德育课程体系建设范文

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【关键词】高中体育教学；高中体育课程；游戏教学

体育教学不仅是一种运动技能和活动，也是使学生获得能力的项目，是教师和学生作为主体在自由活动的一个高层次的精神生活。体育游戏是中学体育教学的重要内容之一，其运动的意义不言而喻。

一、体育游戏的教育价值

日常教学中，用上体育游戏有什么反映？首先，它是自由和开放的。真正的游戏不会受外部的东西左右。在游戏中，学生们从所有外部目标受到的压力完全消退，沉迷游戏、融进游戏，基本实现了“忘我“的境界。要达到这个境界，游戏是应该是自由和完美的。在游戏中，学生们沉浸在游戏中，开放给对方，互相接纳，从而不断实现相互融合和精神层面的交流和扩大。其次，体育游戏可以启发学生的智力，激发学生的体力，间接提高学生的学习，生活，工作技能，增强学生的竞争意识和建立在现代生活观和年轻人吃苦耐劳基础之上的教育；它也能改善和提高运动技能的各种重大意义，可以紧密与田径，球类等项目结合。教学的游戏中，田径，体操，球类等项目可予其紧密结合，有利于促进学生健康和他们的全面发展，使学生掌握基本的生活技能，有利于培养德、智、体全面发展的人才。因此，体育游戏在体育教学中的价值是：

1.促进学生身心的全面发展

青春期是身体生长发育的关键时期。在这一刻，体育课程倘若无法激发和调动学生的热情，是非常难调动学生课堂练习的活跃气氛。游戏是自由的，在游戏中，学生可以达到忘记自我的狂喜，把他所有的身心融入其中，自由，挑战而带来愉快，表现出生命的活力和价值，不需要考虑运动的失败被人耻笑和老师训斥。在游戏中，学生和其他对象，与环境相互作用，通过不断发展的语言媒介，进行各种模仿，操作和自由探索，探索外面的世界，满足他们的好奇心和求知欲。因此，我们可以说，游戏是学生的发展是一种独特的方式，可以让学生获得社会经验。在游戏中，学生和同伴交流，合作，共同完成游戏，并严格遵守游戏规则，同时在游戏中进行监督评价同伴的行为，逐渐明白了“我”和“你”之间的差异，学生在这个过程中，不断释放自我为中心和对自己合作伙伴的行为进行公平的评价，并逐渐形成对周围环境的态度，逐步建立了友谊，正义，负责的意见和想法。

2.促进学生创新精神和能力的萌发

游戏是一种独立的，自由的，主动的，富有想象力的主题活动，游戏，这些品行是学生创新意识和潜能的滋生土壤。许多体育项目，如篮球，田径，武术源于日常生活中的游戏，使体育教学可以回到他们的真面目。

二、中学体育游戏课程的建设

在当今中学体育游戏课程走向多元化趋势的背景下，在大力提倡素质教育、创新教育、终身体育教育的大体育教育环境中，体育游戏课程建设的指导思想是以“健康第一，身心和谐，终身体育”的体育教育思想为出发点；以提高体育课程质量为重点；“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”，是体育游戏课程建设的根本归宿。

1.中学体育游戏课程内容的确定

体育游戏应该从更多层次进入课程，课程框架应当是严肃的。运动和游戏成为一个统一的过程中，不同的侧面和统一的过程是我们的教学目标——提高学生身体素质。具体组织每节体育课，必须确定体育游戏的内容。选择的游戏内容，要结合达到的目的考虑。与此同时，还要考虑活动对象的特点和实际操作能力，达到乐趣和锻炼并举；内容选择的也应该考虑设备。例如，在跑中，可以适当安排接力赛；跳转的，可以使用“水果蹲”的游戏等。

2.讲求游戏组织的方法

在教学过程中，游戏的组织要特别注意，科学组织游戏，关键是效果良好。首先所有的体育游戏内容清楚，接下来做好体育比赛工作的组织和领导，在游戏过程中教师的主导作用要充分发挥，充分调动参与者的积极性。教师出现在游戏过程中，对出现的问题做出及时的指导，补充，使游戏正常和顺利进行。教师也应该观察，确定参加者体力的变化，调整游戏的密度和运动量。当游戏的目的达到，频率或调节已经完成，游戏就要结束。

3.构建和谐的教学关系

在教学过程中教师和学生之间建立一个平等，和谐的关系，以学生为主体。教师和学生之间的关系是民主，平等是游戏教学的第一定律。没有民主，平等的教师和学生关系，教师和学生之间是不太可能彼此交谈，也不可能共同参与到游戏中。应当尽可能从“人——人”角度知道老师和学生之间的关系，教师要从外在与学生转向和情境共存，要放弃对制度权威和知识权威的持守，对教学计划的持守，此时，老师不是职业的符号，而是成为一种快乐的象征，实现自己的价值。转变教材观念也是要重点提升的，教材是知识和真理的载体，教学就是将这些真理有计划的传授给学生。作为人类活动的教学，必须有一定的计划。如教师计划安排了一年，一学期教案，倘若没有计划，教学必然进入无序状态。当然，也不会根据预期的目标，完成教学内容。在这里，教师以“教学教材”为中心，人在边缘，教师则成为传授知识的工具，学生是接受知识的容器，如果超出此限制，那些紧跟着的训练的发生，正是人要接受教育的征兆。要真正把教材和学生放置在一个合理的位置，用正确的方式在日常教学中教授各种体育游戏。

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关键词：ERP人才培养；ERP教学；ERP课程体系

中图分类号：G642　文献标识码：B

1　ERP人才培养的现状

进入21世纪，如火如荼的中国企业信息化建设推动了企业对于ERP专业人才的大量需求，其中ERP软件的实施顾问、ERP软件研发人员、ERP系统的应用和维护人才都出现了供不应求的人才缺口状况。针对这种局面，各类院校纷纷将ERP列为管理专业、软件专业及其他多学科专业的必修课，有些高校还与ERP制造商联合推出了ERP专业的工程硕士学位。

然而，ERP学科的特殊性，决定了ERP课程的教学相比其他专业课程的教学有很大的不同。ERP虽然最终体现为一种软件产品，却涉及到管理工程、软件工程、网络工程等，在管理学方面又涉及库存管理、营销管理、生产计划管理、财务管理、设备管理以及人力资源管理。无论是哪一类的ERP人才，都要求掌握ERP的管理思想、基本原理、企业运作的业务流程以及ERP软件的运用。目前各高校普遍采用的ERP课程体系是理论讲授和ERP软件实践结合，辅以多种教学手段和教学方法，如ERP沙盘模拟对抗、基于案例的ERP软件操作。这样的教学体系相对于枯燥的理论教学确实能让学生对ERP的理论和实践有相当程度的掌握，但是仍然存在一系列的问题。

在开始学习ERP课程之前，学生缺少关于商业的概念、商业功能和企业业务流程的知识铺垫。对于ERP理论和软件学习中的重点――企业业务流程和业务功能缺少直观而深刻的理解。教师在理论教学的时候感到学生学习热情低，学习效果差。例如，在讲解销售管理时，对于销售管理中的若干中业务类型，只是从字面上理解，学完就忘，再学习软件的时候，无法将理论同实践结合起来。再比如，有些学生虽然在学习ERP之前学习过基础会计课程，但是无法理解真实企业中的资金管理如何同物流管理相集成。

虽然教学方法多种多样，却缺少针对性，或者说教学目的不明确。目前许多高校在ERP课程中设置了沙盘模拟对抗，但是大部分学校只进行一次对抗，很多学生在几年的经营过程中刚刚弄清楚规则，就结束了对抗，最终也没有从对抗中体会企业的各个管理功能是如何合作的。

ERP实施过程中最关键的因素是部门间和不同业务功能间的合作。由于缺少在企业中的实践经验，缺少直观感受，学生在学习软件的时候，往往忽略了贯穿各模块之间企业业务流程，而过分注重对于单一业务模块操作技能的学习。

在进行ERP软件实践学习的时候，缺少一个完整的企业ERP实施案例学习。目前大部分高校在进行ERP软件学习中的案例，都是针对企业不同业务流程的单模块案例，各个模块之间缺少业务联系，学生更不能从中掌握企业在实施ERP软件过程中的全过程。

2　多课程ERP教学体系的设立

针对目前在ERP课程教学过程中存在的上述问题，作为多年从事ERP教学的一名高校教师，笔者在自己的教学过程中对ERP教学进行了有益的研究和探索。我认为目前各高校对于ERP专业的课程设置虽然比较成熟，但是课程的安排应该按照学生对客观事物的认识过程来设置。基于这个思想，建议通过3门课程的方法来达到ERP教学目的。这种教学方式从基础的商业、功能、管理、业务流程和ERP软件的基本介绍入手，可以将此设置为第一门课程。紧接着的课程是详细地分析和实际动手操作ERP模块和流程的环节，同时有课本的理论背景的支撑：最后的环节是在ERP系统中动手操作，包括一个简单公司的建立、业务运行、提交标准报告和有限范围内对软件进行二次开发的客户报告(针对开发方向的学生)。见表1。

