上个画出图4）:是它么？

生4：由三条线段首尾连接起来的图形。

师：这句话概括得周全、严谨。就是“首尾连接”显得还有点嗦、冗长，谁能把它换一个词？

生5：由三条线段围成的图形叫三角形。

学生终于说出了比较严密、准确的数学语言。

这样，教师不断地引导、启发、追问，学生不断地修正、完善、调整、加工，最终得出“由三条线段围成的图形叫三角形”，思维严谨、缜密、深入，这就是学生自己在创造数学。特别是数学概念的教学，学生不可能一下子把概念准确地概括出来，需要教师一步一步地引导、启发、追问，把学生的思维由峡谷引向巅峰，给他们一种重见天日的感觉。

二、启发的方法

运用启发式教学时，面对学生的“愤悱”状态，教师如何启发，启发的语气、启发的方法直接影响课堂的效果。笔者经过几年的探索，总结出如下几种启发的方法：

1.质疑法

有些数学知识学生进行自主探究出现思维堵塞的时候，教师可以用质疑的方法，旁敲侧击，激起思考。如三年级有这样一个问题：两桶油共重54千克，从第一桶里倒出6千克油放进第二桶后，两桶油一样重，原来两桶油各重几千克？由于孩子的思维都是顺向思维，由前到后开始思考的，而本题必须从最后一个条件入手，所以，孩子怎么也思考不出解决的办法。我就这样启发：54÷2的商27表示什么呀？27－6的差21又表示什么呢？27+6的和呢？这样的质疑，就是当学生思维短路、无法前进的时候，教师把正确答案的算式一步一步直接给出，追问学生每一步表示什么意思，水到渠成，顺理成章，孩子会有一种恍然大悟的感觉。

2.商榷法

商榷法就是教师以商量的口吻和学生对话，给学生一种平易近人的感觉。这是师生民主的一种表现，能够充分激发学生的学习兴趣，激起学生思维的涟漪，诱开堵塞的大门。如我在教学六年级《解决问题的策略――转化》一课时，出示下图中左边那幅。

学生只想到沿上边半圆的直径剪开即右边的方法进行转化，我以商量的口吻进行启发：沿这条线（教师手指方格中与半圆直径平行的一条横线）剪开，再进行向下平移，可以吗？一石激起千层浪，学生很快想到沿着任意一条与半圆直径平行的横线剪开都可以进行转化。这种“商榷法”启发，把启发的答案直接含在问题里面，既让学生感觉到教师的亲和力，又起到启发诱思的作用。

3.图示法

有些数学问题，用语言启发学生不一定能理解，这时借助图示法来引导，就能收到很好的效果。图示法常用的是线段图，直观、形象，学生容易理解。但是线段图只能在高年级使用，低年级的学生仍然感觉很抽象。对于低年级的学生，我是借助缩略图来引导的。如教学“倍”的时候，我是用学生熟悉的圆形图（或者是三角形、长方形等都可以）来启发学生理解的。如：四（3）班有40本科技书，四（3）班的本数是四（1）班的4倍。四（1）班有多少本科技书？

用缩略图启发引导，更符合低年级孩子的认知特点，学生更易接受。不管是线段图还是缩略图，都是借助图形来启发诱思。实际上这是数学语言之间的一种转换，把文字语言转换成图形语言，是一种有效的解题策略。

4.比较法

著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较法是小学数学教学中常用的一种逻辑方法，是把若干既有区别又有联系的知识放在一起进行对比或类比的一种学习方法。通过比较，归纳总结其异同，突出其本质特征。数学教学中运用比较法进行启发式教学，会收到事半功倍的效果，有助于突出重点，突破难点，防止混淆知识，提高比较、辨别能力，发展思维能力。

如教学《一一列举策略》时，有这样一个问题：为更好地保护羊圈，王大叔准备从下列灰、黑、白3种良犬中选用牧羊犬，最少选1种，最多选3种。一共有多少种不同的选法？

学生独立思考试做，出现很多种列举方法，但是必须要进行优化，到底运用哪一种方法比较简便、快捷，我进行了这样的启发：搜集学生中典型的做法如下，放到投影上。

学生A：灰犬、黑犬、白犬各1只，有三种选法；1只灰犬和1只白犬是一种选法，1只灰犬和1只黑犬是一种选法；1只白犬和1只灰犬是一种选法；1只灰犬、1只黑犬和1只白犬都选是一种，共计七种。

学生B：灰犬1只，1只灰犬和1只白犬，1只灰犬和1只黑犬，黑犬1只，1只黑犬和1只白犬；白犬1只，1只白犬和1只灰犬，1只灰犬和1只黑犬和1只白犬，共计八种。

学生C：灰1，黑2，白3。选法有：1，2，3；12，13，23；123，共计七种。

学生D：灰A，黑B，白C，选法有：A,B,C;AB,AC,BC;ABC，共计七种。

学生E:1.灰犬；2.黑犬；3.白犬；4.1只灰犬和1只白犬；5.1只灰犬和1只黑犬；6.1只白犬和1只黑犬；7.1只灰犬、1只黑犬和1只白犬。

学生F:

篇2

关键词：启发式教学；学生自主学习；实验；能力提高。

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）04-170-01

传统教学法中“注入式”教学只强调教师的主导作用，学生只须死记硬背就能应付考试，使学生学之无味，谈不上创造性，能力的培养。在初中生物教学中，根据课本内容，实行启发式教学，很有必要，对培养学生能力和发展智力是一条重要的途径。

启发式教学法体现学生是学习的主体，强调教师通过实验、挂图等直观手段来调动学生积极、主动、自觉地掌握知识。在课堂教学中要求教师能运用多种教学方法，引导学生既学到知识，又培养能力。在生物课上如何实施启发式教学，结合我多年的教学经验，下面谈谈自己的体会。

