学历提升方法十篇

学历提升方法篇1

2、普通高考：全称为普通高等学校招生全国统一考试，每年6月考试，报考对象为高中毕业生，普通高考能够报读全国范围的本科和大院校。

3、考：高等教育学考试简称学考试、考，考是“宽进严出”。考生参加国家考试机构统一组织的单科考试，合格一门，发一门的合格证书，所有科目合格后，方可申请毕业。

4、成人高考：成人高等学校招生全国统一考试(Altuniversityentranceexam)简称成人高考，是我国成人高等学校选拔合格的毕业生以进入更高层次学历教育的入学考试，设立之初，是为解决在岗人员的学历教育和继续教育题，参加者多为成年人，是国家高等教育重要组成部分。

学历提升方法篇2

关键词初中历史；教学探索；有效性

出于课程改革及适应社会发展要求的需要，现阶段，我们初中历史教师应尽其所能地提升初中历史教学的有效性，而“有效性”的内涵，笔者觉得，可以从四个方面来理解:一是教学要有效果，能够达到基本的预期教学要求;二是教学要有效率，也就是说在一定的时间内达到一定的教学量;三是教学要有质量，也就是说不仅能够完成教学任务，还要能为学生所消化吸收;四是教学要有长远的效益，即不光实现短期的教学目标，还能够提升学生的学习能力，为他们将来的发展做好铺垫。那么，如何提升初中历史教学的有效性并实现这四个方面的目标呢?

一、提升自身

教师是教学活动的主导者，在提升教学的有效性的过程中教师自身的素质是一个不可忽视的因素，因为教师的教学理念、教学方法、教学思路，甚至教态、表达等都会对教学效果产生影响。具体到历史这门学科来说，因为历史涉猎的知识内容和范围都很广，涵盖古今中外的天文地理等各个方面，所以对教师的专业素养和综合素质等都有较高的要求，需要教师博学多才，有丰富的社会科学文化知识，并能将各种知识融会起来，促进历史知识的学习。提升教师自身的素质要从哪里着手呢?首先，是要转变思想，历史教师要积极吸收先进的教育思想和理念，从观念上加以改造，以保证努力方向的正确性，以免事倍功半;其次，是要大力加强专业知识的学习，因为教师对知识的把握程度对于“输出”的效果有很大的影响，以前说到教学常说的“一桶水”和“一杯水”的比喻大家想必记忆犹新。而今，教师想要教好学生不仅需要有“一桶水”，还要求水中应该富有丰富的“营养”;接着是要提升教学能力和教学水平，这是教师内在素质的外在表现形式，光有专业知识和素养并不能保证教学的效果，还需要相应的教学能力和教学技能，如有较强的语言表达能力，能用比较简洁、精炼的语言让学生理解教师所要传达的意思，或是能将枯燥、呆板的内容赋予生动、活泼的外衣，再或者，能够运用现代教育技术，通过多媒体等新兴的教学辅助手段，增强教学的新鲜感。所以说，教师的综合素质和能力提升了，教学有效性的提升，便指日可待。

二、吃透教材

教材是历史教学的知识基础，所有的教法和手段都是为内容服务的，所以教师想要提升教学有效性必须吃透教材，以此为基础才能够不忘初衷，达成目的。“吃透教材”包括两方面的内容:1．把握历史教材的特征。教材是教育主管部门和相关专家精心研究、编制的，有明显的目的性和导向性。比如，现在使用比较广泛的人教版教材，最新版的突出特征就是增强了生动性和趣味性。这样的特征提示我们，要多选用生动、形象的教学模式，通过趣味激发、唤醒学生的求知欲望，切不可单纯追求知识性的内容，只把重点放在“考试考不考”上，造成学生的厌学心理，那样就得不偿失了。把握历史教材的特征，也就是深入理解教材的编写目的和导向，能够较大程度地提升教学的有效性。2．善于把历史知识体系化。历史教材中涵盖的知识点很多，甚至可以说是比较零碎的，学生记忆起来难度较大，所以教师就要善于把这些知识串连起来，使之系统化，用一个线索联系起一串知识点，让学生触类旁通，记忆起来自然容易得多。具体来说可以分两个方向，横向的线索和纵向的线索。横向的线索就是时间点固定，而事件涉及不同的方面;纵向的线索就是同类事件在不同的连续的时间点的发展变化。因为独立的“点”被连成了“串”，不仅联系得更加紧密，而且扩大了“影响力”，学生记忆起来更加方便，学习的效果自然提升了。

三、优化课堂教学

1．改善教法。提升初中历史教学的有效性，课堂教学是最主要的舞台，优化课堂教学首要的就是要改善教学方式、方法。以往的历史课堂大都以知识灌输为主，没能充分调动学生学习历史的积极性，教学效果自然不佳。所以，改善教法，一定要突破原有的教学模式，让课堂变成多元化的课堂，比如，运用现代化的教学手段，为学生呈现出更为生动、立体的历史场景，或者让学生自己参与到教学活动当中，通过动手查找资料、组织材料，加深对历史事件的了解，不自觉地融入知识的探究过程中。初中生最大的性格优势就是好奇心强，他们最讨厌的就是一成不变的教学模式，最喜欢的就是新奇的、富于变化的事物，所以在历史教学过程中，我们要多为学生创造新意，用灵活、多样的教学方法给学生更多的新鲜刺激，让他们感觉到求知的乐趣，自然能够提升课堂教学的有效性。2．培养兴趣。兴趣是保持注意力的法宝，而好的课堂效果最需要的就是学生持久而有效的注意力，一旦学生学习的注意力被调动起来了，学习起来就会更加积极和高效，因而培养、激发学生的学习兴趣也应是提升初中历史教学有效性的一个必要的着力点。初中历史教学可以培养、激发学生学习兴趣的点有很多，如通过多媒体播放声音和图像，让学生参与表演等。但最重要的是，教师在教学过程中始终不忘保持学生的兴趣，在讲述历史情境时不能一味平铺直叙，要讲出曲折、变化，更要讲出历史的味道。只有老师“讲”历史讲得生动、引人入胜，表现出充分的智慧和幽默感等，并能挖掘出历史事件的深意，让学生产生对历史与现实的反思，学生才会保持较高的积极性和学习兴趣。教师要培养学生学习历史的兴趣，不仅要有绝佳的口才，还需要懂得帮学生搭建起兴趣的桥梁，如抓住历史知识中的巧合点、趣味处，不失时机地创设情境，呈现历史事件的“抑扬顿挫”的变化，学生听起来兴趣盎然，教学效果自然“水涨船高”。3．加强学法。历史课是学生们升入初中后才开始接触的科目，学习起来必然觉得有些无从着手。与此同时，历史科目还有容量大、知识点多，记忆起来零散、庞杂的特点，如果没有掌握合适的学习历史的方法，学习起来往往是一头雾水，困难重重的，而且也很难学好。所以，要提升初中历史教学的有效性，教师也必须在教会学生正确、科学的学习方法上多下功夫，对学生的学习方法进行有针对性的指导，让他们在掌握基本方法的同时，掌握自我“进化”的能力，在学习中不但要会学，还要与时俱进，学会创新、钻研、更新自己的学习方法，这样才能把教师教的方法融会为个人切实拥有的能力，以应对将来更深层次的学习。总而言之，想要提升初中历史教学有效性，使历史教学能够充分发挥自身优势，有效地将历史学科的“趣”和“味”融会于学生的学习过程中，让他们能够高效地学习，广大历史教师将要面临更艰巨的任务和更强的挑战，不仅要积极提高自身素质，还要加强教学能力和水平，同时还要深入把握教材，积极创新教法，优化课堂教学，让课堂教学更能抓住学生、吸引学生、教会学生，从而全面提升历史教学的效率和质量。只有这样，历史课堂才会繁花似锦，真正实现教学的有效性。

