审计学基础知识范文

导语：如何才能写好一篇审计学基础知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

    数学的思想方法是数学的精髓，在初中数学新大纲中已把它列入基础知识的范畴，因此在小学数学教学中 适当渗透一些数学思想方法，对于开发学生智力，培养良好的思维品质以及加强中小学数学教学的衔接都将是 十分有益的。

    一、渗透转化思想，构建知识网络

    事物在一定条件下相互转化是最基本的唯物主义思想，可以及早让学生有所了解。例如梯形上底为3cm，下 底为7cm，高为4cm， 面积是多

    1 1

    少？S＝─（3＋7）×4＝20（cm[2]）。若上底为0呢？S＝─×（0＋7）

    2 2

    1

    ×4＝14（cm[2]）， 这时梯形转化成三角形，S＝─×7×4＝14（cm

    2

    1

    [2]），结果一致。若上底也为7cm呢？S＝─×（7＋7）×4＝28（cm[2]

    2

    ），这时梯形转化成平行四边形，

    附图{图}

    这样就构建了三角形、梯形、平行四边形的知识网络，让学生看到它们之间的内在联系，加深了知识的理 解和记忆。

    二、渗透整体思想，优化解题过程

    整体思想注重问题的整体结构，将题中的某些元素或组合看成一个整体，从而化繁为简，化难为易。例如 已知

    附图{图}

    像这样把问题放到整体结构中去考虑， 就可以开拓解题思路，优化解题过程。

    三、渗透化归思想，促进知识迁移

    将生疏的问题转化成熟悉的、已知的问题，这是运用化归思想解题的真谛。随着问题的解决，认知不断拓 展，促进了知识的正迁移。例如三角形的内角和是180°，任意四边形的内角和是多少度呢？ 连接对角线将四 边形分割成两个三角形， 这样就得到四边形的内角和是360°，以此类推不难求出凸五边形、凸六边形……的 内角和，学生很容易接受。

    四、渗透函数思想，展示变化观点

    函数研究两个变量之间相互依存、相互制约的规律。我们可以通过具体问题、具体数值向学生展示运动变 化的观点。例如当长方形周长为20cm时，长和宽可以如何取值？面积各是多少？其中哪个面积最大？列出表来 让学生填写： 周长cm 长cm 宽cm 面积cm[2]

    20 1 9 9

    20 2 8 16

    20 3 7 21

    20 4 6 24

    20 5 5 25

    20 6 4 24

    20 7 3 21

    20 8 2 16

    20 9 1 9

    20 …… …… ……

    这里仅取整数，也可取小数，这样的长方形很多很多，面积最大的只有一个是其中的正方形。这里毋需提 出函数的概念，仅仅是数学思想的渗透。

    五、渗透数形结合思想，探究知识的奥秘

    数是形的抽象概括，形是数的几何表现。通过数形结合往往可以使学生不但知其然，还能知其所以然。例 如正方形边长为5cm， 若边长增加3cm，面积是不是增加9cm[2]？不是。先看计算（5＋3）[2]－5[2]＝64－25 ＝39（cm[2]），再看图形：

    附图{图}

    面积增加的是阴影部分，而9cm[2]仅仅是其中阴影重叠的部分，这就非常清楚了。

    六、渗透类比思想，指导应用知识

    一些数学问题的解决思路常常是相通的，类比思想可以教会学生由此及彼，灵活应用所学知识。例如正方 体有12条棱，怎么算的呢？正方体由6个正方形封闭拼成，每个正方形4条边，共24条边，每两边重叠成一棱， 于是4×6÷2＝12（条）。那么小足球上有多少条短缝呢？ 先数清楚小足球由32块小皮缝成，其中黑的是五边 形有12块；白的是六边形有20块。总共有（5×12＋6×20）条边，两条边缝成一条短缝，于是有（5×12＋6× 20）÷2＝90（条）短缝。 把实际问题归结为数学问题去解决，类比思想能发挥独特的作用。

篇2

关键词：思维品质灵活性批判性深刻性

小学数学教学的总体目标是通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会去解决日常生活中和其他学科学习中的问题。我以为其中的“思维方式就是思维品质。在数学教学中培养学生的思维品质的权重应大于培养计算能力的权重。诚然，倘若没有良好的思维品质，那么根本谈不到计算能力。就小学数学来说，学法指导、授之以渔的本质特点就是思维指导。

一、组织讨论，培养思维的批判性

所谓批判性指善于冷静地考虑问题，不轻信、不迷信“权威”（包括老师），能有主见地分析评价事物，不易被偶然暗示所动摇。

在数学课堂教学中，每每有这样的学生：对解题思路或解题方法由于自己没有主见，往往“鹦鹉学舌”——人云亦云。这样易被别人所左右，极易令自己走入解题思路的死胡同。很明显，这些学生没有思维的批判性。因此，教师必须发挥其主导作用，组织他们（特别是没有批判性思维的学生）参与讨论。在讨论中，让他们亮相，陈述自己的解题思路，或为什么附和别人的观点。这样，是非曲直，在讨论中得以区分、辨别，于不知不觉中培养了这部分学生思维的批判性品质。在教学“归一”应用题时，我设计了一个题目：某学生假期借读一部分文学名著，原计划每天读80页，9天读完，如果要提前一天还书，平均每天要比原计划每天多读几页？

学生审题后，我注意观察那些没有思维批判性的学生。他们在下面有的窃窃私语，其中一个学生回答道：“先求出总页数，再求每天实际看的页数，然后用实际每天读的页数减去原计划每天读的页数，得到所求页数”。我等他说完后，学着节目主持人的口气：“恭喜你，答对了，但是——思路呆板，不优化。”（这时教室里一片唏嘘声，表情各异）“同学们讨论一下，是否可以找到优化简捷的方法呢？”经过几分钟的讨论，有学生举手了，我一看正是原来嚷嚷的学生，他说：“原计划9天读完，提前一天也就是8天读完，那么原来第9天读的书页（80页）就要放在8天里完成，我想，只要用80除8就得到了所求的答案了，就是80除括号9减1括号等于80除8，等于10页，

即：80÷（9－1）

＝80÷8

＝10

这样的讨论，学生既不盲目听从别人，又不轻易相信自己，而依据题意，深入思考，寻求解题方法，使思维具有批判性。

二、一题多解，培养思维的灵活性

思维的灵活性是指思考、解决问题时，思路灵活，不固执己见和习惯程序，善于发散思维，随机应变解决问题。小学数学中，一题多解的现象比比皆是。因此，如果出现“一题多解”的题，教师要鼓励学生，能从多方面研究已知数与未知数的关系，运用多种不同的方法分析问题。能经常多角度、多方位地思考问题，其思维必然具有灵活性，同时也利于培养小学生的创新精神。