一、引起悬念、质疑问难，激发学生学习兴趣和学生自主学习

1、激发好奇心、唤起求知欲

兴趣是初中学主动学习的动力之一。课堂上应首先从激发学生学习生物的兴趣入手，以唤起他们的求知欲，引导他们自己学习。譬如，通过实验介绍有趣的生物史知识，抓住学生对身边一些生物、生理现象的不知或知之不多的情况提出疑问来引起学生学习兴趣。提出的问题越具体、越接近课本，就越能使学生产生想法，要求解疑的积极性就越高，自觉的自学性就越高。

2.依据教材特点，列出阅读提纲指导学生自学，培养他们的阅读和自学能力

教师激发了学生的学习兴趣后，就应留一部分时间让学生自己学习，以充分发挥学生是学习的主体作用。而这一步骤的实行则需阅读或自学提纲的引导。提纲的编写应遵循因材施教，序渐进的原则。在设计阅读提纲时，应注意问题，由浅至深，步步深入。设下的问题不宜跨度过大，过于深入，也不宜过浅，否则不利于学生自学能力的培养。

二、正确地组织直观教学，并在教学中启发性析疑解难，以提高学生注意力

接受知识应从感性认识开始。初中的学生年龄小采用直观手段，对提高学生的听课注意力，增加好奇心的作用比较明显。因此，在条件许可的情况下，应尽量使用与课本知识有关的实物、挂图、模型，多做有关的生物实验，以及使用幻灯片、录像等现代化教学手段。尽量做到教具与实验结合，若无实验标本，争取教具形象逼真，这可加深学生对知识的理解和掌握。如：在讲河蚌出水管和入水管位置，如查教师仅照挂图给学生指出位置，这样学生既记不住，也不理解，如果用活的河蚌在玻璃缸演示，先将少许红色粉末放在河蚌出水管和入水管附近。这时就可以看到红色粉末随水流从腹面的入水管进入身体，再由背面的出水管排出来，经过这个活体实验，学生对这一知识就很易理解和掌握。为了调动学生学习的积极性，教师完成这个演示实验后，可通过组织学生讨论实验现象。如：①红色粉末随水流是如何流动的？②这个现象说明了河蚌的出入水管分别在河蚌身体里的哪个部位？讨论后，再由学生在挂图中指出河蚌出入水管的位置。最后，教师再板书进行归纳。在这一教学环节中，通过看书、观察、实验、思考、争辩、答问、练习、应用，使学生做到动脑、动手、动笔、动口，从而既掌握知识，又培养了学生的能力。对于一些使学生感谢生疏且百思不得其解的重点、难点，也应先让学生来讨论、争辩，教师再通过与学生间启发性谈话的方式来综合、归纳、提高，这时的点拨就将收到拨云见日的效果，同时，教师还应注意加以一些辅助措施，如：板书、板画的直观手段，使这些抽象的复杂的知识，可以得以整理，概括和形象化，以加深学生对这类知识的理解和掌握。实践证明，教师运用直观手段和现代化教学手段，与新、旧知识相结合，让学生充分参加学习的整个过程，能排除学生分心的因素，使整个学习过程轻松、愉快、富有吸引力，使教师易达到教学目的，也能进一步搞学生学习的积极性和主动性。

三、加强实验，开展丰富多彩的课外活动，强化学生自信心

生物是一门以实验为基础的学科。在整个教学的各个环节中，学生实验是基础，学生实验不仅能激发学生的学习兴趣，而且有利于知识的巩固，是突破教难点的关键，又是发展智力，培养能力的手段。因此，对于有条件能做的实验，都让学生自己动手做，实验的形式可多种多样。

篇3

启发一词，来源于我国古代教育家孔子。他强调”不愤不启，不悱不发“。朱熹对此解释说：”愤者，心之通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，“谓达其辞。”其意思是说，教师启发学生时，要首先造成一种“愤”、“悱”的状态。这就要求教师根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法，引导学生积极思维，使他们主动地获取知识、发展智能，这种教学方法就是科学的启发式教学，是一种积极的双向的教学方法。采取启发式教学的根本目的是为了更好地发挥教师的主导作用、学生的主体作用，从而充分调动教学中各种因素发挥积极作用，提高教学质量，使课堂教学过程取得最优化的效果。启发式教学思想源远流长,它是古代个别教学下的必然产物。"启发"主要是教学的表现形式艺术，强调教学的适度性和巧妙性。对于这一点，《学记》给予了更深刻的具体说明："道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。"意思是，引导而不是牵着学生鼻子走，鼓励而不是压抑学生，点拨而不是把答案全部端给学生。那么，在大力提倡素质教育的今天，如何正确运用启发式教学呢？

一、启发式教学应注重"启"和"试"相结合

一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。这是因为"事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性"。学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取时，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。因此，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的主导和学生的主体相结合，注重教师的"启发"和学生的"尝试"相结合。

首先，尝试可以使学生获得成功的喜悦，面对全体学生而言，"不求个个升学，但愿人人成功"是符合求学者的意愿和现实的。不论是优生还是差生，都可以从尝试中获得成功，大大增强学生的学习信心，为他们获取新的成功准备良好的心理条件。

其次，通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，既培养了学生的智力和能力，又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣，把枯燥乏味的"苦学"变为主动有趣的"乐学"。这就要求教师要尽可能增大学生学习的自由度，尽量启发、引导学生自己去尝试新知识，发现新问题。

例如，在教学"20以内的退位减法"，教师让同桌二人分别扮演售货员和顾客，商店里有15支铅笔，卖出9支，还剩几支？教师启发学生可以通过各种途径自己发现计算方法，学生积极主动地探求计算方法。有的用小棒一根一根地数，得出15－9=6；有的把15分成10和5先算10－9=1，再算1+5=6；有的把9分成5和4，先算15－5=10，再算10－4=6；有的先算15－10=5，再算5+1=6；有的想9 +（ ）= 15，因为9+6=15，所以15－9=6。这样，人人动脑筋尝试发现，方法多种多样，人人都获得了成功。接着教师出示同类的问题，启发学生把这种算法应用到同类问题中。这样教学，学生真正成为学习的主人，达到了学思结合。

