关于语文学习的方法范文

导语：如何才能写好一篇关于语文学习的方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】高中语文；教学方法

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

一、营造情感教学氛围，培养学生语文学习兴趣

所谓营造情感教学氛围，即教师根据课文内容，声情并茂营造教学情感氛围，通过感彩的表达，提高学生学习语文知识的热情。在语文教学中，老师根据实际课文内容，通过不同的教学手段营造浓厚的情感氛围。如学习《与妻书》一文，老师可以通过播放与课文同年代相类似的电影片段，加深学生对课文的理解，通过电影片段引导学生从语言情景进入到人物的内心世界，体会主人公的内心情感。看完电影片段后，播放与课文相符的背景音乐，叫不同的学生分别朗诵一段，让学生感同身受文章主人公为革命英勇献身之时内心汹涌而出强烈的感情浪涛，品味课文的词句，感受主人公的内心活动。在教学中，老师要把文章的背景交代清楚，引导学生分析主人公当时的情感表达。通过情感教学方法教学，培养学生学习语文的兴趣。

二、重视人文教学，引导学生语文学习能力

很多语文老师在教学中习惯把文章分解式讲解，对文学的字词句进行传统的语法分析，忽略文章的整体感，破坏课文的整体意境及所要传达的信息。重视语法教学无可厚非，但也要培养学生欣赏文章的能力。或者只重视课文的思想境界而忽略课文原本所要表达的实际意思，混淆教学思路。因此，在语文教学中，要重视语文的人文性教学。把语言的思想文化作为基础，穿插语文的人文性教学，引导学生感受与理解每篇课文的感彩。课文皆包含人生哲理，人文精神。老师通过教导，学生通过学习课文，在学习的过程中明辨是非，扬善弃恶。若学习名家名篇，老师可以通过小组讨论、学生演讲或辩论等多种形式学习课文，通过多种教学途径，加深学生对课文的理解，在教学活动中感受语文的乐趣，提升学生学习语文的兴趣。

三、互动设问教学，训练学生语文思维方式

老师是语文教学的教导者，学生是主体。故老师进行教学时，要重视与学生的互动，通过一些教学手段，设计必要的情景，让学生逐渐养成独立思考的语文思维方式。互动设问对教师备课要求较多，教师应事先准备好问题，且把问题根据课文实际内容穿插其中，在教学过程中技巧性地引导学生独立寻找答案，培养学生解决问题的思维，激发学生对语文的学习兴趣。通过互动设问教学方法，激发学生的求知欲，培养其探索精神，活跃课堂气氛，提高语文教学质量及学生的语文学习效率。

互动设问教学要求老师对语文课程教学有充分的备课准备，对穿插在课堂教学的每个问题都应是有助于学生理解课文的问题。学生在短时间内分析问题，整理出答案，回答老师的问题，有利于学生独立思考能力的培养。同时，也可以组织学生进行小组讨论分析问题，学生之间互相交流看法与答案，分享分析问题与解决问题的方法，无形中提高学生学习认知的能力，最后由小组长总结和归纳小组意见进行回答，老师对问题进行认真讲评，并对各组答案进行点评，点评答案中的欠缺之处，培养学生全面分析问题的能力。互动设问教学可以提高学生独立思考与团队协作的能力，培养学生的语文思考分析能力，提高解决问题的能力。

在课堂教学进行互动设问教学时，要注意问题的设计。问题应由简到难，且问题的难度既不能太高也不能太容易，太难或太容易都会影响学生学习语文的兴趣。故老师在每次互动设问教学后，都应对学生的反应和教学质量进行评估，改进不足之处。同时，设计的问题要有创造性和趣味性，调动课堂氛围，激发学生思考的热情。其次，选取回答问题的学生要有针对性，对于后进生或不爱发言的学生要多提问，鼓励其多发言；譬如在小组讨论中，部分小组可以选取后进生或不爱发言的学生作为组长对小组意见进行归纳总结发言，激发其学习热情，老师要及时肯定和鼓励其发言行为，最终营造良好的课堂氛围，提高教学质量。

四、小结

在语文课堂教学中，老师是引导者，引导学生理解课文，引导其如何分析和解决问题，是学生学习语文的指路人，故老师也要时刻提升自己，加强自我学习。老师之间定期举行教学交流分享会，分享有效高效的教学方法；同时，老师也要对不同的教学方法在课堂教学后对教学质量进行评估，是否真正达到教学目的。无论哪一种教学方法，都应以课文为中心，贴近学生，不偏离教学内容主旨。作为老师只有在以后的教学中不断总结和创新，方能达到培养高素质综合人才的最终目的。

参考文献

[1]陈鹏.文言文教学中多媒体与传统教学手段的有机结合初探[J].现代阅读（教育版），2011（05）.

[2]朱云超.语文教学中发挥多媒体教学手段优势初探[J].中国现代教育装备，2011（22）.

