小学阅读教学培训范文

导语：如何才能写好一篇小学阅读教学培训，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：阅读教学；语言训练；实践能力

一、语言训练的现状

新课程标准实施以来，语文教学在繁荣的背后出现了不少值得忧思的现象，其中一个较严重的问题就是语言训练的削弱。随着新课程的实施，很多教师重视了“自主”、“合作”、“探究”、“开放”等阅读形式，语言训练的内容越来越少。我们很难看到老师带领学生扎扎实实地学词写字，也很难看到老师切出大块时间进行默读、复述、背诵等训练。即使有这样的训练，也因为过分强调了自主而使得训练不到位；过分强调想怎么说就怎么说，缺乏表达的规范性；说写的交流只重视内容的反馈，忽略了语言的形式，且经常得不到时间的保证；教学中逐渐淡化了基础知识的落实和基本技能的训练。

二、《语文课程标准》的有关理念

《语文课程标准》中明确指出了小学语文学科的性质，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语言是工具，对工具的掌握、使用和操作就是通常我们所说的技能。语言技能的形成必须经过训练。这种训练是在教师指导下有目的、有计划、有步骤的练习。既有明确的目的，又要有科学的方法。其实传统的语文教学进入误区主要原因是，对学生的训练太呆板、太僵化、太机械，学生学习知识是完全意义上的被动接受者，并且主要为应试服务。在新的课改实践中语言训练不能取消，而需重新构建，语言训练不仅是指语文智能的培养，而且浸透了语文情感。在内容和目标上，既包括外在语文行为的训练，又是指导包括内在态度和价值观的培育。二者是相互转化和相互建构的，是统一的。《语文课程标准论文格式》从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观，提出全面提高学生的语文素养，最终目标是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。其中知识和能力教学任务的完成，必须依赖适当的方法，经历一个渐进的过程，不能强记强训。

三、阅读教学中如何落实语言训练

1.树立新的知识观。传统的语文教学仅以知识技能为价值取向，注重知识的系统性、完整性，导致了课程实施中的以灌输为主，忽略了学生学习的主动性，忽略了学习方法。张志公先生说过，“不能把语文课搞成一门纯粹的知识课，而以知识为先导以实践为主体并以实践能力的养成为归依的课”。因此，阅读教学中我们要大胆地舍弃那些无助于孩子学习语文的“知识与能力”，而对学生形成语文素养的知识与能力，则要坚持训练。在新课程视野下，语文言训练应该赋予其崭新的时代内涵，让学生在学习语文的过程中，掌握必要学习的策略，形成良好的学习习惯，形成基本的学习技能。

2.在阅读教学中进行语言训练的策略。任何教学理念，如果不转化为教学行为，是毫无意义的。因此，语言训练必须要切入到课堂这一领域，才能取得实效。

（1）重视语感的培养。语感的培养重在引导学生去感受。在教学中教师应该通过多种策略，指导学生领悟语言内涵，增强语感。学生通过联系生活实际，加以想象，用稚嫩的语言来描述各种动人场景。这些环节的设置是让学生在理解课文的基础上，展开丰富合理的想象，使他们听与说能力同时得到训练。如《我要的是葫芦》一课中，有这样一段话：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦”。教师提问：你觉得小葫芦可爱吗？可爱在什么地方？你能读出它的可爱吗？通过上面的几个问题让学生理解、感悟，然后教师有感情地朗读让学生想象这棵葫芦的样子，最后让学生结合图，自己组织语言来描述。教师设计组织学生活动，通过语言训练实现对语言的感知、理解、运用。

（2）引导学生学会针对语言提问题。在阅读教学中，语言问题只限于不认识的字，不理解的词，并且多数在学习课文之前进行。学习课文中，学生提的问题往往是偏向内容性知识的，教师把握不好，就会使教学陷入单一的内容理解中去。因此在阅读过程中，教师要引导学生关注语言，启发学生提出有价值的语言问题。

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查干中心学校  赵翠芬

在我们这里，教育改革之风不时吹来，从尊重学生个性思维到合作探究，到现在的阅读教学，都像雨后的春笋，遍布各地，但要落到实处，却还得下不少苦功。当前，语文阅读教学“程式化”、“封闭化”的现象仍然比较突出，阅读教学的效率仍然不高，活力仍然不够。

要打破阅读教学的这个瓶颈，就必须采取相应的措施，更要紧跟时代步伐改进并发展语文主题阅读教学模式。首先需要改变的就是教师与学生在阅读教学过程中的主客关系。在传统的阅读教学模式中，教师是起着主导作用的，课堂上都是以教师的讲解为主，很少顾及学生的想法。因此，需要转换师生之间的主客关系，让学生逐渐成为阅读教学过程中的主人翁，就是说要把阅读归还给学生。传统的文学作品阅读教学注重教师的权威地位，忽视学生的主体存在，不少教师以单纯的阅读破解、解释结论封杀了学生无限的阅读体验的生成。许多所谓的阅读教改尝试，也只是在确立了阅读标准之后，让学生戴着镣铐去跳舞。这一切，都是仅仅把文学作品作为教师用来进行知识传授的载体，把它视为对所授知识的一种论证，忽视了文本作用的结果。所以，要提高阅读教学的效率，要改变师生在课堂上的主客关系，就需要转变教师权威至上的传统观念。就如“本真”说的要“简简单单教语文”，不搞繁琐的课文分析，不盲目追求“新”理念，立足于学生的“学”，立足于学生的长远发展来完成课堂教学。

这学期参加了几次语文主题学习培训、听课、研讨，通过学习，使我对小学语文主题学习的内容有了一定的理解。下面简单谈谈我个人的两点学习心得体会：

一、小学语文主题学习是通过“课内阅读，课内学习”来学习语文的。

我们语文教学一直都强调重视课外阅读，所以经常以推荐阅读的方式引导学生加强课外读书的力度，希望学生能在课外阅读过程中开阔视野，增长见识，提高语文综合素养。但现实往往是残酷的：除了少数热爱读书的学生外，大部分的学生都未曾实现过我们老师理想中的阅读。

