文化课学习讲稿范文

导语：如何才能写好一篇文化课学习讲稿，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：一般中学；四环双学；课堂教学模式；实践研究

中图分类号：G423文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-076-3

一、课题的核心概念及其界定

（一）“一般中学”

在我国当前的办学体系中，由于历史或区域的原因，学校是分层级的。尽管在义务教育领域已经取消重点校与非重点校之分，但学校事实的差距依然客观存在。本课题所讨论的“一般中学”是指位于农村、城郊以及城市内部区别于重点中学的相对薄弱学校。与拥有各方面优质资源的“重点中学”相比，一般中学突出的特点是生源状况不佳，师资力量不强，无法适应当前“整体划一”的学习内容、学习方式和管理模式。因此，“一般中学”师生要追求属于自己的幸福，课堂不能等同于“重点中学”的课堂，在牢固确立“为完满生活作准备”的理念基础上，更宜将培养合格的对社会有用的幸福公民作为自己的办学目标，推进课堂教学内容与方式的全面改革，走适合“一般中学”学生的教育教学路线。

（二）“四环双学”

“四环双学”是本课题所研究的课堂教学模式的统称。其核心在于重新核定并正面回答一般中学课堂教学中，学生应该“学什么”和“怎么学”这两个基本的问题。

“四环”：

此处系指课堂教学中师生需共同实施的四个基本学习环节或者须共同完成不同任务的一个过程。这个概念的重点在于明确定位“一般中学”学生课堂学习的基本内容及实施的基本程序。在基本的知识与技能领域，本着循序渐进与回环往复的原则，我们认为所有的课堂学致可分为几个不同的阶段，每个阶段需要完成相对固定的任务，这样在任务与过程之间即形成一定的对应关系，我们将其中的每一个对应称作“一环”，这样每节课大致形成以下几个环节：

“一环”：让绝大部分学生了解“最直接的知识”。

何谓“最直接的知识”？本课题系指一些最常用、最简单和最直观的知识。获取最直接的知识的主要途径是模仿式学习。模仿学习知识、技能和技艺是我国传统的方法。如孟子主张制定一定的教学标准，要求学习者通过模仿发挥其主动性和积极性。他指出：“大匠不为拙工改废墨，羿不为拙射变其率。君子引而不发，跃如也。中道而立，能者从之。”（《尽心上》）意思是引导学生学习时，要有既定尺度和标准，然后让学习者细心观察模仿，自动去学。在第一环，通过模仿的途径激起“一般中学”学生学习的欲望，引导他们更主动地学习，并保持学习兴趣。因此，模仿、了解最直接的知识，是为了更主动地学习。

“二环”：让绝大部分学生把握“最亲近的内容”。

何谓“最亲近的内容”？本课题系指学生个性内心乐于接受的、最能让学生感受到科学奥秘和生活意义的知识。让教育回归生活，是教育幸福的不二法门。新课改理念不提倡教育教学脱离生活，一切教学都应该紧密围绕生活这个原点进行拓展。在第二环，文科课堂，学生能“闻书香，聆听窗外的声音”；理科课堂，学生能“做实验，试验生活的真理”。这种自然化、生活化的学习才是学生们最感兴趣的，也是最亲近的。

“三环”：让绝大部分学生解决最基本的问题。

没有问题就是最大的问题，而最基本的问题才是“一般中学”学生最需要解决的问题。何谓“最基本的问题”？这是一个相对的概念，对不同的学校、甚至不同的学生也有具体的区别。但它一定是基于“双基”而言的。教育者以一种全新的视野去审视“双基”，从而确定学生的“最近发展区”。需要强调的是，这里所讲的最基本的问题并不是单纯知识性的问题，而是有利于“传授知识与培养学生情感态度价值观”的问题。

“四环”：让绝大部分学生获得最实用的技能。

“最实用的技能”即是新课标指出的最基本的技能。新课标对基本技能进行了重新定位，本技能的界定在于它的发展性。文科类学生的演讲写作技能和理科类学生的实践操作技能都是“一般中学”需要开发的校本课程，因为这些技能最适用，最有利于为学生的终生发展奠基。

“双学”：

就学生主体及内容而言，在任何课堂教学中，都存在着以下一些双向的关系：如教师和学生、学生与学生、课内与课外、书本与社会、一般与特殊等……理论上，教师与学生之间都有互相学习的必要，是谓“教学相长”；学生与学生之间更有相互学习的必要，此为“合作或互动式学习”。就学习的具体内容而言，我们不仅仅要学习知识，还需掌握技能；不仅在课内学习，还要课外巩固；不仅仅要学习书本知识更要关注社会大课堂。据此，本课题将“双学”，定位于课堂教学中的“个性化学习”和“互助式学习”。

1．个性化学习。

个体差异与教育教学之间的关系历来是教育心理学研究中最活跃的领域之一，两者关系的研究与应用促进了教学的变革。一方面，多元智能理念指导下的个性化教育从“教”的角度出发，改变了传统教育“齐步走”的教学模式、“一刀切”的教学要求、“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价，在充分考虑到学生智力因素、认知方式、学习能力、知识基础、学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面的个体差异后，对教学系统的各个要素进行了新探索。另一方面，多元智能理论也从“学”的角度指出：现代教育的因材施教，不能仅仅依靠教师个人的力量，更重要的是引导学生在发现自我闪光点的基础上“学会学习”。不同的学生有不同的学习风格和学习方法，成功的教学应在继承“以学论教”优秀传统的基础上，引导学生自主发展、自主学习，“使教育在每个人身上得到最大的成功”。

基于上述理念，个性化学习方式致力于在学生智能测评和学业测评结果的分析基础上，帮助学生进行校本课程自主选修，选择针对性的学习内容和学习模式，为其量身定做学习方案，使每一位学生都能获得适合自己的个性化学习模式，确定最为合适的学习内容，设定切实的学习目标，找到有效的学习方法，从而获得成功的学习经验。一般中学的学生只有在“把握学习基点，做好学习准备”的基础上不断优化学习的基本环节才能保证学习效果的最大化。

2．互助式学习。

是指师生、生生之间在课堂上就从自然、社会和生活中选择和确定专题进行讨论、交流和研究，并在研究过程中主动地获得知识、应用知识、解决问题。互助式学习特别强调学生学习的主动性和独立性。如果不能充分调动学生主动学习的积极性和创造性，“四环”之内容，一环也无法实现。基于一般中学学生长期形成的学习惰性、畏惧感及不自信，课堂上需要教师牵头组织学习，需要互为师生、互相学习、互相鼓励。“互助”的核心实不在“助”知识，而在助信心、助习惯、助成长。要通过生生之间互为师生式的充分互动，努力改变学生原有的机械、被动学习习惯，强调人人主动探究，真正成为学习的主人。具体操作流程可概括如下：教师首先讲授基础知识，设置情境，然后有目的地引出学生感兴趣的实际问题，学生先围绕问题进行独立思考、自主讨论，在此基础上让学生自由组合成若干小组，以小组的形式展开积极的研讨，并现场汇报结果。

互助式学习以大家切实“亲近”的问题为核心，以“思考”、“讨论”、“互为师生”为手段，以“文科感悟、理科实验”为途径，以“发现”、“创新”为目的。学习和交流的内容首先须对学生是有足够的吸引力的，同时，要充分注意设置必要的悬念与障碍，使研究内容有一定的思维容量和难度，促使学生形成渴望排疑解难、寻根究底的强烈愿望，从而逐步实现自疑自解。

（三）“课堂教学模式”

综合各教育理论家对教学模式的阐释，我们以为：教学模式指的是导向特定的学习结果的一步步的程序，它指向一定的教学目标，遵循一定的教学程序来促进学生开放性、个性化的积极学习。

“四环双学”的课堂教学模式，系我们根据自身对新课改理念的理解，结合“一般中学”的具体教学实际提出的一种基本架构。与“重点中学”课堂教学模式不同的是，“四环双学”不追求高投入，高收益，不强化思维的无限止拓展，而是侧重在尊重学生个体差异的基础上，开放性地引导学生掌握并挑战“最直接、最亲近、最基本、最实用”的知识与技能。“四环双学”的课堂应该是“让课堂焕发最基本生命活力”课堂，应该真正做到了“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”，真正做到了相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生，真正做到了把课堂还给学生。

（四）“实践研究”

“实践”主要是指教育工作者的具体行为行动；“研究”则主要是指研究者的探索活动。实践研究则是把两种活动有机地结合起来，一边探索一边践行，一边践行一边探索。从实际问题出发，通过研究、实践，解决问题，探索新理论，进一步指导实践。实践研究的基本特征是：实践研究以提高实践质量，解决实际问题为首要目标；强调实际工作者与科学研究者的合作，实践与研究的结合；重视及时反馈；允许在总课题目标的指引下边实践边调整方案。

综合而言，本课题“实践研究”强调以下原则：

1．为实践而研究。

传统上，受一般科学研究的影响，教育（教学)研究的旨趣是为了获取“真理”，这种旨趣假定关于教育真理的知识能够通过教育实践工作者很好地再现于教育实践之中，而教育(教学)研究的任务则是直接为这类知识的增加作贡献。虽然直到今天，这种研究观还是许多研究者甚至许多实践工作者所持的立场，然而最近几十年来通过对教师的研究却越来越清晰地发现：这种实质上是把教师视为一个简单“中转站”的观念对教育理论与实践的关系估计得过于简单了，教师这个与专业理论研究者一样有着理解能力、认识能力和创造能力，一样有着知识与思想的“人”，在教育过程中的作用绝不仅止是某个“专家”理论的简单执行者。科学概括出来的研究知识并不能直接地驱使社会实践，还必须有一个“启蒙过程”，以使某一情境中的参与者能够对自己的情境有一真正的理解，井作出明智而谨慎的决定。实践研究本身就包含了这个“启蒙过程”，实践者不但直接参与了研究过程，而且在这个过程中，他是教育科学研究群体中平等的一员，而不是某种“权威”教诲的聆听者。实践研究的根本旨趣不是为了理论上的产出，而是为了实践本身的改进。实践研究的精义在于：它是这样一种革新的过程，这个过程的目的在于改善某个人或某团体自己的、而不是其他人的实践。因为“改善”是一个难有终结的目标，所以“为实践而研究”的旨趣要求实践研究是一个不间断的螺旋上升、循环反复的过程。

