特殊教育学校德育特色十篇

特殊教育学校德育特色篇1

 

北京师范大学教育系博士檀传宝在他的《学校道德教育原理》一书中给德育重新下定义：德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德价值的理解和道德实践能力等方面不断建构的价值引导活动。

 

《特殊需要儿童的心理与教育》中说特殊教育和普通教育有许多共同的地方。普通教育的一般规律在特殊教育中也是适用的。

 

因此，笔者认为综合性特殊教育学校需规范德育管理，根据特殊儿童的需要进行特殊教育，特殊教育的目的和任务是最大限度地满足社会的要求，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人才。

 

因而设定德育目标为：热爱生活、健全人格、自食其力、融入社会。通过课程化的德育模式来实现德育目标，即2个德育课程：主题活动德育课程和综合德育课程。

 

一、主题活动德育课程

 

主题活动德育课程旨在培养学生乐观向上、阳光健康、积极进取的精神。

 

(一)月主题活动

 

政教处根据上级有关文件精神并结合本校特点制定月德育主题，三个部(启音、启明、启智)再根据自己本部的特点制定活动主题，各班将月主题教育通过板报、班会课、班级活动等形式呈现。

 

比如以安全为主题的月主题教育，启智部班级开展交通安全主题班会课教育，启明部班级开展“吃的正确”饮食健康教育，启音部开展男女生青春期安全教育等等，做得特别典型的班级政教处会将该班的活动过程通过图片和通讯稿的形式展示在学校网站，供其它班级参考借鉴。到期末的时候政教处评选出月主题教育优秀班级进行推广，对相关班主任进行奖励。

 

(二)“三节”活动

 

艺术节、体育节、科技节等三节活动是每年必须完成的德育活动。通过“三节”活动促进学生各方面能力的提升。比如艺术节：视力障碍孩子的器乐和声乐都是强项，启明部就举行以班级为代表的合唱比赛和以个人为代表的独奏及独唱比赛等。启音部就举行哑剧课本剧赛和艺术操比赛，为听力障碍孩子的表演能力得到了进一步的培养。智障孩子就进行韵律操赛和绘画比赛。每个部都根据学生的特点精心设计比赛内容，学生在玩中培养了能力。最后选取优秀的节目进行全校性的展演。

 

三部的三个“节”既各有特色又能相互学习、欣赏，充分体现出尊重学生差异、因生制宜、各具特色，又能展示学生的个性风采。

 

(三)融合活动

 

融合教育是世界特殊教育的趋势，同时让特殊学生回归主流社会也是特殊教育的最终目的。

 

普特融合活动是学校的特色主题活动。旨在让普通学校的学生近距离接触了解特殊学生的学习生活情况，同时又能让特殊学生和普通同龄孩子进行很好地交流。比如：市二十二中中加班的学生来学校开展为期一周的普特融合活动，分别与三部的孩子同上课、同午餐、同游戏等，甚至有专题活动：文艺节目表演——“普特融合同成长”。此活动既可以让普通学校的学生感受到特殊学生的乐观、坚强、勤奋等，同时特校的学生更是展示出了自己的自信，对于融入主流社会起到了积极的作用。

 

特殊教育德育的目的之一就是培养特殊学生融入主流社会的能力。普特融合活动正是基于此目标而专门开展的活动，每学期都有来自全市普通学校的学生到学校来开展各类活动，这类型活动开展获得了很好的效果，得到市局领导及有关部门高度肯定。

 

(四)社会实践活动

 

教育的最终是让孩子能独立、自食其力。学校每个暑假都开展社会实践活动。启音部有的学生走进社区为老人理发、按摩等家政服务，还有的学生会将自己制作的手工鞋拿出来义卖。启智部职高部智力轻度障碍的孩子则是到洗车场等地参与服务活动，启明部的学生是加入到盲人按摩队伍中去锻炼自己的专业技能。

 

通过社会实践活动，学生适应社会的能力得到历练，沟通交往、专业技能等等都得到了提高。

 

二、综合德育课程

 

规章制度的约束效用在德育中的作用是非常重要的。综合德育课程除了建立健全规章制度以外，还融合了专项德育教育。

 

(一)始业教育

 

每学期开学初由团、队部负责组织专项主题教育。旨在让学生们在专项主题教育中获得德育，促进身心成长。比如：为了宣教我国系列载人卫星升空获得的荣耀，学校开展“嫦娥奔月”主题始业教育。学校操场分成七个小阵营，每个阵营都是嫦娥奔月主题，但是游戏内容不一样，有嫦娥蛋糕、饼干等点心制作，有航模表演，有贴鼻子等活动。

 

始业教育通过主题活动的形式区别以往的说教形式，德育功效得到了较大的提高，德育目标很好地得以落实。

 

(二)心理健康教育

 

心理健康教育是德育的一部分，学校特别重视学生心理健康教育，开展系列心理健康主题活动，以进一步提高学校德育工作的实效性，一是对针对全体学生开展心理健康教育，使学生正确认识自我，增强自我认同感，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质;

 

二是对有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们清除障碍，提高心理健康水平，能适度地进行自我调节;

 

三是通过开展心理健康主题教育活动，使学生对心理健康有正确的认识，心理素质逐步得到提高;四是要关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，以学生为主体，启发学生心智，调动学生的积极性。

 

总之，综合性特殊学校德育课程化管理模式还存在很多不足的地方。但特殊教育学校创新的德育管理模式是把学生适应社会生活的能力、培养学生健康向上、积极进取的精神状态作为德育的重要目标。这种课程化德育管理模式经过一段时间的实践，证明了德育效果确实得到了较明显的提升，更是改进了管理效率。所有的这些德育方式都是为广大残疾儿童点亮人生希望，增进了残疾人福祉与社会和谐。

特殊教育学校德育特色篇2

张掖市特殊教育学校创办于1987年，占地面积9532m2，建筑面积7226m2。校园环境优美，各类教学、生活功能区布局合理，从一所单一的听障教育学校发展为集听障、智障为一体的特殊教育学校。历经30年风雨，在政府和社会各界的关心和支持下，学校在追求卓越的道路上变得日益醒目，为每一个残障孩子的梦想奠定基础的思路越来越清晰。学校用行动诠释了“爱心办教育，以德育新人”的要求，成为全省特殊教育的先行者和排头兵，见证了张掖市特殊教育的发展历程。

真爱与尊重

以爱为源，去润泽特殊的生命

爱是教育的灵魂，对特殊教育而言，更需要润物细无声的爱。走进校园，一块“感恩”石矗立于校园一侧，“爱心创造奇迹”的标语醒目地悬挂在综合楼。不论是楼梯设计、卫生间设施、还是电梯的使用，无一不体现着对孩子们特殊需要的尊重与关爱。

每一个残障孩子都有着不一样的经历，每一个孩子的背后都有一个心酸的家庭，为了这些孩子的健康成长，每一个家长都付出了常人难以想象的心血和汗水，有的家庭因此而陷入贫困，有的家庭甚至走上了破裂……但我们深信――“有爱无碍”，有无数人愿意与他们携手同行。为解决孩子们的家庭经济困难，将全校孩子纳入我市最低生活保障体系，几任校长奔走呼号，竭尽全力，最终，在政府的关心和支持下，孩子们享受到了各类政府资助及救助项目，真正实现了上学零收费，极大地减轻了残障家庭的生活困难。同时，机关团体、民营企业、个人等来自社会各界对孩子们的关爱也从未停止过。每年助残日、六一儿童节，来自不同单位的个人为孩子们捐赠校服、生活日用品、学习用品、书籍……涓涓爱心汇集成河，让孩子们感受到了同在一片蓝天下的温暖。学校党支部、妇女小组发起“爱心妈妈”帮扶结对活动，许多单亲家庭的孩子有了第二个妈妈，这些妈妈时常他们添置换季的衣物，双休日带他们回家吃一顿可口的家常饭， 让他们真正体会到家的温暖。

特殊需要，享适合的教育服务

特殊教育的对象包含三残儿童及其他有特珠需要的适龄儿童少年。2000年，学校领导赴北京一聋、三聋参观学习，看到了发达地区运用“双早”原则（早发现、早干预），及时为3～7岁听障儿童配戴适合的助听器，同时进行科学的语言康复训练，可以有效地解决听障儿童的听力和语言难问题，让听障儿童回归主流社会。自2001年起，学校在无师资、无场地的情况下，在全省特校中第一个开设了语训班，招收河西三地市3～7岁聋儿进行学前语言康复训练。2007年，学校被中残联确定为甘肃省定点语言训练康复机构，同年建成的听力检测室完全满足了各类听障儿童及成人的听力检测服务。2009年，学校购进最先进的启喑博士和启智博士工作台，有效地提高了听障儿童语言训练的康复效果。学校开办语训班15年来，先后共招收学前听障儿童120多名，有部分学生经过训练进入普校随班就读，另有部分重度听障学生接受了很好的学前康复训练，为进入九年义务听障教育打下了良好的基础。

15年的听障学前教育，为120多个家庭解决了听障儿童接受学前教育的困难，让听障儿童开口说话不再成为梦想，也使每一个特教人深深感受到了尊重的教育才是最高理想的教育。

2009年起，全国听障学龄儿童普遍锐减。智力障碍儿童的义务教育没能满足学生和家长的需要。作为聋校，在全省率先开办了培智班，学校向聋教育和培智教育并行的综合特校发展。聋教育与培智教育有着很大的差别，在师资力量、学生管理方面，学校都经历了艰难的转型。但是特校的领导和老师们时刻铭记学校的办学宗旨是“为学生明天着想，为学生家长分忧，为社会和谐添彩”。特殊学生需要什么样的服务，学校就必需提供什么样的服务。在这样的办学方向引领下，学校克服了资金、师资困难，想方设法为培智教育建设各类功能室。至目前，学校建成感统训练室、物理治疗室、多感官训练室、情景模拟场景教室、奥尔夫音乐教室、生活适应操作室、心理咨询室、个训室等功能教室，为各类智力障碍儿童在认知、运动、生活适应各方面能力的教育提供了全方位、个性化的服务。

2001年，针对以经济社会发展和学生就业的现实需求，学校设立了职业高中班，职业教育的蓬勃发展，有力地提升了学校办学的影响力，聋部职业高中班烹饪专业毕业生供不应求，就业率达100%，很好地解决了残障学生的就业问题，赢得了社会的一致好评。

快乐与教育

体艺加特长，在快乐中度过童年

一所特殊教育学校，要用什么样的教育方式来培养人？特殊教育与普通教育的教育目标究竟有哪些不同？这个问题拷问着每一个张掖特教人。没有升学压力的特校，要全面落实属于特殊孩子的素质教育，这个答案得到了全校师生的一致认同。在这个教育目标的指引下，学校始终突出学生的主体地位，让学生在活动中“唱主角”。实施体艺“2+1”项目，促进学生的和谐发展，定期开展各种竞赛活动。运动会上，师生共同参与的趣味活动，“更高更快更强“的竞技理念已演化成“我运动、我健康、我快乐”的快乐游戏，师生们在轻松愉快的活动中体味着运动的快乐。阳光体育大课间活动，各班根据学生的不同身体状况确定自选项目，虽然孩子们不能像健全孩子一样以整齐的步伐和矫健的身姿展示自己，但老师们耐心细致地示范和教导，让他们感受到了运动的快乐。同时，学校还定期开展各类技能展示活动、讲故事比赛、手抄报评比等。每学期举办一次师生书画、手工等作品展，为师生提供一个展示自己、锻炼自己的舞台。

多年来，张掖市特殊教育学校舞蹈队先后多次参加部级、省、市残疾人文艺调演并获奖，多次作为张掖市残疾人代表队参加省级残疾人文艺调演取得优异成绩，学校多名学生被选送参加部级残疾人文艺汇演，有2名学生被选送参加了第13届残奥会开幕式表演。同时，有多名学生多次参加部级、省、市级残疾人运动会，并取得了优异成绩；多名学生的书法作品、手工作品、中国画等多次参加省市各类竞赛获得优异成绩。学校先后被授予 “全省残疾人体育工作先进集体”、“全国特殊艺术人才培养基地”、“张掖市艺术教育特色校”、“张掖市阳光体育示范校”、“甘肃省快乐校园”等荣誉称号。

