初中物理重力教学反思范文

导语：如何才能写好一篇初中物理重力教学反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、教学思维的反思――以学生为主体

教学思维指的是教师在设计系列教学活动时的思想倾向，它会影响到整个教学活动的设计、执行、开展与落地，因此，物理教师在进行教学反思时，首先就应当从教学思维这一点切入，看看自己是否有以学生为主体。以苏教版初中物理八年级上册第一章《声现象》为例，在设计这一章节时，教师应当从学生的角度入手，以学生为主体，在讲解时多以引导的方式，比如可以通过举例用生活中的声音现象来引发学生思考，在循循善诱的过程中去传递章节知识。

二、教学内容的反思――紧扣教材

教学内容指的是教师在教学过程中传授和教会给学生的所有内容，这直接决定了学生学习的内容质量。因此，物理教师在进行教学反思时，第二项内容就应当从教学内容这一点切入，而其反思的标准就在于教师是否在讲课的过程中始终紧扣教材。以苏教版初中物理八年级上册第四章第三节《探究凸透镜成像的规律》为例，这个章节的主要内容是凸透镜成像的原理与规律及其应用（照相机、幻灯机、放大镜），其中，在“凸透镜成像的规律”这个实验探究中，教师要重点启发学生进行思维发散，即“提出问题猜想假设进行实验分析与论证”，教师可以通过“凸透镜成像的规律”这个实验来教会学生整个逻辑思维过程。

三、教学手段的反思――丰富多样

教学手段指的是教师在课堂上以何种方式来开展教学活动，这是影响课堂氛围的重要因素，笔者认为物理教师在进行教学反思时，应当以是否丰富多样作为对教学手段的反思标准。以苏教版初中物理八年级下册第八章《力》为例，这个章节将弹力、重力、摩擦力这三种常见的力分列为三个小节来讲解，不难发现其目的在于便于教师精讲、细讲，由于力是一个非常抽象的概念，看不见但真实存在，其对学生的抽象理解能力要求较高。如果教师能够采用包括实验、多媒体展示、微课视频等多种教学工具在内的方式去开展教学，就容易提高学生的理解力。比如实验，除了教材中演示的实验外，教师可以让学生自己手动操作来验证，还可以借助多媒体技术来播放实验，并通过放大、暂停、反复播放等功能来全面解析实验，以提高学生对实验的理解能力。反之，如果教师干瘪瘪地只是照本宣科，单纯依赖于教材，那么这种单一的教学手段不仅会降低学生的学习兴趣，也不利于体现知识亮点。由此可见，物理教师以教学手段是否丰富多样来作为反思的标准将有利于教师从多个角度去全方位地解析知识要点。

四、教学评价的反思――有效激励

教学评价指的是教师在教学过程中，以何种评价方式去判断学生的学习表现与学习行为，笔者认为物理教师在进行教师评价的反思时应当以这样的评价是否对学生产生激励为标准。以苏教版初中物理九年级上册第十三章《电路初探》为例，这是学生第一次开始接触电学，有一些学生可能之前在声学、光学、力学等领域都表现颇佳，但一进入到电学却表现较差，在这种情况下，教师不应当仅仅以卷面分数为评价标准，还可以从学生的课堂表现，如是否积极提问，是否认真听讲，课后表现，如是否按时完成作业，是否主动与同学们讨论，课中表现，如学生阶段性的进步等等，不难发现，尽可能从多个方面去评价学生是为了教师能够更好地挖掘到学生的学习亮点，并让学生认识到自己所付出的努力是被肯定与赞许的，由此自然地迸发出来自内心的满足感与驱动感，从而更好地投入到学习中，更好地去面对学习困难并最终实现提高学习成绩的目的，实际上，这就是有效激励的表现――学生在教师的激励下能够实现自我提升。以有效激励为导向的教学评价反思会帮助教师更好地挖掘学生的潜力并鼓励学生不断努力。

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教学反思一：物理教师要改变学科的教育观。

物理传统的教学模式偏重于知识的传授，强调接受式学习。新课标下教师要改变学科的教育观，始终体现“学生是教学活动的主体”， 着眼于学生的终身发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯的培养。重视物理学内容与实际生活的紧密联系，美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”对刚接触物理的学生来说，唯一的基础材料则是现实生活，这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺利地建立物理概念，把握物理规律。

例如：在讲惯性知识时，可以提出以下问题：在车上竖直向上抛东西时，为什么车子在快速开动，人却站在车上不动能够接到抛出去的东西？同学们会想，是的，东西抛上去了，我们和汽车一起在快速前进，怎么还能正好接到被竖直抛出去的东西呢？进而引导学生思考产生这种想象的原因。

在讲声学和光学时候，可以问为什么打雷和闪电明明是同事发生的，为什么我们总是先看到闪电，再听见打雷的声音？

地球时刻在自西向东自转，并绕太阳公转，为什么我们在地球上笔直向上跳时，地球走了，我们落下来怎么还会落在原来起跳的地方呢

在讲力的作用是相互的时候，可讲述为什么溜冰时候，你向前推墙壁，自己却反而是向后运动了，人划船时候，怎么是要向后划水，船才会向前？

这样学生通过不断地设疑，不断地质疑，有利于激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，会在生活中发现各种各样的物理现象和规律，为下一步学习物理学知识打下坚实的基础。