而小学语文主题学习不把希望寄托于课外。应定位于通过“课内阅读，课内学习”来学习语文，让学生在课内就把语文学好之余还要大量阅读课外文章及书籍。这就告诉我们小学语文老师，在开展小学语文主题学习时，应在课内指导学生进行大量阅读——做法简单：就是让学生在用1/3的课堂时间学完教材的基础上，其余2/3的时间在老师的指导下自主、自由地阅读——这也是小学语文主题学习的本真所在。

二、小学语文主题学习需要我们老师改变教学观念及教学模式。

小学语文主题学习将大量的阅读内容引进课堂，为使学生的自主阅读得到有效的保障，语文教学必须由繁琐走向简单，这就需要我们老师改变现有的教学观念及教学模式。作为老师，我们必须明确小学语文主题学习这样的指导思想：“语文是学出来的，不是讲出来的。”在教与学的关系上，应体现依学定教、顺学而导的思想。在教学时间的分配上，学生的学习活动占支配地位，真正成为课堂主体，而教师引导学生自主、合作学习等。

当然，要改变原本根深蒂固的教学思维，需要上级指导部门为我们老师提供更多的学习机会，如提供课例展示，加强细节上的指导，为老师们改革教学评价等等。没有了这些后顾之忧，我们老师才能在开展新的教学实验时全情投入，积极奋进。

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2021年6月18日，“国培计划2020”贫困地区“一对一”精准帮扶项目贵州省金崇俊、马家莉小学名校长工作室联合到我校开展“读物管理”专题活动非常荣幸的在我校举办。非常感谢上级给我们这次学习的机会，使我这样一个“教学新人”走近名师，让我聆听名师的教诲，一睹名师的风彩。虽然只是短短一个上午的培训，却让我收获颇多。

首先是都匀市第三完全小学朱玉华老师二年级的绘本展示课《黑猫警长·痛歼搬仓鼠》，朱老师首先以绘本封面，引导学生观察提取关键信息、想象、猜读等去激发孩子的兴趣与注意力，并引发学生思考，大胆的去猜测故事情节。带给我们一节生动、有趣的绘本阅读课，为我们低年级阅读课的课堂教学指明了方向。接着是都匀市第三完全小学石艺主任带来三年级的导读展示课《时代广场的蟋蟀》，石主任的阅读指导，从引导孩子观察书的封面、插图、封底、作者、目录等层层递进指导孩子如何进行整本阅读，为我们拨开了对单元串联教学和整本阅读教学的“迷雾”。让我们知道从哪个方面去开展整本阅读，如何去培养孩子阅读……

接着在金崇俊校长与马家莉校长的阅读指导讲座，马家莉校长从国家层面、学校方面、制度管理、学生层面等一一为学校“读物管理”工作解析，并分享了平塘实验小学的管理经验。金崇俊校长从阅读方法的指导，要达到什么样的教学目标，哪些阅读教学法能提高学生阅读能力等。

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一、立足于学生实际，开展有目的、有侧重的语文阅读教学工作

1.掌握每个学生的实际情况，重点掌握学生的阅读能力以及阅读偏好

为了做好小学中段学生的语文阅读能力的培养，老师首先应该全面掌握每一个学生的实际情况，重点在了解每一个学生的语文基础能力以及阅读偏好，充分了解与分析学生在阅读教学过程中的兴趣点与薄弱点，进而在小学语文阅读教学过程中采取符合学生学习实际以及学习需求的教学方法，保障学生可以更好、更快地接受到语文阅读教学。

2.做好对语文基础知识的讲解，尤其是做好对句子结构、文章体裁、写作技巧等方面的讲解与梳理

老师应该做好对语文基础知识的讲解，尤其是应该做好对句子成分，如主、谓、宾、定、状、补等在句子中位置、词性要求等方面进行系统化的讲解与梳理，提高学生的语文基础知识能力。同时，老师还应该将文章体裁、修辞手法、表达手法、写作技巧等进行系统化的总结，帮助学生掌握与文章相关的语文基础知识点，进而提高学生的语文阅读能力。

二、将语文阅读教学多样化，采用丰富的语文阅读教学形式

1.采用朗读比赛的形式开展语文阅读教学工作，促进学生对口语表达能力以及汉字基础能力的掌握

老师需要采用朗读比赛的方式开展语文阅读教学工作，将语文教学文章以朗读的形式进行，一方面提高学生朗读过程中的词汇发音、断句、语气等方面的综合能力，培养学生的朗读综合素质，同时在比赛的过程中激发学生对阅读教学的参与积极性，让学生充分融入语文阅读教学过程中，才能将阅读教学与学生阅读能力提升结合在一起。

2.利用多媒体进行语文阅读教学延伸，扩展学生的语文阅读知识面与阅读能力

老师应该主动利用多媒体进行语文阅读教学延伸，由于语文阅读文章中往往会出现一些学生在日常生活中难以接触到的知识点或是事物，加大了学生对文章综合理解的难度，对此老师应该利用好多媒体在教学过程中的辅助作用，扩展学生知识面。比如，在进行《火烧云》的阅读教学时，老师可以通过多媒体将一些火烧云的图片进行展示，甚至是对云朵形成原理等进行展示与延伸，加深学生对阅读内容的理解与认知。

3.利用舞台剧的形式开展语文教学活动，加深学生对文章人物关系、心理特点、性格素质等方面的认识与理解

老师应该全面采用舞台剧的形式开展语文阅读教学活动，加强学生对文章人物关系、心理特点、语言表达等的理解与掌握，让语文阅读与肢体表现结合起来，让阅读教学变得更加生动有趣，提高学生对阅读教学的兴趣度与参与度。比如，老师可以将《渔夫的故事》排演成一个简短的舞台剧，通过分角色进行朗读或是设计新台词的形式开展语文阅读教学工作，促使学生在阅读过程中加深对人物属性、性格特点、故事逻辑等方面的认知与理解，进而全面提高学生的语文阅读能力。

