小学生快速阅读范文

导语：如何才能写好一篇小学生快速阅读，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：快速阅读默读

阅读教学是小学语文教学的中心环节,培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。小学语文教学培养学生的快速阅读能力,一是有助于增加学生的阅读量,二是对于信息不断增加的学生学习而言,提高快速阅读能力同时也是提高阅读质量的重要保障。

一、小学生快速阅读能力提高重要性的分析

实施素质教育,对小学生的阅读能力提出了较高的要求。现代社会尽管有多种信息渠道,但阅读仍然是最重要的获取信息的途径。对于处在成长期的孩子来说,读什么和怎么读无疑会对他们今后的人生打下深深的烙印。“没有阅读过名著的心灵是粗糙的,没有被感动过的情怀是枯涩的,没有被名著经典洗礼过的人也许无法拥有细腻的心灵。阅读史就是儿童的生命史。”(窦桂梅语)因此,关注学生的阅读,引导他们读什么和怎么读,永远都应该成为我们语文教师深入探讨的话题。在小读阅读教学指导中,教师着力于提高学生阅读速度有着重要的阅读指导意义:一是提高阅读速读是开发人的智力的重要手段,在快速阅读活动中,学生的学习不单纯是视觉的感知活动,还必然伴随着理解、想象、记忆等思维活动,这对于学习的理解力提高有重要的作用;二是由于快速阅读能让学生获得大量的信息,对于突破学生头脑中原有的思维模式,运用更恰当的方法去处理新信息而言会产生积极的影响作有,最终促使智力的发展;三是现代信息社会里知识膨胀,要求人们具有较强的获取、汇集和处理信息的能力,小学生有快速阅读能力的提高,就能更好地适应社会的需要。

二、小学生快速阅读能力不高的表现现状

现在不少的小语阅读教学中不重视学生快速阅读能力的培养,表现为学生快速阅读一是不会读、不想读,谈不上阅读的速度,学生拿起书后,无从读起,不知吸收,不知消化,没有收获;二是学生身边没有能调动学生快速阅读积极性的读物,更谈不上学生喜闻乐见、高质量、有时代感的书籍提供;三是阅读速度慢的人,往往有很多不良的多余活动,如有的人阅读时常常用手指、铅笔、尺子在页面移动或指指点点;有的人借助头部的摆动,让眼睛对准自己正在读的每一个字;有的则经常在阅读时回视,虽然这些活动在一定程度上有利于阅读的理解。但阅读的速度慢,影响人的阅读能力的提高。因此,改革小语阅读教学,采取科学有效的方法加强对学生快速阅读能力的培养很有必要。

三、小学生快速阅读能力培养提高的可行性

我国古代阅读教学早就提出“一目十行”、“过目成诵”等快速阅读的能力培养要求。现代学习心理学的一系列研究证明,在保证理解的前提下,大幅度提高学生的阅读速度是可能的。其理由是:经过科学训练的人,其阅读速度是可以得到很大的提高的(某学校通过训练使得有效读速比控制班提高了1.57倍);阅读的文字训练,往往有多余信息的存在,忽略这些信息,并不影响我们对整篇文章的理解,小学生特别是三四年级的儿童的有意注意和无意记忆能力均得到很大的提高,内部言语逐渐发展,词汇量扩大,而且抽象能力、分类能力也在一定程度上有所发展;汉字的基本特点决定快速阅读有其可能性:汉字大多是表义文字,读时可以直接理解而不需经过声音的明显转换。

四、指导小学生提高快速阅读能力的主要对策

快速阅读是指学生从学习材料中能用较快的阅读获得有用信息的阅读。快速阅读强调阅读速度要尽可能迅速,要将注意力集中在寻找关键词、句、段中,用较快的速度,边阅读边理解边记忆,使阅读处于一种十分活跃的心理状态中。教师要指导小学生提高快速阅读能力,其主要的对策有:

⒈指导学生的阅读养成默读的习惯。阅读分有声阅读和无声阅读。大多数小学习惯于用有声阅读,而有声阅读是眼、脑、口、鼻四个器官共同活动,使阅读速度受到说话速度的影响。因此,有声阅读不利于学生快速阅读能力的提高。相反,默读是大脑对文字的反映,只运用眼睛和大脑两个器官,从而理解文字的意义,整个活动在人脑内部默默进行,省去了口的发声和耳朵的监听,因而快速速度就成为可能。

⒉教师要指导学生眼脑直映式阅读。“眼脑直映”的原理告诫我们,阅读的器官仅仅是眼睛和大脑而已,阅读时不应有除眼部的肌肉运动和脑力紧张以外的任何其他外部运动。因此,指导学生的快速阅读,需要对学生提出在阅读时,眼球应随文字的移动而动,视线从前一行的末尾移到下一行的开头时,眼球的扫描必须准确,阅读时姿势端正眼睛与书本的距离适当等学习要求。

⒊指导学生阅读抓住最重要的信息。阅读抓住学习中最重要的信息是快速阅读的重要技巧。现在一般文献中的水分较多,即一般性的内容占据主要成分,而重要的内容如具有新知识价值的有用信息只占小部分。因此,教师指导学生快速阅读,一是要注意阅读过程中的思维程序,应抓住文章中的主要内容,对其它部分可以带过,二是要指导学生按不同的文体进行不同的阅读。

篇2

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）10―0055―01

阅读是一个从视觉材料（包括符号、图表、公式等）中获取信息的过程，是一个阅读者根据不同的目的加以调节控制、提升自我修养、陶冶情操的过程，是对文章的一种理解、吸收、领悟、评价、探究和鉴赏的过程。小学生的阅读能力较成人明显不足，且在语文教学过程中阅读部分占有一定的比重，因此，如何提高小学生的阅读能力，使其掌握正确、高质的阅读方法成为如今小学语文教学中的一个热点问题。下面，笔者将通过对阅读的重要性和如今小学生的阅读现状进行分析，研究强化小学生阅读能力的方法，强化小学语文的阅读教学谈几点自己的体会。