教学反思二：教师教学中要“敢放”“能收”。

新课标下要充分发挥教师的指导作用，就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。所以教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。

教学反思三：善用学生实验及趣味实验。

学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验时候，连最不学习的学生也会目不转睛的看着实验，物理教材中有许多学生实验及有趣小实验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会。有趣小实验更能发挥这种作用。

例如：在讲述压强一节时，我用以玻璃片盖住装满水的杯子，然后倒过来，发现玻璃片并不会象我们所想的一样掉落在地上，而是象杯子有吸引力一样被紧紧的吸在杯子上面了；激发他们探究新知识的积极性，让教学内容事先以一种生动有趣的方式呈现出来，可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。

在讲惯性一节时，我先给大家演示一下惯性小球的实验，然后让他们自己做一下，来体会一下，把笔或者文具盒放在一张纸上，迅速抽出纸张时发现放在纸上的物体并没有随纸一起运动，再一次激发学生的求知欲，迫使其回到课本中找到答案。

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关键词：宽松氛围；互动过程

；评价体系

一、以人为本，建立和谐的师生关系，为学生营造宽松的情感氛围

新课改的一项重要内容就是关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主中提高主动学习和发展的能力，在和谐的师生关系和宽松的教学情感氛围中，学生的思维才会异常活跃，教师和学生应该在同一起跑线上，彼此以友相待，使教学过程成为师生共同参与的、相互作用的过程

我在“机械能与内能的相互转化”的一节课教学中突出学生的主体性特点，教师的“一言堂”变为学生认真思考，努力解决问题的“多言堂”为学生提供了更多的回答问题和讨论问题的机会教师要不断的改进教学的方法进行导入情感，激发话题，引导提问，归纳总结，着力于培养学生的问题意识，尊重学生的个性发展，努力创造出一种和谐、平等、自由的教学环境和氛围

二、探究活动是教师和学生复合主体互动的过程

教学实践和心理学研究表明，初中学生有了一定的观察能力、实验能力、思维能力但分析判断能力还不成熟，自主性还不强，因此还需要给予正确的、及时的指导，在探究学习中完全放手、束缚太多都不现实，不仅不能实现教学目标，反而对后续课程的学习也有负面影响因此探究性学习活动中，既需要学生的自主探究，也需要教师的必要指导在互动中实现教学目标

三、探究活动应允许学生出错，教师及时采取恰当的措施补救

由于器材、环境、知识水准、操作技能等原因，学生的实验数据和结论有时偏差较大教师若以此为契机提出问题，通过分析、讨论、找出原因，改进实验方法，这对进一步提高学生的实验技能和综合能力会大有益处切不可轻率指责、否定同时，课前分组也应充分考虑学生的能力状况，活动过程中及时组织交流，以使学生学会倾听他人的见解，从而学会携手合作以实现活动目标当然课后的补救也是必要的对探究过程中出现问题的小组或个人，教师应提供再探究的机会，帮助他们在分析失败原因的基础上，改进实验方法，完成实验探究，消除失败产生负面影响的可能共性的问题，教师要采取恰当的措施补救，或提出新的探究课题这很正常，正是问题或错误，才有改进和创新

四、 探究活动中应加强对学过知识的巩固和运用

随着初中学生知识的不断积累，对现象的解释和判断会有不同的方法和结论课堂上我演示“用气筒给可乐瓶打气”实验，提问：“瓶塞为什么会猛地窜出很高？同时瓶内为什么出现白雾？”，本意是希望学生回答：“物体对外做功，自身内能减少，温度降低”而另一位学生却说：“物体对外做功，自身内能增加，温度升高”于是我精心设问：“你知道白雾是一种什么现象？”，学生答：“液化”，“液化是吸热还是放热？”我紧急着追问学生答：“放热”“放热后内能怎么改变？”我又问“减少”学生回答问题迎刃而解从而使抽象问题形象化、具体化还有我通过几个有代表性的练习来对本节课学过的知识加以巩固，使学生对所学知识有再现机会这样他们的分析判断、逻辑思维，解题能力得以提高

五、 探究活动应成为点亮学生智慧火花的过程

发现、创新是人的一种天性，教育的目的之一就是要发展这种天性作为教师，就是将学科知识的内容与人类历史文化链接起来，使学科知识具有整体性和发展性，使文化富有历史感，成为学生探索真理、创造世界的动力

比如，在“机械能与内能的相互转化”的一节课中，多数学生在改变冰块内能的学生动手实验中，大部分学生想到了：用酒精灯加热，放在室内自动熔化，放在热水中熔化等一些常见的方法但也有小部分学生想到了：用两块冰互相摩擦，用玻璃棒搅拌……等，也能使冰块熔化从而得出：做功和热传递都能改变物体的内能