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一、语文学习应着力培养的学习习惯

中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。学生学习课程知识，课前的预习，既是心理准备，也是具体内容的准备，对即将学习的课程进行预习：认真阅读教材，了解教材内容，思考内容重点，发现学习难点，做好听讲的准备。教师讲课时自己能有的放矢地突破重点、难点，有利于新知识地接受。预习可以有学期预习、周预习、日预习。学期预习，是在发下新书后，学生们对新书感到特别新鲜，特别好奇的情况下进行，可对课本目录做一个大体的浏览。周预习，学生独立进行，需要特别细致。让学生往后看书，哪些地方看不懂，就用彩笔特别标记出来。如果周预习特别细致，那么一般不需要进行日预习。如果周预习比较粗。或者没有进行周预习，则需要进行日预习，一般20分钟即可。罗丹曾经说过：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而缺少发现。”只有善于留心观察身边的事物，到大自然中去陶冶美的性情，到社会生活中去发现美的事物，他的思想才会活跃，感情才会丰富，才可能写出感人的文章。观察习惯的培养，首先生活中处处留心，“处处留心皆学问”。遇到新奇的事物，比如去动物园看动物、出去旅游看风景等，大人在学生欢呼兴奋、情绪盎然的时候，恰到好处提醒、引导他，仔细地观察细部，审视细节，不要只笼统地看大概。引导学生与相邻的或者相似的事物进行对比，比如看到鸭，就让他同鹅进行对比。吃杏时，让学生说说杏与桃子有何异同。其次，课堂中的学习中同样需要细心观察。观察可以从形状、声音、颜色、味道、数量等方面入手。“不动笔墨不读书”、“好记性不如烂笔头”就是告诉我们无论课内课外，无论看书听课都要勤于动笔。平时读自己的课外书时，让学生拿一支笔，摆开一个本子，让学生边读边动笔。动笔，可以用标注，用线段或者符号把他特别感兴趣的词句标注出来。开始时可以先摘抄，不要大段大段摘抄，而是要有选择，选择学生特别感兴趣的片断。之后，可以是批注，在自己的课外书的空白处，简单批一个词，如“精彩”、“太妙了”、“不对”之类，以后可以批注完整的一句话，再往后可以用几句话完整地表达自己的意思。总之，一定要做到“不动笔墨不读书”。外出时，及时把所见所闻和感想记录下来，哪怕非常粗略非常简单，都要记录，坚持数日，就养成习惯了。养成写日记、记随笔的习惯。开头时可以非常简单，之后可以逐渐复杂，写成片断，甚至写成完整文章。关键是培养习惯。日记、随笔，仍然是以片断为主。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”说的就是质疑问难的重要性。向老师质疑、发问。没有弄懂问题时，不要得过且过、羞于开口，要善于发问、大胆地问。如果学生平时有不敢问、不善问的缺点，就鼓励他去问，一旦有些问题是通过问询教师、同学得来的答案，我们要给予鼓励。爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目就是文章的文眼，所以上课伊始，我就引导学生从题目入手质疑，提问：读了课题，你有什么问题要问？这时学生会提出：谁和时间赛跑？为什么要和时间赛跑？时间又不是人，“我”为什么偏偏要和它赛跑？“我”是怎样和时间赛跑的？结果怎样等问题，我针对学生提出的问题进行归纳总结，概括为以下三个问题：时间又不是人，“我”为什么要和它赛跑？“我”是怎样和时间赛跑的？时间又不是人，“我”为什么偏偏要和它赛跑？问题确定后我让学生选择最想探究的问题，自由结合组成探究小组并迅速确定每个人的角色。这样就为下边的理解和探究做好了铺垫，使探究确定了方向。工具书是不说话的老师，能帮助学生扫除学习中的障碍，有效地完成学习任务。

二、培养良好的学习习惯操作步骤

1.耐心发动，逐渐加速

会开车的人都有这样的体验，天气冷时，车打着火后要过一会儿才能快速行驶，一打着火就快速行驶反而会灭火的。一个人培养习惯也是如此，要循序渐进。一开始先朝着理想目标动起来。一次行动的价值要超过一百句口号，一千次决心。一个学生，在前进的道路上，如果能说到做到，便很了不起。久而久之，便习惯成自然了。

2.控制时空，约束自己

人的行为，很大程度上受情景因素的影响。因此，在习惯形成的过程中，在自己的自制力还不十分强的情况下，应从控制自己的活动时间和活动空间入手来约束自己的行为。

3.偶有偏离，及时调整

学生多数自制力比较差，在好习惯形成过程中，或者在克服坏习惯过程中，容易出现反复、拖拉、敷衍、放任等现象，容易出现跟着感觉走的现象。这就要求自己要严格监督自己，发现偶有偏离，立即作出调整。比如，发现自己的字写得不规范了，发现上课时自己注意力不集中了，发现自己没有执行或没有完成学习计划了……立即作出调整。培养习惯，就像走路一样，发现走的路线不对，及时调整到对的轨道上去，久而久之，一条小路便踩出来了。

4.进入轨道，自由飞行

按照良好学习习惯的要求去努力，先是慢慢启动，继而逐渐加速，在行进中不断调整，最后进入轨道。这就像卫星一样，一旦进入轨道，就再也不会走走停停了，就会沿着轨道不停地飞行。进入轨道以后，你就仿佛进入了自由王国，你再不必着意约束自己，而是顺其自然。

三、良好的心理素质习惯养成的关键

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【关键词】初中语文 阅读教学 原则 问题 方法

一、初中语文阅读教学的原则

（一）生动有趣原则。在初中阅读中，经常出现学生缺乏阅读的兴趣，拒绝阅读、厌恶阅读的情况发生，这时，就需要广大教育工作者、尤其是广大初中语文教师应始终坚持生动有趣的阅读教学原则。例如，《清兵卫与葫芦》这篇文章，写的是异国少年的故事，但它贴近力学生的思想实际和生活实际，调动学生的感官能力，从小说的细节描写（清兵卫痴迷于葫芦，错把老头子的秃头当成葫芦的细节），着实感悟其传神的地方，从而调动学生的兴趣，引起学生的共鸣，深入人物，体会人物的思想感情，交流阅读体会，发表自己的看法，探讨个性自由发展的话题。课堂因有兴趣才有参与，有参与才有拓展，因而在初中语文阅读教学中保证了生动有趣的原则。

（二）学以致用原则。在语文课堂中，老师时常会带领学生学习所谓的阅读知识点，即名著中主人公的主要特征、主要事迹等，使学生掌握了该名著的考点就觉得完成了教学，时常忽略了阅读和阅读教学，使阅读完全失去本身的意义。阅读名著应以自读为主，以扩展学生的视野、增加学生的文学知识为目的。在实施教学阅读时，应掌握学以致用的原则，让每一名学生都能够学习到有用的知识。让学生们明白了许多做人做事的道理，从而实现了学以致用的教学目标。

二、初中语文阅读教学中存在的问题

（一）重视程度不够。在初中语文阅读教学的课堂中，阅读文章通常是一节课学几篇，往往学生都只是了解一下便一带而过了。在这一点上就能看出，在初中语文阅读教学中存在对阅读重视程度不够的问题，这一问题的根源便是师生对考试的过于侧重，反而忽略了阅读教学的学习，错误地认为在学习过程中只要是与考试无关的，便是无足轻重，无关紧要的。显然，如果能妥善解决这一问题，初中语文阅读教学便会更有实效性，对初中语文的学习也将大有裨益。

（二）教学方式单一枯燥。学生在初中语文阅读中，最常见的情况就是对阅读已经失去兴趣，甚至从心里上抵制阅读。出现这一问题的原因源于教师的因素较多，原因是教学方式单一枯燥，调动不起兴趣，让学生认为，阅读就是被老师强迫着去看而自己不感兴趣的文章，令本就处于逆反心理的初中生更是对阅读增添了几分厌恶情绪，从而形成恶性循环，导致不愿意学习阅读。所以说，必须要调动学生的主观能动性，使学生喜欢阅读，想阅读。

（三）学生自读能力较差。初中生的社会价值观尚未完善，对许多名著的阅读找不到方法，抓不住要领，这些情况都是因为学生的自读能力较差，本能地依赖于书本上的标准答案，天长日久，就失去了自主阅读的能力。初中语文阅读教学应针对这一情况实施策略，有效地提高学生的自读能力，这也是初中语文阅读教学的关键。