一、语文阅读教学的重要性

阅读教学是小学语文教学中一个重要的教学环节，它能够提高小学生的文学素养，使小学生的听说读写能力得到锻炼和提升的同时，还使小学生的知识面变得更宽广，拓展了小学生语文知识积累量，教师的阅读教学方法的科学与否直接关系到小学生语文成绩的好坏，因此，教师应运用科学的阅读教学方法，并且根据小学生的年龄特征和现有认知水平进行合理教学，正确引导学生，使学生形成良好的教学习惯，实现教学目的，完成教学任务。

二、 小学生的阅读现状不容乐观

当今社会，读书似乎成为一件颇为稀罕的事了，在小学里学生不爱看书，从而导致他们的语言能力欠缺，阅读能力欠缺，作文水平下降，于是家长逼着看，老师逼着看，到最后看书似乎成为了一件很无奈的事。为什么会出现这样的情况，学生为什么不爱看书呢？通过分析，笔者认为有以下几点原因：1.学生大部分时间用来上课，写作业，几乎喘不过气来，一下课大部分时间都用来玩耍，看书成为了一件奢侈的事情。2.影像制品成为了学生的阅读对象。随着科学技术的发展，脑几乎进入了千家万户，动画片、电影、电视剧层出不穷，音、字、画立体式冲击让学生欲罢不能，书籍当然就淡出了学生的生活。

三、 强化学生阅读能力的几种方法

1. 教师要引导学生多朗读。朗读是一种基本的阅读方法，能帮助小学生集中注意力，使学生更好地品味重点词句，发现文章内涵所在。阅读课上，教师可以指导学生进行课前朗诵，使学生快速进入到语文阅读学习状态中。还可以根据课文主题指定重复朗读的部分，使学生深刻理解课文境界。在阅读教学中，教师要与学生多进行沟通交流，提升小学生的想象力，培养其对语文的感悟。

2. 教给学生阅读方法。在阅读教学中，教师要不断地丰富学生的阅读内容，增添阅读环节，在阅读方法上引导学生自主阅读。如，（1.）目标阅读法：目标阅读法就是在阅读前提出一个明确的目标，然后让学生根据这个目标来阅读。目标注入情感，指向性强，学生在有针对性的阅读过程中，通过自主探究产生爱憎。（2）快速阅读法。在教学过程中，有些学生总是用手指着文字进行阅读，这样会使阅读的速度变慢，而且阅读的内容断断续续，不够连贯。针对这个问题，教师应当训练小学生快速阅读能力，比如，要求小学生在规定的时间内完成阅读。这种方法能够在潜移默化中促进学生对信息的加工处理能力，提高小学生阅读速度。（3）精读法。对于认知能力有限的学生来说，只有阅读足够的遍数，才能理解文章。培养学生基本阅读能力的一个重要手段就是精读法，它要求学生对文章中的重点内容集中精力、逐字逐句地仔细阅读，并进行认真思考。

篇3

关键词：小学语文 一年级 阅读能力 现状 培养

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）06-0184-01

阅读，在小学语文教学中，是不可缺少的教学内容。通过阅读学习，小学生可以理解文字的字面意思，发现文字背后的情感，对学习内容有更为深入地理解。加强小学生阅读能力的培养，让小学生具有自主获取语言信息的能力，才能促进学生语文综合实力的提高。于一年级的语文教学中做好阅读教学，需要教师反思教学问题，开发教学策略。

1 小学一年级语文教学中学生阅读能力培养现状

1.1小学生缺少自主阅读的好习惯

小学一年级的学生，刚刚步入校门，学校的一切学习活动对于他们都是陌生的。在走进学校之前，大多数小学生没有接受过系统的学校教育，学习习惯还完全养成。一年级的小学生正处于爱打、爱闹、爱玩的阶段，就其自我控制能力来讲，他们很难自觉地安静下来去读书。大部分一年级小学生还没有认识到读书的重要性，也没有养成自主阅读的习惯，这就使得许多小学生的阅读能力为零，给教师的阅读教学带来了一定难度。

1.2小学语文阅读教学方法形式单一

要在小学一年级的语文教学中培养小学生的阅读能力，教师需要开发多种不同的教学方法，满足小学生的语文学习需求。大部分小学语文教师仍然青睐于传统的灌输式教学法，在课堂中引导小学生读课文，找出不认识的字词，逐字逐句地对文章进行讲解。落后的阅读教学模式抹杀了小学生的想象能力，也限制了小学生的阅读思维，不利于小学生阅读兴趣的养成与提高。阅读教学方法单一，对于一年级小学生的阅读学习来说是一道障碍，更不利于小学生阅读学习观的建立。

2 小学一年级语文教学中学生阅读能力培养的策略

2.1培养自主阅读的良好习惯

一年级的小学生，需要从拼音开始学习，从拼音地掌握到汉字的识记，还需要一个过程。在一年级的学习阶段，他们刚刚开始正式接触汉字，接触文章。在这个时候培养小学生良好的阅读习惯，引导他们做好读书选择，是促进他们阅读能力形成的第一步。书籍，是小学生阅读能力提高的物质保障，促进书籍作用的发挥，需要教师与学生的共同努力。在培养小学生良好阅读习惯的过程中，教师不能只关注小学生阅读的量，更要关注他们头脑中的收获。组织小学生在学校图书馆或者书店内选择自己感兴趣的书籍，通过自主高效阅读去扩展阅读面，有利于小学生阅读之旅的开启。对于一年级的小学生，我们不能要求太高。引导小学生精心选择喜爱的书籍，鼓励他们坚持读完，分享自己的读后感或者观点。在教学实践中，教师要针对小学生的特点，为小学生推荐一些童话故事书或者基础的科普类书目，促进小学生爱上读书，养成良好的阅读习惯，在自主阅读行为中去提高阅读能力。