六、构建新的评价体系

我国以往的评价在评价内容上过多地倚重学科知识，特别是课本上的知识，忽视对解决实际问题的能力、创新能力、实践或动手能力、良好的心理素质与科学而精神、积极的学习情绪等方面综合素质的评定所以我们的教师会让学生做大量的习题，学生在题海中迷失了自我，于是社会出现了很多高分低能的现象

我在“机械能与内能的相互转化”的一节课教学中不是仅仅传授课本知识，而是着重培养了各种能力一些学生，在某些时候或某个方面会有新的问题，新的思视野也许这些学生在将来的某一天，会有新的发现，新的成果所以我们在评价某个学生时，不能只看学生的学习成绩，要科学地、全面地、用发展的眼光去看待学生

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那么，什么是反思性教学？中学物理教学中如何进行反思性教学呢？这就促使我们对反思性教学进行了一定程度的学习和探讨。

一、对反思性教学的理解

1、概念

反思性教学是20世纪80年代在西方国家的师范领域出现的，在我国尚属较新领域，近年来对之系统研究者为华东师范大学的熊川武教授。在他的《反思性教学》一书中，他认为，反思性教学是指教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的、教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。

我们认为，反思性教学是指对教学经验进行回顾与重新认识，以至产生新的更趋合理性的教学方案与行为的活动过程。通俗地说，反思性教学，即“教学的反思”与“反思的教学”二者有机的统一。

2、类型

根据教师常规教学活动的内容及教学程序，反思性教学实践一般有以下三种类型：

（1）教学实践活动前的反思（课前反思）——学什么

比如：《力的合成》一课，原来通过教师演示实验得出平行四边形定则，发现学生的积极性不高；后来备课时就改为学生分组实验探究，实践证明这样做是成功的，既调动了学生的积极性，又培养了学生的动手能力和科学探究的精神。

（2）教学实践活动中的反思（课中反思）——怎么学

课中有效的反思，往往会收到意想不到的教学效果。笔者在教授《自由落体运动》一课，当讲到用打点计时器测自由落体运动的加速度，打好纸带后让学生思考怎样计算加速度时，原来认为学生基础较差，只设计了一种方法，请一位学生回答，结果他却说出了另外一种出人意料的方法。后来，我经过很短暂的反思后，立刻表扬了他，并让学生思考：有没有其它方法？如果有，哪一种最好？这时，课堂气氛也变得活跃起来，结果学生们想出了四种方法，通过比较，确定出一种最好的方法，计算出了自由落体加速度。这样，不但完成了任务，而且复习了前面的知识，调动了学生的学习兴趣，收到了意想不到的效果。

（3）教学实践活动后的反思（课后反思）——学会没有

这一阶段的反思主要是教师在课后对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆，包括对自己的教学观念和教学行为、学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析等。例如： 当课堂气氛沉闷时，你是如何进行有效的调控的？哪些教学环节的工作没有按计划进行？为什么？在授课过程中，是否出现了令你惊喜的“亮点”环节？这个“亮点”环节产生的原因是什么？假如你再教这个内容，教学设计方案还可以作怎样的更改？

二、反思性教学的实施

要真正实施反思性教学，成为反思型教师，必须养成在教学中自觉反思的习惯，知晓在教学中究竟应该“反思什么”，并懂得在教学中“怎样进行反思”。

1、养成自觉反思的习惯

养成了反思习惯的教师，心理上有一道“警戒线”，它会随时提醒教师对自己的教学保持应有的警觉，一旦有可疑之点或遇到特定刺激（如困难、问题等）便自然进入反思状态。

2、知晓反思的内容

可以归纳为三个方面：（1）教学技术，如选择了哪些方法进行教学、教学过程是否合理、是否有效地达到了预期的目标、教学中存在哪些问题、有哪些成功的经验和失败的教训等；（2）教学理念，如教学的人性假定、目的预设、价值观及教学的哲学、心理学、社会学基础等；（3）教学伦理，如教学中师生关系的处理是否得当、教师主体性的发挥是否有害于学生主体性的彰显，是否符合学生主体性原则等。

3、掌握反思的策略

（1）教学后记。教学后记可记下对以下一些问题的回答：在这段时间的教学生活中，我感到与学生联系最密切、最投入的时刻——这一时刻我对自己说：这是做一个教师的本来面目吗？我在教学中所做的事情，如果给我重试的机会，哪些我将做得更好？我感到最自豪的教学活动是什么？为什么？教学后记可以一周一回顾，也可一触即记。

（2）教学录像。录像反思策略就是通过录像再现教学过程，这种反思方法能起到“旁观者清”的效果。

（3）同伴观察。即有目的地邀请同伴观察，听同伴真实客观的评判，做出反思。

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关键词： 初中物理教学 教学反思 教学观念

我国著名教育学家叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”由此可见教师在教学实践中不断地进行课后总结与自我反思，不仅可以促进自己业务能力的成长，而且可以使自己由“教书匠”向“教育者”的转变。其实在我国目前的教学中，很多老师都知道教学的反思重要，也在自己的教学行为中不断进行探索与总结，然而由于各种具体因素的羁绊，致使部分老师不知道怎样做教学反思，不知道从何做教学反思，为此，笔者根据自己的教学经历与体会中作总结与探索。