4.激发学生写作的积极性，提高学生的写作能力，拓展写作素材

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关键词 小学语文；创造性阅读；阅读教学

一、更新教育观念，提高教师素质

1.提高对创造性阅读及其教学的认识

实施创造性阅读教学，教师是关键，但是大量的事实证明，一线的教师对于创造性阅读及其教学缺乏深入地了解和认识，从而导致教学陷入误区之中。缺乏认识，对创造性阅读教学的研究就成了无源之水，无本之木，研究就只能是纸上谈兵，浅尝辄止，会走很多弯路。教育行政部门、各所学校都应承担起对教师的培训和指导任务，采用“请进来、走出去”的方式，邀请专家来校讲座，走出校门参与与创造性阅读教学相关的活动，积淀经验、开阔视野。学校教研部门要引领一线教师开展与创造性阅读教学相关的教研活动，申报研究课题、组织研讨课、组织学术沙龙，使教师在同伴互助的培训模式下快速地成长。教师自己更要潜心阅读有关创造性阅读及其教学的书籍，深入地学习相关理论，了解创造性阅读及其教学的内涵、特点、原则等内容，学习国内外关于创造性阅读教学的模式，积极地通过教学实践探索创造性阅读教学的规律。通过成功和失败的课例及时反思自己的教学行为，并不断地进行调整。在学习和研究创造性阅读教学的同时提升自己的专业素养。

2.树立以学生发展为本的思想

“以学生发展为本”是素质教育本质的体现，是学生发展与社会进步需要在根本利益和价值体系上的统一，也是我国新一轮课程改革的指导思想。是否“以学生发展为本”是素质教育与传统教育在价值观、学生观上的本质区别。因此，牢固树立起“以学生发展为本”的素质教育新理念，在当前全面推进素质教育、深化教育教学改革中就显得尤为重要。作为教师，我们应牢记我们是为学生服务的，学生的发展就是我们工作的目的，因此要时刻把学生的发展放在思想、行动的首位。对于创造性阅读教学的研究，首先就要尊重学生的个性，呵护和激发学生的创造性。正如大教育家陶行知先生在《创造宣言》中所说：“没有个性就没有创、造，没有创造就没有社会的进步和发展。”对于教学研究，教师要摈弃急功近利的思想，要把学生创造性思维和能力的发展作为工作的目标，潜心钻研和教学。

二、融洽师生关系，创建民主课堂

1.建立新型的师生关系

新型师生关系的建立要求教师要放下“师道尊严”的架子，既成为学生的良师、妈妈，又成为学生的朋友、伙伴。要成为学生的伙伴，课下的功夫要做足。跟孩子们讨论最喜欢的明星、向学生倾诉自己的烦恼、倾听学生的心事、陪着孩子们做做游戏，与学生同悲喜、共欢笑，尤其要格外亲近那些处于学习边缘地带的弱势群体的孩子，摸摸头、捏捏小脸、拉着手跟他们玩，让他们感受到教师无限的关爱，他们就会对教师产生依恋和喜欢，并把这种喜欢迁移到学习上来，把课下的无话不谈转化为课上对学习感受的畅快表达。课堂也就不再会被“尖子生”所掌控，而会呈现百花齐放的良好态势。

2.转变学习方式，实施“对话式”教学

新课程提倡采用自主、合作、探究的学习方式，进行创造性阅读教学更要注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。而且人人都有一种参与意识，都希望自己拥有发言权和自，教师要尊重和满足学生的参与意识，“蹲下身来”，以一个学习同伴的身份参与学生的讨论，与学生一起发表自己的见解，交换自己的意见，用平和、商量、研讨的语气同学生进行平等的对话，创建一个师生共同学习的课堂。在这样的氛围中，学生们就会带着轻松、愉悦的心情自由思维，积极思考，在与教师、同学的平等互动中加、深对问题的理解和感悟，充分享受学习带来的乐趣。教师也能随时捕捉到学生思维灵动闪现的火花，从中受到启发，从而实现教学相长。

三、采用有效教学策略，促进学生发展

1.批判质疑，求异求优

阅读既然是一种个性化的解读过程，学生自然可以依据自己的“阅读期待”对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。“学贵质疑，求异思维是创造性思维的一种重要的思维形式，它的重要特征表现为对认识的独创性，培养学生的求异思维就要鼓励学生敢于怀疑“权威”的定论，善于标新立异，敢于提出与众不同的见解和主张。怀疑是创新的开始，教师在教学中，要培养学生敢于怀疑已成定论的东西，勇于追求真理的思维品质，以便获得突破性认识。对此，应提出三个鼓励：一是鼓励向教师挑战，敢于发表与教师不同的意见和观点；二是鼓励学生向课本挑战，敢于提出与课本不同的看法；三是鼓励学生向权威挑战，敢于质疑权威的结论。

2.畅谈感想，交流心得

萧伯纳说得好：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后还是一个苹果。如果你有一种思想，我有一种思想，交流后就是两种思想。”在文本的阅读过程中，引导学生进行交流、讨论，不仅可以促使学生思想认识的升华，思维活动的飞跃，而且可以教会学生学会倾听，学会尊重，学会接受，学会多方位的考虑问题。交流与讨论对巩固课堂知识，启迪创造性思维具有极其重要的作用。

四、结论

综上所述，在学校的学科教育中，语文学科作为基础教育学科义不容辞担当着培养小学生们创新能力的职责，而阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生创造性的主要渠道。从阅读教学入手，培养学生创造性思维与创造性阅读的能力，提高学生的语文素养，具有重要的现实意义。因此，本人希望通过本文的探讨能为专家学者提供一定的参考。

参考文献：

[1]刘海艳.浅析小学语文教学中培养学生的创造性思维[J].中国校外教育，2012，（20）.