三、指导研究，培养思维的深刻性

小学生的思维特点大多是抽象的逻辑思维，其思维品质还未完全成熟，还容易产生片面性与表面性。因而需要培养其思维的深刻性。所谓深刻性是指能深入地钻研和思考问题；善于区分本质与非本质的特征；能抓住主要矛盾，正确认识与揭示事物的运动规律。有的小学生由于缺乏深刻性的思维品质，每每满足于一知半解，上课发言的积极性很高，然而，回答问题往往放“空炮”，击不中“目标”。因而教师要注意在教学中培养学生思维深刻性的品质，使之能够主动积极地探究数学规律。

四、设疑置障，培养思维的流畅性

思维的流畅性是培养学生善于分析联想、思路发散，对问题很流畅地作出反应的能力。在教学中，教师要精选一部分貌似繁难的训练题，为学生设疑置障，促使他们去思考，用以训练他们对同一问题用不同的方法去解决。例如“比较分数的大小”这是小学数学教学的一个难点。在通常情况下，比较分数的大小一般学生都知道：（1）分母相同的分数比较；（2）分子相同的分数比较；（3）分母和分子都不相同的分数比较通分，转化成同分母的分数再比较。对前两种比较是熟练的。对第三种先通分，变成同分母再比较也容易接受。上课时，我说对分母分子都不同的分数，能不能不通过通分进行比较呢？我的问题一经提出，学生马上进入思考状态，教室里静得出奇。一两分钟后就变得热闹起来了，只见议论鹊起。这时有人举手了，说：我觉得分母、分子不同的分数，也不一定通分后比较，有时可以先约分再比较，如12/18和1/3,12/18等于2/3,2/3大于1/3，因此12/18大于2/3。另一位学生勇敢地站起来说：“比较分母分子都不同的分数可以用单位“1”的方法比较。比如：5/6和7/8比较，因为5/6比较单位“1”少1/6，而7/8比较单位“1”少1/8，这样1/6大于1/8，因此5/6小于7/8.两个同学回答完了，我并没有加以评论，我问：还有比较的方法吗？过了一会儿，一个学生举手了，说：通过比较分子也可以比较出两分数的大小，要先把两分数的分子转化成同分子再比较，如2/9和6/11，扩大其分子为6，那么就有6/27,6/22，这样极易看出6/27小于6/22，因此，2/9小于3/11。仅通过分数的比较，我们会发现如果简单地让学生比较了事，表面上学生能比较，但是没有达到培养思维流畅性的目的，所以要设疑置障、激发思维。其实学生也清楚，既然老师问了“能不能用其他方法”，就说明肯定有，“肯定有”激发学生进入广阔的思维天地，使其思维变得流畅。学生通过讨论发现：

①画成小数比。如：3/4和5/6，即3/4=0.75,5/6=0.83，因为0.750.83，所以3/4＜5/6。

②和比。3/4=2/4+1/4=1/2+1/4，5/6=3/6+2/6=1/2+1/3，因为1/4＜1/3，所以3/4＜5/6。

③积比。3/4×12=9,5/6×12=10，因为9＜10，所以3/4＜5/6。

④商比。即3/4÷3/4=1,5/6÷3/4=10/9，因为9＜10，所以3/4＜5/6。

这样，用不同的方法进行比较，既收到良好的教学效果，又培养了学生良好的思维品质，可谓“双管齐下”。很明显，教科书要求学生掌握的比较方法，是没有这么多的。可是通过思考，教科书以外的方法也被学生挖掘出来了，这就使学生的思维变得更为流畅了。

培养小学生良好的思维品质，关键在教师。在数学教学中，教师万不可就题讲题，把呆板、机械的公式、概念“喂”给学生，要动脑筋，想办法去训练学生的思维。陶行知先生认为“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。国家教育发展研究中心主任、研究员张力先生认为，基础教育的立足点，已不仅仅是要学生学习什么，而是要学生学会探索什么。要学生学会探索，需要老师引导他们去探索。首先必须学会思索，学会幻想。而思索、幻想必须具有良好的思维品质。那么简而言之，基础教育要培养学生良好的思维品质已成必然。

参考文献

篇3

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.03.249

病历资料

患者，女，38岁，因恶心、乏力3月，腹痛伴坠胀6天，晕厥1次入院。于2006年9月因第1胎足月妊娠，忽略性横位，子宫破裂行子宫次全切除术，术后有发热,阴道浓液排出,经抗炎治疗痊愈出院。之后从无月经来潮。约在入院前3个月出现恶心、乏力，胃脘不适等，近6天感腹胀伴坠胀在当地医院以胃肠炎予助消化治疗。今因晕厥1次急诊入住我院。查体：T 36.6℃，P 120次/分，R 24次/分，BP 50/30mmHg，呈休克状态，腹部膨隆，压痛拒按，叩诊实音，腹腔穿刺抽出不凝血5ml。即刻行床旁彩色超声检查：腹腔大量积液，探及一胎体，头臀长4.0cm，盆腔子宫缺如，双附件未见异常，随查尿HCG阳性。诊断：①腹腔妊娠；②失血性休克。立即在输血扩容抗休克同时全麻下行剖腹探查术，术中涌出腹腔游离血2000ml，探查子宫体手术后缺如，左侧宫颈残端有一0.5cm瘘道与子宫颈管相通，双侧卵巢及右输卵管未见异常，左侧输卵管增粗，伞端有凝血块。于骶骨岬前方有一大网膜与凝血块形成6.0cm×6.0cm的包块，表面有活动性出血，包块内见胎盘绒毛组织及一胎儿。钳夹切除妊娠物附着的大网膜，切除双侧输卵管，修补术缝扎宫颈残端瘘道。术后恢复平顺，病理报告大网膜妊娠，10日切口拆线出院。随访血B-HCG进行性下降。

