英语辅导教育范文

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关键词：英语网络教学；教师专业能力；教师发展

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2014）02—0055—08【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.02.008

一 引言

作为网络教育的核心要素，教师的专业素质直接影响网络教育质量，网络教育教师的专业化发展正成为网络教育领域的焦点课题之一。网络教育要求教师具备专门的知识和技能，对教师角色和能力提出了新的挑战和要求。但是，网络教育教师的知能行为仍然缺乏统一的认定和评判标准。在我国现代远程教育实践中，尽管网络可以支持同伴互助和个性辅导等方式，但网络教学仍较大程度上停留在信息、知识分享和被动答疑的水平，未能充分发挥网络优势，是网络教育的一个薄弱环节。因此，研究网络环境下教师知能不仅可以提升网络教学质量，还能为网络教育教师的专业化发展提供依据。本文旨在结合近年国内外网络教育教师发展研究成果的基础上，对比教师和学生双方认知，探究优秀大学英语网络教育教师的教学知能，为提升教学效果，促进这支新型语言教师队伍的专业化发展提供实证参考。

二 国内外研究现状

Berge最早界定了辅导教师的教学、社会、组织和技术四个能力维度。Anderson等提出，网络学习需要建立认知临场感（Cognitive Presence）、社会临场感（Social Presence）和教学临场感（Teaching Presence），只有当这三种临场感达到一定程度时，有意义的学习才能发生，而辅导教师就应促进这三种临场感的建立。Shepherd将辅导教师的核心能力概括为教学、技术和创造三个维度，构成了网络教学的能力三角模型。上述为目前国外较具影响力的三个网络教学理论或模型，为辅导教师开展网络教学提供了理论指导。

近年不少国内学者也对网络辅导教师的知能组成进行建构。姜玉莲等指出辅导教师融学习导师、学习伙伴、促进者和服务专家四类角色于一身，相应地发挥导学助学能力、学习有效性组织与管理能力、研究和创新能力和专业化服务能力，并对上述能力进行了等级描述。陈丽等在梳理国外具有代表性的网络教学理论和模型后提出将辅导教师的关键能力概况为教学、社会、技术和组织四种维度的能力。

综观国内外针对网络教育辅导教师知能的研究，尚在下述方面存在局限。第一，目前研究主要基于理论推理和经验反思，缺乏实证支持，所定义的能力较为笼统，不够清晰和明确，应用困难。多数理论和模型在宏观上对教师角色和能力进行定义和分类，但缺乏微观层面的具体技能描述，不同能力之间横向和纵向的相互关系有待深入研究，不同能力对教学过程和教学效果的影响也需要量化数据支持。第二，目前研究视角多以专家或教师为主，缺乏对学生视角的探究。有文献强调学生对教学过程的认知会对提高学习自主性产生积极影响，提升学习效果。同时，教师与学生对于有效教学方式往往存在认知差异，可能对学习满意度产生负面影响，干扰学习过程，而揭示这种差异则可为优化学习过程提供启示。虽然学生认知十分重要，但学生较少被有目的和系统地问及对于教学方式的感受。第三，目前以语言网络教育辅导教师为对象的研究尚且寥寥。国外仅有Hampel等和Compton的相关探讨，而国内此课题的研究依然空白。此外，目前研究对优秀网络教育辅导教师的关注和研究不足。优秀教师可以发挥巨大辐射效应，探索优秀教师的行为特征将为确立辅导教师的角色和能力胜任素质提供有益参照，对我国现代远程教育辅导教师队伍的建设具有一定价值和意义。

三 研究设计

1 目标

研究的具体目标为：（1）学生认知的优秀辅导教师应具备的专业能力包括哪些？优秀辅导教师认知的其应具备的专业能力包括哪些？两者之间是否存在差异？（2）学生性别、年龄和学习阶段是否影响其对优秀辅导教师专业能力的认知？

2 对象

研究采取随机抽样的方法，向北京某高校网络教育学院各学习中心的英语学历教育专升本学生发放问卷500份，回收有效问卷344份，回收率为68.8%。研究还向连续三年或以上获得“优秀教师”称号的教师发放问卷。优秀教师由各学习中心的学生网络投票选举产生。共发放教师问卷50份，回收有效问卷38份，回收率为76%。学生和教师的个人背景分布如表l所示。

3 数据收集与分析——

研究采用定量和定性结合的方法，包括问卷调查法和访谈法。问卷为自行设计的“优秀英语网络学历教育辅导教师专业能力调查问卷”。基于对国内外已有相关文献的回顾，将网络语言教育辅导教师的专业能力归纳为“助学能力”、“社会能力”、“评估能力”和“技术能力”四大维度，每一能力包括若干具体技能。问卷采用李克特量表（Likert scale），重要性评估等级从“5”（“非常重要”）至“1”（“非常不重要”）逐级递减。问卷四个维度的内部信度系数为0.951。研究者运用SPSS 16.0分别对问卷进行描述性统计分析（Descriptive Statistics）和GLM单变量方差分析（GLM Univariate analysis ofvariance），以回答两个研究问题。研究者还访谈了6位学生（3个年级的男、女学生各2名；其中20～30岁的学生2名、31～40岁的学生2名、41～50岁和51～60岁的学生各1名）和6位教师（3个年级的男、女教师各2名；其中助教、讲师和副教授各2名）。访谈内容依据问卷结构进行逐项访谈，访谈过程录音并转写。

四 结果和讨论

1 学生和教师的认知比较

师生对四个维度30项教师能力构成的重要性都给予了较高认同（均值高于4）；同时，师生均认为“助学能力”最为重要，“技术能力”的综合均值最低，在“社会能力”和“评估能力”的重要性排序上师生略有不同，详见表3～表6。

（1）助学能力。表2所列的10个构成项目的重要性均值排序中，“提供满足学生学习需求的网络学习资源”在师生的反馈中均居榜首。这反映出网络学习者需求的多样化，也说明网络教育中支持个性化学习的重要性。一位受访学生说：“网络教育的一大优势就是丰富的网络学习资源，优秀教师总能为我们提供一些难易有别，类型多样的网络学习素材，适应学生不同的学习水平”；一位受访教师说：“我会提供一些辅助资源链接，对资源的难易程度也做一些标注，方便不同程度的学生选用”。“及时回复学生疑问”是优秀教师助学能力的另一重要构成，其均值在师生反馈中分别名列第二和第三。鉴于网络教育“时空分离”的特点，助学行为的时效性显得尤为重要。多位学生在访谈中强调教师的及时回复不仅“使学习过程更加顺畅”，还能“感到自己的学习时刻被关注”。

同时，师生在一些项目的重要性上存在差异。就“提高学生的英语实践水平”而言，教师比学生认为更重要。访谈发现，学生更倾向从教师那里获得语法和词汇等语言知识，并认为由于网络条件和技术局限，通过网络进行语言实践的效果并非十分理想，因此如何在网络环境下更有效地发展学生的语言实践能力值得更深入的研究。其次，教师也更重视“设计和实施多样的线上和线下的学习活动”。但受访学生表示，受工作等条件制约，他们并不总能充分参与这些活动。工学矛盾一直是困扰在职网络学习者的问题，教师需要在活动的设计和组织上更加灵活。另一值得注意的现象是，在教师反馈中，“将英语网络教学的最新理论应用于教学实践”的重要性均值最低。受访教师认为目前尚无成熟的英语网络教学理论，他们的教学行为依据主要来源于个人的实践性知识。实践性知识是教师专业素质的重要组成部分，可发展为教学理论，引导和解释教师的具体教学行为。我们希望有更多研究关注英语网络教学领域教师的实践性知识，以利尽早形成系统的语言网络教学理论体系。

（2）社会能力。“社会能力”的综合均值在教师反馈中名列第二（表3），表明多数教师视师生沟通为优秀教师的重要专业能力。一位教师谈到：

“需要让学生感到容易接近，学生才更容易向你请教，从而及时避免潜在的教学问题”。另一位教师说：“要想拉近师生距离，需要富有耐心，设身处地为学生着想，善于发现他们的点滴进步，并及时鼓励”。对学生的访谈也证实，优秀教师往往“善解人意”，也更有方法鼓励师生交流。正因如此，

“明确师生和生生间的沟通渠道”的均值在“社会能力”的各构成项中名列第一。“通过多种沟通工具与学生保持定期互动”均被师生视为优秀教师“社会能力”的另一重要组成，其均值在师生反馈中分列第二和第三。学生访谈提示，教师能否以各种形式保持与学生的定期互动，会一定程度上减少网络学习者的“孤立感”，对维持和提升学习动力起到积极作用。