一、教学观念的反思

受传统教学观念的影响，部分教师的教学观念上还较为传统，初中物理教学仍然停留在自然学科层面上，并没有认识到物理科学在今天学科划分详细的情况下虽然属于自然学科，但都是人类知识经验的积累与传承，是人类在社会生活殊的细分领域。只是把物理纯粹当做自然科学教学，导致物理教学僵化与死板化，不利于学生综合素质的培养。传统初中物理教学模式偏重于知识的传授，缺少情感化教育，注重情感化教育的缺失短时期内可能显现不出不妥，但是长期下来会使学生将精力陷于知识点的学习和解题中，而对技能、物理过程和方法则关注较少或落实不够，从而在提升民族科学素养、培养科学精神与科学价值观上与新课改背道而驰。在实际教学中则表现为学生除了做题还是做题，教师讲课枯燥、缺乏新意。传统的教学模式强调接受式学习，忽略科学探究方法的培养；强调统一性，忽视地区差异和学生个性差异，难以适应各地学生发展多样性的需求，因此物理课程改革势在必行。因此教师必须根据新课程标准的要求，首先对自己的教学观念进行反思，找出教学观念中传统的部分进行改进或是鄙弃。在教学中始终体现“以学生为主体”的理念，切实关注学生的“个体差异”。重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识和科学精神的培养。由此可见教师的理念决定了学生的发展程度，只有着眼于学生的发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯，通过对自己教学观念的反思与改进，才能真正让学生回到符合认知规律的轨道上来，在物理学习中探究其内在的本质的规律，培养探究精神和实践能力。

二、教师角色定位的反思

新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”，不再是为了教而教，部分教师将“传道”抛弃了，只剩下“授业、解惑”，导致在角色定位上也出现了些许偏差，因此我们应该在教师角色定位上进行反思，重新把教师真正的角色定位找回来，把学生的天空还给学生。在初中物理教学中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色的转变。老师应成为“引导者与引路者”而不是事必躬亲的保姆，成为引路者是各学科教师今后发展的方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。

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一、反思教学设计是否科学与完善

课堂教学目标、教学内容及其如何完成的教学设计，是上课的指南、备课的重点。在教学过程中，教学目标是否科学，课题的引入能否激发学生的兴趣，概念的形成与分析是否准确、透彻并利于学生理解，定律、公式的概括与推证是否简明、严谨和具有启发性，实验操作是否清晰可信，例题的选取是否具有代表性、能否突出本课重点，学生练习题的分量、难度是否适当，小结能否起到画龙点睛的作用……这些通过课后反思与体验，结合学生理解和掌握的程度，便会一清二楚。然后可对原有的教学设计进行审视和修订，扬长避短，使之更科学、更完善，切实提高教学设计的质量。

二、反思课堂中问题设计的典型性与层次性

在课堂教学中启迪学生思维、培养学生能力是在一个接一个的问题设计和解决中实现的。为了使学生能积极地进入思维状态并能获得成果，所涉及的问题必须是典型的、有趣的和具有层次性，要符合学生的最近发展区，使学生努力一下就可以掌握、跳一跳就有可以摘到果子的感觉，帮助他们获得成功。例如“测量小灯泡电功率”时设计电路图，我一开始先将电路图画出，并告诉学生需要注意哪些问题，但是通过以后的测试我发现这种讲法效果不是很理想，学生画图时不是缺这个就是漏那个。后来我把设计电路图分成几个小步骤，引导学生步步深入：测小灯泡的电功率需要测哪些物理量？实验原理是什么？用什么仪器测？怎样把仪器连入电路？要使电路两端有电压、电路中有电流必须要有什么？要用什么来控制电路的通断？要使额定电压为3.8v的小灯泡正常发光，必须用几节新干电池？能把额定电压为3.8v的小灯泡直接接在4.5v的电源上吗？为什么？什么仪器能改变小灯泡两端的电压？怎样使用它？经过学生讨论思考，这种讲法效果很好。

三、反思物理课内的局限性与课外的延伸性

教学有如行车，需要左顾右盼、瞻前顾后，才能一路顺畅，因为课堂是一面后视镜，教师必须对课堂上发生的事件随时反思、及时反思，寻找解决问题的办法。

我有一次在讲习题时，讲到扳手的使用方向时，由于好多同学没有用过扳手，根本不知道怎么使用。

我想：现在初中物理的教学由于课时安排紧，无法按照要求开设综合实践活动课，加之学生生活经验少，所以对有些生活用品非常陌生，如老虎钳、扳手、锯条、水表、缝纫机、铡刀等。不熟悉这些生活原型，再让他们去纸上谈兵，错误也就在所难免，造成学生的连蒙带猜。出现上述问题的原因可能有以下几点：①教师与学生的生活阅历不同带来理解上的偏差，像教材、试题中的情景可能是老师熟悉而学生不熟悉的；②城市与农村的学生所处的环境不同，城市学生熟悉较多的是电子产品，而农村学生对各种农具有深刻的印象；③试题与教材脱节，许多命题者不在一线，与学生接触较少，对学生的能力估计过高。