个别化教育，帮助孩子找准方向

个别化教育是特殊教育的灵魂，“没有个别化教育，就没有真正意义的特殊教育”。在张掖市特殊教育学校，为每个孩子制定适切的个别化教育方案，始终是每一位教师为之努力的方向。学校始终以个别化教育计划制定、实施、评价为主线，努力为每一位孩子找准适合的目标、方法，让孩子们在快乐的学习中找准进步的方向。

个别化教育，是制定不同的教学目标，选用不同的教学策略，运用不同的评价方式进行班级授课，对教师的专业能力是很大的考量。学校着力引导教师认真研究学生、教材、教法这“三大元素”，提倡并牢固树立学生是学校教育的主体，教学以研究学生为切入点，做到以人为本，因材施教，一把钥匙开一把锁的教育思想；践行赏识教育，落实启发式教育，用多种评价方式评价学生，多一把尺子量学生；用多种方法教育学生，始终把学情的研磨做为教育的重中之重，每一份教案都以详尽的学情分析为依据，以学定教，找准每个孩子发展的方向和突破点，为他们量身选择做最合适的教育方式，为每位学生制定一份适切的个别化教育计划（IEP）。一份适切的个别化教育计划，是所有课任老师集体智慧的结晶，是家校配合教育的结晶，是教育与康复相结合的结晶。在计划的实施过程中，老师们始终以快乐教育为根本策略，充分尊重残障学生的生理现状和心理特点，在快乐的游戏中提高孩子们的认知能力，学校引进并完善了IEP个别化教育系统，建立了具有教学课件、教案、音频、视频、案例、课堂设计等丰富内容的教学资源平台，借助先进的多媒体技术，实现对教师上课使用的多媒体教学课件、学生课堂表现等的单画面电影模式或多画面资源模式的同步录制，在枯燥的个训中，充分运用多媒体技术的配合，提高孩子们的思维能力。

特殊教育学校的课堂是真正属于学生的课堂，每一个孩子都有自己努力的方向和发展的目标，每一个孩子的点滴进步都能得到充分的挖掘和肯定，他们在“学会生活、学会学习”的目标引导下，为自己的梦想奠基。

融合的模式

融合模式，把课堂搬到了社会

课堂是提高教学质量的第一阵地。打造高效课堂是近年来许多学校教科研重点研究的问题。但是，在张掖市特殊教育学校里，有这样一个现象：每周都有不同的班级要填写外出上课申请表，老师们把孩子带出校门，走向超市、医院、菜市场，他们把课堂搬到了社会，在真实的社会大环境中进行最有效的教学，让孩子们在真实的场景中学会购物、学会看病、学会乘车、学会处理突发事件。通过多次实践，老师和家长们达到了共识：这样的课堂教学才是残障孩子最需要的高效课堂。

同时，学校先后选派多名教师赴上海、宁波、香港等地，学习他们先进的教育理念和教育模式，以融合教育为总目标，努力提高学生在社会大课堂中的实践能力，加大社会实践的教学比重。为此，学校成立以骨干教师为牵头人的“教师发展共同体”，编写符合学校特色的社会实践资源库，使社会大课堂教学更加科学、系统。

社会的大课堂带给孩子们更加丰富多彩的教育资源，也使老师们从学校走向家庭。暑假的“大家访”活动，每位老师都深入到学生家庭中去，感受这些不幸家庭的酸甜苦辣，了解他们的需求，和他们共同交流教育孩子的方法，许多老师用“震撼人心”来形容自己的感受。

回归主流，为特殊教育找到终点

教育公平是社会公平的基础，也是实现社会阶层合理流动的重要通道。“教育问题是重大民生问题，教育公平是社会公平的起点，人民群众对于教育公平的期望远远高过其他领域。”有特殊需要儿童的教育更突显教育公平的重要性。张掖市特殊教育学校多年来积极探索融合教育的教学模式，以回归主流社会为最终目标，找到了一条适合的融合教育模式。近年来，面对残障学生中智力障碍儿童激增的现状，学校立足智障学生的多样化发展需求，以提高学生的生活质量为导向，以发展学生生活适应能力为核心，依据国家《培智学校义务教育课程设置实验方案》，在传承借鉴与发展创新的基础上，选用多样化教材，将生活适应、劳动技术、综合活动、社会实践作为主要科目，整合各学科教育目标，构建了适合学校特点的校本教材体系，为智障学生认知能力的发展和生活质量的提高奠定了坚实的基础。

同时，学校把课程建设视为发展的生命线。鲜明的提出了“学校的一草一木、一切活动、设施、要求都是课程资源”的观点，并在实践中不断丰富、创新。根据智障学生的生理特点，推行 “2+x”教学和管理模式，建立了学校、家庭、社会“三位一体”的特殊教育支持体系，在融合教育方面取得了显著成效，做到了从学生实际需要出发，智力障碍儿童教育方式目标社会化的教育效果，为学生顺利融入社会奠定了很好的基础。

科学的管理

以人为本，管理文化以德为先

走进张掖市特殊教育学校，使你感受到的是浓郁的文化氛围――种类齐全又先进的各类功能教室；全方位为学生的各类残障提供科学的评估和康复训练的设施；排布在花草丛中的生物园、地理园；以最醒目的色彩和最直观的形体，让每个孩子用自己的方式感知世界；整洁素雅的文化长廊里，张贴着孩子们的书法、绘画、手工作品……在这里，孩子们感受到的是知识的力量、学习的快乐和家的温馨。

在特殊教育学校，学生是老师的影子，学生形象就是老师形象的折射。因此，学校特别重视教师人文精神的塑造，引导教师牢固树立“四个意识”，即大局意识、诚信意识、进取意识、奉献意识。鼓励教师争做教书育人的楷模，用真诚关爱每个学生，以良好的形象引领学生，让学生耳濡目染中学会做人，学会生活。

“学会生活、学会做人”是学校德育工作的出发点和归宿。学校始终以人本主义教育思想为指导，根据残障儿童认知能力差的身心特点，以德育实践为主体，探索出了“主题班会讲解，活动实践体验，搜集材料深化，班级板报提高”的品德教育模式，将德育工作寓于丰富多彩的活动之中。通过系列教育活动，让学生在活动和实践中体验感悟，从而提高道德素养。节日、纪念日主题教育活动，让孩子们体会和感知中华美德和革命传统教育；礼仪常规教育活动，从认知和行为两个方面对学生进行教育和引导，让学生在活动中增强文明意识；“特色班级”、“文明寝室”、“星级学生”评选活动，引导从生活和学习的细节做起，养成良好的行为习惯；依据学生兴趣和特点成立的各种体育、艺术兴趣小组，不仅培养了学生的能力，而且陶冶学生的情操；社会实践教育活动组织学生走出校园，参与社会生活，在实践中体验、在实践中成长，让回归主流的教育目标落到实处。

学校秉承“尊重差异、开发潜能、面向全体、和谐发展”的办学理念，引导学生自主管理、自我教育，培养学生的道德品质、公民素养，实现“自律、自信、自强”的德育目标。民主管理的模式唤起学生自尊，让学生在自我管理中培养做人的尊严感、道德感、责任感。形式多样的主题班会，从细处着手，从常规抓起，培养了学生良好的生活习惯。

以人为本的德育思想为学校的德育工作注入了鲜活的血液；以习惯养成提高道德素养的培育创新了德育工作方式，学校独具特色的管理文化，形成了对内激励师生奋进，对外展示学校形象、办学经验和教育成果的效果，在社会上影响日益彰显。

严格落实，管理品质决定效率

严格的规章制度，是学校发展的先决条件，管理的贯彻落实，是学校发展的坚实保障。近年来，张掖市特殊教育学校以“ 管理科学，特色鲜明，提升内涵，争创一流”为办学目标，全体教职工时刻铭记“尽全心，负全责，出全力”的工作作风，管理人员时刻铭记“沟通是基础，服务是根本，激励是重点，引领是关键”的管理要决，创造性开展各项管理工作，提高管理效率，提升管理品质。

学校实施“统一领导――逐级配合――相互配合”的管理机制，实现“学校宏观决策指导，处室、年级微观管理”的扁平化分级管理模式。为全面贯彻国家的教育方针，加强内部规范化管理，学校积极探索建立现代管理制度，坚持发挥教职工大会做为最高权力机构的重大作用，先后制定了《张掖市特殊教育学校章程》和《发展规划》，为学校建立现代学校制度奠定了基础。近两年来，学校对原有制度进行认真整理，对不适应的制度进行修改完善，结合当前工作的发展形势，重新制定了《议事制度》《教师外出培训制度》《校本教材开发管理办法》《评先选优管理办法》《财务制度》《绩效工资发放实施方案》等制度，涉及到人事、财务、职称评聘、师德师风等各方面，本着适用、可行的原则，共建立健全了4大项、64小项的工作制度，公示了学校13项重要工作的流程图，使学校各项工作有法可依，有章可循。

学校坚持依法治校与民主治校相结合，凡属重大事项，必须经过会议决定，坚持民主集中制。学校严格落实校务公开制度，并且成立了教师发展评价小组、常规考核小组、财务运行监督小组，成员由教职工组成，对教师考核评价、奖惩、经费开支等事项进行民主管理和监督，确保把权力关进制度的笼子，切实保障教职工切身利益。

专业的力量

创新教研，教学研究更具魅力

学校发展，教师为本。教师是教育的第一资源，是实现学校教育目标的关键。赢得教师，就赢得教育！张掖市特殊学校自建校以来，不断加强学校软实力建设，打造了一支具有较高水平的师资队伍。学校以师德建设为核心，以专业发展为根本，尽最大努力提高教师的理论修养和业务水平，让教师将教研重心置于具体的学科教学情境中，聚焦课改，聚焦课堂，确立了“立足本校，学科引领，以研促教” 的教研思路，推进学校学科研究发展，实现教师创新能力的提升。

学校开展的校本研修，形成了“学校――学科组――教师发展共同体――个人”的层级式校本教研平台，尊重不同年龄段老师对专业成长的需求，制定了《张掖市特殊教育学校教师梯次成长管理办法》，让不同的教师选择从合格教师到优秀教师的努力方向。同时，还制定了《张掖市特殊教育学校教学工作规程》《张掖市特殊教育学校教科研管理办法》等制度，从备课、上课、作业、考试、评价、课题管理等方面细化管理，采用多种激励机制，鼓励教师从课堂教学中发现问题，勤于反思，确定微小课题，通过课题研究提升教师教研能力。同时，通过校本培训、设立“教师论坛”和骨干教师“传帮带”等形式，搭建教师互助学习平台，让老师们在交流中学习提高，在研究中解决问题。此类教研活动的开展，也增强了教师的团队意识，使教学研究更具魅力和凝聚力，让教科研真正做到了服务于教学，让每一位学生都有所收获。学校还积极构建具有本校特色的校本课程体系，将校本课程纳入到正式的课程教学计划，采取开放、多元的授课方式，让个别化教育落到实处。

拓宽服务，勇于承担社会责任

张掖市特殊教育学校不仅承担着全市三残儿童的义务教育和职业教育，还加挂“张掖市特殊教育中心”牌子，负责指导全市特殊教育随班就读、特殊教育师资培训、特殊教育信息资源库的建立、残疾人心理健康咨询服务等工作。据2016年4月调查，全市共有残疾少年儿童1044人，在特殊教育学校入学149人，随班就读853人。为更多的随班就读孩子提供服务，是张掖市特殊教育学校每位教师应尽的职责。