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关键词：小学语文 阅读教学 新课改

阅读是小学语文教学的重要内容，是学生获取信息、拓展思维、培养文学情操和兴趣的有效手段，也是学生、教师和教材交流对话的工具和载体。阅读教学和别的教学不同，教师的身份地位在阅读教学中与传统人们认为的教师的作用发生了根本的变化。教师变成了激发学生阅读兴趣、提高学生阅读水平的引路人，而非传统观点认为的单纯的“传道授业解惑者”。

一、小学语文阅读存在的主要问题

要探讨小学语文阅读的教学方法首先应该明白小学语文阅读存在哪些问题。文章从小学语文阅读的问题和解决问题的方法进行论述。

（一）以学生为研究对象

（1）阅读时间缺乏

现在的孩子基本上都是家里的独生子女，不管是老师、家长还是社会对孩子的要求和期望都很高。所以从小学时期开始，他们不光要承担着各种课业负担，还要把本来就不多的课余时间挤出来分给社会上的培训班。小学五六年级的孩子更甚，因为他们面临还有接踵而至的升学压力。白天上课已经很辛苦，晚上还有大量的家庭作业加班加点的赶到晚上十点左右。他们根本就没有多余的精力去阅读自己喜欢的书籍了。所以，孩子们除了阅读语文课本上的内容之外，几乎没有时间涉猎课外读物。现在网络媒体发展也对小学生的阅读习惯的养成起到很大的冲击作用，与阅读相比，孩子们更愿意去游戏厅、上网及看动画片。

（2）缺少阅读兴趣

兴趣是最好的老师，学生阅读兴趣的缺失对阅读习惯的培养是致命的。研究发现，没有认识到阅读的重要性是学生阅读兴趣缺失的最主要原因。他们觉得花费大量的时间去阅读是一种不明智行为，阅读产生的结果是很抽象的，短期内也看不到效果，还不如等待老师的讲解，把时间用在作业习题上或者电脑游戏上。

（3）阅读方法不当

有些学生也喜欢阅读，也能在百忙之中抽出时间进行阅读，然而他们在阅读过程中由于方法不当，浪费了大量的宝贵时间不说，也没有对文章的内容有明确的理解和把握。究其原因主要是对精读和略读的把握不当，有些文章是需要精读的，例如，文言文，却进行略读；有些是需要略读的，如故事会、社会周刊等，他们却花费大量的时间在上面，读得津津有味，爱不释手。

（二）教师的角度

（1）语言训练方法不准确

许多老师对于学生的语言训练只是强调短期的结果，忽视学生长期语言运用效果。例如，很多学生由于生活阅历少、缺少对生活的感悟、词汇量不足等原因，看到作文就头疼，老师帮助孩子快速提高作文成绩这种做法无可厚非，但是采用不当的方法，只能是适得其反。有的教师就介绍学生背诵参考资料上的优美字、词、句，在写作文的时候直接套用就可以了。像这种缺乏理解、忽视过程、死记硬背、生搬硬套的语言的教学方式，不但不能培养学生的阅读兴趣还会对学生的阅读进行误导，学生会以为阅读是浪费时间的行为，还不如直接记忆参考书上的句子来得爽快。

（2）教学目标不明确

在阅读教学过程中，许多老师并不清楚自己的教学目标和要达到的教学目的。随意选择教学文本，对文本的解读要么是不够规范专业，涉及到的教师个体的发挥过多；要么就是对文本的选择不考虑学生的实际情况，不联系生活实际，学生无法理解。无论是哪种情况，都不利于学生阅读能力的提高。

二、提高学生语文阅读能力的方法和技巧

修订版新教材的课文分为三部分内容：精读、略读及选读。教师在阅读教学的训练中要分清重点、难点，循序渐进的培养学生的阅读能力，可以运用阅读练习，实践，再到阅读的学习规律。

（一）激发学生的阅读兴趣

兴趣是孩子最好的老师，培养学生的阅读素养和激发学生的阅读兴趣是关键。孩子们都有很强的自尊心和好奇心，同时他们也热爱模仿。首先，从老师自身来说，要不断积累文学常识，提高自己的文学素养。还要关注当下的重大新闻事件，并能对此有自己的独特见解。可以想象，一个上知天文、下知地理的语文老师，是很容易激发学生的崇拜和模仿心理的。生动活泼有趣的课堂氛围、见多识广、出口成章的语文老师，都有可能是学生喜欢阅读的原因。另外，语文教师也可以定期地组织学生进行演讲比赛和好文章推荐大赛等活动，加强学生与学生，教师与学生的沟通和交流。

（二）教师要树立起多读少讲的预读理念

新教材的编排中，略读课文的比重明显增大，这有利于教师指引学生运用精读课文中学习到的理论方法应用到阅读实践中来，可以提高他们的阅读水平，培养他们自主阅读、独立阅读的能力。因此，略读课文的教学应注重培养学生自主阅读的能力，首先引导他们根据略读提示，认真阅读、积极思考，然后老师再有目的、有计划的编排自己的训练重点，可以结合学生的实际水平和自学情况，选择学生特别有兴趣的几个问题进行全班学生的自主讨论。让学生从自主思考阅读实践中学习到读书的方法和乐趣所在，从而培养学生理解、积累、运用语言的能力。

例如，在略读《阿里山的云雾》这篇课文时，学生朗读结束后，教师可以根据阅读提示的内容对学生进行引导思考。教师可以问：“阿里山的云雾让作者感到惊愕与喜悦的原因有哪些？”教师通过这个问题可以引导学生思考，让他们主动的反复阅读，从而理解阿里山的美表现在哪些方面，并且能够用自己的语言进行描述阿里山云雾的特点。

