公司人才培养管理制度范文

导语：如何才能写好一篇公司人才培养管理制度，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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1 基于现代学徒制的实践教学基地运行方式

现代学徒制是一种校企深度融合的教育模式。西方发达国家的教学实践表明，实施现代学徒制对缓解高职学生就业困难、高技能人才短缺等问题起到了非常积极的作用。当前我国职业教育与培训在面临重大发展机遇的同时，也存在着高职院校学生就业困难、高技能人才短缺等问题。

充分借鉴西方实施现代学徒制的成功经验，该院通过在厦门航空公司建立大学生校外实践教学基地，对飞机机电设备维修专业群2013、2014、2015届部分毕业生开展基于现代学徒制人才培养模式试点工作。组建“厦航学徒制试点班”，建立针对“厦航学徒制试点班”的人才培养方案，对飞机维修专业生进行学徒制试点。学生前两年在广州民航职业技术学院完成相关课程的学习，最后一年的理论和实践课程全部在厦门航空公司完成，如能按时完成学业，直接留在公司工作。在试点过程中不断总结经验，加强师资交流，落实校企的互动机制，包括共同授课、教学评价，实时反馈机制等。形成规范的现代学徒制教学质量评价制度和保障体系。确保现代学徒制人才培养模式落到实处，保证人才培养质量。

2 基于“现代学徒制”实践教学基地的建设措施

引导企业参与专业建设和教学各环节，建立校企深度合作关系。建立相对完善的基于行业标准的现代学徒制人才培养模式和课程体系。完善现代学徒制教学评价和教学质量保障机制，形成一种政府主导、企业和学校为主体的现代学徒制人才培养模式。具体建设措施如下：

2.1 加强企业在办学中的主体地位

改变目前高职教育校企合作层次较低，工学结合不够密切的现状。让企业认识到参与高校教学、接收学生实习及对其培训可以为企业自身储备优秀的人力资源，同时可以增强企业自身的活力。让企业把参与人才的培养看作自己的责任。

2.2 加强教学管理制度改革

实训基地建设应该围绕教育教学总体目标逐步开展，需要配套完善师资队伍及教学管理制度，提高教育教学进程的规范性。同时，应该建立一套相对完善的融合基础理论、职业技能、专业素养等多方面要求的实践教学体系，健全各项组织实施规章制度。另外，相关的监督考核体系也应该完善起来，以便为实践教学体系的高效运行保驾护航。

2.3 加强课程体系改革

我国教育最大的问题之一就是教学与产业脱节。改革僵化的教学管理制度，建立适合学徒制实施的、灵活的、富有弹性的教学管理制度。现代学徒制在实现产学结合方面具有明显的优势。现代学徒制从体制上将教育与产业紧紧联系在一起。通过采用弹性学制和增加选修课的比例，使学生在学习内容、学习方式等方面有较多的选择余地。学生可以根据社会需要、就业单位需要和个人发展的需要自主选择课程。

2.4 加强师资队伍建设

在现代学徒制实施过程中，教师与学生之间既是师生，又是师徒。要求教师必须在理论基础上精通专业操作技能，也就是必须达到“双师型”能力标准。实践基地指导教师要有达到规定的学历、技术职务和技能水平，充分发挥专任教师和企业兼职教师各自所具有的优势，以确保实训基地建设符合实践教学的各项要求。

2.5 以就业为导向，实现招生、实习、就业一体化

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关键词：产学融合；现代学徒制；营销人才；培养模式

根据人社部人才市场公共信息网以及劳动和社会保障部中国劳动力市场提供的统计数据显示，市场营销人才至少已经有五年持续高居全国人才市场需求榜首。鉴于我国正处于经济飞速发展时期以及市场竞争的加剧，营销人才的需求在未来的很长时间内仍然会是需求的热门。相对企业的“人才难求”，学校培养的营销人才却出现了“业难就”、“岗难求”现象。这种人才供求结构性矛盾出现的主要原因是供求脱节，解决之道是校企合作。然而从实践角度看，目前的校企合作很难形成长效机制，尤其是面向众多中小型企业的学校更是难以通过校企合作解决人才培养问题，所以如何建立深度的产教融合、以“现代学徒制”的方式培养营销人才成为值得思考问题。

一、人才培养模式

基本设想所谓深度产学融合下的“现代学徒制”营销人才培养模式是指在借鉴德国“双元制”和新加坡“教学工厂”基础上，结合我国现实条件加以改造，由学校和商贸企业、管理咨询公司、人力资源公司共同成立产学融合营销人才培养平台，学生分为AB组,分别以学生身份和“学徒”身份交替在校内校外学习、实习，从而实现人才培养目的的一种营销人才培养模式。该模式充分考虑参与主体的利益，通过建立有效利益驱动机制，保证合作者参与人才培养的积极性和合作的稳定性和持久性。在校企共同成立的这个平台上学校是生源、师资、教学、培训场地和设施的提供者；合作企业是“师傅”、项目、培训师资、实习岗位、就业途径的提供者。其中商贸公司是营销人才培养平台上的的重要角色，在“学徒制”人才培养中处于关键地位。

公司需要按照现代公司制度建立完善的规章制度，如员工管理制度、绩效考核制度、销售管理制度、成绩考评制度、轮岗制度等。公司设置人员直销、电话销售、网络销售等销售渠道部门及岗位，按照师傅带徒弟方式开展销售管理工作。同时公司还设置人力资源、会计、销售内勤、营销策划、市场研究等部门，设置相应的岗位，学生在实习过程中可以在营销部门轮岗，亦可以在非营销部门轮岗。根据学生偏好和能力给予不同的岗位锻炼，做到因材施教、合理分流。按照学生进入企业的学期设置“初级学徒”——“中级学徒”——“高级学徒”——“准师傅”——“师傅”——“经理”——“合伙人”升级制度。学生在升级过程中实现能力和素质的升级，逐步由销售能力培养转向销售管理、领导团队方面培养。达到“师傅”程度学生可以带徒弟，优秀的“师傅”可以留用成为师傅或者职业经理人，优秀的职业经理人可以成为公司合伙人。大批合格毕业生通过人力资源公司和管理咨询公司输送到其他用人企业。学生在学徒阶段采用校内外“双师傅”指导，绩效和学业成绩“双考核”，实现“双约束”。

二、校企合作方式选择

该人才模式需要紧密的校企合作，合作的方式可以有以下几种选择：第一种合作方式：学校注册成立商贸公司，并与人力资源公司和管理咨询公司签订合作协议。由学校教师担任专职总经理或者社会招聘总经理开展业务。第二种合作方式：由有实力的管理咨询公司组织成立商贸公司，并与校方签订校企合作协议。第三种合作方式：由学校提供办公条件和商贸公司或者管理咨询公司、人力资源公司共同成立公司，整合各方面资源开展业务和人才培养。在以上三种合作方式中以第三种模式为最佳，这种模式实际上是双主体办学方式，可以有效整合各方资源，有利于形成长期合作的机制。

三、教学综合改革

这种人才培养模式需要进行教学整体性改革。首先校内教学需要要采用大模块理实一体化教学。教学方法要摆脱讲授为主，采用任务驱动、项目驱动、问题驱动、案例驱动、活动驱动教学，学生学业成绩考评也要采用过程化考评、成果考评相结合的模式。学生要分为AB组校内校外轮训、校外实习轮岗。保证实现理论与实践结合、教育与培训结合、学习与就业结合。可以根据学生的学业状况，实行分层次教学，做到“量身定做”，又可以充分利用教学资源，满足一体化教学和企业实习要求，提高了教学效率和资源的使用率。教学过程中要突出学生综合素质的培养。通过小组学习和团队销售实现学生团队合作精神的培养；通过客户拜访、销售、课程任务实现沟通能力、吃苦耐劳不怕挫折素质的培养；通过企业早会晚会、工作活动实现自我管理、自我约束、自我适应能力的培养。可以考虑将专业课程整合为理论和实践合一的五大教学模块。分别是营销基础模块、市场研究模块、销售模块、销售管理模块、营销策划模块。

学生培养以销售人才为核心、销售管理、营销策划为翼，以营销基础和市场研究为基础。其中营销基础模块融合《商品学》、《经济学》、《经济法》、《管理学》、《市场营销学》、《企业认知》、《模拟营销》等七门课程；市场研究模块融合《市场调查与预测》、《市场调研实训》、《消费心理学》三门课程；销售模块融合《商务礼仪》、《推销技巧》、《商务谈判》、《网络营销》、《电话营销》、《谈判实训》、《沟通实训》、《推销实训》、《网络营销实训》等九门课程；销售管理模块融合《渠道管理》、《销售管理》、《人力资源管理》等三门课程；营销策划模块融合《营销策划》、《促销策划与管理》、《广告与广告策划》、《公共关系及策划》《市场营销策划实习》五门课程。在建设专业中与合作企业共同开发理实一体化教学模块课程，满足专业教学的基本需要。形成讲义、课件、试题库、教学案例库、训练手册等一套教学资源。学生在企业实习过程中会根据未来工作需要和岗位需要，完成方向性课程的学习和培训。