二、正确处理好启发式教学与讲授式教学的关系

有人认为：启发式教学符合素质教育的需要，应大力提倡，讲授式教学是应试教育的产物，应全盘否定，这就形成了这样一种现象：人们一方面全力肯定启发式教学而又理解不深，操作不透。另一方面极力否定讲授式教学而又在时刻不由自主地动用。其实，启发式教学是适应个别教学的组织形式而产生，在培养人才低效的同时却在因材施教上占有优势。讲授式教学自古有之，尤其在十七世纪夸美纽斯提出了班级授课制之后，这种教学形式普及了全世界。在即将步入21世纪的今天，社会需要的是大批高素质的复合型人才，客观要求学校教育必须进行因材施教，也就是启发式教学。但在小学阶段，由于学生的年龄特点，理性知识少等原因，讲授式教学也是必不可少的。只有把启发式教学和讲授式教学有机结合起来，才能符合现代教育的需要。下面试以"三角形的面积"为例来说明。

在教学三角形的面积计算之前，必须让学生了解三角形的图形、分类，三角形的底及对应的高。由于学生初次接触这些知识，所以通过讲授式教学方式让学生掌握，为学习三角形面积打下基础。在教学三角形面积计算时，就要引导以学生自己探索为主，贯彻启发式教学。

1、回忆平行四边形的面积是怎样推导出的？得出要把三角形面积计算问题转化已学过图形的面积计算问题。

2、动手操作，把两个完全一样的三角形（直角三角形、锐角三角形、饨角三角形）拼成一个已经学过的图形。

3、探索拼成的平行四边形的高、底与三角形的高、底有什么关系？平行四边形的面积与三角形的面积有什么关系？然后得出：任意三角形面积是相应长方形面积的一半，进而得出三角形的面积＝底×高÷2。从中可以发现，通过学生动手操作，主动探索，加上教师的有机讲解、辅垫，学生轻松掌握了三角形面积的计算方法。

三、注意学习者的理性水平与教学模式的匹配原理

篇4

关键词：中学地理；启发式教学

将启发式教学模式应用于地理教学，是培养学生的学习兴趣从而提高教学效率的有效途径之一。而启发式教学有很多种具体的方法，要做到充分掌握和灵活应用，就要注重教学内容与学生情况的有机结合，以期促进有效教学，提高教学效率。

一、启发式教学的概念及意义

1.启发式教学的含义

启发式教学，“启”者，开也，是引导、开导、诱导之意；“发”是启动、打开。这里指教师引导学生通过感官去获得知识、开发智能、发展个性的启发式教学方法。

2.启发式教学的意义

启发式教学应该是地理教师常用的教学方法之一。首先，这是素质教育和新课改目标的基本要求：着眼于‘以学为本’教学目标，以‘知识与技能’‘过程与方法’‘情感、态度、价值观’三维目标的发展为依托，突出作为学习主体的学生发展地位。”

其次，是由学科特点决定的。地理学科具有趣味性、形象性、应用性很强的特点，有效开展教学活动更有优势；合理地运用启发式教学是这把“金钥匙”，能有效激发学生的兴趣，调动学生思维，促进学生全面发展。

二、中学地理怎样有效进行启发式教学

如何进行启发式教学？归根结底就是做到“因材施教”。“材”包括课堂气氛、教材特点和学生基本状况。“教”是不同的启发方式、方法。启发式教学有很多具体的方法，充分掌握和灵活应用要注重教学内容与学生情况的有机结合。从而创造课堂教学的最大价值。笔者结合自已的教学实践，从下面几个方面做出了大胆探索。

1.酿造活泼、开放的课堂气氛，是顺利进行启发式教学的前提

何为启发

“发”是“启”的目标，“启”是“发”的动力。学生“发”并不是一蹴而就的，要看“启”的能力，“启”的内容和形式。酿造适当的课堂气氛尤为重要。课前，要认真观察学生的精神状态及课堂气氛，根据教学内容确定并调节课堂气氛，怎样调？地理学科具有应用性、形象性、趣味性很强的特点，开展生动的课堂教学更具优势。所以地理教师更容易找到调节的案例。所以，“案例启发”十分必要。

选择一些贴近学生的案例，就能够增强生动性。如，我引用相关诗句引出惠州西湖的秀美、惠州的特产荔枝的介绍、从特殊的地理风物引出惠东沿海风光和地理地形特点、从工农业生产结构布局引出惠东经济的腾飞、从新时期惠东产业转换战略引出产业转移；从“客家人”、“仫佬人”的来历引出人口的迁移……

简单而单调的内容需要以生动活泼的形式来调动和活跃气氛。讲述趣味故事就是一条行之有效的途径。

教材中的一些难点内容，更需要开放、活泼的课堂气氛。教者要善于从学生已有的生活经验、感性知识中去捕捉那些有助于突破难点的案例，举一反三，触类旁通，诱使他们产生创造性思维活动。如我在讲授必修3“自然环境对人类生产生活的影响”时，我从南北方人不同的饮食习惯和生产方式引出南北方人们不同的性格特征价值观取向；从不同民族的服饰讲到自然环境对人类服饰及生活习惯产生很大的影响，而这些亦受自然环境的一定制约，说明自然对人文产生深刻的作用；从气候使非洲人、欧洲人呈现不同的形体特征，日本的自然环境恶劣与日本人的危机感和勤奋精神，中国地势西北为高原高不可攀东南为海洋深不可测与中华民族的保守，而形成知足常乐的道家思想，以及惠东沿海片和山区片居民性格异同等等，升华他们的创造性。