反思以上各种情况后，我从以下几个方面入手：①对课本上的小实验、小制作既要有布置，又要有评比，还要有展评；②平常多收集一些与课本知识有关的信息、资料、物品等加以整理，以手抄报、看板等形式呈现给学生。

四、反思自己在课堂上的情感投入

爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师。”名著《学记》中也指出“亲其师方能信其道”。丰富的情感既是课堂教学语言艺术的运用，也是教师道德情操的要求。一个教态自然的优秀教师，走进课堂应该满脸微笑，每字每句都应对学生有一种热情的期望，大多数学生的进步都是在任课老师的期望中进行的。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。教师要从不同侧面与学生进行沟通，给与鼓励，形成一种和谐的氛围，使学生信任你，把你当做他的一个特殊的朋友，跟你谈人生、谈家庭、谈他的喜怒哀乐，真正从内心接纳你，在行动上与你接近。你的一个赞许的点头、一个鼓励的目光、一个会意的微笑都会渗入学生的心田，给与他们巨大的精神力量。心理学中有名的皮格玛丽翁效应正是由于发挥了情感信号的功能，使学生从老师的语气中、运用恰当的表情上感受到教师的意图，达到无声胜有声的效果。

五、反思教学时间分配的合理性及板书设计的艺术性

每一节课，从课题引入、概念形成、规律探究、实验操作、问题讲练到课堂小结，每个环节所需时间，课前都应有所考虑和分配。课后反思时间分配的合理性再做适当的调整，将有助于后续教学充分利用时间提高教学效率。

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关键词：初中物理；教学反思

新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？那么，教师首先要在教学中不断反思。

一、新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用

一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。初中《物理》附有许多研究性学习“综合探究”；近几年，都有部分中学的开展物理“研究性学习成果”展示活动；许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章……可见，各地普遍重视研究性学习。但是如何开展物理学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。因而我在以后的教学中，总是先介绍了一些定律的发现过程，再引导学生思考等教学方法。

二、课堂会做，课后不会做

很多老师都面对这样一种情况，课堂上讲述的知识立即出题目给学生做，学生基本上都能正确做出来，但下课之后，学生对类似的题目却往往无法解答。很多老师简单地认为是学生做题太少，但我认为造成这种情况的责任更多在于老师。老师在讲课的时候给予学生的自由度太少，每次讲课时的内容较多，但逻辑混乱，但在做题目的时候老师往往包办了题目中的几个关键点，学生只需要做简单的加减乘除就可以了，这样，学生在课堂上会做，课后却不会做了。

对于这种情况老师应当反思自己的行为，改变教学方式，在讲述理论知识的时候首先要条理清晰，同时要照顾大多数学生的情况，不能够将难度系数设定太高，新版教材更强调基础性知识，如果课堂时间有限的话，不能一股脑将知识全部塞给学生，要考虑学生的可接受性。在课堂上应当保留一部分时间给学生做练习，在做练习时，老师不能够做过多的提示，尤其是关键性的知识点，要让学生自由地思考，独立整理思路，自主完成答题，老师在旁边适当指点。上完课后，要针对性地给学生布置一些课后作业，让学生巩固学习的成果。这样一来，就不可能出现大批学生上课会做题目，课后却不会做这种情况。

三、让学生享受学习，克服自卑心理

心理学的研究认为：人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。

1.让学生享受学习的过程。在教学中对全体学生要一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分层施教。我们要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能参与教学。并且让学生意识到：回答问题贵在发表自己的认识，进行活动重在体验。学生作业情况是巩固教学效果的一种反映。批改作业时，除了找出作业中存在的问题外，还要积极挖掘学生作业方面的闪光点，再加上一些简短而有鼓励性的语言来进行简明评价，若作业做得比较好的学生则在课堂上提出表扬，激励其上进心和自信心，人人都喜欢表现，人人都希望别人发现自己的长处。

2.反思习题练习。首先，在习题的选择上进行反思，习题应当具有一定的代表性、典型性。初中物理教学过程中，注重讲解与练习的有机结合，并且在课外加强巩固练习，使学生在解决实际问题的过程中掌握有关的物理知识[3]。在学习过程中领悟知识，在练习过程中加强对知识的理解，这不但和理论联系实际的探索方式相符，还对学生的创造能力与发散性思维的培养极为有利。学生在教师讲解、课后练习的过程中，自主探索，实现自身物理水平的提升。

其次，物理教师在对学生布置习题练习时，应当注意层次性，习题的难度应当具有一定的梯度，循序渐进地对学生的解题思维与技巧进行培养与锻炼。

3.学生学习的反思。学生学习反思是对学生的学习过程、学习方法与学习结果不断的监督、评价的具体表现，教师在关注学生全面发展的同时，应对学生学习进行不断反思，从而达到掌握学生，实现客观公正评价学生。