四、教学团队建设

为了保障人才培养目标的达成，需要一支理论和实践水平都比较高的教学团队。基本建设思路是内部培养与外部引进相结合、专职与兼职相结合。也就是通过教师进入企业、企业高手进课堂，现有教师除了完成学历提升之外，更重要的是到企业加强实践锻炼，每位教师在完成校内教学后都要与该组学生进入企业同步进行实践锻炼，一方面协助企业加强学生管理，一方面提升企业实践能力，为企业力所能及地解决问题（如规章制度的建设和调整、销售流程规划、促销策划等）。校内教学要根据内容，请企业有关人员到学校进行兼职教学，通过双向融合，达到师资培养和团队建设目标。

五、实训条件

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（一）审计专业学科定位需要优化，专业课程体系设置与专业发展空间需要拓展在当代社会科学中，没有任何一门学科及其专业教育遇到像审计这种“尴尬”的局面。这种“尴尬”局面最突出的表现就是在专业设置上，把审计放在会计学的从属地位，把审计当做会计的一个分支。尽管“审计不是会计的一个分支”在学术界早已形成共识，并且从实践来看，从审计的隶属关系，到审计机构的设置，再到审计工作的开展，几乎都找不到审计从属于会计的痕迹。但是，在大学的专业教育方面，审计专业仅仅是“大会计”下的“专业方向”。在“大会计”观念的影响下，审计专业课程体系的设置及其专业发展空间都受到严重的制约，由此导致目前审计专业人才的培养，不仅在专业素质上与审计实践的需求存在严重脱节，而且在人才培养数量上也远远不能满足实际工作的需要。审计在国家治理和经济社会发展中的作用是公认的。良好的专业教育是保障实务工作长期有效开展的基础。回顾我国改革开放以来大学审计专业教育发展的历程，不难发现其中的“曲折和磨难”。由于认识上的偏差和操作上的失误，使得审计专业的学科地位长期存在疑问，由此导致审计专业课程体系设置与专业发展空间受到限制。适应经济社会发展的需求，推动审计专业教育的综合改革，重塑审计专业学科地位十分必要。

（二）审计实践环节和案例教学严重不足，审计专业教育困境突出审计是一门实践性很强的专业。审计专业突出的实践性特点，要求在专业教育中必须强化实践环节，在专业课程的讲授中理论联系实际，突出案例教学，只有这样，才能更好地培养学生的专业逻辑思维能力、专业判断能力和实际操作能力，从而满足实际工作对审计专业人才的需要。但是，在当前的审计专业教育中，普遍存在的问题是：（1）受现行体制的制约，审计专业教师中很少有经历过审计实践锻炼和培训的，教师的审计实践知识大多来自研读有限的审计案例和参与有限的审计实践活动，根本谈不上具有审计实践经验，对专业课程的讲授多是“勉为其难”。（2）现行的审计专业教材基本上都是由大学的专业教师编写，受教师自身能力的限制，专业教材大多存在与实践严重脱节的缺陷，不少教材都是“准则（制度）加解释”，少有的一些案例基本都是“抄编”而来。（3）受政务公开和保护公司“商业秘密”的限制，除了上市公司披露的注册会计师审计信息之外，政府审计和内部审计的案例材料十分缺乏，案例教学素材严重不足。（4）受大学投入和审计实务工作特点的限制，现行的专业实践实习（毕业实习）很多方面存在流于形式的现象，专业教师对学生进行专业实践实习指导严重不足，而在毕业季学生也大多忙于找工作，难以安心实习（这种现象在其他专业同样存在）。只有进行系统而深入的改革，才能改变上述困境。

（三）审计专业教育本土化与国际化的冲突明显，专业教育的价值取向存在偏误目前，国内高校的审计类专业主要有三种：第一种名为会计学专业（注册会计师专门化方向），主要在综合性大学和重点财经大学设置；第二种名为审计学专业，主要在一般财经类高校设置；第三种为专门针对某种职业资格而设立的审计专业，如英国特许公认会计师（ACCA）、加拿大注册会计师（CGA）等。有的学校同时兼设上述多类审计专业。值得注意的是，越来越多的高校都与英国特许公认会计师公会和加拿大注册会计师协会合作，在会计学或审计学专业下开办ACCA班或CGA班。在专业课程的设置上也开始西方化。许多高校开设的ACCA、CGA班，其专业课设置主要按照ACCA、CGA的考试科目设置，全部采用原版英文教材、英文（或双语）授课，学生在校期间参加ACCA或CGA考试。上述情况表明，目前我国大学的审计专业教育中，既有本土化的教育，也有国际化（西方化）的教育。不少大学之所以热衷于审计专业的国际化教育，除了招生的宣传之外，其中的经济利益起了重要作用。课程设置的西方化，一方面是为了满足学生考取国外专业资格的需要，另一方面也是一些大学倡导“全英教学”或“双语教学”的需要。审计专业教育本土化与国际化并存的积极意义不可否定，但是，对目前情况下所存在的问题也必须有清醒的认识。这些问题主要有三方面：一是国际化教育中过度的逐利性；二是“全英教学”或“双语教学”中的盲目性；三是受“逐利性”和“盲目性”的影响。不少大学在审计专业的本土化教育中投入严重不足，使得本土化教育困境更加突出。要解决上述冲突，必须大力推进审计专业教育的综合改革。

二、审计专业教育综合改革的建设目标

审计专业教育综合改革建设的总体目标应当是：遵循高等教育基本规律，以本科教学质量工程和素质教育改革为契机，以强化专业教育为突破口，创新人才培养模式，整合校内外优质教育资源，进行高起点、高水平的综合改革，培养具有复合型、应用型和创新型特质的高级审计人才，实现审计专业教育的跨越式和内生性发展。审计专业教育综合改革建设的具体目标定位应当考虑以下几方面：

（一）确立以社会需求为导向的“高端差异化”人才培养模式市场需求决定人才培养方向的定位。20世纪90年代以来，随着市场经济发展对会计、审计人才的迫切需求，国内各高校，无论是国家211重点大学、一般财经院校，还是各类职业技术学院，会计专业、财务管理专业蓬勃发展，审计专业教育也得到一定程度的发展。但是，由于经济发展水平和管理水平的差异，各类企事业单位对会计、审计人才的需求层次也不尽相同。既有中小型企事业单位对核算型人才的需求，也有大中型企事业单位对管理型人才的需求，同时还有跨国公司对具有国际视野和国际文化专业背景的高端会计、审计人才的需求。审计专业教育综合改革必须立足社会需求，结合专业特点，确立专业发展方向和培养模式，实施差异化发展策略，避免与其他专业教育的同质化。确立以社会需求为导向的“高端差异化”发展模式，培养具有复合型、应用型和创新特质的高级审计人才，并以满足社会需要的程度作为评价人才培养质量的标准，是适应社会需求的必然选择。

（二）打造一支基础扎实、结构合理、具有突出创新能力和影响力的“双师型”专业师资队伍教师是教育的主体，师资队伍建设决定着专业教育的成败。从总体上看，我国高校审计专业师资队伍普遍存在数量短缺、结构不合理的问题，在师资队伍建设方面需要加大力度。根据审计专业教育发展的需要，及时培养和引进优秀专业教师，扩大专业教师队伍数量，优化师资队伍结构。重点要抓好教师专业素质的提升和教学能力的提高，着重师资队伍的内生性发展。打牢专业课程教师的专业基础，包括专业理论基础和专业实践基础，尤其是要针对师资队伍中实践经验不足这一短板，加大培养力度。特别要重视中青年教师的培养，努力创造机会，鼓励中青年教师出国进修或到实务部门锻炼，培养一批具有“国际视野、战略思维和市场意识”，理论联系实际，具备优良的政治素质、职业道德和专业素养的中青年教师。通过不断努力，打造一支理论基础扎实、实践经验丰富、梯队结构合理、具有突出创新能力和影响力的“双师型”（即教育教学能力和工作经验兼备，如既是教师又是审计师、会计师）审计专业师资队伍。

（三）制定一套与培养目标相适应、具有“多元功能”化的专业培养方案专业培养方案决定专业人才的素质。经济社会发展对审计专业人才的需求是多方面的。从总体上看，政府审计、内部审计和注册会计师审计这三方面的人才需求都十分突出，当前都存在着供不应求的局面。这种供不应求，既表现在人才培养数量的不足，又表现在人才培养质量的欠缺和结构的不合理。如何适应社会需求，在增加审计专业人才培养数量的同时，提高人才培养质量、优化人才队伍结构，是当前审计专业教育中急需解决的重要课题。专业教育方向的定位决定着人才培养的结构，专业教育方案的设置决定着人才培养的素质。从国内审计专业教育的情况看，本土化教育中，目前各财经大学现有的审计专业多数以注册会计师（CPA）专门化培养为主要特色（也有少数以政府审计等为主要特色），审计专业人才培养质量和结构方面的问题十分突出。基于此，各高校在审计专业教育改革和发展目标的定位上应做到：在着眼于全面发展的前提下，实施差异化发展和重点突破，由此确定专业人才培养方向和培养方案，形成自己的特色。围绕专业改革和发展的总体定位，必须制定一套与培养目标相适应、具有“多元功能”的专业培养方案。“多元化”就是要做到，专业培养方案的内容要满足“宽口径、厚基础”的要求；“功能化”就是要做到，突出专业培养方案的专业特色，各组成部分（模块）既分工明确、又有机联系，从而达到培养“一专多能”人才的目标。