2.2加强阅读与思维训练整合

阅读行为，不仅仅是看完文章中的文字，而是要与文字进行互动，针对阅读内容进行思考。阅读行为往往与思考行为有着密切的联系，在阅读教学中引导小学生做思维运动，会让小学生逐渐摸索出正确的阅读方式，通过阅读获得更多的知识。在教学实践中，教师要结合具体的教学内容，设计不同的思维训练活动，加强阅读学习行为与思维运动行为的结合，提高学生的阅读能力。

比如在讲解《小松鼠找花生》的时候，教师可以一改传统灌输式的教学方法，让阅读学习的主动权交给学生。教师引导小学生去读，在阅读的过程中进行课文的讲解，而不是让学生在自己的讲解中对文章进行阅读。以学生的阅读代替自己的讲解，在学生阅读的过程中去启发他们的思维，促进他们思考，会极大地提高课堂教学的流畅度，也会让课堂更加生动。在课堂一开始，教师可以让小学生先朗读课文，在朗读的过程中去思考小松树一心要找的花生身在何处。在朗读过后，让学生一起讨论，自由发言，促进课堂氛围的热烈，也让学生积极思考。在这样的课堂活动中，小学生阅读时的思维是活跃的，阅读是为了解决问题，发现信息，而不只是阅读。将阅读教学活动与思维训练进行结合，会让小学生的文字感悟能力提高，也会让小学语文课堂阅读教学质量提升。

2.3加强阅读与看图训练的整合

一年级的小学生，他们的形象思维能力要远远好过于抽象思维能力。与文字相比，图片对于他们有更大的吸引力，在二者之间，他们对于图片的理解力更强。促进小学生阅读能力的提高，教师可以发挥图片在教学中的作用。将阅读教学与看图训练结合起来，有利于阅读教学过程的形象化，也能提高小学生的阅读学习兴趣。利用课文中的插图，让学生通过观察图片去了解文字的大概内容。在阅读前，让小学生针对图片内容进行讨论，有利于调动其好奇心。

比如在讲解《夏夜多美》的时候，教师先引导小学生文章的插图，让他们对自己所看到的东西进行描述。图片的形象性以及小学生正处于夏季，他们的描述会十分真实，想象力也能得到发挥。这时，教师再引导小学生进行文章阅读，有利于他们将图片中的信息转化为文字理解，促进学生阅读能力的快速提升。

3 结语

综上所述，对于一年级的小学生来说，阅读能力的提高十分重要。在教学中，教师不能操之过急，要考虑小学生的身心发展特点，尽可能利用丰富多彩的教学活动去开发小学生的阅读潜能。引导小学生将读书当成一种乐趣，享受于阅读活动中，才能促进学生阅读能力的真正提高。

参考文献：

篇4

【关键词】小学语文阅读能力培养能力

阅读是学生学习的基础、是基础教育的灵魂、是提高小学生语言能力的重要途径、是小学生了解自然与社会、获得知识和经验的主要方式、是搞高小学生语言能力的重要途径、是打开小学生智慧之门的钥匙。因此提高小学生的阅读能力是极其重要的，那么将如何提高小学生的阅读能力呢？根据新课改精神理念，反思语文阅读教学，寻找阅读教学方法，首先要培养学生的阅读兴趣，其次，让学生学会阅读，在阅读中学会积累并读出感情。

一、激发兴趣，让学生喜爱阅读

兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他告诉我们，做任何一件事情，只要是喜欢做，愿意做，才能够做好。由此可见，如果学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。而激发学生阅读的情趣，除了靠挖掘教材本身的感染力和创设良好的情境吸引力外，还可以运用各种方式、手段，如图片、音像等教学手段，全方位、多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力。在小学语文教材中，有许多名篇佳作，文质兼美；又有许多儿童喜欢的寓言故事、童话，这些文章对儿童有很强的吸引力。我们一线小学语文教师要在泛读上多下功夫，尽量使学生进入“角色”，唤起学生对美的追求，引领学生自觉地朗读、默读，抓住学生的兴奋心情，设置有趣的思考题，引起强烈的求知欲和好奇心；另外，教师还要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识，从而达到激发阅读兴趣的目的。

二、多种方法，对学生进行阅读方法的指导

兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的、不苟方法地去茫茫课外读海中“潇洒走一回”其意义和收效也不得而知。如有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法：

1.选读法

这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书。并指导学生去图书馆借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。

2.精读法

所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

3.速读法

速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，做出快速的信息处理和消化。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。

4.读写结合

善于读写并用是阅读方法中最常见也是最有效的方法，小学生应该养成眼到心到手到的好习惯，在学习课文或者阅读课外材料的时候，要学会做读书笔记，可以将优美的句子摘录下来，整理成册，在课余时间可以去读一读，感受这些文字的艺术。也可以将自己喜欢的格言或者谚语摘抄下来，运用于平时的日常生活中或作为自己的座右铭。通过这种读写并用的方式不仅可以增添阅读的乐趣，积累写作的素材，还可以培养小学生良好的阅读习惯，加强他们的阅读能力。

5.提倡创造性的阅读

从总体上来讲，一般性阅读与创造性阅读构成了主要的阅读方法。一般性阅读是一种被动的阅读，对文章的表面意思进行理解，而创造性阅读是突破定式思维，不受别人见解的束缚，通过自己的思考对文章进行深思与理解。小学生在阅读文章的时候，应该采取创造性的阅读方式，发挥想象，突破常规，展现出自己的个性，不仅能够培养学生的创造性还可以培养学生的阅读能力。

三、精讲多读，读出情感

在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，反复唠叨，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在课堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。而通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。