（三）自读文选帮助学生课外知识的拓展

人教社的《自读课本》是为了迎合新课改的号召，扩大学生的阅读范围、提高学生的自主阅读能力进行编写的。学生可以根据自己的年级对号入座、分册阅读，里面丰富的感性材料不但可以激发学生阅读兴趣，还可以为学生自主的运用语文知识阅读提供了一个广阔的平台。学生可以根据阅读提示进行自己的思考内容。

例如学生在学习之后，教师可以给学生推荐另一首李志民的描写的词《江城子.忆》，鼓励学生利用课下时间自己寻找与有关的诗词进行阅读，喜欢的还可背诵下来，让学生在拓展训练中加深对文章的理解。

综上所述，寻找到小学阅读教学存在的问题，重视小学的阅读教学，加强阅读教学的训练，开展师生间的交流与对话，是新课改背景下，提高学生阅读水平，培养学生语文素养的落脚点。

参考文献：

[1]李政权.语文学习中“读”的重要性[J].现代教育科学，2011，（3）.

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关键词：语文教学；自主阅读；课堂教学

一、创建愉悦的教学氛围

1.转变师生关系

根据新课改的实施要求，老师在教学中应积极与学生沟通，并重视学生的主体地位，发挥学生的积极性。作为老师，首先要明确自己在教学中的指导作用，放下师道尊严的架子，平等地与学生对话，要学习如何与学生做朋友，积极做好引导者的工作。

2.创新组织形式

我们使用的是同一本教材，教的也是同样的内容，为什么有的学生成绩好，有的成绩差，有的爱学，有的厌学，其实，造成这个问题的很大一部分因素是老师没有做好教学组织工作。因此，在语文教学中，老师必须认真考虑如何建立一个创新的教学组织形式，多一些能激发学生兴趣，促进学生积极参与的教学活动，让学生能全身心地投入到教学中来，并发挥学习的主动性。例如，在讲授《天游峰的扫路人》时，首先要引导学生去探究，提出一个问题：如天游峰扫路人的工作究竟累不累？将学生分为两个小组，一方支持不累，另一方支持很累，再让学生阅读全文，在文章中去找答案，然后结合自己平时的生活经验，积极地参加讨论。学生在激烈的辩论中，不仅发挥了想象，还锻炼了语言能力，可谓一举两得。

二、实行自由和开放的教学形式

1.加强多向性信息交流

课堂是学生学习知识的主要场所，也是师生沟通的重要桥梁。保证师生之间能平等和谐地相处是做好教学工作的基本条件，良好的信息交流环境，也能提高学生的学习兴趣。而当我们在阅读中遇到问题时，也可以通过各种互相交流的方式进行讨论，让学生在讨论过程中互相学习，实现思维能力和创新能力的不断提高。

2.通过信息技术来丰富教学资源

教学改革过程中，除了教学方式的改变外，还应注重教学的开放性，多利用现代多媒体技术进行教学，丰富教学手段。通过信息技术加强语文阅读教学是有必要的，因为信息技术能有效获得比书本更多的知识，不受时间与空间的限制，为学生提供最新鲜、最有效的阅读信息，吸引学生的兴趣，从而提高课堂教学质量。将信息技术与阅读教学结合起来，应注意资源信息的有效性和科学性，要为学生提供容易被吸收、积累的阅读资源，因此，教师要从拓宽学生的知识面以及知识含量出发，利用信息技术充分开发资源，将信息资源与课本内容、现实生活联系在一起，这样就可以更好地使学生掌握更多的知识，同时也能保证学生的好奇心，促进学生坚持学习，敢于学习。

三、阅读教学的根本内涵

1.语感

阅读教学的根本目的是培养学生的语言应用能力，阅读训练能促进学生语感的提高。阅读教学要教会学生如何读、如何写，只有这样，才能合理地使用语言，提高语言能力。通过阅读，学生能积累语句，书写经验，并受到阅读材料的熏陶，增强语感。在小学语文教材中，有很多内容丰富、情感真挚的文章，我们应充分利用这些教学材料，以此来进行语感培训，指导学生有感情地阅读，强化学生的输入型语感，而诵读与语感的培养有直接关系。正因为如此，在语文教学中，必须重视诵读的作用。要提高语感，就应积极加强诵读教学。

2.思维

思维是人类理解知识、丰富情感的基本条件，通过阅读教学，培养学生的语言思维能力，因为没有语言就不能够进行思维，思维和语言总是联系在一起的。教师要积极发掘教材中与思维培养有关的教学内容，开发学生的智力，教会学生如何思考，如何进行独立学习、独立思考、独立解决问题。新课改比较重视学生自主能力的提高和有效地发挥学生的创新思维。阅读教学过程中思维活动是课堂教学的灵魂，不管是老师提问，还是学生解答，都与思维的培养相关。叶圣陶先生也曾说过：“语言与思维密切相关，语言说得好在乎思维的正确。因此，锻炼思维至关重要。”

总之，提高小学生语文阅读能力的方式很多，根据新课改的要求，我们应首先营造一个良好的学习环境，真正把学生当做学习的主人，发挥他们的主体性，提高学生的创造能力。在教学中，要讲究点策略，调动一切积极因素，让学生真正地、有效地、积极地参与到阅读活动中来。

参考文献：

［1］朱彦.信息技术与小学语文有效整合方法［J］.新课程：教师，2010（2）.

［2］黄乐静.信息技术为课堂推波助澜：信息技术与小学语文教学有效整合的应用研究［J］.科技资讯，2010（1）.