2.根据教学内容的特点有的放矢，是顺利进行启发式教学的基础

中学地理就教学内容来说，主要分为自然地理和人文地理两大块。自然地理重原理，主要是从自然的角度说明地理事物或现象，需要理性思维。因此需要巧妙地“激疑启发”。

激疑，就是激发学生的疑问，引发他们在生疑――质疑――释疑的循环往复中，在提出问题――解决问题――发现问题的矛盾运动中，激发强烈的求知欲望。

如我在复习“经纬网”这一节知识时，课前，我以“你每天是否坐地日行八万里这个问题来激趣，再以寓言故事“南辕北辙”引出对“东辕西辙”的讨论，课堂开始活跃，大家兴致高涨，注意力高度集中起来。这样，真正做到了个个参与，人人受益。人文地理重观念。人文地理主要是从文化角度说明地理事物或现象，需要一定的感性思维。它强调的是人类对自然的影响，树立可持续发展观念。而这种观念的树立，不可能是一朝一夕的事；如果案例不贴近学生的生活实际，他们对这些大道理的理解，往往会流于形式。因此，教学要巧打比喻，触发联想，多用“比喻启发”。

巧打比喻，触发联想指讲课时用具体形象，学生熟悉的事物作比喻，激起学生的联想，鼓动思维的羽翼，诱导他们在积极思考中巧妙对照，化繁为简，使教学生动活泼，妙趣横生。

3.针对学生的实际情况灵活运用，是顺利进行启发式教学关键

对于基础较好的班级，课堂教学应适当提高要求，拓展知识的深度和广度，用“提高启发”是比较适用的。提高启发指抓住教材的重点、难点，根据学生的实际情况，由易到难，循序渐进地提问，培养学生在学习过程中善于发现问题、分析问题和解决问题的能力。只有这样逐步提高要求，才能逐步达到拓展知识深度和广度的要求。

针对文科普通班的教学着更要做到有的放矢，而用“讨论启发”的方式比较适宜，讨论启发是教师在教学过程中，从学生实际出发，看准时机提出问题，揭示矛盾，引导学生研究，逐步寻求结论。这样不仅课堂气氛活跃，而且有利于学生对相关知识点的准确把握，还提高了学生参与意识。

篇5

【关键词】 语法教学 情景 句型对比 任务协作

在新颁布的英语课程标准中，英语课程的总体目标是培养学生的综合语言能力。然而我国是在非语言环境下进行英语教学，学生无法无时无刻地获得足够的语言锻炼，形成语感，获得语言交际能力，进行自然而然地习得英语。因此，掌握一定的语法规则，才能够更准确地理解语言现象，更好地运用英语进行交际，最终实现综合语言运用能力的培养。语法是研究词形变化及句子结构规律的科学，由于英汉语言的差异，学生学起来枯燥难懂。如何使语法教学变得生动有趣？本人结合平时的教学实践，提出以下几种方法：

一、情景教学法

教师在课堂上创设具体的生活情景，可以激发学生兴趣，帮助学生理解，加深记忆。如在教学现在进行时这一语法项目时，我事先用相机拍好了学生在生活和学习时的各种场景，上课时把这些图片一一呈现给同学们，大家睁大眼睛瞪着这些熟悉的人物和场所，兴趣噌地一下就上来了，操练起句型 “What is xxx doing？ He / She is v-ing.” 水到渠成，脱口而出。

二、归纳教学法

以归纳的方法教学就是让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。例如在教学人称代词主格和宾格时。先列出人称代词主格和宾格的形式：I （me）， you （you）， he （him）， she （her）， it （it）， we （us）， you （you）， they （them）.然后举例：（1）I am a student. Please listen to me. （2） You are a boy. I will write to you soon. （3） He is not here. The news made him happy.……让学生通过这些例句自己去归纳总结主格和宾格的用法，学生很快就发现了主格是用在句首作主语的，而宾格则是放在其它词后面的。然后老师再加以系统化的讲解，最后再让学生自己去发现主格宾格的变化规则，点拨记忆规则。相比较传统的先讲后练的枯燥教学模式，这一方法明显取得了事半功倍的效果。

三、游戏教学法

游戏教学是“寓教于乐”的具体体现，根据初中生好玩的特点，在语法教学中精心设计游戏，能使课堂气氛活跃，有新鲜感，学生能在畅快的笑声中，兴味盎然地汲取新的语法知识，而且印象深刻。仍然以教学现在进行时为例。为了教学现在进行一般疑问句式： Is he / she v-ing？ Are they v-ing？的用法，我设计了下面一个游戏：

让一个或一些学生表演一个动作，另两位学生用一块大的幕布遮挡住关键部位，让其它同学用Is he /she v-ing？ Are they v-ing？句型猜测，由表演的学生给出yes或no的回答，猜中的学生给予奖励。在这样的趣味性活动中，学生既很好地掌握了这一句型，也复习了已学的词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。

四、句型和对比教学法

句型练习是语法学习的起点，语法学习是句型练习的深化和提高。对于初学者来说，只有掌握了大量的句型才能较为系统地学习语法提供感性材料的前提准备，为以后的语言学习打下坚实的基础。对不同句型、类似句型进行对比分析，使学生分辨其异同之处，加深理解，这是有助于他们正确运用这些句型的有效方法。如在教学定语从句时，笔者出示了两个例句：My brother who lives in Beijing is tall. My mother who lives in Beijing is short.让他们观察对比这两个句子有什么不同。学生们面面相觑：只是换了两个词而已，没什么不同。然后我又说这其中有一个句子是错的，这时大家更疑惑了。在大家百思不得其解的时候，我在my mother的后面加了一个逗号，把它改正过来，并乘机讲解这两个句式的区别，这样，限制性定语从句和非限制性定语从句的用法，学生了然于心，易学易懂。

五、小组协作式任务型教学法

任务型教学就是设定一个任务，让学生在完成任务的过程中习得语言，此过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。它可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养的状况，从而优化英语语法教学，可以使学生由被动变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼，可以增强学生的学习自主性，促进学生之间的合作与交流，提高其解决问题的能力。小组协作任务型教学是任务型教学比较好的实施方式，一般以4至6人为宜。

六、结束语

针对不同的教学目标、教学内容，教师可以采用灵活多样的教学模式和教学方法使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习语法知识，只有这样，新课改下的英语语法教学才能在英语教学的全过程发挥重要作用。

参考文献：

[1] 教育部. 英语课程标准（实验稿） [M]. 北京：北京师范大学出版社， 2001.