（四）开发和应用具有“互动开放”功能的一系列教学方式、方法教学方式和方法影响教学效果。只有掌握好的教学方法，才会产生好的教学效果。教学方式、方法的开发和应用，对人才培养质量具有十分重要的影响。现行体制下，由审计的性质和特点所决定，在大学专业课程的教学中，审计专业课程教学可以说是“最难的教学”之一。创新教学方式和方法，对审计专业教育来说具有更为突出的现实意义。前已述及，审计专业课程教学的困境，主要表现在师资队伍中普遍欠缺的实践经验及现行教材的先天不足，再加之审计专业课程知识的逻辑判断和“逆向思维”特点，尽管授课中不乏老师的艰苦努力，但是从总的情况看，学生课堂的学习效果并不理想。要提高审计专业课程的教学效果，除了教师和教材方面的提升与改革之外，还必须加大力度，开发和应用新的教学方式、方法。针对当前审计专业教育中存在的问题和审计专业课程教学的特点，应当着重开发具有“互动开放”功能的审计教学方式、方法。“互动”就是要做到，在课堂教学中老师与学生的互动，调动学生学习的积极性；“开放”就是要做到，让学生和老师走出课堂，达到“百闻不如一见”的效果。

（五）制定一套“质量为本”的专业教学管理制度和办法制度就是保障。要保证审计专业综合改革各项目标的实现，必须制定一整套规范合理的专业教学管理制度，并采取切实可行的办法，保证各项制度措施的贯彻落实和有效实施。专业教学管理制度的制定必须体现“质量为本”的要求。各项教学管理制度的制定和实施，都必须围绕保证和不断提高教学质量这一核心目标，做到规范合理、切实可行。

三、审计专业教育综合改革的实施策略

（一）创新和优化人才培养模式与方案，为专业综合改革指明方向1．立足“高端差异化”人才培养模式，不断优化和改进专业教育工作。建立以社会需求为导向的“高端差异化”人才培养模式和质量评价机制，是审计专业综合改革的目标定位；制定一套与培养目标相适应、具有“多元功能”的专业培养方案，是保证实现人才培养目标的重要条件。“专业培养模式与方案”的创新和优化，为专业综合改革指明方向，也为专业综合改革目标的实现提供保证。根据审计专业以社会需求为导向的“高端差异化”人才培养模式的定位，以及培养具有复合型、应用型和创新性特质的高级人才的要求，根据社会需求对专业人才的评价和反馈情况，不断对专业培养模式的定位和实施进行优化。围绕专业改革和发展的总体定位，制定一套与培养目标相适应、具有“多元功能”的专业培养方案。2．以全面发展审计专业教育为引领，以重点发展某一专业方向为突破口。审计专业教育综合改革的基本思路应当是“全面发展、重点突破”。根据国家教育改革的精神，在全面发展政府审计、内部审计和注册会计师审计专业教育，拓展审计专业教育本土化和国际化发展空间的同时，根据社会需求和行业教育现状，适时调整专业教育方案，“强化专业方向教育”。各高校应当结合实际需求和自身情况，在不同时段可以选择诸如内部审计、政府审计等专业方向的改革为突破口，以满足实际工作对特定专业人才的需求。3．制定“多元功能化”的专业培养方案，培养“一专多能”专业人才。为了保证培养方案的适应性和相对稳定性，培养方案的设置应当体现“多元功能化”的要求，形成模块结构，做到既能体现各专业方向的实质差异，又能体现各专业方向内在联系；既便于学生选课和学习，又便于教学和管理。在可控的专业培养方案课程设置中，形成以下专业方向和专业课程的模块结构（功能）：（1）专业方向模块：政府审计方向，内部审计方向，注册会计师审计方向。（2）专业课程模块：专业方向必修课程，专业方向选修课程。（3）课程模块交叉与沟通：专业方向通修课，专业方向特色课。各专业方向及专业课程模块之间既相互独立、相互区分，又相互交叉、相互沟通，既分工明确，又有机联系，从而有助于达到培养“一专多能”专业人才的目标。

（二）提升师资队伍教学和创新能力，为专业改革奠定人才基础审计是一项综合性工作，社会对审计人才的需求既有专业突出型的，也有专业综合型的。国际内部审计师协会和中国内部审计协会对内部审计的最新定义指出，内部审计的目的是促进组织完善治理、增加价值和实现目标。这表明，培养“管理型”的会计、审计人才需要综合的专业知识，师资队伍的专业结构也不能仅仅局限于财务、会计、审计。因此，在现有的以会计、审计为主要专业背景的师资队伍基础上，通过引进和培养的方式，进一步适度扩充具有法律、金融、管理、工程、计算机等专业背景和博士学位的师资力量，尽快培育具有跨专业知识能力的师资团队。

（三）建设和优化专业课程资源，为专业改革提供资源平台根据社会需求和专业发展趋势，对专业方向的设置及课程结构进行优化，为培养“一专多能”复合型人才提供可靠保障。实施“课程设置评估”机制，提高课程设置的合理性。组成由教学单位、用人单位、行业协会和专家学者共同参与的专业课程改进论证团队；构建课程全方位评估机制，从课程的导入、实施和课程的效果进行全方位的评估。根据审计专业的特性和实际工作发展的需要，各专业方向课程结构的优化方面，应当考虑开设《监督学》和《绩效审计》等课程。根据专业综合改革目标、培养模式和发展重点的定位，审计专业课程（专业课）的建设，以“内部审计专业方向”为例，专业核心课程应当包括以下6门：（1）《监督学》。审计专业各方向必修课，其他专业选修课（。2《）内部控制理论与实务》。审计专业各方向必修课，其他专业选修课。（3）《审计学基础》。审计专业各方向必修课。（4）《绩效审计》。审计专业各方向必修课（。5《）内部审计原理与技术》。内部专业方向必修课，其他专业方向选修课。（6）《内部审计与管理咨询案例》。内部审计专业方向必修课，其他专业方向选修课。

（四）改革和优化教学模式，为专业改革提供方法指导基于开发和应用具有“互动开放”功能的一系列教学方式、方法的要求，在教学方式方法的创新方面，要有针对性地开发和应用启发式教学、研究性教学和案例教学，建立理论与实践、科研与教学互动的常态化教学模式。鼓励老师在教学过程中采用案例教学、课堂讨论、专题研讨、实务调研等；开辟第二课堂，采取专家讲课、专题研讨等方式，增加学生接触实践的机会。加强案例教学，提高教学过程中的良性互动。在课堂上，采用案例分组和讨论教学，可以增强课堂学习过程中教师与学生之间的互动。课堂之后，建立模拟教学工作室，开辟老师与学生在网上交流、互动和答疑的途径，提高学生的学习效率。建立“协作式”的团队学习模式，探索协作教学法，培养学生的团队合作精神。对专业核心课，则采用小班教学、分组讨论的教学模式。此外，积极开展研究型教学实践，鼓励学生参与教师的课题研究，在与老师和同学的协作研究过程中掌握创新的思维和方法。

（五）拓展和优化实践教学基地，为专业改革提供条件保障审计是一门应用性很强的学科，审计思想方法是在实践应用中不断创新和发展的，实践教学环节对于培养高端审计人才具有十分重要的意义。拓展和优化实践教学基地的内容，主要应当包括实验课程建设、实习基地建设、实践导师队伍建设三个方面。实习基地建设是保证专业实践和实习的必备条件，对于培养合格的专业应用人才具有十分重要的意义。从有关高校的情况来看，适应专业综合改革的要求，考虑到今后审计专业招生规模的扩大和招生专业方向的调整，在专业实习基地建设方面做好以下工作：一是扩大实习基地数量，二是优化实习基地结构，三是强化实习基地功能。根据专业建设和发展的需要，联合实习基地所在单位，强化实习基地的功能建设。在优化实习基地现有的学生毕业实习功能的基础上，注重建设实习基地的协同育人功能、协同创新功能；充分利用实习基地的优质资源，增强专业课程的案例素材等。

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[关键词]：高校教师 企业实践 针对性 时效性

职业院校教师深入企业实践对加强职业学校“双师型”教师队伍建设，实行工学结合、校企合作人才培养模式，提高职业教育质量的重要举措；也是促进教师专业发展、提升教师实践教学能力的重要形式和有效举措。教育部等七部门联合印发的《职业学校教师企业实践规定》明确规定，职业学校专业课教师要根据专业特点每5年必须累计不少于6个月到企业或生产服务一线实践，而且强调，教师企业实践要有针对性和实效性。