尽管师生双方均高度重视互动，但“鼓励和引导学生以小组形式开展合作学习”和“鼓励和引导学生通过多种工具保持定期互动”两项在教师反馈中获得了更高的均值。访谈教师反映，一名辅导教师往往需要指导数量较多的学生，因此更倾向鼓励生生互动作为师生互动的补充。但学生在访谈中提到在职学生时间较难协调，学生之间的沟通更经常涉及学习之外的话题。鉴于此，如何培养基于网络学习者之间的有效合作性学习，也是值得深入研究的课题。虽然有研究肯定教师给与学生情感支持的意义，但此次调查显示“洞察学生的情感困惑，及时给予引导和鼓励”的均值相对较低。访谈中，多数学生认为，成人学生已经具备较成熟的情绪管理能力，而要求教师对诸多学生个体的情绪都洞察分明，有些不切实际。受访教师也认为，学生情绪问题的主要根源是“隔绝感”和“孤独感”，良好的沟通机制可以保证师生、生生的有效互动，很大程度减少学生的情绪问题。

（3）评估能力。“评估能力”的综合均值在学生反馈中列第二，在教师反馈中列第三（表4），表明学生比教师更重视后者能否对自己的学习成效给予客观公正的评价。在该纬度下，师生在前三项最重要的能力构成上意见一致。其中最重要的是“对学生的作业和考评提供及时反馈”。学生在访谈中说，如果反馈不及时，他们对错误的印象会模糊，无法及时改进和提高。有研究表明，网络教育中反馈的时效性对激发和维持学习动机，乃至提升学习绩效均具有重要意义。第二是“反馈语言明晰具体，肯定进步，提出改进建议”。受访教师均强调提供明确具体的改进建议的重要性。有学者发现网络教育中书面反馈越清晰具体，对学生的帮助越大。第三是“综合网络学习过程评价学生学习表现”。随着“以评促学”理念被逐渐接受，师生也更多倾向不单凭考试成绩，而以学习过程来评价学习效果。在监控学习过程方面，网络平台正好可以发挥作用，记录学生的在线学习轨迹，为教师评估提供可靠依据。

在“实施与学生工作经历相关的作业或考评方式”及“根据学生不同的学习需求提供多种考评方式”两项上，学生反馈更积极。一些受访学生表示希望考察与工作相关的实践能力，以促进在学习中有意识地锻炼语言运用能力。还有学生建议综合闭、开卷考试、学期论文和项目设计等多种评价形式，以满足网络成人学习者的多样化需求。但教师对多元化的评价方式则更谨慎，认为目前尚较少在语言网络教学中开展此类尝试，实施前需充分实验和论证。

（4）技术能力

“技术能力”在师生反馈中的综合均值在四个维度中排在最后（表5）。访谈中，多数老师认为技术是教学的辅助手段，虽不可或缺，但重要性略逊于其它三个维度。学生认为教师并非专业技术工作者，只需使用工具顺利完成教学任务即可，遇到技术困难，他们希望教师告诉他们如何向学习中心求助。技术运用是开展网络教学的基础和助力，是网络教育辅导教师必备能力之一。与此同时，我们也应看到，优秀辅导教师往往在助学、社会和评估三个纬度的专业能力方面更胜一筹。同传统教育一样，网络教育的质量保证更依赖教师对学生学习、交流和评价方面的支架作用。

2 学生性别、年龄和学习阶段的影响

网络教育对象背景的多样化是否影响其所倾向的优秀辅导教师的专业能力？研究发现除性别外，年龄和学习阶段均对学生认知产生了统计学意义的显著影响，详见表6和表7。

表6显示，年龄对学生认知的优秀辅导教师在四个维度的部分专业能力构成产生了显著（P

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关键词: 开放英语面授辅导模块教学法

远程开放教育积极推进在多种媒体资源环境下的以学生自主学习为主,面授教学为辅,“学导结合,多元互动”的教学模式。面授辅导是精讲导学的主要形式,面授辅导在整个开放教学活动中是十分重要和必要的一个环节。

现结合笔者《开放英语3》的教学实践,谈谈如何开展好面授辅导课的教学。

面授辅导课必须根据课程自身的特点与规律,既要讲究系统性,注意面的教学;又要突出重点,注意点的教学,做到点面结合。《开放英语3》属于认知、应用型课程,由于不少学生多年以来养成的依赖教师讲授的习惯难以在短时间内改变,因此英语面授辅导尤其显得重要,更要注重教学方法的改革。

一、以目标为本进行教学设计

以目标为本进行教学分析,确定教学策略和实施教学评价。从宏观到微观,从远期到近期,从宽泛要求到具体实施,笔者认为《开放英语3》有三个层次的目标:

1.《开放英语3》课程教学大纲、实施细则规定了详细的教学目标。简言之,开放本科英语课程就是在加强英语语言基础知识和基本技能的同时,培养学生实际运用英语进行交际的能力。

2.学习是人的认知思维主动建构知识的过程,也是一个渐变的过程。笔者认为在面授辅导教学过程中应强调学好英语对其未来的工作、学习的重要性,通过有效的方式激发学生学习英语的积极性、内在动力和信心,真正实现由被动学习向主动学习的转换,提高自学能力,形成终身学习和合作学习的观念,最终实现开放教育的本意。

3.学生通过期末终结性考试和教育部网考大学英语(B),以此可测性目标来检验和评价教学和学习结果。

以上三个教学目标引领、统筹和决定了《开放英语3》的教学活动、教学内容、教学策略和教学评价。

二、教学对象分析

以目标为本的教学设计强调根据学习者的特点和需要来确定教学目标,我们的教学对象为成人学生,大多是从业人员,工学矛盾突出,自学时间难以保证,英语基础参差不齐,但是他们的学习动机明确,往往更能以主动的姿态参与学习,并在学习中表现出更强的积极性。因此在学习辅导中教师应充分考虑到这些特点,以学习现有状态为起点来设计教学,选择教学内容本着“实用为主,够用为度”的原则,强调实用性和针对性;“讲究教学方法,在教学过程中充分尊重成人学习者的主动性和自主性,实现其对知识意义的建构,促成学习结果的实现”。通过三、四次面授课,教师对学生的具体学习状态会有所了解,可以动态调整“学导结合”的教学方式,最终实现面授辅导课无论从课程教学设计、策略到教学过程、方法、内容都要强调“以学习者为中心”,教师是帮助学生学习的促进者、指导者的开放理念,通过提供学习服务和学习帮助以满足学生自主学习的需要,从而提高学习质量和效果。

三、面授辅导教学内容

1.教材分析和教学内容处理

开放英语教材的开发和课程建设的定位是建设一个以个性化学习为基础,以培养英语综合应用能力为目的,适合成人在职自主学习的多媒体课程资源体系。每个学习单元(Unit)分为三部分(Session),每部分由若干短小而易于操作的相关学习活动(Activity)组成,这种结构使学生可以利用零散的、相对较短的时间分段分批完成学习任务,进行独立学习。

但就面授辅导而言,我认为这种编排结构使语法知识点有些支离破碎,完全按课本框架和顺序进行讲解,会造成知识点的重复讲授和割裂,不利于学生学习。所以我按照《开放英语3》教学考核要求将课程教学内容进行分类设计,有效地围绕教材重、难点及学生英语学习中的弱项开展教学专题辅导,将教材中相同或相互联系的知识点或技能进行了重新的选择组织和选择(包括增减、换序、整合、改编等),以此归纳出时态语态表、语法句型词汇表。按单元顺序以语法模块形式进行分类、分层教学,语法模块在知识内容上既保持完整性和独立性,又注意模块的衔接,做到点面结合和相关知识点的迁移比较,融会贯通,使英语知识和语用能力的培养系统化、完整化,避免“只见树木不见森林”和盲目、机械地覆盖教材内容的现象,使每一模块通过PPT课件形式有效地传递给学生,学生通过参与教师为他们设计的学习专题活动把教学设计转化为实践应用。

模块分类教学法的运用既能节省教学时间,又可以提高课堂教学实效,是课程标准所倡导的新的教学法,实践证明完全可以应用于开放英语辅导课上,使教学效益得到了提高。

2.教学难点和重点界定

面授辅导课的主要内容应是教材内容的精讲,教师要抓住重点,解决难点、疑点,帮助学生深化教材和主讲课知识内容的理解,给学生提供一个提纲挈领的引导,有利于培养学生的自主学习精神和能力。

根据个人教学实践体会,辅导教师要上好开放英语II(1)面授课,准确把握教材内容难重点就一定要从三个方面扎实全面地备课:

(1)认真研读《开放英语3》教学大纲、实施细则,从整体上把握教材内容,具有站在一定高度总体驾驭课程的能力,同时注意网上实时教学和面授辅导有效结合。

(2)一定要研究透《开放英语4》教材内容,注意和《开放英语3》知识内容上的前后联系和递进,英语II(2)中的个别知识点可以放在II(1)的教学过程中学习。

(3)仔细研究教育部网络统考“大学英语(B)”对学生具体的能力要求。我通过对“大学英语(B)”网考直通车的习题和网上真题进行总结归纳,发现网考涉及的大部分语言知识点都出现在开放英语II(1)中,从而不仅对《开放英语3、4》的教学内容有了宏观而详细的把握,使面授辅导难重点的讲解更有根有据,课堂教学更有针对性、有层次性和科学性,而且课堂练习加入网考习题,丰富了课堂学习资源,也有助于学生下学期学习和为准备网考、学位英语考试作好铺垫。

辅导教师务必注意跨学期课程知识内容的衔接,以及学生学习结果的测评要求,在一个大背景和系统中,高瞻远瞩地利用学科知识和教学经验进行教学,从而达到最佳教学效果。

3.词汇教学

词汇是语言系统的重要组成,因此也是语言学习的重要内容,《开放英语3》要求学生能掌握2,200左右的常用词汇(包括英语I要求掌握的1600个词),以及相关常用词组。我们教学对象的词汇量极其有限,因此扩大词汇量十分必要,教师要向学生强调记单词的重要性,要求学生课后进行规律的大规模的反复熟记生词。辅导教师要多看网考大学英语(B)词汇,并每次授课时先引导学生学习将在例句、阅读材料、练习中会出现的生词、结构,由词汇表的直接识别到课文阅读材料、练习中利用页旁留白再次提示,不断地学习单词在句子中的应用和扩大词汇量,词汇量的增加会使学生的语言应用的信心和水平也随之提高。

四、落实教学任务,重视教学过程

认真备课,利用多媒体课件精心设计有限而精练、高效的面授课。整堂课贯穿一条主线,关键的知识点要点全、点深、点活,以“精讲、易懂、实用、提高”为宗旨,努力达到教学要求。(共15次面授课,13次课以语言模块形式完成15个学习单元和3个复习单元,最后2次课进行全面复习。)

教学过程由激活旧知、示证新知、尝试应用、融会贯通四个基础阶段循环来展开,通过讲解、提问、操作和表现来培养学生的自主学习能力,课堂“以学生为中心”,给学生约一半的时间边学边练,使学生学以致用,理解和掌握当堂课所学内容,并给予个别指导。为引发学生积极思考并引导学生紧跟老师的思路,我在课堂上会进行提问,要求学生个别或集体回答,有时也会要求学生上交某次练习的答案,激发了学生的学习积极性和活跃了课堂气氛,并形成生生协作学习和师生良性互动和对话,使面授教学效果最大化,学生学有所得,知识不断积累,信心不断增强。

同时,面授辅导中,我注意交互运用多种媒体,对一些重点、难点内容,根据内容的特点制作课件,以便更好地为课堂教学服务,学生可以了解老师的教学思路,从而掌握一定学习方法,保证学习效果。我还引导学生逐步掌握和自觉运用各种教学手段和多媒体学习资源,由学会到会学、到想学,真正成为学习的自主者。

外部教学事件一定要通过学习者内部的学习过程才能发挥其影响和作用。按照以上的教学模式进行教学实践得到了很好的效果,本课程教学设计方案具有较强的可操作性,便于组织实施和调控,保证按设计方案实施后能产生相对稳定一致的教学效果。无论是从面授课到课率、学生课堂学习的积极性、对课程知识体系和基本技能的理解、掌握情况,到网上学习主动性和最终学习效果等方面都得到了充分验证。

“教学有法而无定法”,开放英语教学由于其“一主两辅三维互动”的教学模式,学生处于“准分离状态”,根据英语学科的特点,如何充分发挥面授辅导课的作用,推行新的教学模式,是一项很有挑战性的课题,需要我们不断创新和探索。

参考文献:

[1]盛群力.教学设计的基本模式及其特点[J].广州大学学报,2006,(7).

[2]申芬芳.电大现代远程开放教育面授课教学模式初探[J].湖南广播电视大学学报,2004,(3).

[3]杨广晖.刍议终身学习视野下现代大学的开放[J].开放教育研究,2007,(3).

[4]王惠.面授辅导课的设计[J].湖北广播电视大学学报,2004,(1).

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我分析过后进生的特点，认为后进生可以分为以下几个类型：（一）是不想学。这些孩子缺乏学习的动机和兴趣，往往视学习为一种负担，不知道为何而学习，认为家长、老师逼迫自己学习，在内心形成消极对抗心理，学习态度不端正；（二）是不会学。这些学生花在学习上的时间很多，却往往事倍功半，这是不当的学习方法或不良的学习习惯的影响；（三）是学习有障碍。这部分学生是属先天智力低下的特殊儿童。确定了后进生的类型，辅导时才能有的放矢。辅导后进生，我认为主要从以下几方面入手：

一、从教师自身入手，和学生建立良好的师生关系

为了促进后进生的转化，教师首先要树立信心，要真心地去爱这些学生，建立良好的师生关系，使他们对老师产生一种信任感和亲近感，愿意接受教师的教育和管理。同时，教师还要努力寻找后进生的闪光点，多鼓励少批评，培养他们的学习兴趣，调动起学习积极性，使他们正确认识自己，相信自己。如所教班级的靳容春同学，成绩比较差，学习上缺乏信心。经过多次与他闲谈，我知道他喜欢搞小发明。于是在一次英语课上，我请他来修理录音机。修理完毕，全班都为他喝彩，同时我也表扬了他，他高兴得满脸通红。事后我还对他说：“你其实并不比别人笨，要是你在学习上也拿出劲头，我相信你同样能取得好成绩。”他不好意思地笑了。从此以后，他发现到自我的价值，学习上倍添信心，成绩也在逐步上升。

二、从日常生活入手，帮助学生养成良好的学习习惯

缺乏良好的学习习惯，恐怕是大部分“后进生”的通病。叶圣陶说过：“凡是好的态度和方法，都要使它转化为习惯。只有成了习惯，好的态度才能随时随地应用，好像出于本能，一辈子受用不尽。”作为一名老师，我注重帮助学生在日常生活中不失时机地总结自己的点滴进步，同时也及时发现他们的不足之处，努力采取有效措施，尽量促使良好习惯的形成。例如，在值日、清洁中，注意吃苦耐劳品质的培养；在班级游戏和体育运动中，注意团结合作精神的培养；在考试中，注意诚信品质的培养；在日常生活中，注意谦逊、忍让习惯的培养……从生活习惯的完善延伸到学习习惯的养成，往往有较好的效果。

三、从课堂教学入手，给予后进生特别关注

首先是课堂发言优先。多数后进生不喜欢举手发言，其实有时也是没有机会轮到他们发言，久而久之，对上课所学的内容毫无兴趣，成为课堂学习的陪客。我在课堂教学中非常重视让后进生发言，如单词、短语的认读等简单问题我都会优先留给后进生。所教班级的牟发龙就是一个好例子。因为他平时在课上不怎么说话，成绩也很差，只有四十多分，我就特意在课堂上叫他起来当小老师，带领同学们读单词。叫的次数多了，后来他就主动问我或者其他同学新课中的单词怎么读，学习的劲头也大了，成绩不断取得进步。还有的后进生，开始他们不举手或很少举手，回答时声音很低，但坚持一段时间后，他们就逐渐自觉地举手。现在所教班级的后进生在平时上课时发言积极了，只要他们懂的他们就会举手，而且发言时越来越爽快，声音也越来越响亮。

其次是巡视指导优先。当学生独立作业和课堂练习时，我总会有目的地巡视，主要对象就是那些后进生。开始，我一站到他们身旁，他们就会很紧张，不敢动笔或以写一会儿用橡皮擦的动作掩饰。渐渐地，他们知道我的善意，随着次数的增多，也就慢慢习惯了。这样，老师发现了问题，就可以及时指出，当面辅导，这也是帮助后进生当堂掌握知识的方法。

四、从家庭教育入手，加强家庭与学校联系

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关键词 高中英语 团体心理辅导

学科教育是学校教育的最主要、最基本的活动形式，学生获得知识，发展能力，形成品质，塑造性格主要就是在学科教学中。在学科教学进行心理健康教育，提高学生的心理素质，解决学生的心理问题，促进学生心理健康，培养学生心理素质已成为现代教育理论和社会发展对每一位教师提出的要求。