3　ERP初级课程的设置

ERP初级课程是从对商业概念、功能以及业务流程的学习入手，通过初步了解ERP软件产品，为学生学习后续ERP课程打下坚实的理论背景基础。对商业和管理基本背景理解的众多主题之一就是迈克尔・波特的五力分析模型。可以在教学中用专门的案例练习，用五力分析模型来分析企业的竞争地位。同时在初级课程中，ERP沙盘模拟对抗也引入到课程中的几周团队练习里去。学生们被分成若干组，并被分派到一个生产企业的管理层中。他们被要求从市场营销、财务、生产和战略发展的角度去分析自己的企业，并且做出一系列的决策。所有的企业是生产行业中的竞争对手，这个教学环节可以让学生们理解他们的决策是怎样在一个竞争的市场环境中发生作用的。学生们为了完成最大化股东利益的目标，都非常积极地参与到模拟经营中去，他们很快就会学习到业务功能和资源的平衡。这个模拟得到了非常好的主管反馈，在将来的课程中会继续包含这个内容。不过需要改变就是要增加练习的次数，以便让学生们从错误中学习并且有机会完全重新开始去做决策。

另一个教学的重点是企业业务功能的概念。ERP系统基于的不是业务功能而是业务流程，但是业务流程依赖于对业务功能的理解。国外学者塞伦将ERP和管理学教学视为“多功能任务”，因此对业务功能的背景学习是非常重要的。萨默斯和克拉拉总结了在ERP实施过程中最关键的因素，通过对86个企业的调查发现ERP实施成功最重要的因素是部门间和不同业务功能间的合作。对企业业务功能的学习包括市场营销、会计、生产和人力资源管理，这些内容几乎与ERP软件中的模块划分是对应的，对理解ERP系统也是至关重要的。

在ERP课程教学中最容易被忽略的是对商业管理流程的学习，包括对企业中的物流、资金流以及信息流的学习。如果学生缺少对商业管理流程的理解，就无法充分理解ERP系统，因为ERP系统支持所有最佳商业实践和商业流程。由于对商业管理流程的教学是涉及到多学科的，在教学方法上，可将不同专业的学生混合编组，比如将学习财务、人力资源管理、信息系统、物流的学生组成学习小组，以鼓励不同学科和专业之间的学习和交流。这种教学方法实施起来有一定的难度，但是学习效果非常好，值得一试。

最后，在学完必要的业务流程、功能和商业概念之后，可以用一周的时间专门演示和介绍一种ERP软件，让学生理解ERP软件的强大功能和复杂性。在课后作业中，让学生用绘图软件根据企业的组织级别绘制出ERP软件的主要功能。这个作业要求学生们结合自己在之前课程中学习过的商业理论来理解ERP软件，对于理解理论和实践之间的关系是一个很好的过渡环节。

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关键词: 课程建设 高职教育 课程设置

课程体系的建设和改革,是高职教育的重点和难点,同时它也是一项复杂的系统工程,其中包括合理地设置课程、有效地提高教师素质及大力加强教师队伍的建设等多个环节。

1.设置合理的高职课程

高职建筑工程技术专业的课程设置应从高职教育的特点出发,结合当前建筑行业的实际情况,根据建筑职业岗位群应掌握的知识和能力来进行。要“强调学生为学习主体”,以知识的综合应用和职业能力培养为核心。根据这一原则,课程设置的主要思路如下:

(1)采用项目教学法,打破原有的理论知识体系,把学生将来从事职业活动中所需的基本知识和专业技能,分解到具体的、真实的项目中去,以项目的实施为主线,其中贯穿各个相关的理论知识点,真正实现在“学中做,做中学”。

(2)取消重复的教材内容,强调知识间的相互联系和衔接,把理论知识点融入到职业能力的训练项目中去,要突出综合应用知识能力的培养。

(3)高职建筑工程技术专业的课程不应追求理论知识的完整性,而是要突出知识点的针对性和应用性,强调对学生解决问题的能力及运用知识的能力的培养。

2.不断加强专业知识的学习,提高教师自身的业务素质

为了提高教师自身的业务素质,教研组应定期组织教师进行相互听课、评课,召开教学研讨会议,让教师在教学交流中取长补短,从而达到提高教师教学水平的目的。

教学研讨会应主要体现以下内容:

(1)把各位教师在教学中遇到的问题汇总,大家进行集中讨论,通过教师们的充分交流与探讨,使教师自身的业务素质得到进一步的提高。

(2)教研组还可以组织大多数教师参加一些社会实践,并有针对性地组织教师到工地现场学习,提高自己的专业能力与水平,增强授课的生动性。

3.切实加强教师队伍的建设

优良的教学质量是课程建设的出发点和落脚点,而师资水平就是实施和完成教学的根本。因此,只有不断加强教师队伍的建设,才能为实现课程建设目标提供一个良好的平台。具体措施如下:

(1)改善教师队伍的学历结构:可以鼓励教师攻读在职硕士学位,或通过人才引进等措施。目前我院本专业具有研究生以上学位的教师占全部教师的100%。

(2)改善教师队伍职称结构:如在鼓励教师自学的基础上,采取“自培、请进”等措施,不断提高教师的业务水平,目前我院本专业副高2名,讲师6名。

(3)充分提高教师教学水平:采取“青蓝工程”,可发挥老教师经验丰富的优势,以老带新,帮助青年教师迅速成长。此外,可对青年教师进行教学能力的培训,制定出相关的青年教师培养计划等一系列措施来提高他们的教学水平。

4.不断规范和更新教学内容

教材是教师实施教育教学计划的重要载体和主要依据,是学生获取知识、发展能力的重要渠道,也是考核教学成效的重要依据。所以,高职教材改革必须突出它的职业性、实践性、适应性、科学性和先进性。任何教材的出版都会滞后,所以教学要根据最新发展,动态调整教学计划,在选购最新、内容适宜的教材的同时还要补充随时出现的最新知识。主要工作如下:

(1)依据课程体系的建设目标修定《建筑技术工程专业》课程的教学大纲,制定教学规范,进一步明确课程的难点与重点,合理分配各章节的学时数,从而使课程内容以及与之配套的实践性环节等方面更具科学性、概括性。

(2)选用与市场需求相适应的配套新版教材,对教学内容和课程结构进行整合与优化,进行必要的增补与删减,注重新知识、新技术的引入,使教学内容更具启发性、工程性、先进性和教学适用性。

(3)对各种课程在内容上强化基础,注重工程特色,不断充实新知识。这样课程内容的整合有条不紊,课堂教学生动形象,为实现教学内容和课程结构的整合与优化打下基础。

5.积极探索并注重使用先进的教学方法和手段

传统的教育方式通常是“填鸭式”的教学,而创新教育更注重用启发式的教学方法来充分调动学生的积极性,即把教师在课堂教学中的主导作用与学生在教学中的主体性统一起来。启发式教学的实质是教会学生解决问题、独立思考和学习的方法,它在教学时应以教师为主导,学生为主体,以主要的知识点为脉络,站在学生的角度上自问自答,在讲清课程重点难点的基础上,引导学生积极思考,把问题留给学生并加以引导、点拨,让学生通过自学、思考寻找答案从而激发起探索的欲望,这样就能够使学生通过不断的思考进入兴奋状态,从而达到教学所要追求的目标。因此,教师应积极实行启发式、讨论式教学,在课堂中更多地采用案例教学法、问答教学法及技能模拟训练教学法等,引导学生独立思考,激发学习的主动性,充分地培养学生的职业技术能力。

此外,在各种课程的教学中,教师充分运用现代教育技术手段(包括各类课件、相关音像和录像资料)并结合传统的训练方法,使教学容量和密度有了大幅度的增加,教学内容表现形式生动、形象,全面调动学生的感官,充分发挥学生的主观能动性,对提高课程的教学质量和教学效率、改善教学效果都具有极大的帮助。如教师可以把某些抽象的建筑施工过程做成动画图像,这样一来可以很直观地把这一知识点传授给学生,既完成了教学任务,又提高了学生的兴趣;而通过把大量的工程图片及相关的工程资料穿插在教学过程当中,则会使教学内容更新颖,使教学信息量更大;对于教学中比较抽象的知识点,还可以采用计算机模拟方法,使抽象性内容转换为直观性的内容,如土力学中土的结构形式、土的破坏形式、挡土墙主破坏形式,以及一些实验过程等都可以设计成直观的动画图形或录像等,这样就大大方便了教学,使教学显得生动。

总而言之,高职教育课程体系的改革是当今高职教育发展过程中的必然趋势,也是高职教育教学的热点和难点,只有进行不断地研究与探索,才能不断优化现有的高职教育课程体系。

参考文献:

[1]肖芳.建筑工程技术专业基于核心能力的课程群建设.广东交通职业技术学院学报,2007:89-91.

[2]张芳枝.吴煌峰.高职院校土力学课程教学研究与实践.广东水利电力职业技术学院学报,2004:7-8.

[3]张献奇,袁雪峰.高职《建筑设备工程》课程建设与实践的研究.教育与职业,2006:176-178.

