校外教育活动案例范文

导语：如何才能写好一篇校外教育活动案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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1.大力推进城乡校外教育均衡发展

加大对农村校外教育的投入，依托乡镇中心校建设完成了于家务乡中心小学、梨园镇中心小学、北京育才学校通州分校和台湖学校4所青少年校外活动站；另外，通州新城博物馆和通州区体育中心的建设项目即将启动；在迁址新建的永乐店中学用地范围内建设一所建筑面积达8500平方米的校外教育机构的方案通过审批，这些场所的建设有效缓解了农村大型活动场所的不足。

2.整合社会资源，坚持校外场所公益性原则

23家区级大型校外教育活动场所中，青少年活动中心、图书馆、博物馆、科技馆、中国民兵武器陈列馆、北京国际图书城等14家免费开放，其余场所半价开放。联席会各成员单位充分发挥自身优势，坚持把社会效益放在首位，面向未成年人，开展参观考察、科普教育、劳动实践、素质拓展等活动，满足未成年人多样化的校外活动需求。

区科协联合区教委开展青少年科技创新大赛、数字生活技能大赛、自然知识竞赛、科普互动展品进校园、“大手拉小手”——科技专家进校园科普讲座、全国科普日、科技辅导员培训等活动。

马驹桥镇组织参观崔永平皮影艺术博物馆，使学生了解不同时期河北、山西、四川、山东、陕西等地的皮影作品，领略民间艺术的博大精深。

3.建立机制，促进校内外教育有效衔接

区教委把校外教育活动列入学校课程计划，规定了具体学时，并把学生参加校外教育活动纳入学生综合评价的内容，每学期的成绩都登入通州区《中小学生综合素质发展评价手册》；将学校开展各级各类课外、校外活动情况作为评选通州区中小学体育、科技、艺术、课外活动先进校的重要评价指标；制定《关于中小学综合实践活动课程的实施意见（试行）》、《通州区学校教育与校外教育有效衔接的工作机制》、《通州区学校教育与校外教育有效衔接的实施办法》，这些方案为校内外教育有效衔接提供了制度保障。

依托各级各类校外活动场所，广泛开展社会大课堂活动，搭建学校教育与校外教育有效结合、学生校园生活与社会生活紧密链接的桥梁。组织了400余场次30余万人次参与的社会大课堂实践活动。学校和资源单位密切配合，研讨资源利用，共同开发基地课程100余个，优秀教师案例分析、视频活动课例在全区推广，上千份学生活动作品、感悟体会、实践活动手册在校园展出。

借助青少年活动中心优势资源开展下校活动。合唱、民乐、书画等艺术社团和模型、无线电、机器人等科技俱乐部每学期制定下校计划，目前已固定深入11所中小学校开展辅导活动。这一活动受到学校教师、学生及家长的广泛欢迎，成为校内外衔接的良好纽带。

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一、以社会主义核心价值体系教育为核心，开展各种宣传教育活动。

认真组织学习党的十八届三中全会精神，以主题教育等各种活动形式，积极配合相关部门在青少年中广泛宣传十八届三中全会精神。继续开展《中国梦》主题教育活动，力争在谋深化、求融合上有突破。在主题教育活动中要把对青少年进行理想信念、社会主义核心价值体系教育作为重要内容，要丰富教育活动的形式，积极组织主题读书活动、主题征文活动，会同县文明办、县关工委，在全县中小学生中开展“中国梦·我的梦，争做美德少年活动”，全面提升新一代人的文明素质和精神境界。积极参与文明平安校园创建活动。联合县司法局、教育局德育办，组成心理健康咨询、法制教育报告团，运用典型案例，开展“普法宣传” 和心理健康教育，为打造平安文明校园作出积极贡献。积极参与青年教师的职业道德教育活动。动员和组织老教干、老教师对青年教师“传帮带”，从思想、政治、业务上言传身教，帮助青年教师早日成为师德高尚，教学技艺精湛的人类灵魂工程师。局关工委讲师团协同局德育办、工会继续深入基层学校进行师德报告。

二、持续推进学校关工委常态化建设，夯实关工委基础能力。

关工委工作常态化建设是省教育厅提出的工作要求，也是省厅对各市、县(市、区)教育关工委和基层学校关工委考核的重要标准。基层学校常态化创建工作面广量大，任务艰巨，各校要摆上重要的议事日程，纳入党政工作运行轨道，领导班子配备到位，制定创建规划，从今年开始，我县将力争用3年时间，完成基层学校关工委常态化合格单位创建工作。教育局将对照要求，一个单位一个单位地通过，成熟一个，认定一个，不赶时间，不追求进度，抓好一批典型，稳步推进，要把常态化（五有五好）创建工作纳入到学校的综合考核之中，提高各学校党政领导对创建工作的重视。

三、努力办好家长学校，提高家庭教育工作水平。

家长学校是学校教育联系家庭教育的重要载体，是学校关工委重要的工作平台。要继续认真贯彻落实省教育厅、省教育系统关工委《进一步加强和改进教育系统家长学校工作的意见》及《省教育系统家长学校考核标准》，着力打造家长学校品牌，创新家长学校的办学特色。要继续按照教育部门主管、关工委主抓、学校主办的要求，落实好学校内部管理体制。要进一步提高家长学校的教学质量，加强骨干教师的培训和培养工作，加强教科研工作，办好网络家长学校，增强家长学校的吸引力和凝聚力。按照省市关工委的要求，从2014年开始，把家长学校达标作为中小学关工委工作常态化合格的必要条件。

为推动家长学校工作的深入开展，今年下半年召开家长学校经验交流会，同时，做好省、市示范家长学校、优秀家长学校的推荐工作。

四、依托校外辅导站，拓展对青少年的校外教育。

校外辅导站是对青少年进行校外教育的重要场所，是学校教育的重要补充。有条件的学校都要举办校外辅导站，各镇中心校要切实抓好乡村学校少年宫建设。各学校要有组织地引导青少年学生到校外辅导站参加各种教育活动，主动和所在村、社区的校外辅导站建立联系，互通信息，互派教师，组织动员老教师担任辅导员，携手搭建共育平台。已举办校外辅导站的学校要努力提高办站水平，创新活动内容和方式，增强实效性和影响力。

五、进一步做好特殊群体中青少年的关爱工作。

发动广大教育系统的老同志，争取社会各界的支持，积极开展扶困助学工作，进一步健全青少年特殊群体关爱体系，扩大关爱救助面，促进青少年特殊群体健康成长。

要继续以“家长制”、校外辅导站等为载体抓好“留守儿童”关爱工作；以心理辅导站、“谈心屋”等为载体做好青少年心理咨询工作；以社会捐助，争取慈善机构帮助等形式募集扶困资金，做好贫困学生的帮扶工作；以结对子、“四帮一”等为载体做好“问题学生”、失足青少年帮教转化工作；以组织学校、企业与特殊教育学校盲聋哑等残疾学生以特殊关爱。

六、加强关工委自身建设，不断提升工作水平。

按照“学习型、服务型、调研型、创新型”关工委的要求，以深入推进学校关工委工作常态化建设为抓手，切实加强自身建设。

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关键词：小学;少先队;主题教育活动;教育创新

小学少先队是由小学生组成的一个特点鲜明的特殊群体。由于小学生知识体系和实践能力尚不成熟，仍然处于发展阶段，所以正确的指导少先队主题教育活动在小学学生的教育和少先队员的培养中凸显其重要的意义。小学少先队主题教育活动的有效性，应紧密结合小学学生这一群体的特点，同时少先队主题教育活动需要有目的的开展。

一、在主题教育活动中转变组织思想

在过去旧的教育观念中，小学少先队主题教育活动经常被强调的比较多的是活动过程，以及如何组织对学生的教育，其中主要强调教师教育的能力，综合以往经验和案例可以发现，这样的对少先队主题教育活动的认知是不全面、不正确的。应该认识到小学少先队教育活动的目标对象不是老师，而是学生。只有小学生认识到主题教育活动本身的重要性，意识到自己的主题教育活动学习的必要性，使小学生提高学习兴趣，增强学习动机，真正实现少先队增强主题教育活动的有效性。在这个过程中，教师实际上只是指导方向和鼓励辅助的作用。改变的少先队主题教育活动的组织思想，利用转变后的思想可以有效的提高少先队主题教育活动的效果。例如，小学德育的少先队员观看有关道德教育视频，事先不进行任何的道德思想的灌输，但请一部分少先队员看影片，然后将感受分享给每个人，让少先队员自发地认识到道德的重要性，觉得做出道德行为是光荣和自豪。教学片面的注重知识的灌输，结果往往适得其反，必须加强和学生之间的互动交流，可以充分发挥学生的学习道德模范过程中的积极性和主动性，使学生意识到他们是学习的主体，他们是道德行为的主体。可以让少先队员写影片的观后感，优秀的文章应当给予奖励，并张贴到学校公告栏，在升旗仪式进行宣讲，学生在教育活动的主体地位得到肯定和提升，充分发挥学生在教育活动中的自主学习能力和组织形式，有效提升主题教育活动的教育效果。

