小学体育教学设计案例范文

导语：如何才能写好一篇小学体育教学设计案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】初中语文；有效提问；案例浅析

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、理解创作者内心情感的提问教学设计

人教版初中语文所采用的课文中，很大一部分并非是为了教师的教学和学生的学习而进行针对性创作，作者在创作过程中都是有自己的特定目的，要么是为了抒发感情，要么就是为了表达志向。创作者的这些思想感情倾向并非是无中生有的，而是在一定的历史环境和生活触发中产生的。也正因为如此，在教学过程中，学生只有更好地了解和掌握创作者的历史环境和生活背景，才能正确地把握课文的内涵与中心，加深学生对课文的理解和感悟。

比如在教学鲁迅的课文《从百草园到三味书屋》过程中，要想学生全面、准确地理解鲁迅的思想感情，教师就应该先将鲁迅少年时代在三味书屋、百草园里的生活状态进行还原，让学生跟随教师的思路走进鲁迅曾经生活过的地方。这篇课文里对百草园的描写十分精彩：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树……像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得多。”这段内容是了解百草园整体环境的关键和细节，教师在教学过程中可以引导学生对这段内容进行仔细地阅读，并向学生提出问题：“这段内容里面用了哪些修饰词语？”光滑、碧绿、高大、紫红、长吟、轻捷的叫天子、肥胖的黄蜂、无限趣味、低唱、油岭、小珊瑚珠子、又酸又甜等等词汇，正是对百草园的细节描写，教师通过对学生提问，让学生将这些词汇一个个找出来，从而增加学生对百草园环境的整体认识，让学生能够跟随这些文字而逐渐走入鲁迅少年时生活的现场。为了让学生能够更加深刻地理解鲁迅对百草园的感情，教师还可以引导学生分析这些修饰词汇的特点：“谁能告诉老师，这些词语的特点是什么？”“用这些词汇修饰景物，修饰百草园，鲁迅先生的内心有什么样的情感？”因为这些词充满了绚丽色彩，感情丰富，而且充满童趣、优美动听，这些词正是鲁迅对百草园美好记忆的体现。教师通过一系列针对作者生活环境的提问，可以让学生更准确地掌握课本知识点。

二、启发学生独立思考的提问教学设计

初中语文教学的基本特点体现在工具性与人文性的统一上，这就要求在课堂教学过程中既要培养学生阅读的能力，同时又要加强积累词汇，学会遣词用句以及谋篇布局的能力。在教学环节中，让学生发挥学生主人翁精神，转变学生和教师两者之间的依存关系，教师是学生学习的指引者和引导者，学生是学习的主体，教师的提问方式也应该始终围绕这一点来进行，引导学生主动积极地进行独立思考，让学生在通过探寻答案的过程中加强对词汇、字句的理解，提升学生的感悟能力和掌握语文规律的能力。在教学过程中，能够有效启发学生独立思考的提问设计方法需要从以下几个方面入手：从文本思路的关节点入手、从文本的矛盾点入手、从文本中的含蓄点入手等方面实现多角度提问设计。

比如教师采用文本关节点而设计提问，可以让学生在最短的时间里正确、全面地把握文本的结构和内容，从而帮助学生更加准确地理解创作者的意图，有效提高语文教学效率和质量。在都德写的《最后一课》里，为了帮助学生能够快速地把握这篇文章的整体构思，可以向学生提一些这样的问题：“在这篇文章中，小弗郎士的前后心理有没有发生变化？如果有，同学们能不能找出相关的句子告诉老师？”通过阅读可以发挥学习主动性和独立思考能力，从而在课文中找到类似的句子。当学生找出了课文中有关小弗郎士心理变化的句子之后。教师要把全班学生找出来的句子都进行整理，并确定哪几句是关系小弗郎士内心变法的句子。之后，教师还可以根据这些确定的句子继续提问，让学生把句子中直接表现小弗郎士内心变化的词句找出来，学生会继续用自己的思考方式将句子里的相关词汇找出来，教师再进行核对确定，这样一步步的操作，就能通过对这篇文章的阅读和提问而培养起学生独立思考的能力。

三、促进学生多元理解化的提问教学设计

初中语文教材很多课文中的意义具有不确定性。之所以选用这些课文目的就是想要培养初中学生多元化的理解和思考能力。在教学过程中，教师应该充分利用这些课本内容培养学生的多元化思考方式，激发学生的学习兴趣。

篇2

关键词：体育人生；高级教师；高仲明

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）07-0012-02

提起高仲明老师，广州市中小学的体育同行都不会陌生，作为推动体育课程改革力量之一的教研员，高老师将其毕生精力都投入到学校体育教学研究和面向全体学生的群众体育工作中。他把提高体育课程教学质量作为教研工作的目标，把帮助和指导一线教师上好每一节课作为教研工作的抓手，把促进体育教师的专业化发展作为教研工作的重点，把增进每一个学生的身体健康作为最终目的，为广州市体育课程改革目标的落实、教学质量的提高、学生体质的增强以及教师的专业发展贡献了重要力量。

师德：魅力之魂

高仲明老师从事中小学体育教学、研究、管理和指导工作三十多年，获得多种社会奖项。他用非凡的人格魅力去感染学生、感染与之共事的体育同行们。他告诉一线体育教师，每个孩子的精神世界都是一本独特的非常耐读而又不易读懂的书，需要教师勤读、细读，用智慧与理性去读。而作为身负教育职责的教师，更应该具有这种智慧。要用智慧阳光般的感染力去塑造具有乐观健康人生态度的学生。在体育教育这个领域里，高老师用他无愧于教育事业的坚定决心，尽职尽责的完成教书育人的任务，想尽一切办法去实现体育最本质的目的——“促进学生身心健康”。他经常说，自己首先是一位体育教师，然后才是一名体育教研员。因为只有贴近学生、了解学生的身体状况，心理特点、站在一线体育老师的位置上，亲身感受他们在课堂上、在训练场上、在生活上的点点滴滴，才能更明白现在体育课程的发展现状，了解体育教师的需求、面对的问题，才能更充分的发挥体育教研员的使命，更好、更有效地开展中小学体育教学研究，组织推广体育教学经验，普及教育理论、提高体育教师队伍的专业化水平，胜任“引领者”的角色。帮助体育教师坚守这份教育信念。在广州市各种教研活动、理论学习、听课评课的现场都能看到高仲明老师的身影，感受到他听课时的关注，评课中语言的精妙、指导的精巧，对一线体育教师的谆谆教诲。他用自身素质彰显人格魅力，谱写着师德之魂。

责任：工作之重

尊重自己的岗位，意味着在这个岗位一天，就应当完成这个岗位所赋予的责任，就应该在这个岗位上充分发挥自己的所能，把自己应该做好的事尽可能做得最好。

一、实施新课程，致力课堂教学研究

课堂教学是学校体育工作的重要内容，它面向全体学生；课堂教学质量的高低，关系着全体学生能否积极参加体育锻炼，养成终身体育意识的重要环节。作为一名体育教研员，高老师致力于体育教学的研究，在改革体育教学方法，提高课堂教学质量方面取得了显著的成效，使全市体育课堂教学质量不断提高。通过开展专题教学研讨，如合作学习在体育教学中的应用、体育教学中如何开展创新活动等，组织研讨课、公开课评比等教研活动，有效促进了体育教师研究教学，从而提高了体育课堂教学效果与学生参加体育活动的积极性。每年举办一次广州市中小学体育教学公开课观摩评比活动，从中推选优秀课例参加“十城市”体育教学观摩研讨会，有力地推动了各区的体育教学及优质课的研究力度和水平。同时，高老师为更好的提高教学的有效性，开展单元教学设计的研究活动，向体育教师提供教学资源。