2．对实践的研究。

“对实践的研究”表明实践研究是一种“以问题为中心”的研究形式。实践研究关心的“问题”(实践中值得研究的对象)可有不同的层次：一是可以通过数据的收集、分析，通过某种技术的刨制或应用而获得解决的问题；二是可以使教师了解他的行动“意味着什么(已经或可能在学生身上产生什么样的实际影响)”的问题，这些问题并不是固定的，而是随着课题研究的深入而不断变化的。不管是哪类问题，问题的发现与界定都是行动研究的起点。因为特定环境中的实践者所面临的问题总是特定的，所以实践研究中作为研究对象的样本往往也是特定的，而不必具有普遍的代表性。这个特点也决定了实践研究应该是有弹性的，而不是生硬地遵循某一个严格的程序。它不但要求课题组成员掌握一定的研究技能，更重要的是，它要求课题组成员有对实践问题保持一定的敏感，并有适时调节研究方法或侧重点的应变能力。

3．在实践中研究。

实践研究既不是在实验室里进行的研究，更不是在图书馆中进行的研究。实践研究的环境就是教师工作于其中的实际环境，从事研究的人员就是将要应用研究结果的人，研究结果的应用者也就是研究结果的产出者（至少是其中之一)。这双重身份整合在同一主体的身上，使得实践研究过程实际上成为教师的一个“学习过程”。课题组成员在行动研究过程中通过不间断地对自己教学行为的直接或间接的观察与反思，通过与专业研究人员或其他合作者的交流，不断地加深对自己、对自己实践的理解，并在这种理解的基础上提高自己。这样，实践研究就超越了传统上对“研究”功能的界定――真理知识的增加，而成为“人的发展”的一个过程。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值（略）

三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

（一）课题研究的目标

建立适合我校教学实际的新型有序的课堂“四环双学”体系，使课堂教学在科学的先进的理论指导下得以优化。具体内涵如下：1．通过教师正确的激励、组织、点拨、启发和引导。使学生分层自主学习，培养学生独立获取所需知识的能力；2．掌握获取知识的过程，使各种类型的学生都能在课堂上很好地发挥他们在学习活动中的能力和才干；3．在认真总结现有经验的基础上，揭示出在教育现代化和素质教育背景下课堂教学的基本规律和模式，努力追求课堂教学理论上的自觉和实践上的高效、优质，为大面积提高学校教育教学质量提供借鉴。

（二）课题研究的主要内容与重点

本课题研究的主要内容，确定如下：

1．初中各学科“四环”具体内涵确认和归类的实践研究；

2．高中各学科“四环”具体内涵确认和归类的实践研究；

3．一般中学“个性化学习”具体实施策略的研究；

4．一般中学“互助式学习”最佳方式、方法及策略调整的研究；

5．“四环双学”课堂教学模式整体架构及模型的研究。

关于“四环双学“模式的具体实施，我们设置了知识、能力、程序和时效分配四个系统，有机匹配上述系统，可以形成下表所示具体操作流程：

系统牵引：每节课前5分钟学生都将课前准备的问题以纸条的形式呈现，并提问班级其他同学，以互问互答的形式自助复习前面所学内容；

系统延展：一环一最，层层递进，逐步实现新授目标；

系统迁移：测“四最”，探“技能”，完成自主建构；

系统回归：形成学生各自独特的知识树，完成系统归类。

四、研究的思路、过程与方法

（一）课题研究的基本思路

本课题以本校的课堂教学实践为样本，分高初中、分学科展开独立的行动研究。

在研究过程中，着力遵循以下七大原则：

（1）理论研究与实践研究相结合的原则。

（2）整体研究与分散研究相结合。

（3）以人为本、发展教师的原则。

（4）以点带面、整体推进。

（5）评价考核跟进，骨干引领与评比激励相结合，个体与团队相结合（“班集体”、“学习小组”、“教研组”等团队）。

（6）反思性原则。

（7）教育资源的最优化原则。

（二）实施过程（略）

（三）研究方法

研究的主要方法有：

（1）行动研究法。按照预定的模式各学科进行相应的研究，对参与课题实验的行为过程进行跟踪、观察、调查、分析，并进行及时的反思、总结和调整。

（2）文献资料法。采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料，借鉴他人的经验教训，结合本校实际找到新的生长点，避免重复和走弯路，为课题研究保驾护航。

（3）问卷调查法。形式有问卷、访谈等。

（4）案例研究法。选取重点学科进行全程跟踪，通过归纳、筛选和分析发现问题，从而确认事物之间的因果关系。

五、主要观点与创新之处

篇2

语文综合实践活动是以活动任务的形式出现在中职语文教材中，没有实质的教材内容，没有固定的教学套路。只一个课题，一个活动目的，一个活动指导，没有其他教辅资料。在这样的情况下，农村中职语文老师借着仅有的组内活动及为数不多的网络资源，在一个个大胆的设想下，开始呈现实践课内容，在摸爬滚打中总结经验教训，在探索中前行。和传统教学把焦点放在教师身上不同，语文综合实践活动课更多的把课堂留给了学生。那么是不是教师就没有什么作用了呢？其实不然。课题的选择、课堂的发展形势仍是由教师主导，这是由教师引导的活动。教师在组织学生进行语文综合实践活动课时，必须在前期做好充分的准备和设计，包括：1.根据学生的学情，确定和分配学习课题；2.设计教学流程，制定教案；3.预想学生在过程中可能遇到的困难，提前准备好应对策略，并给予及时帮助等。《“科学的历程”主题报告会》是江苏省职业学校文化课教材《语文•第四册》第三单元的活动主题，以学生了解科学发展史上里程碑式的发现和创造，懂得科学的发展对人类社会历史发展的推动作用，学习利用幻灯片讲解文本纲要进行讲解实践活动为主要目的。在这一主题活动中，笔者采用任务驱动的教学方法，以班级为单位，以科学发展的历史为主线，选择一些“里程碑式的发现与创造”，拟定课堂展示的总纲要。笔者将本课内容分解为七个部分，全班相对应的分为七组，每组领一个历史阶段，做好该阶段的资料收集工作。这是一种建立在建构主义学习理论基础之上的教学法，学生在教师的帮助下，围绕同一任务，在问题的驱动下，通过自主探索和互相协作收集各种资源，进而解决各种问题，形成有效学习。在此过程中，教师不做干扰，学生之间互相交流，更有利于激发其学习兴趣，培养分析、解决问题的能力。

二、以学生为主体，自主学习与小组讨论并举，完成相关任务

近些年来，由于经济发展较快，学生受教育水平得到国家、社会越来越多的关注。在大学扩招等因素的影响下，越来越多的学生选择进入普通高中学习，而中职学校面临招生困难的问题。也因此，中职生源素质下降成为一个不争的事实。在农村中职学校，学生心态以两类为主。一为混日子，十六七岁的年纪出去工作，家里也不放心。那怎么办呢？送到中职学校混张文凭，过两年再找工作；一为努力学到“一技之长”。这类学生重视专业课学习，对于语文这类的文化课则抱着可学可不学的轻视态度。然不管是哪一类学生，语文课在他们的学习中处于一十分尴尬的位置。若教师照本宣科读教材上的内容，那么很抱歉，这一节课可能就是教师的“个人秀”了。但是，不可否认的是，中职学生的活动能力较强，他们喜好表现自己，对操作课、社会实践之类的活动较感兴趣。而语文综合实践活动课就给予他们一个认识不一样的语文的机会，学生也能在不知不觉中更多地参与到语文学习中来。在正式呈现《“科学的历程”主题报告会》这一活动前，笔者给予每一小组一周的时间去准备材料，其中包括每一历史阶段科学的重大发展的图文信息、演说讲稿和PPT的展示。因为学校条件有限，没有网络教室供给学生查找资料，因此学生更多的只能花课后时间去搜集、整理。也因为是中职学生，他们的课业压力较小，有较多的时间可以接触计算机和网络，学生对于语文的学习积极性明显提高。每一小组推选出一位组长，由组长分配任务，分别完成文字讲稿的整理和PPT的制作。在自主学习的情况下，通过各小组激烈的讨论，不断修改、完善，最终完成任务，将成果发送给教师以完成资料最后的汇总。

三、师生对话，呈现活动结果，及时做好课后反思

篇3

勤奋学习演讲稿

亲爱的同学们、老师们：

早上好，今天我讲话的题目是《勤奋学习》

常言道，“一分耕耘，一分收获。”有了辛勤的劳动，我们才会有成果，不劳而获的事情是不存在的。

是的，勤奋属于珍惜时间、爱惜光阴的人，属于脚踏实地、一丝不苟的人，属于坚持不懈、持之以恒的人，属于勇于探索、勇于创新的人。

爱因斯坦曾经说过：“在天才和勤奋之间我毫不迟疑地选择勤奋”;卡莱尔更激励我们：“天才就是无止境的刻苦勤奋的能力。”

正处于学习阶段的我们，就应该具有像爱迪生、巴尔扎克那样的刻苦努力、不懈追求的精神，因为只有这样，我们才能实现自己的目标，在追逐梦想的舞台上一显身手。在学习的道路上我们只有勤奋踏实地将一点一滴的知识掌握，才能最终走向成功。若是连学都不想学，吝啬于付出自己的劳动，怎么会学懂知识，掌握知识，又怎么会品学兼优，出类拔萃呢?一分耕耘一分收获，在耕耘的时候，我们就应该付出辛勤的劳动，收获的时候才会有满意的果实，才会成果丰硕，人生能有几回搏?此时不搏何时搏。过去的就没法改变了。所谓“黑发不知勤学早，百首方悔读书迟。”就是这个道理。

同学们，努力学习，相互友爱，用学问把自己武装起来，这样，你才会出类拔萃。做一名爱学习的学生吧，让我们的童年更闪亮!

勤奋学习演讲稿

同学们、老师们，大家早上好!今天我国旗下讲话的题目是《珍惜时间，勤奋学习》。

世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被忽视而又最令人后悔的是什么?那就是时间。

在不知不觉中，从开学至今，一百多个日日夜夜已从我们手中溜走，永不复返。亲爱的同学，你有什么收获?