二、在主题教育活动中提升创新能力

现阶段，小学的少先队员主题教育活动中有许多传统活动形式，如参观，又如演讲。学生经历重复、雷同的主题教育活动，势必会对各种主题教育活动都产生排斥和抵触，不利于提高主题教育活动的有效性，因此，改善小学少先队主题教育活动的过程中组织创新能力显得尤为重要。小学生具有的发展性很强的特点，对新事物感兴趣，对旧事物往往缺乏耐心。充分意识到学生群体特点后，针对这一特点，组织专题教育活动内容，重视主题教育活动的创新，一方面，提高创组织者的创新意识和能力;另一方面，应积极结合当前先进主题教育活动组织理论和组织形式。例如，可以在当地的养老院为每个老人分发的一些特殊印刷小红花，告诉老人将小红花给帮助他们的少先队员。然后，在小学少先队员开展的主题“照顾老人，得红花”活动。少先队员到当地养老院帮助老人，通过实际行动获得小红花，设定一个时间限制，在活动结束，统计每个少先队员收集的小红花，小红花收集最多的学生，给予“帮助老人小标兵”的证书和徽章鼓励，以鼓励其他少先队员对老人的帮助行为。此类活动具有较强的创新组织方式、组织难度不大，也不违背少先队组织主题教育活动的目的和特征，可行性高。广泛开发的少先队员这样的创新教育活动，对少先队员教育活动的效果提升有很大帮助。

三、在主题教育活动中细化组织方法

小学生的认知还不够成熟，一些不好的或不完整的组织的活动可能会对其发展造成不良影响，可能产生一种厌倦情绪，并会使他们产生错误的认知。因此，小学少先队主题教育活动的组织过程中，必须注意细节，高度重视活动过程中，的方法。精心安排主题教育活动的组织环节，所细化教育活动的组织方式，可以让教育活动组织者在组织过程中能够有明确的依据进行工作，不至于由于方案细节的误差而造成活动组织的不当，细化的活动组织让少先队员在主题教育活动的过程中，充分感受主题教育活动的魅力，充分体验学习的乐趣。主题教育活动组织的细化，结合小学生的特点开展主题教育活动，是科学教育和负责任的体现，具有非常重要的意义。例如，对于主题教育活动参观烈士公墓，许多小学在组织的过程中，忽略对学生访问的效果反馈，简单组织参观，结束后布置简单的观后感作业，这样的活动组织并未反映“细化”的要求。细化“参观烈士陵园”组织的主题教育活动，应当是：在访问之前，向学生宣传烈士的故事和学生交谈，让学生广泛了解和认识烈士陵园参观意义，产生敬畏情感，访问期间也可以邀请专业人士讲述的关于烈士的内容和故事，讲述爱国主义，激发学生的爱国情感，访问结束时，应该考虑学生的访问做一些调查，了解主题教育活动效果的同时，也应该了解主题在组织活动的过程中的缺陷，为了更好地发展在下次活动的组织工作。这种相互作用过程相对完整、详细的进一步教育的实际效果。

四、在主题教育活动中重视实践过程

小学少先队主题教育活动组织过程中很容易落入一个误区，是重结果，轻实践。一些少先队员盲目追求评价的结果，采用机会主义的方法，把结果放在首位，而忽略了过程，主题教育活动的重点是实际的道德、能力和质量并进。在这方面，主题教育活动的组织者应该正确的理解，意识到实践的重要性，通过活动过程和巧妙安排，重视结果更加注重实践的过程。例如，作文评选中，不仅要注意语言，文章的修辞，更应该结合学生的写作，高度重视文章传达的真实感受。这样可以避免一些学生投机取巧，为了避免学生抄袭网络上的文章，促进学生做一些真正的活动而获得奖励，让学生认识到学习过程的重要性，达到提升教育活动的目标效果。小学少先队员主题教育活动的组织，有明显的特殊性，不能完全按照传统方式进行活动，必须紧密结合小学生群体的特点，按照基础教育主体的要求，注重创新，可行性和科学、全面提高主题教育活动的效果。

参考文献：

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关键词： 小学教育专业 教育实践类课程 改革 

 

近年来，教师职前培养模式受到了前所未有的挑战，受到批评最多的是理论与实践的分离。小学教育专业出现在高等教育中虽然只有十年左右的历史，但教育实践问题却日益凸显，这些问题导致职前教师出现专业情意淡薄、实践性知识积累不够、对实际教育教学体验不足、工作适应期延长的严重缺陷，影响到人才培养质量。教育实践课程已成为严重影响小学教育专业发展的瓶颈因素，突破这一瓶颈是当今高师院校课程改革的重要任务之一。 

一、正确理解教育实践的含义 

长期以来，人们对于教师教育过程中的教育实践的理解比较狭隘，往往将它与教育实习等同起来，这主要缘于教育实习一直是教师教育中师范生得以深入中小学的唯一机会。但这种先理论后实习、理论与实践断裂的培养模式已遭到广泛的质疑。 

小学教育专业植入高等教育体系之后，要真正培养出专业化程度较高，即能尽快胜任教师工作并能适应基础教育课程改革新要求和未来社会发展需要的本科层次的小学教师，首先必须突破“教育实践活动即教育实习”的传统观念，在师范生进入小学进行教育实习之前，就通过各种形式的教育实践活动，使其做好教师意识和专业精神、教师基本功、教育教学技能和教育科学研究能力等各方面的充分准备。同时，在教育实习之后，也应让师范生有机会反思、纠偏补漏和再实践，从而使认识与实践的结合走向深化。 

因此，教师教育中的“教育实践活动”，从活动场所看，不仅包括在小学进行的实践活动，而且包括在师范院校内和其他教育场所进行的实践活动；从活动内容看，不仅包括要完成多重任务的教育实习，而且包括任务相对单一的教师基本功练习、教材研习、教育教学技能练习、教育科学研究研习、社会服务等各项活动；从活动方式上看，应包括合作研讨、观摩（见习）、模拟教学（微格教学）、参与竞赛、实习、有偿或志愿服务等多种方式；从活动组织形式看，应包括集体性实践活动、以小组为单位的实践活动和个体独立的实践活动等多种形式；从组织管理看，除了有由学校统一组织的活动外，还可以有师范生在学校教师引导下自发的实践活动。 

二、正确把握教育实践类课程的专业意义 

教师职业具有“双专业性”，教师教育课程是形成教师双专业性质的决定性因素。 

教师教育课程应该包括教育信念与责任、教育知识与技能、教育实践与体验三个领域，而不仅仅是教育学、心理学和教材教法。教师教育课程从课程内容上可分为教育理论课程、教育实践课程两大类。教育实践课程与教育理论课程同为小学教育专业的专业基础课，是一种以实践性为主的综合性实践课程。 

教育实践课程是高师院校教师教育课程的核心部分，是教师教育特色的集中体现，也是小学教育专业的特色所在。原因在于：1.中小学教师不是以其所教学科为专业，而是把“教育行为与教育活动”视为其专业表现的领域。中小学教育活动最鲜明、最本质的特征就在于它的实践性，而不是理论性；2.中小学教育教学活动鲜明的实践性要求中小学教师要具有一定的实践性知识。这种实践性的知识是与教师的本体性知识、条件性知识相对应的，其获得的基本途径是真实的教育情境与教育现场。离开了教育实践课程，职前教师实践性知识的培养就是句空话。因此，在整个教师教育课程中教育实践课程具有核心价值；3.小学教育教学就其内容来讲是简单的，但就其教学内容的心理化来说却是复杂的。事实上，教育对象越是低龄化，对教师专业素质的要求就越高，小学教师专业素质更多的是体现在其拥有的实践性知识上。丰富的实践性知识是小学教师最重要的专业支撑。 

三、小学教育专业教育实践课程的改革思路 

（一）恰当选择教育实践课程的内容 

高等师范小学教育专业的教育实践课程应包括以下几方面的具体内容。 

1．专业情意培养 

专业情意培养主要包括：初步认识小学教育，懂得小学教育的意义；了解小学教师的日常工作及其专业精神；热爱小学生，愿意从事小学教育工作。目的是帮助师范生自觉地以“教师”的素质要求发展自己，促进其从以学生身份被动地接受学习向以准教师的身份共同研究教育现象的转变。课程实施形式上应灵

[1] [2] 

活多样，既可以走出去，又可以请进来。如可以安排与小学教师的交流活动，既要与优秀教师交流，又要适当与从师范院校毕业不久而较有成就的年轻教师交流，以促使师范新生树立起远期的目标和近期可及的目标。 