如何加强教师企业实践的针对性和有效性，确保教师企业实践的效果？是职业院校教师和管理者关心的问题，笔者结合本校教师企业实践情况对此问题做一探讨。

一、科学制订企业实践方案，深入企业全面学习

职业学校要和企业一起结合教师的专业水平来制订企业实践方案，根据教师教学实践和教研科研需要，确定教师企业实践的重点内容，解决教学和科研中的实际问题。教师要带着问题深入企业进行实践学习，包括了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况，熟悉企业相关岗位职责、操作规范、技能要求、用人标准、管理制度、企业文化等，学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技术、新工艺、新材料、新设备、新俗嫉取＝淌ζ笠凳导的形式，可以是到企业考察观摩、接受企业组织的技能培训、在企业的生产和管理岗位兼职或任职、参与企业产品研发和技术创新等。

二、深化校企合作，促进专业建设

到行业企业、合作单位进行实践，与这些公司的领导、行业企业专家进行深入交谈，进一步巩固与原有实习基地的密切合作，新增加有一定规模和实力的企业作为实习基地，与有关合作单位就为毕业生提供实习、就业岗位、开展培训讲座等事项达成合作意向。组织合作企业与专业对接，在专业建设、课程改革、课堂教学模式改革、校本教材建设、实习基地建设、教学团队打造等方面展开深度合作，构建以企业项目为载体的专业课程体系，形成校企深度融合、联合培养、一体化育人的人才培养模式。

三、辅助企业管理，为企业提供支持和帮助

深入企业实践的老师要运用所学辅助企业管理，积极为企业提供支持和帮助，比如文秘专业教师可以帮助规模较大的上市公司健全行政管理制度，完善公司管理体系、各部门职能分工。协助公司完善行政部门各项管理制度、制订文书制发管理办法、拟制各种公文模板，完善公司各种会议组织制度，厘清会议承办流程和管理办法等。还可发挥专长，带领文秘学生帮助企业组织承办大型会议活动，在组织会务活动中全面锻炼会议组织、沟通协调、文书写作等多方面能力。

四、指导学生实习、就业和创新创业

通过与企业沟通，安排学生实习，用高规格高质量的实习环境和严格的管理为实习质量提供保障。在企业实践的老师要负责对实习学生加强管理，校企联合指导学生实习，定期组织学生座谈汇报并及时跟踪解决学生的实际问题，使学生跟岗实习、顶岗实习善始善终，达到预期实习目标。加强对学生的就业指导，积极为学生推荐工作单位，保持比较高就业率，确保学生高质量就业。要鼓励学生创新创业，培养学生创新意识和创新创业能力，能就公司项目背景、运营管理、营销策略、团队建设、人力管理等问题对创业学生进行必要的指导。

五、搜集大量企业运营、管理的第一手资料

教师在深入企业实践中，注重收集第一手的专业建设、人才培养、项目教学资料。如文秘教师可企业行政主管就公司运营、文秘岗位工作任务和标准，办会技能和要求等问题进行了深入交流，并搜集第一手资料，包括公司架构、企业文化、公司各项管理制度、各部门任务分工与岗位职责、员工招聘与薪酬绩效考核、行政秘书日常工作内容、举办项目路演的案例资料，有利于进一步深化实践教学改革。

六、深入企业和市场，开展专业调研

企业实践教师要注意深入企业、社会进行专业调研，比如组织学生参加“中国河北高招咨询会”，带领学生参加“2015年石家庄市秋季高校毕业生就业洽谈会”，调研以问卷、访谈等形式了解企业、市场对专业人才的需求情况，了解岗位工作任务和岗位标准情况，明确专业人才应具备的知识、能力和素质，探索改进和提高人才培养质量的方法和途径，形成调研报告。还通过毕业生追踪、开座谈会等形式开展专业调研，为制订专业人才培养方案提供依据，为专业可持续发展奠定基础。

七、及时总结，把企业实践收获转化为教学资源

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关键词 协同创新；现代通信；资源共享

中图分类号：G710 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2013）24-0050-02

1 引言

高等职业教育人才培养的职业定向性，决定了高职院校应面向行业产业与区域的协同创新方向发展。协同创新主要通过突破各种体制机制障碍，建立和完善国家创新体制，围绕国家需求大力实施协同创新，提升国家的自主创新能力。在协同创新的大背景下，高职院校应加快推进人才培养模式的系统化改革，加强校企合作、院校合作，健全协同创新的催生机制与保障体系。

经过多年的投入与建设，我国的高职教育得到了迅速的发展，各高职院校也在教学过程中逐步积累了大量的实训教学资源。然而这部分教学资源主要使用在校内教学过程中，教学资源使用率低的情况常有出现。仪器设备是高职院校办学的基本条件，是衡量高职院校实验室硬件设施条件的重要指标，也是高职院校教学的象征。由于各种原因，各院校在利用仪器设备资源方面往往存在很多的壁垒。在协同创新背景下，高职院校如何依托和利用自身强势的技术背景，整合教学资源，构建教学资源共享平台，实现教学资源的共享，是一个重要问题。

采用现代通信设备来开展通信技术人才的培养是一个全新的人才培养模式，与之对应的是教学环节中的专业实验室的建设，然而大型专业实验室的建设一般都需要投入大量的建设资金。在资源有限的情况下，高职院校应合理利用现有的教学设备，提升闲置资源的使用率，进而使现有的教学资源产生更大的效益。

2 资源共享平台建设思路

构建教学资源共享平台，首先要建立与之配套的设备管理制度，在此基础上建立适合于学校实际教学环境的资源共享模式。本文主要围绕仪器设备的管理和共享平台的建设两大方面来展开讨论。

2.1 仪器设备的管理

采用现代通信设备完成通信人才的技能培养是一个全新的人才培养模式，为确保这一目标的顺利完成，必然要求建立对应的专业实训室并配置相应的仪器设备。围绕大型通信设备的运行与维护规律及技能教学的特定环境，并结合高职院校实训设备管理制度，探索适用于高职院校现代通信实训设备管理的制度，以保证教学、技能培训等多方面工作的顺利开展，同时也为大型实训设备的资源共享提供坚实的依据和保障。

2.2 共享平台的建设

广州民航职业技术学院联合华为技术有限公司、深圳讯方通信技术有限公司，采用上级拨款及自筹资金建设成一个基于W-CDMA的现代通信综合实训室。该实训室参照在用的小型通信局的原型来建设，符合实训教学源于一线现场的教学理念。其架构理念是以通信网络主流技术为核心，整合接入网、汇聚网、骨干网的“全程全网”的综合通信平台。

现代通信技术实训平台不仅可以用于本院系学生的教学工作，还可以用于兄弟院校的通信相关专业学生的专业技能培养及相关企业的在职人员技能培养。围绕现有的教学资源，构建现代通信实训资源共享平台，首先保证了本院的教师完成实训课程的安排与教学工作，同时也提高了大型通信设备的管理效率。

为实现教学资源的共享工作，需各相关院校的共同探讨。与院校合作，在校内建立专业共享型教学资源工作室，形成工作方案，共同开发共享型专业优质教学资源，为专业教学改革与建设提供信息和借鉴。充分利用各院校现有的实训资源构建共享平台，开展跨校性通信类学生的应用性技能培养，增强学生对相关专业课程涉及的实际设备的感性认识，弥补学生校外实习，从而让学生把学到的课程融会贯通，快速适应通信行业各岗位工作。

3 资源共享平台具体措施

3.1 共享平台建设规划

首先，对平台的建设进行整体性的规划与安排，明确每一个阶段的具体任务；其次，收集现有的教学资源成果，并进行整理，做好相关的理论教学资源归纳。从国内高职院校通信技术人才培养的教学资源出发，提出高职院校通信技术教学资源共享平台建设的总体思路。在应用型人才培养目标的指导下，完善和健全高职院校人才培养的内部及外部环境，提出构建共享型教学资源的相应措施，并在实践中不断检验、完善建设方案。通过与相关院校及企业合作，采用广州民航职业技术学院现有的集“教学、培训、技能鉴定和技术服务”四位一体的通信综合实训平台，构建共享型专业教学资源库及实训教学环境，探索既具有高职院校特色，又符合通信技术应用型人才培养的实训教学资源共享模式。

3.2 制定管理制度

要制定适合于专业实验室的管理制度，首先要调研国内资源共享平台建设的管理方法和规章制度，再分析并探讨高职院校开展教学型资源共享平台建设的切入点，根据分析结果改进现行设备管理制度，并制定适合广州民航职业技术学院现代通信技术综合实训平台管理的规章制度。通过完善设备管理制度，使得现代通信实训教学平台的管理更加有序，在满足电子信息工程技术、应用电子、通信工程等专业实训教学的同时，现代综合通信实训室还可以向省内其他院校及企业开放，提供相应的专业实践教学。

3.3 探讨资源共享平台建设模式

与开展通信工程专业的各高职院校共同探讨高职院校通信工程人才的培养方案及培养环境，组织相关教师探讨院校间的资源互补，提出资源共享平台的建设模式及建设方针。逐步把共享型实训教学平台建设成学校与企业、行业紧密结合的接口，使得该平台在承担高职教育基本技能实训的同时，也可以承担各级各类职业技能的培训与鉴定任务。进而提升现代通信实训教学平台与经济社会发展的紧密性，形成融技术教育、技能培训、科技与社会服务于一体的教学、培训、服务多功能的服务体系。