讨 论

腹腔妊娠是指位于输卵管、卵巢及阔韧带以外的腹腔内妊娠，其发生率约1:15000次正常妊娠，极少见。本例子宫体切除术后5年发生腹腔妊娠更为罕见。因子宫体切除后无月经来潮及缺乏停经，异常阴道流血异位妊娠的临床症状，虽有早妊反应，腹痛，坠胀也容易忽视妊娠的诊断，直至发展为大量腹腔内出血，失血性休克超声检查才引起对本病的重视，尿HCG阳性确诊。术中所见左侧宫颈残端瘘道，左侧输卵管伞端有凝血块附着，考虑宫颈残端腹腔瘘输卵管妊娠流产后种植部的绒毛存活并依附于附近大网膜继续发育而成为腹腔妊娠。瘘道的形成可能为子宫切除残端感染愈合不良有关。腹腔妊娠确诊后，应即剖腹取出胎儿，胎盘的处理应特别慎重，本病例妊娠物仅被附着的大网膜包裹，无肠管等腹腔脏器粘连是幸事，避免了处理胎盘附着面时引起的大量出血及脏器的损伤可能、胎盘残留手术后MTX化疗。修补缝扎宫颈残端瘘道，切除双侧输卵管预防再次发生异位妊娠。通过本病例，对子宫切除术后的生育期妇女不能完全排除妊娠，临床医生应引起重视。

篇4

关键词：双语者，双语控制，脑机制，教学启示。　分类号B845

1　引言

双语控制是指两种语言的相互作用。研究者关心双语者在使用某一语言时是如何排除另一语言的影响，及在怎样的机制下实现两种语言的转换。脑功能成像技术是深入了解双语表征和控制机制的重要手段。关于双语的认知神经科学研究的重点在于第一语言(first language，L1)与第二语言(secondlanguage，L2)神经表征的聚合性，即两种语言表征变得更相似的加工过程。对此，相关的脑功能成像研究结果依然存在分歧。另外，将双语中的执行控制及其神经机制研究成果与第二语言教学相结合，有助于高效率学习。

2　双语控制的脑功能研究

2.1　双语控制与一般认知控制系统

许多双语语言加工研究表明，当一个双语者使用一种语言时，两个语言都被激活。有两个认知模型可以解释抑制控制在共同激活的两种语言中的重要作用。第一个模型是Dijkstra等提出的双语交互激活模型(Silingual interactive activation。BI－A)，这个模型认为发生在语言内和语言间的竞争会被毗邻表征的相互抑制所分解。所以一个特定反应的选择减少了选择相邻反应的可能性。即抑制是由特定的目标语言的特性所决定的。第二个模型是由Green提出的抑制控制模型(inhibitory controlmodel，IC)。这个模型认为这一系统可以管理竞争的语言图式间的激活。双语者必须对非目标语言执行抑制控制，使得所需的语言系统能参与活动。这一模型还认为。相关的抑制机制位于一个中央认知控制系统中。

与双语加工有关的认知控制功能主要有冲突条件下对目标的锁定保持、任务切换和反应选择等方面。研究发现与一般性执行功能有关的最关键的脑区前额皮层，以及其它的相关脑区及神经基础如前扣带回、基底神经节和下顶叶等参与双语控制的过程。认知控制在语言领域并不直接与语言表征(如词项)加工相关，而是与语言表征的选择和时间顺序有关。在双语者语言产生，尤其是在两种语言间进行切换时。即存在与非目标语言产生竞争的情况下，需要用认知控制来选择目标语言中正确的词项来进行表征。

越来越多的研究发现，双语学习对认知发展有促进作用。近期的研究者更注重探查双语学习对儿童认知功能的影响。Bialystok等发现在解决需要注意控制参与的问题上，年幼双语者(4－8岁)表现得比同龄的单语者更好。还有研究比较了双语者和单语者在注意网络任务上的表现。结果发现双语者不仅在表现上快于单语者。而且在改变和执行控制网络上表现的更有效率。对于这种在双语儿童中发现的认知控制效益。研究者认为这是由于在双语学习中，面对冲突任务和管理同时激活的两个语言系统时，双语者使用了同样的认知加工过程，前额皮层在面临新语言的表征及运用时得以激活，所以有效地促进其相关额叶的发展。虽然这一观点还需要进一步的脑与认知科学研究的证明，但也从中反映出一般认知控制系统参与到了双语学习中。

2.2　双语使用中双语控制的脑基础

双语使用中包括语言产生和语言理解两种不同的过程。语言理解的切换过程是指双语者在倾听或阅读两种语言时所发生的心理过程，这是一种由材料或数据驱动的加工，例如涉及用一种语言命名另一种语言的任务研究：语言产生的切换是指主动交替使用两种语言的交流过程，是由意识主动控制的加工，例如用不同语言进行图画命名的任务研究。那么在这两个过程中双语控制的脑基础是怎样的?是否都与一般性认知控制系统有关?近来有一些相关的脑与认知科学的研究回答了这些问题。

2.2.1　双语语言理解中双语控制的脑基础

有许多脑与认知神经研究表明了双语语言理解中双语控制系统与一般性执行控制系统的关系。参与活动的相关区域不仅有与认知控制系统有关的皮质上的机能定位，也包括相关的皮质下的神经中枢。

有研究表明，这一过程中的双语控制在语音层面就开始了。Price等用PET技术研究了熟练的德语一英语双语者在进行语言切换时大脑的激活模式。在研究中，交替呈现不同语言(英／德)的单词，要求被试用相应的语言进行命名。结果发现在切换条件下，被试的左侧额下回和双侧缘上回有显著的激活。这两处脑区被认为与语言的发音有关。该结果表明。该区域除了参与语音的发音机制外，还可能负责双语者的语言切换行为。

还有研究采用ERP和fMRI技术，将西班牙加泰隆双语者(被试为早期L2获得者，双语都高度熟悉)和西班牙单语者相比，在用视觉呈现目标词语的词汇通达任务中，研究双语者如何抑制非目标词语(加泰隆语)。结果发现只有双语者的前额叶左前部(Brodman分区：45和9区)被激活。ERP结果显示在非目标语词情况下没有产生词频效应：而在目标语词情况下则产生了词频效应。这一结果表明双语者为避免受到干扰，运用了间接的语音路径完成目标语词的词汇通达。

另外还有一些研究考察了双语词汇表征及理解过程中的双语控制机制。研究采用12名英－汉熟练双语者(早期获得L2)，考察其阅读快速呈现的词语时的单语内和双语间的词语表征。fMRI结果表明，在双语转换条件下，左前额区域获得更多的激活。还有研究用MEG来探知双语者优势的相关神经基础。研究者选取广东话一英语，法语一英语双语者以及母语英语的单语者。在MEG完成Simon任务。结果表明，对两个语言系统的管理导致了额叶执行功能的系统变化。

Crinion等近来发现双语控制还与认知控制系统相关的皮质下结构有关。用PET和fMRI技术考察了德－英和日－英双语者(晚期习得L2)完成语义判断任务时的表现。要求被试做语义判断的词语之前的启动词分别为语义相关和语义无关的同语词和异语词。结果发现，在语义相关情况下，无论启动词为同语或异语，都发现在前侧颞叶的腹面活动减少：而语义不相关情况下以及异语相关启动词情况下的尾状核头部左侧的活动增加。研究者由此认为，尾状核(基底神经节的组成部分)在监控语言使用中起着重要的作用。

