小学阅读的方法十篇

小学阅读的方法篇1

1、速读，这是小学生读书中一种快速读书的方法，即陶渊明提倡的“好读书，不求甚解”。可以采劝扫描法”，一目十行，对文章迅速浏览一遍，只了解文章大意即可。这种方法可以加快阅读速度，扩大阅读量，适用于阅读同类的书籍或参考书等。

2、略读，这是小学生读书中一种粗略读书的方法。阅读时可以随便翻翻，略观大意;也可以只抓住评论的关键性语句，弄清主要观点，了解主要事实或典型事例。而这一部分内容常常在文章的开头或结尾，所以重点看标题、导语或结尾，就可大致了解，达到阅读目的。

3、跳读，这是小学生读书中一种跳跃式的读书方法。可以把书中无关紧要的内容放在一边，抓住书的筋骨脉络阅读，重点掌握各个段落的观点。有时读书遇到疑问处，反复思考不得其解时，也可以跳过去，向后继续读，就可前后贯通了。

（来源：文章屋网 ）

小学阅读的方法篇2

关键词：小学英语；阅读能力；基础

中图分类号：G623.31 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0386-01

小学英语阅读教学能够扩大学生的词汇量，让学生进一步巩固所掌握的词汇量。在教学中可以培养学生的语感，这在学生学习语言和感受语言方面显得尤为重要。当前，小学生英语阅读教学备受大家的关注，在小学英语阅读教学中，教师所实施的策略和技巧，以及在这方面的运用显得更加重要，这是培养学生阅读能力的重中之重。所以，对小学生英语阅读能力的培养中加以探究，总结自己在阅读方面的方法及策略具有更高的价值和更深远的意义。

1.注重学生阅读兴趣的培养

1.1 阅读材料需精心选择。阅读英语要在轻松愉快的氛围中进行，要做到并做好这一点，首先要做好阅读材料的选择，这也是最重要的一点。教师要选择生动有趣，具有一定吸引力的材料，还要选择具有启发学生心智的材料或者书籍。小学英语的阅读内容要选择有一定的故事性，对学生有一定吸引力的内容，既能启发学生，又能让学生非常乐意地读与学，这会达到良好的教学效果。除此之外，结合课本所学到的知识，编写并收集一些英文小故事、小短文等是有利的。给小学生选择材料，还要注重材料内容的生动性、有趣性，可以有效地激发小学生的阅读兴趣。材料的选择可以是自己熟识的童话故事，也可以是日常生活的情景，还可以选择不同国家、不同地区的生活文化，并进行介绍，让学生在阅读中尽情地享受，在欣赏文章中更喜欢学习数学，不再是呆板地读读文章。

1.2 对学生进行适当的阅读指导。小学生的阅读还处于基础认知的阶段，在阅读的方法及技能方面还有欠缺，学生掌握的还不够好，我们要加强训练，在培养学生的阅读习惯时，还要适时适当地对学生的阅读加以指导。学生在阅读方面的自信心也会增强，在指导时，可以对背景知识进行介绍，还可以对阅读方法进行指导，当学生阅读前，适当地介绍与材料相关的各种背景知识，能够有效地激发学生的阅读兴趣，让学生更喜欢学习英语。

2.阅读教学的教学模式

根据课标和日常教学我认为：小学英语阅读教学应分阶段实施。（1）小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。（2）小学中段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。（3）小学高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出做准备。在解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际，合理地结合听、说、写，来提高教学的效果。

3.在阅读中扩充信息量

3.1 读有趣的文章。教学过程中，我给学生准备有趣的文章，让他们在读这些有趣的内容中，获取了知识，也扩大了知识面，我们要引导小学生准确理解文章内容，提高兴趣。

3.2 办各种小报内化语言。我会定期让学生办英语黑板报，有时通过英语手抄报、英语角内化学生所学的英语知识，还通过办班级英语小图书馆等活动丰富学生对英语知识的积累，各种小报的内容不拘一格，在各种活动中还要增加英语阅读的题材，比如，教材的疑难知识问答和学习方法介绍也可以是小报的内容，还给优秀的学生刊登优秀习作，让学生积累英语小谚语、小故事，在读小幽默中加强了练习。通过不同途径做大量的英语信息输入，轻松地扩大了学生的英语阅读量。

3.3 在听觉上进行语言熏陶。在小学英语教学中，多用英语与学生交流，要求学生在生活中多用英语与同学们讨论、交流，刚开始是一些简单的语言，比如问好的，回答的句子。还要定期定时地播放学生喜爱的英语歌曲，让他们看英语儿童电视节目等，让学生在耳濡目染中受到英语语言的熏陶，在听觉熏陶中培养学生的语感。

4.小学英语阅读教学策略的总体性探索

小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。在教学中，我们还应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现，许多学生，尤其是中低段学生对掌握单词的拼读感到困难，因此教师应注意培养学生养成正确的学习方法。针对中低段学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。中高段的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来是有一定困难的。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。针对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。

总之，小学生阅读能力的提高是循序渐进的过程，需要长期坚持。以上几个方面，是学生大信息量的阅读输入和输出，学生在阅读中获取信息、传递信息、交流信息可以有效地提高小学生的英语阅读水平，提高学生阅读教学的有效性。