二、开拓创新，开展“大课间体育活动”

为贯彻“学校教育要树立健康第一的思想”，落实“体育与健康课程标准”和“体育艺术2+1项目”工程以及保证学生每天一小时体育活动时间，深化学校体育改革，高老师积极推动学校“大课间体育活动”的开展，倡导学校特色，提出小学“跳出健康，跳出团队，跳出活力，跳出创新”，中学“跑出健康，跑出团队，跑出斗志，跑出成绩”的大课间体育活动的指导思想，并亲自下校指导大课间体育活动的开展，从音乐的选择、活动内容的安排、组织形式的设计等，与学校领导和体育教师一起研究，在高老师的亲力亲为下，广州市学校大课间体育活动涌现了一批有特色的学校，取得了显著效果。2005年，中国“十城市”第二十届体育教学观摩研讨会在广州市海珠区举行，出席此次活动的代表2000多人分别到我市的八个区观摩了大课间体育活动，给予了一致好评。同年1月，原教育部体卫艺司杨贵仁司长到天河区黄村小学参观指导大课间体育活动，给予了高度评价。高老师为了更好的促进学校大课间体育活动的开展，在推广鼓励与指导下还组织了广州市中小学“大课间体育活动”评比，受到广大师生的一致欢迎和赞同。

三、服务学校，服务教师

随着新课程的实施，学校如何开拓体育工作的新视野呢？高老师根据学校的需求，深入学校，与学校领导和体育教师一起研究并指导体育校本的实验，取得了显著成果，受到学校的欢迎。如指导天河区柯木小学的体育校本课程（毽、绳）建设与开发、昌乐小学“活力校园——大体育跳绳活动”、增城仙村中学的“大课间体育活动”等课题的研究与实验工作，得到了省和体育院校专家的高度赞扬和充分肯定。

为体现“面向全体学生，确保每一个学生受益，激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育意识”的新课程理念，高老师指导学校举办“体育节”“家庭（亲子）运动会”等群众性课外体育活动，被许多学校所接受，取得了积极的社会效应。

为了充分发挥骨干教师的辐射作用，缩小城乡差别，全面提高教师整体素质，高老师组织开展了“送教下乡”活动，在促进乡校教师理念的提升、教学经验的借鉴同时也锻炼了骨干教师如何用教学技能和机智去调动基础差而又陌生的学生。另外，为满足学校和教师的需求，高老师到天河、花都、萝岗、增城、从化等区，开展体育新课程专题讲座，对促进体育教师的专业发展，提高学校体育工作水平起到了引领作用。

发展：引路之人

一、走科研之路

随着新课程改革不断地扎实推进，教育科研已经深入学校教学领域。高老师深深认识到，教育科研是促进学校体育课程蓬勃发展、提高教学质量与促进体育教师专业化发展的成功之路，也是全面推动教育创新，促进学生和谐发展的重要保证。高老师在抓体育教学教研中，坚持科学研究，撰写论文。将微型课题研究引入常规的、常态的体育课程中，不断生成教科研的新成果，开阔教学改革与创新的事业与思路；2005年高仲明老师被评为广州市体育科学学会优秀会员。他所撰写的论文“体育（体育与健康）课程发展性教学评价的研究”获中国“十城市”第20届体育教学观摩研讨会论文评比一等奖。工作期间，担任广东高等教育出版社出版的《高中新课程“体育与健康优秀教学设计与案例”》《初中新课程“体育与健康优秀教学设计与案例”》《小学新课程“体育与健康优秀教学设计与案例”》三本书的副主编。

二、促进教师专业成长

教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。因此，高仲明老师时时关注体育教师的专业成长，希望打造一支高素质专业化的体育教师队伍。课堂是体育教师专业成长的发源地。高老师倡导一线体育教师运用教育教学理论指导教学实践，立足现实，开拓进取，本着“人无我有、人有我新、人新我深、人深我精”的教学思想，积极探索体育教学规律。在教学中进行反思，以研究者的眼光反思、分析和解决自己在教育教学实践中遇到的问题。为此，高老师通过开展体育教学评比和多种形式的教研活动，围绕教学抓教研、以活动引领教研，以教研促进教学，促进了体育教师课堂教学与教育科研能力的稳步提高。在2005年的中国“十城市”第二十届体育教学观摩研讨会上，高仲明老师指导的二节优秀课例均获一等奖，同时被评为中国“十城市”体育教学观摩研讨会“优秀教研员”。每年举办一届“广州市中小学体育教学论文报告会”，体育教师的科研论文写作水平逐步提高，在第九届全国中学生运动会科学论文报告会暨第三届中国学校体育科学大会上，我市获一等奖1名，二等奖4名，三等奖9名。

三、突出骨干、名师的培养和引领作用，

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2016年，我刊《专题讨论》栏目主要围绕“如何强化体育课，迅速提高体育教学质量”进行研讨，每期一个主题，欢迎老师们积极撰稿（.cn）参加讨论，我刊将择优刊发。

第1期：论体育课教学质量的词与意

理论研究思路提示：我们对于体育教学质量的词意和内涵未必清楚，这也是我们追求体育教学质量的观念障碍。我们要讨论：体育教学的质量的概念到底是什么，体育教学质量的内涵和外延是什么？如何理解体育教学的质与量？分析体育教学质量都有哪些视角？我们应当如何描述能让广大体育教师理解的“质量”？应当如何描述能激励广大基层体育教师去不断努力提高的“质量图像”。

实践研究思路提示：（1）从学生方面讨论体育课堂教学的质量有哪些影响因素？（2）从教师方面讨论体育课堂教学的质量有哪些影响因素？（3）从教材选用方面讨论体育课堂教学的质量有哪些影响因素？（4）从场地器材方面讨论体育课堂教学的质量有哪些影响因素？

第2期：论体育课教学质量的高与低

理论研究思路提示：什么是体育教学的高质量，什么是体育教学的低质量，什么是体育教学的基本质量？我们对当前体育教学质量应当有一个总体的认识，是总体较高，还是总体偏低，依据是什么？如果我们没有一个这样的总体估计，未来提高教学质量的努力方向就会茫然，我们的教改工作就会盲目。

实践研究思路提示：（1）评价体育课堂教学质量的标准是什么？（2）不同地区（发达地区、偏远地区、落后地区；东西部地区等）对体育课堂教学质量的要求各有什么不同？（最低要求、较高要求、最高要求）（3）要提高体育课堂教学质量，小学体育应该怎么做？（4）要提高体育课堂教学质量，初中体育应该怎么做？（5）要提高体育课堂教学质量，高中体育应该怎么做？

第3期：论体育课教学质量的因与果

理论研究思路提示：体育教学质量从何而来，是教学理念的正确与否，还是体育教师的水平高低，还是学生的体育基础太差，还是由于“蜻蜓点水和低级重复”的错误教学所致，还是校长们的不支持、不重视，还是场地器材的极度匮乏，还是安全这个“拦路虎”挡道，还是什么其他，还是上述所有原因的共同原因，这些“因”又都造成了怎样的“果”，值得我们去仔细分析。