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关键词 中学 体育保健 课程 意义

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）03-000-01

一、体育保健学概念界定

体育保健学是研究体质与健康以及人体在体育运动过程中保健规律与措施的一门新兴的综合性的应用科学。它是在体育运动与医疗保健相结合的过程中，逐渐发展起来的一门边缘交叉学科。它涵盖了运动解剖学、运动生理学、运动生物化学等运动人体科学的基础理论知识；又涉及了预防医学、临床医学、康复医学等医学理论知识和技能。它研究不同的体育运动对人体的影响，以及人体对体育运动的反应与适应，探讨各种运动损伤和运动性疾病的发生规律及其预防、处理与康复，探讨适合于不同个体的体育运动和科学的锻炼方法，以之促进人体健康，体质增强和运动能力的提高。

二、研究意义

（一）丰富中学生体育课的内容

现阶段我国一些高校为了迎合社会的发展，拓宽体育专业学生的知识渠道，相继开设了体育保健学课程，使得体育保健课程得到了更好的完善和发展，同时也丰富和拓展了我国高校体育学科的内容。体育保健知识是高校保健教学中的核心部分，是学生必须掌握的内容，也是日常生活中十分实用的保健技巧。体育保健知识对于如何锻炼身体、使身体更加健康都有着重要的指导意义，而把这些知识注入到中学体育课堂，无疑是对中学体育教学内容、甚至是其体系的一种极大丰富。现今中学体育教学内容匮乏一直是困扰中学体育工作者的重要难题，如何丰富中学体育教学内容是中学体育课程发展面临的一大瓶颈。历来我国中学体育教学就缺乏理论的支撑，而体育保健知识的内容多为成熟的健康理论知识，这正好弥补了中学体育教学理论匮乏的状况。体育保健知识可以充实中学体育教学内容，为中学体育教学的科学化合理化发展提供重要的理论依据。

（二）提升学生对体育课的兴趣

一直以来中学的体育教学存在着诸多问题，这些问题不仅体现在学校与教学方面，更多的也体现在学生自身之上。因为长时间的挤压体育课空间与放羊式的教学，学生对于体育课程逐渐失去了原有的兴趣，许多学生宁愿选择在教室里看书也不愿意走进体育课堂。体育保健知识包含了许多对于如何强健身体、如何预防运动损伤及处理、如何注意生理卫生等前沿性内容，而这些内容对于处于猎奇心极强的中学生阶段来说具有极强的吸引力。如何把枯燥乏味的体育保健知识潜移默化的纳入到学生的体育课堂之中，会极大的调动学生参与体育课程的积极性，加深学生对体育课程的认识，而且新颖的知识也增添了体育课堂的活力，勾起一些平时不热爱体育运动、对体育课程有着排斥心理的学生的兴趣。

（三）有益于中学生体育技能和健康知识的双重学习

中学体育教学在我国的开展遇到诸多问题的主要原因之一就是因为中学体育教学没有得到正确的引导。纵观现今我国中学体育教学的现状，许多地区的教师对于如何教授体育课程都十分迷茫。而且最为关键的是，一些地区的中学体育教学之中没有固定的教材，甚至是在上课之中不使用教材，这使得我国中学体育教学表现出一种“多样化”的形式。这种多样化的现状是一种病态式的发展。如果中学体育教学没有一个正确、健康发展的方向，将十分不利于中学体育教学在我国的可持续发展。体育保健的主要内容包括：体育卫生、保健按摩、体育疗法；体育伤病的预防和处理等科学的体育知识体系，这种成熟的知识体系势必会给中学体育教学一个正确的引领，使中学体育教学向着正确的方向发展。也许这样，中学体育教学才能有一个可持续发展的空间。

（四）有益于学校的教学管理、提高声誉

很多学校采用寄宿制，方便学生的管理。但往往因为学生的心理教育和保健知识的学习不足，容易频繁发生意外受伤或者出现心理问题导致跳楼自杀等情况。尤其现在都是独生子女，家长对孩子的关爱和关心超过任何追求。学校十分重视声誉，一旦在校发生意外事故，对学校和家庭来说都是很大的打击。在中学体育课堂上引入体育保健环节，虽然这是一个漫长的过程，但有利于对学生进行良好心理素质的培养和保健知识的消化吸收，相信随着时间的推移和内容的深入，能够让他们懂得爱惜生命和身体健康，为学校降低了管理难度和压力，为学校树立良好的声誉。同时开展这项内容的学习能成为学校的一个特色内容，相信会得到学生家长的认可。

参考文献：

[1] 章笑来，王天聪.中小学体育课现状谈体育保健学教学改革[J].2005.12.

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本文分析了现有高职会计专业实践课程体系存在的问题，提出了以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型会计专门人才为主要任务，以服务为宗旨、以就业为导向，以提高质量为核心，以增强特色为重点，以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线，探讨高职会计专业实践课程体系的设计，构建了四环相扣的高职会计专业实践课程体系。

1 指导思想

根据教育部、人力资源社会保障部和财政部《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》（教职成[2010]9号）、教育部《中等职业教育改革创新行动计划（2010―2012年）》精神，以及学校编制《国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目建设方案》的要求，坚持以就业为导向，以能力为本位，以素质教育为基础，不断深化我校人才培养模式、课程体系和教学模式改革，在充分调研论证基础上，构建基于校企合作、工学结合“双元联动”人才培养模式下的课程新体系。

2 职业岗位分析

2.1 主要就业行业领域分析

A院校以服务东莞经济发展为办学宗旨，根据东莞产业结构布局、行业发展现状和趋势，A院校会计专业将主要面向生产制造业（电子信息、电子机械、纺织服装、家具、玩具、造纸及纸制品业、食品饮料、化工）和商业服务行业（批发、零售、餐饮、酒店、税务服务、会计中介咨询）培养应用型、技能型会计专业人才。

2.2 主要就业岗位分析

通过广泛的市场调研，根据企业财务岗位设置和需求情况与A院校会计专业毕业生去向调研结果，结合人才市场财务岗位招聘要求，A院校会计专业毕业生将主要面向生产制造、商业服务、会计中介服务等行业从事会计助理、往来会计、统计员、财务文员、办税员、收银员、会计、税务、出纳员等财务基础性岗位就业。

2.3 培养目标

构建“双元联动，双向融合，三个合一”的人才培养模式，培养以就业为导向、能适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的实际工作能力，能胜任会计助理、往来会计、统计员、财务文员、办税员、收银员、会计、税务、出纳员等岗位，且具备良好的职业道德、健康的个性品质和较强的可持续发展能力的高素质技能型人才。

3 调研结果分析

3.1 中职会计毕业生适合从事基础型、协助型岗位

通过对标准化管理的企业财务人员的深入访谈，企业建议中职会计毕业生可从事收银员、出纳、往来会计、费用会计、办税人员、会计、审计助理、会计助理等岗位。这说明，按岗位内容，中职会计专业毕业生可承担主办会计部分工作内容，如应收、应付、审核、办税等工作；按岗位胜任，中职会计专业毕业生可胜任出纳、收银等级别较低、技能操作较易等基础型岗位工作；按岗位功能，中职会计专业毕业生可从事会计专门岗位的文员、助理等协助型岗位工作。

3.2 中职会计毕业生在岗时间短，离职比率高

通过对A院校会计专业毕业生首次就业数量与第二次就业数量进行对比，同时对首次就业岗位的离职时间进行分析，发现A院校中职会计毕业生岗位离职率为48%，且离职时间多为半年内。这说明，A院校会计专业毕业生第一次就业岗位胜任情况不佳，或岗位匹配程度较低。

3.3 职业岗位群的五种分类及行业归类

通过对岗位群的研究分析，会计职业岗位群具有反映、监督、决策的职能，岗位主要涉及核算、审计、税务、出纳、统计五项主要内容。企业根据业务类型及岗位群技能要求，核算、审计、税务、出纳、统计的岗位工作内容重心也有所差异。

核算工作方面，主要要求核算人员对资产、负债、所有者权益、收入、成本核算、利润进行核算计量能力，需要掌握会计核算方法及操作流程的基本知识；审计工作方面，主要要求审计人员具备内部控制、财务的真实性和完整性以及经营活动的效率和效果评价的能力，需要掌握会计知识、审计准则及资产、负债等业务审计的基本理?和技术方法；税务工作方面，主要要求税务人员具备办税、报税、纳税的能力，需要掌握税收相关法律、法规、制度及账务处理方法；出纳工作方面，主要要求出纳人员具备处理现金收支结算、银行转账结务及辨钞点钞能力，需要掌握出纳实务及财经法规知识；统计工作方面，主要要求统计人员具备对资料及数据进行调查、统计分析的能力，需要掌握统计知识及方法。

4 调研结论

4.1 改变就业观念，调整就业心态，做好职业生涯规划引导

通过对A院校毕业生就业异动情况的调查，发现A院校毕业生在岗时间较短，离职比率较高。企业员工的高离职率，普遍存在于中小民营企业当中，一直为企业的经营发展带来困惑和阻碍。学校应开设职业生涯规划相关课程，指导老师须帮助学生树立好自己的职业生涯目标，引导学生了解自身特点及社会环境因素，帮助学生分解职业生涯目标并制定短期的可操作性目标，再根据学生情况不断的调整和改善目标。