新的一天开始了，有同学争分夺秒，早早到校;有同学却把时间送给路旁的小吃店和玩具铺。有的同学迎着晨光，伴着朝阳，大声背诵，朗读;有同学却在校园中留下闲逛、游荡的脚步。有的同学在课堂上专心致志，心无旁骛;有同学却忙于聊天，摆弄桌底的玩物。有的同学放学后，早早回家，在作业，复习中，书写自己的刻苦;有的同学却迷失在那总也看不完的电视节目……

时间老人是公平，慷慨的，每人每天都是24小时。可时间老人却又是不公和吝啬的：只给勤奋、刻苦的同学带去智慧，力量和喜悦;却给懒惰、散漫的同学留下遗憾、悔恨和痛苦。有同学为刺眼的分数低头痛哭，有同学却为自己的进步而欢欣鼓舞……

亲爱的同学，新年的钟声就快敲响，这学期也快要结束了。让我们和时间赛跑，珍惜拥有的分分秒秒，让时间老人放慢他匆匆的脚步!

人的一生只有三天：昨天，今天和明天。昨天已留给记忆，明天将交给梦想，你所能把握的，就只有今天!让我们好好珍惜今天这美好时光吧!“莫等闲，白了少年头，空悲切”。当熟悉的铃声又在耳畔响起、琅琅读书声又响遍校园的时候，同学们，珍惜时间，辛勤的耕耘吧!努力学习一定会给你带来成功!同学们珍惜时间、刻苦学习!预祝同学们在期末考试取得优异成绩!

勤奋学习演讲稿

老师们、同学们：早上好!今天我讲话的题目是《珍惜时间，勤奋学习》。

在不知不觉中，半个学期很快就过去了。我们的中考也已经结束，在这次中考中你有什么收获呢?也许有人收获了汗水，有人收获了泪水，有人收获了喜悦，有人收获失望，总之，一切成为历史，就让他痛痛快快地过去吧。因为前面的道路还需要我们去行进，未来的希望依然掌握在我们自己的手中。因此我们只有珍惜将来的时间，勤奋的学习，这才是我们真正的希望之源。

学习本身就是一种艰苦的劳动，不下苦功是学不好的。在学习的道路上，我们只有勤奋踏实地将一点一滴的知识掌握好，才能最终取得成功。一分耕耘一份收获，付出了才有回报。老师曾经说过这样一句话：聪明的孩子，今天做明天的事;愚蠢的孩子，明天做今天的事。同学们，你是愿意做一个聪明的人，还是愚蠢的人呢?

要勤奋就得珍惜时间。只有爱惜光阴的人，才能够做到脚踏实地、坚持不懈、持之以恒。安徒生如果不是脚踏实地，就不可能从鞋匠的儿子成为童话大王;爱迪生如果不是坚持不懈，就不可能创造科学上的奇迹，成为伟大的发明家;爱因斯坦如果不是持之以恒，就不能成为科学泰斗，创立震惊于世界的相对论。同学们，我们要取得优异的成绩，也只能勤奋学习，也只能珍惜来之不易的学习时光。

因为只有惜时如金的人，才能高效率地利用好自己的学习时间，才能在有限的时间内发挥出最大程度的学习效益，从而学到更多的知识。

同学们，让我们珍惜时间，勤奋学习，去迎接一个又一个新的挑战。用勤奋汗水改变我们的命运，用勤奋梦想创造出我们每个人的奇迹，用勤奋精神谱写出我们每一位同学最灿烂的辉煌人生。

我的讲话完了，谢谢大家!

勤奋学习演讲稿

尊敬的各位老师，同学们，大家上午好!

今天我国旗下讲话的主题是《勤奋学习成就未来》

国务院在今年2月26日主持召开的国务院常务会议上，部署加快发展现代职业教育。会议采用公开直播的形式，在国务院常务会议上是很少 见的，体现了中央对职业教育的更加重视。会议的任务措施内容已经在20xx年各级政府工作举措得到具体落实，例如会议强调的：创新职业教育模式，打通从中职、 专科、本科到研究生的上升通道。浙江省单招单考的高考招 生，20xx年的本科数量增加到1840名，是20xx年的3.6倍。按我校523人考生，及全省41888名的单招单考考生，按全省平均我校将会考取20多名本 科生，20xx年我校上大学的学生数量和本科生数量都会超过部分普高，职业高中不光在就业上体现了优势，在升学上大学上也比普高体现了更大的优势。中央不光在 上大学上对中职学校进行政策倾斜，在财政投入上体现的更明显。今年我校实训设备购置的预算是近20xx万，这是我校办学以来设备投入最多的一年，今年5月 份，崭新的实训大楼和崭新的实训设备就可以让同学们使用，按“教学做一体”的理念建设的实训大楼在全省都会处在前列。

同学们，我给大家展现了职业教育美好的前景，但更重要的是我们自身，我们自己的学习。

文化知识，专业知识，实践能力，为人处世以及做人的道理，这些都是我们在学校里学习，提高的内容。在我们的调查中，有较多的学生认为我们职业学校主要应学习专业课。今天和大家更新一个观念，文化课在人的综合职业能力培养中占据重要地位。

而专业课更是以后安身立命的基础。同学们，今后的社会分工将更加细致，机械化程度不断提高，老的工种消失，新的工种产生。对我们中职的同学来 说，我们不仅仅要学好本专业知识，锤炼技能，还要学会触类旁通，举一反三，以后到了单位，需要你完成一项工作，你不会，别人会，那人家的机会就比你多!以 后，你就是靠专业吃饭的。学校的很多优秀毕业生都是通过努力学习，踏实工作，事业发展很好，是我们学习的榜样。

除了这些，我们还要学会与人相处，我们的同学基本是独生子女，集家庭的宠爱于一身，有很多自我为中心的思想，我们要学习合作共赢，与同学友好相 处，训练自己多方能力，在活动中锻炼自己，技能大赛、创新大赛、文明风采比赛、演讲比赛、职业生涯规划等。有一句话这样说，要么流额头上的汗水，要么流额 头下的泪水，我们要努力提升自己，报答社会，孝敬父母。

同学们，我殷切地希望全体同学不比阔气比志气，不比才智比勤奋，不比基础比提高、不比吃穿比进步，秉承学校良好校风，牢记日常行为准则，加强思想品德修养，提升文明素质，刻苦学习文化知识，积极提升专业素养，努力实现自己的人生价值。

我的讲话完了，谢谢大家!

勤奋学习演讲稿

大家好!今天我演讲的题目是：业精于勤荒于嬉。

唐宋家之一的韩愈曾经说过：业精于勤，荒于嬉。行成于思，毁于随。相信这句话给了大家不少的启示。是的，要想让学习，做到完美，除了勤奋还能依靠什么呢?

一位牧师曾经屡次拜访快要临终的人们。并且将他们临终的话记录下来。有的人认为自己这一辈子不够健康，有的人认为自己这一辈子没能照顾好父母，有的人后悔自己爱上了酗酒，冷落了家庭。而更多人则是后悔自己这一辈子不够勤奋，碌碌无为地度过了自己这一生。

一天，一个老太太请这位牧师去她家去，并让牧师接受她丈夫临终的忏悔。老太太的丈夫说：“自己从小与父亲学习音乐，并且有了很好的天赋，就这样自己读上了音乐班，与卡拉扬一起学习小提琴。但是，自己二十岁时迷上了赛马，从此不再像原来那样勤奋。就这样，自己庸惰地度过了十年，直到卡拉扬成为了伟大的音乐家，而自己却因为不勤奋度过了这一生……”说到这了，老人已经是老泪纵横，恳求牧师在上帝那里宽恕他因为不勤奋而庸惰地度过的一生。

故事讲到这里，想必大家都有些感触吧!这个老人因为不勤奋直到生命的最后一刻才知道醒悟，必定是晚了。那我们呢?我们现在还在学习，只要你戒骄戒躁，做到勤奋地学习，这样你就一定能成功。

如果你认为自己愚笨，那么不用怕，因为勤能补拙。如果你认为自己大意，那么不用怕，因为业精于勤。如果你认为自己已经不错了，那么勤奋便是你通向成功的阶梯，让你更上一层楼。

篇4

领导干部讲廉政党课，是新形势下开展党风廉政宣传教育的一种好形式、好载体。从领导干部如何讲好一堂廉政党课，笔者认为应该做到“四忌”。

一忌准备不充分，匆匆上台。台上一分钟，台下十年功。领导干部要讲好一堂“廉政党课”，就像教师要上好一堂文化课一样，一定要事先精心备课，才可能收到满意效果。有的领导干部自认为大会讲话、小会发言什么场合都经历过，讲廉政党课不过是“小菜一碟”，大可以信手拈来，临场发挥，用不着做任何准备；有的虽有所准备，但只是由秘书包办，事先了一个讲稿，台上到底怎么讲心里头没个底。所以，上了讲台后不是东扯西拉、不着边际，就是照本宣科、死板生硬，既浪费了时间，效果也不理想。一堂成功的“廉政党课”必须高度重视课前准备。只有课前精心准备，才能做到有的放矢，有备无患，也只有如此，才能够真正实现既让听者接受廉政教育、又让讲者在备课和讲课的过程进行深刻的廉政知识自我学习、自我教育的双重目的。

二忌主题不突出，面面俱到。党风廉政教育内容广泛、涵义丰富，要想在短短几个小时的时间内都涉及到，那只能是泛泛而谈，不知所云。讲课者只有事先分析接受教育对象的特点，根据党风廉政建设的实际情况和新要求，确立一个主题，并且这个主题宜小不宜大、宜细不宜粗、宜新不宜旧，才可能收到满意效果。如果面面俱到，泛泛而谈，有可能一场课下来，听的人不知讲的人讲了什么、讲的人回过头也不知道自己到底说了些什么。

三忌定位不妥当，高高在上。讲廉政党课不是领导开会讲话、作报告，要做什么、不能做什么，从头到尾摆出一幅领导的架势和尊严，咄咄逼人，给听课者以一种居高临下的压抑感。作为讲者，要切记廉政课堂只有台上与台下之分，没有领导与被领导之分，讲课者和听课者之间关系是相互平等的。因此，讲课的时候要尽可能放下领导干部的架势和尊严，以一个中心发言人的身份出现，不要以势压人、以权弄人。要通过摆事实、讲道理，结合自身的思考和理解，深入浅出地阐述自己的观点，做到明之以理、动之以情、导之以行，营造出一种和谐、融洽、平等、民主的浓厚氛围，让讲者和听者在互动中产生共鸣，在互信中达成共识，这种讲课的效果要比师道尊严、生硬说教、强行灌输、行政命令好得多。