篇6

一、小学数学启发式教学方式应注重教师对学生的引导

新课改重视对小学生的素质教育，数学教师应积极采用启发式教学方法，鼓励学生掌握有效的学习方法。数学教师要积极引导学生，对于有个体差异的学生，引导更应成为必要的教学手段。数学教师在课堂上不能将学生的思路局限在教师或书本的思维框架内，要鼓励小学生进行求异思想和创造性。小学生应根据自身情况采用适合自身的学习方法，数学教师不能将单一的学习方法推广给学生。数学教师根据新课改大纲的要求，可以进行提纲挈领，然后细致分析教学内容，最后进行训练。数学教师要不断引导学生分析教学内容，采用新思路解决问题。例如，小学生在学习三位数的乘法时，教师要让小学生根据已经掌握的一位数、两位数乘法的计算方法，突破对三位数的计算，理解“用乘数百位上的数去乘被乘数，末位与百位对齐”的结论。教师可在课堂上让小学生进行练习：23×5，23×15，然后再提高到123×115……这样，学生才能深入理解三位数的乘法计算要领。

二、小学数学启发式教学应突出启发和创新

小学数学教师应重视小学生积极性的表现，鼓励创造性思维，积极引导小学生进行对问题的主动探索。同时，教师要把握好小学生的思想状态，要引起学生对数学问题的主动进取，激发小学生自身的创造力。而启发式教学能够将教师的教学安排与小学生的主动思考学习融合在一起，在教师的启发和学生的创新思维下，完成课堂教学内容。小学生在教师的启发下，不仅能积极主动地进行智力和沟通能力的训练，而且让他们更有兴趣地学习数学，增强了他们学习数学的自信心。

篇7

一、激发学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生的认知活动总是从兴趣开始的，善于启发的教师在教学中总是巧妙地把学生领入一个个引人入胜的境地，使他们学起来感到轻松愉悦，乐此不疲。例如：一位教师在教学《用字母表示数》时是这样引入的：

师（放音乐《字母歌》）：这段乐曲同学们熟悉吗？（学生回答：熟悉！）让我们放开喉咙一起唱。

师生齐唱《字母歌》。

师：同学们唱得很不错，这是一首什么歌曲？

生1：英语歌。

生2：字母歌。

师：同学们在生活中哪些地方见到过字母？这些字母表示什么意思你能举几个说给同组的同学听听吗？（学生交流）

课件呈现情境：（1）客车车牌：贵F41019；（2）电视上：CCTV；（3）公共厕所墙上：WC……

师：谁能说出这些字母表示的意思？

学生答问（略）。

师：看来同学们很善于观察我们身边的事物，知道得还真不少！（呈现扑克牌）这里面也有字母，它们又表示什么意思？与前面的字母表示的含义一样吗？

生1：这些字母都表示数。

生2：是一个固定的数，J表示11，Q表示12，K表示13，A表示1。前面的这几个字母都不是表示数。

师：看来字母确实很有用，它们在我们的身边会经常出现。这节课我想和大家一起来研究用字母表示数的问题，好吗？

生（齐）：好！

……

从以上教学片断可以看出，学生的兴趣比较浓，这样一般能取得较好的教学效果。当然，小学生在学习中，除了这种自己本身认识的需要外，还有自己被他人认可的需要。生动的故事、挑战性的问题、精美的学具、教师的表扬激励等，都会使学生产生一种需要，能让学生焕发起学习的兴趣，从而达到启发式教学的目的。

二、注重巧妙灵活

教学中，在学有困难学生茫然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性地发挥聪明才智时，予以点拨，使其茅塞顿开，是启发式教学的关键。例如教学“能化成有限小数的分数特征”，通过师生打擂台，激发起学生的参与兴趣后，师问：“有的分数能化成有限小数，有的分数不能化成有限小数，这里面蕴涵着一个规律，这个规律是在分子中呢，还是在分母中？”学生一致认为规律在分母中。这时，师又问：“能化成小数的分数的分母有什么特征呢？”组织学生讨论。当学生屡屡碰壁，思维出现“中断”、“偏离”时，教师不再让学生漫无目的地争论，而是适时地点拨指导，启发学生：“你们试着把分数的分母分解质因数，看能不能发现规律？”一句话，使学生一下便找到了思维的突破口，发现了特征：“一个分数，如果分母中除了2和5以外不含有其他质因数，这个分数就能化成有限小数。”正当学生心满意足之际，教师又出示，3/15，先让学生判断，又激起矛盾；为什么分母含有其他质因数，它还能化成有限小数？通过观察分析，最后让学生自己认识到所发现规律的前面，还得补充前提：“最简分数”。可见，课堂上巧妙灵活地启发，不但能使学生更好地理解数学知识，而且能使学生积极思维，提高学生思维的灵活性、深刻性和创造性。

三、系统整理归纳

在小学应用题的学习过程中，一题多解是沟通知识之间内在联系的一种行之有效的练习形式。它不但有助于学生牢固地掌握数量关系，而且可以开阔解题思路，提高学生多角度地分析问题的能力。例如：一个修路队，原计划每天修80米，实际每天比原计划多修20%，结果用12.5天就完成任务。原计划多少天完成任务?可有下列解法：