三、提高初中语文阅读教学的方法

（一）提升阅读地位，提高重视程度。在初中语文阅读教学中，常常出现忽视阅读的情况。老师在教学中，经常跳过阅读篇目，给学生留下不是考试篇目就不重视的心理。因为这样做，久而久之就完全失去了阅读教学的意义。这时需要积极努力的就是要千方百计地提升阅读在初中语文教学中的教学地位，从老师到学生都要充分提高对初中语文阅读的重视程度，让学生对阅读重视起来。尤其在安排专门的阅读课时，让学生有了解阅读，认真阅读的机会。

（二）调动阅读兴趣，变换阅读方式。在初中生阅读时，常常会因为单一枯燥的阅读方式而失去了对阅读的兴趣。这时，可以变换阅读方式来提高学生的阅读兴趣，实现"兴趣是第一老师"的教学目标。例如：通过电影与课本两种阅读方式的变换来调动学生的阅读兴趣，更能活跃课堂氛围，使初中语文阅读教学走向成功。

（三）增强自读能力，培养阅读习惯。要想真正提高初中生的阅读能力，就应该坚持阅读，以自读为准的教学原则，而自读能力正是现代初中生所缺少的。增强学生的自读能力，一方面应养成学生勤于动脑的习惯，现代的初中生大都养成了衣来伸手，饭来张口的恶习，在阅读中遇到无法理解的问题，总是依靠于网上的标准答案。须知，名著如同人生，每个人品来的味道和心得都是各不同，指望借鉴和抄袭他人的观点看法如何能养成良好的自读习惯呢？所以，勤于动脑是增强自读能力的关键。另一方面，应培养学生有目的的阅读，也是对良好阅读习惯的深入培养，即取其精华去其糟粕。在阅读中学习自己需要的知识，那些无关轻重的内容一带即过便可，让学生们明白在无用的内容上浪费太多的时间无疑是愚蠢的。例如，在阅读学习《孔乙己》和《范进中举》，应仔细阅读孔乙己和范进两个人的性格特点，他们都受封建科举毒害的读书人，同处于穷困潦倒的地位，对社会的摆布同样软弱无力，都迂腐至极，都不会“营生”。所不同的是，范进终于叩开了功名富贵的大门，而孔乙己直到临死“连半个秀才也捞不着”。通过比较，找出他们不同结局的原因，深入挖掘社会中人与人的关系，无情剖析社会的病态。这些都是增强学生自读能力，培养阅读良好习惯的有效方法。

四、结束语

阅读是初中语文教学不可或缺的一部分。学生通过阅读可以获取丰富的知识与信息。同时也在阅读的过程中陶冶情操，提高综合素养。但是，在传统的语文阅读教学模式下，阅读教学效果不佳，严重影响学生们的发展。因此，在新课程标准改革下，教师要采取有效的方式改进阅读教学，强化学生阅读的语感，使学生在阅读中提升自身的审美水平和综合素养，从而提高初中语文阅读教学质量。

参考文献：

[1]如何有效进行初中语文阅读教学[J].应届生求职网;2012，（05）.

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[关键词]诵读；习惯；培养

小学语文诵读是语文学习的重要手段，中国的语文学习一直重视诵读，特别是经典名著和诗词的学习需要指导学生精心地诵读，在诵读中提高学生的语文素养。教师要采用多种教学手段和方法，教学生学会诵读，养成良好的诵读习惯。

一、在语文阅读中培养学生诵读兴趣

阅读是语文学习的重要方法，也是经典著作学习和欣赏的重要手段。语文阅读的方法很多，有默读，有朗读，有范读，也有分组朗读和集体朗读等。诵读是读出声来的朗读，诵读作为语文阅读的重要形式，对于小学生的语文阅读来说是十分重要的阅读形式，也是提高学生语文学习能力和水平的重要内容。在实际学习中，小学生都有诵读热情，但是，许多学生却不能持久，读了几分钟后，他们就不想再读了，特别是没有故事情节的课文，学生更不愿意反复诵读。要帮助学生养成良好的诵读习惯，引导学生在掌握诵读方法的基础上，要采用多种方法激发学生的诵读兴趣，从而培养学生朗读的好习惯。

小学语文新的课程标准倡导培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习习惯，注重培养学生的问题意识。而低年级的学生活泼、好动，好奇心强，想象力丰富，做什么事情开始时都充满了热情，但热情不能持久。教师一定要珍视学生这种与生俱来的良好潜质，充分地加以利用和培养，让学生从小养成良好的独立阅读习惯。

阅读可以帮助学生去更好地理解课文内容。但有许多同学诵读时没有形成积极思考，是为读而读，没有把阅读和理解结合起来，阅读中没有思考质疑问难的习惯。因此，语文学习的阅读教学中，要不断激发学生诵读的热情。学生在朗读了两三遍后，可以停下来，讲一下课文的内容，帮助学生在阅读的基础上加深对课文的理解，以后再去朗读，当发现学生没有诵读热情时，可以再停下来。可以以分组比赛的形式再去组织阅读。通过几次不同的调整，可以分几次去调动学生的学习热情，学习效果就会更好。

二、引导学生在诵读中学会思考

阅读是引导学生加深对课文的理解，要把阅读与课文的理解结合起来，在阅读中引导学生不断思考，学会发现问题、分析问题和质疑。阅读中思考，结合阅读去发现问题和思考问题是引导学生深入理解课文的最好手段，阅读的指导就是要帮助学生学会在阅读过程去思考和学会发现问题。教学中，对学生提出的问题不能包办代替，而是具体分析、具体处理：因读书不认真产生的疑问，就引导反复阅读去释疑；经过自己努力可以解决的问题，就要引导学生独立思考，在诵读中思考，在思考中诵读。在经典著作、诗词的诵读中提高学生的语文素养，对于阅读有成效的学生，要及时表扬。无论学生阅读的是什么内容，只要是健康的作品，对学习有帮助的学习内容，教师都要鼓励学生去自觉诵读，做到多读，反复读，坚持读。特别是经典的名著、诗词，一定要指导学生去反复阅读，用经典名著去熏染学生，陶冶学生的情操。

三、用多种方法培养学生的诵读习惯

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如何培养小学生学习语文的兴趣呢？我认为应做到以下几点：

一、培养自信，激发学习兴趣

要想让学生学好语文，首先应让学生对语文学习充满自信。在教学中，教师要善于应用多种形式的活动，如教学中的游戏、教师讲的动人故事、教师和蔼可亲的态度等，引起学生的兴趣，让每个学生在活动中充分表现自己，并从中发现每个学生在语文学习中的闪光点，加以表扬和鼓励，帮助学生树立起学好语文的自信心。好学生是鼓励出来的，教师要善于运用好表扬的武器，不断鼓励学生树立起学习的自信心，这样才能保证学生学习兴趣持久，学习效果明显。