实践研究思路提示：（1）分析“放羊式”体育教学现象的形成原因与对策；（2）体育公开课、观摩课的利弊分析与对策；（3）提高常态课体育教学质量应从哪些方面入手，等等。

第4期：论体育课教学质量的今与昔

理论研究思路提示：如果我们说：现在的体育教学质量不尽如人意，那么过去呢？具有代表性的20世纪50年代和80年代的体育教学质量观是怎样的？教学是怎样的？教学质量怎样的？我们的质量观和质量走过了怎样的一条路？我们如何从过去的镜子中看清我们今天的课题？我们该吸取过去的哪些好经验和好传统？我们又如何超越过去，去将当下的体育课程教学的质量大幅度地提高？

实践研究思路提示：（1）对20世纪50年代的体育课进行案例描述，并与现在的体育课进行对比；（2）对80年代的体育课进行案例描述，并与现在的体育课进行对比；（3）对课改前期的体育课案例进行描述，并与现在的体育课进行对比。（4）对观摩或查阅或引进的国外体育课案例进行描述，并与中国的体育课进行对比。

第5期：论体育课教学质量的探与究

理论研究思路提示：体育教学质量提高不是今天才有的命题，也非今天才有的研究。关于体育教学质量的研究成果都有哪些，其他学科教学质量的研究成果如何？国外体育教学质量的研究怎样，要想真正揭开“体育教学质量”这个面纱，要想攻破“切实提高体育质量”的这个难关，我们还要站在巨人的肩膀上，我们还要“取他山之石以攻玉”，因此对质量提升的研究是本期要讨论的问题。

实践研究思路提示：（1）根据自己的经验与体会，举例分析其他学科（如语文、数学、英语等主科）在提高课堂教学质量方面有哪些可借鉴的经验与有效的方法，如实行周考制度、月考制度等。（2）哪些方法可借鉴用于提高体育课堂教学质量，等等。

第6期：论体育课教学质量的表与里

理论研究思路提示：体育教学质量必有“表”和“里”之分。“表”就是比较具象的质量现象，“里”就是比较抽象的质量实质。体育教学中有许多可以看到的现象，如学生队列是不是齐，课堂常规是不是全，教师口令是不是响亮，教师的仪态是不是端庄，教学过程是不是流畅，动作的示范是不是正确，练习的分组是不是合理，安全措施是不是到位，运动负荷是不是合适，教学方法是不是有效，场地的布置是不是有新意，学生的状态是不是积极，课的氛围是不是热烈，学生的教育是不是有效，突发事件是不是被很好地处理，等等，这其中哪些是“表”，哪些“里”，哪些是我们最该关注的质量实质。

实践研究思路提示：（1）体育教师专业水平较低是如何影响体育课堂教学质量的？（2）体育教师的课堂教学水平较差是如何影响体育课堂教学质量的？（3）体育课堂教学目标制定不当是如何影响体育课堂教学质量的？（4）学情分析不准确是如何影响体育课堂教学质量的？（5）运动负荷与练习密度安排不合理是如何影响体育课堂教学质量的？等等。

《教研园地》栏目投稿指南（上半年）

2016年《教研园地》栏目将以校本教研为主题，从“校本教研的概念剖析、校本教研的实施途径、校本教研案例与提升”三个层面展开讨论。

第1-2期：何为校本教研，为何进行校本教研

认知校本教研之“理道”，厘清学理、教理、情理。针对区域、校、教研组谈谈您的个人方案、计划的体验、感悟、成功与不足，凸显理论与实践的有效结合。迈进校本教研之“业道”，清晰理念、担当、需求。作为校本教研主力军的一线体育教师如何改变、适应、跟进，凸显校本教研的优势、功能、价值，通过校本教研谈自我担当与发展的典型案例。

第3-4期：如何进行校本教研，校本教研的实施途径

行走校本教研之“成道”，立足发展、教学、学生，践行何为发展、为何教学、如何发展。学校是校本教研的主阵地，教师是校本教研的主体，师生共同发展是校本教研的目的，基于此主要谈做了什么，做成了什么，如何反思、改进、提升。校本研究的实施途径丰富多彩，集思广益校本教研的途径有哪些，凸显从多方位、多角度、多层面谈如何让校本教研保持高效、发展的态势。

第5-6期：校本教研的提升，校本教研案例谈

校本教研旨在寻求旧“质”向新“质”突破，结合具体的校本教研活动谈校本教研给自身、学生、学校、学科、课堂带来了什么，怎样使校本教研制度化、系统化、持续化、实效化，并促使学校体育工作整体提升，重点凸显计划、方案纸上谈兵与实施、反思、成果的对接。在充分了解师生需求与教学现状的基础上制定校本教研的主题，并采取多种形式提高校本教研的成效，依据实施情况将经典案例进行梳理、总结、反思、提升，以达到资源共享，力求说清楚典型案例好在何处，面对典型案例进行自我比对，通过捕捉典型案例比对自我，提出我之所见。

《实案选登》栏目投稿指南（上半年）

2016年上半年《实案选登》栏目将重点围绕以下选题进行组稿，建议老师们将教学实践中反复推敲、效果明显的规范教案投到我刊，与广大同仁交流探讨。

第1期：

主题类：小学：小足球，足球健身游戏，熟悉球性练习，各种形式的运球。中学：足球，各种部位踢球，组合技术及运用，基础配合。

一般题材：耐久跑途中跑，各种发展体能的游戏。

第2期：

主题类：小学：篮球，篮球游戏，熟悉球性，各种形式的运球。中学：各种方式的投篮；组合技术及运用，基础配合（进攻和防守）。

一般题材：耐久跑途中跑，各种发展体能的游戏；发展跳跃能力练习设计。

第3期：

主题类：小学：小足球，足球健身游戏发展体能，熟悉球性练习，各种形式的运球；各种形式的垫上技巧。中学：足球，各种部位踢球，组合技术及运用，基础配合。发展上肢、腰腹力量的练习（单、双杠）。

一般题材：发展体能的各种游戏，耐久跑途中跑，耐久跑各种练习设计。

第4期：

主题类：小学：篮球，小篮球游戏，熟悉球性，各种形式的运球，通过运球发展体能。中学：各种方式的运球和传球；组合技术及运用，基础配合（进攻和防守）。

一般题材：耐久跑途中跑，投掷设计，小学轻物投掷，中学实心球。排球垫球、传球、扣球技术，小学软式排球。

第5期：

主题类：小学：小足球，足球健身游戏发展体能，熟悉球性练习，各种形式的运球；各种形式的垫上技巧。初中：各地典型中考项目练习设计。高中：垫上技巧，单、双杠。

一般题材：快速跑设计，小学轻物投掷，中学实心球。排球垫球、传球、扣球技术，小学软式排球。

第6期：

主题类：对1～5期教案设计点评与实践反馈。

一般题材：各地特色教学设计选登。

《场地器材》栏目投稿指南

2016年场地器材栏目在继续保持原有风格的基础上有所延伸，主要围绕以下5点进行征稿，欢迎各位有志于场地器材研究的体育教学工作者积极撰稿，将教学经验转化为文字，得以分享和推广运用，以更好地服务于体育教学实践（注：每期都可包括以下内容）。