A：80×（l+20%）×l2.5÷80=l5（天）

B：12.5×（1+20%）=15（天）

C：设原计划用x天完成。

80x=80×（l+20%）×l2.5

x=l5

D：设原计划用x天完成。

80：80×（l+20%）=l2.5：x

x=l5

E：设原计划用x天完成。

1：（1+20%）=12.5：x

x=l5

篇8

要耐心细致地疏导，增强学生的信心

学习有困难的学生在数学学习上既有困难又有潜能，因此教学的首要工作是转变观念，正确地对待他们，认真分析学习困难的原因，有意识地“偏爱差生”，允许数学学习上的反复，激发他们学习数学的自信心，并创造条件，让他们体验在学习上取得成功的情感。学困生在过去数学中受到的肯定、鼓励相当少，因此要充分地鼓励他们，促使他们对数学产生兴趣，让他们在数学学习上取得成功，使他们感到自己能学好数学。从学生的实际情况出发，降低和调整某些教学要求，以满足他们的需要，促使教与学的适应，教与学的促进，教与学的统一。教师要树立起“要教就要使学生掌握”的观点，纠正过去“教得好不好是教师的责任，至于学得好不好是学生的责任”的观点，多从教学方面寻找提高教学质量的因素。

实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法

帮助学习困难的学生树立起学习数学的信心，为他们学好数学准备条件，但单靠有信心，还是学不好数学的。如果学生没有产生兴趣，那么这种信心就不会持久，有可能造成更大的失败和自卑。因此在帮助学生树立起学习数学的自信心后，更重要的工作是创造条件使学习困难的学生真正地学习和掌握大纲教材所要求的数学知识，使他们感到自己是学好了数学。要做到这一点就要立足于课堂教学的改革，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法，重点就是培养、发展学生的学习能力。

低起点由于学生基础较差，教学的起点必须低，整体上以加强数的计算为起点，教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行正常的教学，教学中主要采用以下几种“低起点”引入法。1）以课本教材中的较容易接受的知识引入作为起点，如“正数与负数”“直角三角形”“因式分解”等内容，按教材中引入法为起点。2）以所教学内容的基本、本质的东西作为教学的起点。如在“同类项”教学中，将原教材中的同类项概念，分成2个步骤进行教学：先讨论“所含的字母”完全相同，再研究相同的字母的指数相同，从而降低了起点，便于学生理解掌握这一知识。3）以所学内容的解题方法为教学起点。如“分式方程”教学中，先由4/x=1的解法，引出解分式方程的一般解法，再由2/x-3-4/x=1的过程归纳解题步骤和基本思想。4）以所教的新内容的特殊基本原型作为教学的起点。如在“三角形的内角和”“中位线定理”“三线八角平行线的性质”等内容的教学中，先让学生量一量，从中对有关的几何定理有一个直观的了解，再引入新课。5）从学生已学过所掌握、所了解的知识作为起点，通过新旧知识的异同点类比进行教学。如“解不等式”可以与“解方程”进行类比，“分式”可以通过“分数”，“相似形”可通过“全等形”进行类比引入教学。

多归纳考虑到学生的实际情况，要多归纳、总结，使学生掌握一定的条理性和规律性。如在“无理方程”的教学中，归纳出解法：去分母法和换元法。对于换元法，归纳出2种常见的题型：平方型和倒数型。又如在“三线八角”教学中，由于图形较于复杂，学生不易找出同位角、内错角、同旁内角，可以总结出同位角找字母“F”，内错角找字母“N”，同旁内角找字母“I”。

勤练习由于学习困难生在课堂教学中注意力时间较短，教学中将每节课分成若干个阶段，每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现。这样调节了学生的注意力，使学生大量参与课堂学习活动。事实表明：课堂活动形式多了，学生中思想开小差、做小动作、讲闲话等现象就会大大减少。

篇9

多媒体教学是现代社会经济、科学技术与教育发展的产物，是实施素质教育的需要，是实施教改和开展课题研究的需要，是提高教师自身业务素质的需要，是加强教师备课程度，优化课堂教学过程的需要。那么，她在小学英语教学中，是怎样体现她成功的一面呢？

一、　多媒体英语教学的优势

1.现代教育技术手段，打破了“黑板+粉笔”的原有教学模式，化难为易，化烦为简。多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，成为英语教学的发展趋势。这样既增强了学生学习英语的兴趣，刺激学生的思维，让孩子们一节课有多个兴奋点；还使教材和媒体之间优势互补；多媒体教学新颖活泼的形式不但能激发学生的学习热情，而且引导学生主动学习，从而形成一个良性循环的学习过程，它集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，还能创设教材难以提供的情景，体现多媒体的综合效果，能改善教学环境，优化教学结构。

2、多媒体电脑的交互性和智能化，成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。利用多媒体电脑的强大功能，学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还能依据电脑的评判（包括语音、词法、句法甚至习惯用语）修正自身的错误，这对于学生表达能力的提高无疑是十分有益的。课件中的跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练，也有利于学生认知发展和思维训练。

3、多媒体信息量大且速度快的优势可帮助教师传递大量的信息，能提供多种形式的训练方法，让学生进行语言实践的机会更多了，有利于学生语言运用能力的提高。课堂容量的大大扩充，使课堂内容更加充实。英语教学要求突出口语交际功能，让学生多学多练。但课堂时间有限，容易出现课堂教学容量不大的缺陷。运用现代教育技术手段开展辅助教学则不同，教师在设计教学的过程中，从期望得到的教学目的和教学效果出发，将教学内容重新编排、认真筛选，事先编制好教学内容和程序，节约了大量的时间，使教学节奏明显加快，教学密度增大，因此就能从有限的教学时间中压缩出时间来进行大量的口语练习，使学生们有充分表现自己的时间。