3.4 开拓院校合作新模式

根据跨校性研讨中得出的结论及现存的问题，集中主要教学人员进行分析，逐步理顺开展新型资源共享型教学的初步方案，尝试开展跨校性的实训教学资源的共享，构建院校合作的新模式，逐步把广州民航职业技术学院现代通信实训室建设成高职院校通信技术专业教学的实训基地；在教学资源许可的情况下，可进一步向综合类及理工类的本科院校开放，促进教学资源共享工作的全面开展。

3.5 探讨校企合作新思路

与相关企业共同探讨校企间的产学研结合教学模式，组织学生深入企业开展顶岗实习，提升学生的实习环境；结合广州民航职业技术学院现有的实训资源环境，与企业共同探讨校企合作的新模式，开展企业在职人员技能提升的培训工作，逐步推进高校教学资源在企业间的共享；同时把资源共享平台建设与产学研合作紧密联系，直接面向产业服务，为产业的发展提供共性的支撑平台。

3.6 构建资源共享新模式

整合课程资源，构建共享性的教育资源；在应用型人才培养目标的指导下，完善和健全广州民航职业技术学院人才培养的内部及外部环境；结合现有设备资源平台，提出构建共享型教学资源的具体方案；贯彻院校合作及校企合作的办学理念，充分利用现有设备资源开展在读学生及企业在岗人员技能培训，在培养应用型高技能人才的同时，提升企业通信技术在职人员的业务技能；在实践中检验现代通信实训教学共享平台的适应性及存在的问题，逐步完善建设方案。

4 小结

本文主要分析了高职院校协同创新背景下的校企合作、院校合作模式，在此基础上，结合广州民航职业技术学院现代通信实训资源平台建设与管理经验，探讨基于现代通信设备的实训教学资源共享平台的建设。通过对该建设思路的探讨与实践，拟提出一种既具有高职院校特色，又符合通信技术人才培养办学规律的实训资源共享平台建设模式，为相关院校通信技术资源共享平台的建设提供参考。

参考文献

[1]胡春林.高职院校协同创新的推进方向与思路[J].职业技术教育，2012（25）：53-55.

篇6

现将近些年工作成效总结如下：

1.建立健全人力资源规章制度，提高管理标准化水平。

为了进一步提高人力资源管理水平，尤其是让县公司各项工作做到有据可依，有文可查，结合实际工作情况，我制定并完善了一系列人力资源管理制度。制定《人力资源部岗位工作标准》明晰了岗位职责与权限、任职资格、工作内容、考核检查等相关内容，为人岗匹配、岗位竞聘提供了依据。参加编写并每年修订《平顶山供电公司员工手册》，详细讲解了与员工生活息息相关的规章制度、法律文件涉及员工入职、薪酬待遇、教育培训、管理制度等十一个方面，为新员工入职了解企业，快速融入企业做了引导工作。制定《技师、高级技师聘任考核实施细则》规范了公司技师、高级技师的管理，建立健全了激励机制、为充分发挥技师、高级技师在生产岗位上的关键作用以及在解决技术难题和带徒传技等方面起到了积极引导的作用。参与编写“三集五大”体系人力资源集约化管理操作方案，以集约、规范、高效为原则，以控制总量、调整结构、健全机制、升能提效为重点，深化“三定”、“三考”、“六统一”，完善“三集五大”体系组织机构管理，创新用工机制、培训机制和分配机制，强化队伍建设和基础建设，促进公司健康快速发展。

2.创新人才使用与评价方式，促进公司员工队伍素质提升

根据公司发展新形势，组织开展人员队伍素质调研报告，从公司系统人才整体状况、各专业人才分布、新入职员工发展状况以及公司系统机制建设情况四个方面着手，通过统计分析、现场座谈、样本跟踪等方法，掌握大量一手资料。按照公司机制、部门管理、员工自身三个层次对数据和资料进行了分析。以此作为依据进行了《“三位一体、三层联动”技能人才培养机制建设》和《基于价值体现的人才使用与评价体系构建与实施》两项管理创新项目的研究，并取得了良好的效果。《“三位一体、三层联动”技能人才培养机制建设》，目的是为了加强技能人才的培养，进一步提升人才当量密度，改善员工队伍能级结构，深入开展人才调研，找准优势、劣势和存在的问题。以学历、职称、技能等级“三位一体”提升为抓手，强化体制机制、管理、员工“三级联动”，创新技能人才培养机制，高技能人才比例及技师、高级技师占比大幅提升，分别达93%、49%,均高于省公司平均水平，员工能级结构得到了有效改善，为公司发展提供了有力支撑，入围省公司典型经验。《基于价值体现的人才使用与评价体系构建与实施工程》以“岗位价值、创新价值和引导价值”为导向，以公司“四级四类”专家人才为工作主体，以统筹安排、以用为本、知行结合、服务公司为基本原则，以构建充分发挥专家人才价值、科学合理评价专家人才的使用评价体系为主要任务，以提升公司员工队伍素质，推动公司发展为主要目标。体系建设在人岗匹配中充分考虑人才成长因素，通过完善岗位素质模型，加入专家人才素质测评，提升人员配置效率，发挥专家人才岗位价值。成立专家人才技术院，搭建创新实践平台，发挥专家人才创新价值。构建专家人才带徒培养体系，实施“1+2+3+4”培养模式，分层次、分重点，协同多方资源，发挥专家人才引导价值，全面提升员工素质水平。

篇7

关键词：创新;人才管理;煤炭企业

中图分类号： C962 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）30-5-2

0 引言

现代企业管理理论认为，企业管理创新是企业新生的开始，只有企业不断经历新生，才能保持企业不断发展前进。煤炭企业在人才管理工作中，一直沿用传统的人才管理模式，随着内部煤炭市场饱和，加上进口煤炭的冲击，煤炭企业形势不断恶化，其局限性逐渐显露出来，进而导致企业人才流失、人才消极等管理问题，严重阻碍了煤炭企业的发展。因此，煤炭企业应以模式创新再造作为切入点，进行人才管理改革创新，激发企业内部员工活力、吸引社会精英人才，进而推动企业良性可持续发展。

1 人才管理机制创新的必要性分析

1.1 优化人才结构的需求

煤炭企业人才分布严重不平衡，以淮南矿业集团为例，本土煤业人才队伍过于庞大，总量3万多人，占集团公司人才总量的近90%，产业效益产出不对称，人才闲置现象普遍存在;经营管理人才总量富余，年龄结构偏于老化，60年代人员多，46周岁以上人员占80%以上;高层次、高素质复合型经营管理人才和研发型、创新型专业技术人才偏少，关键技术工种中技术大拿与操作能手比较紧缺，取得高级工及以上技能等级人员1万人。新产业人才除少量外部引进外，多是从本土煤业选调，沿袭煤矿管理方式和手段，普遍带有“煤味”，缺乏市场经验丰富、敏感性强的高层次专业领军人才。企业要想长足发展，就必须不断优化人才队伍结构。

1.2 突破人才引进方式的需求

煤炭企业人才引进主要以专业技术人员和技术工人为主，高层次管理人才与产业领军人才引进力度相对较小。以淮南矿业集团为例，除前几年在金融行业起步阶段有所尝试之外，之后对于市场化程度较高或专业性较强的房地产、电力以及生态农业等产业的经营管理人员基本都是从煤矿选调，市场化的招聘选用机制没有完全建立起来。

1.3 拓展人才培养渠道的需求

人力资源是企业第一资源，人才资源是人力资源中的第一资源，但目前，大多数煤炭企业还未将人才资源是第一资源的管理理念落实到行动上，人才培训开发机制尚待进一步健全，企业日常培训多为执行国家刚性制度规定，以取证性、常规性居多，开发性培训较少。对专业技术人才、经营管理干部提升性培训重视程度不高，多以岗位历练及个人自学为主，知识的更新缺乏系统性，对现代化的管理知识手段接触很少。

1.4 创新人才选拔评价的需求

在人才的选拔任用上，大多数煤炭企业都是遵循传统的经验做法，基本上都是组织说了算，渠道较为单一，缺乏能上能下的竞争、退出机制，不利于人才的脱颖而出。在人才的考核评价上，考核标准的企业本质化特点不够突出，往往是综合性的评价多，岗位评价、业绩评价不够;在考核手段上，方式不多，动用素质性下的力度还不够，人才队伍的活力没有完全激发。

1.5 完善人才激励手段的需求

煤炭企业人才管理中缺乏积极有效的激励政策措施，岗位晋升上没有打破论资排辈的管理模式，不是所有有能力的人都能及时在岗位上有所突破，挫伤人才工作的积极性;薪酬分配上沿袭老国有企业的工资分配体系，有能力、多奉献不一定能比别人获得更丰厚的回报，大锅饭现象还是比较普遍，人才在企业工作的动力不足;在其他福利待遇上，大多数煤炭企业将人才与人力同等管理，人才的自身优势没有体现。

2 煤炭企业人才管理制度创新措施分析

2.1 创新人才管理理念

理念创新是最大的创新，也是前提，随着国家去产能政策的实施推进，煤炭企业各级领导更应积极学习国内、外先进人才管理理念，从企业长远发展和人才管理实际需求入手，改变传统人才管理观念，建立现代化人才管理意识，充分认识到人才资源在企业发展中的重要推动作用，并在此基础上针对企业人才管理进行科学、合理的调整，以提高人才管理的科学性、实用性。