对舞蹈病患者和帕金森氏病患者的相关研究也提供了相关证据。舞蹈病患者有行为抑制障碍，而帕金森氏病患者则具有突出的行为抑制的表现，这两种病症都包括皮质下结构的退化。Teichmann的研究发现早期舞蹈病患者在语言规则应用方面受到损害，但词汇加工方面并不受影响。Paradis

等认为。这也可从一方面说明，陈述性记忆比程序性记忆保持的更好一些。而对于双语者而言，由此也可推断其L1会比L2更容易受损。Zanini的研究采用弗留利－意大利的双语者，实验组为12名帕金森氏病患者，控制组为12名正常人，两组被试的年龄、性别、学历都得到匹配。让被试学习三项句法任务。结果发现，帕金森氏病患者的L1比L2损伤更大。这说明更多的基底神经节参与了L1和L2语法上的运用和进一步加工。

2.2.2　双语语言产生中双语控制的脑基础

大部分的研究支持一般性认知控制系统参与到了双语语言产生中的双语控制过程。有研究让12名汉一英双语的中国大学生用L1和L2进行图片命名，完成语言切换任务。ER－fMRI结果显示两种切换(有提示和无提示)的神经联系不同，不存在特定的“语言切换”脑区。Rodriguez－F0meU等针对非目标语言的语音水平上的冲突做了研究。实验采用Go／NoGo任务，要求德语一西班牙语的双语者决定一幅图片的名称的德语开头字母是元音还是辅音(不发声)。例如，让被试对辅音开头字母的图片进行反应(Go)，而对元音字母开头的图片不反应(NoGo)。刺激图片中有一半的德语名和西班牙语名的开头字母都同为辅音或元音。这样，若在这个过程中非目标语言名称也被激活的话。那么其反应冲突带来的效应可以被检测到。行为实验结果发现NoGo条件下的反应时要长于Go条件。ERP实验结果发现比起Go条件，NoGo条件下在300ms在600ms时产生了明显的负波。其fMRI结果显示在命名任务上，只有双语者被试有两个参与活动的额叶区域――左侧前额叶背外侧皮层和大脑前扣带回皮层。据此。Rodriguez－Fornell等认为在冲突条件下，非目标语言在语音水平部分激活，执行控制加工系统参与了对冲突的应对。

近来有研究表明，双语控制有可能采用的是一种语言特定性控制和非特定性控制共同参与的混合机制。Christoffel等以ERP数据和命名潜伏期为指标，针对双语者在说话时如何在L1和L2间切换进行了研究。让德语一荷兰语(不对称)双语者完成图片命名任务。实验条件有两种：单一语境和混合语境(被试需要在L1和L2间进行无预期切换)。另外研究者还操纵了双语间的词语相似性。结果显示出L1和L2两种语言内都发现了词语相似性效应，这说明非反应语言也产生了音位激活。ERP数据与行为实验结果都表明在混合语境下。L1的产生会变慢，L1的词语相似性效应比单一语境下更为明显。这些结果表明。在混合语境下Ll的激活可以促进具有相似形态的L2的产生。研究者指出，语言控制机制有可能是混合的，语言特定性机制与非特定性机制分别负责暂时和持久的语言控制成分。

另外，有研究表明双语语言产生过程除了有一般认知控制系统的参与之外，还与语言加工的神经网络有关。有研究者用反应时指标、ERP和EEG指标，采取图片发声命名范式，比较了德语一法语双语者在完成母语下任务选择和双语间词汇选择时的表现，结果没有发现明显区别。其脑成像结果表明与语言加工的神经网络有关的额顶区也参与了语言选择加工过程。这些结果表明了认知控制系统与语言加工系统共同参与了语言选择加工过程。

关于脑损伤的双语者研究也发现，与认知控制有关的皮质组织和皮质下神经结构在双语语言产生的双语控制中的重要作用。Fabbro等报告了一位熟练双语者左侧前扣带回和额叶以及右侧扣带回区域受损。表现出病理性切换障碍(在不同的语言情境说出相反的语言)。即表现为说话时将两种语言混在一起。在明白任务为第一语言的情况下，患者有时会用第二语言表达；反之亦然，这种切换障碍的表现大概占四成。但这位患者不存在任何其它的语言障碍。这表明病理性切换障碍也许存在着独立的语言机制，也显示出与语言控制的相关脑区在’双语产生中的重要性。另外还有研究者报告一个早期双语男孩左后丘脑出血后，在临床和神经影像上表现出患有经皮质感觉性失语症(L1和L2同样严重)。在其患处出血之后其失语症逐步恶化，在两种语言情况下都会有自发的语言混淆及语言切换的病态现象发生。当这些现象得以缓解时，其SPECT脑血流灌注结果显示左额叶及左侧的血流灌注情况也有所好转。这一语言症状与SPECT结果好转的并行发生，表明皮质下左额叶脑对于语言切换和混合具有重要意义。

3　双语控制对第二语言的教学启示

通过双语控制的脑与认知科学的研究，可以看到第二语言学习和认知控制之间的交互关系。第二语言学习可以提高认知控制能力，另一方面通过对认知控制能力训练也可以提高双语教学的效果。中国当前英语教育的普遍现象是，许多学生学了十几年的英语还是无法运用。双语控制的脑科学研究结果已表明，双语抑制控制能力与第二语言熟悉度有直接关联。虽然二者的因果联系至今还不明了，是双语学习提高了认知控制的能力，还是个体本身具有较高的认知控制能力而导致获得熟练双语水平的，还是两种因素都有作用?都需要进一步研究的支持。

3.1　第二语言学习对认知控制能力的促进作用

双语研究的核心问题之一就是关于儿童应该何时开始及怎样开始第二语言学习。从认知控制参与到双语应用的相关研究我们得出。双语学习可以成为训练儿童执行控制能力的一个重要手段。

执行控制能力与额叶的缓慢成熟有关。额叶的发展要持续到青少年、甚至到成年早期。有针对性地发展儿童的执行功能会促进其额叶的正常发育。有研究发现在双语儿童中存在认知控制效益。在双语学习中，前额皮层在面临新语言的表征运用时得以激活，所以系统的相关任务可以有效地促进其相关额叶的发展，继而促进执行功能的开发与进一步发展。所以在儿童早期进行第二语言学习，儿童会有更多的机会去锻炼这一关键的认知控制能力，有助于促进额叶的发展。