四忌言行不一致，夸夸其谈。要求下级做到的，首先自己必须做到；要求下级不做的，首先自己不能违犯。这既是对领导干部为官从政方面最起码的要求，也是领导干部上台讲廉政党课最基本的条件。一个领导干部如果说一套、做一套，表里不一，口是心非，是没有资格上讲台的。那种对别人要求严格、对自己“宽厚仁慈”的领导干部，那种台上反腐败、台下搞腐败的领导干部，不管他在台上讲得多么天花乱坠、多么慷慨激昂、多么信誓旦旦，干部群众也只会嗤之以鼻、不屑一顾。

篇5

1.存在问题

现代汽车制造业蓬勃发展，带动了相关产业，提供了丰富的就业机会，促进了经济发展，汽车维修等服务业技能型人才供不应求。目前的职业教育存在与市场脱轨的问题，不能满足汽车服务业的岗位需求，职业教育的宗旨是培养具有基本理论知识和熟练操作技能、适应岗位要求的实用型人才。目前我市各个职业学校和技工学校基本上都是采用传统的三段式教学，即文化课、专业基础课、专业课。问题主要如下：一是市场导向不明确，学生学什么，学到什么程度，毕业以后干什么，无具体计划。因此，采用传统式和探索式教学，有“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”的趋势，急功近利，发展方向不明确。二是人为地将整体汽车进行抽象的分割，带来人力、物力、财力和场地的浪费，设备使用率低，在教学目标、教学内容和教学方法等方面难以形成有机的结合，其实《汽车发动机构造与维修》、《汽车底盘构造与维修》、《汽车电气设备构造与维修》实行包班制，可节省大量时间和场地，避免“盲人摸象”的问题，且便于管理，整体效果好。三是学校教学基本上都是模仿性的操作和简单的机械操作，无法使学生学会触类旁通地分析故障的形成原因和系统性技能。虽然各个学校进行了教学改革，采用了实车、直观教学法，但学生大多文化基础差，缺乏空间想象力。四是教学设备落后和不足，教学环境不利于教学和实训，带来教学的不协商，比如东边学习再到西边练习，两头跑带来管理与教学的不便。

2.建议措施

2.1理论接轨实际。现行汽车运用与维修专业教材内容从车型到维修技术等都落后于现行汽修企业，计划经济时代汽配物资较为紧缺，汽车维修作业大多以修复为主，耗时间、效率低。现在汽配丰富、采购方便，汽车作业以养护、更换部件、调整为主。以前的汽车电子元件运用较少，汽车电路相对简单，但维修量大。而现在汽车大量使用电子元件、集成电路、电脑板等部件，结构复杂，但维修量少、诊断量多。原先的基础维修技能逐步淡化，原先的听诊及经验判断被仪器诊断所替代。综合这些因素，作为中职汽修专业教学人员必须在中职教材的基础上作一定的调整，在理论教学中必须渗入新车型相关内容；在实训设备上须配备新型的汽车解码器等诊断设备，要突出强调现行汽修业是“七分诊断、三分修理”的状况，这样学生在学校所学的知识才不会与现行汽修知识脱节，才能提高学生的学习兴趣。

2.2创设教学情境。学习兴趣是学生力求认识世界、渴望获得知识和探求真理并带有情绪色彩的认识倾向，学习兴趣是在好奇心、未知欲的基础上产生的，是学习需要的一种表现形式。因此，教师在上课开始时，要引发学生对课题的兴趣，做好课题的铺垫，让学生对尚不能解决的问题产生好奇，感兴趣，让其注意力指向学习目标。要做到这一点，创设一定的情境，让学生亲身体验到，比用口头解说要好很多。因此，在汽车专业教学中，教师可以创设一些汽车故障的情境，把枯燥、刻板的汽车构造原理融化在多姿多彩的真实情境中，化抽象为直观，化刻板为生动，让学生在欢乐、活跃的氛围中学习，可大大激发学生的求知欲。例如：我们在讲述汽车有关气体压力过大造成的影响时，可拿气球不断加气，随着加入的气体越来越多，气球越来越大，最后气球由于气压过大而破裂。又如当我们要讲解汽车的点火系统时，可找来汽车点火系统的有关零部件，把点火线路接好，在讲课前先做火花塞点火现象让学生观看，使学生在观察火花塞点火现象中产生兴趣和疑问及求知的欲望，老师根据这些现象，一步一步向学生阐明点火系统的工作原理、如何连接线路及如何维修点火系统。

篇6

四中坐落在离家几十公里外的小镇上，虽是新校，宿舍却未重建，配套设施尚不齐全，红砖绿瓦的有些突兀――或许是我无法随遇而安；倒是父母麻利地帮着安顿了床铺，硬拽我到外面吃饭，权当散散心。谁曾想，午饭之后再回学校，教室里几乎坐满了人！认识的没有几个，空座没剩几个，自己都不晓得如何挪到最后一排，独自在靠北的角落里“安家落户”。随便看看吧：身后一堆卫生工具；前面的男孩肤色黝黑；他的同桌咧着一对虎牙，滑稽但毫不可爱。我咬咬牙：得，甘愿做个“闷葫芦”。

于是乎，这一天下来我紧绷着脸，课堂上也少有参与，脑袋里装进好些乱七八糟的小人儿打群架，剪不断，理更乱。好不容易挨到晚自习铃响，我捋着头发，漫无目的地攒着书角。不知何时，班主任已到近前，他俯下身，挨在我耳边说：“再坚持两天啊，回头我给你调座次。”我的心“怦怦”直跳，“嗯啊”到语无伦次。呵呵，我的小秘密，我的小心眼，原来全逃不脱他的法眼呢！待他转身，我第一次认真地“偷瞄”他：我们的王老师个头很高，身板很魁梧，衣着朴素……

第二天上课起，我使劲竖起耳朵，跟随节奏，整个人专注得精神抖擞！如果说他的体谅着实让我感动，那么他的博学更令这帮孩子惊叹。他读《孔雀东南飞》，抑扬顿挫间布满托物起兴的浪漫主义情怀；他提到陆游的《钗头凤》，“红酥手，黄藤酒”，哀怨的语调扣动心弦；他给我们讲《雷雨》，毫不吝啬地展示自己的见解：比如繁漪的美好和悲剧，周冲的单纯与无奈……每节语文课都像一场身临其境的旅行。我甚至怀疑他有穿越的本领！我们沉浸其中，年轻的心跟着“华丽丽”地起舞，或哭，或笑。

往年“分数至上”的观念横行，教育圈里还流行“棍棒出学问”的论调，哪怕是高中生，受责骂、被体罚的现象亦比比皆是。不得不说，遇上王老师简直是我们的“福利”！乍看第一眼，他高高大大的样子很有些让人害怕；但凡无意中捕捉到眼神对视的一瞬，你会惊呼他目光如水，温暖如春。印象中，王老师从未对任何孩子高声呵斥过，然而很奇怪，我们都那么爱他，顺从他，听他的话；我们班的语文成绩、班级量化也遥遥领先。那时王老师二十九岁，有个一岁多的女儿叫做“安琪”。课间活动时间阳光雅致，校园里经常遇见师母抱着安琪出来散步。有次远远看到王老师迎过去，接过女儿“举高高”，小丫头热情地回敬他一个香吻。用现在流行的称谓，王老师就是名副其实的“暖男”。啧啧，我们恍若发现了新大陆，凑在一起聊着笑着，开心得忘了时间。

后来慢慢知道，声音洪亮、笑声爽朗的王老师其实有着并不美满的童年。他的父亲早逝，从小和母亲相依为命的他孝敬、乐观、刻苦、不服输。很多年以后，我依然能够清楚地记起班会课上他给的分享：“求学须奈得住寂寞，做人要经得起风雨”。彼时，我对它的理解仅是“认真学习，心无旁骛”罢了；工作了，长大了，这句教诲总在不经意间回响于耳畔，且日久弥新――如今想来依然受用。

不知为什么，这样的王老师让我倍加敬佩和心疼，恍惚发着狠，用了功，目标简单到只为见他欣慰一笑。入校的第一次作文训练是关于“雨”的话题，我构思了整整一节课，直到第二节课才姗姗动笔，然后一气呵成。一周以后，我的这篇习作被印成铅字，印了几百份作为范文，整个年级的同学人手一份。“隔着一层薄的朦胧看世界，不慌不忙，世界是那般明净可爱……”课堂上，当王老师用充满磁性的嗓音朗读我的文字时，我仿佛听到了雨的飘洒，看到了雨的灵动和纯净，嗅到了雨中泥土与草木混合洗涤、升腾而至的香气。那一份沉醉的感觉令我激情涌荡！可以说，今天的我还能勤于文字，敢于自诩“嗜文如命”，与当日老师的厚爱密不可分。

升入高二，王老师接管学工处工作，不再担任我们的班主任和语文老师。我在替他高兴的同时更暗自神伤；没有他的课堂，不禁感觉悻悻的。一周以后，王老师递给我一份通知，打算让我代表四中参加市里的演讲比赛。一想到全市范围的比赛必定高手如云，自然不乏重点高中的佼佼者们，我打了“退堂鼓”。这一次王老师似乎不由分说，“没有尝试如何验证你自己？杞人忧天不如干脆挑战一下！”接下来约摸一周的备战，我调动全部的课余时间强化训练，晚上睡前也不忘温习一遍讲稿，可真正坐在选手席上等待上场还是慌乱不已，手心里都攥出汗来。我往后看，王老师穿过礼堂窄小的走道快步过来，“怎么了？别怯场，发挥出平时的水准就行！”果然，那次比赛，我声情并茂的表现感染了诸多的评委和听众，终于如愿以偿斩获第一名！