1.新器材介绍及使用方法；

2.体育场地器材的设计方法；

3.体育场地器材的有效利用；

4.生活物品的有效多样运用；

5.自制小器材的方法及运用。

《游戏百花园》栏目投稿指南

2016年的游戏选题旨在尊重《游戏百花园》创办理念的基础上，力求更充分考虑到各地学校、师生的需求与发展，同时兼顾地域与环境差异，在传承的基础上全力提升，希望能为广大教师们带来更多的启发。

第1期：课前热身游戏与课堂组织游戏。

第2期：优质高效的队列队形组织游戏。

第3期：学生体质素质专项提升的针对性游戏。

第4期：足篮排三大球游戏再创新。

第5期：小球类游戏：乒乓球、垒球、网球、羽毛球等游戏应用与拓展。

第6期：水上与水中运动项目游戏。

第7期：新型体育项目与新器材配套游戏的本土化应用与拓展。

第8期：校园阳光体育与趣味运动会的小众与大众游戏。

第9期：用新材料翻新、拓展经典老游戏。

第10期：简约有效的亲子、师生互动游戏。

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关键词：中小学体育；课堂教学；生活化；实践策略

中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）21-0214-02

前言

体育运动来源于生活，来源于先人们在劳动中的技能提炼。随着我们生活方式和生活内容的不断变化，各种新兴体育运动项目不断涌现，我们体育教师就应将课堂教学中的知识和技能与生活实际紧密联系起来。中小学体育课堂教学的“生活化”，不但要关注学生的现实生活，更应该关注学生将来的生活，了解学生的发展需要，顺应社会的发展需要，从中小学生的实际情况和实际需要出发，注重基础，锻炼意志，突出重点，学以致用。同时，还要让他们学会自我学习，走出校门后可以利用校内学到知识联系生活继续学习自己需要的东西，为学生日后的发展和终身学习打下基础。

这就要求我们体育教师要善于观察生活，从生活中汲取更多营养，不断创新适合自己和学生的教学内容，丰富我们的学校体育教学内容，我们更应在课堂教学中，认真钻研教材，把握教学内容与社会实际的有机结合，挖掘出生活中的体育教材，创设教学情境，组织学生有兴趣地学习和练习，能体验到体育就存在于我们的身边，在日常生活中，感悟体育的普遍性。

一、何谓体育课堂教学“生活化”

所谓体育教学生活化就是指在《新课程》的指引下，把生活中的题材引入到体育课堂教学之中，使我们的体育课堂教学与学生的社会生活和学习生活结合起来，使学生自觉、主动、积极地进行体育课程的学习活动，自主进行体育《新课标》所规定的各种身体练习，并在学习中愉悦身心，获得真实的情感体验，从而使“健康第一”的指导思想在生活化的体育教学课堂中真正得到实现，并实现学生在生活中学习，在学习中生活，逐步养成终身体育的良好习惯[8]。

二、中小学体育课堂教学“生活化”的实践策略

（一）课前准备“生活化”

1.教师：立足生活，改造教材

创设生活化的学习内容是实施生活化教学的前提。建构主义理论认为，学生已有的生活经验对于他们理解体育理论知识十分重要。因此，教师在进行教学设计时将已有的生活经验与体育知识相联系，找出体育课堂教学与学生生活的最佳联结点，有意识地设计在生活中与体育知识有联系的、学生熟悉的场景、事例，引导学生挖掘出自身真实体验，感受情境。但有时学生的生活实际以及自身知识背景与教学案例有一定差距，这就要求教师在充分理解教材和设计案例时，能从学生现有经验出发创造性地使用教材和案例。

2.学生：体验生活，积累经验

学生的生活经验是课程资源的重要组成部分，是教师宝贵的教学资源，是学生学习的出发点。如果教学中学生缺乏相应的生活经验，就无法建构起知识与生活的联系，这就要求学生在课前要有目的地收集相关资料，体验生活，积累经验，为新知识的学习奠定基础。例如，我们生活在城市，在信息飞速发展的时代，这样的生活环境也会给我们带来一些启示：平时我们喝过的易拉罐都随手扔掉了，能否利用它来进行体育教学呢？回答是肯定的。如通过学生收集的易拉罐，可以在投掷时当“投掷物”，又可以在游戏时当“标志物”，也可以当“保龄球”进行游戏和进行叠高比赛。上课时，学生带着课前准备的学习资料，同时带着自身的情感体验积极参与到课堂活动中去，让体育课堂生活味变浓、趣味性增强。

（二）“生活化”体育课堂教学模式的三步曲

1.设置疑问，源于生活

课堂引入是一堂课的起始阶段，处理的是否得当，直接影响到学生学习的情绪以及思维的活跃程度，结合学生身边的实例导入新课。可提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力。因此，在新课教学时，教师要充分将所学内容与学生生活实际紧密地联系起来，把生活中的题材引入到体育课堂教学之中，唤起学生的学习兴趣，使求知成为一种内动力。

例如，在上后滚翻时，笔者首先做一个示范：向后退时，不小心绊了放在脚下的垫子，顺势做了一个后滚翻，稳稳地站起来。接着，笔者就刚才的示范再结合几个案例讲解后滚翻在生活、运动中的作用，激发了学生的学习兴趣。最后，笔者问：“看了刚才的示范，听了老师的讲解，你们现在想干什么?今天我们就来学习后滚翻”。这种导入新课的方式，贴近学生的生活实际，激发学生的学习兴趣，而且很自然地导入了新课，为下面的教学创造良好的情景。

2.探究新知，改善生活

教师在教学内容的安排和设计上，可充分利用自己的实际生活经验来针对性地创设一些“生活情景”，使学生置于生活的氛围中，产生强烈的求知欲，让课堂教学真正活起来，让学生乐起来、玩起来，让学生感受知识的本来面目，最终达到既学习新知识又解决实际问题的目的。关于《耐久跑》教学，针对中小学生的特点，我充分利用我市现有资源，创设了“骆马湖一日游”。骆马湖是本市重点发展的风景区，环境优美，空气清新。在上耐久跑时，笔者利用学校的地形，设置几处路标，把这些景点的名称写在路标上，让学生自由组合，按路标的指引进行跑步练习。通过练习，一方面增长了学生的地理知识，识别路标的知识，同时在强烈的目标驱动下，学生主观能动性得到了极大的发挥，也就轻松自然地完成了耐久跑的任务。

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根据福建省教育厅《关于举办第二届福建省中小学体育教学评比活动的通知》(闽教体〈2010〉4号)精神,福州市教育局举办了2010年福州市中小学体育教学评比活动。活动于2010年3月22日~26日分别在福州温泉小学、福清实验小学、福州教育学院一附小、闽清实验小学、连江第二实验小学举行。承担本次教学评比活动现场展示任务的五所学校在组织接待、安排场地等各方面做了大量的工作,使本次体育教学评比活动得以顺利进行。

二、本届小学体育课教学评比活动的成效

1.各县(市)区之间、城乡之间的学校,他们教学条件、生员情况、教师自身的进修条件均有差异,但都能较好地贯彻“健康第一”的思想,体现以身体练习为主要手段的体育课程性质,在教材钻研、教学设计、教学过程、场地器材的安排等方面,能够依据体育教学基本规律及学校实际情况实施体育教学。