4.2 以出纳、统计技能为基础，加强核算、税务技能培养

通过岗位群及岗位群技能调研，会计岗位主要涉及核算、审计、税务、出纳、统计五项主要内容。审计类岗位要求最高，中职学校会计毕业生难以达到相应能力要求，其次为核算、税务类岗位，出纳类、统计类岗位要求相对较低。出纳类岗位技能涉及辨钞点钞、银行存取款、转帐结算等技能；统计类岗位涉及数据整理、图表制作、函数公式、软件运用等技能；核算类岗位技能涉及流动和固定资产、成本、社保、差旅、薪酬及利润核算等技能；税务类岗位涉及税费计算、税务处理、纳税申报、纳税筹划等技能；在人才培养的过程中，应结合技能要求的难易程度，结合相应理论知识夯实技能训练。

4.3 以需求为导向，就业为目标，设置合理的课程体系

通过对相关中职学校会计专业课程设置的研究，发现不同学校根据产业行业特点，或特殊技能要求，皆对人才培养方向进行了区分，最终体现在不同的课程设置方面。课程的设置无论是坚持“以学生为中心”的理念，还是坚持“以能力为本位”的核心，都需要进行准确的“市场定位”。

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关键词：电气技术教育；实践；课程体系

1 引言

二十一世纪以来，随着我国经济社会的发展，对人才的需求越来越多，但同时随着我国高等院校的扩招，高水平人才的数量也不断增多。近年来，虽然应届毕业生的数量不断增多，但毕业生找不到工作与企业招不到人的人才供需矛盾却愈演愈烈，人才培养模式难以跟上时展的步伐，难以满足市场发展的需要已经成为制约我国发展的重要因素，尤其是对实践能力培养的忽视，导致市场应用型技术人才需求一直得不到满足。本文主要针对电气技术教育中实践课程体系的建设进行了简要的分析和阐述。

2 电气技术教育实践课程体系的建设

电气技术教育作为以培养应用型技术人才为培养目标的课程体系，理论知识的学术性以及技能训练的实践性是其主要特点，理论知识是基础，实践能力是培养目标，二者相长相促，构成了电气技术教育的培养体系。但由于对实践课程的重视程度不足，导致许多院校长期来不重视实践课程的开设，严重影响了学生实践动手能力的培养，因此转变传统的电气技术教育课程体系，建设完善电气技术教育实践课程体系十分必要。

2.1 实践课程的培养目标

培养学生的实践意识、实践能力以及实践态度，积累实践经验是电气技术教育实践课程的培养目标。理论知识的学习只能让学生建立起对相关知识的理论认识，与实际生活中的生产实践相去甚远，导致学生缺乏实践动手能力，走上工作岗位后难以发挥自身的优势，同时也难以满足企业对人才的需求。实践课程的建设正是为了弥补学生实践领域学习训练的不足，通过与理论学习的相辅相成，对促进学生的全面发展，提高市场竞争力都有着重要的意义。

2.2 实践课程的培养内容

电气技术教育实践课程内容的设置，既要考虑到与理论知识的学习接轨，帮助学生更好地理解认识所学的知识，又要与企业的生产一线相结合，帮助学生更好地适应实际工作需求，因此实践课程的培养内容主要可以分为以下两类：

一是学术型实践内容。学术型实践内容主要以理论知识的学习为基础，形式上以验证型试验为主，以课程综合设计为辅。在电气技术教育实践课程中，可以开设模拟电路实验、数字电路实验以及电力电子实验等课程，一方面可以进一步加深学生对课堂所学理论知识的认识深度，另一方面也能够锻炼学生的实践动手能力，通过电路的设计与焊接，掌握一定的实践技能。

二是职业型实践内容。职业型时间内容主要以职业技能的练为主，方式上以职业技能考试及企业需求为标准，进一步强化学生的实践能力，通过有针对性地设计训练项目，培养学生日后走上工作岗位后真正用得上的职业技能。在电气技术教育实践课程中，可以开设电气设备故障诊断与维护等课程，培养学生实用的职业技能。

2.3 实践课程的培养方案

同理论知识的学习相同，实践能力的培养也是一个由简到繁、由易到难、循序渐进的过程，因此在电气技术教育实践课程体系的建设过程中，要设计科学合理的培养方案，既要考虑到实践能力培养的逻辑性，又要考虑实践能力培养的实用性，还要考虑学生的学习兴趣与接受能力。综上所述，电气技术教育实践课程体系中实践能力的培养主要可以分为以下三个阶段：

一是技能认知阶段。技能认知阶段是学生在掌握了一定的理论知识基础后，在刚进入实践课程学习时，对相关工业生产设备以及相关工作技能的初步认知阶段，了解工业生产设备的基本结构与特点，体验相关技能是这一阶段的主要任务。

二是基本技能学习阶段。在完成相关设备与技能的初步认知后，即可开展职业基础技能的学习。基础技能是综合技能的基础，看似简单的基础技能是影响综合技能水平的重要因素。在电气技术教育实验课程中，老师要重视基础技能的训练，通过反复的操作实践培养学生扎实的基本技能，为下一步的训练打下坚实的基础。

三是综合技能训练阶段。综合技能的训练是电气技术教育实验课程培养的最终目标，也是最接近实际生产技能需求的训练阶段，在前一阶段基础技能学习的基础上，根据实际工作需求有针对性地训练学生的综合实践技能，这对增强学生的市场竞争力有着重要的意义。在电气技术教育实践课程中，开展电气设备设计训练、电气系统维护训练等，对培养学生的工程意识，提高学生的工程实践能力都有着积极的作用。

3 电气技术教育实践课程的发展对策

3.1 建设高素质的教师队伍

高素质高水平的教师队伍是推动电气技术教育实践课程发展的重要因素，为了切实促进学生实践动手能力的提高，可以在教师群体中选拔技术能手组成实践课程的指导教师团队，或者与校外企业合作，聘请相关企业的技师对实践课程进行指导师范。通过高素质教师队伍的言传身教，对提高学生的学习效率有着积极的作用。

3.2 完善一体化教学体系

实践课程并不是独立于理论课程的一门全新课程，二者相互促进，构成了一个有机的整体，因此进一步完善电气技术教育的一体化教学体系，对促进学生的全面发展有着重要的作用。对实践课程来说，实践内容要注重与理论知识的结合，又要注重与实际工作需求的整合，引导学生在实践中既加深了对理论知识的认识，又培养了自身的职业能力，不断提升自己的职业知识与职业技能。

3.3 做好实践课程的支持

实践课程不同与理论课程，对教学场地及教学条件的要求较高，场地及相关设施的真实性与完整性直接影响到学生实践能力的培养。为了促进学生实践能力的提高，学校应当做好实践课程的支持工作，建设工程训练中心等见习训练基地，并根据实际生产一线采购布置实践课程所需的设备。

3.4 注重个性化教学

因材施教、个性化教学不仅是理论教学的要求，也是实践课程教学的需要。实践课程的学习对培养学生的实践能力与创新能力，提高学生的综合素质有着重要的意义，但由于不同学生的兴趣爱好不同，不同学生喜欢、擅长的岗位各不相同，这就要求教师在实践课程的教学中，根据学生的个人情况，有针对性地加强个人喜好技能的培养。个性化的教学方式有助于调动学生的学习积极性，对提高实践课程的学习效率有着重要的作用。

4 结束语

应用型技术人才作为应用电气技术教育的人才培养目标，实践能力与职业技能的培养尤为重要，因此建设完善的电气技术教育实践课程体系十分必要。电气技术教育实践课程体系的建设作为一个长期的系统性工程，既需要国家和学校的支持，也需要广大教师的积极参与与奉献，相信随着教育工作者的不断探索，电气技术教育实践课程体系必将不断丰富与完善。

参考文献

[1]谢莉花.以“电气运行技术”教育培训职业为例看德国“学习领域”课程的实施.职教论坛.2011，36（5）

[2]林林等.中职电气专业师资培养问题分析及对策.职业教育研究.2-12，4（5）

[3]杨宗强等.浅析免费中职师范生教育实践课程体系的构建――以电气技术教育专业为例.职业教育研究.2015，，8（3）

篇7

关键词：CDIO；高级程序设计；课程体系

作者简介：侯振杰（1973-），男，内蒙古呼和浩特人，常州大学信息科学与工程学院，教授；林逸峰（1983-），男，江苏常州人，常州大学信息科学与工程学院，讲师。（江苏 常州 213164）

基金项目：本文系常州大学教学研究项目（项目编号：GJY2012047）的研究成果。

中图分类号：G642.0     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2014）14-0097-02

近年来，中国经济飞速发展，正在迅速融入世界经济，导致中国众多行业领域国际化的特征越来越明显。信息技术领域尤其如此，目前的发展形势要求人们要积极吸收国外先进的工程教育理念，以期培养出具有扎实的基础理论知识和良好的工程实践技能的应用型人才。这些变化为程序设计类课程的教学提出了更高的要求，为了加快推动高等学校的信息科学和技术相关专业的程序设计类教学工作，通过结合国内外先进教学理念和教学计划，在深入学习国外工程教育理念CDIO、IEEE-CS/ACM Computing Curricula以及高等学校计算机科学与技术专业发展战略报告暨专业规范的基础上，以培养综合素质高的创造性人才为目标，深入研究程序设计类课程设置及课程教学内容与方法等，以适应社会对人才的需求。