另外，有研究也发现双语现象减少了老年人认知控制能力的衰退。据2006年数据显示，我国60岁以上人口占总人口的10％。老年人在学习第二语言的过程中，可以使认知控制能力得到训练，增强大脑额叶的激活量，从而延缓其衰老。

3.2　双语语言理解中的双语控制训练

教学中往往只强调L2单词与相应母语单词之间的联系，学生在理解L2时就会先将其翻译成母语，其思维加工仍然是用母语。这种缺少对母语抑制的理解过程必定会影响到第二语言学习效果。近来行为和认知神经科学的研究结果表明，双语者的两种语言在概念水平和词汇水平上都存在相互作用。通过双语控制的脑与认知神经科学研究可以发现。一般性认知控制系统的相关脑区参与了双语者语言理解的双语控制过程中。所以，通过一些双语控制训练。在L2词汇和语义通达的时候尽量抑制相应母语的通达，这样才能达到良好的语言理解和使用的效果。在教学实践中，应增强L2与其概念的联系，将抽象的概念具体化，尽量用L2来解释新单词，增加L2的联想训练，让学生在第二语言学习和使用的过程中学会抑制母语思维。这样的教学才不会仅仅停留在在L2的语言层面上，而能进人L2思维层面，提高第二语言的教学效果。

3.3　双语语言产生中的双语控制训练

篇5

【关键词】 肾综合征； 出血热； 肾损伤； 尿胱抑素C； 血清

Clinical Value of Blood，Urine Cystatin C in Different Periods of the Hemorrhagic Fever with Renal Syndrome Acute Kidney Injury/XU Jin-fang，RU Wen-yuan，YU Wen-you.//Medical Innovation of China，2015，12（18）：066-068

【Abstract】 Objective：To investigate the clinical value of serum and urinary cystatin C （CYS） in the different period of hemorrhagic fever with renal syndrome （HERS） in patients with acute kidney injury （AKI）.Method：From March 2010 to October 2012 in our hospital，36 cases of renal syndrome hemorrhagic fever were selected as observation group in this study，36 cases of specimens were also selected as the basis to clinical stage and were divided into the heating period/hypotension shock stage，oliguria stage，transition stage and polyuria period/recovery period；at the same time were selected for health examination in our hospital in 35 normal subjects as control group in this study.Serum creatinine in two groups of subjects was determined by enzymatic method，using enzyme-linked immunosorbent assay for two groups of subjects，blood urine cystatin C were determined，and the structure determination of two groups of patients were analyzed.Result：In period of fever period/hypotension，shock stage，less urine period，transition period and diuresis/recovery phase，serum cystatin C，urine cystatin C and serum creatinine level had significant difference between the observation group and the control group（P

【Key words】 Renal syndrome； Hemorrhagic fever； Renal injury； Urinary cystatin C； Serum

First-author’s address：Boluo County People’s Hospital of Huizhou，Boluo 516100，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2015.18.024

肾综合征出血热（haemorrhagic fever with renal syndrome，HERS）也叫出血热，该病属于传染病的一种，对人类健康有着非常大的威胁，该病主要是因流行性出血热病毒所致，即汉坦病毒，该病是一种自然疫源性疾病，其主要传染源为鼠类。根据肾脏是否有损害可将该病分为两大类，一是有肾损伤的肾综合征出血热，二是无肾损伤的肾综合征出血热。肾综合征出血热患者多伴有不同程度的发热、低血压休克、出血、充血、肾脏损害等症状，严重威胁着患者身体健康。近些年来，社会经济的快速发展，我国肾综合征出血热的发生率也逐渐升高，对患者生活质量有极大的影响。血清肌酐（CREA）属于人体肌肉代谢产物的一种，是一种小分子物质，血清肌酐可通过肾小球滤过，是目前临床上检测机体肾功能常用的一项指标。然而血清肌酐在患者体内其他因素也会在一定程度上对其产生影响，故以血清肌酐为依据对肾综合征出血热患者肾损伤情况进行检测通常具有一定的局限性，且会产生一定的误差。为加强对肾综合征出血热患者急性肾损伤检测的重视，提高检测准确率，探讨不同时期肾综合征出血热急性肾损伤检测中血清、尿胱抑素C的临床价值，本次研究中采用酶法与酶联免疫吸附法对收集的36例肾综合征出血热患者及35例健康体检者的血清肌酐、血清及尿胱抑素C水平进行测定比较，报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 收集2010年3月-2012年10在本院就诊的36例肾综合征出血热患者作为本次研究的观察组，根据临床分期将患者血液及尿标本分为发热期/低血压休克期47份、少尿期28份、过渡期31份及多尿期/恢复期58份；观察组男32例，女4例，年龄最小21岁，最大54岁，平均（35.2±2.6）岁；其中8例患者展开血液净化治疗（净化组），另28例未展开血液净化治疗（非净化组）。同时选取同期在本院进行健康体检的35名正常体检者作为本次研究的对照组，其中男32例，女3例，年龄最小22岁，最大55岁，平均（34.1±9.2）岁；两组研究对象一般资料比较差异均无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 诊断标准 临床表现：早期症状及体征：发病急，患者发冷，体温超过38 ℃；患者伴有全身酸痛、乏力、头痛、腰痛、眼眶痛等症状；面、颈、上胸部充血潮红；结膜充血、水肿、眼睑浮肿；上颚黏膜有网状充血现象，且可见点状出血现象；患者腋下皮肤可见线状或簇状出血点；患者束臂实验结果呈阳性。

实验室检查：（1）血检查白细胞计数正常或偏低，病3～4 d后白细胞计数显著增加，且杆状核细胞量增加，有较多异型淋巴细胞出现，且血细胞计数显著降低。（2）尿检查：患者尿蛋白检查结果呈阳性，且快速增加，并伴有显微血尿、管型尿等症状。（3）血清特异性IgM检查结果呈阳性。（4）恢复期血清特异性IgG抗体显著增高，为急性期4倍甚至更高。（5）检查患者血液白细胞或尿沉渣细胞可见EHF病毒抗原或EHF病毒RNA。

1.3 纳入、排除标准 纳入标准：（1）所有患者均经临床表现、实验室检查等确诊为肾综合征出血热；（2）患者均无慢性肾病史；（3）所有患者均资源签署知情同意书且均经本院医院伦理委员会审批通过。

排除标准：（1）排除未确诊为肾综合征出血热的患者；（2）排除有慢性肾病史的患者；（3）排除合并有精神疾病的患者；（4）排除合并有严重心、脑血管疾病及肝肾疾病的患者；（5）排除妊娠期及哺乳期的患者；（6）排除不能正常配合治疗的患者。