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关键词：初中物理 存在问题 解决措施 教学方法 创新

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.035

一、初中物理教学中存在的问题

（一）过于强调教师的主导作用而忽视了学生的主体地位

现在的许多教师都步入了一个误区，认为自己是课堂的主体，因而往往采取的是“满堂灌”的形式，然而，这与现代的教学理念是格格不入的。现代的教学理念是“以学生为主体”，教师不能再以俯瞰的姿态来看待学生，师生的地位是平等的，但更需要注意的是学生是学习的主体，是课堂的“主角”，教师应以“引导者”的姿态倡导学生自主学习、主动探索，让学生享受学习的过程、重视学习的过程，从而体验到重塑知识形成过程而带来的乐趣。物理课堂普遍沉闷、枯燥，教师应在尊重学生主体的基础上选择物理教学活动，尽可能地选择学生喜闻乐见的方式，教师可以为学生多留些“悬念”，激发学生的兴趣，让学生自主去探索答案，少给些“框架”，框住学生的发散思维能力、拓展能力，真正让学生成为学习的“主人翁”。

（二）过于强调基础知识而轻视对学生的思维、情感和价值观的培养

在物理教学中，基础知识固然重要，但是也要有个度的问题。如果学生的基础知识学习的非常好，却在做题中或者是实践中无法很好地将其应用，那结果将是适得其反、本末倒置的。我们的物理学习不是为了学习知识而学，而是希望通过学习基础知识，培养学生考虑问题时严密的思维逻辑，以及对待问题严谨的态度，促使学生形成正确的价值观，从而无论是对其学习还是生活都将起到一定的作用，这才是我们学习基础知识的真正目的。教师要懂得在教授知识的同时，也要对学生的思维、情感和价值观的培养重视起来，避免陷入“基础知识为天”的误区。

（三）现代化的多媒体技术使得教师过于重视教学形式而忽略教学本质

随着科学技术的不断发展，以多媒体为主的现代化教育手段在教学中地位越来越突出。多媒体在为教育带来便利的同时，也出现了很多问题，例如，教师过多地依赖多媒体课件，盲目地追求多媒体教学，在课堂上从头到尾都使用多媒体课件，教师在课堂上只是充当了一个解说员的角色，其“传道授业解惑”的职责无法真正地落到实处。此外，多媒体课件的制作需要花费较长的时间，耗费精力较大，教师的时间和精力是有限的，如果耗费大量的时间在制作多媒体课件上，势必会影响到教师对教材的深入挖掘与理解，影响课堂的效果。多媒体课件使许多教师省去了传统教学中的板书，PPT课件使教师在教学过程中变成了“放电影”的过程，学生对知识的学习也就成了走马观花，使得学生无法深入地理解知识点，对一些重要的概念的认识似是而非，从而使得整个课堂的效率大大降低，无法将多媒体的益处真正地落到实处。

（四）师生之间的互动过于“僵硬”

师生互动应以人为本，以培养学生的对话能力、探究能力、创新能力为目的，在互动的过程中通过富有特色的活动使得学生对所学知识点有更深刻的认识。然而，有许多教师只是单纯为了满足课标的要求而设计一些师生互动的活动，考虑并不周全，大多是流于形式的互动，为了互动而互动，失去了真正的教学意义。亦或是太为大众化的“一问一答”式的师生互动，使得学生根本不能提起兴趣，无法营造良好的教学氛围，达到预期的效果。这也就成为了物理教学课堂中的一项重要的问题。

（五）物理实验环节不被重视，其作用得不到发挥

“实践是检验真理的唯一标准”，真理的最终目的是服务于实践，而物理是需要理论和实践双管齐下的一个学科，两者互相依赖，缺一不可。然而在现实的物理教学当中，相当一大部分教师几乎将全部的精力都投入到对基础知识的学习上、对习题的练习上，往往忽略了物理教学中的这一重要的环节――实验，有趣的实验不仅能够激发学生的求知欲望，而且在教师演示实验的过程中培养学生的观察能力，学生自己在动手实验的时候会尽自己的所能设计出更多的实验方案，从而培养了学生创造性思维的能力。若在物理教学环节中忽略实验这一环节，必将使教学效果大打折扣。

二、解决课堂中出现问题的措施

（一）教师树立正确教学观念，坚持学生的主体地位，让学生成为教学活动的主角

要想确立学生在学习中的主体地位，首先，教师要树立正确的教学观念，给予学生足够的时间和空间，让学生去自我发现，自我探索，享受学习的乐趣，加深对知识点的印象。如在实验教学的过程中，在讲授完课标的课程以后，留给学生一些自己的时间，可以让学生根据自己的喜好，自行做一些课后的小实验，让学生自由结组，这样既能锻炼学生的动手能力，更能培养学生的合作精神，这就是体现学生在学习中的主体地位的一个重要表现。其次，教师要懂得如何对学生进行一些方法上的引导，既要让学生知道如何学习，又能让学生懂得结合自身的实际，提高自主学习的能力，养成良好的学习习惯。例如，教师在布置作业的时候，可以留一些引导性的预习思考题，让学生自主思考，从而当教师在讲授这一内容时，学生就更容易接受，也更能提出一些自己独到的见解，在养成良好的学习习惯的同时，又培养了学生的观察能力、创造能力。最后，创建一种民主、和谐、平等的课堂氛围对于实现学生的主体地位是十分必要的，作为教师的我们要懂得尊重学生、关心学生，只有在这样的环境下，学生的人格以及价值观才能健康地发展，这也是实现学生主体地位的一个重要渠道。