参考文献：

[1] 郭耀民.英语阅读教学探析[J]；许昌师专学报；1999年04期

小学阅读的方法篇3

关键词：小学语文；阅读教学；训练

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-365-01

阅读教学是小学语文教学内容中的一个重要组成部分，阅读教学是提高小学语文教学效率、完成教学目标的重要保障；阅读教学是培养学生具有一定判断和提高写作能力的基础，也是提高学生文化素质的重要组成部分，将直接影响着学生语文水平的高低。正所谓阅读是语文之本，是学习之母；通过阅读，提高学生搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的能力。所以阅读教学是语文课程中极其重要的学习内容。因此，小学语文教师应致力探讨如何通过有效的教学方法和教学模式提高小学生的阅读水平，以取得更佳的语文教学效果。本文针对小学语文阅读教学提出以下几点看法：

一、营造氛围，激发兴趣

兴趣是学习的关键，是需求的动力。激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，就像花香引来了蜜蜂一样。学生努力寻找阅读机会，从中获取信息，得到了阅读的满足，产生愉悦的情感体验。这样不仅可以提高阅读质量，也可以促进学生可持续发展和终身发展的需要。为此，在小学语文阅读教学指导中，我们应该向学生推荐一些适合阅读的书籍，供学生阅读。如向学生推荐科幻小说、童话故事、传记、游记、各国的风土人情、名人奋斗故事、百科全书等。学生通过大量阅读，拓宽了视野，增长了知识，得到阅读满足，产生了愉悦的情感体验就更会增加阅读的兴趣。同时，教师还要注重依靠语文本身的魅力去打动和吸引学生。让他们在有目的和对象的阅读中逐渐培养兴趣，从大量的课外阅读中品味汉语的形象美、意境美、思想美，感受到中华文化的博大精深。

二、注重朗读，培养语感

《小学语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。在教学中要让学生反复地读，在读中培养语感，在读中整体感知课文内容，在读中感悟内涵，在读中浮现语文意境。”所以在小学语文阅读教学中，教师要引导学生感受祖国语言文字的魅力，正确理解和运用语言文字。同时在阅读训练中，发展学生的智力，渗透思想品德教育，陶冶学生的道德情操。古人云：“书读百遍，其义自见”，由此可见充分的朗读能让学生自主感知文章的内涵，有助于发展学生语言。因此掌握朗读的方法是阅读教学中的训练重点。而教师在训练过程中要扮演好指导角色，这样才能达到良好的训练效果。朗读，是一种审美的过程，也是发展学生思维的过程。

三、制造矛盾，鼓励质疑

由于小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认识水平的深浅程度，也决定了他们质疑问难的水平。如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解、培养思维能力、扩大知识面的作用，所以在阅读指导中，教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同时还要教会学生质疑的方法和途径。一是从课题入手，抓住题眼发问。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。

四、以人为本，突出主体

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”。“主人”决定着学习语文的过程是自主学习的过程。在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚地认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性。教师应从教学内容和学生的实际出发营造良好的阅读氛围，给学生充分的自主阅读时间和独立思考空间，让学生读出感觉，读出味道、读出情趣。这样，学生才会有“心理自由”的感觉，也才能积极地思考和赏析课文，形成自己独特的阅读感受，不断提高解决问题的能力。

五、加强训练，促进发展

在教学中，教师光教会学生一系列的所谓“方法”和“绝招”，不去引导学生加强训练，那就没有意义了，。作为小学语文的阅读教学，学生就算掌握了几种具体方法也并不等于学会了阅读。因为学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。学法本身具有一定的序列性，它随着年级的增长由低到高，由浅入深，螺旋上升。只有当学生在不同的学习情境中，自觉灵活地运用一定的方法进行学习时，学习策略才能逐步形成。因此，小学语文阅读教学指导不能孤立地进行，而要与学习策略的培养密切联系，并把着眼点放在后者，注意引导学生综合运用所掌握的阅读方法。

另外，在语文阅读教学中，教师还要注意引导学生学会边读边想，在阅读过程中学会思维，自我寻找问题的答案。学生除了欣赏、吸收作品的优点之外，还要探究性地对课文内容进行鉴赏，从而体现创新思维和求异思维。教师要善于抓住激发学生思维的训练点，使学生的创新思维受到熏陶。学生带着一种轻松愉快的心情去阅读和思考，在学习中感悟到自己的智慧和能力，体验到阅读的快乐，就能大大提高学生的创新能力。

参考文献：

小学阅读的方法篇4

关键词：小学语文；阅读教学；教学方法

阅读是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这个重要环节，就能占领语文教学的主要阵地。阅读教学法是培养学生具有一定判断力和提高写作能力的基础，也是提高学生文化素质的重要环节，将直接影响着学生语文水平的高低。如何在新课标下进行阅读教学呢？下面就此浅谈笔者的几点体会。

一、创设情境，激发学生阅读兴趣

兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。德国教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。如《找春天》《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激趣。