一、目前高级程序设计类课程存在的问题

尽管一直在强调要加大学生的工程实践能力的训练，也对高级程序设计类课程进行了较大的调整，但从目前取得的效果来看，仍然还存在着一定的问题。主要表现在以下几个方面：

1.各课程之间衔接体制还未完全理顺

一般情况下，对高级程序类课程会按如下方式进行设置：大一开设C（或JAVA）程序设计，之后开设面向对象程序设计，然后开设1～2门面向企业级的软件开发技术方面的选修课程。从目前的教学情况来看，各层级课程之间缺乏一体化的设计思想，未能很好地完成各门课程之间的无缝衔接。例如，开设面向对象程序设计课程的教师总是在抱怨基础性的程序设计课程某一知识点或者某一章节的教学有缺失，致使其授课过程中不得不拿出专门时间进行相关缺失内容的讲解，影响了正常的教学进度，而开设选修课程的教师又会认为学生的面向对象程序设计思想没有很好地建立，基本训练不到位，使得学生掌握企业级软件开发技术的过程变得更加困难。

2.实践教学环节更多地流于形式

由于众多条件的限制，实践环节还主要是侧重于验证性试验，假题假做，与工程实际脱节比较大。大多数普通高等学校的助教制度还不完善，通常的情况是一个老师一个学期要带2门以上的课程，每门课程的学生数不会少于30人，所有教学活动均由任课教师一人完成，没有相应的助教辅助，因此任课教师很难有精力对学生的实践教学进行认真指导，很多实践教学环节流于形式。

3.程序类设计课程缺乏综合性实验，实验设计相对简单

教师的教学很大程度上还是侧重于老师的“教”与学生的“学”，特别是侧重于理论的讲解。各类实验的设计一般还是拘泥于教材中的某一知识点，更多地强调了程序设计语言语法的正确应用，对工程实践中的设计理念、思维过程等方面的综合运用能力培养严重不足。特别是以团队合作的形式开展工程项目综合实训机会就更少，对实践中遇到的实际问题、非标准化的问题很难组织学生开展以项目为中心的分析与解决问题的讨论，验证性实验占了很大比例。这类实践教学很难发挥学生的积极性、主动性和创造性，难以让学生将理论知识以及自己在学习中激发的创新想法运用到实际中去。

4.校外实践教学基地形式大于内容，未能发挥重要作用

尽管各个学校与众多企业进行合作，建立了很多实践教学基地，但真正发挥作用的基地还是少之又少。一方面，学生人数众多，企业难以承受如此多的学生入驻学习，另一方面，企业也难以得到国家的相关政策支持和合作院校的经费资助，致使校外实习很多情况下都流于形式，并未发挥真正的效能。

5.具有较强的工程实践能力的教师严重缺乏

高校一直以来就是重理论轻实践，因此，具有良好工程实践能力的教师严重缺乏。新进入的年轻教师，一般情况下均要求具有博士学位，而博士群体从其培养目标来说，就是培养理论型创新人才，因此，绝大多数的青年教师缺乏实践教学环节的锻炼和工程经验的积累，参与的工程实践项目也不够多，无形中也影响了学生工程实践能力的培养。对于在企业中的高学历人员，高校的薪酬待遇等一般情况下无法与企业相比，因此，很难将此类人员全职地吸纳进来。

6.实践教学的评价体系有待进一步规范

目前，实践教学评价体系建设大都处于探索阶段，现成经验不多，考核方式较单一。学生的实践能力考核大都是由各专业老师对学生的设计或操作给出一个综合分或等级就完事了，没有注重实践过程，对阶段性成果的考核评价体系建立不够完善；特别是学生在实践过程中的情感、态度、工程意识、工程精神或工程伦理等工程素养缺少考核评价模式，老师也因教学任务繁重没时间能主动与学生了解、交流与探讨。况且，大多数工程专业衡量学生“应知”和“应会”的标准或没有建立，或没成体系，对学生成果评价的主观随意性较大，这种简单的考核评价方式，无法较全面地衡量学生的工程实践能力。[1]

二、CDIO工程教育理念与研究价值

CDIO（构思Conceive、设计Design、实现Implement、运作Operate）工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果之一。美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成研究团队在获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000万美元资助的条件下，从2000年开始，经过四年的探索研究，创立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的国际合作组织。[2]

CDIO 的理念不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念，更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准。瑞典国家高教署2005年采用这12条标准对本国100个工程学位计划进行评估，结果表明，新标准比原标准适应面更宽，更利于提高质量，尤为重要的是新标准为工程教育的系统化发展提供了基础。迄今为止，已有几十所世界著名大学加入了CDIO组织，按CDIO模式培养的学生深受社会与企业欢迎。

我国在此方面也开展了有益的研究和探索。2005年首先由汕头大学引入该模式并予以实施，[3]2008年，教育部高教司和汕头大学联合主办了CDIO工程教育模式试点工作会议，会议确定了第一批18所CDIO试点高校名单，并成立了CDIO试点工作组。2010年4月，第二批21所CDIO试点高校产生，这种规模还在继续扩大。[4]国内外各高校的经验表明，CDIO完全适合工科教学过程的各个环节的改革。

基于CDIO的工程实践能力培养是一项综合性的任务，在实践教学培养中，一方面，在基础科学知识、程序设计工程实践基础知识等方面融入更多的实践知识，培养学生的创造、创新能力，能进行工程系统的构思、设计、实现和运作，注重工程综合能力的培养；另一方面，要求程序设计类课程体系基于“工程实际问题”的解决、基于“团队合作”的形式而开展，采用探究式的学习方法，更好地增强学生的工程实践能力。

三、建立并优化基于CDIO的程序设计类课程体系

结合CDIO工程教育的教学理念，结合笔者近几年的教学实践，探讨如何建立并优化高级程序设计类课程体系。

依据美国卡内基梅隆大学计算机专业课程体系的设定来看，高级程序设计类课程贯穿四个层次，如图1所示。

从图1可以看出，程序设计类课程涉及层次多，各课程间的合理分工与衔接、工程实践内容的集成、项目的组织、学生创新意识的培养以及考核方式等方面成为能否科学有效地建立基于CDIO理念的课程体系必须要解决的关键问题。

1.以工程教育理念为指导，协调各课程知识点，建立良好的衔接体系

在课程体系的设置方面，不仅要注重各门课程的开设顺序，更要从微观处着手，对各个阶段课程授课内容做细致安排，特别要注意每门课程之间的衔接问题，并且要将工程教育理念贯穿始终。例如，从第一门基础性的程序设计课程入手，从讲授最基本的语法开始，教师就应该选择一个合适的案例作为学生的实践训练项目，此案例将贯穿全部课程的始终。从课程开始，学生就依照教学进度的安排，逐步完善逐步深化该训练项目，至课程结束，应该能够提交一个较为完善的软件系统。做这种安排，一方面可以将极为琐碎的知识点整个串合起来，最终形成一个较为完备的系统，另一方面会让学生在课程结束后心理上有一定的成就感，并且在潜移默化之中逐步适应并掌握工程教育的思想。在之后的面向对象程序设计中，依旧可以将此案例拿过来，通过分析该案例的种种缺陷，逐步引导学生理解并接受面向对象程序设计的思想，并将该案例利用面向对象的程序设计思想进行改造，通过这样的训练，学生的掌握程度必将有极大的提升。在之后更高级的软件技术讲授中，依旧可以使用该案例，不断进行改造，不断进行提升，最终使得学生较好地掌握企业级的软件开发技术。每门课程的教学、实验等方面均应按照CDIO工程教育理念进行组织。

2.以团队合作的形式训练工程实践能力

软件开发是一个系统工程，必须以团伙合作的方式才能完成。目前，笔者更侧重于学生技能的提升，对培养学生的团队合作精神和能力方面还存在着很大的不足。因此，在笔者的教学中应尽可能地组织以团队合作的形式开展工程实践项目，以深化学生实践能力的培养。综合性实践项目应该以组建项目组的方式进行，要求项目组的学生从选题、需求分析、方案设计，详细设计、优化与测试、方案实施、问题决策处理、权衡、综合分析报告的形成以及组织协调管理等全方位、全过程进行考查与训练，引导学生掌握工程推理技能，利用系统思维理解并设计实现方案，通过团队协作沟通锻炼协调能力，让学生在企业与社会环境下更多地体验工程的构思、设计、实现和运作等综合实践过程，提高学生的系统意识、创新意识、责任意识、团队意识、经济意识、伦理意识等。

3.通过参加学科竞赛以及各类兴趣小组激发学生的创新意识

学科竞赛或各类兴趣小组具有一定的科学性、创新性和实用性。竞赛或兴趣小组参与者需要独立完成文献检索、构思、设计、成果汇报以及论文的创作等，这些环节既能训练学生的工程实践能力，又能尝试工程创新活动的开展。通过开展ACM竞赛、大学生挑战杯、各类程序设计大赛、数学建模竞赛等，加强学生科学素质的培养，开阔学生的视野，增强学生的求知欲望和创新意识，激发学生对科技和创新活动参与的兴趣和热情。

4.增强考核方式的科学性和有效性

目前，“一纸定结论”的考试方式仍然是评价学生学习效果的基本形式。随着工程教育理念的在教学中的不断渗透，大量的实践型、拓展型教学内容需要教师对考核方式进行改革。对于工程实践能力的考核应注重过程考核，课程的评价须以表现式、任务式的评价方式分别对待。对基础的程序设计课程，可通过对设计流程、设计结果、功能的实现程度等方面进行考查，再辅以理论考试的形式对学生进行考核。更高级的程序设计课程可以通过项目组的分工与协作、分析问题与搜索资料的能力、项目演示、汇报与答辩等各阶段完成情况，分别记录，作为考核依据，理论考试所占最终考核的比重要降低，应侧重于过程的考核。[5]

利用CDIO工程教育理念建立并优化程序设计类课程体系，是一个系统的工程，现实要求教师必须以对学生负责的高度责任感来完成这一工作，以期培养出能够适应社会和企业需求的高层次专业技术人才。

参考文献：

[1]杨琳.大工程背景下大学生科技创新与工程素质的培养[J].江苏高教,2006,(6):33-36.