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一、小学语文创造性阅读教学现状

1.创造性阅读教学脱离文本、缺乏价值的引导

根据新课改的相关要求，很多学校都在着力培养小学生语文创造性阅读能力，但是成果并不显著。很多学校在开展创造性活动中，为了完成指标，教师随心所欲、漫无边际地胡乱创造，严重脱离文本，并且很多语文教师不注重对学生进行必要的价值引导。而小学阶段的学生正处于世界观、价值观形成的重要时期，教师如果不对学生进行必要的价值引导，甚至丧失了道德底线，冷漠、麻木不仁地对待学生，将会造成学生价值方面的迷失，从而使学生误入歧途。因此，在开展创造性阅读教学过程中，教师必须依赖文本，注重对学生价值观的引导，使学生在提高阅读能力的同时，形成正确的人生观、价值观，提高学生的人格，培养学生树立良好的道德情操。

2.学生在学习中处于被动状态

学生在小学学习阶段，由于受到各种因素的影响，一些学生无法正确地处理师生关系、同学关系，使得他们在学习过程中处于被动地位，学习积极性不高。通过调查发现，虽然通过新课改等方面的影响，师生关系逐步走向和谐，但是部分教师依然没有摆脱过去依靠教师权威对待学生的现状，致使大部分的学生对教师比较恐惧，唯师是从。另外，一部分学生在学习过程中依然没有摆脱传统的接受式学习方式，对教师的讲解，不经过独立思考，直接灌输式的接受，使学生被动的学习，无法真正掌握科学文化知识。

3.学生学习的积极性并不高涨

学生作为课堂教学的接受者，其学习积极性对其学习成绩有着直接的影响。目前，小学语文创造性教学过程中，部分教师不重视培养学生的积极性，教学互动行为甚少，使得学生感觉学习语文没有乐趣，缺乏学习的动力。学生学习的积极性，有一部分是靠学生的兴趣爱好，但是更主要的还是依靠教师的引导，而很多教师在实际教学过程中忽视了这一过程。

二、小学语文创造性阅读教学的实施策略

1.提高对创造性阅读及其教学的认识

实施创造性阅读教学，教师是关键。站在教学第一线的广大教师，是创造性阅读教学的组织者和引导者，其对创造性阅读教学的认识程度，决定了这一教学活动的开展效果。在实践教学中，很多教师不重视创造性阅读教学，或者只是纸上谈兵、浅尝辄止，没有持之以恒的坚持，使得创造性阅读教学半途而废，这是极其错误的。小学语文教师必须在思想上树立开展创造性阅读教学的观念，转变思维方式，可以通过各种培训、阅读相关书籍，提高对创造性阅读教学的认识，不断提高学生创造性思维模式，通过成功和失败的课例及时反思自己的教学行为，并不断地进行调整。在学习和研究创造性阅读教学的同时提升自己的专业素养。

2.树立以学生发展为本的思想

“以学生发展为本”是素质教育本质的体现，是开展教育教学的根本，也是我国新一轮课程改革的指导思想。能否树立“以学生发展为本”的思想观念，将决定教师教学开展的好坏。因此，在开展创造性阅读教学过程中，广大教师必须牢固树立起“以学生发展为本”的素质教育新理念，在教学活动中一切为了学生，以学生为教学的根本。处处维护学生，时时爱护学生，在培养学生学习科学文化知识，提高语文创造性阅读能力的同时，加强对学生的关爱，使学生成为创新型人才。

3.建立新型的师生关系

传统的师生关系中，教师处于中心位置，教师与学生的关系更像是上下级的关系。新型师生关系的建立要求教师要放下“师道尊严”的架子，既要成为学生的良师、亲人，又要成为学生的朋友、伙伴。教师只有把学生当成自己的孩子，才能全心全意为学生服务，才能了解学生的需要，并对其进行有针对性的教学。在开展创造性阅读教学活动中，教师必须建立新型的师生关系，认真倾听学生的呼声，注意学生情感的变化，成为学生争相学习的楷模，为学生树立良好的榜样。

4.尊重个性，突出学生的主体地位

现如今的学生与二三十年前的学生有着本质的区别，现代的学生更注重个性，并期望自己的个性能够被老师和家长认可。因此，教师必须转变观念，尊重学生个性，在教学过程中鼓励学生发挥个性专长，并对其进行正确的引导，突出学生在学习过程中的主体地位，当学生说出了与众不同的答案，当学生向教师提出了疑问，教师肯定的目光、赞许的表情，都会给学生以莫大的鼓舞，会激发他更积极地思考与创见，当然，教师对学生的鼓励不能盲目，针对性要强，而且不忘引导。

参考文献：

1.马钗英.用好创造性阅读的七把金钥匙[J].新课程研究，2007.

2.孙丽杰.谈创造性阅读的制约性[J].教育实践与研究(中学版)，2007.

3.郭燕生.对文学作品进行创造性阅读[J].文学教育(上)，2008.

4.邹作军.浅议新课程标准下的创造性阅读[J].才智，2008.

篇9

【关键词】语文阅读教学;学习主动性;教学策略

小学语文教学越来越趋近于探究式学习。但是，目前小学语文教学以填鸭式教学为主，学生对于名篇名句只单纯的进行背诵，对于语文阅读着重进行答题方法和技巧的训练，很少尊重学生的思维发展状况和理解能力。若想让语文教学走上探究式学习的轨道，则势必要提升学生的学习主动性。因此，教师应当在提升学生语文能力的同时积极调动学生学习的主动性。

一、小学生缺乏语文阅读积极性原因

目前小学语文阅读教学往往以成绩为主要导向，对于阅读教学基本以答题技巧教学为主。练习时甚至将习题按照题型分类，如概括主旨、概括主要内容等，在不同时期内集中训练。学生在学习时没有体会到任何汉语文学的美感，将阅读当做任务完成，自然会产生倦怠心理。甚至，许多教师已经不了解语文阅读教学的目标到底是什么，衡量教师教学水平的指标过于单一化，教师也只重视学生的成绩提升，不将心思放在课堂中，提升学生的学习体验。进行教学改革时，教师往往也只重视教学形式的改变，忽略实际教学态度和方法的转变，教学更重视语文答题技巧的教学而忽视了文学艺术的培养。