二、巧设民主情境，调动学生的积极性

教师想要营造一个民主、平等的教学情境，首先就要以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。并且教师还要善待学生，当学生出错时，老师不训斥、不惩罚，要耐心指导；当学生取得点滴进步时，应给予及时的肯定，并鼓励他们。

如：我在教学时，将自己也列为学习的一员，与学生们一起操作，一起讨论。对表现出色的学生以“你真行”、“你真棒”、“你很好”等来表扬他们，对学困生不厌恶、不指责，更是耐心地指导他们、鼓励他们。我常鼓励他们说“你能行”、“好好想一想”、“慢慢来”等，使他们感到老师和他们一起动脑、一起学习。这样就慢慢地打消了学生对老师惧怕和隔阂的心理，在轻松愉快的合作学习中完成了学习任务。

三、建立良好的师生关系，注重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围

激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，其中培养良好的师生关系是必不可少的条件。教学过程是师生双方情感交流的过程，只有师生情感相投，彼此亲切，才会使学生兴趣油然而生。无数事实证明，学生对某位老师情感越好，就越爱听某位老师的课，这就是我们常说的“爱屋及乌”。相反，学生和教师有隔阂，就会讨厌教师教的课。因此，每位教师在教学中要注意和学生建立良好的关系，真正热爱学生、了解学生。对待后进生，不另眼相看，不侮辱歧视，要尊重他们，一视同仁，甚至用更多的耐心和更多的情感去温暖他们，激发他们的学习兴趣。只有把握了学生的脉搏，抓住了他们的兴奋点，才能调动学生的学习兴趣，才能使教学活动生动活泼地开展起来，才能收到较好的教学效果。

新《标准》强调教学内容的人文性，要求教师尊重学生，树立平等意识，确立平等的师生关系。现阶段的学生都有着自己的性格和思想见解，这就要求教师转变观念，重新定位自己的角色。因此，小学语文教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。教师要创设各种学习活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道。教师在课堂上要情绪饱满，对上课充满信心，带着轻松自信的情绪走进课堂，以良好的情绪影响学生。在教学过程中要对学生充满信心，缩短师生间的距离，多看学生的优点。要把爱心、微笑、激励、耐心、成功与信任带入教室，以共同讲座的民主态度进行教学，创造生动活泼愉快的课堂氛围。

四、提供参与机会，提高学生参与意识

要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。我在教学《雨点》一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景，我给学生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”进行理解并在小组内讨论。通过讨论，我认为学生对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”的理解还比较抽象，我又组织学生通过表演来理解、体会。在动作表演中，我发现一些学生表演动作不到位，动作太僵硬，不自然，表情不丰富，我又通过评议来引导学生重新体会。一节课，学生始终在我自然顺畅的导引之下自主学习、自主阅读、自主感悟，实现了重点训练项目人人都有参与机会。每一名学生都参与了对重点词语的理解，并以此为契入口，突破了本课的学习难点，顺利地完成了学习目标，课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上也“活”了起来。

五、多用鼓励性的语言表扬学生，少批评指责学生

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【摘 要】高中数学教学中，不可避免的接触到立体几何的学习，立体几何作为高中阶段重要的一门课程知识，不仅仅和三角运算有着紧密的联系，同时也是高考的重点难点之一。对于如何做好高中数学立体几何问题的解析方法教学始终是高中数学教学领域研究的热点之一。本文主要从函数思想对高中数学立体几何问题的解析方法作了主要的研究。

关键词 高中数学；立体几何；问题解析方法；研究

对于高中数学立体几何而言，如何对立体几何问题有效的解析始终是学生和教师关注的问题。立体几何问题作为一种抽象化的问题，其核心主要是距离、垂直、平行以及夹角之间的关系，并依据于相关的定理和概念，对各种几何图形的不同分割加以使用，进而做好立体几何问题的解析。

一、高中数学函数思想对立体几何问题的解析

函数思想对立体几何问题进行解析的过程中，更加注重函数关系的构造，实现化难为易的目的，并借助于函数的性质和证明不等式等，做好立体几何问题的解答。如高中数学中这一例题而言：如图1所示，PA和圆O所在的平面垂直，同时圆O的直径是AB，C是圆周上的一点，若∠BAC=α，同时PA=AB=2r，对异面直线PB和AC之间的距离进行求解。

在求解的过程中，首先就要对直线AC和PB之间距离进行分析，尽可能的将直线PB上任何一点到直线AC之间距离的最小值求出，并对变量进行设定对目标函数进行建立，进而将目标函数的最小值求出。首先就要在PB上将任意一点M取出，并保证MD和AC垂直于D，同时MH和AB垂直于H。假设MH=x，同时MH和平面ABC垂直，同时AC和HD垂直。

函数的性质加以利用，进而对立体几何做的一种解答。

二、高中数学空间几何思想解决立体几何中垂直和平行问题

高中数学立体几何问题解答的过程中，更要对立体几何的相关知识结构进行详细的分析，并对线和面之间的知识以及面与面平行的相关知识进行全面的分析，尽可能将其向向量之间的平行和向量共面之间的问题进行转换，进而实现一种化难为易的解答。

对于空间几何图形的垂直关系而言，不仅仅有线与线之间的垂直，同时也存在线与面的垂直和面与面的垂直。这种向量之间的转化，主要如下所示：

三、高中数学空间立体几何问题距离和夹角的利用解析

在高中数学空间立体几何问题求解的过程中，就要借助于距离和夹角的一些条件，进而运用向量的运算，做好高中数学空间立体几何问题的求解。

点到平面的距离：点P为平面外一点，点A为平面内的任一点，平面的法向量为，过点P做平面π的垂线PO，记∠OPA=θ，则点P到平面的距离

总而言之高中数学空间立体几何问题距离和夹角的利用解析的过程中，主要是借助于平面外一点到平面的距离的合理计算，并对异面直线间的距离进行计算，进而获得的一种新的求解。在对高中数学立体几何中动态问题进行解析的过程中，主要是借助于函数的思想进行解决，一旦遇到立体几何角度问题时，就要本着动态的眼光，进而对空间几何思想加以借助向量，进而使得立体几何中相对复杂的问题逐渐的简单化。

四、结语

高中数学立体几何问题作为高中教学中的重点和难点，在实际的解析中，更要借助于向量和函数之间的关系，并对几何图形中几种常见的关系进行详细的分析，对合适的空间直角坐标系加以建立，对当前我们所学的立体几何图形中的一些向量关系，进而在立体几何中将线与线和线与面之间的关系找出，最后就要正确合理的运用向量之间的关系，将相应的立体几何问题进行全面的解析。