．班主任工作能力的培养 

班主任工作能力培养主要包括：（）班集体建设的实践。要求学会制定班集体建设规划、班级学期工作计划与总结；（）学生个案研究实践。要求学会帮助“后进生”，学会写儿童个案研究报告；（）班队活动设计与组织实践。要求学会设计班队主题活动方案，组织班队主题活动，能较好体现设计方案；（）课外活动设计与组织实践，要求学会制定班级课外活动规划，组织小学生课外活动，符合活动要求。

．教学能力的培养 

教学能力培养主要包括教学基本功、教学基本技能和教学基本环节三个方面。 

（）教学基本功。包括汉字书写（三笔字）、普通话与教师口语、即兴演讲、简笔画等。 

（）课堂教学技能。包括导入技能、讲解技能、提问技能、课堂组织技能、交往互动技能、创设情境技能、板书技能、结束技能。 

（）教学基本环节。包括教学设计、上课、说课与评课、开放性、个性化作业设计、个别辅导等。 

．教育科研能力的培养 

教育科研能力培养主要包括：（）案例研究的撰写。能够选定案例、围绕案例搜集资料，写出符合要求的案例描述;能够分析案例，能够写出符合规范的案例研究报告。（）教育故事撰写。能够撰写出符合要求的教育故事。（）教育行动研究。能够采取小组合作的形式，围绕教育见习中发现的问题进行行动研究，能够撰写出符合要求的行动研究报告。 

．自我专业特长的培养 

可从自身资源和小学教育教学的发展趋势出发，确定几项自我专业特长，如具有信息技术与教学内容整合能力。包括制作多媒体课件能力、利用网络资源进行教学能力。还如具有初步的双语教学能力，能在小学中高年级进行数学、品德与社会、科学等科目的双语教学等。 

（二）正确进行教育实践课程的实施与评价 

．实施的基本原则 

一是要课内与课外相结合，主要是教育见习、教育实习等活动课程和学科类课程的结合。二是集中与分散相结合，做到见习分散，实习相对集中。三是校内与校外相结合。在搞好校内教育实践训练的同时，必须充分重视校外空间的作用。各类教育实践基地应该是校外教育实践的主平台。 

.实施的基本途径与形式 

教育实践课程实施的基本途径分为校内实践和校外实践两种。校内实践的具体形式主要有学科教学、微格训练、小组模拟训练、各种教学实践竞赛活动、社团活动、助教、助研、助管、寝室每日练活动、小学名师讲坛与观摩课等。校外实践的具体形式主要有教育见习、教育实习、教师成长协作团、做家教、担任培训（辅导）班教师、假期社会实践活动等。 

.考核与评价 

（）将教育实践活动同学分挂钩，适当加大教育实践课程学分比重。 

（）制定教育实践课程考核评价指标体系，建立相应的考评组织。 

（）教学基本功实行资格证制度，每年定期考核，凡有一项教学基本功不合格的不能进入教育实习。 

（）评价主体多元化。对每次重要的教育实践活动都采取学生自我评价、小组互评、指导教师（包括小学指导教师）评价相结合的办法。 

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关键词：传统节日活动；幼儿园；教育内容；整合

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）12-0368-01

我国的传统节日活动是宝贵的教育资源，凝结着中华民族的民族精神和情感，幼儿园作为基础教育，开展相关的节日活动让孩子珍惜自己的传统节日、发展我们的文化，使中国优秀的传统文化得以传承和更新，是非常必要的。因为，笔者结合自身多年的教学经验，认为应该从以下几个方面入手，实现中国传统节日与幼儿教育的有机整合。

1.传统节日活动与幼儿园日常教育活动的容量相整合

首先，在制定学期计划时，需要考虑到传统的节日活动的适宜性，并且还要把传统节日的要点与课程的目标联系起来，根据对不同年龄段幼儿的要求，在课程中合理插入适宜的传统节日活动内容，以便可以形成一个比较系统的以节日活动为中心的教育体系。其次，在安排传统节日活动时还要形成一个主题教学周，因为大多数的传统节日只有一天，但是在进行节日活动时却需要远远不止一天的时间来进行准备与渲染。所以在进行传统节日活动中还要注意节日的主体性、时效性，并且还要强调节日的连贯性，让幼儿可以在节日的准备、实施以及回味过程中积极地参与，在节日主题周里来充分体验传统节日的活动带来的乐趣[1]。第三，在开展节日活动时要充分利用社区环境和家长等教育资源，在节日之前可以向家长来宣传节日的举办要点以及节日的习俗，另外还可以把教师为家园联系栏里进行具体的公布，这样家长就可以及时了解活动内容，在家中也可以有针对性地和孩子探讨节日内容，还可以和孩子一起来做有关节日的作品，增加孩子对传统节日的热爱和学习的兴趣。这样，在教师准备的节日活动的时候，就已经在不知不觉中把活动与孩子的日常教育整合在了一起，也让幼儿感受到传统节日的丰富性。

2.传统节日活动与幼儿园日常教育活动的传承与创新相整合

要想把我国的传统节日活动与幼儿的日常教育活动更好地整合在一起，就需要在传承节日活动的基础上进行创新，并根据幼儿的心理特点来设计出具有一定创意的活动，让孩子去充分感受、体验活动。例如在传统的重阳节中，首先是要让幼儿了解重阳节，知道重阳节的登高习俗，再进行创新的简单登高活动[2]，这样不仅让幼儿在亲自体验中感受到节日活动的氛围，这样幼儿可以直接来体验登高向上的感觉，既参与了活动，又在活动中传承了重阳节的文化教育。因此，这就提醒教师在设计节日活动中可以在传承的基础上设计，并结合节日涵义来进行创新，充分调动起幼儿的兴趣，把实践和活动结合起来，然后幼儿在接受日常教育的同时，还可以更深入地了解传统节日，并逐渐喜欢上我国的传统节日文化。

3.传统节日活动与幼儿园日常教育活动的领域相整合

陈鹤琴先生说："五指是活的，可以伸缩，互相联系的课程是整个的、连贯的"，我们应该确立以幼儿发展为本的理念，关注与各领域的有机整合。传统节日活动与幼儿园日常教育活动设计的案例以及幼儿园的教育目标和一些参考资料等在活动领域相互渗透、有机结合，既与儿歌、故事、谈话等语言活动相结合，激发幼儿参与的传统节日的兴趣，也与美术、音乐等艺术活动相结合体验传统节日的美好，还能与社会活动相结合弘扬我国的传统节日文化。例如在开展元宵这个主题节日活动时，设计各领域的活动让幼儿认识元宵节，如社会活动《甜甜的元宵》、语言活动《花灯谣》以、艺术活动《卖汤圆》及健康活动《安安全全过元宵》。而科学领域相对其他领域本身具有严密的体系，很难将其融入到传统节日活动中去，但是也由于传统节日本身就是来源于生活的。因而教师在设计节日活动与幼儿日常教育相整合的过程中，不可忽略在游戏中也可开展科学领域的活动，从而将传统节日渗透进去，例如在开展春节主题节日活动中，就可以在幼儿游戏中具体地设计活动。可以设计以年货街为主题的自主性游戏，鼓励小班的幼儿进行年货分类，中班的幼儿则可进行年货数量的比较关系，而大班的幼儿就可以开展用货币进行买卖年货了。通过各个领域的活动让幼儿从多角度了解传统节日，让孩子们更进一步地了解我们的传统节日的多样性，让孩子们感受民间文化的博大精深。

4.传统节日活动与幼儿园日常教育活动的功能相整合

首先，文化功能。我国的传统文化源远流长，文化适应更是文化内容得以延续和发展的一个基本过程。我国由于民族众多、文化各异、而形成了各类传统节日不同特色的地方性、历史性与民族性的文化，因而将传统节日文化渗透到幼儿的教育里，会形成一定的文化适应。例如在清明节中，教师在设计节日活动时要注意突出红色文化的宣扬，祭奠亲人、缅怀烈士，培养幼儿爱家爱国意识。在重阳节活动中则可以引导幼儿展开感恩长辈的活动，培养幼儿尊敬爱戴长辈的美德。因此要根据不同传统节日的不同特点，教师要有侧重点地把传统节日活动的文化内涵渗透到幼儿教育中[3]。

其次，教育功能。为了迎接节日活动，幼儿园会安排丰富多彩、形式多样的活动，让幼儿在参加节日活动的同时不知不觉就受到了知识、情感和能力等各方面的教育。例如传统的中秋节日，为了让幼儿可以参与到节日之中，教师就可以根据幼儿园的特色以及不同年龄孩子的特点，来鼓励孩子设计节日装饰用的灯笼或者是月亮图案的水彩画等，同时还可以组织讲故事比赛，教师也要适时地给幼儿解释中秋团圆的意义。让幼儿在轻松的氛围里来感受节日活动的教育意义。

综上所述，在幼儿园教育中，由于幼儿的身心发展特点和知识面限制，就要求教师利用传统节日，来设计和组织幼儿的活动内容，并根据传统节日活动的功能性，与校园教育合理融合，让幼儿在愉快的氛围里既了解了节日活动的内容，又学到相关的知识，促进幼儿身心良好的发展。

参考文献：

[1] 张晓玲.浅析中国传统节日教育对幼儿道德教育的影响[J].中国校外教育旬刊，2016（1）：149-149.