1.4 方法 本次研究中均采用酶法对两组血清肌酐进行测定，采用酶联免疫吸附法对两组血、尿胱抑素C进行测定。即所有患者入院后均在清晨8点前空腹抽取患者左臂3 mL静脉血，将采集的静脉血置入无菌抗凝试管中，并离心分离血清，尽可能每期采集一份；同时所有患者均采集尿液标本，且应所采集的尿液标本置于-70 ℃冰箱内保存。第2天对所采集的尿液标本及血标本进行解冻处理及检测。采用同样方法采集35名健康体检者的血清及尿液作为标本，并利用酶联免疫吸附法对血清及尿液的胱抑素C水平进行测定，血清及尿液的胱抑素C试剂盒由四川麦克公司提供；采用酶法对血清肌酐水平进行测定，血清肌酐试剂盒由上海骏实生物科技有限公司提供；在进行各项检测时均严格无菌操作。

1.5 统计学处理 采用SPSS 18.0软件对所得数据进行统计学分析，计量资料以（x±s）表示，采用t检验，P

2 结果

2.1 两组各指标情况比较 观察组患者发热期/低血压期、休克期、少尿期、过渡期及多尿期/恢复期血清胱抑素C、尿胱抑素C及血清肌酐水平与对照组比较差异均有统计学意义（P

2.2 净化组与非净化组各指标比较 净化组与非净化组血清肌酐及血、尿胱抑素C水平比较差异均无统计学意义（P

3 讨论

肾综合征出血热系指因汉坦病毒感染所致的自然疫源性疾病，其主要传染源为鼠类，在我国该病人数可高达10万以上[1-2]。其主要临床表现为发热、充血、出血、休克、急性肾功能衰竭等，其中最为常见的表现即为急性肾功能损害，症状严重者通常需接受血液净化治疗[3-4]。虽然科技的进步及医学技术的发展大大降低了该病的死亡率，然而每年仍有2%～20%的患者死亡，对患者的生命安全仍有较大威胁[5-6]。故而及时寻找敏感且对患者预后及治疗有重要作用的急性肾损伤标志物就显得尤为重要。

以往急性肾损伤分级标准通常将血清肌酐作为评估肾小球滤过率的标准，然而血清肌酐和患者肾小球滤过率的变化情况存在有一定的差异性，因而难以准确地对肾小球滤过率进行评估[7-8]。胱抑素C也叫半胱氨酸蛋白酶抑制剂C，是一种新型的半胱氨酸蛋白酶抑制剂，是从血清中分离所得，属于半胱氨酸蛋白酶抑制剂超家族的一员[9-10]。临床研究表明胱抑素C为管家基因的一种，全部有核细胞都可以恒定速度生成低分子质量蛋白，因分子质量较小，电荷中性，可在肾小球滤过膜内自由通过，且可避免被肾小管分泌，进而可避免重新进入血液循环中[11-13]。研究表明血清胱抑素C仅受肾小球滤过率的影响，年龄、性别、肌肉、体重、胆红素及炎性反应等通常都不会对血清胱抑素C造成较为明显的干扰及影响，故而有较高的应用价值[14]。虽然胱抑素C未在尿检中得到广泛应用，但临床研究显示尿胱抑素C在肾功能检测方面有较高的价值。血清胱抑素C在糖尿病、慢性肾病、肾移植等疾病中还可准确反映肾小球滤过率，其诊断效果明显好于血清肌酐，并可预测预后。肾脏是唯一可以清除胱抑素C的器官，因而，临床上可将胱抑素C作为内源性肾功能标记物[15]。

胱抑素C在肾综合征出血热患者的应用的相关研究不多，临床研究表明肾综合征出血热患者通常可治愈，其和急性肾损伤的发病机制以肾小管病变为主，肾间质和肾小球无严重损伤有密切的关系，然而无论病变在何处，均可引起较为严重的急性肾损伤，进而可对预后造成影响。本次研究中对血、尿胱抑素C在不同时期肾综合征出血热急性肾损伤检测中的应用价值进行了探讨，结果显示观察组患者血清及尿胱抑素C水平明显高于健康体检者，因而，临床上也可将血清及尿胱抑素C水平作为检测肾损伤的有效标志物。研究结果显示发热期/低血压休克期时患者血清胱抑素C较血清肌酐先升高，显著高于健康体检者，这就表明血清胱抑素C相对于血清肌酐的敏感度高，可更早发现肾损伤现象。

然而，为减少肾综合征出血热给人类健康造成的威胁，其根本还需采取有效的措施进行预防。临床研究表明为预防肾综合征出血热发生，必须要加强对以防鼠灭鼠为主的综合性防治措施的重视。加强政府组织领导，加强对城乡环境质量的重视，将鼠类隐蔽、栖息、繁殖的场所、食物来源等铲除，注重灭鼠与防鼠结合，尽可能切断肾综合征出血热的传染源。另外，对于野外作业工地需在实施开工前做好流行病侦查及疫源地检测。同时还应做好预防接种工作，尤其应加强对肾综合征出血热的高发地区及其他疫人群接种的重视，严格按照疫苗使用说明进行接种，对于有禁忌证的患者应严禁接种，且应严格避免使用过期疫苗，以有效防治出血热的发生。此外，个人应加强自我防护，避免接触鼠类及其排泄物、分泌物等，以防接触感染现象发生。

本次研究结果显示，观察组患者发热期/低血压期、休克期、少尿期、过渡期及多尿期/恢复期血清胱抑素C、尿胱抑素C及血清肌酐水平与对照组比较差异均有统计学意义（P

参考文献

[1]余平，程慧健，熊英，等.江西省2008-2012年肾综合征出血热监测结果分析[J].现代预防医学，2014，41（13）：2446-2449.

[2]杨卫红，李文娟，周济华，等.云南省2005-2012年肾综合征出血热流行现状[J].中国共患病学报，2014，30（6）：594-598.

[3]李宏良，张东军，章莉莉，等.肾综合征出血热患者凝血、纤溶功能和可溶性血栓调节蛋白的变化[J].中华传染病杂志，2013，31（12）：733-739.

[4]刘继锋，马超锋，邢远，等.西安市2004-2012年肾综合征出血热流行特征分析[J].现代预防医学，2014，41（11）：1948-1950，1959.

[5]田怀玉.基于动物宿主、自然因素和社会因素对郴州2006-2010年肾综合征出血热传播的研究[J].中华预防医学杂志，2014，（6）：475.