总之，阅读训练的方法还很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的。

参考文献

[1]李应山.如何培养小学生的阅读能力[J].新课程（小学），2010（05）。

[2]高敏敏.在课堂教学中培养小学生的阅读能力[J].小学时代（教育研究），2010（04）。

篇5

面对心智并没有完全成熟的小学生时，教师在教学中有必要对学生进行有效的引导和控制，帮助学生尽快地提高自己的阅读能力。也就是说，在语文教学中，各位教师的当务之急就是要引导和控制学生的阅读思想，使学生在教师有效的引导和控制下有计划、有目的地进行阅读，并在教师设计的阅读环节和形式中不断提升自己的阅读效果。当然，这里的引导和控制并不是束缚学生，禁锢学生的思想，而是在阅读中为学生指明方向，让学生在学习的过程中少走弯路，减少不必要的阅读时间损耗，从而确保学生能够在阅读中汲取更多健康的、有益的知识，促进小学生生理和心理健康、快速发展。

在人成长的过程中是离不开阅读的，因为很多知识都是通过阅读获取并且逐渐内化成能力的。也就是说，阅读是小学生成长过程中最好的教师。在传统的书本阅读时代，小学生的阅读就存在着一定的问题。例如，有一些图书的娱乐性非常强，而且其中包含了对于小学生的心智成长很不利的内容。而现在随着计算机的迅猛发展，阅读逐渐进入了网络化的时代，使得在老的阅读问题还没有根治的情况下又产生了一系列新的问题。因此，小学生的阅读现状确实值得我们担忧。网络中那些五花八门、层出不穷的媚俗内容，随时随地、无时无刻都有可能吸引学生的眼球，严重影响学生的正常生活和身心健康。所以，在小学语文教学中，教师对学生的阅读进行合理、有效引导和控制是十分必要的。针对现在小学生阅读的问题和现状，我认为我们在教学中应该采取以下几点措施来引导和控制小学生的阅读。

一、教师需要采取有效的措施改善学生阅读的随意性

语文课堂教学的时间是有限的，在教师设计的教学课堂中，学生很难会接触到不良的阅读内容。但是学生的阅读时间和空间却是无限的，走出教师45分钟的课堂之后，每一分每一秒都会进行阅读。相比之下，学生在课外时间进行阅读的内容和范围要远远超过课堂。经过大量的调查研究表明，小学是学生课余时间最充足的时期，可是小学生的自我控制能力又是最弱的，他们正确选择阅读材料和阅读内容的能力也比较差，如果教师没有采取必要的措施进行正确引导和控制，他们就很有可能把大量的时间浪费在一些内容不适宜甚至不健康的阅读材料之中。这样会严重侵蚀学生的思想。

近几年随着网络的风靡，各种网络阅读的形式也逐渐流行了起来。学生在课外除了完成教师布置的作业外就把大量的时间放在了看电视、上网、读书等娱乐方式上了。在语文教学中，我们把这些看似娱乐性的活动称之为不同形式的阅读行为。当然，学生的这些阅读行为存在着很大的自由性和随意性。比如，学生可以根据自己的喜好来选择电视节目，根据内容的魅力来选择阅读的文字或是根据画面的新颖程度来进行转化和观看。学生的阅读欲望完全被出版商或是电视节目制作人设计制作的极具诱惑力的内容所牵制。学生在这种没有目的性的阅读中就特别容易失去自我，容易在找不到自我意愿的情况下，把大量的时间消耗在无关紧要的内容阅读之中。有些学生甚至会沉迷于其中不能够自拔。为此，作为语文教师，我们必须在有限的课堂教学中精心设计更多的阅读任务，通过教师的专业知识来感染学生，引导学生在课堂或是在课余时间中能够自主、正确地选择适合自己阅读的内容。

例如，教师可以组织学生从图书馆借阅一些图书，给学生留有相应的阅读问题和任务，激发小学生在课余时间阅读这些有助于身心健康发展的内容。教师还可以让学生阅读一些音乐、美术、历史等方面的书籍，让学生感受文化艺术的魅力，从而提升学生整体的素养和综合能力。这样就会帮助学生在课余的时间寻找到自己喜欢的阅读类型，培养特长和爱好，确保他们能够在以后的学习中把更多的课余时间放在自己喜爱的事物学习中，从而能更加有效地避免那些不良阅读内容的吸引和阅读。

同时，教师也要在正确阅读的基础上引导学生发表和阐述自己的观点，把自己从阅读中学到的或是理解感悟到的知识传播给其他的同学。教师还应对那些有发明创造欲望的学生进行科学性的指导，使学生最大限度地发挥自己的兴趣和特长。只要我们语文教师能够用自己的专业知识和素养来精心设计更加系统和全面的阅读，方法运用得当，引导学生选择适合自己成长需求的阅读材料，就会让学生摆脱阅读的随意性。这样，学生在阅读的过程中也就会不知不觉地实现了有意识的阅读。

二、有目的、有手段地培养学生的阅读兴趣和能力

学生阅读兴趣和阅读能力需要教师长时间、有耐心地培养和引导。教师只有抓紧一切课堂中的教学时间来培养学生良好的阅读习惯，才能确保学生迅速有效地提高阅读能力，并使学生受益匪浅。根据我多年的教学经验，我认为教师在小学语文教学中应针对不同年级的学生来制定不同的阅读内容，采用不同的教学策略，为各个年级的学生制定相应的计划，这样才能够事半功倍，使学生有计划、有目的、有意识地阅读。

1.读书比赛，提高学生阅读的时间和速度。游戏是小学生最感兴趣的活动之一，语文教师在课堂教学中可以采用游戏性质的读书问答比赛来推动学生快速的阅读。这个活动中，教师可以选择一些篇幅比较短的材料，规定时间让学生按要求去阅读，并理解其中的深意。然后，教师设计一些问题，采取比赛的形式让学生进行抢答。比赛紧张刺激的氛围可以调动学生阅读的积极性，让学生把全部注意力很快地集中到阅读中来，促使学生养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。