参考文献:

［1］沈丹萍．提高初中历史课堂教学有效性的实践探索［J］．试题与研究，2014，(19):47．

学历提升方法篇3

【关键词】高中历史；教学；有效性；策略

高中历史新课程改革创设性地提出了三维教学目标，指出历史教学要打破传统的目标设置，不仅要关注学生对书本知识的掌握能力，还要注重强化学生对学习方法和学习技能的掌握，帮助学生树立正确的价值观念。在新课程改革的指引下，高中历史教学也应革新理念，坚持以生为本的宗旨，致力于提升课堂教学的有效性，促使学生通过历史教学得到全面发展，使历史学科成为新课程改革的主要阵地。为此，高中历史教学就应以新课程下的三维目标为导向，从教学目标、教学方法以及教学模式等方面全面提升课堂教学的有效性，保证教学效果。

一、影响和制约高中历史教学有效性的主要问题

纵观高中历史的教学现状，在新课程的指引下，高中历史教学较之以往有了明显改进，课堂氛围有所活跃，课堂效果有所提升。但不容忽视的是，当前的高中历史教学在目标、方法以及模式等方面仍存在一些问题，制约和影响了课堂教学的有效性。

（一）教学目标模糊

当前，在高考和升学率的束缚下，为数众多的学校和教师将教学重点置于学生考试成绩的提升上，千方百计地提高学生的高考成绩。历史教学同样如此。

在高考的风向标下，教学目标被分数所牵制，教师的授课内容也就陷于应试教育的僵化之中。这不仅难以企及新课程下历史教学的三维目标，也不利于学生德育水平和历史素质的系统培养与提高，最终影响高中历史课堂的有效性，制约教学效果，且极易造成教学目标和教学实际的脱节。

（二）教学方法不当

面对严峻的高考升学压力，教师往往在有限的历史课堂上压缩内容，强化理论灌输，教条性地讲解历史知识，使历史学科变得极为枯燥。在有失偏颇的教学方法下，学生对繁琐的历史知识采取机械性的记忆方法，忽视了历史学科特有的客观规律，也忽略了历史学科的学习深刻性和探索趣味性。

在单一的以教师为主的教学方法下，学生被动地接受历史知识，机械化地理解，很少予以主动思考，更无从谈及对历史学科的学习方法和学习策略的探究。这也就制约了历史教学的有效性，影响了学生主观能动性的发挥。

（三）教学模式滞后

在当前的高中历史教学中，传统的“灌输式”教学模式仍占有一席之地。教师居于课堂的中心，忽略了学生的主体性地位。

在此模式下，教师在备课时也往往陷于桎梏，将重点置教学任务、高考大纲以及应试要求之上，并直接反馈于教学之中，使学生成为了历史知识的被动接受者。即便这种教学模式可以使得一部分学生取得优异的考试成绩，但能真正提升历史素养，在历史教学中锤炼整体素质的学生屈指可数。可见，滞后的教学模式不仅僵化了教师的教学思路，也凝滞了学生的历史探索思维。

二、提升高中历史教学有效性的策略

高中历史教学对于深化学生的历史人文知识，提升历史素养以及锻造综合品质有着重要作用。上述问题的存在极大束缚和制约了历史课堂的有效性，对学生深入掌握历史知识和相关的学习方法极为不利。因而，有必要从存在的问题入手，探析科学的解决策略，以最大化地实现高中历史教学的有效性。

（一）整体设计教学目标，提升有效教学向导

目标是行动的指引和先领，对于行动的方向和目标的达成有着重要作用。高中历史教学要以新课程下三维教学目标为导向，结合历史学科实际，从宏观着手，制定科学可行的教学目标。

具体而言，在教学目标的设定上，要坚持全面性原则，将教授学生知识与提升学生能力相结合，致力于对学生的有机引导，促使学生在掌握历史知识的同时，树立正确的价值观念，形成客观的情感态度，实现自身的健康发展。与此同时，教师教学内容的开展要严格服从教学目标，实现目标与实践的统一，以使得教学内容和教学目标相贯通。

譬如在讲解春秋战国时期文化中“百家争鸣”局面的形成时，教师首先要明确，课程的目标不仅是使学生深谙这一阶段的历史背景，更是要通过对春秋战国时期文化盛况的学习，对传统文化有一个更为深刻的体验，从而激发对国家和民族的热情，树立民族和文化自豪感，致力于对传统文化的继承与弘扬。在确定此教学目标后，教师就应以目标为指引，深入讲解春秋战国时期文化异常繁荣，哲学思想流派纷呈的表现和原因，并引导学生积极思索，主动探究，既实现师生的有机互动，又与教学目标相契合。

（二）优化组合教学方法，增强学生自主体验

在高中历史教学中，教学方法处于核心环节，对于达成教学目标、提升教学效果有着重要影响。传统单一的讲授式教学忽视了学生的积极主动性，使学生陷入被动接受中，从而削减了历史教学的趣味，使学生倍感枯燥。