一、英语教师具有健康的心理和心理健康教育的能力是对学生进行心理辅导的前提条件。

1.健康的心理教育观和一定的心理卫生方面的知识

第一，英语教师要有心理健康教育的意识，对心育有浓厚的兴趣和强烈的动机，有正确的教育观，人才观，心理观，坚信每一位学生都有巨大的心理潜能可以开发，人人都能形成良好的心理品质。第二，英语教师要学习和掌握一定的心理学基础知识，尤其是教育心理学进行、发展心理学，学习心理学等方面的相关规律和理论，只有这样才有可能在学科教学的同时对学生施以正确的心理辅导。

2.真诚接纳，关爱每一位学生

关爱是对学生的关心，理解，尊重，信任和期望。关爱是教师教育学生的情感基础，是调节学生心理问题的妙方。英语教师应以学生为本，关注学生的心理需要，站在学生的角度去看问题，按学生心理的发展规律科学地培养学生，善待并体谅每一位学生，不伤害他们的自尊心和自信心。

3.善于与学生建立起平等，宽容，和谐，互动的新型师生关系

“平等”是人际交往的基础，是心灵沟通的前提，英语教师平等地与学生相处才能赢得真正的尊敬；“宽容”是真诚的体现，是一种信任和激励，能充当人际关系的剂；“ 和谐”是由师生共同协调的舒展，愉悦的氛围。和谐的环境可以使师生彼此产生好感和积极情绪，彼此信任，接纳和理解，这是师生关系的最佳境界。“互动”是师生共同参与，共同提高的过程，互动的人际关系对心理发展有着巨大的影响。

4.自我调适良好，能经常保持一种稳定、积极的情绪

作为一位教师，应经常保持一种稳定、积极的情绪，因为在教学过程中，教师的情绪对课堂气氛，教学效果有直接的影响。教师在良好的心境下授课，思路开阔，思维敏捷，解决问题速度快，对教学内容阐述精确，言语有表现力。在教师的和颜悦色，满腔热情之下，学生的紧张情绪的以缓和，对立情绪得以淡化，自卑情绪得以扭转，竞争情绪得以激发，师生关系融洽、协调，信息交流畅通无阻，形成积极、生动、活泼的课堂气氛，教学效果随之提高。反之，在教师不良心境的渲染下，学生情绪紧张，大脑皮层处于抑制状态，师生间出现心理距离，造成课堂气氛沉闷、压抑，信息通道阻塞，影响学生对知识的理解、接受，课堂教学质量的提高会受到不同程度的影响。

二、充分挖掘教材中有利于对学生进行心理健康辅导的材料是关键。

课文是英语学科进行心理健康辅导的载体。如果我们英语教师在教学中从学生心理素质的角度去加以引导，将会使学生在获得知识上的教育的同时，更能产生情感上的共鸣和认同，认识自己的心理，把握自己的心理，使得自己的心理素质逐步提高。

1.利用教材，激励学生的学习热情

一旦学生形成了学习热情，它将产生持续，稳定，巨大的推动力，给学生的学习以有利的鼓舞，使他们坚持不懈、愉快地完成学习任务。

例如，在Unit2 English around the world课文中有这么一段话：” English has developed into the language most widely spoken and used in the world.”“With so many people communicating in English every day，it will become more and more important to have a good knowledge of English.”它提到了英语在国际上应用的广泛性和重要性，我们可以结合国内升学和职称评定中英语的重要性和必要性及求职中英语好的优势对学生进行远景目标教育，激发他们学习英语的兴趣和热情。

2.利用教材，培养学生的自信心和意志力

自信心就是相信自己，是人们对自己力量充分估计的一种体验。自信心可以说是学生走向成功的第一步，如果缺乏自信心，自己不相信自己，精神上自我打倒，这样将失去主动精神，严重阻碍内在潜力的充分发挥。

3.利用教材，培养学生乐观向上的生活态度

例如，学习Unit17 Great women时，利用描述60岁的女性老人独闯南极洲的经历“At 50 I was the first woman to travel alone to the North Pole. But what should I do to celebrate my 60th birthday？ What else，but a journey at the opposite end of the world，Antarctica？” “I had to make a decision. Wait to get better or give up？”激励学生形成“遇到困难不退却，知难而进，独立解决，勇于冒险，探索大自然”等乐观的人生态度。

4.利用教材，树立正确的人际关系观

在学习Getting to know Steven Spielberg 时，让学生分析Steven Spielberg成功的原因，体会 “Steven Spielberg said that he owes much of his success and happiness to his wife and children.” 含义 的基础上，适当地给学生提出：要尊重父母，主动与父母沟通，自己对父母有些合理的要求和期望也不妨坦诚相告，这样可以加强情感交流，加深两代人的相互理解。

5.利用教材，激发社会责任感，遵守社会公德，树立环保意识

学习Unit 3 Going places时，可以通过让学生谈论出门旅游的一些经历和体验引伸出环保话题。例如“ Eco-travel is a way to travel responsibly，it is a way to find out what can be done to help animals and plants as well as people.”随着话题的进一步展开，“Don’t drive too fast. Don’t litter .No smoking.” 诸如此类的社会公德，日常行为准则很自然的就会成为学生的行为规范的引导，在课堂学习中帮助了学生树立环保意识。

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这不仅因为英英词典给你的词条解释是比较清晰的(翻译过的词条解释往往会引起词义上的误解)，还因为通过查询英英词典，能够使你对英语的把握和感觉更加直接，不需要更多的中英转换。比如，英语里的insist 和persist两个词。在英汉词典里查都是"坚持"的意思，用汉语翻译根本看不出这两个词的区别。而这种区别如果你查询或者使用英英词典的话，一开始就会明白。请看在Longman Web Dictionary 中对insist的解释是：to say firmly and repeatedly that something is true, especially when other people think it may not be true(尽管别人说某件事情不对，也执意要说而且是重复不断地说那件事情是对的);而对persist的解释是：to continue to do something, although this is difficult, or other people warn you not to do it. (继续不断地做某件事情，尽管这件事可能很难，或他人劝你不要做)。

篇6

关键词：新课标；分层次教学与评估；心理辅导

分层教学和评估的教育模式能提升学生的自主学习能力，促进学生在最适合自己的英语学习环境中得到最好的发展，然而对于该教学模式下的主体——学生来说，心理上对该模式的承受力和认知力如何直接影响到该模式的成败，因为只有当学生真正从心理上认可这种教学模式并积极参与其中时，分层教学和评估模式才能真正落到实处，学生才能真正成为其受益者。因而我认为在该模式实施的过程中离不开教师对学生心理变化的分析与研究以及教师针对性的心理辅导。本人将从以下几方面对其进行阐术。

一、心理辅导在分层教学与评估教学模式实施准备阶段的作用

1.心理辅导先行，让学生对该教学模式有个正确理解，为科学合理的进行教学和评估分层奠定基础

分层教学与评估教学模式是一种新型的教学模式，和以往整齐划一的教学模式相比，更关注学生的个体差异和以学生为主体，它的有效实施能让每位学生从中受益。所以，要在新课标下的英语教学实践中顺利实施该教学模式的前提就是让我们的学生了解它，接受它。要让学生明白分层教学和评估模式不是去人为地把学生分为“三六九等”，更不是对差生的轻蔑和歧视。分层不是目的，它是学生在各自的“最近发展区间”获得最大成功的最佳途径和手段，它的顺利实施必将让全体学生受益。因而在该模式实施准备阶段，我们教师做了大量的前期宣传工作，以大量有说服力的理论和事例对该模式的合理性和有效性进行了论证和宣传，并根据问卷调查中学生所反映的顾虑进行了细致的解答，让学生和家长明白我们这样做的目的，赢得他们对我们的支持和信任，为接下来的工作奠定基础。

2.注重学生的心理，科学合理地对学生进行分层

要想顺利实施分层教学与评估教学模式，科学合理的分层是关键，学生能否配合分层取决于最终的分层结果是否客观，整个分层过程是否公正、合理、透明。要科学合理地对学生进行分层教师首先应对学生的情况做一个全面细致了解，我们的做法是先在全班做个摸底考试，在做完摸底考试后我们会粗略地根据学生的成绩大致对学生进行分层；然后我们会再拿出两个星期的时间在平时的教学中对学生进行观察，包括对其听课、回答问题、作业以及接受能力、学习主动性等各个层面进行细致研究，调整分层结果；最后我们会让学生自己填一份意向表表明自己的分层意愿，然后综合考虑以上主观和客观因素，最终确定分层结果并把结果向学生公示。这样的分层结果应该是比较客观、准确的，学生也不会有什么情绪，有利于师生关系的和谐，为今后的工作奠定基础。