六县区教育局相继建立了随班就读工作指导站，逐步形成市教育局――县区教育局――乡镇学区中心校――随班就读学校组成的四级管理网络和市特教中心（特教学校）――县区特教指导站――乡镇中心校资源教师――随班就读教师共同参与的教学支持网络。张掖市特殊教育中心根据《张掖市随班就读支持保障系统试点建设任务书》，相继出台了《张掖市随班就读工作职责》《张掖市随班就读工作档案目录》《张掖市残疾少年儿童筛查制度》等6项制度，各县（区）教育局出台制度明确规定，各学校不能拒绝适龄残疾少年儿童入学，各学校也无条件接收残疾少年儿童随班就读，实现了残疾少年儿童就近入学“零拒绝”，确保了残疾少年儿童随班就读“进得来、留得住”。2016年，市特殊教育中心将全市随班就读学生纳入《IEP个别化教育系统》，通过教学支持网络全面实施个别化教育，确保每一位随班就读学生都能接受适宜的学习内容。

特殊教育学校德育特色篇3

 

一、中高职贯通学生德育工作特殊性调研概况

 

自2010年上海市中高职贯通实施以来，全市中高职贯通累计招生已超过15000人，而上海电子信息职业技术学院也连续招生6年，2010年招收的首批学生已经顺利毕业。研究中高职贯通德育工作的特殊性对于全面认识中高职贯通教育，提升学生对党和国家的认同度，实现自己的理想具有深远的现实意义。

 

课题组对现有中高职贯通模式的中职和高职院校进行了调研。调研分成三部分：第一部分调研贯通班学生的思想政治素质现状，第二部分调研中高职贯通班德育或思政教师配备情况，第三部分调研德育课程开课情况及教学内容。调研问卷发出350份，收回有效问卷343份。其中，高职段108份，中职段235份;教师28份，学生315份。

 

调研中发现的问题为：一是个别学校已经将中高职所有的思政课在贯通班的低年级即所谓中职校内上完，有的院校中职和高职课本同时使用。二是多数高职院校对与之贯通的中职思政课教学指导很少，只有少数学校中高职校际交流较好。三是学生管理方面多数是低年级和中职学生共同管理，高年级和高职生一起管理，针对贯通教育特殊性和学生德育特殊性开展工作不够。

 

出现这样的问题，主要受四个特殊性影响：教育对象的特殊性、教育主体的特殊性、教育内容的特殊性和教育管理的特殊性。不能认识到这四个特殊性，中高职贯通的德育工作将缺乏针对性，进而出现种种问题。如不认识教育对象的特殊性，将会造成管理手段和教学内容难以适用教育对象，可能低于或高于他们的要求;不了解教育管理的特殊性，将会导致中高职贯通的教学安排、职业技能考核等方面出现问题，这一方面具有全局性，在很大程度上和中高职贯通的教育方案制定及目标定位有关。

 

二、中高职贯通学生德育工作特殊性表现

 

(一)教育对象的特殊性

 

中高职贯通教育的生源是初中毕业生，但中高职贯通学生毕业拿到的是高等教育文凭而不是中职教育学历。中高职贯通学生和中职学生起点相同，终点有别;而中高职贯通学生和高职学生比较，则是起点不同，终点相同。中高职贯通学生是非常特殊的一个群体，其特殊性包括心理特殊性、认知特殊性和行为特殊性。

 

心理特殊性。调查问卷显示，在315份学生问卷中，入学时年龄最小的是14岁，最大的17岁。其中，满15周岁不满16周岁的占61.3%，16～17岁的占39.5%。这个阶段是独立性逐渐增强的阶段，也是逆反心理较重的时期。学生开始有自己的秘密，有些事情不愿意让家长、教师参与，而是将其隐藏在内心世界或记载到特殊的笔记本中。调查显示，这些学生中写日记的占24%，而且女生占绝大多数，经常在QQ空间、微博或微信上写一些自己的感受和想法的占96%。到了高年级，写日记的学生略有降低，表达自己感受的以博客为多，占到高年级调查对象的56%。这说明学生随着年龄长大思维也越发严密，表达欲望也日趋平稳，而不像低年级的学生那样要急于表达出来。整个中高职贯通阶段，学生的心理发展呈现出从好奇心强、喜欢探究新鲜事物逐渐过渡到不轻易被新鲜事物吸引、心理较为稳定的过程特点。

 

认知特殊性。中高职贯通的学生入学时比普通中职生成绩要高出不少。特别是2010年中高职贯通招生试点开始时，可以用“火爆”形容。480个计划名额吸引报名人数7000多人，考生中甚至有人考分高达570多分，直逼市重点高中录取分[1]。虽然这几年中高职贯通学生录取分数线和普通中职录取分数线的差别有所缩小，但整体上还是高出很多。如2015年商业会计专业录取分数线高达507分，最低的房产营销专业是330分，多数在420分以上，而普通中专最低投档线为320分，职校、技校招生分数线则会更低[2]。入学成绩不同也造成了中高职贯通学生和普通中职生德育工作的特殊性。

 

正是中高职贯通学生成绩比较好，知识基础较为扎实，所以比普通中职学生较能接受教学内容，学习水平提高也快。从发展的整个过程看，这一阶段学生的智力发展已接近成熟，抽象逻辑思维正从“经验型”向“理论型”急剧转化。很多学生选择专业和学校时听家长意见的较多，而高职毕业时，做什么工作自己决定的则占了多数。中高职贯通学生认知能力从入学到毕业，差异较大。

 

行为特殊性的表现。相对于中职学生，中高职贯通学生不仅成绩要好很多，日常行为也更为规范，便于管理。初中毕业生刚进中高职贯通班学习时，还未脱离孩子气，举止行为有天真和幼稚的一面。正是由于年龄的原因，这些行为是可以理解的甚至还让人感觉到可爱，即使有一些过分的举动，教师也会容易包容他们。随着学习阶段的提高，中高职贯通高年级学生逐渐趋于成人，言谈举止也接近于或刻意模仿成熟，因此其行为的不稳定也是中高职教育对象特殊性的又一个表现。

 

(二)教育主体的特殊性

 

教育主体就是指对中高职贯通阶段的学生进行教育教学和管理的教育工作者。这个群体中既有中职学校德育教师和管理人员，也包括高职院校的思想政治理论课教师;既包括前一阶段管理学生日常行为规范的班主任，也包括后一阶段承担这项工作的辅导员，还包括整个贯通阶段中对学生后勤、教学和园区进行服务管理的其他人员。通过问卷调查和实地观察座谈发现，中高职贯通教育主体的特殊性体现在构成的复杂性、专业的多样性和风格的丰富性三方面。

 

构成的复杂性。实施中高职贯通德育教师组成较为复杂，从阶段性来说有中职阶段的师资也有高职阶段的师资;从类型看，有后勤服务如饮食、住宿、医务和图书信息等服务人员，有教学辅助人员，有日常思想政治教育人员、德育或思想政治理论课教师，也包括其他课程的教师，他们同样负有德育的任务。调查数据显示，在中高职贯通教学中中职教师数的占调查总数的73%，居于显著多数，来自高职的教师则是不到27%。这在一定程度上也反映了教师配备的不合理。除了学校内部德育主体的复杂性，还有一个表现是外部德育主体的复杂性。由于师资力量不均衡，个别学校师资不够，就会外聘教师，这些外聘教师往往是其他学校德育教师，甚至有的还是未毕业的研究生。

 

学生在学习期间还会到企业中实习实训，这样企业的指导教师或师傅也扮演了德育工作者的角色，向学生言传身教岗位要求和职业道德操守等。专业的多样性。专业的多样性不仅指教师专业多样化，也指各类和学生发生直接影响的学校员工素质的多样性。这种多样性中最引人注意的无疑是德育教师专业的多样性。由于我国中职教育办学历史较为悠久，中职德育教师的专业呈现出多样化，除政治学、哲学和经济学专业外，语文甚至理工科专业背景的教师来上德育课的仍占一定比例，德育教师专业的多样化在中高职贯通低段明显，在高段就很低，这和高职教师专业要求比较严格有很大关系。这里反映出的一个共同问题是，在贯通教育模式下，中职段师资力量相对薄弱。

 

风格的丰富性。基于上述两个原因导致教育主体对学生的要求不一样，教育风格也各有千秋。管理岗位的教师对学生行为管理较为严格，从学生普遍害怕学生科或学工部的教师这一点可以看出。对学生抽烟等不良行为批评较多的、甚至对学生做出处分决定的也是这些人。德育教师往往会出于专业的习惯对学生的思想倾向和政治立场比较敏感。而对外聘教师来说，对学生的要求比较低。在最喜欢哪一类教师这一问题时，93%的学生选择“幽默风趣”，84%选择“有亲和力”，63%选择“学生渊博”，31%选择“教学严格”，只有14%的学生选择“对学识不问不管”。因此，对放纵学生的教师，学生自己并不认可。

 

(三)教育内容的特殊性

 

德育内容的特殊性可以从理论教学的特殊性和实践教学的特殊性来认识。本文着重分析前者。

 

理论教学的特殊性是指中高职贯通德育课程和中职以及高职相关课程差异很大。中高职贯通实施的本意就决定了教育内容和中职高职相比具有明显的特殊性。如果还是采用中职加高职的教学，中高职贯通也就失去了意义。针对升入高年级的贯通班学生的调查显示，由于大部分学校采取中职和高职教材都讲的方式，82%的学生认为教材重复较多或严重重复，只有15%的学生认为重复很少。目前中高职贯通所涉及的中职德育课和高职思想政治理论课的内容存在以下特点[3]：一是课程雷同，许多课程之间大部分内容重复，如中职的《职业道德与法律》和高职的《思想道德修养与法律基础》，就属于雷同课程，解决方法是调整与合并相关课程。二是内容脱节，德育的一些内容在中职和高职都没有纳入到教学体系之中，但又是德育不可或缺的一部分，如建议在中高职阶段德育课中补充中国近现代史的教学内容。三是内容交叉，比较当前的中职和高职德育课程教学内容不难发现，有很多属于内容交叉的地方应适当删减。

 

德育课实践教学的特殊性是指将课堂上学到的世界观、人生观和价值观等知识在学生的实际学习和生活中外化为自己的行动。相对于中职德育实践活动的娱乐性和生动性，中高职贯通的德育实践更加突出思想性和理论性。中职活动安排参观、游览比较多，很多地方和中小学很相似，而在中高职贯通阶段德育实践活动安排社会调研、志愿者服务较多，带有明显的高校学生活动的特点。

 

(四)教育管理的特殊性

 

教育对象、教育主体和教育内容的特殊性决定了德育工作的实施也必然具有特殊性，即教育管理的特殊性。教育管理的特殊性又可分为工作制度特殊性、考核管理特殊性和教学组织特殊性等方面。

 

工作制度特殊性的前提是中高职贯通培养时段横跨了中职和高职两个学段，单纯用中职或高职的工作制度将会带来诸多不便。德育工作的目标是促进人的全面发展，使学生经过五年的中高职贯通学习成长为合格的中国特色社会主义建设者和接班人。因此，这要求中高职贯通的相关中职和高职学校都要注重整体性，协调差异性，共同完成中高职贯通的德育工作。

 

例如，贯通班学生在中职校学习，不能完全无视高职院校的要求，因为这些学生能否顺利进入高年级即等同于高职阶段学习，要把五年时间统一安排考虑。教学要统一，管理也要统一。特别是一所高职院校和几所中职学校贯通，也有1所中职学校的不同专业和几个高职院校贯通，这样复杂的关系没有统一的工作制度，将会产生一系列问题，甚至会威胁中高职贯通教育模式的存在和进一步发展。

 

调查问卷显示，10所中职院校中有4所成立或参加了同高职院校合作的中高职贯通联合教研室。联合教研室不是一对一的中职和高职的联合教研室，也不是单纯德育课程的教研室，而是涉及了多所中专和几门课程的联合教研室。不同高职院校共同建设联合教研室将会有力推进中高职贯通教学。

 

考核管理的特殊性在转段时期即从第3年转入第4年时表现更明显。因为传统的中职生毕业要去工作，要发给毕业证和职业资格证书，现在中高职贯通的学生在中职校学习结束并没有毕业，他们最终拿到的将是高职的毕业证书。正是这种原因，造成中高职贯通学生的考核管理和中职生不同。另一方面，中高职贯通是5年时间，实际管理是低年级放在中职，高年级放在高职管理，不是在一个完全封闭的单位内进行的，也就是说这些学生的考核管理不是在同一所学校完成的。实施中高职贯通培养模式的中职校中少量是高职院校的二级单位，这样的被称为体系内办学;更多的是中职校和高职院校没有互相隶属关系，这一类属于体制外办学。