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学前卫生学是高等职业院校学前教育专业的基础、骨干、核心课程之一，与“学前教育学”、“学前心理学”并称“三学”。学前卫生学对学前教育专业学生的专业实践能力起着重要的作用，是培养本专业学生高素质、强实践的重要理论与实践相结合的专业基础课程，在完成学前教育专业人才培养目标中起着重要的作用。

学前卫生学作为学前教育专业学生接触的第一门专业课程，是学前教育学、学前心理学等的前沿课程。学前卫生学主要围绕学前儿童以及托幼机构的卫生与保健各项工作重点，将理论与实践密切结合展开论述，为本专业学生全面理解幼儿园保、教育工作，提升学生保、教育理论素养，并形成运用理论联系实际，分析教育现象、解决教育问题的能力奠定坚实的基础。同时，也对后续的学前教育学、学前心理学以及幼儿园活动设计与实践等课程的学习起着一定的过渡作用。

基于学前卫生学课程的重要地位和高职高专学生的职业性，结合当前学前教育新形势、新要求，在高职高专学前教育专业的学前卫生学课程教学中，要有重点的处理好与课程相关的几方面问题。

1 要做到与《幼儿园教师专业标准》相衔接

幼儿园教师的质量决定学前教育的质量。“国十条”和刘延东国务委员的讲话都强调：造就一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿园教师队伍，是学前教育事业发展的关键。

（1）《专业标准》基本理念

《专业标准》的基本理念为：幼儿为本，师德为先，能力为重，终身学习。这些基本理念充分反映了幼儿园教师的职业特点和价值取向、基本信念。其中，能力为重的理念强调幼儿园教师要将理论与实践相结合，以“专业”的能力确保保教工作的科学性，并在实践中通过研究和学习不断提高专业能力。

（2）《专业标准》中和学前卫生学相关要求

《专业标准》中，在对待幼儿保育和教育的态度和行为方面，提到了注重保教结合，这是幼儿园教育工作的基本原则。《专业标准》明确提出要高度重视幼儿的生命与健康，并从专业理念与师德、专业知识和专业能力三个层面全面提出了要求，提出：要熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危急情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。在专业能力层面，要求教师能有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见意外事故，危急情况下优先救护幼儿等。

幼儿园教育贯穿于幼儿一日生活的各个环节，“保教结合”是幼儿园教育的基本原则。幼儿园环境的创设、利用，一日生活各个环节的组织和保育，游戏活动的支持与引导，教育活动的计划与实施，都是幼儿园日常保教工作最基本、最重要的内容。因此，这四个方面也成为《专业标准》中教师专业能力结构的基本内容。而这其中最基本、最重要的“保”的能力培养，在职前教育中主要依靠在学前卫生学的课程教学过程中实现。

2 要做到与学前教育岗位“零距离”

“零距离”上岗是现代经济社会和企业发展对职业教育提出的办学理念和教育思想，是高职高专院校及时跟踪人才市场需求的变化、主动适应行业和区域经济的迫切需要。从学前卫生学课程来说，要实现相关职业能力培养的“零距离”，需要做好以下几方面工作。

（1）建设具有双师素质的学前卫生学任课教师团队

任课教师的能力和素质直接决定“零距离”上岗人才培养质量，为了适应“零距离”上岗学前教育专业人才培养的需要，加强任课教师队伍的能力建设，要求每位教师定期到学前教育机构实践，鼓励教师指导、参与、承担学前教育相关课题研究，引导任课教师为学前教育机构服务，重视任课教师的继续教育，提高任课教师的综合素质与教学能力。

（2）推进课程教学改革

按照“零距离”上岗的要求，需要突出学前卫生学课程教学的能力目标，加强教学过程的实践性、开放性和职业性，做到“教、学、做”合一。

在课程教学中，要高度重视学生在校学习与实际工作的一致性，紧紧围绕学前教育专业人才培养的知识、能力、素质规格要求，结合本课程特点构建适宜的教学模式。充分发挥教师主导作用，突出学生主体地位，课堂素质教学与实践素质教学密切结合、融为一体，采用以学生为本位的师生互动策略。有针对性地采取“将课堂搬到校外”、“将幼儿教师请进课堂”等教学模式，将课堂听讲与课下自学结合起来，校内教学与校外教学结合起来，教师示范与学生分组训练结合起来，真实教学环境学习与模拟情境练习相结合，学生第一课程学习与第二课堂活动相结合等，调动学生专业学习的积极性和主动性，收到较好的教、学、做效果。

（3）建立起合理的实习实训机制

实现“零距离”上岗需要建立高职高专院校和学前教育机构共同参与、推动的实习、实训机制。结合学前卫生学课程教学和工作实际的要求， 应主要将生理、营养、护理、急救作为学前卫生学实训的重点。

一方面，要加强校内实训，建设好校内学前卫生学实训室。学前卫生学实训室的建设主要是为学生在学习学前卫生学时提供验证课堂教学内容的机会， 并对重要的实践内容模拟、熟悉。模拟的主要内容是学生在将来的工作中可能遇到的各种实际情况。

另一方面，要加强校外见习、实习基地的建设和管理。要落实学前教育机构接收学生见、实习制度，保证学生至少各有一周的时间在幼儿园见习、实习，并安排专业老师现场指导。通过在学前教育机构的“传、帮、带”进一步强化学生保育技能操作训练。

3 要科学选择教材、教学内容，优化教学设计

随着学前教育改革的深入发展，学前教育目标、教育内容和教育方法、手段、教育评价等发生了极大的变化，幼儿园教师的教育观念、教育实践也经历了改革风雨的洗礼。因此，学前教育专业要跟上时展的步伐，学前儿童卫生学在教材建设上也几经更改，且随着教育理论创新和学前教育的改革而不断发展和完善。

（1）选择合适的教材和教学内容

高职高专学前卫生学教材和内容选择要密切学前教育机构的的保育实践，能系统地阐述学前儿童（0至六七岁）卫生与保健的基本知识与技能，注重教中有保，保中有教，保教结合，保教并重，要有较强的应用性；涵盖学前儿童的生理发育特点与保健、生长发育、心理发展特点与保健、健康评价、营养卫生与保健、日常护理与保健、疾病及其预防、常用护理技术与急救技术以及生活保健制度和托幼机构的环境卫生等内容，既有要学前儿童保教理论的讲述，又要有对托幼机构日常保教工作的具体实践指导，还要有生动活泼的实例描述，必须是理论与实践紧密联系的综合性教材。同时，要根据教材范本，综合教学实践，制订合理的教学大纲和课程标准。

（2）合理优化教学方法和手段

在教学方法的选择上，应以参与式、探究式学习为主。新规划纲要第32条中明确提出，要“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”

为培养创新和研究性人才，学前卫生学应根据内容和教学目的，采取灵活多样的教学方法。如在讲授幼儿泌尿系统卫生保健的时，可以运用案例分析法，通过“幼儿憋尿”、“幼儿遗尿”、“幼儿精神性尿频”等典型案例，分析这些现象产生的原因、危害及如何避免和应采取的措施；在幼儿保育和教育活动卫生章节中，可采取先分小组分环节让学生收集有关幼儿园生活和教育过程中保育的案例，然后由学生自己筛选、编辑并进行情景模拟的表演、小组代表总结，最后全班同学和老师一起评议的方法；在幼儿疾病章节，切合学生实际的生活经验，让学生感受到珍爱生命、珍重人生、自我保育的意识；在幼儿营养膳食章节，可以与学生一起讨论自己或身边的人通常有哪些较好或者不好的饮食习惯，存在哪些饮食误区，让学生按照公式（体重/身高的平方）计算和评价自己的营养状况，把学的知识理论灵活应用于生活；在讲授比较抽象的“学前儿童生长发育”和“学前儿童各年龄期的特点与保健”等内容时，可以采用案例教学法；在“学前儿童生活保健制度”、“托幼机构的环境卫生”等内容，可以采用现场教学法等。

4 要建立起科学的考核评价方法

一直以来，文化课考试方法都是采用传统的笔试考试方法，这种方式存在一定的弊端，很难考出学生的真实学习效果，而且成绩反馈的实效性差。高职高专的学前卫生学课程作为理论加实践类的课程，在学生学习的考核评价方法上，要区别于传统的文化课，更不能只采用传统的笔试方式。