参考文献

[1]刘军.无几何不数学——谈高中数学立体几何教学[J].课程教育研究,2014,(19):151-151,152

[2]刘先祥.谈中数学立体几何教学[J].南北桥,2014,(5):162-162

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【关键词】初中生语文学习困难心理特征应对策略

一、 前言

随着新课程改革的不断深入，特别是在现行的中、高考政策的影响下，现在中学生对学习语文课程的态度就像是手捧一根真正的鸡肋――食之无味，弃之不能，学生对语文学习表现出来的功利性越来越强。在中学的语文课堂中，我们经常看到学生是这样学语文的：语文成绩好点的学生是有选择性地学，他们只会在考试前在语文学科上花时间；成绩中等的学生是按部就班地学，老师教多少，他们就听多少，哪怕是考前也只是老师布置的任务就去做，没有布置的那是决不肯把时间浪费在语文上面的；语文成绩偏差的学生则是放弃不学。在语文教学中发现，许多学生对语文感到迷茫，学习迷失了方向。特别是在初中学生身上，由于他们没有自己成熟的思想，仅凭自己主观片面的认识看待语文学习，致使自己对语文的学习陷入了一个死胡同，甚至对语文学习有一种恐惧感。作为语文老师，对此不能不深深忧虑。

从当前中学的语文学习现状来看，学生中的语文学习困难确实是制约很多学生向更好方向发展的瓶颈。本来可以考上很好的高中、大学的，由于语文一科成绩不理想，就只能去读一般的高中、大学了。事实上，不少学生都是因为语文成绩差而与自己的理想学校失之交臂，从而让自己的理想也成为了泡影。所以，语文学习困难已经成为学生、家长、教师乃至整个社会关注的热点问题。语文学习困难学生在学习困难学生中占了相当的比重。因此，研究语文学习困难，尤其是初中生语文学习困难，是一个非常迫切的问题。

目前国内关于学习困难学生心理特征的研究虽然比较多，有的是针对小学学习困难的，有的是针对初中和高中学习困难的，还有的是针对大学学习困难的。但通过文献检索发现，这些研究中很少有直接针对初中语文学习困难学生心理特征的[1]。而且，在这些研究中，大多只是研究了造成个案的原因，而很少提出比较有效的具体的方法与措施。

本文希望通过对初中语文学习困难学生和学习优秀学生的心理特征调查、比较和分析，借以发现初中语文学习困难学生的心理特征规律，并提出相应的矫正对策和方法，为改进中学语文教学，促进、提高初中语文学习困难学生的学习效果提供依据与帮助。

由于学习困难的定义多样，而本研究又是针对我国初中语文学习困难生的心理特征进行研究，因此，借鉴国内关于学习困难的定义[2]，界定本研究的“语文学习困难”的所指是：首先，在本研究中，学习困难专指语文学习困难，不包括其他学科，学生即使其他学科非常优秀，只要语文成绩在我的定义规定的学习困难标准内，即是我们的研究对象。其次，学习困难针对的是语文学习结果，学生的语文学习结果远未达到国家教学大纲规定的教学目标的要求。再次，学习困难针对的主要是学习本身，而不是学生的生理缺陷或智力障碍引起的。因此，从教育评价和现代教育心理测量学的要求出发，制定一个操作原则：依据初中年级语文成绩衡量，初中语文成绩在年级排名后面25%的学生即为初中语文学习困难生，而初中语文成绩在年级排名前面25%的学生为初中语文学习优秀生。

二 、方法

本调查问卷在综合初中学生语文学习现状的基础上设计了客观题30道，主观题3道。30道客观题中，有关学习兴趣动机内容的5道，有关学习计划、方法与态度内容的9道，有关对学习成绩的认知归因内容的4道，有关师生关系内容的4道，有关同学关系内容的3道，其它内容的5道。主观题中，涉及到教师教学的2道，涉及成绩归因的1道。

本次问卷调查的对象是高安中学初二年级的⑶班、⑽班、⑿班三个班的学生。这三个班刚好又分属三个层次：⑶班是普通班，⑽班是对比班，⑿班是重点班。这三种班型的分班依据是初一的两个学期包括期中、期末的四次大考成绩，分别占的比例是初一（上）学期期中占10%，期末占20%；初一（下）学期期中占30%，期末占40%。尽管这是每个学生的总成绩，如果单从语文单科来看，每个学生成绩基本符合好、中、差这三个层次。在初二⑶班发放问卷56份，收回56份。初二⑽班发放问卷72分，收回72分；初二⑿班发放问卷60份，收回60份，共收到188份问卷。数据统计全部采用统计软件SPSS11.5进行。

三 、结果与分析

本问卷调查是在三个不同层次的班型中进行的。因此在统计的时候，也以三个不同班型的情况直观表现出来。数据的统计将分为八个方面进行归类。

3.1 语文学习兴趣、动机的调查

语文学习兴趣、动机的调查结果显示，统计检验卡方值=34.03，df=6，p=0.001

3.2 学习自信心的调查

统计检验卡方值=16.84，df=6，p=0.01

3.3 同学关系融洽与否的调查

统计检验卡方值=12.9，df=6，p=0.045

3.4 师生关系融洽与否的调查

统计检验卡方值=13.2，df=6，p=0.040

3.5 学习计划、习惯的调查

统计检验卡方值=41.339，df=6，p=0.0001

3.6 学习态度的调查

统计检验卡方值=16.458，df=6，p=0.011

3.7 认知归因的调查

结果显示：（1）所有学生中把学习语文的困难主要集中在“看书太少”、“平时练得太少”、“语文从不花时间”这三项上，特别是在“看书太少”和“练得太少”这两项的比例上，对比班超过了50%，重点班超过了60%。（2）“上课不听讲”和“对语文不感兴趣”这两选项中，普通班和对比班的比例较高，均超过10%，普通班中对语文不感兴趣的比例超过25%。 （3）三种类型的学生中，普通班和重点班的学生中有近20%的学生认为自己学习方法不当，而对比班中这一比例竟高达31.94%，

3.8 对教师教学方式喜爱的调查

统计检验卡方值=18.840，df=6，p=0.004

四 、分析与对策

从本研究的问卷调查中可看出：语文学习困难学生在学习过程中所表现出来的心理特征主要有以下几个方面：（1）学习的动机与兴趣；（2）学习的自信心与自我效能感；（3）同学关系；（4）师生关系；（5）学习计划与学习习惯；（6）学习方法与学习态度；（7）认知归因；（8）对教师教学方式的喜爱。调查中把学习困难生和学习优秀生从这几方面分别进行对比、分析，从而发现学困生心理上的不足，并由此找到合适的方法与途径，帮助学困生解决心理困境，提高学习成绩。