四中学生会换届选举，权衡自己的兴趣与专长，我决定竞选宣传部长一职，并以绝对的优势当选。就这样，虽然王老师不再任教我们班，我却还能经常和他打交道。在他的鼓励下，我彻底甩开中考失利的阴影，内心逐渐积淀起那么多的勇气和自信。

早在高一上学期期中考试以后，美术老师便参照文化课成绩挑选了一部分特长生――“文化课成绩不好学特长，借用特长生的优势考取一所好大学”是当时包括老师和家长在内的多数人的共识。幸好，我的成绩并不在美术老师圈定的范围内，这也显得我学习特长的道路有点儿不合常规。大概一年以后，偶然读到熊秉明的艺术美文《看蒙娜丽莎看》（那时它还没有收录在高中语文教材），我为之折服并疯狂迷恋上“美术评论”。这个专业需要一定的绘画功底，我主动申请加入美术特长生的队列。不过是做自己喜欢的事情，本以为无可厚非，哪料身边炸开了锅。请假不在的课堂上，据说任教数学的李老师“指桑骂槐”，“什么花呀、草的乱吼没用，成不了作家，进不了大学！”现任的女班主任几次三番找我谈话，建议我辞去宣传部长的职务，因为“本本分分最好”；就连起初接纳我的美术老师也忧心忡忡，“起步太晚了！能有几分戏？”可想而知，在此番狂轰滥炸下，我的状态差到了极点。那日恰好王老师去了画室，他说：“我进来随便看看。你学美术了？能发现自己兴趣所好和天赋所长真是一件幸运的事，爱一行干一行，干一行就得干好一行。用功啊，老师看好你哦。”我低下头拨弄着衣角，眼泪都快出来了，一颗难过的、不甘的心一下明澈起来！

高二下学期，特长生陆续去往省城集训，往往一走好几个月，回学校的时间可谓少之又少了。等全力以赴熬过好几所学校的专业录取线，我开心地返校补攻文化课。校园里遇见王老师，他高兴地问我，“听说中央美院的专业录取通知也到了？真心不错哟，老师相信你，戒骄戒躁啊！”他的祝福发自肺腑，像哥哥对妹妹的叮嘱，像父亲对女儿的挂牵。很久以后，我从美术老师那里知道了另外一件事：原本有个省三好学生的名额，竞争相当激烈。王老师好不容易帮我争取到了，学校也准备让我填表，可当时我在外地参加专业考试，没能及时取得联系，愣被某位老师的亲戚做了替补。那会儿高考，“省三好生”是可以加分录取的，我当然知道王老师的苦心意味着什么。没有手机，连电话还没普及的年月；专业考试考场分散，老师没法带队、我们独自走南闯北的年月，难怪王老师找不到我！他该多么焦急，多么惋惜过！可见了我，他没提只言片语。

在高考的志愿栏里，我填了一所师范院校。尽管有很大的把握进中央美院或者南艺深造，我还是梦想成为一名老师。如今时光荏苒，我的梦想成真，四中却已不复存在。几经打听，得知校区整合改造，王老师很早被选拔到市里的一所中学任教了。依稀一个雨天，路边公交站牌下的一个身影像极了他，旁边还有一个高高瘦瘦、拿着花伞的女孩。我顿时激动不已，惊喜万分，可惜来不及细辨，他们已乘车远去。

篇7

诚信，即"诚实、守信"之意。诚实就是对他人开诚布公，不隐瞒，不欺骗；对自己为善去恶，光明磊落。以下是小编整理的诚信考试演讲稿，欢迎参考！

诚信考试演讲稿400字一

很多人都听过这样一个故事，一个叫孟信的人，家里很穷，无米下锅，只有一头病牛。一天他外出，他的侄子将牛牵到集市上卖了。孟信回来后非常生气，责备他的侄子不该把病牛卖给人家，并亲自找到买主将钱如数退还，牵回了自家的病牛。透过历史的烟尘，我们清楚地看到孟信手中紧紧牵住的绝不是一头生病的黄牛，而是一条健康与高尚的道德纤绳，它将一个人的人品、修养引入了纯洁的圣地。这就是诚信的力量。

有人说，在现代社会，商品经济风起云涌，道德沦丧如决堤之水，诚信缺失也就随之泛滥成灾。我们谁都无法否认市场经济中存在严重的诚信危机，但我们更无法否认诚信永远像一朵不凋零的鲜花，它的芬芳宜人，它高雅迷人，一直吸引着完美的灵魂向它靠拢。2004年5月份，《扬子晚报》刊登过这样一条新闻：安徽滁州一位50多岁的老农民来到南京，等他打算回家时才发现口袋里的钱买车票还差5元。他在南京举目无亲，在万般无奈之下，他向玄武区某民警借了5元钱。5元钱，也许谁也不会放在心上，更何况是一个被人们认为素质低下的农民借去的呢 但第二天一大早，这位农民就将5元钱给这位民警送来了。这是一个很简单的故事，没什么曲折离奇、扣人心弦的情节，但它透露出来的质朴，折射出来诚信，却不能不震颤人的心灵，它在拷问每一个在诚信危机重压下的人们，难道我们真的就应该背信弃义、惟利是图，视诚信如粪土吗？难道我们就真的应该将诚信摧残得面目全非、无地自容吗？也许你会说我们整天生活在平静如水的校园，这些事情离我们很远。诚然，这类事情离我们的生活有一定的距离，但诚信却近在我们的身旁，它一直在我们的心中埋藏，它时时在我们的耳畔呐喊。近几年来，大学生偿还助学贷款的问题成为全社会普遍关注的焦点，牵动着社会各界人士的心。

据湖南大学和中国勤工俭学在线网的一份调查显示，有3.5%的贷款学生承认从不考虑还贷问题。而中国工商银行北京分行的负责人表示大学生的拖欠贷款率已经高达20%.一个在新时期成长的大学生，一个接受过高等教育的人，一个在生活最困难的时候接受国家帮助的人，居然在顺利毕业之后，把贷款一事忘得干干净净，将诚信二字践踏得粉身碎骨……诚信是耀眼璀璨的阳光，他的光芒普照大地；诚信是广袤无垠的大地，他的胸怀承载山川；诚信是秀丽神奇的山川，他的壮丽净化人的心灵；诚信是最美丽、最圣洁的心灵，他让人问心无愧、心胸坦荡。同学们，让我们守住诚信的阵地，笑看诚信之花的绚丽绽放！我的演讲完了，谢谢大家！

诚信考试演讲稿400字二

风来了又走，花开了又落，又是一年繁华！时光飞逝，不经意间，本学期的学习已被时间消逝了，我们即将迎来了期末考试。

自古以来，考场上少不了的二字，便是诚信。"诚信做人，诚信考试",说出来就像是天经地义一般平常。诚实守信是每个学子所应遵守的准则。自古以来，读书人都是以节操为本，以诚信为基。长虹学子更应传承民族美德，树立道德新风，展示我校道德生活教育的成果。

记得有人曾经说过："这世界上只有两种东西能引起人心深深的震动。一个是我们头上灿烂的星空，另一个是我们心中崇高的道德。"而今，我们仰望苍穹，天空仍然明朗，内心那些崇高的道德法则，有些却需要我们再次呼唤。诚信就是其中之一。李白说"三杯吐然诺，五岳倒为轻。"形容诚信的分量比大山还重。孔子说 "人而无信，不知其可"意在"没有诚信的人，几乎是不能想象的".卢照邻说"若有人兮天一方，忠为衣兮信为裳".更将诚信提升到了一个立身于世无它不可的境界。

诚信如此重要，我们更应倍加珍惜，如果仅是为了相对漂亮的分数，或是逃避一时的难堪，而在自己的回忆里留下了不光彩的一笔，岂不可惜

诚信不但是一种自尊、自重、自爱，更是真实的自我、坦荡的自我、诚信的自我，这是一种光荣。正如古语所说："索物于暗室者，莫良于火；索道于当世者，莫良于诚。"有了火光，才能照亮黑暗，有了诚信，才能立足天下。诚信是人之脊梁，"山无脊梁，要塌方；虎无脊梁，莫称王；人无脊梁，别做人，做个饭袋，装米粮。""对人以诚信，人不欺我，对事以诚信，事无不成",我诚信，所以我美丽；我诚信，所以我自豪。真诚希望我们各位同学凭自己的辛勤汗水和真才实学，在考场上发挥出色水平，以诚信考试为荣，以违纪作弊为耻，弘扬求实学风，维护知识尊严！ （

也许有些同学的考试成绩的不是太如意，可是即使自己的成绩不理想，也不要在考试中采取不正当的竞争手段，我们应当做一个光明磊落的人。做一个诚信的人！赢要赢得别人心服口服，即使输也要输的坦坦荡荡。

如果你想在考试中作弊，想在考试中投机。那么我想试问，你将会拿着通过丢失自己的尊严而得到的高分去炫耀吗？还是捧着那通过违背自己人格的而拿到的荣誉去讥讽别人的诚信！在那短暂的虚伪谎言下，所有的一切都是虚无缥缈的，生命不可能在谎言中开出灿烂的鲜花，你只会在其中堕落之后再堕落，如同吸食着，一点一点的吞噬你自己的精神你自己的人生！

可能你还抱有一丝幻想，想着最起码大家知道我曾经考好过辉煌过，而事实呢？到了最后你谁也没有骗到，谁也没有受到伤害，你只是在以"诚信做人诚信考试"的氛围里扮演着那最为可笑的小丑，你一直以为自己很聪明，而不知道你一直在自欺欺人，在拿自己的命运开玩笑！在拿自己的人生开玩笑！你就在大家的身边用那虚伪的永远都不会真实的贱卖一点点的掩埋自己，欺骗自己，到最后你只会在亲人的失望，老师的叹息，同学的歧视下慢慢逝去。