对此，教师就需深入思考，立足于自身的教学水平和风格特征，紧扣教学内容，通过情境法、探究法、图解法、联系实事法、师生互换法等的有机优化组合，活跃课堂环境，创设良好的课堂氛围，并有效提升课堂效果。

譬如在讲解《对外开放格局的初步形成》时，教师可打破传统的教学方法，以《春天的故事》作为课堂导入，创设改革开放的激荡情境，使学生在悠扬的乐曲中自然而然地进入学习状态。教师再适时提出需要学生思考的问题，引导学生自我探究，将会起到事半功倍的效果。

总之，教师要走出单独授课的束缚，尊重和发挥学生的主体性地位，在课堂设置的各个环节都力争实现更多学生的参与，全面提升学生的历史分析比较能力，促使其掌握更优的学习方法，并提升学习效率，实现历史教学的目的。

（三）构建教学评价体系，重视教学模式创新

在应试教育和高考的沉重压力下，分数成为了衡量学生的唯一指标，而难以实现对学生全方位、综合性的考察。在高中历史教学中，对学生的考察不仅要体现在理论知识的掌握上，更突出于学生对历史教学的参与度以及通过历史教学所获得的情感体验与人文素养。

这就需要构建科学的教学评价体系，提升对学生历史学习过程的评价比重，并实现结果评价与过程评价的统一化。与此同时，要坚持评价主体的多元化，鼓励学生参与到历史学习的评价中，既全面审视自我，也为教师提供积极的改进建议，提升学生历史学习的主动性，督促教师优化教学方法和教学策略。

同时，在素质教育和新课程的深入推进下，传统的灌输式教育模式明显滞后于教学发展实际，难以满足当前历史教学的客观需要。这就需要高中历史教师从教学内容和学生实际出发，充分借助多媒体、网络等教学器具，采取既易被学生理解接受，也有利于深化教学效果的策略，积极创新教学模式，构建科学可行的教学体系，更加充分地调动学生的学习积极性，提升教学有效性。

结语

提升高中历史教学的有效性并非一蹴而就之事，它需要学校、教师以及学生三方的共同努力。学校要重视高中历史课程的开设，走出应试模式的束缚，寻求有利于学生全面发展的历史课程设置；教师要认真研习新课改，将新课改的教育理念与教学手段运用于具体的教学实践中，努力为学生营造氛围良好的课堂环境；学生则要燃起对历史的浓厚兴趣，积极配合教师的讲授与教学，实现自我的全面发展进步，通过三方的努力切实提升高中历史教学的有效性。

参考文献：

[1] 蔡联晋.新课程高中历史教学中渗透时事热点的初探.学苑教育，2011，（5）.

学历提升方法篇4

【关键词】初中历史 课程教学 有效教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.140

随着新课程标准的进一步深化和推进，初中历史课程在课程教学理念和教学方法等方面，都进行了一系列的调整和改进。如何改进初中历史课程教学中存在的教学问题，提升历史课程教学质量和学生的学习水平，成为初中历史教学所面临的一个重要课题。有效教学作为一种教学理念，对于提升课程教学效率有着十分重要的影响，教师应该不断改进自身的历史课程教学理念和教学模式，将有效教学理念引入初中历史课程教学之中，切实提升历史课程的教学水平。

有效教学是指课程教学所取得的教学成果，不低于平均水平的一种教学理念，在教学模式上，一方面注重教师的课程设计和讲解，另一方面则突出学生的学习主体性地位。使学生能够在教师的鼓励和引导之下，进行独立的、自主的、探究式学习，进而解决课程教学问题，提升课程教学质量，实现课程教学效率的最大化。可以说有效教学是一种更加符合时展和学习课程学习需求的教学理念，其在教学模式上，在一定程度上对传统教学模式进行了补充和改进。

在尊重教学的教学地位的同时，注重学生学习积极性和能动性的调动和发挥，提升学生的课程教学参与程度和参与水平，使教学活动更加生动，教学方法更为灵活。这不仅有利于激发学生的课程学习兴趣，扩展学生的课程知识储备，同时更能够在学习过程中，培养学生的逻辑思维能力和自主探究意识，进而提升学生的学科素养和综合素质。那么在初中历史课程教学中，教师应该如何将有效教学理念和模式引入其中，使其发挥应有的教学作用，提升初中历史课程的教学质量呢？下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。

首先，教师在对学生进行历史课程的有效教学时，应该注重对于良好教学氛围的营造和创设，以这种教学氛围引导和感染和学生，使学生能够真正的融入到历史课程学习氛围之中，提升学生的学习质量。在现阶段的历史课程教学中，教师由于受到传统历史课程教学理念和课程教学时间的制约，在对学生进行历史教学时，往往习惯于在课堂时间之内，最大限度的向学生进行历史学科知识的讲解和传授。认为只要使学生掌握了一定的历史知识，就算是完成了历史课程的教学任务，因此教师的教学精力全部集中在历史知识讲解方面，很少关注或者不曾关注良好教学氛围的创设和营造。导致学生在进行历史课程学习时，长期处于一种压抑、紧张的教学氛围之内，影响学生对于历史知识点的接收和消化，使得课程教学低效或者无效。

针对这种教学状况，教师在进行历史课程的有效教学时，应该充分意识到良好的教学氛围对于课程教学所起到的积极作用。良好的教学氛围可以使学生放下心理上的学习负担和学习包袱，给学生带来一种和谐、愉悦的学习感受，调动学生的课程学习情绪，启发学生的思维，使学生能够真正融入教师的教学之中，跟随教师的教学节奏和思路，对课程知识进行更为深入和全面的思考和分析，提升课程教学质量和学生的学习效率。

在历史课程的有效教学中，教师应该为学生营造一个自由、宽松、和谐、友好的教学氛围，使学生在课程教学中一方面能够以一种放松、平和的心境对教师讲解的历史知识进行接收和思考，另一方面还可以有一定的时间和机会，和教师进行历史知识的讨论和学习意见、学习感受的表达。从而加深学生对于历史知识的学习感受和学习印象，使教师能够及时了解和掌握学生的历史课程学习情况，并且根据学生所表达的学习感受和学习意见等，对课程教学的进程和步骤，进行及时的、合理的调整和改进。使教师的历史课程教学和整体教学氛围，更加符合学生的历史课程学习状况和学习需求，进而提升历史课程的教学质量和学生的历史课程学习水平，实现初中历史课程的有效教学。