2.能够充分发挥教师在教学中的主导作用,正确体现学生在体育学习中的主体地位。如:提示学生在学习过程中认真,注意听、看,相互观察模仿,小组练习中相互交流,强帮弱,动中探究,自我展示等,既学会一定的学习方法,又体现了自主学习的氛围。

3.教材处理和教学措施设计有创新。如:“往返跑”教材中“快快拨号”比赛方法设计就是结合生活中常用的电话号码为主题的,“火灾”119、“抢劫”110、“救护”120、“伪劣商品”315号码等方法练习往返跑的。又如有的教师驾驭课堂能力较强,上课充满激情,肢体语言丰富,仿生操模仿得惟妙惟肖,整个教学过程表现出低年级学生天真、活泼、可爱、好奇的特点。又如:教前滚翻;“一撑二蹬快低头,团身前滚像个球”,教弯道跑:“右肩高,左肩低,跑起来像飞机”等既通俗易懂,简明扼要。更注意边练边讲,边练边提示,边练边指导,这样的“精讲多练”难能可贵,口令运用合理正确,讲解条理清晰、动作示范优美,展现了教者较高的业务水平。

4.认真研究组织教学对学生进行思想品德教育与意志品质培养的有效性。如女生的“高处跳下接前滚翻”连续循环练习的跑、跳、钻、越过障碍物等锻炼学生的胆魄与毅力;在游戏、追逐跑,接力赛的练习中,教师组织调控严密,安排合理,有安全保护措施,竞争激烈而有序,培养学生遵纪守法,团结协作的良好品质,有的教师还运用评价为手段,点评学生在学习中的亮点,激励学生奋勇拼搏、积极进取,体现了学科“动教‘特征、坚持’寓德于‘体’”。

三、存在的问题与不足

本次小学体育教学评比活动,我们看到了课改以来我市小学体育教学改革取得的成绩与进步,也发现了一些问题与不足,主要表现在以下几个方面:

1.在教案编写方面不够规范。这次评比课所提交的教案多数都能按照2009年福建省统一规定的教案撰写格式编写,但有些教师的教案编写不够明确、简洁、实用。表现在:(1)知识、技能目标沿用“初步、基本、进一步提高、巩固提高”词语很“空泛”,掌握技术动作不标准、程度界定不清、不明确、不具体,难以操作与可测评,特别心理健康与社会适应目标的陈述语。如,培养合作精神、勇敢顽强、自信心等均为教育宗旨性、原则性的“口号”,歧义纷繁,抽象笼统,含义界定不清,更不具有观察性,可评性,往往使得学习目标达成流于形式,这是实施课改以来,也是此次教学评比活动的“通病”。(2)学习目标是指导教学活动设计、实施和评价的基本依据,对教学具有导向、指导、调控、测评功能,技能目标确立不明确具体,必然把握不准教学重、难点,甚至出现一节课主教材有多个重点的情况。(3)在教与学活动中,突出重点、突破难点,采用的组织措施、教学方法,练习手段的针对性与实效性不强。(4)预计的分段教学时间不明确。

2.体育教师的基本功和教学能力有待提高。从课中可以看到,一些教师具有较扎实的基本功,但也有部分教师在教学中没有吃透教材没有明确讲解顺序,造成讲解针对性不强,语言不够简练;示范动作不够规范;对教材处理不当,教法单一,在面向全体学生的同时区别对待不够;下口令时,预动令不清晰等等。

3.体育教学常规要求不够严格。部分授课教师对课前准备,课中教学的常规要求做得不够。如:学生有挂项链、手链、校牌上课的,还有全班学生戴红领巾上课,对学生练习中的保护与帮助措施不够得力等等。

四、建议

基于这次小学体育教学评比的情况,下面提几点建议:

1.配齐县(市)体育教研员。本次参评的课出现了两个极端:有的课非常好,有的课非常一般。造成一般课的原因很多,但其中一个主要的原因就是个别县(市)没有配备体育教研员,影响了正常的体育教研,培训工作的开展,也影响了体育教学的质量。

2.本次活动涌现出不少优秀案例和好的教案,建议组织骨干教师对本次评比活动提交的好的教学案例进行修改,汇编成册,加以推广。

3.教学评比活动给全市体育教师提供了一个展示的平台,对提高我市体育教师的教学水平和能力起到推动的作用,建议今后一年举办一次教学评比,一年组织一次教师基本功比赛。在活动中总结经验,发现问题,不断提高我市体育教学的整体水平。

4.不断改进体育教师教研、培训的内容与方法,尤其是贯彻新课程中存在明显的薄弱环节。如:学习目标的设置不具有操作性与观察性,这是“通病”可举办专题讲座,培训,结合深入学校指导的办法,提高体育教师培训、教研的针对性和实效性,提高科学素质,提高专业化水平和师资培养的质量。

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关键词：微课程；小学体育；教学创新；应用研究

“微课程”是按照新课程标准及教学实践要求，运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，它以教学视频为主要载体，反映教师针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种视频教学资源。“微课程”概念的提出最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯结合课程教学内容与教学目标进行关联，录制成简短的视频资料，供学生通过网络和终端进行学习，从而实现“更加聚焦的学习体验”。随着网络信息技术与教育高度融合趋势的发展，微课程在创新教育教学模式中逐渐被广大教育工作者所青睐，本文笔者将从微课程分析、设计、开发应用和实践中，利用网络平台来激发学生对体育课程的兴趣，从而让学生树立自信、在快乐中接受体育教育。

一、微课程的特点

“微课程”顾名思义体现在课程的“微”上，以短小精悍、重点突出为基本特色，从学科知识的个性学习上来实现对传统知识的补充和拓展，特别是现代网络技术将远程学习、在线学习进一步延伸，以此来实现课程教学视频与师生交互问答融为一体，激发学生的学习热情和主动性。广州大学教育学院田秋华教授对“微课程”的内涵概括为“基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程资源，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特点，适用于学校教育的各个阶段及各种课程类型”。

二、微课程在体育教学中的应用探索

体育教育是素质教育全面推进的重要内容，也是培养学生积极、主动、健康心理发展的重要体现。在开展体育教学过程中，将教学任务进行分解，特别是对于规范动作的展示上，借助于“微课程”方式，可以帮助学生从中掌握技术动作要领，如对体操分解动作及技巧的训练和掌握，对武术传统体育活动在弘扬中华民族文化中的重要意义进行领会，从中拓展学生对体育文化的学习。特别是室外体育活动中，结合相应体育运动规则和要求，需要反复讲解和示范，而从微课程资源的整合和筛选中，将优秀的体育视频资源进行关联，从选题上针对学生的需要来组织内容，引导学生在短时间内理解和掌握体育教学目标，增强自身对体育活动的正确认识。

在应用微课程来改进体育课程教学过程中，需要把握以下几点：一是在引入微课程之前，要加大对微课程教学要求的理解，特别是对信息技术在体育教学中应用尝试，从体育与健康知识点的学习中来帮助学生树立体育锻炼的重要认识，并通过体育微课程的学习，让学生能够从基本的动作技能和技巧上来发现自身的潜力，如对轮滑课程的学习，从中增强身体协调能力，提高战胜自我的勇气；二是要注重利用微课程加大对关键知识点的讲解和巩固，微课程从教学内容上侧重于精炼讲解，从容易存在的认识误区上用形象生动的音画资料来巩固学生对知识点学习，利用现行的终端载体，从知识点自主学习、碎片化学习中最大化发挥微课程的作用；三是借助于微课程来实现对课堂教学纪律的转变，由于学生还处于成长期，其活泼好动的特点在体育课堂教学中更容易出现注意力不集中的现象，而微课程将课堂教学环境进行了优化，并从提问和思考中来引导学生的注意力，从而改善课堂教学纪律，营造了积极、主动学习的环境氛围。