二、心理辅导在分层教学与评估教学模式实施过程阶段的作用

1.关注各层次学生学习情况和思想动态，及时对其进行心理辅导，调整其心理状态

在科学合理地对学生分层后，教师在该模式实施过程应注意对学生的正确评价和进行恰当的心理辅导，即教师在平时的教学过程中应注意A层学生的心理压力，B层的“比上不足比下有余”的自我满足状态和C层学生的逆反心理和厌学情绪。对A层学生的高负荷的压力和承受力，教师应正确引导，缓解其压力，让其“良性”竞争。从知识、能力的掌握和心理承受能力等方面加大重视力度，让其在“减压”的同时在英语学习方面的潜力得到最大发挥。B层学生由于处于“比上不足比下有余”的特殊地位，教师的不停鼓励和加压是其前进的最好动力。既要让其客观认识到和A层学生的差距，也要让其明白这个“距离”不是无法跨越的，只要其调整好状态，付出多一些的努力是完全可以“晋级”的，同时也要让他们清醒地意识到“逆水行舟，不进则退”的道理，让他们继续努力，不敢懈怠。C层学生往往会由于自己在英语方面能力的欠缺而感到自卑绝望甚至更加厌学，因此他们更需要教师的关注、鼓励、帮助和支持。面对这些学生教师应适时的对这些学生的长处和优点加以赞美，让其重拾自信，他们重拾自信的那天便是他们蜕变的开始，因为有自信的人才能创造奇迹。总之，“立足中间、抓住两头”，既注重全体“面”的共同发展与提高，又注意个体“点”的突破与挖掘的心理辅导是分层次教学和评估顺利实施的必备法宝。

2.教师应适时对出现层次变化的学生提供心理辅导和帮助

等级制的分组应是流动的，进步明显者应调至上一个等级，成绩明显下降者应调入下一等级，以便教学具有针对性，也使学生有压力感。这种评价方式及成绩评定方法使每个学生都能获得成功的喜悦，从而增加他们学习英语的兴趣，进而提高他们的自主学习能力和英语成绩。可层次变化有时也会让一些学生产生思想波动，这就要求我们教师做个有心人，时时处处关注自己的学生，给他们提供心理辅导和帮助，让他们“胜不骄，败不馁”，永远保持一种健康的心态去迎接自己人生中的每次挑战。

三、心理辅导在分层教学与评估教学模式成果阶段的作用

分层教学与评估教学模式是否有效要用实验结果来检验，而实验结果应既包括学生的考试成绩。也包括其自主学习能力和学习态度等非智力因素的变化数据。而在目前的教学体制下，学生主要会以成绩论成败，倘若其考试成绩虽然比以前有较大提高但要在高考中胜出还是成绩差距较大时，他们往往又会失去前进的动力，认为这种教学模式对其只是个欺骗，他们的所谓发展并不能改变什么，甚至部分家长和学生还会对我们的分层评估模式产生抵触情绪，这就要求我们老师要积极对这部分学生进行心理疏导，告诉学生他在这种教学模式下所发展的自主学习的终身学习能力和其对于目标的不懈追求的源动力必然会让其终身收益，是他一生的宝贵财富。

总之，教师对学生适时的进行心理辅导，培养学生健康的心理是分层次教学和评估教学模式中不可或缺的，也是分层次教学和评估模式成功与否的关键。态度决定一切，相信学生，给学生一片空间，使其身心和能力都得到健康发展，他们必将创造出自己的一片辉煌。

参考文献：

1.《普通高中英语课程标准》（实验）.人民教育出版社，2003.

2.《关于实施分层教学的探索》.山东教育，2006.

3.《心理因素对学生学习的影响》.中学教学与研究，2007.

篇7

一、英语教学中的教具定义

“现代汉语词典”解释说：教具是教学时用来讲解和说明某事物的模型、实物、图表和幻灯等的总称。笔者认为英语教学中的教具应该更为广泛。除了常用的幻灯、录音机、电视、语言实验室、多媒体教室、挂图、卡片、模型、实物外，一切服务于英语教学、一切有助于学生理解和运用语言的东西都可以取来充当我们的教具，甚至一个神情、一个动作、一个姿势皆可称作“教具”。

二、教具在英语教学中的重要性

国内外教育心理的研究已表明，人们从语言方式获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，而同时运用视觉、听觉可接受知识的65%。作为教学辅助手段和工具，教具在小学英语教学中运用的优越性主要表现在提高教学效率上。教具具有直观形象的特点：不受时间、空间的限制；能够创造出真实的语言环境；能把抽象的概念具体化；形象生动，鲜明逼真，唤起学生的兴趣；有助于知识的理解、记忆和巩固。因此教具在英语教学中有着十分重要的作用。

小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立学习英语的自信心；培养学生的语感和良好的语音、语调基础；使他们逐步形成用英语进行日常交流的能力，为今后的学习打下基础。但在教学实践中我们发现，多媒体，特别是一些电子屏的滥用，实际上会分散孩子们的注意力并大大损伤孩子的视觉和听觉等。从这次的“中加合作班”的辅导中笔者发现，回归教学的本质，利用一些有效的英语教具，同样可以提高英语课堂的效率。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是人对客观事物产生的一种积极的认识倾向，更是推动学生不懈追求的一种内驱力，它推动着人们探索新知，不断提高能力。教具对于激发学生的学习兴趣有着其它教学形式和手段不可代替的作用。课堂上，在音响和影象的刺激下，学生的大脑就会变得异常兴奋，注意力也很快集中起来，学习的积极性也随着调动起来。通过幻灯、录象、实物、模型、卡片、挂图、剪影、头饰等形式把课文中抽象、枯燥的叙述用生动、活泼的形象显示出来；生动的画面和清晰的讲解就能大大激发学生的兴趣，学生也就会心甘情愿地按照老师的要求进行听说读写的交际训练。学生在轻松、愉快、活泼、民主的氛围中，培养了能力，学到了知识，并体验到成功的喜悦，这就自然引发学习的动力，最大限度地激发学习热情。例如，教学唱歌和歌谣时，在美妙的音乐和有趣的节奏中，学生不仅学得轻松，而且学得快、记得牢。再如，在教学时间的表达法时，拿一块钟表，向学生提问：What's this ？（引导学生回答It's a clock.） What time is it ？（把时针拨到2点，并引导学生回答It's two o'clock.It's time for English class.） 再将时针分别拨到3点、4点……，并 引导学生说出It's three o'clock.It's time for music class./It's four o'clock.It's time for P.E.class……。然后老师拨动时针，让学生相互提问，进行强化训练。待学生熟练后再进行非整点的练习。这种借助实物的练习活动，彻底克服了那种老师念学生读的机械、枯燥的练习方法。在教学数词时，我把数字卡片当作扑克牌，一边和学生打牌，一边教学生说：one，two，three，four…，学生在快乐的游戏中，不知不觉地掌握了英语数词的认读。

三、教具在英语课堂中的运用

1.实物在英语课堂中的运用。英语教学内容有的很抽象，特别有一些单词，如果教师在教学时，只是将每个单词的读音及中文意思告诉学生，让学生死记硬背，那这样的教学效果肯定不会理想。如在教学有关学校事物和有关衣服的单词时，教师可以结合学习用品和衣服的实物来教学，如在教学钢笔时，教师出示钢笔，并说：This is a pen.a pen，a pen.这样可以让学生很形象的知道，钢笔的读音是pen。又如教学女式衬衫和男式衬衫两个单词时，如果不把实物放在一起比较，学生只知道是衬衫，不知道两者的区别。教师出示女式衬衫时，说：This is a blouse.出示男式衬衫时，说：This is a shirt.这样学生一下说知道女式衬衫的读音是blouse，男式衬衫的读音是shirt。从以上我们可以看出利用实物来教学一些单词能帮助学生快速记忆这些单词，并能将读音和实物配对，而且这些实物都是学生身边的东西，有利于激发学生学习的兴趣和欲望。这些也都是同我们日常生活息息相关的东西，教师要利用也非常方便。