其次，教师在对学生历史课程教学中，应该鼓励和引导学生对历史知识和教师所讲解的历史问题，提出自己的学习观点和质疑，从而改变历史教学枯燥、僵化的教学模式，提升学生的历史课程教学参与水平，促进学生历史课程自主探究能力和独立思考能力的培养和提升。历史知识虽然具有一定的客观性，在对学生进行历史知识教学时，教师应该引导学生尊重历史，还原历史，但是不能因为历史知识所具有的这种客观性而扼杀学生的个人化学习感受，限制学生在历史课程学习中的发散性和创新性思维。而是应该鼓励和允许学生在历史课程学习过程中，提出自己的问题、说出自己的想法，使学生在这种质疑声中，对历史知识进行更加科学、深入的挖掘和分析，学会在质疑和问题中思考历史、了解历史、学习历史。从而加深学生对于某些历史知识的认知和理解，更加透彻的理解历史学科的内涵，以及进行历史课程学习的意义。在提升初中历史课程教学有效性的同时，培养学生养成良好的课程学习习惯，提升学生发现问题、解决问题的能力，以及自主探究水平，切实实现初中历史课程的有效性教学。

学历提升方法篇5

关键词：初中历史；创新教学；教学质量

在传统的初中历史教学理念中，教师是作为教学主体存在的，学生仅仅是被动地进行学习，失去了学习的主动性，因此，在新课改理念下的初中历史教学中，教师应当进行教学创新，全面地激发学生的创新意识，让学生有意识地进行历史知识的积累，从而更好地具备历史知识的总结归纳能力，全面地提升学生的历史综合素质，进而有效地提升初中历史教学质量。

一、强化知识间联系，采用创新教学法

在现阶段的初中历史教育教学过程中，由于初中历史学科本身的知识点较多，因此，如果教师仍然采用传统的教学模式，会使学生失去学习的兴趣，由此可见，教师务必应当改变传统的教学模式，在新的教学理念的指引下，充分地利用历史间所存在的客观联系，以此来引导学生进行历史知识体系的构建，或者以历史发展的时间顺序作为联系，以同一时期的历史经济文化的发展作为横向的联系，以此来提升学生对初中历史知识的整体掌握能力，有效地提升学生的历史综合素质。而在现阶段的初中历史教育教学过程中，教师应当从学生的角度出发，以发展学生的历史思维以及历史学习能力为目的，进行教学内容的设计，以此来激发学生的学习积极性，从而更好地达到学习历史的目标，全面地提升初中历史教育教学质量。

二、发挥学生学习积极性，改变教学理念

在传统的初中历史教育教学中，教师是作为课堂教学的主体存在的，教师在教学中扮演者知识传授者的角色，而在这其中教师应当针对知识的产生以及形成过程进行详细的分析，并将相关的知识传授给学生，让学生通过死记硬背的方式来掌握历史知识点，在这样被动的学习状态下，学生学习历史的思维能力无法得到长久的发展进步。而随着新课改的不断深入推进，对教学提出了新的要求，而教师在改变教学模式的同时，应当采用更加全新的教学理念来引导教学，使学生在课堂教学中充分地发挥学习主动性，与此同时，教师应当提倡学生间应当进行自主合作学习，让学生真正地发挥其主体的意识，以此来转变学生被动学习的理念，全面地提升学生的综合素质，使学生的历史思维能力能够得到长足的发展进步，与此同时，在进行创新性的历史教育教学过程中，教师应当鼓励学生树立良好的自主学习的意识，注重对学生的创新思维以及创新能力的培养，全面地鼓励学生发表自己的言论，进而有效地提升初中历史教学质量。

三、发展历史思维，创新教学方法

在现阶段的初中历史教学过程中，随着教学方法以及教学模式的不断变革，使教师越发重视教学方法的创新，学会用新颖的教学方法来引导学生进行学习，使学生逐渐地对初中历史知识产生浓厚的兴趣，进而积极地投身于知识的学习中，逐步地主动地进行历史知识的归纳分析，以此来加强历史知识间的联系，并以此联系来构建更加完善的历史知识体系，提升学生运用历史知识解决分析历史问题的能力。

在现阶段的初中历史教学中，教师往往采用以下的方法来进行创新教学，以此来促进学生创新思维能力的发展进步。

1.利用著名历史人物的故事来激发学生的学习兴趣，引导学生进行学习和思考，以此来发展学生的历史思维能力

历史学科不同于其他学科，是较为抽象的，因此，为了更好地激发学生的历史学习兴趣，以此来提升学生学习历史的积极性，同时，教师在进行授课时，也可以根据教材的内容进行拓展，给学生讲述相关的著名历史人物的故事，以此来激发学生探究更深层内容的欲望，从而提升初中历史学习的实效性。

2.利用多媒体技术来激发学生对历史知识探索的欲望，从而更好地提升学生的创新思维能力

随着社会的发展进步，以及信息技术的高速发展，多媒体技术在教育教学中所起的作用越来越大，而在现阶段的初中历史教学中，教师可以通过多媒体来直观的呈现历史实景，让学生能够更加直观地感受和体会到历史事件的背景以及发展的过程，从而更好地激发学生学习历史的兴趣，提升其历史综合素质能力。

四、强化师生间的平等交流

在传统的初中历史教学实践中，由于师生间缺乏沟通和交流，使得教师在进行教学设计时往往仅仅是依靠教学大纲进行教学，而由于教师没有充分地考虑到学生自身的学习情况以及历史知识的吸收情况，这样的教学在实际中是无法充分地激发学生的学习兴趣的，而在被动状态下进行学习的学生，无法对学习产生良好的兴趣，而随着新课改的不断深入推进，在现阶段的初中历史教育教学中，教师应当建立更加平等的师生关系，不断地进行合理的师生间的互动，在积极的互动中提升教育教学效率，而教师则可以通过与学生间的有效的沟通交流来彻底地了解学生学习历史知识的真实情况，便于更好地进行课程设计，提升教学

质量。

综上所述，在新课改背景下的初中历史创新教学，应当创新教学理念以及教学方法，全面地提升初中历史教学质量。

参考文献：

学历提升方法篇6

历史地理知识是关于一定历史时期自然环境变化及其人类社会关系的知识，其核心是人地关系知识。作为中学历史教育中必不可少的组成部分，在历史课本中的地位十分显著，加之近年来高考试题中历史地理知识比重逐渐在增大，这就使历史教学中历史地理知识越来越被重视。