三、对微课程在体育课程教学中的应用反思及建议

作为新生事物，微课程从课程教学方式创新上获得了广泛的认可，但从其与体育课程教学实践的融合上，还存在不足，特别是微课程与学科教学内容的关联上，以及如何从体育学科知识传递中来实现体育教育目标，更需要从长期的微课程应用和探索中来总结。一方面从微课程设计与开发上，其形式较为单一，很多微课程资料还停留在“课堂实录”基础上，未能从教学案例综合评价中凸显知识点的精悍性；另一方面在微课程选题上普遍偏大，脱离了对碎片化知识点的透彻讲解。为此在推进微课程与体育课程实际融合的进程中，需要从以下几点来改进：一是注重对现实课题学生需求的分析和提炼，将学生需求作为微课程应用的关键点，优化课程设计、整合课程资源，满足学生个性化学习；二是从微课程教学模式上完善教学设计，从微课程的特点及要求上凸显在线同步、异步交流需要，以避免学生迷失于零散的知识点中；三是从微课程推广和应用中明确课程设计目标，引入行业专家、教育专家参与到微课程的研究与应用实践中，并从微课程的观摩、学习、评价、反思、研讨中，推进教育工作者的学习与应用。

四、结语

微课程作为未来教育应用实践中的重要创新，在突破传统课程教学模式中更加注重教学针对性和实效性，并从满足学生个性化学习需要上来查漏补缺、巩固学生的学习效果。尤其是在体育教学中，结合学生实际，从体育活动中来增强学生的积极性，引导学生从微课程中更快、更好的掌握复杂的运动技巧，从而为终身体育习惯的养成奠定基础。

参考文献：

[1] 张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012，（11）：19-21.

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关键词 小学生 体育课 游戏化教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 研究目的

本文的研究以学生发展为本、健康第一为指导思想，确立以课堂教学为主，让每位学生感受体育活动所带来的乐趣。以往的教学内容与方法都比较注重学生的运动技能，而对教材内容、方法是否适合小学生心理变化特点，是否能激发学生的学习兴趣等方面缺乏研究。

2 研究方法

文献参考法、教育实践法、案例研究法。

3 结果与分析

3.1 钻研基本教材，针对教材安排游戏内容

运用简单易做的体育动作作为游戏的内容在小学高年级的体育教学中证明是非常有效的。例如，在球类项目的教学中，老师可考虑安排一些球类游戏。在跑的教学中，我们可组织“圆圈跑、接力跑”等内容，这些安排会提高同学们学练的积极性。投掷运动的学习一般比较乏味，而掷远游戏的安排可以让学习更有趣味性，竞争性。下面我们列举《单手掷羽毛球》教学设计。思路：为了解决本课的重点：做到快速挥臂。我们通过运用“单手掷羽毛球”的方法来帮助动作的学习，同时还很好地解决了全身的协同用力。名字：看谁投得响。练习操作方法：在目标后方2.5m处并与学生相对的地方安放8个木板，然后让同学每人手上拿一个羽毛球（以32人为例），4列横队依次排在横线处，后进行目标投掷。看谁的球投到木板上反弹得最远。我们可以看到，挥臂速度越快、力量越大，羽毛球离木板也会越远。通过这种练习方法，能够有效地提高练习次数，节省捡球的时间，从而提高练习的强度。

3.2 根据不同对象，恰当安排各类游戏

小学生正处于少年儿童生长发育的重要阶段，所以我们要依据学生身体各阶段发展的不同来安排活动的内容。比如：女同学喜欢欢快、优美的动作；而对运动对抗比较多、竞争激烈的内容会表现得低落、懒散，因此在为女同学上课时，应多考虑选择基本动作类的，在保证正常的课堂教学之外，又能做到突出动作体态美。比如，在教学中，将优美的音乐和舞蹈动作结合在一起，能够起到令人意想不到的效果。另外教师在安排游戏的时候，要能够让全体学生参与进来，从而能保证他们的运动时间与运动强度，如对于小学低年级的同学，我们可做丢手绢、荡秋千等简单的内容；而对于小学高年级的同学，选用了一些具有刺激性和量大的游戏，如斗鸡、接力跑等内容，这样使得学生在玩的过程中增强了身体素质，同时培养了他们各种精神，如团结友爱、积极竞争等。

3.3 依据不同教学环节，组织各种游戏

一般体育课分为4个部分。每个部分都有它特定的要求和具体的操作过程。在课的开始，一般可以利用几个小游戏把学生的注意力吸引过来，让其全神贯注地积极上地好课，如“看谁反应快、相反转法”等游戏收到的效果非常好。进入到准备活动后，之前通常先采取慢跑，然后再做广播操的方法，同学们感到非常陈旧，没有吸引力，锻炼的积极性也随之下降，并容易产生审美疲劳。在课堂中，可以依据一般与专项准备活动的要求，选择一些游戏来代替传统的慢跑。跑动中的“蛇形跑”等，可以使学生获得欢乐，得到乐趣。基本部分：在技术动作的教学中，运用好的游戏法，可以改变枯燥乏味的练习形式，提高学生的学习兴趣与效率。例如，篮球教学中运用“1人运2球”“活动篮框”等活动。在具体操作过程某个游戏的时候，对于学生的性别、心理、等特点一定要掌握分析好，选用和创造一些适合他们年龄与心理特点的游戏内容。这些都是因教学环节而异的。

4 结论与建议

4.1 结论

在体育教学中融入游戏环节，能起到非常好的健身作用。因为它使得教学内容得到了极大的丰富，同时又激发了学生的学练兴趣，使同学们能更多次的参与到练习当中去，对于提高学生的身体素质和动作技术的学习有非常好的帮助。

4.2 建议

（1）游戏的设计应具有多样性：我们可以对平常的游戏做些场地与规则的改变，使得这类游戏有两种以上的玩法，从而激发学生参与的兴趣与活力。（2）游戏的设计应具有趣味性：我们要通过不同的变换，让游戏玩出新的花样与趣味。不仅能让学生感到别出心裁，调动彼此的情绪。同时，还能让参与的人更多感受到游戏的无穷魅力。

参考文献

[1] 孙德义，吴云试.论体育游戏及其在体育教学中的应用[J].哈尔滨体育学院学报，1997（4）.