2.开展读书专栏，记录阅读的成果。阅读并不是学生简单地走马观花看完文章中的文字就结束了，它需要学生开动脑筋仔细品味和思考。因此，当学生在阅读中获取了相应知识之后，教师应引导学生动笔将自己的阅读成果记录下来，从而便于学生以后巩固和复习这些知识。因此，教师在教学中要为学生开办读书专栏，让学生的记录更加具有活动意味，促进学生积极进行阅读记录。

篇6

【关键词】群文阅读；小学生；快乐成长

【中图分类号】G623.2

随着素质教育的推进，减负后的小学生拥有更多的自由时间，教师开始探究科学安排小学生自由时间的有效策略，集趣味性、知识性、思想性、教育性于一身的群文阅读开始进入小学生的阅读课堂。小学生在如饥似渴的阅读过程中受到很多的启迪与教育，受益匪浅的小学生逐渐开始喜欢群文阅读，群文阅读也因此而成为新课改中一道亮丽的风景线，呈现在世人面前。

一、 群文阅读的重要性

首先，群文阅读具有很强的指向性、趣味性和知识性，小学生在教师指定的作品阅读过程中能够感受到故事情节及人物语言的趣味性，产生浓厚的阅读兴趣，在积极阅读中快乐地获得大量知识。可以说，群文阅读就是快乐阅读。

其次，群文阅读具有很强的思想性和教育性，优秀作品中的思想意识和道德觉悟能够在潜移默化中给予小学生身心发展方面积极的影响，能够在“与伟人的交谈”中产生“润物细无声”的教育效果。可以说，群文阅读就是思想教育。

最后，群文阅读能够帮助小学生形成良好的生活习惯，有效摆脱小学生对智能手机、电脑、游戏机的痴迷，养成积极阅读、健康成长的高雅爱好，学会享受阅读享受生活，有助于小学生良好人格的形成。可以说，群文阅读就是习惯养成。

二、兴趣是群文阅读科学发展的保障

小学生的身心发展刚刚起步，自律意识和自控能力较差，注意力也难以长时间地集中在一件事上。所有，群文阅读的首要特点就是要具有较强的趣味性，能够通过作品中的趣味性牢牢“抓住”小学生，有效提高小学生对群文阅读的关注度，从而使群文阅读的开展成为可能。兴趣是小学生高效开展群文阅读的最好老师，兴趣能够催生小学生积极阅读的主动性和自觉性，能够引导小学生积极探究故事情节与人物形象的思想内涵，主动接受高雅艺术的启迪与熏陶，真正实现小学生的快乐阅读、健康成长。“学生对学习产生兴趣，就会积极思考，大胆探索，从而优化自己的认知活动，促进学习的科学发展”[1]。所以，教师在组织小学生进行群文阅读时要格外注意阅读任务的趣味性。

三、群文阅读开启小学生的快乐成长之路

群文阅读具有很高的教育价值，是学校教育、素质教育的有力抓手。但是，教师在组织群文阅读时要注意群文阅读的形式，形式越丰富，小学生越爱读。

（一）集体阅读，轻松愉悦

群文阅读是小学生接受文学艺术熏陶的重要形式，是小学生思想意识、道德觉悟获得提升的主要途径，因此，教师要为小学生准备一些短小精悍的文学作品，让小学生在经典美文的阅读中接受中华传统美德的熏陶。在群文阅读中，小学生在泛读中投入的时间较短，深入研究的机会不多。因此，教师在帮助小学生选定阅读主体和阅读素材时要注意内容要浅显易懂，适合小学生快速阅读的特点，满足小学生身心发展对“思想营养品”的需求，实现小学生的快乐阅读健康成长。

适合小学生集体识读的阅读材料很多，应以课内文章为主，课外内容为辅。以国学经典作品《三字经》为例，《三字经》三字一句，言简意赅，合辙押韵，朗朗上口，思想教育价值很高，适合进入群文阅读体系。当小学生阅读《三字经》一段时间后，逐渐形成疲倦感时，可以让小学生通过齐声朗读代替集体阅读，使小学生在感受气势如虹中进入激昂、愉悦的积极状态之中，帮助小学生获得较好的情感体验，产生积极阅读的良好动机。

（二）个人朗诵，兴奋快乐

集体阅读能够给予小学生一起学习、团结协作的机会，营造出集体阅读的良好氛围，教师还要注意强化小学生之间的阅读交流，给予小学生朗读自己最喜爱的作品片段或完整的小故事，以此激发小学生的阅读动机和阅读积极性。“动机是指激发、维持、调节并引导人们从事某种活动的内在心理过程或推动力量”[2]，

能够为小学生的群文阅读提供持久动力。教师还可以通过个人朗诵了解小学生的阅读效果，检查小学生在群文阅读中是否真正理解了作品的思想内涵。

个人朗读表演是集体阅读的有益补充，能够给予表演者良好的自我满足感，能够有效培养表演者的自信心。个人朗读、集体听读是群文阅读的拓展，能够在一节课内让小学生进行多文本阅读，从而极大地提高了小学生群文阅读的保有量，实现了群文阅读的目的。以《孔融让梨》为例，这则小故事很短，特别适合低年级小学生阅读，也适合低年级小学生进行个人朗诵表演。因此，教师可以引导小学生多读一些含义深刻、有教育价值的成语故事。

（三）故事叙述，妙趣横生

集体阅读是小学生阅读课内文章的主要形式，而个人朗诵又是小学生阅读成语故事、表演精品美文的主要形式，故事叙述就成为群文阅读的创新形式，由小学生朗读故为转述故事，这是群文阅读的另一种解读。故事叙述不但能够激发小学生的阅读积极性，促进小学生的阅读能力、理解能力的大幅度提升，还能够提高小学生的转述能力、语言概括能力和语言表达能力，更能够锻炼小学生的心理耐压能力和舞台表演能力，真正实现小学生的全面发展。