此外，煤炭企业在人才管理改革过程中，应坚持人性化管理原则，并树立以人为本的基本管理理念，并将其作为人才管理基本思想，内部优化人才结构、激发人才潜力，外部扩宽人才招聘、交流渠道，从而发挥人才管理应有的激励作用，促进企业良性的可持续发展。

2.2 明确企业人才管理目标

企业人才管理目标是人才管理制度创新的基本指导思想，只有明确企业人才管理目标，才能有针对性地进行创新，以提高人才管理工作的有效性和科学性。煤炭企业在目前去产能的大背景下，要重新审视企业人才管理工作，合理确定人才管理目标，顺应企业转型发展和产业结构调整战略需要，不断优化生产、经营等管理人员队伍结构，提升能力素质，做好有序接替，培养造就一支能够引领和支撑企业转型发展、创新发展的高素质人才队伍。

2.3 优化企业内部人才管理制度

制度是各项人才管理工作的基本依据，企业具有系统、科学、先进的人才管理制度，才能确保各项人才管理工作得以顺利开展。针对人才管理制度的优化措施，主要包含以下两点内容：第一，企业人力部门相关人员应对原有人才管理制度进行全面整合，去除不符合现代企业发展一般规律的内容，优化其他一般性内容，深化精华性内容;第二，依据企业实际管理需求，完善人才管理制度相关内容。

人才管理制度优化应重点注意，人才招聘制度和人才选拔制度两方面内容。人才招聘首要任务是做好统筹考虑工作，以增强人才招聘的计划性、前瞻性，并通过完善人才引进考核评价手段，规范、细化人才招聘、引进程序，增强引进人才的针对性、适用性。人才选拔制度创新主要包括以下三点内容：第一，推进职称评聘改革，推行岗位管理;第二，调整完善技术体系运行管理机制;第三，强化激励，充分激发创新活力。

2.4 强化人才培训工作

煤炭企业内部还应以打造精英型人才队伍为目的，加强对企业员工的培训力度。其主要内容为：深化平台、人才、项目、课题相结合的创新人才培养机制。推进煤炭企业内部的高层次科研平台建设，充分发挥带动辐射作用。积极组建省、市及企业多层面的创新团队，成立创新小组，在集成创新中加强创新型专业技术人才培养。实行各级科研项目负责人和核心成员公开竞聘机制，建立团队带头人创新项目人才培养责任制，加大青年科技人才及新分大学生锻炼培养力度。

人才培训工作应针对不同岗位、级别、部门的员工，制定不同的培训方案，以确保满足每一位员工的进步需求。培训内容应从企业实际生产需求出发，以增强培训的实效性。还可充分利用现代科技优势，借助计算机技术和互联网技术，开展视频交流或网络学术交流等新式技能培训，全面提升企业员工个人能力。

2.5 完善人才考核工作

人才考核是企业了解员工业务水平、验证人才培训工作效果的主要手段，也是企业选拔人才、制定人员流动调整计划的重要参考依据，因此，煤炭企业应重点优化企业考核工作，针对考核制度、考核机制及考核体系等内容，进行全面改革，以发挥出人才考核的实际效用。人才考核首先应明确考核目标，其次针对不同的员工，考核内容侧重点应有所不同。企业还应制定相应的奖惩制度，针对考核优秀的员工行以经济或精神奖励，以进一步提高考核的激励作用。

3 结语

人才管理是企业管理的重要内容，优质的人才管理可有效激发员工的工作热情、挖掘员工个人潜力、提高员工对企业的忠诚度，并维持企业内部人员的活力。因此，煤炭企业只有摒弃传统的人才管理模式，依据现代人才管理创新原则，进行大胆创新，通过针对管理理念、管理制度、人才培训及人才考核等工作的调整，全面激发员工活力，促进企业的进一步发展。

参 考 文 献

[1] 赵晓忠.国有煤炭企业改革创新之路[J].合作经济与科技，2015（13）.

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笔者所在的职业学校，办学近60年，坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，办学至今，学校已培养出毕业生数万人，向外输出中级技工近万人。站在新的起点上，学校秉承“行业指导、企业参与”的办学体制，以“行业--企业--学校”的一体办学理念，利用建设国家中等职业教育改革发展示范学校的契机，立足地方经济产业升级，依托行业，坚持创新发展，取得丰硕成果.

油画源于西方，20世纪80年代初传入莆田。不少莆田人以油画为业，相继创办了油画工作室，出现了众多个体油画作坊。进入21世纪之后，莆田油画产业持续发展，逐渐发展成为中国三大油画产地之一，成为亚洲油画生产和出口的重要基地，产品主要销往欧美、中东和东南亚各国和地区，外销率达90%。这些画师、画工和个体油画专业户，根据国际市场需求，在保留和发扬传统国画艺术的同时，古为今用、洋为中用，创作出各种画派的商品画，产品销往海外各国，并逐渐发展成为一个新兴行业――油画产业。至20世纪末，莆田境内油画工作室、个体户已经发展到400多个，年产值达到3亿多元，并拉动了镜框加工、装裱、颜料等相关行业的发展。

油画是个新行业，莆田境内虽有绘画基础，但高级油画师的培养并非一朝一夕，加上当时从事油画的学徒大多数为初高中毕业生，跨入油画行业纯粹是为了生计，大多数不是美术专业人员，也不是油画爱好者，缺乏油画基础知识，产品粗糙，附加值低，一张商品画只能卖几十元，几乎是出卖劳动力的价格，导致莆田油画产业发展缓慢。

由于国际油画市场需求增长幅度有限，加上境内油画人才大量流失，各县区又没有具体的人才培养规划，人才短缺直接影响了莆田油画产业的可持续发展。我校紧紧跟上产业振兴、调整、升级、发展的步伐，深入推进推动产教融合、校企合作，切实提高职业教育人才培养的针对性和适应性。研究油画行业职业教育的专业人才培养目标、教学基本要求和人才培养质量评价方法，对专业设置、教学计划制定、课程开发、教材建设提出建议；参与油画行业职业教育教学基本文件、专业教学标准、实训教学设备配备标准和教学评估标准及方案制定工作；工艺美术专业的学生，有文化理论和实践绘画技能，是油画产业的优质后备力量。坚持让学生的学习掌握理论与实训并举，积极探索不断转型、升级，蜕变和成长，培养模式取得实质进展。和企业与行业联合办学，为学生的就业和升学搭建立交桥，既满足了学生的就业需要，又满足了部分企业和行业对职工专业素质的需求。

华林工业园区“莆田市欧雅艺术制品有限公司”，是一家以生产油画、画框、镜框欧式家具、树脂工艺品及陶瓷油画等系列产品为主的企业，产品主要出口欧洲、美国、中东等国家和地区，被评为省级文化产业示范基地。我校工艺美术专业与“莆田市欧雅艺术制品有限公司”联合培养油画人才。签订了联合培养协议，建立起校企合作机制，欧雅艺术制品有限公司的技术人员到学校教学，实现教学过程与生产过程对接。让学生成材师资建设是关键。学校制定了系列相应管理制度，积极推进专业带头人、骨干教师、美术教师定期到企业实践锻炼，紧贴岗位实际生产过程，改革教学方式和方法，深化教学模式改革。提高教师专业技能水平和实践教学能力；推进“双师型”教师培养。提高了技能型教师人才培养的能力和水平。

针对学校工艺美术应用专业的学生知识结构陈旧、实际动手能不强，与人才市场差距甚远的特点，学校成立专业建设指导委员会，开展市场调研。以半工半读、工学结合的人才培养模式，即1+1+1模式，即第一年在校内学习文化、专业基础课（以美术基本功为主）在课程体系设置上，实现了课程体系职业化，坚持让学生以职业考证对接岗位技能，以岗位技能引导专业教学；第二年在校内实习室学习油画艺术。

由莆田市欧雅艺术制品有限公司无偿提供实习材料，根据学生情况和教学安排提供充足的各种实训材料，所生产的成品或半成品，企业给学生一定的工作报酬和物质鼓励，使学校人才培养逐步由“企业配合”培养向“校企联合”培养转变。让学生尽快适应职业岗位需求，；第三年在企业定岗实习。着力提高学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，促进学生全面发展。学生自觉努力、渐次成长，继而逐渐成为各自岗位上的骨干和中坚力量，独当一面，挑起重任，能够胜任工作，较好地完成各种工作。推行学分制，修订完成教学规范管理制度、实训管理管制和学生定岗管理制度等各项制度，企业在同等情况下优先录取我校的优秀毕业生。形成了优质的人才培养模式。