试问：你甘心愿意自欺欺人，自食恶果吗？

你肯甘心承认你自己就比别人差，比别人失色吗？

你难道甘心看到十年寒窗后的惨败，看到丢失诚信，丢失人格的自我吗？

我相信我们都会说"不！"都不会接受！因为我们都渴望能够通过自己的努力绽放专属自己的人生七彩之花！

诚信考试演讲稿400字三

诚信，即"诚实、守信"之意。诚实就是对他人开诚布公，不隐瞒，不欺骗；对自己为善去恶，光明磊落。一句话，诚实就是表里如一，做老实人，说老实话，办老实事。守信就是信守诺言，讲信誉，重信用，忠实履行自己承担的义务。诚与信是辩证统一的，诚信的基础是诚，如果人人都诚实，那就必定是一个可信任的社会。诚信是维系一个社会健康发展的重要支撑体；诚信是人类的美德，是社会主义基本道德规范内容之一，不仅是公民待人处世的最基本的道德要求和个人立身处事的根本原则，而且是公民必须履行的法定义务；诚信是衡量一个社会文明程度和道德水准的重要标尺，也是社会主义精神文明建设的一项重要内容。诚信问题，事关经济社会发展大局，事关个人、单位乃至国家、民族形象，是一种重要的竞争力。社会呼唤诚信，个人、组织、市场乃至国家需要诚信。高等学校教育应特别关注诚信，充分认识诚信教育的社会价值，积极探索诚信教育的有效方法和途径，养诚实守信的大学人才。既然诚信是大学生立身处世之本！那么当代大学生应怎样树立诚信品质呢？首先分析一下大学生目前面临诚信危机的原因：大学生自身心理素质不成熟、社会阅历浅、责任意识薄弱、思辨与分析能力欠缺是大学生"诚信危机"产生的主观原因。但是在当代大学生身上还是有很多优点的，如：文化层次较高，掌握现代科技知识；思想开放，传统保守的观念较少；竞争意识、进取意识较强，富有创新精神等。但也存在众多缺陷：他们绝大多数是独生子女，是在父母细心呵护下成长，虽然生理上已成熟但不少人心理素质并不成熟，经常表现出以我独尊、心理逆反、不愿接受纪律约束等弊病；他们与社会接触的机会少，社会阅历浅，对社会上多种不良现象缺乏清晰认识，容易将一些负面的现象当成社会的本质；他们虽然自我意识较强，但责任意识薄弱，在"义"与"利"面前往往选择后者；在当今改革开放的情况下，各种文化冲蚀着祖国，由于他们缺乏冷静的思辨分析能力，加上自控能力较弱，容易迷失方向，放松对自己的自律致使遭遇诚信沦陷。当前在大学生中开展道德建设非常必要，大学生应该在"修业"的同时加强"修身",防止大学生知识水准与道德水准严重失衡的现象发生。

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关键词：ISAS教学法；自主学习；综合素养

一、高职中外工艺美术史教学中面临的挑战

中外工艺美术史是高职艺术设计专业开设的一门专业基础课，同时也是一门公共文化课，是衔接专业课与公共基础课的纽带。教师通过理论讲授引导学生回溯设计历程、品味设计精品、解析设计规律，从而提升学生的艺术综合素养。目前，高职中外工艺美术史课程教学依然面临诸多挑战，主要体现在以下几个方面。

第一，课程教学任务重但课时有限。中外工艺美术史课程教学涉及中外各国包括陶瓷、染织等在内的十多种主要的工艺美术种类，在教学过程中面临教学内容时空跨度大、工艺种类多，教学任务重而课时有限等矛盾。

第二，知识获取途径较为单一。传统教学以课程教材为主要提纲，教师讲授为主要的信息来源，但是教材承载的教学信息量是有限的，同时，教材从编订到出版需要一定的周期，无法给学生提供最新、最快、最详细的信息，而教师在有限时间内分享的信息也是有限的，无法满足所有学生的需求。

第三，学生的学习积极性较差。一些学生的课程基础较差，灌输式教学无法与学生取得很好的互动，学生的学习参与度较低，积极性较差，受到手机的诱惑，课堂上的“低头族”屡见不鲜。

二、ISAS教学法用于中外工艺美术史课程教学的可行性

ISAS是英文“InformationSearchandAnalysisSkills”的缩写，即信息搜索与分析技能。ISAS是印度国家信息技术学院（NationalInstituteofInformationTechnology）计算机专业采用的教学方法。它强调以学生为主体，教师为引导，以团队合作的形式进行教学，通过具体的项目任务驱动教学。ISAS团队由4至5人为一组共同完成一个学习项目，整个过程分为组建团队与确定选题、信息收集与整理、现场演讲、现场评价、项目总结等环节，使学生在学习、展示、总结的过程中不断提升自主学习能力。

1.大数据为ISAS教学法用于中外工艺美术史提供了信息基础

ISAS教学法培养的是学生的信息搜索与分析技能。在大数据时代，人们可以在互联网上轻松搜索到与中外工艺美术史教学相关的课程、图片、文档、视频等学习资源，同时，教师可以通过建立教学空间，在网络上组织教学。

2.广泛的社会性网络服务为ISAS教学法用于中外工艺美术史提供了交流平台

在实施ISAS教学法过程中，学生的学习与教师的指导主要在课外完成，教师主要通过在线方式对每个团队进行指导，而具有广泛社会传播性的新媒体如QQ、微信、微博等，为教师实现跨越时空的在线指导提供了交流平台。

3.学生较好的互联网基础是ISAS教学法用于中外工艺美术史课程的条件

目前，中外工艺美术史课程教学的对象主要是“95后”，国内外相关研究机构针对“95后”群体的研究报告显示，属于“Z世代”的“95后”平时与电脑接触的时间比较多，热衷于在网络上寻求知识与课程，他们属于移动互联新生代，具有较强的信息搜索能力。

三、ISAS教学法在中外工艺美术史课程教学中的实践

对于ISAS教学法在中外工艺美术史课程教学中的实践，笔者以“古埃及的金属工艺”为例进行分析。“古埃及的金属工艺”是古埃及工艺美术的教学内容，课堂教学2课时。首先，教师将教学内容根据课程教学流程划分为四个项目。项目一：20世纪最伟大的考古发现——图坦卡蒙的宝藏。项目二：古埃及金属工艺的发展历程。项目三：古埃及金属工艺的设计解读。项目四：古埃及元素在现代设计中的演绎。然后，为学生提供学习指南和学习资源，学生依照学习指南，按照ISAS五个步骤完成学习任务。

1.组建团队与确定选题

班上学生以5人为一组组建项目团队，每个团队选出1人担任组长。其中，选择“古埃及的金属工艺”相关项目的4个团队，分别由4个小组长根据选题组织团队成员规划项目完成路径，撰写项目任务书，确定每个成员需要完成的具体任务，设计出PPT内容的整体框架。

2.信息收集与整理

每位团队成员针对具体任务，参照教师提供的学习指南进行相关知识的学习。同时，通过各种途径进行资料的收集、整理，制作PPT、撰写演讲稿，在信息收集与整理的过程中，如果遇到任何问题，可以在线咨询教师，教师对学生的学习过程进行在线指导。

3.现场演讲

根据学生的认知规律，本课根据课程教学内容安排的4个项目，内容呈现出递进式关系。4个项目团队分别对项目内容进行现场演讲，每个项目演讲结束之后安排项目团队成员解答师生疑问，教师根据演讲内容设置讨论主题，引导学生进行现场讨论，对项目内容进行深化学习。项目一属于导入课程的内容，针对本次课程内容，项目一小组的任务是讲述20世纪最伟大的考古发现——图坦卡蒙的宝藏，主要内容包括发展历程、文物数据、图片展示、考古发现的影响等。项目二为基础知识学习阶段，项目二小组的任务是带领学生了解古埃及金属工艺的发展历程，赏析每个阶段最具代表性的金属工艺作品，总结古埃及金属工艺的艺术特征。项目三为本课的深入学习阶段，项目三小组重点对古埃及金属工艺设计的造型、纹样、文化意蕴、配色方案等方面进行深入解读，总结古埃及金属工艺的设计特点与艺术法则。项目四为拓展延伸阶段，项目四小组通过经典案例分析古埃及金属工艺的设计元素在现代设计中的演绎，如对2004年Dior的春夏高级定制——金色埃及王朝服饰、2010年一对埃及兄弟成立的一个新的腕表品牌等经典设计案例进行深入分析。

4.现场评价

现场评价分为自我评价、学生互评和教师点评。自我评价由4个项目团队的每位成员分享完成本次作业的经历、体会；学生互评是班上参与学习的其他项目团队为本次课上表现最好的2个团队投票，得票成绩按30%的比例计入课程期末的总成绩；最后，教师对每个项目团队的作业进行点评，对部分知识点进行补充说明并布置课后作业。

5.项目总结

项目总结主要在课后完成，主要分为教师总结和项目团队总结两个部分。教师针对本次课程教学的情况进行教学反思，各项目团队针对本次项目的完成情况撰写项目总结报告。此外，学生在线完成教师的各项学习任务，并按照学习指南进行课前学习，使整个教学形成良性循环，从而营造良好的教学生态系统。

四、结语

通过教学实践显示，ISAS教学法通过具体项目、任务驱动，可以帮助学生合理规划课后学习时间，在激发学生的学习热情、培养学生的自主学习能力、提升课程教学质量等方面取得了良好的效果。

参考文献：

[1]戴卓.ISAS教学法在英语泛读课程中的运用.教书育人（高教论坛），2012（36）.

[2]李琰.大学城空间的“管理英语”课程ISAS教学模式改革探究——以长沙民政学院“管理英语”教学为例.长沙铁道学院学报（社会科学版），2014（4）.