 

教学组织的特殊性指中高职贯通德育或思想政治理论课教学的实际实施具有和中职及高职不同的特点。由于师资和课程性质的问题，高职思政课一般采取中班和大班教学。中班70～100人左右，100人以上为大班。调查显示，高职中实施中班教学的占37%，大班教学占60%，极少的班级是小班单独教学。这是特殊情况造成的。在贯通班中，低年级即在中职校学习时超过95%的班级是小班教学，少数由于师资等原因出现合班教学现象。贯通班高年级学生进入高职院校学习，基本也是接受中班或大班教学，几乎没有采取小班化教学。这种教学组织的特殊性虽然是由各种原因造成的，但在后面的监督管理中应该有统一严格的检查制度，确保中高职贯通教育健康发展。还有一种课堂教学的特殊性是课堂时间的特殊性。中职一般都是40分钟一节课，休息10分钟再上课。而高职一般采取80分钟两节课连着上，也有90分钟两节课连着上的。这说明中高职贯通的学生要经历两种上课模式，这对他们也是一个挑战。

 

三、问题应对措施

 

针对以上中高职贯通德育工作的特殊性，提出以下应对措施：

 

第一，针对教育对象的特殊性，要培养学生的职业兴趣和良好的学习习惯。对学生既要包容又要严格要求。包容是因为他们在初期年龄比较小，还属于未成年人，很多事情想的不全面，要给他们时间，注意用正确的方法引导教育他们;同时也要严格要求，对于一些规则和制度要明确告诉学生要令行禁止，认清是非。

 

第二，针对教育主体的特殊性，一方面，教师要提升自身知识技能和教学理念，跟得上中高职贯通教育模式的发展需要;另一方面，学校以及上级有关教育管理部门要调整师资结构，适应教育改革，要重视对教师的培训，尽快适应中高职贯通教学和管理的需要。

 

第三，针对教学内容的特殊性，要加紧建设适合中高职贯通培养模式的教材体系，德育教材虽然有上级部门的严格管理，不能随意调整，但各个学校可以根据实际教学整合各门课程，防止简单重复。如果能够联合多所高职或者中职共同开发一套供各学校使用的德育教材会更好。对于中高职贯通的学生实践活动也要纳入到整个教学方案中去，以便统筹安排，提高实践教学的效果。

 

第四，针对教学管理的特殊性，鼓励以高职为主建立中职和高职一体的德育联合教研室或者中高职联合的管理机构，如果几所高职一起参加进来效果会更好，这样就减少了德育教学的盲目性。联合教研室也可以让后勤保卫、宿舍管理员、图书管理员、学生科等部门人员参与，从各个层面加强学生的德育工作，这样就能实现中高职贯通学生德育工作的全程覆盖、立体集成的新格局。

特殊教育学校德育特色篇4

[关键词]残疾人 高等教育 师德建设

[中图分类号] G760 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）02-0034-03

残疾人高等教育的产生和发展是社会前进和教育事业发展的必然规律，是社会文明和教育发展程度的重要标志。我国残疾人高等教育起步于20世纪80年代，虽然经过二十几年的探索和发展已经取得了一定的成绩，残疾人高等教育理论和实践的成果从数量和质量上都比十几年前有了很大的提高，设立残疾人高等教育的院校和从事残疾人高等教育的教师数量逐年增加，残疾人高等教育的规模在不断扩大，但我国残疾人高等教育的历史只有短短的27年，与我国高等教育100多年的历史相比，残疾人高等教育还处在摸索阶段，从事残疾人高等教育的教师的师德标准、内容、方法也在探索之中。

一、师德建设的定义

从广义上讲，师德就是对教师个人道德的全面要求。从狭义上讲，师德就是指教师的职业道德。把二者结合起来，就可以把师德简单地理解为教师从事教书育人的工作时必须遵守的各种道德规范的综合。[1]教师职业道德是从教者必备的基本职业素质，是为人师者安身立命的基础。高校教师职业道德在人才培养、民族振兴、社会发展、文明进步中有特殊的重要作用，其更为人们所关注。[2]

二、问题的提出

（一）国家对残疾人高等教育的高度重视

2007年党的十七大报告指出：关心特殊教育。[3] 2008年《中共中央国务院关于促进残疾人事业发展的意见》提出：鼓励和支持普通高等学校开办特殊教育专业。[4]2008年教师节，总书记专程到特殊教育学校视察时强调：特殊教育事业是一项神圣的事业。2009年国务院办公厅《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》中指出：加快推进残疾人高等教育发展。[5]2009年第四次全国特殊教育工作会议提出：把发展特殊教育、提高特殊教育质量作为促进残疾人全面发展的重要举措。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：大力推进残疾人职业教育，重视发展残疾人高等教育。[6]2011年国家“十二五”规划纲要提出：关心和支持特殊教育。[7]2012年党的十报告指出：支持特殊教育。[8]2014年国务院办公厅关于转发教育部等部门《特殊教育提升计划》（2014―2016年）的通知。[9]

（二）残疾人高等教育院校的招生数与从事残疾人高等教育的教师数逐年增加

目前，我国有22所举办残疾人高等特殊教育的院校，在校的残疾人大学生约5000人；从事残疾人高等教育的教师近500人。

（三）残疾人高等教育师德建设有待研究

据文献资料显示，目前国内高校教师师德的研究仅限于普通高校，残疾人高等教育教师的师德建设还有待研究。普通高校师德研究在研究范围上没有考虑我国各地区高校师德的不同情况，特别是教育对象的不同，学校的师德境况是不同的。因此，从事残疾人高等教育教师的师德研究亟待加强。

（四）残疾人高等教育教师的师德建设是我国残疾人高等教育中的薄弱环节，已成为制约特殊教育改革和发展的因素之一

教师的师德是搞好残疾人高等教育的关键。教师首先要要具有良好的师德、师风，然后要具备相应的专业知识和针对残疾学生的辅助授课工具，这样才能培养出优秀的残疾人大学生。

三、调查结果与分析

（一）总体情况

1.问卷的编制

根据残疾人高等教育院校教师师德要素的维度构想，并参照国内外相关文献，共编制职业道德题项6个。

2.研究方法

本研究采用分层随机抽样的方法，从全国12所残疾人高等教育院校抽取听障、视障学生和从事听障、视障教育的教师进行调查。

3.问卷发放

本次调查共发放问卷2179份，回收到有效问卷1822份，回收率83.6%。其中有效被试中听障学生1474名，视障学生138名，从事听障教育的教师185名，从事视障教育的教师25名。

（二）结果与分析

1.从事残疾人高等教育教师现状及分析

（1）现状

①目前我国残疾人高等教育教师队伍的年龄结构比较年轻化，以中青年教师群体为主，35岁及以下的青年教师比例最大，占51.9%。

②从学历结构来看，教师中以硕士学位为主，硕士学位的教师占50%，博士学位仅占7%。

③从职称结构来看，教师以讲师人数居多，占50.3%，高级职称比例偏低，占20%。

④从教师所学专业性质来看，在从事残疾人高等教育的教师中仅有13.34%是特殊教育专业师范类毕业；41.43%是其他专业师范类毕业；45.23%是其他非师范类专业毕业。

⑤从教师从事残疾人高等教育的时间来看，从教10年以下的占绝大多数，为74.6%，这与我国开办残疾人高等教育时间不长有关。

⑥从选择从事残疾人高等教育的主观动机来看，35.24%是出于希望留在城市工作、感到社会重视、个人发展机会多、谋生手段和院校调整的原因而选择从事残疾人高等教育教师工作的。

⑦调查结果显示，31.43%的从事残疾人高等教育的教师还没有系统地学习残疾人高等教育的相关知识与技能。

⑧调查结果还显示，30.96%的从事残疾人高等教育的教师没有高校教师资格证。

（2）分析

目前，我国各地从事残疾人高等教育的院校大都是2000年以后成立的，教育教学和管理经验都在摸索中，加之从事残疾人高等教育的教师少，所以30.96%的从事残疾人高等教育的教师没有高校教师资格证。31.43%的从事残疾人高等教育的教师还没有系统地学习残疾人高等教育的相关知识与技能。35.24%是出于希望留在城市工作、感到社会重视、个人发展机会多、谋生手段和院校调整的原因而选择从事残疾人高等教育教师工作的。86.67%非特殊教育专业毕业的教师从事残疾人高等教育，对残疾人高等教育的发展和质量都是有影响的。所以，要解决他们的高校教师资格证书问题、组织他们系统地学习残疾人高等教育的相关知识，提高他们从事残疾人高等教育工作的专业精神、执教能力、教学水平，特别要加强从事残疾人高等教育教师的师德教育。

2.残疾人高等教育教师师德要素分析

（1）残疾人高等学校教师对师德认识的问卷分析

据问卷分析数据显示：总体上教师师德的认识是客观的、正面的、积极的。教师的认同度依次是：96.79%的教师认为应该根据残障生的个体差异，开发潜能，补偿缺陷；95.4%的教师认为应该具有满足残障生特殊需要的教育理念；95.4%的教师认为应该具有残疾人高等职业教育的理念；95.4%的教师认为对待残疾学生应该更具有爱心、耐心、责任心；94.02%的教师认为应该具备特殊教育学、特殊教育心理学的基本知识；94.01%的教师认为应该树立现代残疾人观。教师对残疾学生的个体差异、开发潜能、补偿缺陷的认知给予了更高的认同。

（2）残疾学生对高校教师师德认识的问卷分析

残疾学生对从事残疾人高等教育教师师德的6个要素的认识也是客观的、正面的、积极的。学生的认同度依次是：71.16%的学生认为教师对待残疾学生应该更具有爱心、耐心、责任心；68.12%的学生认为教师应该树立现代残疾人观；66.13%的学生认为教师应该具有残疾人高等职业教育的理念；64.59%的学生认为教师应该根据残障生的个体差异，开发潜能、补偿缺陷；63.16%的学生认为教师应该具有满足残障生特殊需要的教育理念；53.67%的学生认为教师应该具备特殊教育学、特殊教育心理学的基本知识。学生最认同的要素是教师对待残疾学生应该更具有爱心、耐心、责任心、教师应该树立现代残疾人观和教师应该具有残疾人高等职业教育的理念。

3.小结

（1）通过对教师与学生的一致性分析，结果表明，教师与学生对问卷同一题目回答的相关程度为0.600（P=0.018），具有非常显著的高度正相关，即教师和学生对教师师德要素认识是一致的。

（2）学生对教师师德要素的总体关注度低于教师对师德要素的总体关注度，这与社会、院校与教师个人对教师师德建设的要求与宣传呈正相关。

（3）学生对教师的理想要求与现实要求有差距，学生认为现实教学中教师的表现还没有完全达到学生的期望值，教师在对待学生的态度和行为上、在采取的教学方法和使用手语、盲文进行教学的技能等方面还有进一步提升的空间。

四、对残疾人高等教育师德建设的思考

（一）以普通高等院校常规师德教育为基础

残疾人高等院校首先是高等院校，它具有普通高等院校的性质，又具有教育对象的特殊性。残疾人高等院校首先要在普通高等院校常规师德教育内容的基础上，突出残疾人高等院校的特殊性，结合实际进一步有针对性地进行师德教育。教师是立校之本，师德是教育之魂，打造一支具有优秀的师德的教师队伍，是办好残疾人高等教育的重要保障。首先要贯彻落实国家师德建设系列文件，要紧密结合十报告中关于“把立德树人作为教育的根本任务，加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力”的要求，深入学习和贯彻文件精神，提升残疾人高等院校师德建设水平。