2.教具有利于提高学生的听说能力和反应能力

（1）图片在日常教学中比较常用，它可以吸引学生的注意力。教师在讲解时形象直观，能收到好的效果。

（加拿大老师自制的猜猜卡）

（2）简笔画在英语课堂教学中也是一种常用的教具。它的特点是简练、概括。在黑板上寥寥几笔就可以勾画一幅能表达一个明确概念的画。例如教学水果一课，我在黑板上画了苹果型的脸，在配上菠萝式的头发，香蕉弯弯的眉毛，橙子型的大眼睛，梨型的鼻子和樱桃样的小嘴，活泼生动的把这些词有效的创联起来，学生也一个不差的把这些水果记住了。用简笔画表示的各种形象给人一种简洁风趣的感受，有助于提高学生的兴趣，并且能突出教学重点。

（3）自制人物、动物头饰，辅助教学。例如人教社英语教材中，每册教材都有主要人物和动物图像，教师应带领学生动手制作头饰，以便在教学中更好地创设情景，操练语言。在角色表演中，教师与学生或学生与学生戴上头饰进行对话，不仅增加了趣味性，而且容易体现真实的交际情景。特别是在低年级教学中，让学生拿我们课文中卡通人物“Sam”“Bobby”等来表演，学生会有意想不到的收获，给课堂增色不少。

（4）自制生词卡片，辅助教学。在英语教材中都出现有一定数量的生词，课堂上，教师利用事先制好的生词卡片，既可巩固生词，又能节省时间，使教学真正达到方便、快捷、高效。有时通过变换操练形式，还可调节学生情绪，活跃课堂气氛。如可先遮住卡片上生词的前部分或上部分，让学生猜猜是什么；还可进行“快看快说”“快听快指”“藏藏、找找、说说”或“英汉反向说”游戏等（制卡片时，正面写英语，反面写汉语意思，若教师向学生展示的是英语，就让学生说汉语意思，反之，则相反）。

（加拿大老师自己做的图片和单词卡片）

（5）录音机的使用可以使学生听到标准地道的语音和语调，特别是配乐的语言材料，深深地吸引着学生。学生带着浓厚的兴趣对语言材料进行有意记忆，在轻松愉快的气氛中掌握知识。而且录音机或者复读机简单操作，比电脑要省去很多操作时间。

（6）在语言实验室上课比在普通教室上课有较显著的优越性。学生使用耳机，减少了外部噪音的干扰，有利于集中精力，准确地听到老师或录音中的内容；而教师不必担心学生听不清，只需要正常说话的音量和语速即可。还便于学生模仿正确的语音语调。

总之，教师自制的教具使英语教学有声有色，有情景，能激发学生的学习积极性，提高他们观察、思维、想象等能力，发展他们的认读、听说能力。因此，我们教师精心制作教具，能够充分发挥教具服务教学的作用。

篇8

一、精选习题，精讲精练，促进学习迁移

复习课离不开练习题，复习课中练习题的选择要遵循“源于教材，而高于教材”的原则，选择一些具有代表性的，学生在学习的过程中错误率较高的，以及能举一反三的题目进行练习，引导学生复习旧知，并触类旁通。学生们可以根据自己的情况及时查漏补缺，总结得失，提高解题能力，拓展解题思路，避免重复犯同样的错误，促进学习迁移。同时还要充分考虑学生的个体差异，设计有层次的练习，使不同水平的学生都有不同的收获。在讲解的过程中也要注意“文火慢炖”，简化难点，总结规律，注意对学生学习策略和学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯。

1、找关键词，把握解题要点

在学完新的时态等语法知识以后，我经常会针对这些语法知识做一些时态填空，句型转换等题目。但是不管讲多少次，还是有学生会出错。如果不断重复相同的题目，学生会因为失去了新鲜感会觉得厌倦，上课时就会走神。于是就需要放慢速度，好好消化。为了让所有的学生都能集中注意力，我往往让他们把懒笔头都动起来，每人都把句子中的关键词圈出来。例如：杯子里没有些牛奶。 There isn’t any milk in the glass.在这题中，先圈出any，any用于否定句和问句中，而此句判断为否定句可用isn’t和aren’t，然后圈出milk，milk是不可以数名词，所以得出结论为isn’t.通过对题目透彻地分析，让学生自己动手想一想，写一写，画一画更能促进学生的充分理解。在充分理解的基础上把握解题的要点，养成圈画关键词的习惯，简化难点。

2、追根溯源，注重归纳总结

常常听到老师们的埋怨，经常做的题目会一错再错。原因就在于学生们“知其错，而不知其所以错”。因此平时要加强对学生学习策略的指导，让他们养成好的学习习惯，逐步学会如何学习。我一般都要求学生在每道错误的题目旁边写明做题的根据，把相关的平行题归类，做到同类题目时就可以融会贯通。例如：I can dancing (dance).and I like dance (dancing).错误原因：can后面跟动词原形，like后跟动名词。追根溯源，让学生先把错误原因弄个清楚明白，然后在理解的基础上系统地梳理知识点，把这些知识点内化为学生自己的知识结构。高年级的学生可以建立“错题集”，把平时容易出现错误的知识，对曾经做错的题目、典型例题进行归纳整理。复习时的再思考是至关重要的，这样“温故”才能达到“知新”的效果。

二、开拓思路，适当拓展，利于发散思维

在复习课上，基础好的学生，对于老师讲的常规题目往往已经厌倦了，这样的题目讲还是不讲呢？为了让学生对出现多次的题型感兴趣，我就会抓住锲机开拓他们的思路，适当拓展。

1、在课本外拓展知识

如：6A Unit6 Holidays，这个单元在复习各个节日的时候，可以拓展一些课外的节日知识。例如，母亲节The second Sunday in May is Mother's day. 父亲节Father's Day is on the third Sunday in June . 愚人节April fool's day is on April the 1st. 感恩节Thanksgiving Day is on every last Thursday of November. 还可以介绍一些中外传统节日的风俗、美食等。例如turkey火鸡，rice glue balls元宵，Glue Pudding汤圆等。又如：6A Unit1 Public Signs复习标志语时，可适当增加些拓展，No swimming or fishing 禁止游泳与钓鱼，No Visitors 游人止步，On sale 打折促销等。这些拓展内容不仅开阔了学生的文化视野，加深对本民族文化的理解，了解外国的文化。学有余力的同学还可以在课后收集一些相关内容，互相交流。对于这些拓展部分，不要求每个学生都记住，目的是拓展学生的课外知识，让学生明白其实日常生活中也能学到英语知识，运用英语知识。

2、在旧知中融会贯通

如：6A Uint2 Ben’s Birthday，这个单元主要讲日期的表达，对于What day/date is it today?的回答It's…学生都已耳熟能详，在复习日期表达方式的时候就可以同时复习星期、几点几十分，月份、年份的表达以及在日期、星期、月份、年份、上下午等不同的时间前介词的不同运用。根据知识点间相互的联系，以日期的复习为主线，同时复习其他时间的表达方式。又如：在学完了一般过去时以后可以把一般现在时和一般过去时进行比较，从用法，构成，时间状语等方面进行一个综合对比，使学生开拓了思路，发散了思维，做到新知旧知融会贯通。

三、方法多样，形式求异，扩大复习效益

采用多种形式的复习手段，激发起学生的学习积极性，他们才会乐于动手、动口，勤于实践，参与到复习活动中来,以至达到较好的复习效果。

1、运用竞赛游戏复习

针对小学生具有强烈的竞争和进取意识的年龄特点，在复习课上可以有意识地增添一些趣味性和竞争性的游戏。通过游戏、情景对话、小组比赛等方式，能激发全体学生参与复习的积极性和主动性，延长学生注意的保持时间，学习热情高涨。如我设计了一个游戏性的任务：Guess what is it？教师在黑板上画了三个图： 。教师说他们都代表一些东西，猜一猜是什么。很快，学生们就很有兴趣地投入到了活动之中，学生们想象力非常丰富，能说出许多不同类别的词。如：school things,animals等等。该任务圆满完成。这样，教师就以独特的方式激活了学生的思维活动，寓学于乐，收到了很好的复习词汇的教学效果。又如6B　Unit 3 Asking the way复习时可利用自制简图或地图，运用句型How can I go to the …? Go along …then turn left/right at…The …is on your…让学生做导游做主人，带领客人参观。在轻松的氛围中，学生学以致用，既锻练了能力，又加强了对旧知的理解。