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【关键词】 学校体育　体育教学　校本教研　研究方式

在新课程改革与发展进程中，体育教师应根据《体育与健康课程标准》的要求，密切结合学校体育实际情况，尤其是针对体育教学中存在的各种问题，采取多种教研活动方式予以解决，在提高教学效果的同时，促进体育教师自身的专业化发展，以适应教育发展的需要。

1　同伴互助式教研

“同伴互助式教研”，是指以体育教学研究为载体，以体育教师之间的横向互助式指导活动为教学研究形式。这种教研方式，既不是自上而下的考核，也不是自上而下的权威指导，仅仅只是同伴之间的教学研究活动，参与者无须刻意展示自己的长处和隐藏自己的短处，完全是一种真实的自我表现。由于教学研究的真实性和自然性，参与者能真实地发现问题，真实的研究问题，具有针对性地解决大家共同关心的教学难题。

2　专业引领式教研

“专业引领式教研”，是指教研活动的组织者，主动邀请专家、教研员参与体育教学研究活动。专业引领式教研，主要侧重于问题咨询和教研成果鉴定，通常是学校和教师在某个领域、某个专题的研究发生变化和取得了成果，为了在多层面、多方面对自己的探索、研究的成果进行评价，并从理论上予以认可和升华。其工作流程是：教研活动的主持人、执教人将研究成果、教学方案以“文本”的形式分发给同行、专家和教研员，向他们发出邀请，他们在认真审阅了“文本”资料和观摩了成果展示之后，对教学研究的主题进行相对规范的评价。因此，这种“文本”要比普通教案的信息量大，文字较多，设计也要更加规范。

3　自我反思式教研

“自我反思式教研”，是指体育教师对自己的研究成果、研究主题以“文本”和“体育教学实录”的形式进行观察。其工作流程一般是：学校或教师本人将“体育教学课例”、“体育教学案例”，在不加任何修饰的情况下进行录制，然后再由体育教师本人反复观看，实事求是地剖析和反思自己的成功之举和不足之处。这种教研方式，可促使体育教师直面自我、反思自我、审视自我，正确评估自己的教学成果，“文本”的设计以实用为主，内容可简明、直观。

4　体育教学多轮课教研

“体育教学多轮课教研”，是指同一位体育教师连续多次上同一个内容的课，但是教学行为要不断改进。具体方式是：首轮是由体育教师个人进行独立的备课、上课，然后由同行组成的体育教学研究集体，在观课后对课堂教学出现的问题进行分析、研究，并提出修改意见，形成新的体育教学方案；第二轮上课是由执教者和同行对第一轮和第二轮的课进行对比性研究，进一步修改方案后再进行第三轮的课堂教学。如此循环，使执教者逐步反思整个体育教学过程，再写成“体育教学课例”。这种体育教学多轮课的研究方式，对培养青年教师的教学技能和水平，帮助他们解决教学中的实际问题，是行之有效的教研方式。

5　体育教学循环课教研

“体育教学循环课教研”，是指教研组或备课组内的体育教师同上一节课。这种体育教学研究方式的关键，在于体育教师之间的互动和问题的跟进，每次上课的教案都是集体研究的，在共同参与研制的基础上，第一位教师上完课后，第二位教师针对第一位教师在教学中出现的问题上第二次课，第三位教师针对第二位教师在教学中出现的问题再上第三次课。这种多人循环的体育教学研究活动，能让体育教师切实感受到同伴互助式“体育教学课例研究”的意义和价值，其研究机制能激发体育教师对课堂教学境界的不断追求。

6　体育教学异构课教研

“体育教学异构课教研”，是指同一个教材，由不同的体育教师以不同的构思、不同的教法进行教学与比较，以相互学习、取长补短，共同提高为目的。具体方法是：在教研组或备课组内商定一个教学主题，由两位教师分别备课、上课，教研过程是由集体观课、评课，这种体育教学研究方式的效果有两个关键之处：①由于体育教师的教学经验和文化背景不同，教学个性和教学风格不同，所以对体育教学设计就会有不同的思路、不同的观点；②由于确定的主题具有公开性，所以易于发挥体育教师的主观能动性和对体育教学工作的创造性，所呈现的教学效果对同行将有所启迪。

新的课程改革为学校体育校本研究提供了良好的平台，体育教学要在这个平台上突出三个特征：①教育性，虽然体育是一门以身体练习为主的课程，但是如果没有思想、思维、人格、人品、意志、文化等方面的教育因素，就不能完整体现体育学科特有的教育功能；②研究性，如果说“校本教研”的“校”是研究主体，“本”是研究的导向，“教”是研究的载体，那么“研”则是事物的本质；③实践性。“课堂”、“课例”、“课件”，都是教学实践研究活动的“基地”，在实践“基地”的一切教学的研究活动，其出发点和归宿都是为了解决实际问题，体育教学研究在强调“实践第一”的同时，也必须注重“理论与实践相结合”。

参考文献

1　李小波．呼唤实践理性观［J］．中国教育学刊，2005（3）

2　丛振江．学校体育要注重校本研究的实效性［J］．体育学刊，2005

（2）

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关键词：心理健康；体育课堂；交流；沟通

研究表明：学生有32%心理健康较差，其中有轻度心理问题的占28%，中度心理问题的占3.9%，重度的占0.1%。从材料显示，学生缺乏必要的心理辅导，造成学生心理素质较差，调整心态能力弱，遇到困难容易造成心理障碍的现象，并不同程度地影响了他们的学习、生活和锻炼。体育锻炼不仅增强了学生的体质，同时还愉悦了学生的身心，对于学生心理健康和社会的适应能力等方面起到了积极的促进作用，教师应把心理健康的理论贯彻到体育教学活动中，从而灌输、培养、潜移默化地影响了学生的行为，使之最终积极参与体育活动，并维护、促进心理健康。

一、心理健康的概念

心理健康是指个体在各种环境中都能保持一种良好的心理状态，也就是说各种心理过程、心理效能和心理特征表现良好。具体来说，心理健康主要包括以下几个层面：（1）能够正视现实，心理和行为符合自己所处的社会环境及其充当的社会角色，具有良好的社会适应能力；（2）智力正常，意识清晰，能有效地进行学习、工作和生活，富有自尊心和进取心；（3）与人为善，乐于交往，人际关系融洽；（4）愉快乐观，情绪稳定，能够自制自控，保持情绪平衡；（5）人格完整，自我意识明确，具有和谐统一的个性。

二、体育课堂中渗透心理健康教育的方法

1.用我们的爱心唤起学生在我们课堂上的优良表现

每个班级总会存在着一些经常违反纪律，成绩不好的学生，这些学生经常被大家看成是坏孩子，作为体育教师的我们要做到对他们也有爱心，对学生一视同仁。这些学生文化成绩虽然差点，但是很热爱体育，这对于我们体育教师来说是一件好事，就是一个可以培养的人才，我们就可以在体育方面好好的引导，这样的一些学生恰恰是最需要关心的，看上去他们似乎是什么都不怕，什么都不管，不安分，其实他们是一种不自信，怕做错事情的表现。还有一些单亲家庭，残疾的学生，他们有很多不为人知的心伤，这些学生通常不善于与同伴交流，也不想及时和教师交流，这样的学生就需要我们不断地发现他们的闪光点，及时地鼓励和表扬他们，增进他们的自信心，让他们得到同伴们的认可和信任。

2.创建良好的人际关系和交往的环境，预防心理障碍的产生

人际交往环境对人的心理健康有着极其重要的影响。良好的人际交往环境对学生的综合素质具有很好的促进作用。小学生的人际关系主要有与父母的关系。兄弟姐妹的关系、师生之间的关系和同学之间的关系，在这些关系中影响最深的莫过于同龄人之间的交往关系。在体育教学中，我们要把自己当成和他们是一伙的，设计一些课堂，让学生进行很好的交流，努力给学生创造一个融洽和谐的交往环境，这是在所不辞的。如，通过课堂教学设计一些游戏和比赛，让学生既锻炼了身体又培养了团结友爱、互相尊重、协助合作的思想品质，帮助学生学会处理个人与团体、个人与他人之间的关系。