结合学前卫生学的课程特点，建议在笔试的基础上，有选择的合理运用以下几种考核方法。

（1）平时成绩、实习实训和笔试相结合

学前卫生学课程的平时成绩可以包括学生的课堂表现（出勤、课堂纪律、回答问题等）和平时作业，实习、实训成绩可以包括学生在幼儿园见、实习作业的完成情况和在校内实训室进行实训时的表现以及实训报告的完成质量。在此基础上，再加上期中考核、期末考试的笔试成绩，可以较完整的评价学生的课程学习情况。可以根据课程教学的实际情况，对平时成绩、实习实训成绩和考核考试成绩按相对合理的比例进行评分，最后给出整个课程的评分。

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关键词：高校；思想政治；有效性；教学方法

新时期，随着现代科学技术的迅猛发展，信息资源实现了前所未有的发达，互联网的普及成为信息化的标志，互联网给思想政治教育提供必要的技术支持的同时，也带来了众多的社会问题，可谓是把“双刃剑”， 互联网使信息的传递及获取突破了时间及空间的限制，各种丰富多彩的信息通过网络得以快速流动，经济全球化使世界范围内的多种思想文化思潮的冲突愈加激烈，个人主义、享乐主义、拜金主义等不良思想不断冲击着大学生的认知，对大学生的思想造成了不可忽视的影响。新时期的大学生精神明显增强，表现为他们的主体意识、公平意识、效率意识、竞争意识等愈来愈鲜明，但他们在理想信念、科学精神、人文素养、公德意识和心理素质等方面还有待加强。因此，新时期应当与时俱进，对陈旧的传统的思想政治教育方法加以改革及创新，从而实现高校大学生思想政治教育的有效性，以适应新形势的需要。

一、 采用现代化的教学手段

传统的教学主要是通过演示与讲解来体现教学的直观性，加之思想政治教育本身的说教性比较强，内容就是较为乏味，沿用传统的教学方法往往调动不起学生的学习积极性，课堂上实现不了师生互动，从而降低了教学的效率。信息网络技术的发展给高校思想政治教育提供了现代化手段，拓展了思想政治工作的空间和渠道。教师可充分利用信息网络技术的各种优势，延伸并拓展思想政治的教学时空，通过图声、色、像传递信息，实现师生沟通，信息互动，角色互动，提高思想政治教育的效率。首先，教师可改变传统的口授式教学，实现计算机辅助教学，采用电子文稿演示软件，制作电子版书进行教学，或使用VCD和CD-ROM教学片进行教学，使用思想政治理论多媒体课件进行教学。其次，教师可构建网上思想政治教育课教学基地，将所授课程的教案及资料到互联网上供学生浏览，制作专题教学网站以及教学内容交流、研究和探讨的专题或聊天室等，为学生提供丰富、具体的教学服务。教师在运用互联网开展教学的同时， 应注重对网络的监控及管理，确保网络正确的舆论导向。

二、 更新教学方法

传统的教师 “满堂灌 ”教学方法不利于提高学生学习的主动性和积极性，也难以实现学生知识、能力、觉悟的统一，学生的综合能力得不到培养及锻炼。新时期教师应根据高校思想政治教育的特点，及时更新教学方法，采取适合当今高校大学生思想政治教育的教学模式，使学生乐学善学。首先，高校思想政治教学应注重理论与实践想结合的教学方法，使学生深切感受到理论的真理性和现实力量,从而培养自己运用理论分析问题和解决问题的能力。教学只有走出课堂,走向社会,开阔学生的视野,为学生的全面发展创造更多机会,让学生在实践中摸索出解决问题的方法和途径，这样才可以增强思想政治理论课教学的现实感和吸引力。在课堂教学中,教师可采取专题讲座的方式进行教学，即根据授课进程,安排在某一领域有一定研究特长的教师讲授相应内容,使课程教学在理论深度上得到提高,充分展示理论的深刻内涵,显现理论的巨大现实魅力。此外,还可邀请一些企业和地方的实际工作者讲学, 鼓励学生利用假期进行社会实践，让学生开拓视野,体验理论与实践的关系和理论对实践的指导作用。其次，试用案例教学方法，将案例讨论的方法运用到课堂教学活动中,通过剖析典型事件,增强学生感性认识,提高教学质量和效果。教师选择根据教学内容，以针对性、典型性、启发性、时代性、思想性和政治性为原则，精心选取与教材内容贴切，且能够达到教学目的的案例，开展案例教学。例如，在讲“社会主义本质”时,教师可引入了“大包干与农业生产经营体制的改革”这一案例。选择恰当的案例之后，将学生分成几个小组并组织学生做好课前准备工作，要求查阅相关资料,分析研究案例,找出存在的主要问题,并制定解决问题的方案。在课堂上组织相关的案例讨论。先由组长负责组织小组讨论,撰写小组讨论记录,小组讨论结束后,各组推荐一名同学在全班做主题发言,做主题发言时,同学可以即席发问,也可适时发表不同意见和看法,甚至对某个问题展开辩论。教师的主要任务是组织、引导学生讨论,营造一个良好的自由讨论的氛围,让学生成为讨论的主角。在讨论中一旦出现认识模糊或偏离主题的情况,教师要善于抓住时机,恰到好处地控制辩论的主题,澄清模糊认识,形成与教学内容相呼应的完整的认识或正确倾向,帮助学生走向真理。案例讨论结束后,教师应针对学生在讨论中提出的分析问题的方法和思路，解决问题的途径等方面及时进行总结,使讨论中暴露出的问题得到及时修正和引导,肯定本次讨论的成功之处,并指出存在的缺陷及不足。

三、 教师提高自身素质，以人格魅力感染学生

俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中,一切都应以教师的人格为依据,因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度,都不能代替教师的人格作用”。教师的职业特点决定他们的行为在教育活动中具有教导性、示范性、权威性的特点, 而且在学生看来，教师是社会道德的楷模和规范，教师与学生接触的机会最多，对学生影响最大，这些特征都决定了教师人格魅力的重要性。教师应明白自身的一言一行将影响每位学生，时刻注重提高自身的论修养、道德修养和审美修养，始终做到严于律己,为人师表。高校思想政治教师还需不断学习,刻苦钻研，不仅要精通思想政治教育学科的专业知识，还应对与思想政治理论相关的各种背景知识、前沿知识、边缘知识和交叉知识有所涉猎，以便于在课堂上能创造性地加以运用，更好地阐述理论知识。最后，教师应脱掉师道尊严的面具，做学生的良师益友，关心爱护学生，将“爱”作为教育的基础和前提，使学生受其人格魅力的感染，更用心地进行学习。

总之，实现高校思想政治教育有效性的方法还有很多，这就要求教师在教学实践过程中不断探索，以适应新形势的需要。

参考文献

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关键词：法制教育；班级管理；渗透

学校是学生通向社会的桥梁，学生在学校接受教育，是为了更好的接受知识，形成正确的价值观念。长期以来，应试教育成为多数学校的基本教育模式，追求升学率、追求考试成绩成为学校、老师的一致目标。法制教育在许多农村地区、偏远地区成为空谈，这也导致一批所谓的差生心理上的自卑和逆反情绪堆积，一触即发。而在学校开展的法制教育，往往针对性不强、空谈大道理，难以吸引学生的注意，难以起到本来应该起到的积极作用。所以，在新时期要重视法制教育在班级管理中的渗透，这是作为初中班主任的一项重要职责。

一、当前初中班主任进行法制教育的现状

（一）重成绩，轻法制教育

在多数老师和学生的思想观念中，学习成绩是学生学习的终极目的，哪个班集体的学习成绩在年级评比中排在前面，这个班级才算是好的班级。导致了班主任对于学生的法制教育关注的比较少。在班级管理中跟学生谈论的最多的就是成绩的高低，关于法制教育的渗透性不强，学生的法制观念也比较淡薄。

（二）法制教育活动开展的比较少

学校是教育人才的专门机构，其比较重视的是学校以后的发展规划和学校的升学率问题。很少花费精力去组织学生进行法制教育的活动，缺少对学生进行法律知识的讲解和传授，学生意识不到安全、生命等方面问题的严重性。

二、法制教育在初中班主任班级管理中的渗透

（一）在主题班会中渗透法制教育

对于班主任来说，可以在每个学期都召开几次法制教育的主题班会。在这样的主题班会中，让学生自己编演一些法制教育方面的话剧或者小品，主要的内容涉及到初中学生日常生活中的一些法律问题。比如，在部分初中学生心中会经常有这样的思想：认为只要不犯下特别严重的错误，偶尔犯点小错误是没关系的。有了这种错误的思想，有的学生就会出现乱扔垃圾、在公共场所随地吐痰、去游戏厅通宵玩游戏，甚至偶尔拿个同学的笔和作业本等等现象。班主任的责任就是帮助学生认识到这些小问题的危害性，帮助他们提出解决问题的方法所在，让他们明白不注意小错误必然会酿成大错误。这就可以利用“法制教育，从小事做起”的主题班会，在班会中可以让学生分成两个不同的小组，一个作为正方，一个作为反方来进行辩论，提高了学生学习法律知识的热情。当两方达到辩论的时候，班主任就要抓住教育时机给学生进行思想教育，告诉学生：在日常生活中那些让人察觉不到的恶习就可能是以后走向犯罪活动的导火线，如果坚持小错不断，大错不犯的思想就会让自己放松对自己的要求，让学习成绩不错的学生转变了成绩差的学习，最后还可以堕落的走向犯罪的道路。通过这样的主题班会活动，让学生从思想上认识到具备法制意识的重要性。