（二）教师应在教授基础知识和培养学生的思维、情感和价值观中找一个平衡

物理虽然是一门自然学科，但是物理知识中蕴藏的哲理却是十分深刻的。基础知识的学习与学生思维、情感和价值观的培养并不是水火不容的，反而可以将二者融会贯通，在教授基础知识的过程中逐步培养学生的思维、情感和价值观。例如，在学习“力的作用是相互的”这一基本物理知识点时，可以联想到我们现实生活中人与人之间的尊重是相互的、友爱是相互的这一道理。在一个集体中只有所有的成员尽自己的所能尊重他人、关心他人才能更多地获得他人对自己的尊重与关心，从而整个集体就会产生极大的凝聚力，生活在集体中的人就会感到越发的幸福和自豪，使这个集体发挥出巨大的潜力，取得意想不到的好成绩，一个班集体也是如此。通过这样的方式，既能让学生更好地理解所学的知识点，更能使学生树立正确的价值观，有助于学生健全人格的发展。

（三）正确看待现代化多媒体教学技术，让多媒体技术更好地为教学实践服务

多媒体教学手段作为一种先进的教学手段，具有便捷、直观等优点，若能避免本文上述的那些误区，将多媒体技术有机地结合到实践教学工作中来，必将能为教学工作作出巨大的贡献。因此，要想让多媒体技术更好地服务于教学工作，首先，必须要对多媒体技术要有清醒的认识，避免使用的盲目性，在课堂上不要过分依赖多媒体课件，可以采用传统教学方法和多媒体教学相结合的方法，这样一来两者取长补短，互为补充，更能引起学生的兴趣，提高课堂效率。其次，教师要提高制作课件技术的能力，制作课件的内容重点要突出，并且要根据现代社会的发展推陈出新，从而开拓学生的视野，扩大其知识面。最后，也是最为根本的一点，教师要加强教学基本功的训练，这样才能更好地配合多媒体教学，从而提高教学质量。

（四）做到开放式互动教学

开放式互动教学时要建立在以人为本的基础上，有针对性地抓住物理中最基本的知识主干，对物理中重点难点的部分以及一些知识误区师生、生生之间进行探究式、开放式的互动，这样开放式的互动教学，不仅有利于调动学生的学习积极性，活跃课堂的氛围，更能体现在课堂上的一种民主、平等的精神。因此，做到互动开放式教学就应该从营造平等和谐的课堂氛围入手，教师通过不断的探索创建一些有效的互动形式，例如，在物理实验教学结束以后，可以给学生留一些开放性的问题，比如，本实验有哪些不足？该如何改进？通过实验你能了解到什么？这一知识点在生活的哪些方面有所体现？等等这一系列的问题。这样问题设计既可以让学生将知识融会到生活中，更能开拓学生的思维，从而达到师生以及生生之间的真正互动。

（五）重视物理实验教学，发挥其作用

在物理教学中采用理论与实践相结合的方法，即常规的课堂教学和实验教学相结合。教师通过设计一些有趣的实验，利用学生的好奇心理激发起学生的求知欲望，培养学生的观察能力，与此同时为学生留出一些自己的时间，让学生展开合理想象设计实验方案，培养学生的创新能力。更为重要的是，在一堂实验课结束后，教师要注意总结本堂课的知识精髓，帮助学生巩固知识点。实验对学生辩证思维的形成具有很大的作用，通过实验可以促进学生用科学的思想方法去看待问题，有助于学生科学世界观的形成。

三、初中物理教学方法的创新

（一）将情景教学法融入到物理教学当中

所谓情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。在物理教学中融入情景教学法，可以将一些晦涩难懂的物理问题通过融入一定的生活情境，将难懂的问题生活化，让学生通过情境观察思考问题，这样就更加有利于学生对问题的理解。在这一过程中通过揭示知识发生的过程，最大限度地调动学生的主动性和参与感，从而激发学生的求知欲，提高学生的学习效率，让学生享受到通过情境法学习带来的乐趣。例如，在教授“物体的沉浮条件”这一知识点时，我们可以分别向学生演示一块木头浸入水中、一块铁浸入水中，以及一块石蜡浸入到水和酒精混合的液体中，通过运用现实生活中常出现的东西来解释这一物理现象，可以使学生加深对这一知识点的理解，并且可以通过这种实验触发学生的探索意向，有利于学生自觉形成发现问题和提出问题的良好学习习惯。