二、重视范读，感染学生，激发学生阅读兴趣

指导学生有感情地朗读的最有效的方法是范读。只有教师自己进入了角色、动了感情，才可能使学生领会“文美”，才可能把学生引入意境，激发学生阅读兴趣。范读时要求学生边听边想，边看边画，细心、正确地听出教师的语速、轻重缓急等，让学生进入文章意境，从而营造气氛，激发学生阅读的兴趣。如《第一场雪》一课，作者写雪景时运用了动态描写和静态描写的写法：“好大的雪啊！山川、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。”（静态描写）“一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。”（动态描写）突出了雪大和雪美的特点，给学生留下了深刻的印象，为他们理解课了铺垫。整个范读过程使学生的间接兴趣转化为直接兴趣，感受到语言的美，激发了他们的阅读兴趣。

三、培养学生质疑、解疑的能力

在阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处质疑。一位教师在讲《蝙蝠和雷达》一课时，学生提出了“既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么呢？”等问题。学生提出问题，谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，并带着这些问题去读书，去思考，想办法解决，同时要注意发动学生互助解疑。着力培养学生解疑能力才是最重要的。

四、正确引导学生阅读，促进思考，领悟内涵

读，是阅读教学的首要部分。所以，在阅读教学中要充分地、尽可能地让学生自主阅读、思考，亲身体验学习的过程。充分给予学生阅读的自由和思考空间，允许学生有自己的独立见解，尊重学生的个体差异，鼓励他们各抒已见。同时，教师要善于引导学生阅读，保护学生的个性。只有这样，学生才会在阅读中融人自己的知识和情感，才会迸发出思想的火花。他们才会在阅读《一夜的工作》时质疑：“那么高大的宫殿式的房子，为什么室内陈设那么简单？”在读《我的战友》时发问：“为什么能耐得住烈火烧身呢？”在读《狱中联欢》时纳闷：“革命者为什么敢在敌人的监狱中载歌载舞，而又不会遭到敌人的射杀？”这样的读，才能真正让学生逐步活跃于阅读教学中，提高阅读水平。

五、营造民主和谐的学习氛围

小学阅读的方法篇5

英语阅读教学在小学英语教学中起着举足轻重的作用。我们把阅读教学过程分为三步呈现：pre－reading， while－reading，post－reading。

一、阅读前——激活知识（pre－reading）

通过课前阅读活动，我们要让学生们明白我们在精读之前要做的任务或活动。

1．巧预测，排除阅读障碍

预测是一个重要的阅读技巧。如果让学生带着自己的预测有目的进行阅读，就能帮助他们更好地理解文本。预测可以通过很多不同的方式来完成。比如在教授新概念英语青少版1A《Just like you！》一课时，教师先呈现文章中的六幅图，让学生预测阅读文本的内容，以此来激发学生的学习兴趣和阅读的欲望。

2．晓背景，创设真实的场景

（1）从学生的生活实际入手，引入话题。文化背景知识在阅读中起着相当重要的作用。因此，在阅读前对学生扩充相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。教师首先应明确交际的专题和教学目标，与学生的生活实际联系起来，通过问答、介绍、对话的形式来激活学生原有的经验储备。牛津英语教材中的主题是学生熟悉的，贴近学生的生活的，所以阅读的障碍相对要小一些。

（2）师生对话，扩充背景知识。有些阅读课文中没有插图或课文插图不能很好地体现课文的重、难点。那么以师生对话的方式进行Free talk就可以巧妙地将背景知识传递给学生。

（3）鼓励学生平时搜集相关的背景知识。在平时的学习中，教材每个单元都有一个主题话题，如季节、问路，自我介绍等。让学生查找并搜集相关的背景文化信息，并在同学之间进行相互交流，也是一种有效扩充学生背景文化知识，帮助阅读教学开展的方式。

二、阅读中——增强理解（while－reading）

1．分步进行语言项目训练

教师将课文中的重点词汇达到 “四会”要求、功能句等语言项目分步进行机械操练、意义操练和交际性操练。借助图片、实物、教具等进行单词认读。通过形式多样的机械操练使学生掌握正确的语音、语调。常用的游戏有摸物说词、看口型或表演猜词、拷贝不走样听音传话、图片快速闪动、听指令做动作等，力求多种感官协调互动，使学生学得活泼扎实有效，牢固掌握词汇。将新的语言功能句型呈现给学生时，可以通过以旧带新的方法呈现，如在教牛津英语5A《A camping trip》时，可以先通过复习“I have…”句型，然后问学生A：“What do you have？”导入新授句型，再根据学生A的回答，问学生B或C：“What does he ／ she have？”最后再分层设计小的任务予以训练。

2．掌握并运用正确的阅读方法

正确的阅读方法，不仅可以帮助学生获得知识，开发智力，还对学生思想品德的提高，情感和意志力的培养有很大的帮助。在阅读教学过程中，教师要尽可能地培养学生自主阅读的能力，并鼓励他们在阅读中不断地探索和研究。古人云：授人以鱼，不如授之以渔。因此，在平时的阅读教学中教师要帮助学生掌握并运用正确的方法，才能为他们终身阅读奠定良好的基础。

3．鼓励学生善于发问

培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效率。《英语课程标准》（2011版）二级目标中，对读这一项语言技能的描述中就提到：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。我们可不要小看学生提出的问题，这恰恰是他们在阅读中思考并发现问题的过程。教师可鼓励学生发问，并引导他们在阅读的过程中分析并解决问题。长此以往，可以培养了学生在阅读中自主发现问题并解决问题的能力。