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关键字：建筑节能；校企合作；“产学研”结合；体制机制

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）20-0195-03

一、引言

当前社会能源消耗主要集中在三个领域：工业、交通、建筑[1]。据资料显示，目前我国的400亿m2既有建筑中95%以上属于高能耗建筑，单位建筑面积采暖能耗为同等气候条件下发达国家的2～3倍[2]。而且，我国正处于城镇化建设的快速发展时期，每年新增建筑面积20亿m2，而新增建筑中超过80%的房子是高能耗的建筑。建设部有关部门预计，到2020年，我国还将新增建筑面积约300亿m2，建筑能耗最终将占全社会总能耗的50%以上，新老建筑节能问题已迫在眉睫。建筑节能是缓解我国能源紧缺，改善人民生活条件，减轻环境污染，促进经济持续发展的一项最直接、最廉价的措施，建筑节能工作的重要性达到了前所未有的高度。因此，社会对建筑节能人才的需要越来越大，要求也越来越高，但是，现在的建筑节能技术人员大部分都是通过实践和自学的方式获得节能知识，知识缺乏完整性和系统性，深度与广度也有限[3]，目前有些企业组织短期节能培训班，但是培训时间短，知识体系不完备，培训效果一般不理想。为了解决建筑节能人才与社会需求的矛盾，高职院校有必要制定节能专业人才的培养模式，为企业发展培养适时所需的专业人才。在校企合作的前提下，本文提出了新时期建筑节能人才的培养方案，从“产”、“学”、“研”三方面入手提出了新的人才培养模式，并建立了相应的机制体制以保证建筑节能人才培养的顺利进行。

二、校企合作、产学研相结合培养人才

1.基本思路。与湖南建工集团、中建五局、长沙北极熊节能环保技术有限公司等大型知名企业合作，成立建筑工程系校企合作理事会，并成立专业建设指导委员会，全面负责建筑工程技术专业校企共建工作。校企合作创建“建工园”，建工园集产、学、研功能于一身，三位一体，全方位培养学生。

建工园由股份制公司、建筑节能研究所、实训基地组成（即：一公司一所一基地，“三合一”组成）。股份制公司包括：股份制设计公司、股份制施工公司、股份制监理公司、股份制检测公司、股份制测量公司等。并在股份制公司层面下设立与节能相关的设计实训室、施工实训室、监理实训室、检测实训室等，各个实训室都有一位名师领衔。在建筑节能研究所层面下设立新材料研究室、新能源研究室、节能设计研究室、节能施工研究室等；实训基地由校内实训基地和校外实训基地组成。建工园建设充分体现“七合一”理念，即：“理论实践合一、教室车间合一、教师师傅合一、学生徒弟合一、实习生产合一、教学科研合一、作品产品合一”。

股份制公司主要用于理实一体教学、课程实训、综合实训，也用于青年教师的职业能力锻炼，教师和企业技术专家在真实的工作环境中对接产业，培养学生的职业能力。建筑节能研究所主要培养学生的科研及创新能力，节能研究所的研究成果，一部份节能产品可以在校内生产性实训基地生产出来，一部份节能研究成果推向社会，促进地方经济发展。

校内实训基地主要用于学生生产实训、技能鉴定、职业与行业培训、检测与实验、节能产品生产和技术服务等，校外实训基地主要用于学生的知岗、定岗、跟岗、模岗、顶岗等五岗实训。

2.建立校企合作、产学研结合的体制机制。（1）建立校企合作理事会组织机构。在学院校企合作的体制机制下，充分发挥学院职教集团理事长单位平台优势，以专业建设决策层、协调层和实施层三个层次校企合作组织机构为主体，以校企项目合作和校企共建专业为纽带，联合湖南建筑业协会、湖南建设人力资源协会、湖南建筑节能协会、湖南建工集团、长沙北极熊节能环保技术有限公司等成立校企合作理事会，下设理事会秘书处、专业建设指导委员会、校企共建专业建设办公室、校企项目合作办公室等部门。（2）理事会校企责任主体的权利和义务。理事会校企责任主体包括湖南城建职业技术学院与合作企业，在管理体系中享有各自的权利，同时也要履行相应的义务。如学院可聘请成员单位内专业相关的高技能人才、资深技术员、工程专家等担任兼职专业课教师或实习指导教师等；作为办学主体之一，学院应为合作企业培养建筑节能施工型高端技术技能型人才。成员单位可利用学院完整的教育教学设施和职业培训资源，开办职业教育和培训班等；理事会合作企业也作为办学主体之一（学校和企业“双主体”办学），以资金、设备、技术、人力资源投入学院的专业建设，参与并指导专业建设，共同培养学生，提供实习场所、提供就业岗位，合作技术研发，促进共同发展。（3）校企合作理事会管理机制。建筑工程系校企合作理事会主要管理机制是“四会一制度”：理事大会、常务理事会、系务工作会、系部职工大会、理事会经营和资产管理制度。原则上每年召开一次全体理事会议，至少两次常务理事会，系务工作会不定期召开，系部职工大会每学期至少召开两次。根据三层组织机构的基本职责，制定《建筑工程系校企合作理事会章程》、《建筑工程系校企合作理事会财务和资产管理制度》等制度，规范理事会的管理工作。（4）校企合作理事会运行机制。①建立校企合作理事会日常运作机制；②建立校企合作理事会协调机制；③建立校企合作理事会利益驱动机制；④建立与企业人才需求、转型升级和技术服务需求对接的产学研合作机制。

随着管理体制的健全和管理制度的不断完善，各部门明确自己的职责，落实各项工作，为培养新时期建筑节能型人才打好基础。

3.创新“4+1+1，双园轮转、校企轮换、产学研结合、工学交替”人才培养模式。基于建筑业施工现场管理关键工作岗位的要求，按照“由简单到复杂”，“由单项到综合”的递进认知规律组织教学，推行知岗、定岗、跟岗、模岗、顶岗“五岗实习”，按基本能力培养、综合能力培养和顶岗能力培养三阶段强化能力培养，深化“4+1+1多学期、三阶段”的“工学交替”教学组织模式改革。

基于深度校企合作机制，整个人才培养过程，学生交替地在校园理实一体课堂、校内建工园之间“双园轮转”学习，交替地在学校和校外合作企业实训基地之间“校企轮换”学习。建立《双园轮转管理办法》、《校企轮换管理办法》等工学交替管理制度，保障“双园轮转、校企轮换”工学结合运行顺畅。具体教学培养方案如下。

第1～4学期（即4），是基本能力培养阶段。通过《建筑构造与识图》、《计算机辅助设计》、《建筑节能基本知识》、《建筑节能施工技术》、《建筑施工组织》及《建筑工程质量与安全管理》、《绿色施工》等一系列理实一体化专业课程与第1学期专业认识实习（知岗实习）、第2学期暑期“定岗实习”、第4学期暑期“跟岗实习”及系列独立设置专项能力实训的“工学交替”学习，采用“教、学、做”合一的“任务驱动式”和“项目载体”教学方法，让学生完成建筑业施工现场管理关键工作岗位所需的基础知识、专业知识、基本技能的学习与训练任务。主要安排学生在校内建工园实训室、生产性实训基地、合作企业项目部施工现场进行实践和实训，并结合企业建筑施工生产任务，对接产业，多出建筑产品或节能产品，达到作品和产品的合一。同时，安排学生星期三和星期五下午在湖南城建建筑节能研究所参与科研工作，锻炼学生的科研能力和创新能力。

第五学期（即1），是综合能力培养阶段。在校内建工园或校外合作企业进行综合实训，学生根据自己的兴趣爱好选择相应的职业岗位，聘请企业专家和学校教师共同指导，学生模拟自己从事的岗位进行“模岗实习”，为下一阶段的顶岗实习打下基础。

第六学期（即1），是顶岗能力培养阶段。学生到合作企业校外实训基地进行施工现场施工员、质量员、安全员、材料员、资料员及标准员等关键岗位“轮岗顶岗实习”，培养职业岗位行动能力，进一步提升岗位适应能力，更深入熟悉企业生产组织管理和技术的发展应用，更好地发展社会交往能力，实现由学生向企业员工的转变，最终实现学生在企业“零距离上岗”。

三、结语

随着中国能源的严重短缺，以及建筑能耗的增大（约占整个国民经济能耗的30%～40%），培养掌握建筑节能技术的人才是开展建筑节能工作的不可或缺的一个环节。高职院校将成为专业培养建筑节能施工人才的主要方式。我院致力于在企业、学校、科研单位三方结合的基础上，依托“建工园”平台，实施“4+1+1，双园轮转、校企轮换、产学研结合、工学交替”的人才培养模式，为国家和社会培养高质量的建筑节能施工人才，为国家的建筑节能产业注入更多的新生力量，为人类的可持续发展做出贡献。

参考文献：

[1]清华大学建筑节能研究中心.中国建筑节能年度发展研究报告[M].北京：中国筑工业出版社，2012.

[2]涂逢祥.建筑节能（45）[M].北京：中国建筑工业出版社，2006.