高年级的小学生具有较高的理解能力、表演能力和转述能力，他们不喜欢过于死板的阅读形式，比较喜欢自由、开放、个性化的故事叙述，能够拥有充足的个人拓展空间，自然也喜欢在众人面前展现自我实现自我。所以，教师可以利用高年级小学生的身心发展特点让他们成为故事叙述的主角，将更多的故事资源引入群文阅读的教学实践，大力丰富群文阅读教学的文本容量，提高群文阅读效果。

结束语

教师积极探究群文阅读教学实践的科学构建，主动寻找小学生快乐阅读、健康发展的有效途径，精心创建小学生的主体阅读课堂，让小学生在群文阅读教学中体验到阅读的快乐和成功的喜悦，从而有效激发小学生在群文阅读教学过程中的积极性、主动性和创造性，真正实现群文阅读教学的高效化、人性化和科学化。

注释

[1]骆伯巍《教学心理学原理》 浙江大学出版社，2004年版 第130页

[2]明宏 《心理健康辅导基础理论》世界图书出版公司，2005年版 第13页

参考文献

[1]李光华《群文阅读的教学策略》《读写算：教育导刊》 2014年 第14期

篇7

关键词：小学语文；拓展阅读教学；策略；探究

在小学语文教学中，阅读拓展教学已经成为一种非常重要的教学方式。小学语文教师在进行语文阅读教学时，应大力的推广和使用这样的教学方式，对阅读内容的进行拓展，为小学生营造出适当的阅读氛围，提升小学生阅读的积极性，通过阅读交流平台，强化小学生的阅读能力。

一、小学语文拓展阅读教学的主要方面

1.阅读内容的拓展

在小学语文阅读教学中，最主要的参考资料和教学内容就是小学语文教材。在当前的小学语文教材中，有关阅读的内容远不能满足各个年级小学生应达到的阅读量，这样教师在进行小学语文阅读教学时，仅仅依靠教材内容是不行的，应深入拓展语文教材内容相关的内容，并语文教材阅读进行有效的结合，从而使小学语文阅读教学的内容更为丰富，增加小学生的阅读量。

2.阅读空间的拓展

对于小学语文阅读教学来说，阅读的空间是非常重要的，阅读空间的拓展，能够一定程度上促进阅读教学的效果。教师在小学语文阅读教学活动中，应以小学生作为课堂的主体，有意识的引导小学生自主的进行更为广泛的阅读。教师应拓展小生的阅读空间，让小学生将阅读与实际生活联系起来，扩大阅读的范围，从而进一步学生的阅读效率。

3.阅读方式的拓展

在计算机网络时代的发展下，课堂教学已经广泛的应用了先进的多媒体设备。所以在小学语文教学活动中，教师应以组织不同形式的阅读活动，拓展文字、图片以及音像资料，提高阅读内容的趣味性和生动性，让阅读内容更为有趣具体的呈现给小学生，使小学生通过这种阅读形式，更加深入的理解阅读内容以及文章所蕴含的思想感情，从而激发小学生对阅读的兴趣。

二、小学语文拓展阅读教学的有效方法

1.在语文教材的基础上进行阅读内容拓展

小学阶段的学生还没有完全形成逻辑思维能力，知识积累的比较少，缺乏一定的阅历和经验，从而导致小学生对于阅读材料的理解不够深入。所以教师在进行语文阅读教学时，应引导小学生在语文教材的基础上，对阅读的范围进行拓展，使小学生对阅读材料的背景理解和掌握。通过对阅读材料背景的掌握，小学生在进行语文教材阅读时，就能够更加快速和深入的掌握新的知识。教师在教学过程中帮助小学生对重点问题和难点问题进行着重分析和突破，以大量的拓展阅读锻炼学生，让小学生更加深入的理解教材阅读内容，从而提升小学生的阅读理解能力。另外教师也要注意阅读内容的趣味性，结合小学生的个性特点和兴趣爱好，选择能够引起小学生阅读兴趣的阅读内容，使小学生在自主阅读的过程中得到知识层面的拓展以及综合的提升。

2.为小学生创设出适当的阅读氛围

在小学语文阅读教学中，教师应创设出能够激发小学生阅读兴趣的情境。例如在进行《春雨的色彩》这一课的教学时，语文教师可以利用先进的多媒体教学设备，通过图片、声音和视频的方式，让小学生融入到春天的氛围中，这样小学生既可以领略到文章所描绘的场景，又能够对阅读产生一定的兴趣，从而积极主动的参与到阅读中来。教师在进行情景创设时，应以阅读内容为主，充分考虑小学生的兴趣爱好，将小学生的注意力转移到教学活动中。

3.建立阅读交流平台

在日常的教学中，教师可以组织一些多样化的阅读活动，为学生建立各种不同的阅读交流平台，使小学生能够将自身的阅读成果进行展示，并与其他同学相互交流自己的阅读心得和想法。有意识的引导学生阅读一些比较好的作品，让小学生充分体会到阅读的乐趣，在阅读的过程中，掌握一定的阅读技巧和阅读规律，并且形成良好的阅读习惯，进而提升自身的阅读理解能力。教师也可以定期开展读书交流的活动，组织小学生在阅读之后对阅读的内容进行复述，或者以阅读的内容进行改编，通过话剧或者小品的形式呈现出来。在这一过程中，语文教师应对小学生进行相应的指导，小学生能够与其他同学进行思想的交流，使所有的小学生共同进步。通过这种阅读交流的方式，小学生不仅能够得到阅读能力的提升，也锻炼了自身的口语表达能力，激发了小学生的阅读热情，从而使小学语文阅读教学实现教育的意义。

三、结束语

对于小学语文教育来说，拓展阅读教学是一种非常重要的教学方式。通过这种教学模式改革，使小学生能够积极主动的参与到阅读中来，拓展了小学生的知识范围和深度，从而提升小学生的阅读水平，有利于小学语文阅读效果的实现和小学语文教学的发展。

参考文献

[1]袁江平.小学语文拓展阅读教学的研究[J].新课程学习（上），2013（10）.