2、引导学生自主复习

新课程理念倡导在教学中培养学生自主学习的能力。我们可以改变师生的位置，给学生上台讲一讲的机会，让学生当一回小老师，来总结归纳知识要点、评讲题目，确立学生在学习活动中的主体地位。对于小老师的讲解，不要求他们方方面面讲解详细。在讲解有误的时候，不要动不动就打断。先让小老师说完，理清他思路的脉络，从解题方法、分析过程及思维等各个角度，分析他不足的原因，不要简单地就题论题，要教会学生正确的解题思路和方法，“授之以鱼，不如授之以渔”。如果学生归纳总结不完整也可以请其他同学加以补充，学生们自己发现的问题和规律更容易被牢记。由学生来上复习课，不仅为学生提供了自主学习和直接交流的机会，而且给予了他们充分表现和自我发展的空间，同时，通过积极的鼓励使他们在学习中敢于大胆开口，当然也要注意允许犯错，保护好他们的自尊心和积极性。

篇9

【关键词】大学新生；适应性教育；辅导员；心理健康教育

【中图分类号】G41 【文献标识码】A 【文章编号】

一、概念界定

所谓大学新生是指大学一年级的学生。大学一年级是大学生活的基础阶段和适应阶段。大学生活与高中生活是截然不同的，这两个阶段里的学习环境、人际交往、学习方式、生活方式等方面都存在很大差别。

大学生的适应性，是指大学生随外界环境的改变而改变自身的特性和生活方式的能力，是个体在现实生活环境中维持一种良好的生存状态的过程。大学新生适应性教育是指高校对大学对新生所进行的适应大学环境的一系列教育活动的统称，目的是促进大学新生积极主动地调整自身心理状态及行为活动，以尽快适应大学的学习生活环境。

模式即某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。因此辅导员工作模式可以定义为： 在大学生思想政治教育和学生事务管理工作中， 辅导员针对一个或一类主题和情境所形成的以理念、目标、路径、方式为主要构成要素的教育与辅导样式。

二、大学新生不适应的表现

为了进行此项研究，笔者特设计了大学新生现状调查问卷，调查于大学新生入学后两至三个月间进行，选取2011级新生150名，发放问卷150份，回收问卷143份。问卷涉及大学新生适应性及生涯规划方面的问题。经过对回收问卷的统计与分析，发现当今的大学新生存在严重的不适应状况，具体表现如下：

（一） 环境适应不良

在问卷中“你觉得最苦恼的方面是”，19%的受访者回答“离开熟悉的环境，感到孤独寂寞”。大学新生离开父母，来到异地他乡独立生活，没有父母的呵护，凡事都要自己安排，这对于缺乏独立生活经历的学生无非是一个考验。依赖性与独立性的反差造成他们对以往生活留恋，对新生活方式难以适应。这种情绪长期会影响学生的心理健康。

（二）学习适应不良

在问卷中“进入大学后你遇到什么问题”，55%的被调查者回答“学习问题”。在问卷中对“大学与高中不同的学习方式，是否使我学习起来很费力”问题其中35%的被调查者回答“是”。由此可见，大学新生存在严重的学习适应不良。学习适应不良主要发生在两种学生身上。一是学习目标不明确、自我控能力差的学生。二是对专业不满意的学生。在问卷中“你对所学的专业是否了解一题”回答“很了解”的很少，“了解一点，但不多”的占70%多。对专业不满意也会影响学习兴趣，理想的失落和进校后学习的巨大压力，使学生感到苦恼，缺乏自信心，情绪起伏大。

（三）人际关系适应不良

在问卷中“进入大学后你会遇到什么问题”，35%的被调查者回答是“人际关系问题”。进入大学后，学生远离父母，与教师的关系也不如高中时亲密。这时，同学关系在学生的人际关系中扮演最重要的角色。尤其是同住一个宿舍的同学，由于空间关系的接近，他们之间容易成为好友，也最容易产生矛盾。

三、大学新生辅导员开展适应性教育工作模式构成要素

（一）工作理念

以新生为本，以服务为本，将“精细化”作为新生工作的标准，帮助大学新生尽快完成身份转换与情境适应，同时大学新生的适应教育要坚持全员参与，全程进行，促使他们以积极的心态融入到大学生活之中。

（二）工作目标

对新生给予及时、科学的学习和生活指导，使他们尽快熟悉和适应大学生活，更成熟地面对新生活，适应新环境、新要求和新任务，尽快完成从高中生到大学生的角色转变，开启大学学习和生活的良好开端，为成长、成才、成功打下坚实的基础，为大学新生顺利接轨大学学习、生活提供指导和支持。

（三）工作原则

1.目的性原则

辅导员所进行的适应性教育要以有利于大学新生尽快适应大学环境为目的，并且贯穿于大学教育模式的全过程。

2.主体性原则

主体性原则是指辅导员在进行大学新生适应教育过程中，在充分发挥自身主导性的同时，还要将教育对象视为教育过程的主体，充分尊重其主体地位。通过大学新生的主体性活动提高他们的适应能力。

3.系统性原则

把大学新生适应教育模式作为一个整体来看待，其内部各要素是相互联系和相互作用的；同时各种模式都不是固定不变的。

（四）大学新生辅导员提高适应性教育效果的对策建议

针对大学新生的不适应问题，我国高校目前开展的适应性教育包括以下几个方面：学习适应教育、人际关系适应教育、心理适应教育、环境适应教育。实施适应教育的人员包括教师、行政管理人员以及社会所有对新生适应有影响的人，其中辅导员、教师是主体。辅导员作为学生的主要管理者，应注重以下几方面工作：

1.开展全面细致的思想政治工作。

大学生思想政治教育是辅导员工作的核心内容。“精细化”作为新生工作的标准，大学新生辅导员更应抓住有利时机，适时进行有效的思想政治教育，缓解大学新生的不适应情绪，尽快投入到丰富多彩的大学生活中。

（1）归属感教育。从新生报到至军训这一时段为归属感形成阶段，归属感是集体凝聚力的基础，是化解新生心理问题、解决现实困难、提供心理扶持的情感力量。工作内容为熟悉学校环境与加深学生对学校、集体的了解。

（2）思想政治教育、专业教育与行为管理有机结合的综合化发展教育。从调查问卷的结果看，大学新生的问题普遍停留在人际关系、学习适应、生活等问题上。因此我们可以针对不同专业的学习特点、方法和治学态度，开展讲座或座谈会，请专任教师或高年级学生进行学习辅导教育，拓展学生的知识面，培养学习兴趣，指导制定自身学习目标。通过专题讲座，进行生活辅导教育，加强理想信念教育，科学规划时间，做好情绪管理等。

（3）针对特殊群体的个性化教育。个性化教育是指针对个别学

生的特殊问题所进行的个性化辅导与帮助。这一教育时间主要放在军训期及过后的一段时间，辅导员要深入到学生当中，细心观察，多方了解，以及时发现和解决问题。重点关注经济困难、特殊家庭背景以及心理负担重的学生。对于新生中经常出现的诸如自卑、缺乏自立意识、诚信意识、感恩意识等问题，进行有针对性的教育。对因家庭特殊情况如父母离异、疾病、意外等导致心理压力大的大学新生，不仅要进行单独谈话，还要帮助其制订整体规划，给予关心、关爱，培养他们的积极情感体验。

2.做好与任课教师的沟通工作

大学新生的适应教育是全体教育者的共同任务，辅导员要充分利用课堂这一阵地，主动与任课教师沟通。在运用课堂教育阵地时，辅导员应在较短的时间内通过查阅档案，了解新生的学习成绩、家庭背景及业余爱好等，在新生入学之初，积极深入地与新生交流，做好调查研究，准确把握大学新生的心理动态与思想脉搏。经常向任课教师了解学生在课堂的状态，取得任课教师的配合与支持，在上课过程中有针对性向学生讲授大学集体生活、学习和人际交往的特点以及通常的处理对策，引导他们尽快完成从中学生到大学生的角色转换。

3.加强与学生家长的联系

进入大学后，孩子远离父母视线，父母习惯性地放松对其在学习、思想方面的继续教育与督促。对此辅导与要加强与家长的联系，可以采取致新生家长的一封信、召开新生家长会、电话汇报等方式，把学生的情况随时与家长沟通，每学期末向家长通报学生在校表现、学习成绩、奖惩情况等。要求家长继续关注孩子在大学的学习和成长，及时加强与学校及子女的联系与沟通。同时向家长宣传大学的素质教育理念及学校的各项规章制度，充分发挥家庭教育的积极作用，使家长参与到教育、引导学生的过程中来，实现学校与家庭教育的优势互补。

4.充分发挥学生助理辅导员的作用

除了辅导员、任课教师对新生的引导教育以外，还要广泛发动学生党员、学生干部积极参与新生教育。选拔一批成绩优秀、素质全面、有奉献精神的高年级学生，经过专门的培训后，分配到新生各班级中，对应辅导同专业的新生，协助辅导员做好新生工作，包括熟悉大学生活，解答新生入学后在学习生活中的困惑和问题，指导学生拟定学习计划，引导新生养成良好的学习、生活习惯，通过助理辅导员的教育，新老生之间形成了交流平台，有益于巩固入学教育效果。