1 帮助学生认清语文学习的重要性，激发学习动机

语文学习动机是指在某种需要的基础上，指向语文的一种学习意向。正确的语文学习动机能把语文学习变成学生自觉的行动，使学生努力去完成各项学习任务，产生克服困难的勇气和毅力，并能在学习中发挥主动性和创造精神，提高学习效果。相反，如果没有树立正确的语文学习动机，学生就会失去学习的动力，学习就成了在外界压力下的被迫行为，成为一种沉重的负担，学生甚至会想方设法逃避学习[3]。因此，正确的语文学习动机对语文学习是非常重要的，有人称之为学习的先决条件，这是很有道理的。从问卷调查的数据可看出，语文学习困难学生的学习动机偏低，对学习语文缺少一种强烈的愿望。因此，对语文学习困难学生的学习动机的培养就显得尤为重要。

首先，是帮助学困生树立崇高的理想和远大的志向。“志不立，天下无可成之事。”教学之前先进行语文学习的目的性教育，帮助学生充分认识语文在今后学习、生活和工作中的基础作用，从而形成正确而远大的语文学习动机。其次，帮助学生认清学习语文的意义，强化学习需要，经常介绍科学界中因语文素养不好而影响自己创造发明成果发表传播的故事，不断地对学生学习语文的意识进行强化。

2、多种途径提高学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。当学生自身对学习产生了浓厚的兴趣时，学生就会积极主动地去学习、去感知事物。这时他们对事物的观察就变得比较敏锐，逻辑记忆增强，想象力丰富，克服困难的意志力增强。兴趣可使学生的学习过程在一个较长的时间内比较顺利地进行，并富有成效。而所谓的学习困难生，其实除了一小部分智力问题外，大多数是由于对学习缺乏兴趣造成的[4]。从本研究的问卷调查数据可看出，初中语文学习困难生主要的原因是在对语文学习不感兴趣，有些甚至是到了讨厌学习语文的程度。因此在语文教学中想要提高学生的语文学习能力，最大限度地提高教学质量，首要的问题就是如何培养他们的学习兴趣。

3、指导学生制定学习计划，养成良好的学习习惯

调查数据表明：学习计划的有无、学习习惯的好坏均对学生的学习成绩有一定的影响，特别是对于学困生来讲，能制订出一个较具体、详细的学习计划来并认真去执行的话，是提高他们成绩非常重要的一步。学习习惯的好坏对学生尤其是学困生的成绩可以说起着决定性的作用（表中数据可显示）。因此，教师在平时的教学中，除传授给他们丰富的语文知识外，还经常会教给学生们一些能养成良好学习习惯的方式和方法，让他们体验到好习惯带来的学习乐趣。

4、帮助学生建立正确的认知归因

心理学家在研究中发现，成就动机水平高的人在失败时往往把原因归于努力不够，即使失败也不灰心，相信努力与结果之间具有依随性，不产生无力感，表现出积极的行为。成就动机水平低的人在失败时往往把原因归于能力不足，容易灰心丧气，认为努力也不能带来相应的结果，容易产生无力感。因此，在对这些学生进行教育时，教师要尽量引导学生将失败的原因进行正确归因，让他们从失望的状态中解脱出来[5]。

参考文献

[1]蔺晓渊.关注学习困难学生培养语文学习品质，《教育理论与实践》，2004，24（2），64.

[2]赵微.我国学习困难研究的现状与展望，《中国特殊教育》，2006，1，91-95.

[3]郑晓边.学习困难儿童的心理行为特征和干预对策，《中国学校卫生》，2005，126（10），874-875

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关键词：学生；语文；学习评价

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）10-254-01

长期以来，大部分区中小学生语文学习评价与考试制度存在着与全面推进素质教育要求不相适应的方面。突出反映在：强调学生语文学习评价的甄别与选拔功能上，忽视改进与激励功能；注重学生语文学习成绩，忽视学生的语文综合素养与个体差异；关注学生语文学习的结果，忽视学生语文学习的过程；评价内容与评价方法单一， 因此，如何评价中小学生的语文学习？成为摆在我们中小学语文教师和研究人员面前的一个很重要的课题。

一、字音学习评价

在识字写字方面，《语文课程标准》对中小学生提出了如下要求：首先，提出情感、态度、习惯等方面的目标，重视识字写字的兴趣和良好习惯的培养。其次，重视掌握识字方法，培养识字能力。第三，引导学生利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道。随着《语文课程标准》对识字写字教学目标的改革，我们对学生在这方面的学习评价应重在考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。我们要时常关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿式和习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。

二、阅读学习评价

阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准关于阅读的目标，与原教学大纲有很大区别：首先，阅读教学重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，在文学作品阅读教学中，不再去追求“标准答案”。其次，非常关注阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向，强调养成阅读的兴趣和习惯，重视培养学生的语感，重视加强积累。再次，有关语法知识和文学知识，课程标准不再主张系统地讲授，在各学段都未提出具体的目标要求。 因此，阅读评价应综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。注意加强对学生平时朗读的评价，鼓励学生多朗读，在朗读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。对于默读评价，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合评价。对于精读评价，重点评价学生对读物的综合理解能力，重视评价学生的情感、体验和创造性的理解。

三、写作学习评价

《语文课程标准》重视写作情感方面的引导，在写作初始阶段的目标设定中，把重点放在培养学生写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。对写作能力的培养特别重视鼓励学生自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神，摈弃了原教学大纲中的一些技法要求。课程标准在小学阶段有意淡化文体。在写作规范方面也适当降低要求，小学在第三阶段只提出“能根据习作内容表达的需要，分段表达”，到初中阶段才提出具有实践性的综合要求。 因此，我们对于学生的写作评价，要根据各学段的目标，综合考查学生作文水平的发展状况，对有写作兴趣和良好的习惯的学生和在文章中表达了真情实感、有创意的学生应予鼓励。

四、口语交际评价

关于口语交际，过去的大纲是把听和说分开的。在课程标准中，关于口语交际的理念是：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应付的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”我们评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。

五、综合性学习评价

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【关键词】家庭教育；独生子女学生；语文学习成绩

一、引言

在对独生子女的教育中，父母是他们的启蒙老师，家庭教育对独生子女的学习、健康、成长的意义十分重大。因此，研究家庭教育环境对独生子女学业成绩的影响具有很强的现实意义和作用。

为探究家庭教育与独生子女学生语文学习成绩之间的关联，笔者在江西省上饶市上饶二中进行了“关于家庭教育对独生子女学生成绩影响的调查”。调查以该中学中高二年级四个班级的221名独生子女学生为主要对象，调查的三个部分分别是：家长文化水平对子女语文学习成绩的影响、家长教育方式对子女语文学习成绩的影响、家庭学习环境对子女语文学习成绩的影响。其中以家长教育方式对子女语文学习成绩的影响为调点。