现代教育技术的确让我们的课堂得到了最优化，但纵观目前多数学校媒体教学开展的实际情况，本人以为仍有几个问题需引起人们的重视。

二、　多媒体英语教学存在的问题

1.要认识到推行教育技术是整个教育界乃至全社会的事情。实施教育技术的核心是教育的整体改革，只有实现了教育的整体改革，教育技术才有真正的用武之地，否则便会束缚教育技术的手脚，使它得不到健康的发展，发挥不出潜在的作用。实施教育技术的根本目的也在于促进教育的整体改革，所以，我们要从战略高度考虑，只有形成高屋建瓴之势，才能全面推广。这就需要得到整个教育界，乃至全社会的共识与关注。我国的教育技术部门工作人员虽然已经形成了一支力量，但毕竟只占教育界的小部分，长期以来只扮演教辅的角色，其中存在一定的历史原因，势单力薄是现实情况。将推行教育技术的责任完全落在教育技术部门的身上是不合情理的。

2.其次是观念认识上的偏差，信息化条件下，不少教育工作者仍在用旧的观念看待教育问题，不了解信息技术环境下教育技术观念的具体内容。因此，不知道如何利用信息技术推进教育的整体变革，不知道如何发挥信息的优势来培养21世纪所需的高素质的创新型人才。

3.部分教育工作者对计算机存在恐惧感，认为计算机太复杂了，学起来太麻烦，加之目前仍存在“高考”、“中考”的压力，多数人忙于应付日常教学，突击性工作等，或各类文化进修，对计算机这种“可有可无”的教学媒体置之不理，导致一些教师不努力探索，举办的计算机培训班热了一阵，参与人数逐期减少。

4.用于课堂教学的多媒体课件制作相对繁琐，要耗费大量时间，现存的课件使用又不能得心应手。（出售课件的制作部门往往考虑市场商业因素，真正适合教学的课件数量不多），以至使一部分教师心存反感，故相当一部分教师拒绝使用这些先进的教育手段，并认为这些“新玩意儿”没给他们的教学带来多大的改进，也造成一批有丰富教学经验的中老年教师较少涉足多媒体教学。这样计算机多媒体辅助课堂教学不仅没有解放教师，反而使教师感到是一种负担，久而久之在平时的课堂教学中对多媒体教学只能敬而远之了。而对于多媒体教学已初步开展起来的学校，则往往存在这样的现象：相当部分的教师仅仅是在公开课或评优课时， 为达到“使用先进教学设备”的要求，才使用或临时请人帮助做上课时使用的教学软件，匆匆学一点有关计算机的基本操作。有的本人对计算机辅助教学了解甚少，操作环境又不熟悉，课件设计、制作均由他人代其完成，上课出现些失误，甚至造成干扰。多媒体技能的掌握滞后于多媒体的运用。使得教学效果大打折扣，有的将多媒体权当作单一媒体来使用，放一段录像、一段音乐，出现一些文字内容，课堂整体效果可想而知。

5.也有的只为体现本节课“教学手段的先进与时尚”用多媒体取代教师的教学，忽略多媒体只是辅助教师教学的一种手段和工具。勿庸置疑，多媒体引入课堂教学后教师的一部分作用将由它的一些功能代替。但其作用仍只是媒介，无法代替教师成为主导。是否使用多媒体教学应是有目的的，它取决于教师的教学组织需要。反之，仅将它当作一种摆设和装饰，也将毫无意义。所以这些问题未澄清，将制约多媒体辅助教学的健康发展。

因此，作为新世纪的教育工作者，应清醒认识到教育要快速发展，必须把最先进的信息技术作为教育的工具，计算机应用于教育，使教育技术信息化，将是教育改革的重大突破口。陈至立部长提到：“我们要抓住机遇，不失时机地大力推进教育现代化进程，以信息化带动教育现代化”。怎样使这些真正落到实处呢？

三、多媒体英语教学存在问题的应对策略

1.学习一些理论，课件制作应是理论指导下的实践。

课件制作本身就是作者理论素养的一种体现，它显现出制作者对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教学技术的领悟。可以肯定，没有先进理论的指导，是不可能制作出真正成功的课件的。这就要求我们的课件制作者要树立现代化的教育思想，不断更新教育观念。笔者从实践出发，认为有几种理论是课件制作者（设计者）所必须掌握的，如“信息传播论”、“系统论”、“最优化理论”和强调以学生为中心，在一定“情境”中，通过“协作”与“会话”实现“意义建构”的“建构主义理论”等。教育信息化、关键在教师。计算机多媒体教学作为一门新的教学技术，不仅要求教师懂得计算机的使用，而且要求教师在理论指导下学会自己设计和制作教学软件，这无疑对教师提出了更高的要求，这项工作除要求教师自学外，最好形式就是组织教师集中进行培训，边进行理论辅导边上机操作，这样即能节省时间，又能提高学习效果。

2.确定一个原则，课件制作最终是为课堂教学服务。

多媒体辅助教学作为一种“电教”方式，它姓“教”不姓“电”。课件制作时，我们要给计算机正确定位。计算机作为一种功能强大的媒体在教学中应发挥什么作用呢？按照建构主义理论，学习是学生主动地、积极地认知思维过程，学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的。因此，将计算机作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确的定位。基于此，课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。我们不要“为多媒体而多媒体”。教学设施再高档，也只有适用于具体的教学目的时才具有效力。不能把英语课上成一堂“图片展示课”或“音乐欣赏课”，毫无交际性和交互性可言。这就需要教师充分挖掘教材内容，仔细体味编者意图，广泛搜集相关素材，精心策划制作课件。教学需要多媒体，但用了多媒体未必就有利于提高教学效益。运用多媒体技术是为了搞好教学，但教学不是为了多媒体。