（二）教师要树立现代残疾人观

目前，还有部分人不能正确认识残疾和残疾人，放大残疾人的消极心理特点，甚至有些人把残疾当作病，把残疾人当作病人。特殊教育的最终目标要使残疾人融入主流社会，使残疾人的特殊性越小越好。过分强调特殊性，会拉大残疾人与非残疾人的情感距离。

残疾学生的身心可以发展到很高的水平，教育是补偿缺陷的重要手段。残疾虽然给残疾学生的发展带来了不利的一面，但也可能给他们带来了发展动力。要用发展的观点认识残疾学生，看到缺陷的两重性和补偿的可能性。教师对残疾学生的认识是决定残疾学生教育质量、学习有无障碍的重要因素之一。

（三）教师应具有满足残疾学生特殊需要的教育理念

教师应注意探索特教发展趋势，树立先进特教理念。应组织教师到其他高等特殊教育院校或国外考察学习，参与残疾人高等教育的学术交流活动，让他们了解国际上最先进的观念和前沿科研成果，使教师对于我国高等特殊教育既要符合现代社会发展又要坚持“以人为本”观念的发展趋势有所了解，形成“有教无类，因材施教，让每位学生都能够尽量发挥自己的潜能，回归主流社会，平等地参与社会”的特殊教育理念。

（四）教师应研究、熟悉、了解、理解教育对象

从事残疾人高等教育的教师首先必须掌握手语或盲文等与学生有效沟通的技能和方法，这样才能进一步了解残疾学生的认知、行为、学习和心理特点。然后根据残疾学生的个体差异，进行开发潜能，补偿缺陷。教师还应该具备特殊教育学、特殊教育心理学的基本知识，以便更好地研究、理解教育对象，培养出自食其力的劳动者。此外，还应加强教师特殊教育相关基础知识、特殊教育导论、残疾人心理等的培训。

（五）教师应具有爱心、耐心、责任心

爱是师德的核心。教师的爱是一种强大的力量，它不仅能够提高教育质量，促进学生的成才，也会影响学生的身心发展、职业选择和人生道路的拓展。残疾学生由于其生理障碍导致其认知与思维活动具有局限性，沟通交流存在障碍，独立性较差，依赖性强，为教学、管理带来了更多的困难。对于教师而言，他们需要掌握特殊的教育理念和教学策略，采取特殊的教学方法和手段。对于听障学生，教师不仅要掌握手语，还要充分运用肢体语言、板书、多媒体等多种手段；而对于盲生，教师需要手把手的示范，同样的教学内容，特教的教师要付出比普教教师几倍甚至更多的精力。对于管理服务人员，他们也需要更高的素质和更多的耐心、爱心和责任心。

[ 注 释 ]

[1] 陈宁.师德建设：多视角的分析与建构[M].北京：首都师范大学出版社，2008.

[2] 安云凤，吴来苏.高校师德教育与修养[M].北京：首都师范大学出版社，2008.

[3] 高举中国特色社会主义伟大旗帜 为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗――中国共产党第十七次全国代表大会报告[EB/OL]http：// .cn / o / 2007-10-16 / 032812732178s.shtml.

[4] 中共中央、国务院关于促进残疾人事业发展的意见[EB/OL]http：//.cn / GDSC / ShowArticle.asp？Article.2008-3-28.

[5] 国务院办公厅转发教育部等部门.关于进一步加快特殊教育事业发展的意见[EB/OL]http：// / zwgk / 2009-05 / 08 / content_1308951.htm.2009-05-08.

[6] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年） [EB/OL]http：// china. com. cn / policy / txt / 2010-03 / 01 / content_19492625_3.htm.

[7] 中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要[EB]http：// / politics / 2011-03 / 16 / c_121193916_17.htm.

特殊教育学校德育特色篇5

[关键词]特殊儿童;特殊教育;特教模式;学校建设

[中图分类号]G670

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）24-0039-02

我校是县教委直属的一所特殊教育学校，肩负着对全县适龄聋哑儿童实施义务教育的责任。如何把聋哑儿童教育好培养好？学校如何发展？这是我校历届领导不断思考、探索、实践的问题。

一、以生为本，探索教育发展

作为一所特殊教育学校，社会、家长、主管部门对我们的要求并不高，但作为特殊教育工作者，我们却深知肩上的责任并不轻。我县特殊教育起步晚，再加上受家长观念和家庭经济条件的限制，90%的聋童接受完义务教育就会直接进入社会，没有进一步接受教育的机会。所以，特殊教育学校在义务教育阶段，必须为聋童能适应社会生活做好知识、技能、交往、品格等全方位的准备。为了实现这一目标，学校确立了“以人为本，育残成才”的办学宗旨，在“以爱施教，整体育人”办学理念指导下，探索特殊教育发展之路，经过不断探索、实践，逐步构建起了“素质养成，康复矫治，从业关怀”特教模式，有效推进了特殊教育。

二、育残成才，实践特教模式

定位决定思路，理念支配行动。十多年来，我们坚持围绕教育质量中心，抓安全稳定和队伍建设两个重点，突破语言训练和职业技术两个难点的“122”工作思路，着力实践特教模式，内强素质，外树形象，争创重庆市一流特殊教育学校。

（一）突出质量中心地位，增强学生素质

1.制定和实施“个别化教育计划”（IEP），让教育有的放矢。个别化教育计划是特殊教育的基石，是特校根据聋童的身心特征和适应正常社会的实际需要而制定的针对每个聋童的具体教育方案。每个学生来到学校时，学校都首先摸清学生身体生理状况、智力状况、主要的身心缺陷和异常行为、目前的教育学习状况，以此为基础，确定学生的教育目标，规划学生的教育安置形式，明确达成目标所需要的教育教学措施，有的放矢实施教学。

2.让常态化的教科研活动提高课堂教学效率。一是以教研为手段，以提高课堂教学质量为突破口，根据教学需要开展常态化的教学研究活动，促进课堂教学质量的提高。如针对教学手语不全和自创手语不规范的问题开展“校本手语的整理与创编”研究活动，着眼于提高学生自主学习能力、合作交流能力，开展“‘三段232’课堂教学模式”的教学研究。二是以课题研究为引领，提高学校科研水平。学校参与了教育部课题“三残儿童随班就读支持保障体系”的研究，开展了县级课题“聋生与家长、健全儿童、社会有效沟通方式研究”“聋生心理健康教育研究”等课题研究活动。学校教师在教研活动中不断进步，先后在《西部特教》《现代特殊教育杂志》等部级、省级刊物发表文章20多篇，所写论文在健康杯第四届、第五届全国中小学心理健康教育优秀成果评选大赛，重庆市一、二届特殊教育论文大赛中多次获奖30余次。

3.在“三生”理念下开展德育工作，提升聋生“四自”能力。学校坚持以德育为统帅，加强学生心育工作。近年来，学校德育处以“三生（生命、生存、生活）教育”理念为指导，开展学校德育工作，促进学生“四自”（自尊、自信、自强、自立）的提升。学校德育处根据学生的生理特点和心理特点，有计划、分阶段、有步骤地对聋生加强行为习惯、人生观和价值观、生活自理等方面的教育，按月开展“生命的起源”“学会管理自我”“学会学校生活”“这事儿我能行”“遇事要乐观”等“三生”教育主题活动，鼓其生活之勇，教其人生之道，育其生存之技，启其发展之能，使之不断成长为自尊、自信、自强、自立的自食其力、残而有为的现代社会人。

（二）突破语言训练与职业教育难点，确保学生发展

1.开展语言康复训练，促其回归主流

一方面，学校将有残余听力和部分语言能力的学生组成语言训练班，通过专门的听力言语训练和个别矫正，发展其口语表达能力和看话能力;另一方面，对听力、语言能力差的学生进行学科授课学习聋生第一语言“手语”促进其写话能力的发展，扫除聋哑儿童沟通与交流的障碍，为聋哑儿童铺平回归主流的路。

2.强化职业技术教育，助其自食其力

为了特殊儿童的生存和发展，学校除了搞好文化课教学之外，对学生的从业给予关怀。一方面，扎实开展职业技能培训，在没有专业职教师资的情况下，通过“校企结合”“校店结合”的模式，实施服装裁剪与制作、美容美发、软陶等职业技能培训，让每个学生走出学校时都有一技之长，实现适龄学生能就业。另一方面，争取建立学生实习基地，开拓职后追踪教育，学校对已就业学生开展教育跟踪，针对在企业中出现的一系列不适应问题进行教育引导，使之就好业。目前，已毕业的六届63名学生，除12人继续学习，其余51人分别在重庆长生彩印厂、长寿渝达六星厂、涪陵宏声纸箱厂、水天坪工业园区等处就业，月均工资2000元左右。

三、立足自立，推进特殊教育

今年，在校园文化建设主题年活动中，我校进一步深化办学理念和特教模式，确立了创建“自立教育”特色学校的目标，拟在科学发展观指导下，用自立教育理念全面统领学校的工作，努力构建校本化、特色化的自立教育理论、目标、管理、教育、教学、教材、教研、教养、文化、社团、评价十一大体系，提升师生的自立意识、自立能力，形成学校自立教育品牌。让学生自立可以说是每一个特教老师的希望这也是特校发展的重要目标。因此，在办校的过程中之中，需要将培养学生的自立能力作为重要目标。与此同时，需要立足于学生与学校的特点，强化养成教育，让学生能够逐步珍爱自己、尊重他人，成为一个自尊、自信的人。因此，需要制定出贴近学生需要并且能够对学生一生产生影响的相关准则，利用多种活动来开展养成教育，并有效落实各种教育形式。

现代特殊教育需要我们在办学的过程中树立起正确的教育理念，从多方出发，加强学校与家庭的联系，让特殊儿童能够在和谐的环境之中得到“爱”的熏陶，让他们的生活自理能力、交往能力以及社会适应能力得到全方位的发展。

参考文献：

特殊教育学校德育特色篇6

关键词：特殊教育；校园文化；建设

中图分类号：G47　文献标识码：A　文章编号：1009－010X(2012)07－0013－02

校园文化是学校发展的灵魂，是凝聚人心、展示学校形象，提高学校文明程度的重要体现。校园文化对学生的人生观和价值观产生着潜移默化的影响。下面我就结合自己的工作和理解浅谈对特殊教育学校校园文化建设的几点看法。

一、学校文化及特殊教育学校的文化

学校文化是学校已经形成的行为、思维、艺术、道德等的模式，是对观念、态度等社会文化反复选择、提炼、吸收和整合，而形成可用于学校中教化和张扬个性特色的一种文化结构。它是学校教育内在本质和存在方式的集中表现，是学校特有的精神环境和文化氛围，是学校办学理念、办学目标、学校传统、校风、校貌的综合体现。

特殊教育学校文化是特殊教育学校的办学理念、办学目标、办学艺术、道德、法律、习俗等和教师思想、行为融合形成的、已获得社会认可的包含能力和习惯在内的复杂整体，是特殊教育学校内在本质和存在方式的集中表现。

二、如何加强特殊教育学校的文化建设

如何加强特殊教育的学校文化建设呢?根据我们的实践与探索，我们认为应注重以下几个方面的建设：

(一)注重学校办学思想和办学理念的文化建设

特殊教育学校要加强学校办学思想、办学理念的文化建设。首先，应明确特殊教育学校的定位，其次，要明确特殊教育学校的办学目标，然后，要认准自己的办学方向，以提高残疾儿童少年的思想文化素质，使之成为合格的劳动者为己任。再将这些办学思路贯穿于办学的全过程，让全体师生形成共识。这样。才能形成健康的、积极向上的特殊教育学校文化。因此说，正确的办学思想和理念是学校文化建设的本源。

(二)加强特殊教育学校道德法律的文化建设

特殊教育学校的道德和法律建设，是特殊教育学校文化建设的重要方面。道德和法律属于意识形态领域的精神文化建设。特殊教育学校一定要从道德和法律的高度，要求特殊教育学校工作者调整自己行为规范，依法治教、依法从教。学校应制定职业道德要求，要真诚热爱学生，认真教育学生，遵守国家有关残疾人教育的法律法规，用法律法规规范学校的教育行为，形成“一切为了残疾学生，为了一切残疾学生，为了残疾学生的一切”的文化氛围。