二、调查对象及情况简介

本次调查对象选取江西省上饶二中高二年级1班、7班、15班、24班共四个班级的221名独生子女学生。上饶二中是江西省重点中学，本次选取的这四个班级中，1班、7班为重点班，15班、24班为平行班。以下为本次调查的具体抽样情况表：

表1 上饶二中高二年级抽样调查情况

班级 问卷总数 有效问卷 无效问卷 男生 女生

高二1班 50 49 1 26 23

高二7班 55 53 2 27 26

高二15班 55 51 4 26 25

高二24班 61 56 5 32 24

总计 221 209 12 111 98

三、调查结果及问题分析

在本次问卷调查中，我对学生进行针对性的问答式调研，通过反馈的数据将家庭教育对独生子女语文学习成绩影响的因素归纳为以下几个部分：1、家长文化水平；2、家长教育方式；3、家庭学习环境。

（一）家长文化水平对子女语文学习成绩影响

在本次调研中，发现家长的文化程度对学生语文成绩有着显著的影响，以下为具体的统计表格：

表2 家长文化水平对子女学习成绩的影响数据统计表

文化水平 语文成绩优良（人） 百分比 语文成绩中差（人） 百分比

大学以上 42 20% 12 5%

中专 23 11% 36 17.2%

初中 16 7.6% 33 15.7%

小学以下 3 1.4% 44 21.1%

【问题分析】

一般情况下，文化水品能够反映一个人的综合素质和教育水准。文化水平越高的父母，在子女的教育上也能够采取较为正确的思维教育方法和更为科学的教育手段，因此，在子女的教育上具有一定的优势。相反，文化水平低的父母，在子女的教育问题上往往缺乏长远的规划和科学有效的方式方法，采取专制或放任教育手段的也越多，在子女遇到学习困难时，往往将问题归咎于子女本身，表现为粗涉或束手无策、放任自流，也没有耐性和能力与子女进行有效的沟通，从而导致子女的语文学习成绩处于差生的行列。

（二）家长教育方式对子女语文学习成绩影响

独生子女往往具有较强的自我意识，同时思想上的任性化程度也较高。因此，在家庭教育中，父母采取何种教育方式能够直接影响到他们的心理成长，对他们的学习成绩好坏也会造成相当大的影响。以下为本次关于家长教育方式对子女语文学习成绩影响的具体统计表格：

表3 家长教育方式对子女学习成绩的影响数据统计表

教育方式 语文成绩优良（人） 百分比 语文成绩中差（人） 百分比

民主 72 34.4% 20 9.6%

专制 31 14.8% 51 24.4%

放任 3 1.4% 32 15.3%

【问题分析】

1、采用民主教育方式对独生子女进行教育的父母能够充分尊重和理解孩子的兴趣和要求，在家庭教育中建立一种和谐、民主的氛围，帮助孩子培养起语文学习兴趣和养成良好的语文学习习惯。当孩子学习遇到挫折时，他们能以民主的方式与孩子们谈心、交流，从而激励起他们的学习信心；当孩子在学习上取得成功时，他们也能够及时地帮助他们分析成功的原因，提醒他们做到“胜不骄”。这种民主、健康的教育模式能够很好地引导孩子自己做出学习的正确选择，从而帮助他们提高语文学习成绩。

2、采用专制教育方式对子女进行教育的父母则会将自己的主观意识强加在学生身上，无视子女的兴趣和要求，不考虑孩子的性格、爱好和实际情况，用自己的个人意志去主宰孩子的一切，让孩子成为学习的机器。孩子在这种教育方式下也不愿意与父母进行主动的沟通，在学习上出现困难时也往往会采用极端的方式自行处理，长此以往，容易产生厌学的情绪，最终导致学习成绩的下滑。

3、采用放任教育方式对子女进行教育的父母则完全不管孩子的学习状况，认为孩子的教育问题应完全由学校来解决，当孩子成绩出现下降时，要么采取放任不管的态度，要么怪责于学校，对孩子的教育采取漠不关心的态度。在这种教育模式下，孩子的语文学习成绩很难获得提高。

（三）家庭学习环境对子女语文学习成绩影响

家庭环境是影响孩子成长的重要因素，还在在每天放学后，家庭便成为了他们的主要学习场所，因此，家庭环境的好坏对他们的语文学习成绩提高同样有着至关重要的作用。以下是本次调查中关于家庭环境因素对独生子女语文学习成绩影响的统计数据：

表4 家庭学习环境对子女学习成绩的影响数据统计表

家庭学习环境 语文成绩优良（人） 语文成绩中差（人）

独立的学习环境 72 24

没有学习的地方 25 88

【问题分析】

从上表的调查数据中可以分析出如下结论：拥有独立学习环境的学生中，语文成绩优良的比例要大大超过成绩中差的比例；反之，没有独立学习环境的学生中，语文成绩中差的比例要大大超过优良的比例。因此，家庭学习环境对学生语文学习成绩的好坏有着很大的影响。

四、对策与建议

（一）家长要加强自身综合素质

独生子女的教育是一门艺术，在这个过程中，家长应注意努力提高自身的综合素质，以充分适应新形势下的子女教育问题。

具体来说，家长要努力做到以下几点：

1、家长要以身作则，为子女树立良好的典范

父母良好的道德品质和行为习惯，对子女的教育有着耳濡目染的作用。在平时与孩子相处的过程中，家长应尽力注意自己的言行，教育和塑造好自我。

2、家长应努力学习语文和教育学知识

通过表2的调查我们可以得出：家长文化水平越高，子女的语文学习成绩也越好的结论。因此，家长应努力学习教育子女的相关科学文化知识，尤其对于语文相关的知识，例如文学、阅读、口语交际等知识要进行学习。子女的教育过程同时也是家长实现自我提升的过程。

（二）家长应采取科学的教育方式

在平时的教育中，家长应注意教育方式的选择。多采用民主、策略的教育方式，多与孩子进行沟通。要尊重子女，注意倾听子女的心声；赏识子女，善于发现子女的优点；严慈并重，是教育方式向积极型转化。在对子女教育方式的选择中，要结合自己子女的特点，采取因材施教的方式，帮助子女实现语文学习成绩的提高。

（三）家长应尽量为子女提供优越的学习环境

一天24个小时，孩子在家里要待16个小时以上。每天在学校学习的语文知识，必须回到家里进行消化吸收，因此，家庭学习环境对孩子的语文学习成绩有重要的影响。

家长应尽力为子女提供提供良好的家庭学习环境，让他们拥有一个属于自己的学习天地，包括宽敞明亮的书房、舒适的桌椅、合适的灯光、安静的周围环境等。这些环境是孩子实现语文成绩提高最起码的外在因素，家长在家庭教育中应尽力满足。