（二）在课堂教学中渗透法制教育

可以在课堂教学过程中向学生灌输法律知识，这点在思想政治课堂中的表现尤其明显。教师为学生讲解法律知识，就是为了更好的提高学生的法律方面的意识，能够依法办事，用法律约束自己的行为。作为班主任，应该把法律方面的意识培养有机的融合到普及法律知识的过程中，让学生在脑海中形成法制观念，这样才能在以后的生活中做有法律意识的公民。初中班主任可以积极引导学生去关注电视、关注报纸或者网络等传媒，可以在平时看一些政法频道，也可以看一些《法制日报》或者《今日说法》等，多搜集一些法律方面的案例来给同学们进行分享。可以在课堂中让学生扮演“律师”的角色，花上几分钟进行即兴演讲，在提高了学生学习法制知识的兴趣的基础上，还能切身体会到法律的严肃性，增强了学生学法、懂法的积极性，能够用法律知识武装自己的头脑。

（三）在班级文化建设中渗透法制教育

首先，作为班主任可以组织学生观看一些法制宣传片。在每周抽出一节自习课作为普法课，在多媒体上给学生播放法制宣传的录像，比如《法律讲堂》、《未成年人保护法宣传》等等。学生在观看中就会感觉到非常震惊，看到录像中那曾经简单纯洁的笑容最后转变为扭曲的脸，看到犯罪人员在铁窗中的忏悔，看到犯罪分子的家人无奈的泪水，学生就会从心里认识到要好好珍惜今天的学习生活，做一个让家长放心和老师放心的学生，在以后做一个对社会有用的人才，坚决不触碰法律。

其次，班主任可以组织学生开展竞赛活动，在活动中渗透法制教育。在班级中引导学生学习《中学生守则》以及《中学生行为规范》等，开展相应的法律知识竞赛活动或者是法制知识手抄报活动。这些活动的开展能够激发学生自主学习法律知识的积极性，转化了学生法律意识不强的现象。通过这些活动的开展，让学生能够学习自我规范、自我约束等，在无形中培养了他们的法律意识。

再次，班主任还可以在班级中开展相应的法制讲座方面的活动。邀请当地司法部门的人员到班级中给学生进行法律知识讲座，通过案例分析等方式给学生们普及法律知识，让学生们感受法律的威严，明白违法行为的危害性。在讲座结束之后，让班级学生创建班级普法黑板报，让学生感受到法律知识就在身边。

（四）在课外活动中渗透法制教育

班主任要利用班级团队活动、节日活动、社会实践活动等课外活动进行法制教育的渗透，通过开展一些实践性比较强的法制教育活动，积极培养学生依法办事的能力。比如，班主任可以引导学生组织“告别网吧”、“远离”等为主体的课外活动，让学生在活动中获取更多的法制信息，从普通生活中明白法律问题。还可以利用开学典礼、毕业典礼、节日等时机渗透法制教育，比如，每年的“6.26国际禁毒日”以及“3.15消费者权益日”等等，利用这些介入开展普法活动，让学生了解法律知识，通过学生的积极参与和宣传，学会积极承担社会责任。

（五）引导家长在家庭教育中渗透法制教育

父母是子女的第一任老师，是子女人生道路上最重要的启蒙者，父母的言行举止生的影响者子女健康成长。同时，父母对孩子的性格心理和人格的影响是巨大的、潜移默化的。班主任可以利用开家长会的时机对学生家长进行法律知识的宣传，引导家长在家庭教育中渗透法制教育。可以组织家长学习《义务教育法》以及《未成年人保护法》等等，让家长明确学生学习法律知识的重要性，明白“依法接受义务教育”“尊师重教”等是家长法定的义务，可以让家长在以后的生活中给学生做好表率，对孩子教育要采取正确的方式，从约束自身行为做起，杜绝使用暴力进行孩子的教育，提倡和谐民主的家庭氛围，提高家庭教育中渗透法制教育的科学性、艺术性。

结论

综上所述，班级管理在初中法制教育活动中的地位非常重要，开展法制教育也是一项长期而艰巨的工作。作为班主任，要积极采用多种方式，可以在主题班会和课堂教学中渗透法制教育，也可以在和班级文化建设和课外活动中渗透法制教育，还要引导家长在家庭教育中渗透法制教育。通过这些法制教育活动的开展，让学生明确法律的重要性，要在以后的学习生活中做一个有社会责任感的人，彰显了班级管理在法制教育活动的地位和作用。

参考文献：

[1]侯志莉.中学班级管理中法制教育的重要性[J].读写算，2012（15）.

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[关键词]数字化教育社区(DEC);理论；实践

以信息技术为代表的科学技术的迅猛发展，对人类的生产方式、生活方式、思维方式以及学习方式等都产生了重大的影响。信息技术应用到教育过程中，引起了教育环境、教育资源、教育方式都向数字化方向发展。学校、家庭、社区教育的相互联系、相互补充、相互促进，是社会可持续发展的基本前提。运用信息技术，构筑数字化教育社区(DigitalEducationCommunity,简称DEC)，提供共享性资源，开展各种教育活动，构造终身学习体系，培养与未来社会发展相适应的各类人才，是促进教育发展、提高全民整体素质的有效途径。因此，开展构筑数字化教育社区的理论与实践研究，具有十分重要的意义。华南师范大学教育技术研究所正与珠江三角洲地区的部分区、镇（街）开展这一课题的研究。

一、研究的背景

关于发展社区教育、建立学习型城市的研究，在我国已有一些地区进行有组织的探索活动，如北京市西城区、上海市嘉定区、江苏省常熟市等都作了许多探索性工作。其他如四川省成都市青羊区教委开展的“构建区域性学校、家庭、社会三结合教育模式，全面推进素质教育”，湖北省武汉市蔡甸区和青山区、荆州市沙市区和江汉油田等地区开展的“社区教育现状调查”和“社区教育模式与实验”研究，山东省青岛市洛阳路办事处开展的“社区调研”等，对于学校、家庭、社区教育互动的研究也进行了一些初步的尝试。但通过对这些资料进行分析可以发现，其研究内容主要是关于情况调查、模式归纳、经验总结等，缺乏科学研究方法的指导和应用。同时，关于学校、家庭、社区教育的协同发展的研究缺乏数字化环境和数字化资源的支持，教育资源无法共享，缺少互动机制，对数字化教育与学习方式的指导与实践运用不够。

如何利用数字化环境和资源构建学习社区，近年来海外有一些数字化教育社区的研究个案，如1999年新加坡肯特岗数码实验室(KRDL)开发CommonTown虚拟社区作为学习平台，并在亚太经济国家的部分学校开展实验，介绍各国的文化、传统、饮食、风光等专题内容，培养学生的信息素养；2000年台湾中央大学的陈德怀教授等人，创建“亚卓市”虚拟社区(.tw)，用于人们在网上进行学习、工作和生活。这些个案，通过利用网络技术、引进数字化教育社区的思想与模式，对促进学校、家庭、社区协同发展摸索了一些经验，但有关数字化教育社区的理论模型、应用平台、互动机制、评价体系等许多问题还有待进一步探索解决。为此，本课题的研究从如下两个基本点出发：

1.转变观念，树立构建终身教育体系和构建学习型社区的观念

转变过去只重视学校教育和青少年教育的狭隘教育观，树立学校、家庭和社区教育并重的大教育观以及青少年教育和成人教育并重的终身教育观。

2.发挥信息技术的支撑作用

关于学校、家庭、社区教育协同发展的研究必须与教育城域网络技术相结合，创建数字化教育社区是信息社会发展的必然趋势。

二、研究的意义

1.利用信息技术，构建学习型组织，反映现代生产力对社区组织的内在要求。学习型组织是当今信息社会、知识经济时代涌现出的一种组织形式。它与以往单纯进行学习培训的组织不同，是借助先进的城域网络和共享的数字化资源，通过不断学习进行自身改革的组织。它要求社会成员全身心投入并有能力不断学习，通过学习创造自身，强调学习不仅导致知识、信念、行动的变化，还增强了组织的革新能力和成长能力。它的出现反映了现代生产力对各类组织的内在要求。

2.利用信息技术，实现社区的各类教育的整合，实施学习创新行动。数字化教育社区是利用城域信息网络系统，把一个社区的各类教育作为一个有机的整体，放在社会的大环境中，通过一定的组织机制，全面管理，统筹协调，使学校教育、社会教育、家庭教育相互结合，相互衔接。它不仅是中小学教育，也不仅是校外教育、成人教育、社会教育、幼儿教育、家庭教育等等，而是社区所进行的各种教育因素的整合，是促进社区发展的重要手段和根本途径。