[2]克劳雷.重新认识工程教育――国际CDIO培养模式与方法[M].北京:高等教育出版社,2009.

[3]顾佩华,沈民奋.从CDIO到EIP2CDIO――汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J].高等工程教育研究,2008,(1):12-20.

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关键词：计算机组成与体系结构；核心课程建设；教学创新

依据上海理工大学实施教育部“卓越工程师教育培养计划”的要求，上海理工大学计算机科学与工程系确立了计算机科学与技术、计算机工程两个本科专业定位为培养计算机工程领域需求的工程性人才。在参考ACM/IEEE-CS CC2005[1]对计算机工程(CE)学科课程体系设置的基础上，我们将计算机组成原理和计算机体系结构的知识组织为一门统一的计算机组成与体系结构课程，并采用白中英教授主编的《计算机组织与体系结构》作为理论教学教材[2]。

计算机组成与体系结构课程涵盖两个方面：计算机组成的基本原理和计算机体系结构量化设计的基本方法。计算机组成原理是通用计算机系统结构的一般性逻辑实现方法；计算机体系结构揭示计算机系统的属性，包括概念性结构和功能特性，确定计算机系统软硬件的界面。二者既有区别，又有内在联系，因此，适合于整合为一门综合性专业基础课程。但是，由于计算机组成原理是计算机相关专业全国研究生统一入学考试的专业基础课，因此，我们确定本课程的教学内容侧重于计算机组成原理的教学。

根据教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会制定的《高等学校计算机科学与技术专业核心课程教学实施方案》中关于计算机组成原理课程的实施方案[3]，我们确立了计算机组成与体系结构的教学目标是围绕单CPU计算机硬件系统的基本组成和工作原理，系统讲述计算机硬件系统及功能部件的内部结构、功能特征、工作原理、交互方式和基本设计方法，使学生理解计算机硬件系统的组织结构与工作原理，掌握计算机硬件系统的基本分析与设计方法，为计算机工程领域培养具有硬件设计和实施能力的工程性人才；主要教学任务是培养学生对计算机硬件结构的分析、应用、设计和开发能力，系统地理解计算机系统各部件的工作原理和运行机制。

1 教学现状和存在的问题

多年来，计算机组成原理被认为是一门既难教又难学的课程。而计算机组成与体系结构则包括计算机组成和计算机体系结构，这使得教学内容更多、学习难度更大。因此，很多同行一直在通过各种方式提高这门课程的教学质量[4-7]。结合我校计算机相关专业的具体情况，我们分析发现造成这一问题的因素有三个。

第一，本课程需要有数字电路、数字逻辑知识为基础。但是，由于大一大二两学年我院采用工科通识教育的缺陷，使得计算机和网络工程两个专业的本科生在学习本课程前没有学习过数字电路和模拟电路，也不了解数字逻辑设计的方法。因此，学生基础差，难以跟上教学进度。

第二，本课程涉及的知识面广、概念多，而且计算机内部芯片高度集成化，学生缺乏对计算机各部件的感性认识。因此，理解其物理结构和工作原理比较抽象，学生难以理解。而且，由于该课程讲授的计算机最基本的原理和方法，课程教学内容的直接应用目标也不可能很明确，学生难以理解该课程的直接应用价值，对该课程的重视度不够。

第三，在计算机软件的学习过程中，学生通过编程技术可以获得可见的结果。而对比计算机硬件课程的学习，学生难以把学到的硬件知识马上应用起来，不容易获得类似软件编程的直观感受，学生普遍的认识有偏差。这导致学生误认为本课程学习内容的实用性不强或者误认为软硬件之间的联系不大，以后自己只从事软件编程工作，不需要掌握计算机硬件设计方面的知识。

基于以上对计算机组成与体系结构课程的定位，结合我校人才培养目标和教学现状，下面，我们将从教学内容设置、理论教学方法、实践教学规划、课程考核制度、师资队伍建设和综合教学平台建设六个方面具体提出本课程的建设方案。

2 核心课程创新建设的综合方案

2.1 教学内容设置

教学内容设置方面的建设主要集中在三个方面：第一是补充本课程的基础知识，包括数字电路中的TTL门、MOS管技术等和数字逻辑课程中的逻辑代数基础及组合电路逻辑设计方法；第二是补充《计算机组织与体系结构》教材中缺失的内容，比如增加计算机体系结构中关于指令级并行软硬件设计方法、Cache失效性分析、多处理机同步与通信机制等。在计算机组成原理的教学内容上，尽量补充计算机体系结构量化分析的方法和设计原理；第三是补充多核处理器技术的最新设计方法和工作机制，这部分内容主要提供给对计算机体系结构感兴趣的、学有余力的学生自学之用。

为保证理论教学和实验教学时间的充裕性，我们将理论教学和实验教学单独开课，实验课的进度和理论课的进度相匹配，其中理论教学安排64学时，实验教学16学时，使得理论教学和实验教学的学时比为4:1。此外，对学有余力和参加竞赛的同学另行再组织和指导创新实验，使得理论教学和实验教学环环相扣，逐步深化，并使得培养的学生具有一定的创新设计和实践能力。理论教学计划如表1所示。

这种教学计划使得计算机组成与体系结构课程的教学内容更加丰富，既避免了本课程只讲授计算机组成原理或者只讲授计算机体系结构知识的弊端，又能保证学生将来参加研究生入学考试时对计算机组成原理知识的全面掌握。

2.2 理论教学方法

在讲授基本原理的过程中，我们注意融入计算机硬件技术发展的新技术并作为学生课后自学的内容，注重基础理论与最新技术的融合。由于计算机组成与体系结构知识比较抽象，理论学习比较枯燥，因此教学过程中我们要与学生交流互动，向学生提出启发式和开放式的问题，引导学生深入思考。讲课中注意触类旁通，采用举例、类比的方法，将深奥、难以理解的问题用学生最容易接受的方式和语言表达。理论课程全部采用课堂教学方式，以多媒体课件为主，适当使用一些板书。充分发挥多媒体教学采用动画技术或Flash技术，充分展现基础性方法和原理的动态执行过程。比如：SRAM读写周期的过程、Cache的访问和替换策略、指令流水线的过程等。

然而，多媒体教学方法对运算方法和运算过程的教学效果却不尽人意。经分析，我们发现问题主要是定点数、浮点数进行加减、乘除的计算过程没有采用传统板书教学并按步骤书写，而是采用多媒体教学且放映速度较快，学生来不及仔细体会其中的设计技巧和验证计算结果。

因此，后期涉及到计算相关的教学，我们都尽量采用传统的板书教学方法；而对于简单的控制流程、运行机制、状态更新等内容主要采用多媒体教学方法，这既发挥了多媒体教学生动、信息量大的特点，又体现了传统板书教学的细致和严谨。

此外，理论教学过程中建议采用引导式教学方法，而不能采用填鸭式灌输教学。讲授第二章运算方法和运算器前，先要介绍计算的基本功能就是进行算术逻辑运算，既然是算术逻辑运算，那就有二进制数参与运算，那么就会介绍各种数的机器表示形式；然后介绍数值数据的加减法和乘除法，包括原码、补码和移码的计算，然后介绍计算过程的硬件逻辑实现过程；最后介绍浮点数的加减乘除运算过程和硬件设计框图。

2.3 实践教学规划

在实践教学方面，我们从实验内容和实验方式开展教学革新。在实验内容上，分别针对基础性原理、综合性知识和创新实验有针对性的开展实践教学。针对基础性原理设计了验证性实验，比如采用多功能运算部件74LS181设计16位运算器的实验电路，验证运算器的功能等；对于综合知识，我们组织设计性实验，比如给每组学生分配一张指令表，指令表中包含十余条不同的机器指令(主要包括设计HALT, MOV, ADD, SUB, MUL, DIV, LOAD, STORE, JUMP)，要求学生根据实验计算机整机逻辑图来设计指令系统中每条指令的执行流程，设计微操作控制信号和微指令格式，确定初始微地址和后继微地址的形成，然后根据指令流程和微指令格式编写出每条机器指令所对应的微程序，同时还要针对每条机器指令编写相应的测试程序，以测试微程序的正确性。最终，我们要求学生设计出一个支持简单指令级的16位计算机系统；鼓励和挖掘有潜力的学生组织开展创新型实验，以组织兴趣小组或竞赛小组的形式，开展实际的工程应用开发或创新型实验的设计工作，比如通过EDA软件设计计算机系统的存储部件、控制逻辑电路等，通过软件仿真测试并烧录到FPGA器件上，检验实验的正确性；或者采用单片机、ARM处理器或RISC处理器设计一个嵌入式实验系统。由于课程教学和实验教学学时有限，创新型实验主要安排在学期末最后一个月的短学期内实施。