(三)加强特殊教育学校办学艺术的文化建设

在特殊教育学校里，学校文化是一棵生命树，学校中具体的物质、行为、制度、精神的状态是生命之树的叶子，学校中的大多数人对于物质、行为、制度、精神的态度是主干。为使学校中绝大多数人表现出来的做事方式和处世态度符合特殊教育学校文化建设的需要，为使特殊教育学校生命之树的主干符合生长的规律和需求，学校应重视办学艺术的文化建设。

重视办学艺术的文化建设，就是要尊重教师、尊重学生，合理配置硬软件资源，尊重办学规律，讲究方法，讲究情感，讲究因地制宜、因时制宜、因人制宜，使特殊教育适应现代社会的发展。

(四)注重特殊教育学校“文化场”的文化建设

荷兰哲学家冯·皮尔森认为“文化是人的活动”。学校文化可以从多个层面来理解。特殊教育学校的学校文化，既有物质的又有精神的，既有校舍等硬性建设以及校园的净化、绿化等物化形态，也有校风、学风、集体风貌等精神文化。这些文化的组成，使学校成了一种“文化场”。为使学校文化成为推动特殊教育学校发展的有机力量，特殊教育学校应注重学校的“文化场”建设。无论在物质环境上，教学设施设备配备上，还是静态的校园环境布置上，以及校风校貌的隐形精神文化建设上，都要注重潜移默化的教化作用，都要把“文化场”作为一种学校精神、学校文化来加以建设。对于存在于这个“文化场”中的每一个成员都应为其增加一定的“力”和“能量”，使特殊教育学校“文化场”发挥更大的作用，促进特教事业的发展。

(五)注重特殊教育学校人本主义的文化建设

学校文化应体现传统文化的优势，更应超越历史和现实，面向未来。在特殊教育学校里，学校在文化建设中，应重视当今社会以人为本、弘扬人道主义精神等具有时代特征的人本主义的文化建设。

近年来，普通学校实行了以学生为主体，采取开放式教学的新课程改革，在特殊教育学校也进行了以学生为主，分层次、分类别、个性化的教学改革，这就是以学生为本的教育思想在特殊教育学校文化中的反映。

特殊教育学校德育特色篇7

[关键词]思想道德；问题；对策

思想道德素质是人才素质的核心，提升高等职业院校大学生的思想道德素质至关重要，因为它直接关系到中国社会主义现代化建设事业的成败，也关系到每个高职学生自身的发展。所以如何加强高职大学生的思想道德建设就成为了高等职业院校共同面临的新课题。

一、高职院校大学生思想道德存在的问题

高职学生是一个特殊的群体，除具有一般大学生的共性外，还有着自己的特点。目前，高职院校多数学生道德素质的思想主流是较好的，不过也要看到，随着改革开放和市场经济的影响，高职学生的思想观念发生了很大变化，有部分学生的道德缺失现象出现，这不能不引起德育工作者的高度重视。

1.缺乏自信，自卑心理较严重。高职学生是高招最后批次录取的，分数录取较低。所以学生感到低人一等，对自己缺乏信心。由于用人单位的“不认同”甚至是“歧视”，特别是公务员和大学生村官的录用，都要求的是本科毕业生。这种做法对高职学生造成了一种心理压力，使一些学生产生自卑心理。

2.价值取向趋于功利化。一些学生因受社会上的实用主义、功利主义的影响，轻视政治和道德的修养，社会公德意识薄弱；对各种社会思潮缺乏辨别能力；缺乏正确看待问题的态度，容易以偏概全，产生偏激情绪，存在着一些模糊认识和不良的倾向。市场经济竞争衍生出来的损人利己、惟利是图、金钱至上以及享乐主义在学生中产生了较大的影响，致使“赚大钱、当大官”成为不少学生的价值取向。

3.社会责任感不强。一部分学生养成了自私、唯我独尊的性格。在学习生活上，缺乏协作精神，凡事以自我为中心，缺乏团队意识和奉献精神。

4.学习动力不足。有些学生认为高职生“低人一等”，造成了学习积极性不高。致使高等职业院校学生报到率不高，甚至有一些同学中途退学。

5.存在不文明、不诚信现象。当下高职学生上课迟到、考试“作弊率”比较高。造成这一问题主要是因为学生诚信意识的缺失。另外，一些学生中存在说脏话、抽烟、汹酒等不文明行为。

二、加强高职院校大学生思想道德建设的思考

针对高职院校学生思想道德教育的特殊性，加强和改善高职院校学生思想道德教育工作，应立足职业教育的特色，坚持以学生为本，有针对性地开展学生思想道德教育工作，促进高等职业学校学生形成良好的思想道德素质，努力培养大批高素质技能型人才。

1.要加强高职院校学生思想道德教育工作的组织领导

我国高职教育是以培养生产一线实用型人才为目标，注重培养学生的实践技能。这在某种程度上增强了学生的就业竞争力，却忽视了思想道德教育的内容和深度，从而弱化了对学生的思想道德教育。因此，高职院校应将学生思想道德教育工作作为落实党的教育方针、坚持正确办学方向的头等大事，列入到学院工作的重要议事日程。完善思想道德教育工作制度，使思想道德教育工作制度化、规范化、日常化，以提高学校思想道德教育工作的整体水平。要建立全员、全方位、多渠道、多层次的思想政治工作体系，做到党、政、工、团多方相互配合，院、系、班三级齐抓共管，把想道德教育工作真正落实到各项实际工作中，从而达到“全员育人”的目标，让思想道德教育工作取得实实在在的成效。

2.要创新高职院校学生思想道德的教育方法

高职院校思想道德教育工作应从高职教育的特殊性着手，要创新教育方法，解决新形势下高职学生思想道德建设中出现的各种新问题。

（1）强化社会实践教学，用实践激励人。实习实训是高等职业学校教育教学的主要环节，要切实加强学生在实习实训中的思想道德教育工作，与实习实训单位密切配合，对学生开展职业精神和职业道德教育，把职业精神、职业道德教育作为学生实习实训的重要内容列入实习实训工作方案，提高学生的职业道德和职业精神。

（2）强化校园文化建设，让校园文化陶冶人。高等职业学校要建设体现国家传统、时代特征和职业学校特色的校园文化，造就优良的校风、教风和学风。要开展丰富多彩、积极向上的技能竞赛，开展形式多样的文化体育活动，开展特色鲜明、吸引力强的主题教育活动，寓思想道德教育于校园文化活动之中，完善校园文化活动设施，营造良好育人环境，建设平安、健康、文明、和谐校园。

（3）网络是提高高职院校德育实效性的一个有效途径。强化网络建设，用现代手段培育人。网络对大学生产生着广泛且深刻的影响。高职院校要加强网络文化建设和管理，营造良好的网络环境。通过方便、快捷的网络，大力宣传先进文化与党的政策，以引导学生思想。要遵循网络特点和网上信息传播规律，加强网上正面宣传，为广大高职学生创造良好的网络文化氛围。要密切关注网上动态，了解学生思想状况，加强与学生的沟通与交流，提高思想政治工作的及时性、针对性。

3.加强队伍建设，提高高职院校思想道德教育工作的水平

孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”“好的师风师德就是一本教科书，对学生的影响是终身的。师德不仅是对教职员工个人行为的规范要求，而且也是教育学生的重要手段，起着“以身立教”的作用。因此，加强教职员工师德修养也应该成为高职思想道德教育的一个重要组成部分。学生管理队伍、思想政治理论课教师队伍和专业教师队伍是高职院校学生思想道德教育的主要力量。因此，要加强教职员工德育课培训，不断提高思想道德修养和教育教学能力，尤其是辅导员和班主任队伍，他们在高职学生思想政治教育工作中处于核心位置。他们对学生的情况最为熟悉，他们的工作态度和工作能力直接关系到班风与学风的好坏。要选拔、培养高素质的班主任、辅导员，提高他们的工作能力和业务水平。

4.努力营造高职院校大学生思想道德教育工作的良好社会环境

高职院校要积极争取地方党委、政府的支持，加强校园周边环境治理，让枯燥、空乏的思想道德教育回归社会，全社会共同做好高职学生思想道德教育。学校要与当地有关部门密切配合，共同创建好社区文化环境，经常开展“扫黄打非”工作，整治网络色情等违法有害信息，建设健康、文明和谐新社区。学校当地的各类博物馆、纪念馆、展览馆、烈士陵园等爱国主义教育基地要对高等职业学校学生免费开放，充分发挥德育基地的育人作用。通过组织参观革命根据地加强学生的爱国主义、集体主义教育，通过润物细无声的方法，让革命传统渗入学生的心灵，对学生进行思想道德教育。学校还要加强同学生家长的沟通，与家长一道开展学生思想道德德育工作，提高学生的思想道德素质。

参考文献

[1]佚 名.《论高职高专大学生职业素质培养》2008中国教育.

特殊教育学校德育特色篇8

一、明晰大中小学德育内容衔接研究的立场

（一）回归生命成长立场

对于大中小学德育来说，回归生命成长的立场，才能更清晰地感受到德育与中小学学生成长的内在关系，其内容构成也需要积淀到学生的生命成长中，形成为学生生命内涵丰富、生命质量提升的重要内容。有学者就曾提出如下论点：“生命价值与道德从根本上说是一致的，人的生命价值与道德互为条件，没有人的生命存在，也就没有道德的存在。而如果没有道德价值来维护人类生命，那么也很难保证人的生命价值的顺利实现。”［1］叶澜明确倡导：“努力在传统与现代、个体与社会、精神与物质、崇高与平实、道德主体与道德对象、关联与差异、传承与创生的关照之中，以每一个作为社会人的道德主体在人生中不可规避的基础性道德关系和道德角色为分析框架，以当代中国社会及个体自身发展对人的道德要求作为选择核心道德内容的依据，来建构适应中国社会主义市场经济发展的道德体系。在此，寻求的是最基础性的、一般的构成，是对每个人来说都需要和可能的要求，是有内在关联的体系式的构成。”［2］4在本文作者看来，当前在部分地区的德育改革实践中，恰恰缺乏这一“有内在关联的体系式的构成”，因此，德育内容呈现出散点状态，德育工作呈现出跟风、点状、缺乏系列性与结构性的整体状态，缺乏随着儿童成长状态和社会生活状态的变迁而整体式吸纳、融通、变革的可能性，进而使得大中小学德育工作者的工作呈现出“突击队”、“灭火队”的状态。在叶澜看来，“道德是人类对自身需求和如何才能在社会中得以实现的理性探究的产物，其规范的是人生的基本操守”。而“这些基本操守主要通过处世、行事和立身的践行来体现。”作者认为“处世”是对人在行为中如何处理与他人的各种关系、处理与所属不同群体关系的概括，其中最不可改变的群体，就是个人所属的民族。我们又可以把它分为两项：一是把他人作为自己同类看待的道德操守；二是把自己所属的民族、国家看做自己生命之最深根源来看待的道德操守。“行事”是指个体承担义务的各种社会活动，是每个社会角色不可回避的基本生存方式。“立身”专指个人对待自己的生命存在和发展的态度，是指向自我的一种操守［2］5。