三、阅读后——巩固扩展（post－reading）

阅读后的任务应该使学生基于所学知识产生新的语言输出。

1．情景再现

情景再现是学生对已学文本的一种语言输出。是指学生在充分理解文本的基础上，用自己的语言将文本的内容表达出来。这种再现的方式有很多种，比如，看图复述，提取文章中的关键信息并改编成chant或rhyme等。比如在教授《Halloween》时，我提取文章中的关键词句，把它编成了chant，学生读起来朗朗上口，便于记忆。

2．角色扮演

学生能够根据文本所提供的信息，把整个故事表演出来，这样既是对所阅读文本的巩固，又提高学生的英语口语表达能力。同时，也激发了学生说英语、讲英语的欲望。

3．小练笔

小学英语课程的总体目标是培养学生综合语言的运用能力。学生的综合语言运用能力包括听、说、读和写。听和读只是语言输入两种不同的形式，最终要转化成语言输出，阅读才有意义。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，教师要合理设计教学活动，利用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。

小学阅读的方法篇6

关键词：小学语文；阅读教学方法；创新；优化

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0061-02

在新课程标准要求下，我们语文教师应当反思和探究自已的阅读教学，遵循教学规律和课改的原则，坚持以教师为主导，学生为主体，思维为核心，能力为目标，积极思考、不断探索，想方设法去提升学生的阅读能力，培养学生良好的学习习惯，让学生有所得，有所思，有所为。

1.主动走进新课程

首先，作为小学语文教师，就要让新观念、新方法走进小学语文课堂。这是教学改革的核心，也是我们的必然选择。其次，要改变对教材的认识。使用教材时，应该对教材作符合学生情况的再处理，这就是所谓的组织教材，从而把创造性地解读教材和设计教学过程较为完美地结合起来[1]。再次，要改变教学策略。针对当前的教学现状，我们的语文阅读教学要着重注意引领学生重读书、重积累、重感悟、重语感培养、重情感培养、重探究、重课内外相结合；由居高临下转向平等中的首席，学会开发利用课程资源，引导学生走出教科书，走出课程和学校，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

2.改革阅读教学方式

什么是阅读教学呢？《语文课程标准》中作了这样的表述：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这种师生间对话是民主的、平等的、互动的，具建构意义的功能。这种对话式的教学，与长期以来形成的那种牵引式、灌输式教学是截然不同的，其根本区别就在于：后者强调的是知识的传授；前者强调的是知识的建构。那么，应如何在阅读教学中实施这种对话式的教学呢？首先，建立平等的师生关系是进行有效对话的前提。在对话教学中，教师一方面要平等的对待每一个学生，让每一个学生享有平等对话的机会。其次，教师要充分尊重学生的个体差异，鼓励他们有自己独特的见解，让他们从对话中体验到成功的快乐。其次，师生共同走进文本，是进行有效对话的基础。教师和文本对话，就是要钻研好教材，只有把教材钻研好了，才具备和学生对话的底气。学生与文本对话时，只有通过熟读课文，有了自己的感悟和见解，才具备与同学、老师对话的底气[2]。其中，教师要引导学生把课文读好，还要为学生搭建与文本对话的桥梁。再次，抓生成性教学是进行有效对话的关键。阅读教学的实践告诉我们，课堂上可能发生的一切，教师要注意观察、倾听，及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生展开思维的碰撞，引发学生进行深入的思考，提高对话教学的质量，从而帮助学生完成知识意义的建构。

3.激发和保持学生的阅读兴趣

听、说、读、写历来是我国语文教育中不可分割的四个重要环节，其中阅读教学在语文教育中起着举足轻重的作用，它是语文教育中不可忽视的一个关键环节。要想使学生在阅读方面有所提高进步，在课堂教学中，最重要的是应激发和保持学生的阅读兴趣，因此，兴趣是阅读的首要条件。那么怎样才能激发学生阅读的兴趣呢？我觉得最主要的是教师要在阅读教学中，想方设法构建学生自主学习的课堂，让学生自主选择喜欢的学习方式、阅读的内容、帮助自己解决问题的伙伴；让学生自主地进行质疑问难，让学生自己去提出问题、分析问题、解决问题。这些由学生自主参与课堂的实践活动，使学生能够通过语文课的学习，有可能成为具有生活情趣的文化人[3]。

4.建立开放的教学空间

《语文课程标准》明确指出：学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。因此，打破教师一堂言的传统教学，构建平等的、开放的教学氛围是阅读教学改革的重要内容。创新的教学必须从封闭走向开放，开放教材，开放课堂，向课外开放，向学科开放，向社会开放，给学生提供凭借的机会，实行大语文教学观念，使课堂教学与课外活动沟通，课内打基础，课外求发展；各学科教学相互沟通、相互渗透、相互促进；课堂教学与火热的社会生活相沟通，扩展外延，丰富内涵。这样你中有我，我中有你，整体前进，学生学得有趣、学得生动，实践能力和创新能力易于发展；使学生在广阔的大自然中尽情地学习，享受着开放学习的乐趣。