对于实验方式，我们的教改措施主要有：1)要求理论教学的老师亲自带教实验课程，避免理论教学和实验教学老师分开、责任不明确，导致实验课马虎过关的现象；2)具体实验前，由老师讲解实验步骤和注意事项。授权学生将实验设备或器材带回宿舍进行充分的设计和实验，与此同时他们还可以通过实验老师的即时通讯工具或教学平台提供的学生论坛相互交流实验经验和提出问题；3)实验的教学检查采用分组答辩的形式，由学生团队自由组织并分工，撰写实验报告、答辩PPT及回答答辩提问。

2.4 课程考核制度

理论教学和实验教学单独考核并采用量化考核措施。对于理论教学环节主要考核学生的出勤率(10%)、作业完成情况(20%)、期末考试成绩(70%)。

1) 出勤率：按出勤次数计算，每次出勤计2分，总分10分。

2) 作业完成情况：每学期安排5次作业，每次总分计4分。按作业缴纳次数和作业评价结果记分， ，每次缴纳作业 =1，没有缴纳 =0； 表示每次作业的成绩，如表2所示。

3) 期末考试：成绩占理论课程学成绩的70%。

实验教学环节安排5次实验，主要考核学生的出勤率(10%)、组织与团队协作能力(10%)、实验完成情况(30%)、实验报告(25%)和答辩情况(25%)。

1) 出勤率：按出勤次数计算，每次出勤计2分，总分10分。

2) 组织与团队协作能力：根据团队成员分工情况和安排的组织讨论情况记分，每次计2分，总分10分。

3) 实验完成情况：考核每个学生是否按规定完成制定的实验任务，每次实验总分计6分，分四个等级。按规定独立完成实验任务的记6分，在同学帮助下完成任务的记4分，在指导老师帮助下完成任务的记2分，缺席实验的记0分。如表3所示。

4) 实验报告：考核学生总结、归纳实验任务的能力，是否按规定填写和总结实验任务，是否具有详细的实验分工、实验任务、实验步骤、实验结果、实验分析五大要素。每个要素1分，每次实验总分记5分。

5) 答辩情况：每次实验配以答辩环节，每次答辩总分5分，共计25分。能正确回答答辩中提出的问题的记5分，与同学协商后正确回答问题的记3分，其他记2分。

2.5 师资队伍建设

按照建设一流教师队伍的要求，结合学院师资队伍建设，我们增强本课程讲授的师资力量，引进具有国外留学经历的青年教师，建立完善的教师梯队，同时，加强对青年教师的培养，提高教师教学、科研水平，鼓励青年教师参加国内外访问学者计划或者计算机组成原理和体系结构的理论教学或实验教学培训计划。积极参加计算机学会体系结构委员会和计算机教育委员会组织的活动。

2.6 综合教学平台

建设本课程的教学网站，将每一节课讲授内容的电子课件向学生开放，便于学生课后复习和巩固所学知识。同时，进一步完善本课程网站资源，开辟专门的教学论坛、教学QQ和群组供学生讨论问题。

聘请研究生担任助教，负责与实验课的老师一起完成实验项目、回答学生问题、批改习题作业。保证学生能够随时通过电子邮件和即时通讯工具联系到这些助教，在课程学习过程中遇到困难和问题时就能够及时地得到辅导和帮助。助教将收集到的反馈信息汇总，主讲教师根据这些信息及时调整教学方式和教学内容，满足学生求知的欲望和需求。

综合教学平台的总体功能包括介绍教学内容、师资队伍、教学计划、教学进度、课件资源、在线答疑、论坛讨论、习题库、友情链接等，由专人负责管理和更新，真正实现教学平台作为教师与学生沟通的桥梁作用。

3 结语

通过以上措施，我们获得了较为明显的教学效果，实验教学的质量也得到大幅度的提高。学生由以前害怕、拒绝学习计算机组成与体系结构课程转变为对计算机组成和体系结构设计的热爱，并获得了更多直观的体会，进一步正确理解了计算机组成和计算机体系结构的作用和意义，达到了我们建设核心课程的初期目标。

通过前期的规划和初步实践，我们计划将在以下三个方面进一步推进本课程的建设。

第一，进一步了解学生的学习基础和学习兴趣，根据因材施教的思想，把实验内容分成不同的层次，面向不同的对象。保证必做实验的水平和质量，提高选做实验的数量和种类，满足多方面学生的需求。

第二，进一步与硬件设计、生产企业合作，组织学生参加全国性的设计大赛。既让学生接触、应用到最新技术的芯片或者设备，又能提高本校在企业界和教育界的知名度。

第三，根据本校学生的学习基础、课程教学计划，编制一套更适合本校实际情况的、符合计算机组成和体系结构两个方面知识的理论教材和实验手册。

参考文献：

[1] Russel Shackelford,Andrew Mcgettrick,et al. Computing Curricula 2005: the overview report[C]. Proceedings of the 37th SIGCSE technical symposium on computer science education,2006.

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[3] 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会. 高等学校计算机科学与技术专业核心课程教学实施方案[M]. 北京:高等教育出版社,2009.

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Educational Innovations of Computer Organization and Architecture

PEI Songwen, WU Chunxue

(Department of Computer Science and Engineering, University of Shanghai for Science and Technology, Shanghai 200093, China)

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【关键词】高校;日语;课程体系;问题;对策

2001年《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》中明确提出“培养跨文化交际能力将成为21世纪日语教育的重要目标”。中国学者陈学飞教授（2002）曾经提到郭高等教育国际化指的是一个国家高等教育面向国际发展的趋势和过程，是把国际的、跨文化的全球的观念融合到高等学校教学、科研和服务等诸项功能中的过程。陈俊森（2008）也在《大学日语教育的发展》一文中指出：未来的大学日语教学改革既要重视语言知识的传授，也重视交际能力的培养，要走综合化的道路，转变传统的能力培养观念，要真正实行综合运用能力的均衡发展。

因此，日语教学体系建设也要顺应时代的要求，从知识全球化的角度出发，立足于本国国情和本国的教育理念，走国际化路线，将国际化的、跨文化的观念融入到课程体现建设中去，从而培养出符合时代需求的国际化日语应用型人才。

一、日语课程体系国际化建设中存在的问题

近年来，各高校已经认识到了进行国际化日语课程体系建设的重要性与必要性，都在《大纲》方针的指引下，积极开展了教学改革，提出了各种改革措施，但大多侧重于教材以及教学手段和方法的改革。本文将从课程目标、课程设置和课程内容三方面分析目前高校在课程体系建设中存在的问题。

（一）课程目标脱离实际

课程目标是高等学校教育目标的具体化，是人才培养目标在课程设置中的具体反映，是课程体系建设的灵魂。在我国高等教育理念和方针的指导下，各高校日语专业认真研读大纲要求，纷纷制定出符合自己学校定位的课程目标。但是，有的课程目标过于完美缺乏可行性，如：“要培养具有高水平日语综合应用能力、初步的英语交际能力、较好地掌握计算机理论知识与操作技能、有比较全面的知识结构的外向型复合型创新型应用型高级日语人才”，在课时有限的情况下，实现上述目标中所体现的培养需求是很难的。而且对于“高水平”、“较好地”、“比较全面”等词语的界定也有待考究。此外，有的课程目标忽视了跨文化交际能力的培养;有的课程目标忽视了实践能力的培养。

（二）课程内容过于陈旧

课程国际化要求课程内容的国际化。首先，在教材使用方面，由于购买和印刷的难度，目前，绝大多数高校所用日语教材为国内出版的教材，而且是十几年甚至二十几年没有更新过的老教材。这样的教材提供的内容一定是陈旧的，不能实现国际化教育的目标。其次，日语基础课程基本都是小班授课，很难实现每次课都用多媒体教学，所以教师使用的教学资源也仅局限于黑板和录音机，这样呈现出来的知识枯燥乏味，使学生对日语学习失去兴趣，不能从更全面的角度去理解日本文化，从而导致跨文化交际能力的培养成为空谈。正所谓，一个学科如果只是体现本国经验，而排斥其他国家的经验，就是欺骗学生，反映出一种愚蠢的沙文主义。

二、日语课程体系国际化建设的对策研究

在建设日语课程体系的过程中，要明确课程体系设置应遵循的原则。首先，课程体系建设要以国际化背景为前提，以社会需求为导向，语言应用能力和跨文化交际能力培养为主线，一切课程都要服务于这一宗旨。其次，课程体系建设要符合阶段性原则，要符合学生的认知规律，从初级到高级，从简单到复杂，从理论到实践，循序渐进逐渐展开。再次，课程体系建设要具有关联性，避免重复教学与各自为政现象的出现。

（一）明确课程目标

首先，日语课程国际化要求确立国际化的课程目标。在国际化日语课程体系建设过程中，要体现国际精神，培养具有国际视野和跨文化交际能力的日语人才。因此，笔者认为日语课程目标应该包括以下几个方面：

第一，要想在国际社会中生存下去，除了牢固掌握本国文化外，还应该对日本及各国文化和传统加深理解，要具有较强的国际意识;第二，要培养学生具有扎实的日语语言基本功和实践能力，具备良好的运用日语进行跨文化交际的能力，懂得跨文化交际的规则和技巧;第三，要求学生掌握至少一门专业知识（如：会计、旅游、物流等）;第四，要能够运用世界通用语言英语进行日常的沟通与交流。