3.利用信息技术，提高社区成员的素质，促进社区的发展。在社区发展中，人的因素是最重要的因素。构建学习型社区，是提高人口素质的根本保证。社区成员的社会公德、职业道德、个人品德决定了社区精神文明建设的水平，而提高社区全体成员的文明程度是提高人口素质、促进社区发展的基础。利用数字化教育社区平台，通过各种形式与内容的社区教育，不仅为人们提供学习各种知识、充实与完善自我的机会，也提高社区成员的科学文化水平，增强他们的民主、法制观念，把现代商品经济与社会主义道德规范有机融合起来，从而提高社区成员文明程度。利用数字化教育社区可以把特定地域空间的人形成社会共同体，使之成为社区成员终身学习的载体。因此，数字化教育社区平台可以成为人们更新知识、提高文化层次、增强工作能力的首选方式。利用数字化教育社区平台营造学习型社区环境，可以满足广大社区成员日益增长的终身学习的需求，为社区发展提供必要的保证。

4.利用信息技术，通过数字化教育社区的应用实践，发展教育技术基础理论，建立关于数字化教育社区的理论模型与评价体系，进一步发展和完善有关学校、家庭、社区教育协同发展的模式与方法。

三、研究的内容

1.构建数字化教育社区，进行学习型组织的理论研究

关于数字化教育社区的研究，在国外只有一些研究案例，在国内才刚刚起步，缺乏系统理论与丰富的实践经验，本课题的研究目的是建立一套系统的理论体系。这一体系包括三个不同的层面：

第一层面：利用数字化教育社区平台，建立学习型组织的规范操作程序。

建立学习型组织是建设学习型社区的重要步骤之一，而如何建立学习型组织又取决于其操作程序的规范性。所谓规范的操作程序，应该有两个基本要求，即建立学习型组织操作程序的指导思想和建立学习型组织各主要阶段详尽的操作程序细则。

第二层面：利用数字化教育社区平台，构建社区终身教育体系。

终身教育强调教育制度应提供个人终身参与组织化学习活动的机会。这种教育不再是简单的学校教育、成人教育、社会教育等的叠加，而是利用建设学习型社区的理念，对以培养创新精神和现代人文精神为重点的高等教育、以素质教育为重点的基础教育、以继续教育和岗位教育为重点的成人教育进行整合。社区终身教育体系的建立与教育理念的形成是本课题研究的重要内容。

第三层面：利用数字化教育社区平台，构建社区终身学习体系。

终身学习是终身教育的发展，是终身教育要达到的目的。终身学习是一种社会行为，是人们的一种生存方式，它为人的发展与完善提供一种新的选择。终身学习体系的构建，侧重研究如何使学习者个人内部发生变化，如何培养学习者具有终身主动学习的能力与习惯。构建终身学习体系，实际上就是要建立解决社区成员“学什么”和“怎样学”等问题的学习体系。它贯穿于学习的各个层面、各个角落，不仅拓展了学习的内容范畴与时间范畴，同时也拓展了学习的空间范畴，使学习者真正学会认知、学会做事、学会共同生活、学会创造，从而使人的智力、体力、人格、情趣和社会性等方方面面得到全面和谐的发展。

2.学校—家庭—社区的整体教育互动、协同发展的机制和活动模式研究

根据不同地区的特点和数字化教育社区的主导部门的不同，我们可以把学校—家庭—社区的教育整体互动、协同发展的机制和活动模式分为如下四类：

模式一：行政主导型模式，即以社区基层政府职能部门（如乡、镇、街道的教育办）为中心进行的连动型数字化教育社区发展模式。这类发展模式的特点是：政府职能部门作为数字化教育社区的组织者、实施者、监督者、协调者，以社区服务、社区文化、社区职业教育为着眼点进行各种社区教育活动。此模式带有较强的行政管理色彩。它将作为社区行政职能部门的一项重要工作，纳入工作目标体系并借助行政手段推进。通过行政力量动员社区各界参与社区教育，有利于发挥社会各界（尤其是学校、青少年宫、图书馆、读书会、市民学校等）的资源优势。

模式二：学校主导型模式，即以社区所在的中小学校为主体进行的活动型数字化教育社区发展模式。此模式的特点是以社区内的某所中小学作为数字化教育社区的组织者、协调者，利用自身办学资源和优势，通过校外活动发展社区教育。它是由学校牵头组建数字化教育社区协调委员会，定期研究学校课外教育工作，参与学校课外活动协调与管理，并向社区居民开放校内数字化学习设施和学习资源，充分发挥资源共享的优势。

这类模式能够较充分地利用中小学校办学资源，教育行为较为规范。但是，学校在调动和整合社区资源方面力量受到限制，社区居民将以学校名义开展的社区教育活动往往定位在课外活动层面上，难以真正达到终身教育的目的。

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【关键词】美国儿童博物馆 社区 教育意蕴

儿童博物馆是“主要面向儿童，次要面向家长、研究人员、学校教学人员及其他关心儿童成长人士的以儿童早期智能开发为目的，采用展览与活动项目相结合的形式来开展教育，重视儿童之间或儿童与成人之间的互动、游戏与亲自体验的一个纯粹富含教育意义空间的非营利性主导的社会教育机构，也即以儿童教育为目的的校外物理空间”。[1] 世界上第一家儿童博物馆成立于美国，并在美国取得了蓬勃的发展。根据美国儿童博物馆协会2007年的官方数据，“目前全世界已有的儿童博物馆中，美国有260家，其他国家有23家……在美国每年有超过3000万人次参观儿童博物馆”。[2]

美国儿童博物馆与社区联系紧密。首先，美国第一家儿童博物馆的雏形就是在社区博物馆空置场所上建立起来的专为儿童开办的一个特有空间，随后美国几家规模较大儿童博物馆的创始人多是来自当地社区的公办学校教师，这些教师因无法在公办学校中实现自己的教育理念而转向开办儿童博物馆。其次，今天美国儿童博物馆的发展几乎都定位于为当地社区的发展服务。再次，美国的儿童博物馆协会在对新创办儿童博物馆的指导中，其可行性方案论证主要集中在对儿童博物馆所在社区情况进行的分析与论证。

一、美国儿童博物馆致力于社区服务的实践

从机构的角度来看，美国儿童博物馆与社区的紧密联系主要体现在：（1）社区的学校、家庭，包括儿童、教师、家长、保育员等群体；（2）社区的其他机构，例如图书馆、社区其他教育机构、商业机构、慈善机构等。以下主要以案例的形式说明。

1.社区的学校和家庭

伯克利哈比同特儿童博物馆每年会举办一两次针对保育员的免费培训项目；“学前艺术训练”项目针对学龄前儿童、教师等，提供在场与非在场的课堂和讲习所，为他们提供儿童艺术教育资源；“游戏活动训练”项目成立于2009年，受“生活之美（the Life is Good）”基金会的赞助，已为旧金山湾区的30位学前教师提供了儿童游戏活动训练课程。为让更多的低收入家庭获得该馆的服务，该馆提供免费和补助服务、免费入场日、奖学金、团体参观免费或折扣入场、社区图书馆与机构优惠服务等优惠性政策。该馆还设有玩具租赁馆，为婴幼儿提供高质量的在家学习与亲身体验的游戏玩具。此外，该馆还提供婴幼儿保育书、手册、视频、指南、杂志、父母讲习所，甚至还专门针对青少年的父母、特殊需要的儿童及无家可归的家庭与刚出监狱囚犯的家庭提供活动项目。[3]

罗利马布鲁斯儿童博物馆的“金融知识课程”项目，以游戏的方式让儿童了解“需求”“供应”“商品”“服务”等金融学术语，并学会在“赚钱”“节省钱”“花费钱”时做正确的选择；“博物馆展览――教育工作者”项目，是指将儿童博物馆里面与展览有关的一些学习资源提供给学校教育工作者；此外还有专门针对三年级、四年级、五年级儿童的项目，例如针对三年级儿童的“美元常识”“身体的能量”等。[4]

克利夫兰儿童博物馆开有“海盗家庭夜晚探险活动”项目，在教育部门设有“家庭学习”“学校资源”“父母资源”等项目，其中“学校资源”提供涉及语言、艺术、经济、数学、地理等领域的网络资源与出版物。[5]

匹茨堡儿童博物馆开设针对学校的项目，这些项目由一些优秀教师主持，具有州或国家级水平。例如：“绿色建筑――教学工具”，通过利用匹茨堡儿童博物馆等建筑作为绿色建筑教育的案例，以互动的形式将绿色建筑的基本理念以及环境对建筑选址的影响等知识传授给教师；“从臭虫开始”――该项目让儿童从了解臭虫开始，了解科学，并获得生物网、食物链、陆生物与水生物等相关知识。[6]