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关键词：职业教育；“五课”教研“两课”评比；制度

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）02-0010-04

“五课”教研“两课”评比是江苏省推出的一种新的职业教育校本教研形式和教学评比制度。“五课”是指备课、上课、说课、听课、评课（以下简称“五课”教研）。“两课”是指研究课、示范课（以下简称“两课”评比）。每年的“五课”教研和“两课”评比分上半年文化课和下半年专业课评比两个阶段进行。该制度自2010年实施以来，对于江苏职业教育教科研活动的水平和质量具有很大的促进作用。

一、制度设计的背景分析：从理念到制度

（一）理念引领：突出战略

作为江苏省职业教育教科研的一项制度设计，“五课”教研“两课”评比是职业教育教科研坚持以“探索规律、服务决策、创新理论、指导实践”为重任，在实践中探索形成的工作和制度创新。从制度制定的依据来看，主要体现了以下三个理念。

1.坚持以提高质量为核心的职业教育发展观。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》明确提出，要把“提高质量”作为今后十年教育工作的发展方针。职业教育同样面临着“把提高质量作为重点”的工作要求。从职业教育发展的现实状况看，提高质量应成为发展的主题。江苏省政府转发的省教育厅《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》（苏政办发〔2012〕194号）也提出“牢固树立以提高质量为核心的职业教育发展观”。策应国家、省政府关于教育质量提升的要求，江苏省教育科学研究院职业教育与终身教育研究所（以下简称江苏教科院职教研究所）设计了在全省职业学校（含中等职业学校、五年制高等职业学校，下同）组织开展“五课”教研“两课”评比的制度并在全省试行。

2.坚持以科研兴教为理念的职业教育战略观。

教育发展是追求教育质量的社会行动，树立以提高质量为核心的教育发展观是当前教育科学发展的当务之急。这既是各级各类学校所追逐的，又是学生及其家长所期望的，也是政府所乐见的。要形成满意的教育质量，必须坚持科研先行的决策方法，坚持科研伴随的工作方法，在教学实践中践行“抓科研就是抓质量、抓质量必须抓科研”的理念，并充分发挥科研在职业教育改革发展中的基础性、战略性和先导性作用。

3.坚持以师能提升为基础的职业教育质量观。

提高职业教育教学质量的关键，就是要促进职业教育师资教学能力的提升，因为师资队伍作为提高职业教育教学质量的决定性因素，应首先得到国家、地方和学校的特别重视。江苏开展“五课”教研“两课”评比，就是立足基层职业学校，放眼江苏职业教育全局，将与教学相伴共生的教师的专业成长作为职业教育教学质量提高的有力支撑。实践也表明，只有建设起一支知识全面、技能一流的职业教育师资队伍，才能成就有吸引力的优质职业教育资源。

（二）制度设计：强调顶层

抓职业教育教学工作，必须先抓职业教学制度的设计。应该说，江苏的“五课”教研“两课”评比制度就是从全面提升江苏职业教育教学质量的全局高度，统筹兼顾到省、市、县职业教育三级网络体系，从而确保了制度可实施、可操作的顶层设计要求。

1.在“约束”与“激励”间寻求平衡。

作为一种有效的教科研管理手段和制度，“五课”教研“两课”评比也在约束与激励间寻求适度的平衡。其约束性的规定有：一是“五课”教研以职业学校为单位组织开展，并把“五课”教研作为教师教学评优的重要指标，带动教师全员参与。二是“两课”评比是在全省职业学校普遍开展“五课”教研的基础上，一年一次常规性评比。按照市遴选推送——省专家评比——结果认定与成果推广的流程组织开展。其激励性的要求有：一是市级“五课”教研中的优秀教师将作为省级“两课”评比参评人。二是获得省级示范课荣誉的教师纳入江苏省职业学校品牌教师人才库。

2.在“封闭”和“开放”间寻求平衡。

制度的执行需要制度的实施具有闭合性，但江苏的“五课”教研首先在强调基于学校开展教研的同时，还针对职业教育的开放性特点，提出“要加强与行业企业的联系，在校企合作中不断丰富‘五课’教研的内涵”。其次，在推选各市参加省“两课”评比人选时，“各地可通过现场观摩、课题研究、专题研讨、专家评议等手段，以及市县交流、校际互动、成果推广等方式”开展校际、县（区）际间的交流。第三，凡“两课”评比中获得示范课的教师，其相应成果将通过江苏省职业教育课程教学资源网。并且，江苏教科院职教研究所还有选择地组织部分优秀选手开展全省教学展示活动，这也进一步放大了“五课”教研“两课”评比的教研效用。

二、制度执行的现实描述：从理解到落实

（一）制度的理解：基于认同

江苏的“五课”教研“两课”评比制度的逻辑起点与归宿是促进职业学校教学质量的提升。就制度的相关主体学校、教科研部门、教师而言，“五课”教研“两课”评比制度也从不同的维度满足了不同主体的多元需求：学校要质量、教师要发展、教研部门要执行制度。

1.“五课”教研“两课”评比是指向打造有效课堂的教学工作。

课堂教学是学校教学质量得以形成的主渠道、主阵地。江苏的“五课”教研“两课”评比是从课前的准备、课堂的组织、课后的巩固等关键环节来提高教学实效性的。因此，课堂要高效，教师首先要认真备课。课堂要有活力，教师就必须精心设计教学。要促进学校教学质量的整体提升，就需要教师同伴及专家的听课与评课，在诊断性和发展性评价中促进教学团队整体素质的提升。只有这样，才能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习的积极性，真正实现课堂教学的有效性。

2.“五课”教研“两课”评比是面向学校教学常规的教研活动。

就学校而言，“五课”教研“两课”评比是以教师在教学过程中遇到的教学问题为中心开展的校本研究活动，所以“五课”教研“两课”评比既是教师的教学工作，又是基于改进教学行为方式的行动研究。就地方教研部门来看，“五课”教研“两课”评比不仅是教研部门组织开展的一项教研活动，也是教研部门服务和指导职业学校开展教研活动的着力点。聚焦课堂，开展课例研究是校本研究最基本也是最有效的具体形式。

3.“五课”教研“两课”评比是面向教师专业成长的教研活动。

提升教学质量，最关键的因素是教师。新课改背景下的课堂教学改革，就是要在课堂教学层面落实课改的理念，并深化课程改革的成果。江苏的“五课”教研“两课”评比，就是要引导职业学校教师坚持在岗锻炼和校本研究。实践也证明，没有教师的反思性教学研究，没有教师个人对教学现象和问题的锐意探究，就不可能有学校教学质量的提升及教师的专业成长。

（二）制度的落实：归于执行

制度只有通过执行才能真正成为现实的制度。江苏的“五课”教研“两课”评比之所以是一项有效的创新制度，主要体现在制度能被有效执行。

1.活动的常态化。

“五课”教研是以职业学校为单位，基于学校教学实践，为了实现课堂教学方式和学生学习方式的转变开展的校本教研。职业学校已将常规教学与研究“合二为一”，并通过定期研究与交流活动来巩固。“两课”评比则是由江苏教科院职教研究所牵头组织的常规性（原则上每年举行一次）的省级评比活动。由于既“顶天”——以江苏教科院职教研究所牵头，又“立地”——以江苏职业学校为单位，从而确保了“五课”教研“两课”评比的有效开展。

2.执行的组织化。

由于县、市、省等三级职教教研机构的教研力量比较薄弱，为确保“五课”教研“两课”评比的有效推进，三级职教教研机构都建立了“一体两翼”的职教教研网络，也就是以不同层级的职教教研机构和各类以学科（或者专业）中心教研组为载体的教研共同体，江苏目前共设有14个省级中心教研组。各县（区）、市也参照设立了若干中心教研组，组织化程度较高的“两翼”齐飞，确保“五课”教研“两课”评比在不同的层级有运行平台。

3.考核的激励化。

各职业学校针对“五课”教研“两课”评比工作制定了考核奖励办法，以此激发和推动教师参与“五课”教研“两课”评比的积极性。一是在教师绩效工资考核中突出“五课”教研“两课”评比的考核占比。二是对参加省、市、县（区）“五课”教研“两课”评比的获奖教师及教师团队给予金额不等的专项奖励。三是省、市、县（区）等上级教育机构都对下级教研机构以及基层职业学校提出了“五课”教研“两课”评比的参赛和获奖的目标任务。更为重要的是，作为江苏出台的一项教科研管理创新制度，除了制度本身设定的省级“示范课”、“研究课”等荣誉奖励外，一些与职业学校教师相关的荣誉评审以及职称评定制度中皆有与之配套的政策支持要求。《江苏省中等职业学校教师专业技术资格条件（试行）》就明确提出获得省级教学比赛一等奖（相当于省级“示范课”）的教师才可以评为正高讲师。考核后的物质和荣誉奖励极大地激发了教师、学校以及各级职教教科研机构参与“五课”教研“两课”评比的工作动力。

三、制度运行中的完善：从质疑到重塑

（一）质疑：从问题出发

1.对制度有关规定的质疑。

（1）参赛项目设计不尽合理。江苏的“五课”教研“两课”评比分公共基础课程和专业技能课程，共22个组别。首先是两大组别间有交叉。譬如作为公共基础课程的计算机应用基础的教师，同时又可以参加信息技术类评比。其次是有些课程分得过细。譬如德育课程，分职业生涯规划（生活经济与就业创业）、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生等4门，虽然每门只有1人，但一次实际上有4人参赛。第三是项目参赛选手数的设定不科学。语文、数学、英语等学科，每市每门课程推送3人；专业课程的教师，每市每类专业推送不超过3人。显然，就职业学校教师数量看，公共基础课程中的语文、数学、英语等学科活动省级“研究课”和“示范课”的几率以及获奖选手的含金量不等。

（2）参赛选手资格规定不尽周密。一是选手参赛要求。虽然文件规定同一年度一个教师只能参加一门课程的比赛，但有的学校为了得奖，获奖教师连续参赛，成了竞赛专业户，似有“年年岁岁花相似，岁岁年年人相同”之倾向。原则上连续两年获奖的选手，不得继续参赛。二是选手的年龄未作适度限定。虽然制度要鼓励年轻教师脱颖而出，但对获得“示范课”的教师要作适度的年龄要求，因为文件规定“示范课是指已形成教学模式，具有全省示范作用和推广价值的品牌课”，年轻教师过早地获得“示范课”的称号，不利于其今后的专业成长。

（3）获奖奖项名称设计不尽科学。江苏“五课”教研“两课”评比的奖项分别是“示范课”和“研究课”。制度就奖项的质性进行了界定，示范课是具有全省示范作用和推广价值的教学模式。研究课是具有一定研究与推广价值的特色课。但是，就目前各类比赛结果的设定看，还是用名次奖和等级奖来表述比赛结果较为合适。

2.对制度执行的工作质疑。

（1）“五课”教研“两课”评比的项目有偏废。对于参加“两课”评比的“五课”教研，省级关注的是备课、说课、听课、评课。最为关键的一环“上课”是由市级教研机构完成的。报送的上课视频，是包装之后的“作秀课”，而且为了节约时间和组织成本，以“说课”及答辩为主，对最能体现教师教学能力的“上课”关注不够。