篇8

【关键词】策略和方法 兴趣和能力

认读、拼读单词及朗读在小学英语阅读教学中占了很大的比重。对小学生阅读的要求目前还只是停留在图文并茂、短小有趣的基础上。我在教学中力求在听说的基础上培养阅读能力，在朗读的基础上培养默读能力。本着以教师为主导，以学生为主体的原则，从培养阅读策略，激发自主学习能力两方面提高小学生的阅读能力。

一、重视培养小学生阅读的策略和方法

培养良好的阅读策略有利于激发小学生阅读的自主性，从而为日后学习创造条件。

1.音形结合，牢记规则。要学会阅读必须先学会单词和词组及句型的认读，其中单词的认读是基础。

我在教学中常有意识地出示一些发音规则的单词，让学生根据读音规则，先分解后直呼单词，勤于练习，久而久之，学生自主学词能力大提高。

2.预测词义，抓住关键。预测词义是一种良好的阅读习惯，它既可以促进学生思考，增强理解能力，又可以提高阅读速度。小学阶段所需掌握的词汇量不是很多，所学的文章类型只有记叙文。记叙文的关键包括时间（when）、地点（where）、人物（who）、事情（what）、起因（why）、经过（how）、结果（end）等。掌握了这些理解文章意义的关键所在，就不会影响对文章大意的理解和信息的获得，从而从本质上抓住主旨。

3.讲解文化，激感。在各种阅读材料中涉及文化内涵的很多。如果不理解文化背景，将会给学生理解文章带来障碍，如英语文化中称老师为Miss ， Mr. 或者Mrs.而中国人习惯称呼教师为teacher； 英语文化中最重要的节日是Christmas. 而中国人则是Spring Festival.

4.略读扫读，掌握方法。所谓略读指的是快速阅读发现主旨；扫读则是通过快速阅读专注于特定的信息。掌握了一定的阅读方法，就能对阅读材料进行一定的分析与取舍，有助于提高学生的阅读效率和水平，节省阅读时间。我们在教学过程中应培养学生默读的能力和方法。多进行一些扩大学生视觉范围的专项训练。避免阅读过程中的指读、意读现象，形成良好的阅读习惯。

二、重视激发小学生阅读的兴趣和自主学习能力

1.合理选择阅读材料，使学生跳一跳摘桃子。教师要推荐在题材、体裁、词汇难度等方面适合教学实际进度和小学生实际水平的英语阅读材料。小学生的词汇量还不是很丰富，如果阅读材料中有过多的生词就会影响到小学生的阅读兴趣。

2.教给学生自主学习的方法，引导学生学会思考、质疑。授人以鱼，不如授人以渔。只有掌握了自主学习的方法，学生才能有学习的动力。新课程倡导学生自主性学习、探索性学习，这就需要我们教师注意培养学生发现、提出问题的能力以及解决问题的能力。要做到这一点，我们教师需要开动脑筋，巧妙地设计情境或活动，让学生在活动中发现问题，并引导他们去思考并解决问题。如：在教授句型How much are they ？ 和How much is it ？ 时，为了让学生区别这两句的意思，我在课堂上让学生自己用这两个句型设计出价格表格，并清楚写出表格里有多少样东西以及它们的价格。我把全班分成5个小组，让他们自己讨论来设计表格。

第一小组设计的是买苹果：

这时我问他们：Do you have any questions ？

第一小组的同学们在设计表格的时候提出了问题：这两个句型都是问价钱的吗？T： What do you think ？Ss ： Yes ！T ： Why ？Ss ： 它们的开头是一样的。T ：Good ！ But look！ （are they，is it） What do they mean ？ Please look for the answers.

Ss ： OK.（学生们开始找答案了，有的从书中找答案，有的问其他成绩较好的同学，有的拿出了字典，有的跑上来问我） 我提示他们：“It is a book.” 再指着一些书说：“They are books.”学生一听兴奋地叫起来：“Oh，I see！”

我让学生们说说自己遇到的困难，以及自己设计的感想。他们都认为自己设计表格既复习了数字单词又很轻松地区分了这两个句型的意思，还发挥了他们的想像力和动手能力。

3.以竞赛展示为突破口，创造条件，激发内在动力，把“要我学”转化为“我要学”。在鼓励学生大量阅读的同时，给学生创造展示自己的机会和平台。为此，我特意在每节课抽出5分钟时间，让学生汇报交流阅读成果，名为“每节一个幽默故事”。学生根据自己的阅读水平，汇报时可以用中文，也可以用英语，可以朗读，也可以讲述，可以很简单，也可以很详细。

篇9

一、创设良好读书氛围，培养学生阅读兴趣。

世界上犹太是最爱读书的民族，为了培养孩子们的阅读兴趣，大人喜欢在图书上涂抹上蜂蜜，让孩子知道书籍是甜的，从而培养他们的阅读兴趣。为了培养学生阅读兴趣，一些学校在班里建立专门的读书区，在班级的读书区里，设有孩子专用的书架，设有适合学生阅读的图书，那些图书书都是孩子们非常喜欢的，适应学生的读书水平。为了扩大阅读空间，不少学校还利用家长会，让家长们明白阅读的重要性，尽量得到他们的支持。让家长在家中也购置各种有趣的书籍，经常让孩子拿来翻看与欣赏，培养学生的阅读兴趣。

二、让学生广泛阅读，培养读书兴趣。

阅读不设防，让学生广泛阅读，是培养学生阅读兴趣的很好方法。知识的海洋浩渺无边，新奇有趣，很容易引起学生广泛的阅读兴趣，在学生的课外阅读中，应该让学生自主、自愿地阅读，应该读什么图书，喜欢阅读什么图书应由学生兴趣决定，只要图书的内容健康，学生爱读什么都可以让他们读什么。青少年学生都有很强的好奇心和求知欲，无论是那些熟悉的或不很熟悉，不知道或知道的知识，不清楚的内容，他们都会感到新奇，那样的文章和书籍他们读起来就感到很轻松，又有新鲜感，在精神感到很愉快。对刚接触书籍的小学生来说，激发他们的兴趣，放任他们自主阅读是最合适不过的，不要管他读什么书，都不设防。只有这样，学生才会无拘无束享受到阅读的乐趣，点燃心灵中的火花。