[6]孙彦峰，胡侃，张克俭，等.宝鸡地区 2005-2012 年肾综合征出血热 IgM 抗体阳性状况分析[J].现代预防医学，2014，41（6）：1127-1129.

[7]韩旭，韩占英，魏亚梅，等.2011年河北省肾综合征出血热国家级监测点宿主动物监测分析[J].中国卫生检验杂志，2013，18（15）：3109-3111，3113.

[8] Clara L，Ortiz-NeiraJeffrey，Traubici Daneman Alan，et al.

Sonographic assessment of renal growth in patients with Beckwith-Wiedemann syndrome：the Beckwith-Wiedemann syndrome renal nomogram[J].Clinics，2013，64（1）：39-41.

[9]肖洪，林晓玲，高立冬，等.湘江中下游肾综合征出血热传播风险预测和环境危险因素分析[J].地理科学，2013，33（1）：123-128.

[10]王海峰，康锴，唐晓燕.Poisson分布和负二项分布对肾综合征出血热病例空间聚集性的拟合[J].中国卫生统计，2012，29（5）：719-720.

[11]杨佳琦，陈露菲，陈淑红，等.BP神经网络在肾综合征出血热发病率预测中的应用[J].中华疾病控制杂志，2012，16（8）：717-720.

[12]张绍文，项东，高庆华，等.唐山市2005-2009年肾综合征出血热流行特征及相关因素分析[J].现代预防医学，2012，39（9）：2306.

[13]刘持平，马述波，花瑞红，等.双价肾综合征出血热纯化疫苗免疫效果观察[J].中国病原生物学杂志，2012，7（2）：113-114.

[14]冯昕，杜世宏，舒红.空间权重矩阵对空间自相关的影响分析―――以我国肾综合征出血热疾病为例[J].武汉大学学报：信息科学版，2011，36（12）：1410-1413.

篇6

关键词：审计学；财经类专业建设；思考

本文为2016年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目：“基于创新创业能力培养的财经类专业实践教学体系研究”阶段性成果

中图分类号：G64 文献标识码：A

收录日期：2016年11月4日

一、高校审计学专业发展现状

近年来，全国培养本科审计学专业人才高校数量不断增加，由2008年的39所扩大到2016年的93所，而开设会计专业的高校达467所，相比来看，审计学专业开设的学校数量太少。其在整个管理学科中所占的比重仍然偏低，每年连1%都不到，可见审计学专业招生人数仍然太少。比如大连财经学院，从2012年审计专业单独招生以来，2012年招生人数约130人左右，到了2016年只招收了50人。

而随着经济的发展，社会对鉴证和咨询的服务会越来越多，这种招生人数的缩减与社会需求是有矛盾的。中国注册会计师行业管理信息系统显示，截至2015年12月31日，全国共有会计师事务所8，374家，其中总所7，373家，分所1，001家，主要分布在广州（含深圳）、北京和山东；中注协共有注册会计师101，376人，北京数量最多，有12，762人，占全国总数的12.73%，排名第二的是广东，有9，028人，第三名是四川，有6，356人。审计学作为一个专门的复合型学科，除了需要审计人员掌握会计基本理论之外，还需要掌握审计处理程序与方法，以及审计技术，既要求专业性，又需要复合的知识结构。然而，审计学专业在我国高校虽有30年的历史，但学科规律尚不成熟，人才培养还存在诸多问题，专业建设还有待完善。

二、审计学的专业建设

审计学专业建设应侧重于教学，以提高教学质量为中心，出发点和归宿都是人才培养。专业建设的主要内容包括专业人才培养目标的制定、教学计划调整、课程开发、教材建设、实验室建设、实习基地建设、师资队伍建设、教学方法手段的革新等，其中课程建设、师资队伍建设、教学条件建设是重点。

审计学专业作为财经类高校的一个成长专业，当前面临的主要困惑是：对专业建设指导思想的把握仍不够准确，专业口径还不够宽；学科建设与专业建设的融合还不到位；专业主干课程体系设计指导思想不明确，缺乏科学依据，专业主干课程设置比较随意，不够稳定、明确，未能体现专业主干课的基础性地位，在一定程度上影响了学生扎实专业基础知识的奠定等。因此，当前专业建设的主要任务是：

（一）以“宽口径、厚基础”为指导思想，设计人才培养方案。“宽口径、厚基础”也是审计社会需求的必然要求。过去我国审计队伍是一支以财会人员为主的“查账大军”，审计人员主要来源于会计队伍，会计人员的知识结构主要是会计核算与财务管理，核心能力是账簿检查和财会资料分析。但随着审计事业的快速发展，目前社会对审计需求不断增加，审计功能和对象都发生了变化，审计对象已从单一财务角度的检查转变为多角度、多层次、全方位的分析评价，功能也从原有的经济控制与财务监督扩大到内部审计、内部控制、经济鉴证、认证服务和公共绩效审计功能。因此，审计学是社会学、管理学、政治学、法学等多学科的复合，这就要求学校在设计人才培养方案时，必须坚持“宽口径、厚基础”原则，强化学生的经济学、管理学、会计学、统计学、管理信息系统等学科基础知识，在宽厚的基础上建设好审计学专业课程，培养适应社会需要的复合型审计人才。

（二）以学科为导向，突出专业主干课程质量，完善课程体系。专业主干课程是实现学科专业培养目标，构建学生完备专业知识结构最基础、最核心的部分。在专业主干课程建设上，目前多数高校的审计专业是按审计三大主体来建设专业主干课程，即国家审计、内部审计和社会审计，对相关的审计基础理论，如财务审计、效益审计等内容均按三大主体进行分割、整合，并有所侧重。这种设置方式对学科基础和学科系统性考虑较少，课程内容存在重叠现象，课程设置口径较窄对学生的适应性和灵活性有一定的影响。所以，应探索新的课程设置方式，比如以最能体现审计学核心基础理论的专业主干课程应包括审计学原理（审计学）、审计方法研究、财务审计和绩效审计四门课程来设置专业核心课程。

财务审计课程应在审计学原理基础上全面阐述财务报表审计的技术方法和审计流程，包含被审计单位的销售与收款循环、购货与付款循环、生产循环、筹资与投资循环、货币资金五大部分的审计，以及审计调整和审计报告的撰写；同时，应阐述验资审计、预测性财务信息审核及一些特殊目的审计项目。

绩效审计应在阐述绩效审计的一般理论和方法的基础上，从企业管理审计、经营性项目审计和政府绩效审计等多角度予以论述。对上述四门课程，必须加以重点建设，以达到较高的质量水平，为学生打下坚实的专业理论基础。