（二）将分层教学法融入到物理教学当中

“分层教学法”顾名思义就是根据教学大纲的要求，从不同学生的实际出发，规定不同层次的要求，从而进行不同层次的教学，给予学生不同层次的辅导，组织不同层次的检测，从而使得各类的学生都能提高学习物理的兴趣，既不会造成好的更好、差的更差的局面，更不会使那些不擅长物理的学生产生更大的抵触情绪。做到分层教学首先要深入学生群体中，了解学生之间的差异以及他们物理知识的深度、广度和优缺点所在，根据他们的特点进行分层，特别要注意的是在进行学生分层的时候要照顾到学生的情绪，尊重学生的人格。其次是要有针对性地将教学目标分层，低层次的学生达到基础的课表要求，中层次的学生要具备分析较为复杂问题的能力，高层次的学生要提高对自身的要求，在学习基础知识的基础上提高自身的创新能力以及各方面的综合素质。这样的分层教学法，不仅能让所有的学生达到课程的基本要求，又能培养个体学生的发展，是一种一举两得的举措。

对于初中物理的教学现状的确有很多值得我们商榷改进的地方，作为一线中学物理教师的我们，应该要不断地对自己的教学行为进行反思，以提高课堂效率，培养学生的综合素质为出发点，切实地做到明确学生的主体地位，采用现代化教学与传统教学结合的教学形式进行开放式的互动教学，重视物理实验教学的作用，在完善学生基础知识的基础上逐步加强对学生思维、情感和价值观的培养。同时学会在物理教学中融入情景教学法、分层教学法等先进的教学方法，提高学生的主动性和参与性。我们要一切以学生的发展为目的，顺应时代的潮流，不断改进初中的物理教学方法，为培养更多的综合型素质人才而努力。

参考文献：

[1]潘.新课程理念下初中物理有效教学的案例研究[D].宁夏大学，2014.

[2]曾敏.新课标下案例教学法在初中物理教学中的应用研究[D].四川师范大学，2014.

[3]王建新.初中物理概念教学和“实验―探究”模式[D].华东师范大学，2006.

[4]何增喜.初中物理教学中激发学习动机的实践研究[D].西北师范大学，2006.

[5]邓磊.初中物理探究性教学模式研究[D].西南师范大学，2002.

[6]王现琳.初中物理教学中学生创新能力培养探讨[J].中国校外教育，2013（34）：57.

篇9

关键词：初中；物理；课堂教学；反思；策略

在新课程形势下要求：一个称职的初中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？

一、要在教学中不断反思。新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用。一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。

作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。初中《物理》附有许多研究性学习“综合探究”；近几年，都有部分中学的开展物理“研究性学习成果”展示活动；许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章……可见，各地普遍重视研究性学习。但是如何开展物理学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。

另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。因而我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发现过程：它起源于16～17世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思考。

二、要在物理基本理论、专业基础方面和教学基本策略方面进行反思。

第一、对理论和专业基础方面的反思。物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。

1、转变物理教学理念。

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为， 课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么， 在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。

2、丰富物理专业学识。

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

第二、教学基本策略方面。在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。

1、物理课案例研究。

“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

2、物理课的听课活动。

听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。

听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。

3、课后小结与反思笔记。

篇10

【关键词】一题多解；方法；举一反三；思考

在物理教学中，特别是复习课中，习题课是必不可少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终。下面谈谈我在习题课教学中采用的教学方法及体会：

1.从物理基础知识着手培养良好学习习惯首先，物理的定律和公式是最基础的知识，也是每堂习题课前必掌握的知识．为了培养学生良好的学习习惯，笔者要求学生从5个方面（公式名称、公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号）进行全方位复习。其次，根据认识规律要让学生能灵活应用物理定律和公式解决身边生活、生产问题，教师应该先指导学生正确理解基础知识，并通过对基础习题的解答训练，使学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法及运用物理量时单位必须统一的要求，进而使学生形成解答物理习题的基本模式，培养学生牢固掌握解题的规范和程序，为进一步深化做好准备。

2.认真钻研教材精选习题在掌握物理定律和公式的基础上，进一步提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务．要达到这个目的，教师对习题的选择是关键。

2.1注意理论和实际相结合激发学习兴趣。理论联系实际是激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法。在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材。例如，在运用速度公式解题时，笔者编了这样一道题目：上午8∶00打卡，老师家到校的距离是9km，如果开车的平均速度是20m/s，问老师7∶55从家动身会迟到吗？学生解题后发现老师迟到了。笔者接着提出如果要不迟到必须在什么时刻前动身。这样编排的习题不仅容易激发学生学习兴趣，而且指导学生把理论运用于实际，使学生感觉到物理就在身边。

2.2注意一题多解 扩展学生思路“一题多解”是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法．它有利于培养学生辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维．例如，密度应用练习，笔者选用这样的一道题：小明家需要购买4．5kg的花生油，用容积为5L的容器够装吗？先让学生解答，结果发现绝大多数学生用求4．5kg花生油体积的方法来判断．为了起到一题多解的作用，笔者进而启发学生从5L的容器能装多少kg的花生油和4．5kg的某种液体体积为5L，这种液体的密度是多少等思路引伸扩散思考．通过练习，促进知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果。