（2）“五课”教研“两课”评比的评分标准不一。虽然江苏“五课”教研“两课”评比制度对评比的要点进行了规定，但设定的22个组别评比操作细则各有不同。不仅评分标准不一，而且公开不够，缺乏对职业学校的指导和引导作用。

（3）“五课”教研“两课”评比的评委遴选不够。江苏“五课”教研“两课”评比是以省14个教科研中心教研组为运作平台的。评委人员的组成选择度不宽，影响了评比结果的可信度。少数承担过评选工作的教师根据自己的理解随意对“五课”教研“两课”评比进行解读，不利于标准的执行。

（4）“五课”教研“两课”评比的成果推广不力。按照制度设计的要求，“五课”教研“两课”评比的成果将通过江苏省职业教育课程教学资源网。但由于工作量过大，省级教科研部门未能及时通过网络学习资源的共享让职业学校教师获得成果的辐射与提升的机会。

（二）重塑：以完善为目标

1.评比制度的设计要完善。

（1）评比制度顶层设计的再构。目前江苏职业教育可以分为高职（重点是五年制高职）与中职。因此，“五课”教研“两课”评比应分为五年制高职与三年制中职两个大组。由于五年制高职与三年制中职的文化课全省是统一的，因此五年制高职与三年制中职的公共基础课程可以合并进行。全省共13个市，按市教师数测定参赛选手后，统一参赛“内容”，在规定的时间内进行教学设计，并组织“上课”比赛，同时兼顾“说课”与“答辩”，这样可以展示参赛选手的实际教学水平，同时获得“同题异构”的教研目的，比目前的“纸上教案”，作秀式的“上课视频”，“嘴皮上”的教学策略要真实、有效。

（2）组别的设计与参赛选手数的确定。评比项目依旧分为两大类，即公共基础课程和专业课程。其中公共基础课程包括德育、语文、数学、英语、体育与健康。上文述及的德育课程4个组别合为一组。专业技能课程改为专业课程，其组别的设计应以中等职业学校专业目录中的大类为组别。原公共基础课程中的计算机基础归入专业课程中的信息技术类参赛，因为任教计算机基础课程的教师也是计算机专业教师。各学科参赛选手数，应根据中等职业学校信息管理系统中的教师管理数据库中的各类教师总数测算后确定。

（3）项目报送的材料不宜太多。根据苏教科院科[2010]11号和苏教科院职[2011]20号文件要求，参评教案不少于2个完整教学单元（如项目、模块、话题等），教学时数不低于8个课时，从而导致教师参赛准备时间太长，报送资料内容过多。访谈调查“五课”教研“两课”评比的获奖选手，普遍反映参加了一次以后不想再参加。此外，拍摄“上课”视频，同样耗时费力，与评奖联系不大。

（4）评比奖项设计需再界定。“五课”教研“两课”评比的奖项分别是“示范课”和“研究课”。从名称看，为便于对外宣示和让社会公众理解，可以改成等级奖或者将“示范课”改成“精品课”，将“研究课”改成“特色课”。

2.制度执行的活动要完善。

（1）评委的确定。建议建立评审专家库，确保竞赛评比的公正性。参与评审的教师本身对基础学习就有指导示范作用，而不是集中在少数专家评委的个人权威上。

篇10

中职学生数学作业完成率底下的成因

15年10月，我们成立了“中职学生数学作业完成率底下的成因及解决的对策”课题研究小组，组长是__老师、成员有__老师、__老师、__老师、__老师。课题组成员多次召开研讨会议，及时制定研究计划，落实了每位老师的分工职责，迅速开展课题研究。

通过 问卷调查发现，中职学生数学作业完成底下的原因有：

1、想做作业但不会做作业的占百分之三十。这类学生主观上要是要求进步，有一定的上进心，但苦于初中数学基础太差，数学的运算能力低下，所以他们想有按时完成作业的意愿，但受学习能力的限制，不会做，不能按时上交作业。

2、不想做作业的占百分之五十。这类学生已经放松了对自己的要求，失去了上进心，学习失去了目标，有破罐子破摔的错误想法。对老师的作业要求、对课代表的要求都置之不理，有死猪不怕开会水烫的嫌疑。

3、作业基本靠抄袭完成的占 百分之三十。这类学生懒得动脑筋、懒得动笔，又迫于老师严格督促，无奈之时就偷偷抄袭，匆匆了差事。

二、解决中职学生数学作业完成率底下的几点措施

1、整合资源，为学生量身制作“符合学生实际的作业”。

有多大脚，就做多大的鞋 。中职学生的学情实际决定了学生的作业千万不可贪大求难，稍有难度学生就望而生畏，老虎吃天，无从下手。大了的鞋，不能穿。难度过高的作业成了摆设，成了无效作业。为了降低课后作业难度，给学生学习、巩固、提高搭建一个螺旋上升的梯子，让学生有抬抬脚，就能走；垫垫脚，能提高的作业效果。正如[有限区间]这节教学内容来说，本节的教学重点是掌握区间的概念，会在数轴上熟练表示——开区间，闭区间，左半开区间、右半开区间，而教材中设计的课后作业，难度跨度偏大，忽略了学生学情偏弱的实际及本节重点而直接运用本节知识，重点训练了交集、的实情，而直接跨入交集、并集的综合运用，使许多学生无法独立完成作业——不是全靠老师讲作业，就是自己偷偷抄袭作业，或者干脆不做作业了。为此，我紧扣教材基础知识，降低学生作业难度，以巩固本节基础知识为目标，特设计的作业如下：

把下列各图形中所表示的集合分别用区间表示：

（1）

（2）

（3）

（4）

2、注重作业评语，让评语拉近师生的距离，增进学生自信。

中职学生的数学在初中阶段就受过严重的内伤，所以，中职数学老师对待自己的学生得有特别的耐心，得从心底里把这内孩子看成是更需要呵护、帮助的对象。苏赫姆林斯基说过：“教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱，一不小心露珠滚落，就会破碎不复存在。”对待这群有过内伤的学生们，我们老师真的要将特别的爱，给特别的他们。除了课堂里要特别注重发现学生的闪光点、及时肯定和鼓励之外，充分利用作业评语，恰如其分地表达我们对学生的了解、关注、肯定和鼓励，爱，要大声说出来，让、肯定、期待、赞美之词溢于纸上。

例如：“你今天的课堂表现给了老师很深的印象——用笔在做笔记了，听得也认真，相信你，能坚持！”（写给一位上课经常没有笔，没有书，没有作业本的孩子）。

“批阅你的作业，总会给老师带来美丽的心情！”（写给作业优秀的一位孩子）

“燃烧的蜡烛不怕黑”（写给一位有家庭困难孩子）

“能动笔写作业就是进步！每天进步一点点，超越自己从点滴开始”（写给不大写作业的一位孩子的评语）.......

几句评语，让学生触摸得到你对她的关注；

几句评语，让学生感觉得到你深切的希望；

几句评语，让学生领悟得到你对他的提醒；

几句评语，让学生收获得到你对他的肯定......

作业中因为有了老师用心的批阅，用心留言，几句评语，只字片语都是爱。因为有了老师的评语学生们开始关注数学作业，开始有了做作业的愿望，渐渐地萌发了喜欢数学的兴趣......

3、根据学生实情，设置不同档次的作业，为学生量身定做合适自己的尺码的作业之鞋。

因材施教，是我们伟大的教育家孔子提出来，又被广大教育工作者普遍接受而广为推广运用的教育思想。尺有所短，寸有所长，。班级学生的基础参差不齐，能力有大有小。为了使每一位学生在自己的原有水平上都有不同的发展和提高，我们课题组所有成员，都积极研究教材，整合资源，精心为班级不同的学生设置不同档次的作业，收到了很好地效果。案例：【在不等式的基本性质】这一节作业设计中，分优等生、中等生、困难生、特困生四大类别设计不同的作业。对于，特别困难的极少数同学，他们几乎无法独立运算、思考，便让这极少数特困学生可以背诵一个公式并默写在作业本上，或把课堂上的一个小知识点为训练目标；把其中1个例题看懂，并写在作业本上作为特困生的作业.......为不同类别的学生量身定做合适自己尺码的作业之鞋，构建了人人能做作业，人人都积极参与做作业的良好的作业生态环境。

4、“以作业展览”、“想说爱你也容易”等活动培养学生好的作业习惯。

为了培养学生良好的作业习惯，我们代课老师经常把学生作业评价为“优秀”、“良好”“一般”几个档次，次日在课堂上抽三两分钟给以点评，对“优秀”档次的学生在班级里特别表扬，被表扬的学生心里美滋滋的，记得有一位学生在他的作业中

给我留言“老师，今天得到你的表扬，我像喝了二锅头，飘飘然了!老师，请相信我，我以后的作业只会越来越好！”。“表扬效应”像烟花般绽放，被表扬的同学喝了“二锅头”，认真做作业的热情高涨起来；没有被表扬的同学在心里也暗暗有了一个目标，将“良好”等次，努力变成红红的“优秀”二字，进步的脚印不仅让红朗朗写在本子上，还会荣幸的被老师在班级里隆重的表扬。正如威廉詹姆斯说过：“人心中最深刻的禀赋，是被人赏识的渴望”。要想火车跑得快，全靠车头带。通过课堂教学艺术的探究，课后作业难度的降低，以及全方位、多角度的发现学生潜能，肯定、关爱、鼓励学生使一部分学生逐步有了一定的学习兴趣，作业完成率有了一定的提升，产生了一部分“作业带头人”。于是，我们课题成员及时召开会议，集思广益，研究决定在全校召开“想说爱你也容易！”——爱数学、爱数学作业的动员大会。各班推举优秀学生代表，结合自身的进步心得撰写演讲稿，在全校师生大会上，热情洋溢的演讲。以兵带兵、以生教生的。演讲振奋人心、活动催人奋进。许许多多的同学在活动中悄无声息的进步了，作业在潜移默化中书写整齐了；提交积极了。

研究便有发现、耕耘必有收获。

通过本课题组全体成员的探索、研究，让我们对课题研修有了更真切的认识：教师的课题研修就是在为自己的教育教学探路子、想法子、结果子。

研究前中职学生作业状况是基本不交、交也潦草、即使交了还有照抄、照抄了老师还要无奈的说，抄了比不交还要好的无比堪忧的想象。