这一研究思路对本研究有直接的启示价值，即在当代德育内容重建的背景下，其一要聚焦大中小学衔接阶段学生所处的独特的道德关系；其二要清晰学生特殊的道德角色；其三要从可以开发的道德学习资源出发。三者汇聚，形成对于大中小学衔接阶段学生道德成长需要的清晰认识，由此形成德育内容体系建构的直接基础。而且，这一对生命的关注，并不否认社会角色所赋予的道德内涵，而是将学生作为丰富的生命体，作为具体的社会人，来看待其内在的丰富。如《学会生存》所言：“人类发展的目的在于使人日臻完善；使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样；使他作为一个人，作为一个家庭和社会的成员，作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的理想家，来承担各种不同的责任”［3］。也如法国思想家莫兰所言，当代教育需要进行思想的再改造，要致力于培养新的人：“我们来概括一下教育的使命的基本特点：提供这样一种文化，它使得可能进行区分、背景化、整体化，谋求解决多维度的、总体的和根本的问题；培养迎战不断增长的不确定性的头脑，不仅使他们去发现宇宙、生命、人类的不确定的和随机的历史，而且在他们的身上促进策略性的智能和为着实现一个更美好的世界而进行博弈的精神；为着在无论亲疏的人类之间的相互理解进行教育；教育归心于法国，归心于它的历史，归心于它的文化，归心于共和国的公民资格，并引入对欧洲的归属感；培育地球公民身份，为此教授人类在人类学上的同一性和在文化和个人方面的多样性，以及人类所处的全球纪元特有的命运共同体，在其中全体人类面临同样的生死存亡的问题。”［4］上述引用，已经能凸现回归生命成长立场后，学校德育不会被局限于“个体主义”之中，而会融入到具体的生命体成长中，呈现其内在的丰富性；通过这种方式，也能克服当前德育相对空泛、难以落实、实效不强的具体问题。

（二）增强学生意识

学校德育工作者每天都面对着学生，每天都与学生生活在一起，但这并不意味着德育工作者自然而然就会形成学生意识。在研究中，我们看到许多置学生自主生活于不顾的班主任、德育教师；看到许多将地方教育局、学校的要求不加思考与转换地落实到学校德育中去的教师；看到许多以自己的良好意愿代替学生自主参与、自主体验的教师；看到许多口头上倡导尊重学生、关爱学生，而其实践行为却与之差异很大的教师。对于现实中的学校德育工作者来说，形成儿童意识，确立儿童立场，依然是一个新问题。学校德育追求通过日常生活的改造，提升学生、教师的道德生活质量。这就需要关注学生、教师当前在学校内的日常生存状态，并在透析其发展问题和发展需求的基础上，形成对其道德成长空间的新认识。在我们看来，分析学生的成长需要首先要确立成长的视角，真正把学生视为成长过程中的人：“分析学生的成长需要，一个至关重要的问题是，要充分认识学生内在固有的基本需要，那就是每个学生都具有自尊和自主的需要，希望得到关注和认可，需要受到赞赏和好评，期望得到独立和表现的机会。内在需要是形成学生成长的内在动力，有效展开教育工作的立足点”；“成长过程的观点视成长为一个现实的实践过程，不把僵化的静态的框架套到这些活生生的孩子身上”；“成长过程的观点视学生普遍出现的现象为内心状态的外化，是需要的吐露”［5］。这一系列的认识深化，不仅丰富了我们对于学生道德成长需要的认识，而且为实践改革的深化指明了新的方向。学生意识的觉醒，意味着承认学生在学校德育中不可缺失的价值主体与实践主体地位，他们只能在自主参与学校德育的实践中获得发展。德育教师只能在和学生的共同努力下，才可能推动学校德育的开展。学生意识的觉醒，意味着尊重学生成长的特殊性，他们是“未完成”的人，是成长中的人，是有着道德成长需要与可能的人。因此，孩子们会有多方面的不足，但同样有着参与的热情、创造的智慧，有着自我发展、推动学校德育的需要与可能。德育教师在德育工作的过程中，要包容学生的问题，发现其成长的可能，以德育教师个体的力量和班级、学校群体的力量推动群体学生与个体学生的发展，要在共同参与学校德育的“实践”中促进学生的道德成长。学生意识的觉醒，意味着将自己学校、班级学生的现状视为学校德育工作的直接起点，将自己班级、学校学生的道德成长视为工作的直接追求。德育教师的工作，是为了促进“这个”班级、年级、学校学生的发展。在实际的工作中，德育教师更需要将对学生的认识转化为工作的思路，将自己班级、学校学生的发展现状视为自己工作的直接起点，将学生当前的认知、情感、思维方式、行为方式作为教育活动的基础，将促进这个班级、学校学生的道德成长视为自己工作的直接目标。因此，德育教师需要警惕完全依照上级要求而开展工作的传统思路，“社会性资源毕竟发生在学校教育之外，不能直接等同于学校教育内容。在从社会场域转换到学校场域时，一定要经过教育的选择、加工、转化、再创造，教育的逻辑需要在其中体现，教育的立场需要在过程中坚持”［6］。德育教师需要创造性地将对自己班级、学校学生的研究与相关教育要求结合起来，而不是对立起来，更不能取代对学生的理解与尊重。

（三）走向综合融通

如果说，在德育内涵研究上的诸多分歧，反映了理论研究界的研究态度和实践改革的现实状态，那么，原先存在着的政治教育、思想教育等内容，在我们所理解的德育研究中，如何认识其关系？在我们看来，这需要形成综合融通的新认识。回归到真实生活在社会中的生命体身上，当代政治生活、经济生活、文化生活，连同狭义的社会生活和个体生活一样，都是生命体生存与发展的基本关系领域。在这些关系之中，道德的力量依然存在，只不过具有了更多内隐、自觉、长期发挥作用的特征，相关的政治素养、思想方式的培养，在新的德育体系中留存、转化，形成为新的内容综合体。因此，在德育研究中，同样要关注公民意识的觉醒、社会性的形成、国家与社会意识的强化，同样要关注经济伦理，同样要关注思想方法，但不再以强介入的方式开展，而是具有了德育的独特，融入到德育内容的综合体之中。同样，学校德育实践也应该是综合融通的。在语文、数学、外语、体育、音乐等所有的学科教学中，都内涵着对学科育人价值的关注与实现，而这就是学校德育的具体实践。再扩展开来，学校中的学生生活整体就应该是学校德育的构成，学生的班级生活，学生的各类组织，学生非正式群体，学校、年级组织的各类活动，学校与社会、家庭的沟通等，都是学校德育的构成。在这一背景下，基于当前对于课程改革的讨论相对充分，本文重点关注的是作为班主任、政教主任、团队指导教师和德育教师所能开展的德育改革实践，并保持与课程、教学的沟通与融合关系。本文不具体关注作为学科、课程而存在的《品德与生活》等内容，也不将德育内容研究泛化到所有的学科教学中。在我们看来，德育改革需要有内在的专业领域，伴随着班主任等德育教师队伍的专业水平提高，也考虑到实践改革的现实性，完全可以将学校德育改革与研究的主体集中到班主任、政教主任、团队辅导教师上。“在我们长期参与的改革研究中，深切体会到以班主任为实践责任人的班级建设领域、以学校领导为实践责任人的学校日常生活领域，充满着教育，对学生的成长有着不容忽视的影响。”［7］同时，各学科自身的改革与发展，在当前阶段可以通过课程改革的力量加以推进，只要提升教师渗透德育的意识，其德育功能是能很好开发的。这一研究范围的界定，不意味着我们否认德育的普遍性与渗透性，也不意味着我们将一直坚持德育工作的专门化思路，而意味着我们对于当前改革实践之现实可能性的认识与把握。不经历这一专门化的阶段，不可能真正实现学校德育品质的提升。

二、聚焦大中小学德育内容衔接研究的特殊性

立场明晰后，我们可以直面本研究的特殊问题：大中小学德育内容衔接研究的特殊性是什么？

（一）大中小学德育内容衔接研究需要关注衔接年段的独特性

衔接年段的特殊性表现为教育要求的综合转换。不同学段有着不同的教育目标体系、内容体系。而衔接年段的独特，就在于教育要求出现了转换———或是自然的延续与发展，或是以新增为特点而出现的拓展或深化。对于学生来说，衔接年段是实现转折性发展的年段。衔接年段的特殊性表现为教育关系的综合转换。无论是生生关系，还是师生关系，抑或与学校各类生活领域、各类教育活动的关系，衔接年段都是一个告别过去、重新开始的阶段，需要面对一系列的新要求，在新、旧关系的转换中，实现学生的发展。衔接年段的特殊性体现为国民教育体系内在有机性提升的关键之点。在教育系统中，只有形成有机衔接的关系，才能更好地实现教育的价值，也才能不断促进教育系统本身的自我完善。因此，分割不是教育系统的特质，而不断在分与合的关系中，在有机、整体的背景下开发每一学段的独特性，才是教育系统变革的走向与需要。衔接年段的特殊性还体现为社会、家庭、个体的关注点之聚焦等。而上述所有的丰富关系，构成衔接年段学生独特的道德成长生态，形成学生独特的道德关系。因此，需要我们充分重视其意义，关注其内涵的丰富性、复杂性，凸显其蕴涵着的教育资源。

（二）大中小学德育内容衔接研究需要关注衔接年段学生的特殊性

《教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见》明确指出：“整体规划大中小学德育体系，就是根据不同教育阶段学生身心特点、思想实际和理解接受能力，准确规范德育目标和内容，科学设置德育课程，积极开展德育活动，努力拓展德育途径，有针对性地进行教育和引导，使学校德育更具科学性，更好地促进青少年学生全面健康成长。”［8］身处衔接年段，学生处于个体成长的重大转折点上。他们承受着外部的高压，有着内在的焦虑、期待、困惑与欣喜；他们的人生有了提升、发展的现实可能，他们的实践行为具有了综合形成、系统跨越的现实可能，他们的自我有了丰富与拓展的可能，他们的自身发展有了直面挑战、实现理想的可能。但所有的可能，都充满着不确定性。因此，大中小学德育内容的衔接，是学生道德成长的内在需要，是学生生命成长不可缺失的重要资源。

（三）大中小学德育内容衔接研究需要关注改革实践的现实可能性

现实状态下，大中小学在相关年段更多关注的是升学问题，聚焦的是知识、技能的综合培养，忽视的是学生的道德成长。因此，完全可能出现知识系统化了，能力提升了，但是道德敏感性、道德判断力、道德行为力却大大降低的状态。在这一背景下，如何突出大中小学德育内容衔接的现实可能性，聚焦学校德育的内在丰富性，使之能够在教育实践中体现，能够转化为学生的生命成长，就成为不能不关注的问题。

特殊教育学校德育特色篇9

学校开展法制教育是引导青少年学生知法、守法，减少青少年犯罪的最有效途径，属于学校德育工作的重点内容之一。借助学校优势有的放矢地施加法制影响，可以使青少年学生知法懂法，增强法律意识和法制观念，从而有效地扼制青少年犯罪。

我校长期坚持把法制教育放在德育工作的首位，积极开展法制教育活动，丰富以法制教育为抓手的初中德育内涵，学校德育工作组织健全、制度完善、活动正常、效果显著。先后获得省、市级法制、德育方面的十多项表彰，在各级各类报刊上发表法制宣传教育和德育专题研究文章近百篇。

据不完全统计，从“一五”普法至今，系统接受过我校法制宣传教育的师生、家长、社会人员累计近五万人次，发放“带法回家”宣传材料达二十万份，我校的法制宣传教育工作得到当地百姓和政府的广泛好评。我校在校学生违法犯罪率一直保持“零”的记录。下面，就我校的一些做法向各位领导和专家汇报如下：

一、强化组织领导，完善制度建设，逐层明确责任

学校成立以党政主要领导为组长，分管校长、各处室主任、工会、团总支、班主任等组成的德育工作领导小组、法制宣传教育工作领导小组，出台学校德育工作中长期发展规划，并依据各个时期普法工作的侧重点，完善各项规章制度，落实相应的年度工作计划和具体目标，为推动学校法制宣传教育工作、德育管理工作的制度化、规范化提供了有力的组织保障。

学校德育工作领导小组和法制教育工作领导小组，定期召开专题会议，落实学校德育工作中法制教育的具体事宜。组织广大教师学习应知应会的法律基础知识，统一思想，提高全体教职员工对法制宣传教育工作的认识程度；领导小组与各处室主任、各处室主任与班主任、任课教师层层签订目标责任状，将目标细化后加以分解，把具体工作落实到各处室和各职能部门，并将德育工作目标考核作为干部、教师晋级、提拔、评优的重要依据之一，从而建立起德育工作科学管理的立体网络和激励机制，使得法制教育工作常态化。