五、结论

通过调研可知，家庭教育对独生子女的语文学习成绩有着重要的影响。因此，在平时的教育环节中，家长应采取多元化的教育方式，尽力为孩子创造优良的语文学习家庭氛围，帮助他们不断提升语文学习成绩。

参考文献：

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一、学困生产生的原因及分析

许多教师在面对学困生时都会显得比较无措，由于对学困生关注度不足，导致许多学困生的学习成绩平庸，无法掌握相应的学习技巧，最终影响到他们今后的学习。因此教师需要分析学困生产生的原因，找到适合学困生学习的教学方式，从而提升他们的学习质量。

（一）学习方法不够科学

大多数学困生在语文学习过程中由于学习方法不科学，导致学习质量较低，学习效率不高。他们还被束缚在传统的应试教育思维中，无法掌握相应的学习方法。语文作为一门应用性的学科，需要从实际生活出发，表达自己的真情实感，并将语文生活化，从而降低其学习难度，培养语文学习兴趣，最终实现语文教学目标。然而在实际学习中，由于学生没有掌握学习要领，课后又不重视复结，结果无法掌握语文课程中的知识，学习的积极性就会受到打击。

（二）学习态度不够端正

许多学生认为语文知识比较琐碎，而且自己从小接触语文，认为不需要下太多功夫进行学习，导致自身的阅读量以及语文知识储备不足，进而不利于他们今后语文课程的学习。还有一些学生学习时走马观花，阅读文章时不能从其整体出发，文章分析不到位，这样也不利于他们语文水平的提升。除此之外，学困生由于不能严格按照教师要求来完成相关任务，其学习积极性不足，也导致他们的学习效率低下。

（三）教育环境的变化

教育环境对学困生也会产生较大的影响，由于受我国传统应试教育环境的影响，教师更乐于教导那些学习成绩好的学生，那些学习成绩较差的学生由于得不到教师的关注，会逐渐失去学习语文的兴趣，最终成为学困生。语文这门课程需要学生长期的积累，但是许多教师急功近利，过多地为学生讲解一些应用性的技巧，忽视了对学生文学素养的培养，最终导致学生语文水平低、学习吃力等问题。

（四）教师对其尊重度不足

当前我国许多学校在对教师进行绩效考核时，所带学生的“优秀率”是一个重要的标准，因此那些语文学习成绩差的学生就成为老师的“眼中钉，肉中刺”，他们认为正是这些学生拖了班级的后腿，在与这些学生交流谈话过程中会与好学生进行比较，这样会严重伤害学困生的自尊心，进而会降低他们学习该课程的积极性，其学习成绩越来越差。正是由于教师的方式不够妥当，造成学生对语文的恐惧，最终不利于他们语文知识的学习。

二、学困生语文学习兴趣培养的方法

（一）掌握学困生的心理特点

语文教师在教学时要想提高学困生的学习水平，就要掌握他们的心理，结合其实际状况及时调整教学方案，满足不同学生的学习需求。大部分语文学困生对语文会产生一种抵触心理，长期在这样的状态下会失去学习积极性和主动性。在调查中我们发现，许多学困生由于学习成绩较差，对语文产生了一种恐惧心理，上课时注意力不够集中，将语文课程当做一种学习负担，使得语文成绩得不到相应的提升。因此语文教师在教学中需要提高学生学习语文的信心，指导他们掌握更多科学的学习方法，从而提高语文学习的效率。除此之外，教师还要培养学生良好的语文思维能力，通过对周边事物的观察，提高学生的语言总结概括水平，面对不同的文章可以把握其解题思路，最终达到语文教学目标。

（二）制订科学的教学方法

语文教师在提升学困生学习水平时，应该要制订科学的教学方法，对症下药，满足不同学生的语文学习需求，树立他们学习语文的信心。随着我国教育改革的推进，语文教师需要意识到自身教学中存在的不足，并提高对学困生的重视度，尊重学困生的人格，增强与他们的沟通和交流，了解他们的内心世界，并制订出科学的教学方法，帮助他们掌握语文学习技巧，为他们以后语文知识的学习提供帮助。制定科学的教学方案，教师首先要鼓励学生敢于提出问题，遇到不会的知识要敢于向老师和学生询问，及时解决学习上的困难。通过这样的学习可以逐渐找到学习方法，提高语文学习效率。其次，教师要拓展学生的知识面，让他们阅读更多的文学作品，探索语文奥秘，储备更多语文素材，在写作或者阅读时可以运用自如。最后，教师要引导学生学会总结，在每节课结束后给学生足够的时间去消化知识点，并进行相应的总结，帮助他们掌握课堂重点，提高他们的语文学习效率。

（三）激发学生语文学习兴趣

在以往的“满堂灌”教学形式下，学困生往往抓不住学习要领，导致其语文成绩越来越差，最终影响到他们的语文学习兴趣。因此教师需要制定相应的教学策略，激发学生的语文学习兴趣，让语文不再显得那么枯燥无味，调动他们的学习积极性。教师要改变其评价方式，以更多样的眼光看待不同学生，提高学困生学习语文的信心，让他们感受语文学科魅力，并逐渐去探索语文学习技巧，提高学习效率。教师还要提升学生的情感表达能力，能够用心去感受文章中所包含的情感，并体会作者表达的主旨。通过教师科学的引导，学生可以掌握更加科学的语文学习技巧，提高学习兴趣。除此之外，教师也要用自己的人格魅力去感染学困生，为他们树立良好的学习榜样，提高他们学习语文的兴趣，让学生在学习过程中乐于与教师交流，提高语文学困生学习水平。

（四）优化语文课堂环境

语文教师在教学时不仅需要转变其教学方法，同时还要不断提高自身的专业素质，给予学困生更多的学习空间，帮助他们克服语文学习的困难。教师要学习相应的心理学知识，了解语文学困生的心理状态，并结合其心理调整教学方案，增强语文学困生的学习信心，让他们感受到教师对他们的关爱。教师也要掌握更多的教学技巧，引导学生找到语文学习技巧，降低他们学习语文的难度，拓展他们的文学视野，为学困生创造更好的学习环境。

三、总结

综上所述，语文教师在教学过程中应该要更加关注学困生的状况，制定出适合他们的教学策略，调动他们学习的积极性和主动性，最终实现语文教学目标。同时，学生也要端正自身的学习态度，拓展自身的文学视野，按照教师要求来进行语文知识的学习，掌握科学的语文学习技巧，从而提升其语文学习水平，为以后语文知识的学习打下坚实基础。

参考资料：

1.费洪春《提高学困生对数学学科学习兴趣的方法》，《中国校外教育》2014年第10期。

2.刘卫东《怎样提高农村初中学困生的语文学习兴趣》，《内蒙古教育》2014年第6期。