5.突出阅读的评价

新课程改革突出了对阅读的评价，倡导的教育评价是以人为出发点，使评价过程成为促进学生在原有水平上发展与提高的过程，使每一个受教育的人获得最大的发展，使每一个学生的学习获得成功。教师要注意发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。并且要尊重、信任、爱护、宽容学生，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间互相评价相结合，用激励性评价，综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。

6.结论

总之，阅读教学中，应着重培养学生的阅读意识，在教学的各个环节中，注重阅读方法的渗透，建设一个开放而又有活力的语文教学环境，把课内阅读和课外阅读结合起来，课内、课外相互配合，只有这样，学生的语文素质才会得到提高。

参考文献：

[1]张楠.浅谈小学语文课外阅读教学的指导策略[J].读与写（教育教学刊）. 2016（08）

小学阅读的方法篇7

关键词：阅读教学　学生为主　个性

传统的阅读课教学，是学生被动、单一、接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，忽视和抹杀了学生作为学习主体的主观能动性。

一、阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习

例如我在教《索溪峪的“野”》这一课时，尝试采取小组讨论合作学习的方式，把全班学生分成十个小组，每个小组由四个成员组成：一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生。桌椅也跟着进行调整。在小组讨论中我提出了各小组要解决的四个问题1、“野”在课文中指什么意思？2、课文是从几方面来写这种“野”的？3、是怎样写出这种“野”的？4、把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，因此我觉得教师在阅读教学中可运用多种行之有效的阅读教学方式，让学生自主、合作、探究学习。

二、增强学生的参与意识

在阅读教学中要发展学生的个性，首要的条件是教师必须把学习的自由还给学生，把思考的权利还给学生，让学生有充分的条件去自主探索，去读书研究，真正实现自我发展。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师应抓住学生的这种内心需求，营造一种有利于学生进行学习的环境和氛围，激发学生的参与热情，使课堂上产生融洽的师生情感、积极的情绪体验，让学生在知识的探索、能力的发挥上达到最佳的状态。

三、创设开放而有活力的阅读教学

课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂、跨出校门、走向社会、靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文、增长才干、学会做人。

例如：我在教《宇宙生命之谜》这一课时，结合本课的教学内容及要求，充分利用学校多媒体设备，组织学生上网去查阅有关天文知识，让学生通过上网了解自己感兴趣的内容和解决课文中的疑惑，再让学生在班上把上网后所学到的知识进行汇报，各小组互相交流讨论。

四、营造课堂氛围，拓展思维空间

陶行知先生早在《创造宣言》中就指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”比如在教《火烧云》时，我是这样进行的：（1）思考、领悟、找规律。学习第4～6节时，先让学生默读：说出哪些地方写了火烧云变化多、变化快。引读思考：天空出现了什么？怎么样？后来怎样了？看的人怎样表现？进而领悟写法：先写某种动物出现，接着写样子，又写变模糊、不见了，最后写看的人的表现。（2）模仿、练说、巧内化。教师要有意识地营造质疑问难的气氛，有目的地创设问题情境，诱使学生形成认知冲突，找出疑点，大胆推测和想像，敢于发表自己的意见。（3）交流、练笔、勤积累。要求学生把练说、练笔结合起来，让学生争相发言，获得信息，取长补短，形成自己的描摹，享受成功的喜悦。这样，通过“悟法——练说——练写”，以学生为主体，鼓励创新，鼓励求异，对提高学生的创新能力有利无弊。

五、善教善放，引导学生创新

当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师能采用的最便捷、最简单的方法，莫过于将自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服，同时让他们得到暂时的满足，但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，那么就容易使学生形成真正的“胡思乱想”，达不到真正的创新，同时学生也会失去学习的兴趣。因此，在小学语文教学过程中我们必须善于教导学生，同时也必须学会如何放手让孩子们自主学习，放飞他们自己的想像。

六、及时评价，鼓励学生创新

学生需要体验成就感，满足他们的表现欲。他们总希望自己的知识技能得到表现、得到认可，为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动做出评价，相互鉴赏活动成果，或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出评价。在这过一程中，教师要特别重视对学生富有创新的作品给予热情的肯定、评价，对学生的标新立异、异想天开要加以保护。在赞扬声中学生不仅能得到极大的喜悦与满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中，如此良性循环，学生的创新精神定能得到最大程度的发挥。

综上所述，新时代的小学语文阅读教学既要立足阅读基础，又要批判继承地做出自己的创新，让学生在学习中锻炼思维，在练习中培养必备的阅读基础，从而让阅读教学步入正轨。

参考文献

小学阅读的方法篇8

小学语文 阅读方法 主体参与意识 兴趣

阅读教学是语文教学的重要组成部分，对于提高学生的分析能力，锻炼学生的理性思维与感性思维都大有裨益。小学阶段通过教师正确的阅读教学引导，对于提高小学生的语言感受力、书面及口头表达能力等都非常有好处。低年级学生因为年纪尚小，注意力很难长时间集中，单纯令其自己开展阅读活动，阅读达不到最佳的效果。加之小学生的独立思考能力及辨别是非的能力皆处于发展阶段，并不成熟，需要教师的引导来辨别是非曲直，区别善良与邪恶等，因此，教师需要采取各种方式来培养低段学生的阅读能力。