二、重视德育基地建设，积极开展法制教育特色活动

德育基地建设是进行德育活动的物质基础，为了进一步夯实德育阵地，我校在传统的运用挂图、黑板报、宣传橱窗、校园广播等形式的基础上，结合实际，利用当地现有的德育资源，开辟出新的德育基地，将泰州学派崇儒祠、学政试院、海军纪念馆、新四军东进纪念馆、梅兰芳史料陈列馆、沈毅烈士纪念馆、革命烈士纪念馆、母校（大浦小学、省泰中）等一大批具有教育意义的场所作为德育基地，对全校师生开展以“爱国主义”教育为核心的“五爱”教育，大大丰富了德育的内容，为学校拓展德育空间提供了物质保障。

我校的“带法回家”、“预防青少年违法犯罪图片展”、“法制宣传大道”、“家长学校”等在当地有着深远影响。

1、坚持开展“带法回家”工作二十年

“带法回家”是我校对师生、家长、社会人士进行普法宣传教育的重要载体之一，也是我校法制教育的最大亮点之一。团省委、省综治委领导曾多次来校专题视察，并给予充分肯定。

我校的“带法回家”工作已经坚持开展了近二十年时间。主要是通过“小手牵大手”的形式，将《中华人民共和国宪法》、《教育法》、《未成年人保护法》、《义务教育法》、《预防未成年人犯罪法》、《道路交通法》等法律法规知识传播给每一位学生，再由学生传递给家长及其亲朋好友。

这些年来，我校“带法回家”的内容不断丰富，方式方法不断更新，从原先的单纯向家长发放文字材料，宣传法律条款，到现在的印发具体的案例分析，请家长写学 习体会，法制教育的内容更加切合实际，学生家长的法治视野更加开阔，法制宣传教育的效果显著，得到了学生家长和社会各界的广泛关注和认可，对于提高全民的法制意识起到了不可或缺的作用。

《关心下一代周报》以《宣讲500多条，教育4.4万人，智堡初中“带法回家”十年不间断》为题、《成才导报》以《泰州智堡初中：把“法”带回家》为题、《江苏省法制报》以《这里的校园静悄悄——泰州市智堡中学在校生犯罪率“零”记录》为题进行了专题报道。

2、举行大型法制宣传图片展活动

为了进一步增强青少年学生的法制意识，防止青少年学生违法犯罪的发生，我校在海陵区综治委、司法局、教育局的指导下，举行了颇具影响的大型“预防青少年违法犯罪图片展”启动仪式，整个图片展内容围绕《预防未成年人犯罪》、远离、远离危险、远离网瘾、中学生自我保护、《消防法》、《道路交通法》等12个方面进行设计，用60块图文并茂的展板，在校内向学生进行宣传。这项工作得到海陵区综治委、教育局、司法局领导的充分肯定，并向全区各中小学进行推广，将展板在各校进行巡回展出，起到很好的辐射作用，深受各校学生的喜爱，新闻媒体进行了宣传报道。

3、开辟校园法制宣传大道，得到社会广泛关注

我校把主干道两侧40块灯箱宣传板，作为法制宣传教育的阵地之一，定期更换法制教育内容，向全校师生宣传法律法规知识，传播学法、守法、用法理念，并将这条大道命名为“校园法制宣传大道”，这在全区的中小学法制宣传教育活动之中，又是一个新的举措，充分体现了“让校园的每一面墙、每一棵花草树木都会说话”的教育理念。泰州市区人大代表一行三十余人专题视察了我校法制宣传工作情况，对我校设立“校园法制宣传大道”的做法很感兴趣，给予了高度评价。泰州电视台以“加强法制宣传教育，促进学生全面发展”为题，专题报道了我校近年来开展法制宣传教育工作的情况。

4、定期举办家长学校，将法制教育延伸到校外

家长学校是提高家庭教育质量的重要手段之一，也是我校开展法制教育的重要载体。发挥好家庭教育的特殊优势，可以有效地营造“人人关心教育，个个支持学校”的良好氛围，在促进学校教育社会化，达到优化育人环境方面有着不可替代的作用。

我校每期的“家长学校”都会邀请法律专家、家庭教育专家、心理专家等到校给家长集中进行专题辅导。法制宣传教育是必不可少的内容之一。通过专家的专题辅导和讲解，进一步树立了家长的法律意识，让家长明白在重视孩子学习的同时，不可忽视对孩子的理想教育、道德教育、法制教育和安全教育。不少家长把自己在教育孩子方面遇到的困惑或者自己在工作、生活中遇到问题直接与相关的专家进行面对面的沟通。我校的家长学校既像是专业课堂，又像是心理咨询服务台，还像是家教问题处理协调室，深受家长的欢迎。

家长学校的正常活动，有力地保证了学校的德育工作、法制教育工作和安全工作的健康开展。学校、家庭、社会三方面联动的德育运行机制呈现良好发展势头。《泰州晚报》以《构建家庭社区教育网络》为题给予了报道。

5、法制副校长定期开展活动，使得法制教育专业化

聘请专业人士担任学校的法制副校长是我校提高法制宣传教育质量的重要举措。根据青少年学生的特点、普法工作的重点和需要，与法制副校长共同制定、落实法制宣传教育工作计划和日程安排，法制副校长每学期给师生进行两至三次法律知识讲座，用鲜活的案例分析把枯燥的法律条文形象化，列举生活中常见的案例，加以理性的剖析，生动的讲解，引导学生知法、懂法、守法、用法，教育学生在校做个好学生，在家做个好儿女，在社会做个好公民。

此外，我校经常性开展的“警校共建”、“学生自编法制小报”、“模拟法庭”、“法律知识竞赛”、“法制进社区”、“法制进课堂”、“法制宣传主题班会”等一系列活动同样精彩纷呈，效果显著。“人文奥运，法治同行”主题活动、“交通安全宣传”活动、“送法到社区”活动等均在新闻媒体上进行了报道。

三、调动各方力量，关注特殊学生，突出德育重点

一切工作的基础离不开人，学校德育工作同样如此。传统的德育有时不够关注占据主体地位的人，或者关注得不够全面。其实，我们生活中的人力资源是相当丰富的。为此，我校将学生、老师、家长、社会人士统统列入德育的范畴。充分挖掘资源，调动各方面的力量加以利用，保证学校德育工作的全员化，形成师生、家长和社会人士共同参与，互动合作、齐抓共管的复合模式。

特殊学生是每个学校都有的，对于他们的教育属于老大难问题，转化特殊学生也就成了很多学校德育工作重点研究的内容之一，我校在这方面进行了一些有益的尝试。

特殊学生或厌学或调皮或孤僻或经常违纪。他们多数来自留守家庭、单亲家庭、经济困难家庭或者教育不当家庭。这些学生表现为敏感、逆反、自暴自弃，要么以自我为中心，性格孤僻，要么具有攻击性，经常惹祸。他们是最容易出现问题的一类学生，教育不好后果不堪设想。

因此，这类学生成为我校德育的重点对象。学校制定了专门针对特殊学生的帮扶教育制度，落实特殊学生转变工作责任，成立由学校领导、班主任、任课老师、法律专家和心理专家组成的特殊学生帮扶领导小组。定期开展专题谈心谈话活动，举办法律知识讲座，法律知识竞赛，观看青少年违法犯罪警示片，强化特殊学生的法律意识，有效地防止了不良影响对他们的侵蚀。

邀请师专心理学专家李如齐教授，定期为全校师生进行心理辅导，开设心理学知识讲座，指导我校心理咨询室工作，分析特殊学生形成的原因，提出纠正不良行为习惯的方式方法，时刻关 注他们的动向，有效地分类予以指导帮助。

此外，建立校领导与特殊学生交朋友制度。学校领导包括中层干部每人联系一至两个特殊学生，建立朋友关系，从思想、学习、生活等各方面给予一对一的指导和帮助，耐心细致地开展工作，渗透法律知识，让他们懂得依法办事的重要性，防止因缺乏必要的法律知识而做出违法犯罪的事情。

学校领导还与班主任一起制定班级特殊学生教育计划，落实各项活动，发现特殊学生的“苗头性”问题及时研究对策，把特殊学生可能出现的问题扼杀在萌芽状态。经常深入特殊学生家庭，向家长宣传《义务教育法》和《未成年人保护法》等教育法规，发放家庭教育经验材料，指导家长树立正确的教育理念。

由于对特殊学生的帮扶措施精细化有实效，这类学生同其他学生一样都能融入到班集体中去，体会到集体的温暖，成为懂法守法的中学生。

四、申报省级课题，研究德育问题，提升德育内涵

特殊教育学校德育特色篇10

一是强化政府责任，进一步提升基础教育公共服务能力。教育公共服务能力是衡量城市文明发展水平的重要指标。我们要进一步强化责任，加大投入，努力提升天津市基础教育公共服务水平和区域竞争力。在全面完成学前教育三年行动计划的基础上，启动实施“天津市学前教育提升计划（2013―2015年）”，通过新建改扩建一批公办幼儿园、规范扶持民办幼儿园、重点发展农村幼儿园等措施，进一步扩大优质学前教育资源，完善学前教育公共服务体系。以质量内涵、制度机制、队伍素质等软件建设为重点，实施《义务教育学校现代化建设标准（2013―2015年）》，进一步提升义务教育基本公共服务均等化水平，力争到2015年，全市1189所义务教育学校通过达标验收，城乡、区域义务教育实现高水平均衡发展。合理规划学校布局，均衡配置师资，落实就近入学制度。实施农村优质高中建设工程，对所有农村高中进行整体改造提升，全面提高农村普通高中办学水平和教育质量。落实普通高中学校现代化建设标准，出台评估验收方案，开展专门培训，指导各区县盘点资源，推进普通高中现代化建设。

二是及时转变观念，进一步提高基础教育的内涵质量。随着经济社会和教育自身的发展，人民群众对教育有了新的期待和要求，优质、公平和多样化的教育已成为基础教育发展的主导性需求，质量型和内涵型发展已成为基础教育的主导性发展方式。我们必须及时转变观念，以学生发展为本，深化课程改革，加强素质教育，切实提升基础教育内涵质量。天津市将深入实施基础教育教学质量提升工程，落实天津市中小学课程体系创新发展、教学质量监测评价、高效实施课堂教学等七个重点项目。着力把发展学生兴趣特长、创造思维和自主学习、独立思考、合作沟通能力，贯穿到课程教学的全过程，努力构建具有区域特色的中小学课程体系。加快研究制定各学段、各学科教学质量标准，完善综合素质评价和教学质量监测制度，健全符合素质教育要求的教学质量评价体系。全面实施“阳光体育”工程，完善学校体育和学生体质健康评价制度，增强学生体魄，培养学生重视体育锻炼和健康生活的良好习惯。注重特长生培养，注重学生个性发展和特长发挥，促进学生德智体美全面发展。

三是加大支持力度，进一步体现基础教育的公平性和普惠性。坚持以公平普惠为基本政策取向，让每一个学生都得到全面而充分的发展。加大对农村薄弱学校的支持力度，在财政拨款、学校建设、教师配备等方面进一步向农村地区倾斜。建立优质学校与薄弱学校、城镇学校与农村学校之间的对口帮扶机制，促进优质教育资源共享。支持特殊教育发展，加大对残障学生的关爱与教育，坚持按需施教，加强医教结合，满足每一个特殊学生的学习需要。巩固特殊教育现代化标准建设成果，提高教学与医疗康复仪器设施设备的使用效率和管理水平。继续推进特殊教育向学前和高中阶段延伸，完善特殊教育体系。建立残疾儿童少年教育保障机制，制订残疾儿童少年普通学校随班就读工作管理办法和支持保障体系。建立残疾儿童少年调查统计制度，提高残疾儿童少年受教育率。继续对适龄重度残疾儿童少年开展多种形式的送教服务，提高送教服务工作的针对性和实效性。继续坚持以流入地政府管理为主、以公办学校为主的原则，实施外来务工人员子女与本市居民同等对待的政策，妥善解决外来务工人员子女接受教育的问题。抓紧出台“异地高考”方案，切实保障外来从业人员随迁子女平等接受教育的权利。