5.进行专业的心理咨询与辅导

针对大学新生对大学环境的不适应导致的心理健康问题，进行必要的心理咨询和辅导，做好调适工作。大学均开设大学生心理健康方面的选修课，督促学生认真对待该门课程。请心理学专家进行心理健康和心理疏导方面的专题讲座，教师通过自己多年积累的宝贵经验和典型事例，生动地阐述初进大学校门的新生可能遇到的种种困惑以及如何理解这种困惑和迷茫的实质，积极采取应对措施的技巧。

辅导员积极协助心理发展教育中心做好新生问卷调查工作，建立新生心理健康档案，分析数据，了解情况，及时关注有心理危机的学生，制定有效的教育、干预措施，及时做好过渡期的引导工作，让学生保持良好、健康的心理状态。

大学新生的适应教育对大学生的健康成长与发展至关重要，辅导员应把大学新生适应教育定位在大学素质教育的整个体系中，将工作做精做细，为学生的大学生活打下良好的基础。

参考文献：

[1]尹秀云，周立新.大学新生适应问题与适应教育探析[J].扬州大学学报·高教研究版，2008（5）：85-88.

[2]杨新宇.大学新生适应教育模式的建构与思考 [J]，中国高教研究，2004（6）.

[3]张希.“90后” 大学新生入学教育工作[J].河北理工大学学报（社会科学版），2010 （7）：100-103.

篇10

关键词：团体辅导；心理健康教育课程；应用研究

一、团体辅导概述

作为心理辅导的一种方式、方法，团体辅导主要是以团体作为辅助的主要对象，有效的利用相关的心理辅导方法与策略，利用团体内部人员之间的交流与互动，进行自我的认知、探索，并进行自我的接纳；同时，对自身与他人的关系进行适当的调整与相应的改善，并对自身对待事物的态度与方式进行有效的改变与调整，使自身的潜力与适应的能力，得到激发与调动。这是一种由专业的辅导教师引导，利用有关知识与技能，使团体内的成员可以达成一定共识，并形成一定认知与行为方式的过程，是一个团体内部人员进行相互间的了解、认识、学习与影响的过程。团体辅导，主要分为成长辅导与治疗性辅导两种；成长辅导是一种发展类的咨询，主要是对成长期出现的一些问题进行相关的引导与辅助；治疗性的辅导主要是对心理的症状进行辅导与治疗，其具有一定的治疗与康复的目的[1]。

二、团体辅导在心理健康教育的课程中，进行团体辅导的必要性

随着学生心理健康逐步被大众所重视，具有针对性的咨询工作已无法有效的对学生的相关心理需求进行满足，同时对学生的部分问题也不能进行有效的解决。在心理健康教育课程中，应用团体辅导，利用其高效、省力的特点以及团体成员之间的相互影响，对学生进行整体或是大范围的辅导，还可以使学生的心理素质得到有效的增强，使学生应对问题的能力得到显著的提升[2]。首先，团体辅导可以使学生的主体地位得到进一步的显现。在心理健康教育的相关课程中，有效的应用团体辅导，根据团体的特点进行教学的设计，采用探索的方式开展相关的教学活动，并有效的引导学生参与进来，能够使学生的特点得到充分的尊重，使学生在教学中的主体地位得到充分、有效的展现。简易、有趣的教学活动，不仅可以让学生积极的投入相关教学活动之中，而且也能够促进教师与学生之间的深入互动，进而促使学生以主人翁的姿态直面自身问题，有利于学生在与他人互动的环节中发现自身不足，直面自身缺陷，促使心理问题得到解决。其次，团体辅导可以进一步的促进教师与学生、学生自身之间的有效互动。将团体辅导有效的应用在心理健康教育课程之中，可以使学生在教师的引导下，构建一个相互信任与理解的安全的、积极的环境。在教学中，教师利用相关的教学方式与方法引导学生积极参与问题的讨论，并进行相互的启发、鼓励，使团体所具有的相互作用与影响得到充分的发挥。进行团体辅导时，教师可以对原有的坐法进行改变，可以采用围坐的方式，使教师与学生、学生与学生之间的距离进一步拉近，并可以进行自由的表达，并为团体成员提供一个可以进行自我改进的条件。

三、当前心理健康教育课程的现状

首先，教学的方式过于陈旧。随着社会各界对心理健康的重要性的认识进一步加深，使相关的心理教学课程在教学中越加普及[3]。但由于我国的心理健康教育的起步较晚，其发展并不完善与成熟，相关心理健康知识的普及也并不全面。当前，学生的心理健康知识主要是通过相关的课程来获取，而相关的课程，主要是采用传统的讲授方式，教师将学生看作是被动接受教育的客体，将心理健康的知识作为一种普通的教学知识。教师还错误的认为，学生只要获得了相关的心理知识，其心理健康就能够得到有效的保障。其次，教学改革的进一步深化，促使团体辅导的教学方式在心理健康教育课程的作用越来越重要。随着社会与经济的飞快发展，对人才提出了更高的需求，除相应的专业技能与知识外，也必须具有极高的综合素质，且还必须具有继续深入发展的潜力，而这也成为学校对学生进行培养的目标之一。随着教学改革的不断推进与深化，曾经被忽视的心理健康教育被人们所重视，并给予了新的意义，有效的心理健康教育不仅能够提升学生心理素质，而且也应该有利于学生的综合素质的促进与发展。因此，必须采取具有针对性的有效的心理健康教学方式。

四、在心理健康教育课程当中，如何有效地应用团体辅导

（一）在进行团体辅导前的准备工作要全面

首先，构建团体。作为团体辅导的必要条件之一，在进行相关的辅导前，必须构建所需要的团体。进行教学时，可以将班级的整体、各学习小组或是朋友之间当作是一个团体。在团体当中，学生可以对他人的行为进行充分的认识，其中所具有的凝聚力，也使学生不会产生被孤立的想法，并使学生对团体的归属感得到有效的激发，并使成员之间更加深入的进行相互了解与认识，从而进一步促进学生个人的成长与发展。其次，对团体的共性进行深入的挖掘。共性，即人与人之间存在的一种相互吸引的力量，团体借助这一种力量，使团体成员之间的距离进一步拉近，并促使成员之间深入的相互理解。再次，对教学过程进行合理的设计与安排。在开展心理健康教学活动时，需要对教学的过程进行合理的设计与安排，使相关的教学活动得以有效的实现。进行教学设计时，教师应注重对教学形式进行创新，使教学的氛围得到有效的调动，使学生的心情得到相对的放松，促使学生勇于进行自我表达，使成员间可以实现深入、有效的交流。教师要对学生进行恰当的鼓励，使学生积极的参与教学活动，并进一步对学生的主体地位进行明确。教师在进行教学的设计时，应注重对学生的启发，使学生可以对问题进行更为深入的探讨，使心理健康教育的教学效果得到进一步的实现。

（二）针对教学的效果，进行及时且有效的教学评价

在整体的教学活动中，部分教师错误的认为团体辅导完成后，其整个教学活动与工作已全部完成，忽视了教学评价，导致教学过程的不全面，严重影响教学的效果。

1.教师需要对教学活动进行全面的评价

首先，教师需要以团体成员的成长阶段与心理特点为出发点，以学生应具备的相关课堂表现为出发点为评价的标准，对学生在教学中的表现进行有效的评价。其次，教师应为每一位学生建立心理发展与健康的档案。在教学活动开展前，教师需要对学生的心理状态与发展情况进行调查与深入了解；而在教学活动完成后，需要对学生现阶段的心理健康状况进行深入了解，并对教学前后的情况进行对比与分析，进而对教学的效果进行评价。再次，教师要对教学的效果进行反思。对教学设计与方法的使用进行反思，思考相关教学模式、方法的运用，是否与心理健康的教学相匹配[4]。此外，教师要有效的运用互联网交流平台，与学生针对教学效果进行交流与探讨，及时获得相应的教学反馈。

2.教师要对教学活动进行及时、有效的完善

课堂中的教学，只是心理健康教学的一部分，虽然可以有效的对学生的心理进行疏导，但却不能使学生所具有的心理问题完全的进行解决。因此需要教师在课后，对教学活动进行及时、有效的完善，发现其中的不足，并对学生进行相关的引导，尽量使学生自身的问题得到有效的解决。此外，教师可以利用现代信息技术，对学生进行课后的指导，进一步掌握学生心理的实际情况。

五、结束语