二、激发小学生语文阅读学习积极性实际教学策略

（一）激发阅读兴趣

小学生学习以兴趣为主，因此，教师应当尽力让小学生建立对阅读的兴趣。目前，教师往往更加专注于对小学生阅读技巧的训练，而忽视了对阅读本身的引导。技巧性的训练以重复练习和反复纠错为主。学生极易在重复的练习中丧失对于阅读的兴趣，转而把每次的阅读训练单纯的当做一个课堂作业来完成。反复纠错极易伤害学生的自信心。语文阅读往往答案过于主观化，因此很容易出现观点上的分歧，而反复纠错就要求学生只能够按照一套思维模式进行答题，很容易让学生产生挫败感。因此，教师应当减少学生的阅读数量，提高学生的阅读质量，将课文精讲，引导学生进行思考。以《窃读记》为例，教师在讲授这篇课文时，应当避免死板的组织学生概括课文每段的大意，或是单纯的引导学生体会《窃读记》的中心思想。而是应当为学生创设一个适合的阅读情景。例如，可以在阅读时询问学生有没有相同的遭遇或是尴尬经历，引导学生与作者共情。或是询问学生对于读书是什么态度，借作者对读书的喜爱激发学生对读书的喜爱，帮助学生养成阅读的习惯。教师还应当引导学生注意作者优美的措辞，对于一些易考词，如“煞有其事”、“四平八稳”等，教师要进行重点讲解。激发学生的阅读兴趣的关键在于教师在课堂上不能够挫伤学生学习的积极性，为学生创造一个适合交流和讨论的教学环境。引导学生“有话说”，使学生不怕“说错话”。

（二）引导学生提问

广义上说来，学习的过程就是不断解决问题、发现规律的过程。在传统课堂教学中，学生只学会了解决问题的方法，却对待解决的问题只能够通过课后的练习来慢慢熟悉。因此，引导学生进行提问来使学生通过自己的努力弄清学习目标是非常有效的。首先，应当引导学生对文章的题目进行提问。依旧以《窃读记》为例，教师可以在第一次进行教学时引导学生思考，作者为什么设置这样一个题目？作者会在文章中表达什么？在阅读时，题目的设置往往能够为读者提供很多信息。但是学生往往会忽视题目的作用，尤其在进行阅读训练时，很多学生甚至会先阅读问题，带着问题在文章中直接寻找答案。以此来提高做题速度。其次，应当帮助学生对课文内容发问。最后，在练习中也要让学生有提问的习惯。学生应当模仿阅读题对课文进行提问，进而模仿教师对课文进行提问。这种提问方式最能够锻炼学生的语文思维能力，明确学习目的，同时使学生获得成就感，对语文阅读的主动性变强。

（三）组织课堂讨论

讨论是最能够调动课堂气氛的教学手法，也是最能够帮助师生之间交流思想、解决问题的手段。但是，在现实课堂中，学生往往不能在课堂上积极热烈的参与讨论。其原因有二，一是由于教师在学生心中形象过于“权威”，学生不敢在教师面前发表自己的看法;二是学生羞于在众人面前阐述自己的观点。第一点要求教师在平时就与同学建立良好的关系，使师生关系向着朋友关系发展。第二点随着学生个性的发展已经在逐年改善。课堂讨论对于古诗的学习有着非常好的效果，能够将学生从单纯的背诵中走出来。例如在讲解《泊船瓜洲》时，老师可以引导学生讨论其中“绿”字的用法，还可以引导学生使用其他词来对其进行替换。教师也可以让学生各自发表意见，对这首诗的意境进行分析。这种讨论的方法能够让更多的同学成为课堂的主导者，增加其在课堂上积极学习的责任感。古诗的理解一向是小学语文教学中的难点。在古诗中，作者大多都用词凝练，往往深厚的情感只凝结在几句话中。古诗中的用语习惯也不同于今天。进行讨论，能够让学生在不知不觉中深入的理解古诗。学生之间的想法大多有着相似之处，容易产生认同感，提高其课堂学习兴趣。在进行讨论后，学生进行古诗的背诵也会变得较为容易。这种成功的体验将会刺激学生在下次遇到古诗时主动进行研究，相互讨论。

三、结束语

语文教学的完成周期一向长于其他学科，学校对语文学科的重视程度也普遍较差。但是目前此情况已经有了很大的改善。语文已经越来越受到更多人的重视，语文阅读作为语文教学中的重点，自然更加受到重视。诚然，目前很多因素导致了语文阅读教学方法僵化，学生学习主动性偏低。但是，大多数一线教师和其他相关人员已经开始着手解决这个状况。相信语文阅读教学将会越来越注重学生学习主动性的培养。

参考文献：

[1]金振邦.全方位开拓中学阅读教学的空间[J].中小学教师培训.2015.

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关键词：英语阅读；词汇；阅读效率；阅读方法

一、提高小学生英语阅读能力的意义

英语作为一门语言学科，需要大量的阅读积累来充实学生的词汇量以及对语法、语感的掌握能力。这就需要教师在日常教学中大量渗透英语阅读知识。

1.良好的阅读能力能帮助学生进行英语知识的积累

随着国际交流日益密切，越来越多的教育家都认识到英语阅读能力对学生的英语学习有着极大的帮助，阅读能力的有效提高能够同时促进学生的英语写作以及英语沟通能力的提升，同时也更方便学生获取知识。我国小学高年级学生已经具备了一定的词汇量与语法知识，对学生的英语阅读能力强化能够有效地帮助学生进一步进行英语学习。

2.良好的阅读能力能够锻炼学生对知识的搜集与分析能力

小学阶段的英语学习还停留在对学生词汇量的积累上，学生能接触到的语法知识等都很有限。通过阅读学习能够让学生接触到更多的英语文章，从而增加学生的词汇量，并让学生了解到更多的英语知识。通过英语阅读学习能够帮助学生巩固已学过的英语知识，并加以运用。小学英语阅读教学若能良好地开展，不仅能够提升学生的阅读与写作能力，同时还会对学生的整个英语学习起到推动作用。阅读能力的提高能够同时拓展学生英语学习的深度与广度，帮助学生独立地分析英语知识。