二、高中历史教学的特点

历史地理学是一门交叉学科，它研究一定历史时期的特点，人文景观以及环境、人类发展和演变规律，对于高中生来说，历史地理观的形成对于塑造高中生人文素养，人文意识都具有重要的作用。因为这种交叉性和综合性，所以在历史的学习中，必须对各方面的知识进行综合的运用，通过这种综合运用提升地理历史学习的有效性。

三、在历史学习中运用历史地理知识的作用

（一）提升学生学习兴趣，提升教学效率

目前来讲，高中知识的学习越来越重视学生素养的培养以及整体能力的提升。在历史学习中，综合运用历史地理知识，一方面能够通过加入一定的地理知识让历史教学更有针对性，更具有可操作性，以及历史地理知识的重视和学习历史地理知识有利于学生空间观念、历史地理知识的准确获得；另一方面也有利于学生空间观念的形成。将这种空间思维运用到历史学习中，能够有效的提升学生的学习效率，使得历史学习能够具有可感性，客观性，也更增加学生掌握历史知识的方便快捷程度，提升学生的学习兴趣。

（二）有利于提升学生的人文素养

对于学生来说，综合能力的提升是其人文素养形成的一个关键点。通过对历史地理知识的综合学习，学生的综合知识能够得到进一步提升，从而提升学生的人文素养。两种学科的融合能够促进学生在学习的过程中形成综合思维，将知识运用到实际的生活中，从而提升解决问题的能力。通过人文素养的培养，能够开拓学生的视野，对于学生综合能力的提升具有重要的意义。

四、运用历史地理知识提升高中历史教学的方法

在高中历史教学中，综合运用地理历史知识，不仅能够提升学生的学习兴趣，而且更够提高历史教学的质量，促进学生多方面全方位的发展。具体来说，做到提升历史课堂教学质量要从以下几个方面努力。

（一）要注重人地关系

历史知识的学习主要是对于人物以及历史事件的学习，在学习的过程中，加入一定的地理知识，通过对于人地关系的讲解，对于人员地域等的把握，能够促进学生更加综合深刻地了解历史事件，以及历史事件背后的故事。

（二）要把握历史地域概念

对于很多历史地域来说，不同的时期有着不同的名字，这些名字是当时历史的缩影，通过对这些地域概念的认识和掌握，能够更加深刻地理解当时的历史背景。比如台湾地区在历史上曾有过数次不同的名字，琉球、小琉球等都是其曾经的名字，这和历史事件是紧密联系在一起的。对于北京来说，大都、燕京等都是其不同历史时期的名字。将这些历史名称和地域相结合起来，给学生进行讲解，能够增加学生对于地域的整体认识，增加对于历史事件的掌握程度。

（三）以历史地图为切入点

在高中历史课本中，经常有一些历史地图，这些地图，是当时地域的标记，教师在进行授课的过程中，可以以这些历史地图作为具体的切入点，通过对历史地图的讲解，将地域和历史事件、历史人物、历史知识充分地结合起来，从而让学生在图像和图形思维中了解整个历史事件，增加学生对于知识的熟知程度和掌握程度。

（四）加强历史地理知识习题训练

对于历史地理知识的综合掌握，在某种程度上可以通过知识习题的训练来实现，在目前高考文科综合的背景下，很多高考试题以及模拟题都将历史地理知识融合在一起。虽然在教学的过程中，历史地理是两个不同的学科，但是在考试时候，却要求对知识的综合运用，这种将历史地理知识融合运用的知识习题练习，对于学生提升历史地理知识的整体能力，帮助学生形成综合思维具有重要的作用。教师在教学的过程中，可以对于学生知识的练习和习题的掌握进行一定的强化，通过强化练习题的方式来增强学生的整体能力。

（五）带领学生参观历史地理遗迹

百闻不如一见，在历史地理的学习过程中，到实地参观考察，是一种重要的学习方式。教师可以通过带领学生到历史地理遗迹进行参观的方式来帮助学生理解历史地理知识，这种参观可以是古遗迹公园，可以是古战场，也可以是历史博物馆。如果教学水平和教学条件不允许到外地进行实地参观，则可以通过视频学习的方式，帮助学生形成和建立这种地理历史知识的形象思维意识，帮助学生从整体上理解和把握历史地理知识。

五、结束语

学历提升方法篇7

高中历史是学生知识结构的重要组成部分，也是高中教学内容的重要环节，探究性学习对于高中历史的教学和学习具有深刻的意义。本文在对高中历史课程特点和对探究性学习内涵分析的基础上，就高中历史开展探究性学习提出了相应建议，以期为提升高中历史教学水平提供有益借鉴。

关键词：

高中历史；探究性学习；历史

1前言

中国是世界四大文明古国之一，中华上下五千年璀璨的历史文化是我们国民的骄傲和我们国家立于世界民族之林的重要资本。高中历史是学生历史知识学习的重要阶段和环节，肩负着培养祖国下一代挖掘、传承和发扬历史文化的重要责任，因此，加强高中历史教学、学习方式的研究和运用，提升历史教学水平和学习效果，具有重要的意义。

2高中历史课程的特点和存在的问题

2．1知识内容较多：从原始社会到近现代，高中历史的时间跨度大，从中国史到世界史，从政治、经济、文化、到社会事件、历史人物，高中历史的研究内容较为全面和繁杂。高中教学包括多门课程，分给历史的每周也就几节课，面对庞杂的知识内容，在有限的课程时间要完成本学科的教学内容，对教师和学生都是巨大的考验。

2．2学科不受重视：至1952年实行高考以来，从推荐到考试，从“3＋2”到“3＋X”高考制度几经变革，但语、数、外在高考中占主体地位的根本理念没有变化。从教师到学生到家长，历史作为“副科”的理念根深蒂固，学生从心里没有重视历史课程的学习，另外历史课程多为枯燥的知识点记忆，诸如年代、人物、事件、经过等等，使学生对这门课程多抱着应付的心态去学习，教学目标和教学任务很难完成。

2．3教育观念落后，“填鸭式”教学理念占主导：目前，高考依然是检验高中教学质量的重要依据，使高中教师关注的焦点向高考聚集，教学活动的开展围着成绩转，只要学生成绩过关，其理解与否、兴趣与否都不重要。这使高中历史教师更多的关注历史知识点的灌输，学生也习惯了“填鸭式”教学方式，考试过后“知识还给老师”的情况较为普遍，与历史教学的真正目的和理念背道而驰。