一、培养学生在阅读过程中的主体参与意识

低年级的学生喜欢阅读集知识性、趣味性于一体的通俗易懂、简单明了的绘本、童话故事、成语故事等读物。这种读物的特点是主要以小动物、小朋友为主要角色，把基本的为人处世、传统文化等内容通过故事性的情节与角色来传达给阅读者，贴近儿童的精神世界，在一定程度上满足了他们对外界的想象与好奇，加之角色贴近他们的日常生活，符合他们看待人、事、物的角度，因此，使用这样的读物容易激发小学生的阅读兴趣，另外小学生正处于活泼好动的年纪，教师稍微做一下鼓励或者引导，就非常容易调动起他们的积极性，全身心地投入到故事中去。以《六个矮儿子》这篇童话故事为例，本身作为童话故事，就极易吸引小学生的注意，加之角色丰富，非常符合小学生的阅读兴趣。在阅读过程中，可以分配角色，邀请不同的小学生分别扮演六个儿子，根据自己的想象模仿角色的语气，加上自己认为的动作，来表现这个角色。通过这样的角色扮演，引发学生的学习乐趣，让同学们通过同伴的表演，充分领会故事的意义，表演完毕，还可以请作为观众的学生给小演员打分，评价表演水平。这样，无论是扮演者还是观众，都积极参与到了阅读中来，将自己作为阅读的主体，从而发自内心地喜欢阅读，愿意阅读。

二、借助现代多媒体等资源，用不同的方式带领学生阅读

小学语文阅读材料图文并茂，主要以教导传授小学生基本的人文常识及传统文化的资料为主，但是基于低段学生的理解力较薄弱但想象丰富的特点，教师应该灵活运用现代技术，采取灵活的教学手段。Flas、PPT课件以及录音带等等，都是可以充分利用的阅读道具。通过这些方式，引导学生阅读时，可以在一开始就抓住他们的注意力，在阅读过程中利用对声、光、色的体验，协助他们的思维动起来，与阅读内容相结合，积极参与到阅读活动中去。

多媒体的运用，非常有助于学生深入到阅读内容中去，与阅读材料有关的声音或者动画或者是图片，都能使他们感觉身临其境，加深阅读体会。如在阅读《春雨》这篇文章时，教师找一首以雨声为旋律的背景音乐，指导学生边读边想象自己经历过的下雨情景，想象风的声音、雨的形状、路上的风景，等等。

三、启发式阅读，引导学生在阅读的过程中思考

小学语文阅读课程的设置目的，是基于学生学会基本的生字拼音后，能够利用阅读这种自主学习型的方式，来启发、引导孩子们的思维发展。小学阶段，儿童的思维模式不固定，处于引导发展期，阅读这种在他们看来不算是学习的学习过程，使他们在心理上更容易主动地去接触而非惯性地排斥。这种积极主动的学习态度对于教师培养小学生的阅读方法打下了一个良好的基础，辅以富有启发性、趣味性的引导，与阅读内容有关的疑问便会被学生表达出来，教师要抓住这样的机会，引导他们更有效、更深入的阅读，从而获得更多的知识。兴趣与学习相结合，是最好的教学方式。

比如，在阅读学习《狐狸与乌鸦》这篇文章时，鼓励学生思考，乌鸦为什么上了狐狸的当？狐狸的这种行为，如果换一只饿极了的乌鸦，会不会上当？阅读结束后，引导学生继续发挥想象力编故事，讲述狐狸骗到肉后又会发生什么？有的小学生就会说，狐狸拿到肉又遇到了老虎，狐狸乖乖地把肉让给了老虎；也有的小朋友说，乌鸦的那块肉是臭的，乌鸦故意上当骗狐狸；还有的小朋友会讲，狐狸拿到肉后刚要吃，觉得对不起乌鸦，乌鸦没有肉吃，会饿肚子，于是与乌鸦分开来吃肉……种种结局，不一而足，但都是小学生出于自己的思维考虑，来自己编故事讲故事。

这种启发式的阅读指导，是对提高学生的认知能力，达到领会故事、理解道理的阅读目的的拓展延伸，通过学生讲述不同的故事，加深了对文章的理解，也开拓了学生的思维空间，逐步培养思考问题的逻辑性，通过掌握良好的阅读方法为以后的学习打下基础。

四、因材施教，整体与个体兼顾，有主次有重点的引导

低年级学生的阅读能力各不相同，有的理性思维强一些，不太喜欢阅读文字性的东西，有的小朋友生来有语感，喜欢阅读，喜欢涂涂写写。但总体而言，小学生毕竟是小学生，他们这个年龄阶段，必然被五颜六色的画面及活泼动人的小故事所吸引，只不过偏好度不一样。

对于喜欢阅读能够安静地坐在那里看书的同学，要注意适时地引导他们将读后感表达出来，也可以通过复述故事加深印象，增强表达能力；对于耐不住性子、匆匆翻完读本囫囵吞枣的同学来说，教师可以采用同学互帮互助，分组交流讨论的形式抓住好动学生的兴趣，能够通过与同学的沟通达到了解故事、领会道理的阅读目的。同时，根据有的喜欢小动物角色的故事，有的喜欢历史类的故事，有的喜欢描述一幅画面或者一个事物等特点，给他们推荐不同的读物，符合他们的口味，但同时也要注意不能太注重偏好，要合理安排引导学生全面发展，毕竟他们各方面的能力还处于基础的发展期，各项兴趣爱好都有机会纠正补充，因此，教师要兼顾整体与个体，分清主次，有重点有层次地引导学生进行阅读。