3.掌握一个趋向，课件制作应该向积件方向发展。

“教无定法”，固定化的多媒体课件不能鼓励学生的思维多元化，也难以发挥教师的教学特色和教学个性。经过不断实践和反思，现在课件制作开始向积件方向发展。积件是根据教师和学生的需要组合开发的教学资源库、教学策略库和教学软件平台。建立积件后，教师在组织教学时，可以随心所欲地选择需要的教学资源、选择恰当的信息呈现方式和适宜的教学策略，还能利用国际互联网的资源优势，为学生创造最优化的学习环境，实现个性化教育。目前市场上出现了一些初具雏形的积件，它们虽然还不完善，但已受到普遍欢迎，这也是课件制作向积件制作发展的趋势的有力证明。

4.做好一个定位，教师始终是课堂教学的主导。

多媒体与传统的教学技术起着补充和辅助作用，能达到化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化艰涩为通俗的效果。恰当合理地运用多媒体能给课堂教学带来质的飞跃，但教学中教师主导作用不容忽视，这不仅是因为教什么，学什么，取决于教师，还因怎样做、怎样学取决于教师，即使有最先进的现代化教学工具，使用不当也不会收到好的效果。因此，如何用好多媒体关键在教师。任何时候都是为了教学而使用工具，而不是为了使用工具而教学。可见，在多媒体辅助教学中，教师仍起主导作用，学生仍起主体作用，媒体仍起中介作用。

但愿每位教师能不断超越自我，在运用多媒体教学中，完成观念的转变，使小学英语课堂教学真正达到最优化，使课堂教学改革进入一个崭新的阶段。

参考文献：

运用现代教育技术手段 优化小学英语课堂教学

徐丹

2002-3-31

多媒体课件制作的误区及其对策

曹金鑫　李小君

多媒体技术与英语教学

黄凯艳

2002-3-29一名英语教师对于现代教育技术的运用与思考

彭常青

多媒体英语教学的优势和弊端

篇10

一、小学数学教学的现状分析

传统的小学数学教学是老师起到了绝对的主体作用，学生近乎在被动中完成了学习。呈现在课堂上的现象大都是老师在讲台上滔滔不绝，学生在座位上呆若木鸡。课后学生便是机械地完成作业，对于老师讲过的，自己恰好又记住的，那学生便是一成不变地完成，然后课上受到老师的表扬，学生便也甘于受到这样的表扬。长此以往，便形成了学生一味依赖老师的思想，包括了学习方法的依赖，学习习惯的依赖等多方位的依赖。试想一下，学生各方面都依赖老师，完全没有自己的思想在里面，而小学生这个群体的数学教学注重的是基础教学，需要对学生的基础知识进行奠定，培养学生的学习习惯和思想为主，而现在的学生依赖心理与之完全悖逆。另外一方面，如果课后学生偶尔有了自身对题目的新思维，在作业中进行了表达，但换来的不是老师的认可，而是一顿臭骂，认为学生自以为是，不听老师讲课，这样学生便会觉得自己不该这样做。这样一肯定和一否定的鲜明对比，对学生来说便造成了心理上的一种冲击，造成不应该出现的错误认识。总之，现在小学数学教学方式呈现的一种大趋势是老师的主体地位过于强势，学生完全是被动的状态，与我们提倡的素质教育中“学生主体，老师主导”的教学完全不符，不利于未来教学的发展，对学生今后的学习生涯也容易产生不利影响。

二、启发式教学的意义与必要性分析

启发式教学突出的特点就是立足于学生的具体情况与客观实际，选出最佳的教学方式，对学生进行思维的引导。这样的教学方式对培养学生自主思考能力是非常有效的，且启发式教学的主体是学生，以学生的具体情况结合实际来制定最佳的启发教学方式，因此教学方法是为学生量身定做的，学生学起来自然很轻松，并且能够有效激发学生的主观能动性，让学生积极主动地参与到教学中，这也充分体现了新课改对学生主体地位的教学定位。

三、启发式教学在小学数学教学中的应用探索

面对小学数学教学中传统教学方式单一且老师绝对主体的教学现状，启发式教学的提出可以有效解决，但对于如何实施的方法策略没有得到系统的总结与探索，此处笔者就小学教学现状结合自身经验进行启发式教学在小学数学教学中的应用探索。

1.肯定学生主体，保证启发有效实现

启发式教学中的突出特点之一就是立足学生的实际情况，从新课改的角度来说就是肯定学生的主体地位，因此在实际应用中也应当把这一点作为基准，以保证启发的有效实现。启发的前提就是有东西可启，就是在启发现有的事物时应当有一个可以作为参照物的标准，在有联系的事物之间才能进行有效启发，这就要求老师在备课准备时应该充分了解学生的实际情况，再对课本内容进行剖析，以寻找教学内容和学生的生活、思想或是已有知识之间的联系点，这样才能在教学中进行有效启发。关键一点就是要时刻站在学生的角度，以学生的思想、学生的习惯作为出发点，完全以学生为教学主体的思想进行启发式教学，最终实现对学生的有效培养与教学资源的利用。

2.确定老师引导，确定启发有效进行

启发式教学的主体是学生，但是针对小学生这一特殊群体，自我控制和自主学习能力都相对欠缺的情况，要确定启发式教学的有效进行，老师的主导地位也是不容忽视的。在启发式教学过程中，如何对学生启发，如何进行教材内容的发散启发都与老师的课前准备与课上的老师教学方法紧密相连。这样的一系列教学就需要我们在启发式教学实施过程中，确定老师的引导，在操作过程中可以指定出老师具体的实施细则，对老师进行专门的引导启发教学培训，从思想上让老师首先接受启发式教学，体会启发式教学的真谛与内涵，让老师从根本上完全吸收启发式教学的教学方法，继而对学生进行科学合理的教学引导，以确保启发式教学的有效进行。

作者：庄建森 单位：福建省南靖县和溪中心小学