3探究性学习的内涵和作用

3．1探究性学习的内涵：探究性学习（Inquirybasedscienceeducation）指学生在某一学科领域学习过程中选取某一问题或知识点作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习方法，获得知识，激趣的一种学习方式，同时也是教师引导学生提高教学水平的教学方法。探究性学习是当前提倡的教学方式，它是对传统教学方式的提升和有效补充。传统的教学方式是“教师为主导，学生为知识的被动接受方”，老师在课堂上讲，学生根据老师的讲解理解和记忆，知识点是教师思维模式之下的，学生学习的知识可以应付考试，很难形成自己的认识、提升自我素养和能力。探究性学习可以从根本上改变这样现状，学生成为学习的主体，主动去探索和学习。两种教学、学习方式相结合，针对不同的知识内容选择不同的教学方法，在提升高中历史教学水平上的重要意义不可估量。

3．2探究性学习在高中历史教学中的重要作用（1）激发学习兴趣，提升教学效果：这一学习方法充分尊重学生的需求和特点，将学生的地位置于学习的主体，强调学生学习的积极主动性，摆脱了枯燥的传统教学模式，能够让学生在探寻过程中体验学习的乐趣，通过探究的成果获取成就感和满足感，有效激发学生学习的兴趣。（2）通过调查研究，拓宽学生知识面：学生在探究过程中要针对某一既定问题展开大范围的知识收索、整理、加工，探究性学习结论的得出是建立在大量知识内容掌握的基础之上的，这一过程无疑拓宽了学生的知识面，开拓了学生的视野，使学生能够系统地掌握某一既定问题。（3）引导学生掌握研究、学习方法，提升学生综合能力：学生在探究性学习过程中要进行独立的思考，就问题的提出、问题的论证、问题的结论进行系统地策划，并摸索知识的收集、整理和学习方法。从而锻炼学生独立分析、解决问题的能力，增强系统组织能力，掌握自我学习、自我研究的方法，提升综合能力。

4高中历史教学中提升探究性学习的策略

4．1转变观念，提升探究性学习认识：教师应充分认识到“灌输式”学习的弊端和探究性学习的重要作用，自觉探索和学习探究性学习的教学方法和程序，并将其带入课堂教学当中，提升教学效果。学生应摆脱原来被动接受知识点的学习状态，将探究性学习方法与原有的学习方法相结合，通过教师的引导，发现问题、探究问题、解决问题、总结方法。

4．2创造良好的学习氛围：高中阶段，学生学习任务重，面对高考很多学生几乎处于亢奋状态。高度的压力不利于探究性学习效果的发挥，这要求教师应主动为学生创造一个轻松、开放、平等、自由的学习环境。首先，教师应从“课堂知识灌输者”的角色转变成“课堂学习的组织者”，让学生成为课堂的主导；其次，教师应做好探究性学习的引导工作，对学习方法、策略、途径等进行引导，消除学生的焦虑情绪。

4．3客观评价，对学生探究结果给予肯定：对学生探究性学习的结论应给予充分的展示机会，并对不同水平、不同侧重点的结论给予充分尊重，对探究性学习方式给予足够肯定。鼓励学生得出不同结论，对学生的提问给予认可，杜绝嘲笑、批评、打击学生的学习积极性。对学生的结论还应给予客观评价，并对其学习过程、探究方法提出改进、优化的积极建议。

参考文献

［1］田维光．浅谈高中历史教学中存在问题及对策［J］．读与写，2014（18）：237．

［2］史晓晨．浅析高中历史探究性学习［J］．科教文汇，2013（29）：178－179．

［3］刘瑞婵．新课改背景下高中历史探究性学习［J］．科技资讯，2011（22）：190．

［4］李惠琼．浅谈高中历史教学中存在问题及对策［J］．中国科教创新导刊，2011（33）：168．

［5］侯书彬．高中历史课堂教学中“探究性学习”的有效性研究［J］．都市家教，2012（11）：67．

学历提升方法篇8

关键词：数学活动 活动经验 数学化 积累 提升

数学活动经验是指在教学目标的指引下，在数学活动过程中形成并在遇到相似情境时可以忆起的某种体验、方法性知识或某种观念。随着新课程标准的修订颁布，“数学活动经验”在课程目标中被作为“四基”之一进一步明确，地位得到进一步凸显，其作为数学课堂教学的核心目标予以落实已成为大家的共识。但在实际的教学过程中，往往只是停留于理念层面，浮于表面，追求形式，缺乏深层次的思索，疏于真实有效的行动，致使其促进数学思维、提升数学素养的功能没有得到充分发挥。现结合案例谈谈笔者的想法。

一、“经历”不等于“获得”

数学活动经验必须以数学活动经历为基础，但学生经历或参与了数学活动，并不意味着他们就能获得充足的数学活动经验。数学活动经验有别于日常生活经验，必须是指向教学目标的学习活动的结果，往往需要在类似的数学活动中反复经历，在思维的碰撞、抉择、重新定向中才能获得。

教学“可能性”时，需要让学生经历摸球活动，体会游戏规则的公平性。课前调查中了解到，不少学生把游戏规则的公平理解为：红黄两种颜色的球的个数相等，在游戏规则公平前提下，游戏的结果应该是摸到两种球的个数完全相等。这个认识误区正是教学中难点所在，如果仅仅靠让学生在课堂上经历“哪种颜色球摸到次数多，哪种颜色球摸到次数少”的操作过程，而缺少有效的提炼总结，经历便只是一种形式，最终得到的只能是缺失数学意义的不完整的基本活动经验。因为摸球的本身并不具备多少数学意义，只有数学思维的深度介入才使其具有数学意义。