五、结语

阅读是一门需从细微之处培养的技能，培养良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方法，对于孩子的学习发展起到至关重要作用的，因此，教师一定要勤摸索勤实践，根据新课标标准，针对小学生特点，引导他们自己成为阅读的主人，多思考，习惯表达，同时教师注意根据不同的学生特点加以指导，培养小学生良好的阅读方法。探索出一套适合培养与指导小学生进行语文阅读的教学模式。

参考文献：

\[1\]孙国华.浅谈音乐元素在语文教学中的运用\[J\].魅力中国，2010，(07).

\[2\]王文霞.小学语文教学中学生主体性的发挥\[J\].中小学电教，2011，(10).

\[3\]曾高青.走好语文阅读教学之路\[J\].语文教育研究，2011，(45).

小学阅读的方法篇9

阅读能力是学生学习语文所必须具备的基本能力之一，阅读能力的高低直接影响学生阅读的效果。科学的阅读方法，可以帮助学生打开阅读大门，提高阅读效果。语文教师在教学中应引导学生掌握各类文章的阅读方法。这里，笔者仅就指导学生阅读小说方面谈一点意见。

小说以其独特的思想性、典型性、艺术性吸引读者，陶冶人的情操，是一种深刻、生动、普及型的社会生活教科书。中学生爱读小说，但往往难以把握其真谛，是非不明，主次不分。所以，教师在语文教学中应切实注意引导学生掌握小说的阅读方法。

一、转化思想，调整教学目标

综观人教版初中语文教材选编的小说，不是名家名篇，就是极富影响的时代力作。这些作品无论是从思想内容上分析，还是从艺术表现方面去衡量，都是上乘之作，值得精读细品。长期以来，语文教师在教学中，一直把教材的思想教育作用、作品艺术表现特点的领会放在教学目标中的首要地位，十分注重“学到什么”，至于“怎么学”却往往被忽视，即使有时注意到这个问题，有所涉及，也只是一鳞半爪，于事无补。这样，学生一旦脱离教师的指导，往往读不得法，收效甚微。因此，教师应该转化教育思想，调整教学目标中知识与能力和情感态度与价值观目标的比重，加强阅读方法的指导，使学生在受感染、受熏陶的同时，掌握科学的读书方法，加强学生的自读能力。

二、点面结合，培养学生的基本技能

在人教版初中语文教材的各册中安排了二十多篇小说(或节选)。所选作品既全面又有典型性、代表性，古今中外，长篇、短篇、小小说都有所涉及，各种风格的名篇荟萃。另外在九年级上册的附录里还安排了《谈谈小说》的知识短文。我们要充分利用这些，让学生较全面地了解有关小说的知识：了解小说的一般特点、古今中外小说各自的风格、作家作品等文学常识。具体说，可以引导学生综合归纳，上联下串，将知识系统化、条理化；也可指导学生进行比较阅读，加深理解。如将《变色龙》与《故乡》进行比较，体会中外小说在表现手法及语言风格上的异同；将《孔乙己》与《范进中举》相比较，体会古今小说在思想内容及表现形式上的差异。这样，使学生对小说这类文学作品有较广泛的了解和初步的认识，为今后的阅读奠定较好的基础。

抓好例文，精心指导，点上着力，面上开花。小说阅读的基本方法是：1．初读感知，了解作者及背景，抓住情节，忘情阅读，粗略欣赏。2．精读理解，把握思想内容，理解人物形象，分析表现特点。3．细读品味，对精彩片断作深层探讨。在教学时，教师要精选例文，以例说法，引导学生学习阅读之法。如在教学《鲁提辖拳打镇关西》时，笔者注意到这篇课文很有典型性：一是长篇小说节选；二是成文年代久远。指导阅读时，笔者首先引导学生阅读相关资料，了解故事背景与成文背景及小说节选的前后相关情节，告诉学生阅读中外古典小说，这一步必不可少，否则就不能准确地把握小说的主旨，也不能了解其时代局限性，甚至会精、糟不分，产生不良影响。其次，指导学生学会精读，抓住小说中金、郑之间，鲁、郑之间的矛盾冲突，以及文中有关鲁的语言、行动、神态描写及两处细节描写，把握鲁达的性格特征，领会作品深刻的内涵。再次，引导学生细读，抓住文中精彩片段“痛快的三拳”，体味作品的艺术特点及作品伸张正义的内涵，同时也领略精彩文段对塑造人物形象、深化作品主题的重要性。至此，笔者还特别引导学生回顾了《最后一课》的结尾部分对韩麦尔先生的描写对深化爱国主题的作用。这样，具体分步指导，适时归纳，由此及彼，举一反三，使学生基本掌握了小说阅读之法。

学生掌握了基本阅读方法，只是停留在表层阶段，如不加以落实巩固，还会功败垂成。我们应多给学生创造机会，让其巩固所学知识，而适当进行课外阅读则能做到这一点。课外阅读小说，是件极微妙的事，较难把握。但笔者认为，只要做到适度、有序、调控得当，问题就好解决。