三、让学生读能读懂的书，培养他们的阅读兴趣。

在培养学生阅读兴趣的过程中，尽量选择他们适合他们的读物，选择他们能读懂的书，减轻他们的阅读，那样他们阅读起来就轻松自如，兴趣盎然。

让他们在每次阅读时，事先不一定明白他们为什么而读，但是在阅读的过程中，书中的一些内容就会有意无意间触动他，或联想到许多方面知识，从而明白一些道理或原理，那样就是他们诉阅读所得。我们知道读书是读者与作者进行思想沟通的过程，学生在阅读过程中，就不了解所读图书的内容，读者与作者就无法进行思想沟通；再有价值的图书内容，也不会让读者产生兴趣，因此选择学生能够读懂的图书相当重要。书的难度一定要适中，太难的书学生读不懂，自然就没有兴趣，太浅显容易的书，内容老生常谈，引不起学生的兴趣，达不到培养学生阅读兴趣的目的。

四、让学生掌握阅读方法，培养阅读能力。

在阅读能力培养的过程中，恰当的读书方法，有助于培养学生浓厚的读书兴趣，进而有利于提高读书的效率，为他们积累更多的知识。在阅读方法中，精读、略读、浏览三法非常重要。精读就是一种充分理解、记忆的阅读。精读要求精神高度集中，思维非常活跃。在阅读中一丝不苟，逐字逐句，细嚼慢咽，精思熟悉。对小学生来说，对于书本上的必读课文或名家名篇就用精读法。略读又称跳读或浏览，是一种非常实用的快速阅读技能。略读就是指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。略读是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。对于小学生来说，童话、故事、小说类的之类的读物就可以采用略读法。浏览就是粗略地看个大概，把有关书籍大致浏览一遍。快速地阅读文章，了解大概内容；对于一些报刊、杂志就可以采用浏览法，有些甚至只读标题就罢了。在培养阅读能力的过程中，三种读书方法可交互使用。那样就会使学生的阅读量会大大的提高，只有经过广泛的阅读，才能做到厚积薄发。

五、培养良好的阅读习惯，掌握阅读的规律。

篇10

一、激起阅读需要，形成阅读兴趣

需要是对事物的欲望或要求。小学生的课外阅读兴趣是在需要的基础上，通过课外阅读活动而逐渐形成的。小学生的阅读兴趣总是体现在具体的情境之中。如有的学生获得了学校读书征文比赛的奖励，相关部门进行了大张旗鼓的表彰，就会使其它学生由好奇、向往而产生课外阅读兴趣和需要。

二、优化阅读环境，激发阅读兴趣

良好的阅读环境，能够充分激发小学生的课外阅读兴趣。如我校在“橱窗”中展示学生的手抄报、读书心得，并进行评比。学生为了办好手抄报，就要进行大量的课外阅读，积极主动地去收集处理信息。学校的“红领巾广播站”也开辟了佳作赏析节目，并向同学们推荐优秀的图书。这样，使学校有“书香”“墨味”，营造了一个充满人文气息的环境，也激发了小学生课外阅读兴趣。

三、加强阅读指导，培养阅读兴趣

由于小学生的年龄、心理、阅历等实际情况，独立阅读常常会遇到不少困难，这会给阅读兴趣带来负面的影响。学生只有知道了读什么书，掌握了读书方法，才能对课外阅读有兴趣。我校的教师首先教会学生筛选读物，除了教师推荐一些好书外，也允许小学生自主选择不涉及原则性问题，不违反伦理道德的书来读，这才能引发学生读书的直接兴趣。

四、开展课内外活动，巩固阅读兴趣

（一）故事引趣

有的小学生虽然不愿读书，但却愿听故事，对未讲的故事或未讲完的故事产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。教师利用学生愿意听故事，讲故事的心理，因势利导地把讲故事的活动转移到读书上，从而达到使学生对阅读产生间接生趣的目的。

（二）竞赛保趣

小学生好胜心强，开展适当的竞赛活动，非常符合小学生的年龄特点，有利于使小学生获得并保持阅读的兴趣。如：开展分类收集成语的竞赛，收集春联的比赛等等。由于竞赛是一种具有趣味性的活动，为了取得胜利，学生必然要去多读书。而学生通过读书获得了成功，这就保持住了阅读的兴趣。

（三）表演成趣

有许多的适合小学生阅读的读物，故事情节生动，趣味性强，学生也愿意去演。如教完《狐假虎威》后，我先教学生进行表演。学生看后，兴趣盎然。我趁热打铁，在班搞一个表演比赛，以寓言故事为表演内容。学生利用课余时间，阅读了许多寓言故事，再加上教师的适当指导，表演取得了成功。这样，通过表演活动，激发了学生的阅读兴趣。

五、加强阅读教学的主要措施

（一）扫除阅读障碍

在阅读教学中首先要注重扫除阅读障碍。有些单词可以要求学生课前预习，利用工具书，自己解决一部分新单词；有些生单词和已经学过但学生还没有很好掌握的单词，需要在课堂上得到解决。不要认为已经学过的单词，学生就天经地义地掌握了。在解决生单词时要得到“突破”。

（二）引领自主学习

怎样放手让学生自主学习？是不是一节课中，学生学习时间占有的比率越大，效果就越好？我们认为：让学生自主学习，是建立在学生明确任务而又具有一定的学习能力的基础上的，而不是笼统的把任务抛给学生，让他们在糊里糊涂、不知所云的状态下盲目进行自主学习。自主学习离不开教师的引导，离不开教师对自主学习的特征、条件的准确把握。否则，自主学习仅仅是一种形式而已，讲求实效更是一句空话。

（三）阅读方式多样