美国儿童博物馆针对社区学校和家庭的服务项目，有以下特点：（1）针对学校或家庭的服务项目，很多时候紧密相连，难以区分；（2）针对学校的服务项目，主要弥补学校教学无法完成的内容，并为教师“充电”，针对家长的服务项目，主要补充家长的育儿知识；（3）大多数服务项目时间安排在学生的假期或放学后；（4）服务项目的内容多样，活动方式灵活，但最终目的均围绕着如何更好地提供高质量的儿童校外教育。

2.社区的其他机构

社区的其他机构主要包括社区图书馆、社区内的商业机构、慈善机构、政府部门等。（1）儿童博物馆的合作主要是通过与社区图书馆达成一种互惠的合作，如有些社区图书馆让那些办有该社区内儿童博物馆会员的人员获得该馆的服务时享有优惠活动或其他便利服务；有些儿童博物馆实行该馆会员与社区图书馆会员的绑定活动。儿童博物馆与社区图书馆合作举办活动，不仅可以降低活动成本，更能在教育功能的发挥上产生聚集效应。（2）儿童博物馆与社区内商业机构的合作，主要是儿童博物馆向这些机构寻求赞助或者捐赠，还有些儿童博物馆在馆内所用材料、服务等方面与这些商业机构进行合作。不同的儿童博物馆对商家的慈善行为回馈方式不一样，有些会在馆内醒目的地方或者网站上滚动公布这些企业名单、有些会在所赞助的展览与项目上标有这些企业的商标、有些会向参观人员宣传这些企业……儿童博物馆与企业的合作行为，对儿童博物馆而言是其作为一种非营利性机构正常运行的“生存所需”；对企业而言，这是一种回馈社会、扩展自己信誉与影响力的好方式。（3）儿童博物馆与慈善机构的合作，主要体现在儿童博物馆向慈善机构申请基金或者慈善机构向其进行捐赠。（4）儿童博物馆之所以在美国得到很好的发展，政府的支持发挥了重要作用。蒙大拿州密苏拉儿童博物馆，2010年收益中的32.5%来自政府奖助 [7]；密歇根州激流市儿童发现博物馆，总投资基金中的30%来自州、市、国家政府 [8]。资金奖助是政府支持儿童博物馆的主要方式之一。此外，政府对儿童博物馆更多的支持则是通过具体参与到儿童博物馆的兴建与运营之中。例如许多儿童博物馆的场地建设就获得了政府的支持。

美国儿童博物馆与社区内其他机构的合作，一是为了达到互利共赢，二是“生存所需”，但其最终目的均是能够更好地、可持续性地为社区的儿童、家长与其他教育工作者提供好的教育。

二、儿童博物馆存在于美国社区的教育意义

儿童博物馆在今日美国社区中所扮演的角色是儿童博物馆成立之初所未曾预测得到的。

早在20世纪，就有美国学者理查德・D.范斯科德、理查德・J.克拉夫特、约翰・D.哈斯三人在其合著的《 美国教育基础――社会展望 》中指出，美国政府过多地把种族主义、贫穷、环境恶化、性别歧视等社会问题向单一的机构――学校“开战”，这使得对这些问题的解决在这一原本就比较虚弱的机构上显得更加艰难。“如果社会包含许多教育机构，而它的公立学校只是其中的一个的话，如果这些多重的机构形成种种教育的群集或结构型式，而其相互影响可能是互相补充和相辅相成的或者是互相矛盾互不协调的话，那么当各种教育机构和教育机构型式根据接近于和谐一致的目的去行动或相互影响时，就能最好地加速社会改革事业。想只依靠其中的任何一种教育机构或任何一种机构型式来实现社会改革，那就是否认或者忽视了社会改革的复杂而相互影响的和多重方面的性质。”[9] 劳伦斯・克雷明在其《 公共教育 》（1976年）一书中讲到教育的生态学，这种“多重性教育机构”以及我们补充的各种个人或专业人员，在教育上影响到人的一生。其中这种个人和机构包括父母、同辈人、兄弟姐妹、朋友，同样还有家庭、教堂、犹太教堂、博物馆、夏令营、农业集市、贫民救济社、工厂、电视等，以及诸如此类的东西，还包括作家、新闻记者、医生等等机构和人们集合在一起。大卫・J.伊尔文（David J.Irrvine）指出，未来的教育系统将能够“利用社会上为数众多的非学校教育力量（例如：市场、公司、博物馆、学会、图书馆、俱乐部与商业电视台）”。威尔伯・科恩（Wilbur J.Cohen）认为，教育主要将在“十大领域内发生变化”――家庭、政府、经济系统等社区机构都在发生变化。[10] 可以说，我们从20世纪美国学者对美国校内与校外所开展的教育进行的思考中可以看出，单一的校内教育是无法完成全面育人的工作的，美国政府要解决如此多的社会问题必须还要转向校外教育机构。

儿童博物馆在社区的教育意义体现在：（1）从教育内容的角度来看，对正规学校教育工作者而言，儿童博物馆为其提供教育资源，特别是一些学校无条件提供的课程资源，例如环保教育、文化多样性教育等；对儿童而言，儿童博物馆作为专门致力于儿童教育空间的场所，为儿童提供其他教育机构无法提供的教育资源；对家庭而言，儿童博物馆为家庭成员提供育儿的教育资源。（2）从教育方式来看，对正规学校教育工作者而言，儿童博物馆为其提供的是讲座或研讨会等开放形式；对儿童而言，一方面儿童博物馆将资源带进课堂进行实物讲授，另一方面让儿童在馆内通过实物接触、各种感官的充分利用，让儿童在探索、亲自动手中学习与游戏，或将儿童带进自然、社区等环境中通过体验的方式接受教育；对家长而言，儿童博物馆为家长提供讲座或者与儿童一起游戏的方式来接受教育以及对儿童的教育。（3）从教育时间来看，对正规学校教育工作者而言，儿童博物馆针对这一群体的实地参观、讲习会以及其他形式的教育活动都是以自愿的形式在他们空闲的时间所开展；对儿童而言，儿童博物馆充分利用儿童放学后时间、假期为儿童提供有特色的教育性活动；对家长而言，儿童博物馆也主要是充分利用家长的空闲时间，让家长与自己的孩子有意义地度过。（4）从不同受教育者群体所获得的教育效果来看：①对学龄前儿童而言，在儿童博物馆所经历的亲身体验活动对他们进入学前教育阶段所要接受的教育具有很大的帮助。比如，儿童博物馆寓教于游戏的活动方式激发了儿童各种知觉的发展、亲自动手活动为他们积累了大量的感官经验，而这些就为后阶段的教育奠定了基础。②对学前教育阶段儿童或中小学学校儿童而言，儿童博物馆所开展的教育性活动起到补充或辅助正规学校教育的作用。越来越多的研究表明，参加放学后活动可以培养儿童的认知和社会情感发展。[11] ③对儿童同辈而言，扎根于社区的儿童博物馆，是社区内儿童之间交流的一个很好舞台。有研究指出，邻里与社区会影响儿童交往的同伴群体，“同伴群体培养社会技能的发展，提供同伴关系和社会支持，帮助儿童和青少年明白自己生活的意义”[12]；会影响儿童的娱乐选择，“儿童和青少年对怎样度过他们课余时间的决定大部分取决于什么样的机会和资源是方便的、可以负担得起的”[13]。而儿童博物馆所致力的，为儿童创造的一个单纯性教育与娱乐空间，是儿童同辈之间交流与彼此学习的“温床”。④对社区内家长与学校教育工作者而言，儿童博物馆是架起他们之间彼此分享教育经验的“桥梁”。

可以说，美国儿童博物馆源起于社区，发展得益于社区，服务于社区，是社区内学校、家庭、其他教育性机构发挥教育“合力”的舞台，是儿童、学校教育工作者、幼儿专家、家长、保育员以及其他关心儿童教育人士的共同活动空间。今天这个时代，任何一种教育、任何一类群体的教育，特别是曾经“冷落”过久的儿童教育，都无法单靠一种力量而使其得到完满进行，它需要社会各种力量齐心协力。扎根于美国社区的儿童博物馆就是这样的一种实践。

（作者单位：上海师范大学，上海，200233）

参考文献：

[1]张海水.美国儿童博物馆研究――基于教育学的视角[D].上海：上海师范大学，2013.

[2]张海水.在儿童博物馆学会什么？[J].上海教育，2012（11）.

[3]伯克利哈比同特儿童博物馆[EB/OL]..

[4]罗利马布鲁斯儿童博物馆[EB/OL]..

[8]密歇根州激流市儿童发现博物馆网[EB/OL]..

[9][10][美]理查德・D.范斯科德，理查德・J.克拉夫特，约翰・D.哈斯.美国教育基础――社会展望[M].北京师范大学外国教育研究所，译.北京：教育科学出版社，1984.