首先，教师在学期初制定教学计划时就纳入这一点，早作规划，做到定时、定量。其次，选好材料，恰当利用教材上的自读课文，向学校图书馆借适当的作品，利用自己订的有关刊物，如《小说月报》等，每学期举行三次左右的小说阅读活动。这样，使学生课内、课外结合，巩固了所掌握的基本技能。

三、严格要求，引导学生养成良好的习惯

方法掌握之后，习惯的好坏是影响行动成败的重要因素。我们要引导学生养成沉稳、细致、踏实的阅读习惯。具体说，就是沉稳阅读，细致分析，踏实做好读书笔记。这样，有效指导与踏实练习相结合，有利于学生阅读能力和基本素质的提高。

小学阅读的方法篇10

【文章编号】0450-9889（2013）06A-0033-01

阅读作为一种学习活动，一直是人类感知世界、获取知识的主要途径。一般说来，阅读能力强的人，学习能力不会弱，而学习能力弱的人，往往是因为阅读能力太弱。爱阅读的孩子爱学习，爱阅读的孩子也会学习。阅读对孩子健康成长的重要性不言而喻。作为一名语文老师，尤其是一名农村学校的语文老师，引导、帮助学生从小养成良好的阅读习惯尤为重要。

一、农村小学生的阅读现状

孩子们投入阅读的时间不足、阅读面不广的问题普遍存在。在农村，这个问题更加突出，集中表现在以下三个方面。

（一）家庭没有阅读氛围，孩子没有养成阅读课外书的习惯。农村小学生的家长文化程度普遍较低，家里藏书少，家长没有阅读的习惯，更谈不上家庭阅读氛围。他们也没有认识到培养孩子阅读习惯的重要性，更不善于引导孩子从小培养阅读的好习惯。

（二）孩子没有自己的课外书。受经济条件限制，大部分农村孩子没有自己的课外书，即使有，数量也不多。在一些农村家长看来，孩子读课外书是“不务正业”。笔者曾经做过这样的一次调查：班上53个学生，有10本以上课外书的学生只有11个，有3个学生甚至连一本课外书都没有。

（三）学校图书室的书籍陈旧。现在农村中小学校都建有图书室和阅览室，但是普遍存在藏书不足、课外读物更新不够及时等状况，根本无法满足学生的阅读需求。

面对如此困境，如何让农村孩子爱上阅读，并使阅读成为陪伴他们一生的良好习惯呢？笔者认为可以从“六个一”入手，即灌输一种理念，打造一个阅读课堂，成立一个图书角，每周一首诗词，每月一次评选活动，每学期一次汇报会。

二、培养农村小学生阅读兴趣的方法

（一）灌输一种理念。就是向家长灌输“读课外书也是学习”的观念，让家长重视、支持孩子阅读。教师可以利用家长会、家访活动等机会，向家长灌输阅读对人生有重大影响、买书就是买知识的观点，让家长们认识到，读课外书是孩子开发智力、丰富知识、增长本领的有效途径。告诉家长，要让孩子享受到真正的阅读乐趣，就要让孩子选择自己喜欢的课外书，只有这样，才能激发孩子的阅读兴趣，进而提高他们的阅读能力和综合素质。提醒家长平常要力所能及多买一些孩子喜欢的、感兴趣的课外读物。

（二）打造一个阅读课堂。就是在课堂教学中给孩子充足的时间阅读文本。新课标强调学习语文的主要途径就是多读、多写、多积累。我国古代的语文教育，特别强调诵读涵泳，熟读精思，强调熟读勤读为语文学习的根本之法。语文教师应当“以读为本”，把课堂还给学生，把时间还给阅读，让学生在读中理解文本，在读中感悟文本。课堂中，学生阅读是一个重要环节，每一节课学生都要有充裕的阅读时间，或是大声朗读，或是默读品读。在学生熟读的基础上讲解课文，教学才能收到事半功倍的效果。

（三）成立一个图书角。就是把学生手中的课外书集中在一起，成为共享资源。学生的语文水平与阅读的多少息息相关。语文教师应当注重对学生的课外阅读指导，让孩子更多地接触语文材料，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，夯实语文基础，加深文化底蕴。面对学校藏书不足，农村孩子课外读物少的窘境，可以鼓励学生把课外书集中到一起，成立班上图书角，让他们互相交换阅读。这样，一个人拿出一本课外书，一个班50人，每个学生就可以读到50本课外书。这样资源共享，增加了孩子的阅读量，丰富了他们的课余文化生活。

（四）每周一首诗词。就是每周让学生熟读成诵一首优秀诗词。为了营造班级阅读氛围，激发学生阅读的兴趣，在鼓励学生自由阅读的同时，可以采取每周让孩子们背诵一首优秀诗词的方法。这样，一个学期下来，学生至少能积累20首优秀诗词，对他们学习传统文化很有帮助。

（五）每月一次评选活动。就是每月都举办一次 “读书明星” 评选活动。让学生有机会在同学面前展示自己的阅读成果，从而获得更大的成就感和阅读动力。“读书明星” 评选活动可以极大地调动孩子们的阅读热情，使一些原本不爱阅读的学生从被动阅读转变为主动阅读，使阅读慢慢成为一种习惯。