因此，教学中更需要注意两个方面：一是经历活动体验前的预测。“现在，红球和黄球的个数一样多，你觉得摸球的结果会怎样呢？”“两种球摸到的次数应该相等；两种球摸到的次数应该差不多……”“在规则公平的情况下，摸球的结果到底会怎样呢？实践出真知，大家分组动手试一试。”学生进行摸球活动，教师巡视。二是经历体验后的数据分析总结。“观察各小组的活动记录，大家有什么发现？”“有的摸到红球次数多一些，有的摸到黄球次数多一些，也有相等的；我觉得公平只是表明了摸到的可能性相同，摸球的结果并不一定每次都是一样多的……”“看来，游戏规则的公平，只是表示双方赢的机会均等，即理论上来说是相等的，实际操作中更多的时候是差不多。假如我们把各组的结果都汇总起来又会有什么发现呢？”……活动经历并不等同于活动经验。这种经历摸球活动后，指导学生对各组内数据的比较及对各组数据汇总后再审视的分析方法，提升了数学思维含量，有利于将数学经历中悟到的感性经验上升到理性认识，对于学生获得真正意义的数学活动经验显得尤其重要。

二、“积累”不等于“提升”

数学学习一个明显的特点是具有累积性，后一阶段的学习是建立在学生已有知识经验基础之上的，是对前一阶段知识经验的深化与发展。因此，如果仅仅满足于学习过程中某一感性层面粗浅的生活经验或活动经验的获得，那是远远不够的，需要通过一定的教学手段，引导学生对活动过程进行总结、反思与提升，揭示出感性经验背后的理性、抽象的数学经验，真正把感性经验提升到理性经验，让学生学习思考的数学。

教学《分数的意义》时，引导学生把一张正方形纸，用折一折的方法，表示出其中的1/2。学生凭借已有的经验，折出了多种方法，如图（1）到图（4）：

学历提升方法篇9

关键词：高中历史；创新式思维；培养运用

一、前言

历史是一门丰富学科，从时代变迁到大小人物的发展，各个历史事件中都可以折射出时代的变化、思想理念的演变。因此高中历史教学应更注重学生思维的提升，从教学方法改进、教学内容创新、思维创新融入等方面提升学生的创新式思维运用能力。将创新式思维运用要点融入到高中历史教学中，改变历史教学死板的方式，使之成为一门“活”的学科，对学生的生活有所启示。

二、高中历史教学创新式思维运用要点理解

1．高中历史教学创新式思维理解。历史虽然以事实为基础，但如何从历史现象深入到底层内涵，从表象理解到实质却需要学生思考，而不是简单地背诵历史事实。因为历史事实是“死”的，发生了的事情，而怎样从历史事实中得到规律性的东西，引导生活却需要老师的引导，学生的思索。所以高中历史教学创新式思维的理解是打破表象的历史教学，在教学的过程中融入思维环节，引导学生体会历史事实下深层次的内容，让学生不易人云亦云，有自己的理解。此外历史是一份纷繁复杂的学科，其中的历史事件事无巨细，要想抓住重点，需要能抓住历史发展的主线，从大背景下思考历史发展的规律，并在思考地过程中用相互联系的观点思考当今的生活，从而能将历史学到的内容融入到自己的生活中，对现今的生活起到启发的作用。2．高中历史教学创新式思维运用要点理解。高中历史教学更注重实践，而创新式思维符合实践的内涵，在历史教学中通过培养学生的创新式思维，让学生能从记忆历史事实中解脱。相反让学生摆脱条条框框的历史事实，在学习的过程中构建自己的历史知识体系，培养学生的自学能力。让学生在学习历史时不拘泥于书本，而是在培养历史思维后，用辩证及发展的眼光来看待现实社会中的各种现象，能用创新式思维思考当下及未来历史的发展路径，从传统的历史记忆中跳脱出来，成为一个具有实践思考能力的人。因此在高中历史教学创新式思维运用中应注重学生以下两种思维品质的培养：第一，求异思维的培养，求异思维并不是钻牛角尖，故意表现得与他人不一样，而是运用发散性思维，将原因与结果联系起来，应用创新的方法纵观全局得出不一样的结论，邓小平改革开放这一伟大创举就是求异思维的体现；第二，双向思维，这种思维要求学生在思考问题时能从全面的观点来看待问题，将历史学科与政治、地理等学科相联系，从多方面进行思考，以求得到更加全面的看法及解决方法。

三、高中历史教学中创新式思维运用

1．构建多元化课堂，提升创新式思维品质。提升学生的创新式思维品质，需要从求异思维和双向思维入手，在课堂中鼓励学生发表自己的见解，引导学生从不同的角度来思考问题。所以高中历史教学应注重课堂的多元性与开放性，让学生作为课堂的主人，引导教学主体的转变。这可以通过改变上课形式得以实现，在教学过程中融入自主探究思维品质提升环节，在学生大概了解事情的来龙去脉之后，引导学生进行小组讨论，利用自主探究发言的形式，通过学生的自我思考，提升思维品质。例如：在学习历史人物的过程中，一些同学并不同意课本上片面的评述，而是从现实中的所观所感来思考这一历史人物，那么在课堂中应多鼓励学生这种疑问的提出，让学生畅所欲言，并从求异思维和双向思维两方面引导学生客观全面地看待历史人物。这种方法不同于传统的灌输式教学，学生只能安静地听讲，这种创新式思维培养课堂更注重学生自我意识的提升与培养，让学生能主动探究、积极探究、发散性思考。此外，对于课堂活动的设计也可以从多元化与开放性入手，用辩论、小组讨论、历史剧重现、时光回放等上课形式，鼓励学生多思考、多发言，提升学生思辨能力。而对于一些有共同兴趣爱好的学生，还可以组成专题兴趣小组，聚集相同兴趣爱好的学生，让这些学生引导其他的学生进行思维思考活动，形成良好的历史思维学科气氛，引导学生自我学习，自我提升的同时，夯实基础知识，提高学生的学习兴趣，形成良好学科学习氛围。2．挖掘隐性教学内容，补充创新式思维材料。历史教材只能将最主要和最重要的内容编写出来，而对于一些隐性教材涉及的内容却不多，一般是配以相关的图片和注释，但对于一些重要的历史事件，还需要有额外的补充。因此可以引导学生课后搜集相关的历史素材，在课堂上通过学生间的分享交流，补充相关的历史内容，从素材的完整性，引导学生更加客观地认识相关的历史事件，并指导学生去伪求真，善于辨别历史材料的真伪性，引导学生全面客观看待问题。而对一些学生甚至可以从祖辈父辈的口中、家庭资料中寻找第一手素材，让学生更加接近历史真相，将课本内容与真实的历史事实相结合，培养学生全面的思维品质，将历史与现实相结合，从理论与实践两方面来思考问题，提升学生最基本的历史思维品质。