篇10

关键词：知识产权；管理制度；教学改革

作者简介：王冠凌（1971-），男，安徽庐江人，安徽工程大学电气工程学院，副教授；孙新柱（1974-），男，安徽无为人，安徽工程大学电气工程学院，副教授。（安徽 芜湖 241000）

基金项目：本文系安徽省高等学校教学研究项目（项目编号：2012jyxm275）、安徽省高等学校教学研究项目（项目编号：20101994）、安徽省高等学校教学研究项目（项目编号：2012jyxm285）、安徽工程大学校级电子信息类专业拔尖人才培养模式创新实验区、校级双语示范课程“单片机原理及应用”的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）03-0111-02

知识创新是社会前进的动力，随着社会的不断发展进步，对知识产权人才的需求也与日俱增。提高学生对于技术保护的意识，培养知识产权人才是科技创新与经济发展的强有力保障。作为国家的创新主体，高校更应该在知识产权管理及人才培养方面起到表率作用。

一、高校知识产权人才培养的必要性及现状

1.高校知识产权教育的必要性

随着科学技术的发展和社会的进步，知识产权日益成为一个备受关注的课题，世界各国也制订了其知识产权保护战略。[1]2012年5月，美国商务部下属经济和统计管理局及美国专利商标局共同了一份名为《知识产权与美国经济：产业聚焦》的报告，透过报告，人们深刻地感觉到，知识产权在美国经济中扮演了重要的角色。该报告明确提出了为赢得未来，美国需要增强知识产权的保护，以进一步鼓励创新。英国政府鼓励有关当事人公平、快捷、合理地解决知识产权争端，专利局还专门开设一项新的调解服务系统，以帮助陷于知识产权争端的公司和个人，并积极敦促相关利益各方运用调解手段解决争端。我国对知识产权战略的部署也在积极进行着。8月20日，国家知识产权战略实施工作部际联席会议第九次联络员全体会议在京召开，会议讨论了《国家知识产权战略实施五年阶段性总结报告》和《国家知识产权战略实施工作报告》，对下阶段有关工作做了研究部署，强调要继续推进《国家知识产权战略纲要》的实施。

知识产权人才的培养是知识产权战略的核心之一，培养知识产权人才是知识产权战略迫在眉睫之事。我国在过去几十年中已经培养了一批知识产权人才，但随着科技进步和社会发展，原有的培养模式已经适应不了时代需求。高校是人才培养的基地，是国家的创新主体和未来社会的中坚力量，为了加快知识产权人才的培养，必须加快高校知识产权方面的改革。

2.高校知识产权人才培养现状

20世纪80年代我国开始兴起知识产权方面的教学，而到21世纪初，知识产权教学已初具规模。到如今，知识产权教育可以说有了长足的进步，但却依然存在很多问题，主要表现在以下几个方面：

（1）思想上没有重视。高校的教学考核以及教师的职称评定等与及获奖情况等挂钩，而知识产权所占比例很小，由此导致很多教师或者高校科研人员从心理上轻视知识产权的教育。作为学生，尤其是对非知识产权专业的学生来说，知识产权专业的学习对将来的工作没有产生直接的影响，因而缺乏对知识产权知识学习的兴趣，据调查只有17%的高校学生会选修知识产权方面的课程，严重缺乏学习的主动性。

（2）制度上并不完善。高校缺乏对知识产权的有效管理，[2]也没有配备专门的知识产权管理人员，很多学校没有设置专门的知识产权管理机构，管理制度松散。知识产权的管理与保护，制度问题首当其冲，无规矩不成方圆。有些高校对知识产权的管理也订立了一些制度，但其在教学体系中却处于很低的地位，因而也得不到重视和落实，在没有正确制度的引导下，知识产权方面的工作难以取得成效。

（3）缺乏知识产权管理人才。高校中知识产权专门人才很少，而且分散在各处，不能形成一个团队。国外高校或者科研机构的管理部门一般约有30个知识产权管理人才，而国内却只有2到3个。至于那些对技术和知识产权、管理及市场都了解的复合型人才更是严重匮乏，即使专利管理人员很多也缺乏专利人资格或实际从业经历，因而也导致高校知识产权管理水平难以提高，对知识产权的培养能力还不足。

（4）缺乏对知识产权的保护。高校师生普遍重视论文或者是科研成果，而对知识产权保护的意识还不够强。他们往往认为只要自己的研究得到国家和社会的认可就可以了，并不十分关心其成果的市场效益产生等问题。这种知识产权保护意识的淡薄往往导致其创新成果被他人利用甚至被他人占有。高校师生必须转变原有思维习惯，牢固树立知识产权保护意识，才能保护自己的知识成果并使得科技创新持续健康发展。[3]

二、基于产学研结合的知识产权管理与教学

针对目前高校知识产权教学的现状以及问题，本文阐述一种基于产学研结合的知识产权人才培养模式的教学改革探索。所谓产学研结合，即科研、教育、生产不同社会分工在功能与资源优势上的协同与集成化。通过搭建产学研平台，一方面使得学校能够更好地服务与支援企业发展，另一方面可以促进学生理论联系实际，在工程应用中培养学生的创新能力，增强了校企之间的合作，为培养创新型人才提供了强力保障。[4]

知识产权归根结底来源于实践，最终也应落实于实践。知识产权只有转化成为生产力才能具有其存在的价值和动力。在高校中，知识产权成果转化的主要途径就是校企合作，通过高校与企业之间的合作，搭建以培养学生创新与实践能力为导向的产学研合作平台，能够更好的为知识产权服务。

第一，通过产学研平台的搭建，让学生在实践中增强创新能力和知识产权意识。通过教学、科研和生产的有机结合，促进科技转化，形成更多专利和发明等。学生在平常的科技创新活动中及时将新颖的想法记录下来，经过整理与完善，申请发明或者专利，从而形成对知识产权的有效保护，同时增强了其知识产权保护意识。

第二，制订产学研合作中有关知识产权管理细节。只有通过有效的制度管理才能保证合作能够健康发展，在产学研合作中必须明确双方利益分配及知识产权归属问题。这一过程一方面可以通过政府制订相关法律、政策等来实现，另一方面可以通过校企双方共同协商，拟定符合各自利益且促进共同发展的合同来实现。[5]

第三，在产学研合作培养知识产权管理人才。在高校与企业合作的科研探索中会产生一些发明或者专利，由此可能出现一些知识产权纠纷。在依据国家政策和法律以及校企双方事先协定的合同下合理合法解决知识产权纠纷的过程中，尽可能让所有教师和学生都参与进来，有意识地培养一批知识产权管理人员，为高校日后知识产权方面的教学发展打下坚实基础。

三、安徽工程大学产学研平台下的知识产权教学改革探索

为了培养出适应社会发展需求的人才，安徽工程大学（以下简称“我校”）在教学活动及课外科技活动中一直十分重视知识产权的教育，尤其表现在我校与校外企业的产学研合作平台上。从大学生进校就开始进行培养，整个知识产权与产学研结合教学改革的对象大致分为五层：第一层是经验丰富的老教师，第二层是青年教师，第三层是优秀本科生，第四层是大三大四学生，第五层是大一大二学生。笔者为每个层次的人员都制订相对应的任务和目标。创新题材源于第一、第二层的产学研合作课题，第三、第四层是进行科技创新和参加产学研的主体，同时在第五层中努力开展科技创新意识和专利意识。这种模式不仅可以提升大学生的创新意识和能力，更能够让他们在实践中巩固和加深对所学知识的理解。

多年来，我校已经与一批企业创建了产学研合作平台，如安徽蓝宙电子科技有限公司、明光消防器材厂、马鞍山市核迈电子厂、芜湖伊思科技有限公司、安徽省菩提果牧业科技有限公司、南京永和视频设备有限公司、安徽天虹数码科技有限公司、芜湖励德科技有限公司、上海济通环保科技有限公司、芜湖天宇科技有限公司等。在校企合作中，积极探索与企业合作，利用研发机构的高新技术实验装备为本科生毕业设计科技创新活动提供直接的科研平台和技术支持。学校利用企业先进的科研平台和装备，也是在间接为大学生学术科技创新提供更为充分的资金支持。在合作过程中形成了一批教学方面的专利，如嵌入式多媒体教学辅助仪（ZL201120203193.2）、基于激光双边循迹智能车教学实验装置（ZL201220655507.7）、磁导航自动引导车教学实验装置（ZL201220154071.3）以及信号的串行输入并行输出的教学教具（ZL201220655458.7）等。经过多年努力，我校建立了一支结构合理可持续发展的知识产权管理人才团队，现已拥有一批专业基础扎实、实践能力丰富的知识产权管理人员，学生知识产权保护意识也得到了加强，同时还取得了一批产学研产品和教学方面的发明、实用新型专利。

四、结论

在知识经济高速发展的今天，高校知识产权教学改革势在必行，培养学生知识产权保护意识是社会发展的需求，是国家创新体系建设的强有力保障。高校与企业共同创建的产学研平台能够在实践中增强学生的知识产权保护意识，经过多年的基于产学研结合的知识产权教学改革探索，我校已经培养了一支优秀的知识产权管理团队，增强了学生对知识产权学习的兴趣，提升了其知识产权保护意识。

参考文献：

[1]陈琼娣.地方高校知识产权普及教育的现状问题及对策[J].广西教育学院学报，2013，（3）：40-43.

[2]黄亦鹏，李华军，吴凡.高校知识产权管理中问题剖析及对策研究[J].科技管理研究，2011，（11）：142-146.

[3]孟丽华，李磊，张玉萍.基于创新人才培养的高校知识产权发展研究[J].技术与创新管理，2012，（3）：338-341.