二、我国小学英语阅读教学现状

1.英语阅读教学难度大

造成这一问题的原因主要有两个方面：首先，长期以来我国小学英语教学对阅读一直没有足够地重视，因而导致小学英语学习的理论教学与实践活动没有紧密地结合起来，而阅读理论更是欠缺，从而造成小学英语阅读出现空白。其次，由于学校对学生英语阅读能力的培养没有足够地重视，学生的英语阅读能力较差，导致学生对英语阅读的兴趣不足，因此也为学校英语阅读课的开展造成了困难。

2.小学英语的阅读教学相对薄弱

长期以来，我国小学英语阅读教学效率一直不高，除了英语阅读教学的方法过于单一以外，学校、学生对英语阅读课的忽视也间接影响了小学英语阅读课的开展。许多教师在进行英语阅读教学时沿用课文教学的流程，为学生讲解生字、生词，将教学重点放在了对学生词汇量与语法的积累上，而忽视了对学生阅读技巧、语感、阅读方式等的训练，导致英语阅读课没有收到应有的效果。

3.英语阅读教学同时也是当前小学英语教学的重点话题

正是由于我国英语阅读教学有以上缺陷与不足，因此，当前我国小学英语教学的主要研究方向也都转向了对小学生英语阅读能力的提高这一问题上。近年来，我国教育界对英语阅读教学越来越重视，越来越多的研讨活动中谈到了如何提高学生英语阅读能力的问题。随着我国教育界对英语阅读教学的重视，我国众多英语教师的教学水平也得到不断的提高。

三、提高我国小学高年级英语阅读效率的办法

小学高年级学生的心理状态在一定程度上已经渐趋成熟，虽然仍贪玩好动，但是已经基本能够做到“独立自主”。处于这一生理阶段的学生，对于许多问题已经能够进行独立思考。这就要求教师在教学中摒弃一些娱乐性过强而教学效果较差的教学方法，在教学中更要重视对学生英语阅读能力的培养。针对小学高年级学生的学习状态与心理变化，教师在实际教学中必须耐心地引导学生，逐步提高学生的英语阅读能力。

1.词汇在英语阅读中起着重要作用

学生的词汇量在学生英语阅读中非常关键，增加学生的词汇量能够降低学生的阅读难度，提高学生的阅读水平，教师可以采用适当的方法来增加学生的词汇量。学校曾经针对英语阅读进行过调查，调查显示，学生在阅读中最难克服的就是词汇问题，学生对词汇理解不通，对较长的句子也就难以理解，高年级学生已经有了一定的语言知识，表现欲望比较强烈，教师可以采用激励的措施让学生积极参加英语学习，引导学生写小作文就是一种很好的策略，高年级的学生在教师的指导下能够写出很好的小短文。另一方面，学生写的文章贴近他们自己的生活，符合其他学生的阅读水平，会更具吸引力。在教学中，我们经常引导学生以命题写作、配图写作、模仿写作、小日记写作或是想象写作等形式写小作文，并将写得好的文章张贴出来，推荐给全班学生欣赏、阅读。周末也会布置学生写或是改编一些耳熟能详的寓言故事、名人趣事，同时，学生的阅读兴趣也就提高了很多，我们将各班的作品交换阅读，学生的英语整体水平都得到了提高。

2.训练阅读技巧，提高阅读效率

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”，所以我们最好的方法就是教授学生好的阅读技巧。学生的阅读效果与阅读策略的使用密切相关，选择适当的阅读策略能够有效地提高学生的阅读效率。因此，在教学中教师应把阅读策略的训练运用到每一次阅读活动中，明确每一次阅读教学的目的，使每一次阅读教学对学生都有帮助。训练学生对不同的阅读类型运用不同的策略和技巧。同时指导学生针对不同的文章采用泛读、精读、通读等阅读方法，有选择、有判断地进行英语阅读。

3.指导学生形成良好的阅读习惯

阅读的关键在于坚持，要学生养成良好的阅读习惯不可能一蹴而就。因此，教师不但要重视开端的兴趣激发，而且要由易到难地逐步使学生养成良好的阅读习惯。要教育学生，良好习惯的培养要从一点一滴做起，知道一点做一点，知道多少做多少，不断积累，最好是能每个星期都拿出一小节课的时间让学生作为专门的阅读时间。在这段时间教师指导学生一些阅读的方法。很多教师认为课时本来就少，这样做会占用教学时间，其实这样可以起到事半功倍的效果。除了在平时的课堂教学中教师教学生好的阅读技巧和习惯外，还可以与家长沟通，给学生一定的阅读材料，让家长指导学生，陪学生一起阅读。学校、家长共同为学生营造良好的阅读氛围，在这样的气氛熏陶下，学生的阅读兴趣和阅读习惯自然而然地会养成。

综上所述，英语教学本身就是学生对英语词汇、语法的积累过程，需要教师循序渐进地进行引导。在实际教学中，教师不仅要通过适当的方法引导学生进行英语阅读的学习与锻炼，同时还需要帮助学生养成良好的阅读习惯。只有不断地日积月累，才能逐步提高学生的英语阅读能力。

参考文献：

[1]韩阳.中国儿童分级阅读参考书目成形中国儿童分级阅读建议出台“中国儿童分级阅读研讨会”在北京举行[J].出版参考，2009（22）.

[2]文敏琳.非英语专业不同水平学生英语学习动机的调查及分析[J].四川文理学院学报，2009（19）.

[3]倪勤.小学高年级学生英语学习中的情感障碍[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2006（05）.

[4]姜蕴.台湾国小级任导师与英语科任教师教学信念差异对小学英语教师在岗（转岗）培训的启示[J].学园，2010（12）.

[5]宋占春.用专业化模式改善非英语专业大学生英语听力[J].吉林化工学院学报，2011（28）.