四、结语

高中历史教学并不局限于历史事实的教学，更重要的是让学生能从历史发展的角度看待问题，从客观、全面、发展的角度理解历史，并将历史发展与现实相结合，提升学生的创新式思维品质。不至于在现今多元化的信息社会中失去自己的判断力，能应用最基本的历史思考品质，丰富自己对历史发展的见解，从而提升自己的见解，将这种思维品质应用于生活之中，提高学生自我思维品质。

作者:何明 单位:江西省赣州市宁都中学

参考文献：

［1］周志荣．试论如何在高中历史教学中培养学生的创新思维［J］．黑河教育，2015，（10）：53．

学历提升方法篇10

教学模块课程资源学习兴趣高中历史一、关于有效教学模块的分析

有效教学模块的概念是比较清晰的。其是一种科学化的教学活动，核心目标是提升教学的效益，这就需要进行最优的教学方式的选择，切实提升课堂教学的有效性。教学有效性模块的开展，离不开教学活动的实践，以此提升学生的学习积极性，让学生在教学活动中进行知识的收获，提升其历史素质。从学习上来讲，就是取得良好的历史知识价值；从认知上来说，就是一个学习知识的量变过程中，从不会到会、从不熟练到熟练、从不喜欢到喜欢、由没有兴趣到有兴趣。这就需要教师进行有效课堂教学模块的应用，进行恰当的教学方式的选择，保证学生的学习积极性的激发，从而进行学生的能力的锻炼，保证学生的正确的学习态度及其价值观的培养，实现学生的全面性的发展。

二、高中历史多元化的教学手段

1.学生学习兴趣的培养

在有效教学模块中，兴趣教学法扮演着重要的角色，这对于学生学习历史知识是非常必要的，这就需要教师进行兴趣教学法的应用。比如在历史课程“五代十国”的教学时，要进行历史典故的教学，这样能够有效提升学生的学习兴趣，让一些平时对历史不感兴趣的学生，也能认真听课，从而针对教学活动展开认真的思考并且回答问题。这也需要教师进行学生的学习特点的掌握，要建构自己的核心吸引力，让学生喜欢听自己讲课，进行学生的学习习惯等的深入分析，这就需要教师进行多种实践模块的进行，即使当下的实践失败也没关系，要从中总结经验，立即开始下一次的实践，这样会提升实践的成功率。这也需要教师进行多元化的兴趣教学模块的开展，从而激发学生对于历史课学习的兴趣，进行情景导入创设模块的应用，提升学生的学习注意力。

2.按照教学大纲进行课程资源的开发

为了保证课堂教学有效性的提升，教师进行历史课程内容体系的优化是必要的，这需要教师进行历史课程标准的优化，保证历史课程教学体系的健全，积极做好相关的教学评价工作。这需要教师进行历史课程标准理念的汲取，进行教学内容的协调，进行历史课程标准的提升。这就需要教师进行课程标准的重点研究，比如针对不同的历史行为动词、教学片断等展开深化，可以上升到学生的情感态度价值观的教学模块中，进行教学重点的突出，进行有效教学体系的健全。这也需要教师针对教学的重难点展开分析，进行内容的挖掘，保证教学程序的协调，提升学生的学习效率。在现阶段历史课程教学中，进行历史课程资源的开发及其利用是非常必要的，这需要教师进行课程资源体系的健全，进行宏观层次上的教学内容的分层，进行教学目的的控制，提升其系统化的程度，进行宏观教学效应的应用。这就需要教师按照历史的课程教学需要，进行课程教学内容体系的整合、突出重难点，进行教学资源的积极划分。

在现阶段历史教学模块中，进行教学有形资源及其无形资源的协调是非常必要的，这需要进行历史教学物质资源的挖掘，保证历史多元化教学模块的协调。相对于其他的高中学科来说，历史课程资源具备更加丰富性的特点，这种学科性质更加有利于学生进行历史学科的学习，其具备生动性、丰富性、现实性等的优势。教师在当下教学模块中，需要进行复合式教学模式的应用，现代多媒体技术就是一种比较常见的技术，其涉及到高中历史视频、人物图片、历史作品等的赏析。这需要教师进行课程人力资源的开发利用。在历史课程教学模块中，教师扮演着一个开发者的角色，教师需要进行教学，学生则需要进行学习。这需要教师明确到自身的教学任务，其是教学资源的利用者，通过对学科课程资源的积极利用，进行历史教学有效性的把握。在课程教学模块中，教师进行自身的学科教育理念的更新是必要的，这需要教师进行专业知识及其技能水准的提升，进行教师人格魅力的提升，保证课堂教学艺术的应用。这就需要教师进行情绪感染模块的应用，教师要不断的进行教学及学习，进行学生的专业素质的培养，保证自身教学特色的保持。

在历史课程教学模块中，学生是历史教学的主体，其也是一种必要的课程资源。在高中教学模块中，学生是以一种鲜活的体验来进行课程实践的，其是课程教学的重要表现形式。为了进行学生资源的挖掘，这就需要教师进行学生兴趣的提升，进行学生的兴奋点的抓住，保证教学方式的协调，进行学生的资源的开拓，保证学生的学习兴趣的优化，这就需要教师做好兴趣教学与主体教学模块的协调。

3.进行学生教学主体地位的突出

通过对历史课程教学体系的健全，可以实现其内部各个环节的协调，这需要进行学生的学习积极性的培养，实现学生的积极性方案的更新，让学生更加乐意追随教师进行教学活动的实践，这也需要学生进行以人为本核心教学观念的应用，进行教学效益的提升，保证学生的健康可持续的发展。这涉及到师生双主体教学模块的开展，进行学生的教学地位的优化，从而发挥学生的教学主体性的要求。保证满足现阶段高中历史教学的需要，这就需要教师进行学生主体教学目的的探究。如教学目标、认知逻辑、实施方式、处理方法是否充分考虑了学生情况，而不是某种形式。

三、结语

在现阶段高中历史教学模块中，教师要落实好教学的反思工作，这对于有效历史教学模块的开展是必要的。正是由于教学反思，才成就了教师的积极成长，才有效提升了日常的教学效益，这需要教师进行日常教学活动的实践，从而确保有效教学体系的健全，提升其综合运行效益。这就需要针对教学过程中的问题，展开积极分析，这不是简单的回顾历史教学难点，而是对教学中存在的问题、不足进行理性的分析思考，寻找解决方法，并在随后的教学中加以改进，使课堂教学趋于优化，从而达到最佳。

参考文献：