（二）优化课程内容

日语课程体系国际化的落实，还应该体现在优化课程内容上。课程内容国际化包括教材和教学资源的国际化。

1. 教材选择多样化

教材是课堂教学顺利进行的重要保障。在一个全球化的时代，我们应该在推进国际化发展、借助国际资源的同时，建立起地域性的合作机制，这样才能真正实现区域高等教育国际化。首先，继续坚持引进日本原版教材、引进日本特聘教师。使用日文原版教材并使用日语进行教学，既训练学生听、说、读、写、译几方面基本功，又拓宽了学生知识面。其次，要建立起区域合作的机制，与区域内高校共同合作开发符合地区特色的优质教材。教材编写必须做到“立足前沿”、“放眼全球”与“融会贯通”。要在发挥本土化优势的基础上，吸收最新研究成果及充实不同国家的案例。同时，要在教材中增添跨文化的和国际领域的内容。

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关键词：数据库；课程群；资源整合；教学改革

中图分类号：TP311.13-4

数据库课程是大学计算机基础课程的重要分支，也是对非计算机专业进行计算机能力培养的重要课程之一。随着云计算、大数据时代的到来，数据库技术已成为各类信息管理系统的核心技术和重要基础。因此，在信管专业进行以数据库为中心的课程群建设，整合与数据库相关的课程资源，则变得尤为突出。

1 现有数据库课程教学的弊端

1.1 教学内容书本化

传统教学模式中教学内容完全依赖于教材，一些经典的教材也是以关系数据库为基础，介绍基本原理，主要包括：数据库系统概述、数据模型、关系代数、SQL语言、关系规范化理论、数据库设计等知识点，其中原理性的内容占的比例较大，具体的数据库技术应用则几乎很少涉及。因此，教师在讲课过程中，照本宣科，很难做到理论联系实际，教学内容更新缓慢，不能及时引入新技术。对于学生而言，也很难深入掌握一些数据库技术的应用方法。

1.2 教学方法陈旧

传统教学模式中，比较注重讲授数据库的原理性内容和片面的操作技能，上课的课件一般也是对教材内容的一个提炼，教学方法也都是采用讲授法，对教材的内容进行详细讲解。在这种“灌输型”的教学方法下，学生对于知识的接受是被动的，再加上数据库课程理论性强、内容抽象，与实际应用联系少，师生之间互动少，使学生觉得枯燥、乏味，从而对学习失去了兴趣。虽然有实验教学，但每个实验项目是独立的，一般都是停留在验证层面，不能有机的结合在一起，没有起到提高学生的设计能力和综合运用能力。

1.3 教学资料单一

传统教学模式中，教学资料主要以教材为主，课件是教材的精简版，上机实验的内容也是授课教师根据课堂的讲授内容设置的同步练习，停留的层面也比较肤浅。没有合理的利用网络、培训中心等资源，设计完整的教学案例，将知识点有机的结合在一起。

2 数据库课程教学目标的定位

数据库技术在现代信息社会中应用及其广泛，涉及到社会生活的方方面面，尤其是企事业信息管理方面。因此，针对信管专业的数据库课程目标定位，要充分考虑到企业及社会的需求，并结合企业的招聘职位需求，带领毕业生进入企事业单位实地调研。将数据库课程的教学目标确定为：掌握数据库基本概念和理论知识的同时，注重锻炼和提升学生对数据库技术的应用能力[1]。具体表现为：（1）数据库管理与维护能力；（2）实际业务的数据库设计能力；（3）基于数据库的应用系统开发能力。所以，教师在讲授数据库课程的时候，一方面要对数据库课程的知识体系进行详细全面的讲解，另一方面要注重与其他相关课程的知识点联系起来，进行归纳与整合。此外，还要引进先进的教学理念与方法，使学生在教师的指导下能够积极主动的学习和使用相关开发工具软件。

3 数据库课程改革的举措

3.1 结合经典案例，改进教学方法

在数据库课程的教学中，如何选取恰当的案例进行教学是至关重要的。教学内容也不能照搬教材中的内容，知识点的讲解次序也要根据实际情况进行灵活调整。我们在实际教学中选取了与学生联系最为紧密的、最易于接受的“教务管理系统”，在整个教学活动中，将“教务管理系统”的开发贯穿始终，将开发过程中用到的数据库知识分解到理论教学的各章节，与相应的知识点结合进行详细讲解[2]。在整个案例开发过程中，我们应用“计算思维[3]”的先进理念，对传统的教学方法进行改革，充分调动学生自主学习的积极性，构建自己的学习框架[4-5]。具体表现如图1所示。

图1 案例教学引入“计算思维”示意图

3.2 完善课程群建设，加强课程间内在联系

为了使学生能更好地掌握数据库技能，我们建立了以数据库课程为中心，并围绕这一中心建设一个相关课程群[6]，其中包括：数据库原理及应用、网页设计、管理信息系统、Java程序设计和软件工程，这些课程在内容上相互补充，承前启后，形成了一个整体。从授课形式来讲，课程群有两种：必修课和选修课。软件工程、管理信息系统、面向对象程序设计、数据库原理等属于必修课，即专业基础课，主要偏向掌握单一专业技能；网页设计等为选修课，根据学生的个人爱好和兴趣自主学习，侧重于综合应用，目的在于提升和完善学生的数据库技术应用能力。

3.3 教学手段多样化，师生沟通零距离

在具体教学活动中，除了传统的课堂教学手段外，我们还充分应用了网络资源加强师生之间的互动。具体表现为：（1）建立数据库课程学习网站。将教师教案、课件、课堂案例、学生精品习作等资源全部上网，供学生课后自主学习；（2）通过班级QQ群，加强师生之间的交流。教师加入班级QQ群，将每节课的内容上传至群共享，学生有什么问题，直接通过QQ与老师交流沟通，打破了传统的局限于课堂的交流方式；（3）通过教师个人微博，与学生之间进行互动交流。教师可以将数据库访问技术中的难点及其解决方法、最新的数据库技术信息在个人空间，学生通过访问与教师之间进行交流。

3.4 构建“阶梯式”实践教学模式，提升实践效果

实践教学是对理论教学的补充、深化和拓展[7]，尤其是针对数据库这类操作性极强的课程。在培养学生的数据库应用能力、创新能力和团队协作能力方面起到了重要的作用。但在一般的教学设置中，数据库课程在大二第二学期或大三第一学期学习，到大四做毕业设计的时候才会用到，这时相关知识已经淡忘了，对此，我们要让学生在两年左右的时间强化和巩固数据库技能，就必须使用一种方法。基于以上原因，我们提出了“阶梯式”的三段论实践教学模式，并就相关的培养方案课程体系进行了设置。课程学习称之为第一阶段，安排在信管专业的第五学期，实验课采用案例式教学。要让学生从不懂到懂，并根据案例进行模拟设计，重点掌握设计方法和流程。课程设计也就是数据库专项训练，称之为第二阶段，安排在第六学期，以小组形式在机房利用两周时间进行系统开发，最终进行公开答辩，目的是让学生掌握数据库开发工具软件的应用。综合实训称之为第三阶段，安排在第七学期，邀请校外软件公司专业人员对学生进行系统培训，应用软件工程的思想进行工程化训练，重点培养学生创新思维、团队协作、分析问题和解决问题的能力。总之，这三个阶段在时间上环环相扣，后一阶段是前一阶段的充实和拓展。通过不同阶段的训练，激发了广大学生的学习兴趣，同时个人的实践能力得到了质的飞跃。如图2所示。

图2 “阶梯式”实践教学模式

4 结束语

通过引入“计算思维”教学方法，完善课程群建设，扩展师生教学交流的手段，构建“阶梯式”实践教学模式等改革措施，既保证了数据库课程教学效果的长效机制，又在极大程度上提升了学生对数据库技术的应用能力，符合我院“应用型新建地方本科院校”的办学定位，为商洛及其周边地区的企事业单位的信息管理人才储备打下了坚实的基础。

参考文献：

[1]杨进，郑先荣，唐德玉.数据库课程教学改革探讨与实践[J].教育教学论坛，2011（32）：136-137.

[2]沈德海，伞晓丽，刘大成.《数据库原理》课程“项目-案例”式教学模式设计与实践[J].电子设计工程，2012（05）：22-25.

[3]Wing J putational thinking[J].Communication of ACM，2006（49）：33-35.

[4]九校联盟（C9）.计算机基础教学发展战略联合声明[J].中国大学教学，2010（04）：9.

[5]李廉.计算思维――概念与挑战[J].中国大学教学，2012（01）：7-12.

[6]王新，孙雷，张丽英.基于应用能力培养的数据库课程改革[J].新校园（理论版），2013（03）：16-17.

[7]董晨，戴敏，张桦.基于CDIO模式的数据库系统课程教学改革[J].计算机教育，2012（06）：36-40.

[8]崔玲，王全民，吴丽影.基于计算思维的数据库技术及应用课程教学研究[J].计算机教育，2013（18）：48-51.

作者简介：刘雅莉（1979-），女，讲师，硕士，研究方向：数据库技术、图像处理。