3.因材施教，精选教学内容，促进学生人格的健全发展

新课标的教材充分考虑到学生的身心特点，内容能激发起学生的体育兴趣，根据教材的内容特点，针对学生的不同心理，教师应该积极引导学生克服各种困难，有的放矢地培养和锻炼学生的意志品质，让学生的思想、智力等得到锻炼提高，每个班级都有一两个自卑、孤僻的学生，这样的学生应该多让他们参与集体比赛或游戏中来，培养他们积极向上的精神。在游戏中学生之间互相接触和融合，有利于培养团结合作的精神，有利于促使学生间进行感情交流，克服一些不良的个性品质，使情感得到升华，促进了学生心理健康水平和个性发展。如，在接力赛的教学中，引导和培养学生敢向困难挑战的信心和勇气；在跳高教学中，培养学生勇敢果断积极进取的意志品质；在体育比赛中，教会学生遵守规则，公平竞争，顽强拼搏的精神。

体育教学就是让全体学生动起来，在动起来的过程中学生的心灵进行了互相碰撞，具有积极的教育功能，把心理教育融于体育教学中，更符合现代教育的要求，从而教师要在体育教学中积极对学生进行心理健康教育，探索在体育教学中怎样更好地进行心理健康教育，研究出更好的途径和方法，与学生心与灵的交流会让我们的教学事半功倍，会让我们的学生更健康更全面的发展。

参考文献：

[1]张绪培.中小学体育与健康教学案例专题研究.浙江大学出版社，2005.

篇10

当我们憧憬未来教育，关注其中的体育教学时，首先要思考：当前中小学体育教学是否理想，还有哪些方面需要改进？

中国青少年体质连续下降，这是经过多年来全国学生体质监测得出的结论。中小学生近视率逐年攀升、肺活量逐年降低已成为不争的事实，甚至出现引体向上一个也做不起来、参加长跑晕倒等极端案例。学生走出校门后，不能掌握一项运动技能等问题也逐渐凸显出来。这些都向我们警示：当前中小学体育教学工作未能有效完成它的基本任务――师生喜欢、增强体质、掌握技能、培养品性。

我们在调研中发现，基础教育阶段的师生大多认为虽然上着体育课，但“什么体育技能都没掌握”；虽然每天都进行着“大课间”，但内容只是“日复一日的队列、做操和长跑”，师生不但不感兴趣，甚至觉得“累、烦并痛恨着”。这些现状都告诉我们，只有独辟蹊径，寻找新的突破口，才能让体育课和大课间变得“快乐、有趣、有意义”。

基于此，作为河南省教育科学规划重大招标课题“农村中小学教学质量提升问题研究”的一个子课题，我们在河南省教育厅体卫艺处的指导下，到课题试验县（区）中的洛阳市洛龙区、伊滨区、e河区、新安县，濮阳市范县，驻马店市正阳县，南阳市社旗县，开展了“一天一节体育课，天天都有整合课”的“海绵大课间课程”实验项目。

【课程定位】

“海绵大课间课程”是以体育课为主线，随机选择其他课程，把大课间设计成吸附能力较强的“海绵式”课程。“海绵大课间课程”实现了每天至少有一节体育课，在学校人、财、物现有条件不变的情况下，利用课程改革与教学优化巩固了体育课在中小学课程和教学中的应有地位，并以此尝试课程整合，推动课程改革与教学优化向纵深发展。

【课程目标及特色】

传统教学的基本范式是用传授为主的方法直奔目标，不注重过程中可能产生哪些教学目标，而未来教育的基本范式是以多种教学手段指向结果目标的同时，又促进教学过程中可能产生的目标的达成。这一课程改革的价值取向，在“海绵大课间课程”实验中有更多体现。

“海绵大课间课程”的实施，已经显现出了它多方面的功效：①搭建了德、智、体、美、劳各项教育相融的综合平台，解决了教学方法枯燥单一的问题，使学中练、练中学、学中玩、玩中学的教学模式变成了可能，丰富了教学方法的多样性。②为各个学科教育搭建了行为彰显（即训练应用）的有效载体，解决一些学科缺少练习和评价输出的平台，使不完整的教学过程变成了完整的教学过程。 ③为教学方法和教育评价改革拓宽了空间，解决了德育软指标、智育硬指标、体育空指标、美育泛指标、劳育缺指标的素质教育整体提升的难题，使它们都成了硬指标。④促进了师生运动技能、锻炼意识的提升和增强。解决了体育课教学课时安排不过来、内容单薄等问题，变多学科为一科，变多个时空平台为一个时空平台，变多头解Q为一揽子解决。

除创新的整合课程外，“海绵大课间课程”的活动场地，还能成为优质的课程活动平台，这无形中实现了课堂变革中“推倒教室四面墙”的目的，使课程实施有更大的课堂空间。

“海绵大课间课程”在课程实施阶段采用的是基于项目的参与跟进式教学样态，这也是洛阳师范学院未来教育研究院推广的未来学校的教学基本范式。

【课程内容】

“海绵大课间课程”把课程内容分为几大模块：①指令性模块，上级部门规定的、不可变动的内容。比如，眼保健操、广播操、区域规定的体育项目。②指导性模块，导入模块和收尾模块形式不能变动，但时空和内容可以变动。③自主模块，课中的教学模块，形式、内容、时空都可以根据课程设计和教学设计进行调整。学校可根据现有资源和环境，选择所整合学科和内容，有针对性地设计学科融合模块。

“海绵大课间课程”以体育课为主线，以音乐课为背景，其他学科课程可以有效嵌入其中。在小学，语文、数学、英语、社会等课程较适合渗透其中；在初中，语文、历史、政治、地理、英语等课程较适合渗透其中。

小学段肢体运动中的口语化的教材，主要是换一种形式的形成性巩固。比如，第一周的内容，第二周用其他方式“背一背” ，在第三周第一天下午的“个体大课间”教学时空练习，在第二天上午的“公民大课间”集体习得、巩固。这种课程形式的设计，应该成为小学这类课程设计的方向。

初中阶段，随着学生年龄的增长，在活动中“害羞”的成分增多，让他们从头到尾去做夸张的体态语言和浅显的肢体动作，似乎难以接受。但这也正好是训练学生人际交往能力的时机，所以，还是应该保留一些这样的成分。从小学低段、中段、高段、初中7～8年级段来说，是个逐渐减少的过程，到9年级就以体育达标训练为主了。

【课程展望】

“海绵大课间课程”是一个全新的课程结构，也是一种全新的学习和教学观念，教师和学生通过打破传统的教与学模式，重新构建新的角色、目标和师生关系。“海绵大课间课程”的整合需要不同学科的教师开展合作，保证各自的学科能够在整合课程中得以呈现。在这一过程中，教师通过理解和被理解，提升了多学科整合能力。

“海绵大课间课程”是一门典型的时间性非学科课程，它不仅保证了阳光体育运动的有效实施，而且成为德、智、体、美、劳各项教育融通的综合课程平台，实现大课间的多重功效，可收到一个平台、多元育人的理想效果。