三、审计学的课程建设

目前，审计学课程建设的任务仍相当艰巨，除《审计学原理》较为成熟外，《审计方法研究》、《财务审计》、《绩效审计》、《审计学》等基础性课程建设水平急需提高；交叉、复合型课程尚有开发空间；案例教学法有更广泛的运用空间。因此，审计学课程建设面临的主要任务是：

（一）努力将专业主干课程建设成精品课程。根据学科建设方向的重新定位，审计学专业主干课程应包括审计学原理、审计方法研究、财务审计、绩效审计等四门课程。首先，《审计学》课程建设还有发展空间。审计学作为财经类高校非审计专业的一门课程，涉及学生较多，应努力将审计课程建设成院级精品课程；其次，财务审计、绩效审计课程建设滞后明显，应加大建设力度，使之尽快成为精品课程。

（二）革新教学方法，强化案例教学。审计学的技术性及实践性极强，冠上案例教学可以向学生提供其在学校不可能接触到的实际问题，使之了解各类审计案件的审计技巧，提高认知及感悟水平，同时也可以加深学生对审计理论的理解，进一步弄清审计理论与实践的关系，提高学生用所学理论指导实践的能力。但因受师资、教材等多重因素影响，案例教学实施起来并不容易。

审计案例教材多数为审计过程及结果的叙述，考虑教学要求和教学规律不够，案例构成缺乏系统性，有些案例取材于国外，脱离中国的审计环境，不能满足审计案例教学的需要。加之教师参与审计实践的意识不强、机会不多、案例教学经验不足等，使得审计案例教学的推广受到限制。因此，在今后审计案例教学完善中，必须注意广泛收集、精心编写和选择审计教学案例，使审计案例典型、综合、有难度，与审计理论相关，不断更新，同时要进一步提高教师的实践能力和研究水平，鼓励其积极参与审计案例的收集和编写工作。

（三）加强应用、交叉型审计课程建设。当代审计事业需要的是知识宽厚、视野宽阔的复合型审计人才，这就必须大力加强应用、交叉型审计课程的建设。在应用交叉课程的探索中，根据现有办学条件和师资结构，进一步加强包括内部控制学、固定资产投资审计、审计风险控制与管理模型、经济效益审计、财政审计、金融审计、环境审计、信息系统审计、审计经济分析、中国审计史等在内的应用、交叉课程群的建设和开发。为鼓励新型应用、交叉课程的发展，通过设立课程开发中心，为新课程的顺利设计、实施提供组织机构保障。

总之，在专业建设过程中，即要充分考虑专业、课程建设二者的侧重和内涵特点，因地制宜，根据学院的发展规划和要求，重点突破。

主要参考文献：

篇7

引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出提高高等教育质量是我国高等教育发展的核心任务，要牢固确立人才培养在高校工作中处于核心地位，提高教学质量，首先应该提高人才培养质量。在高校教育中，人才培养的实现是通过各门具体的学科教学来实现的。审计学课程作为一门应用型专业学科，通常是高校财会类专业的一门核心专业课，在专业人才培养中占有重要的地位。然而，长期以来，审计学教学效果一直不太理想。教学效果不好与学生有关也与教学有关，但主要还是由于教学中存在的问题带来的（张胜，2015）[1]。本文通过对学生进行问卷调查，透过学生的视角考虑审计学教学中存在的问题，并提出有针对性的措施，希望对提高审计学教学效果有所帮助。本文选取河南省某一所财经类本科院校已经学习过审计学课程的2013级会计学专业本科学生为调查对象，以专业的网上问卷调查系统“问卷星”为网络调查平台，问卷后生成地址，然后将地址通过班级QQ群或微信发至每一位学生，收回有效问卷602分。问卷分别从学生的审计学学习效果、学生学习审计学的主动性、学生在学习审计学中遇到的困难和学生对审计学教学存在问题的反映四个方面进行调查。

1调查结果与分析

1.1学生审计学学习效果的统计结果及分析

本文采用Liken5级量表形式，对学生学习效果和学习主动性相关问题的选项进行了设计，并使用了SPSS21.0软件对问卷结果进行了统计描述。具体问题选项数值见表1。表2统计数据显示，学生对审计学的学习效果的得分均值只有2.5，说明学生整体审计学学习效果不好。另外表3中的统计结果显示学生学习完审计学后仅有10.6%的学生理解并掌握了审计学的基本理论和方法，而能够进行简单应用的学生比例只有4.3%；另外有16.8%的学生完全不知道自己学了什么，对审计学基本的理论根本就没有理解；有31.6%的学生仅仅理解一些审计学的专业术语；有41%的学生对审计学的基本理论和方法仅达到理解的教学目标。该统计结果进一步说明了学生关于审计学课程的学习效果是比较差的。针对以上学生审计学学习效果较差的调查结果，问卷分别从三个方面进行了原因调查：一是学生自身的学习主动性；二是学生学习过程中遇到的困难；三是审计学教学中存在的问题。

1.2学生审计学学习主动性调查分析

学生对一门课程所花费的时间通常情况下能够代表学生学习该课程的积极性、主动性，表2数据显示学生在审计学学习中花费的时间这一项得分均值是3.14，说明学生学习审计学的主动性尚可。一般情况下，影响学生学习主动的因素主要是学生对该门课程重要性的认识、对该课程的学习目标是否明确这两个方面。统计结果显示，这两项的得分均值分别是4.43和4.45，说明学生有较为明确的学习目标。调查发现，有57.48%的学生认为审计学在专业综合能力的培养中具有很重要的地位；另外也有32.39%的学生认为审计学是培养专业综合能力中处于比较重要的地位。另外，问卷调查结果显示，有60.47%学生通过学习审计学想获取专业的胜任能力；而29.57%的学生为了CPA考试做准备；3.99%的学生为了考取研究做准备；剩余的5.98%为了应付期末考试。相对明确的学习目标使得学生的学习具有方向性，增强了其学习审计学课程的积极性和主动性。通过对学生关于审计学学习主动性的调查分析，发现该校的学生虽然学习审计学的主动性较好，但其最终的审计学学习效果却较差。基于此，笔者在设计问卷时分别从学生在审计学学习中遇到的困难及审计学教学中存在的问题两个方面进行开展调查。

1.3学生在审计学学习中遇到的困难调查

从表4统计结果可以看出，602人中有457人认为审计学教材内容理论性太强、概念太抽象，难以理解，这说明该问题是学生在审计学学习中存在的主要问题。在日常教学中学生也常常反映教材中的每一个汉字都认识，但是组合到一起就不知道是什么意思了。究其原因，审计学的教材内容是基于审计准则的规定进行编写的，而审计准则中的关于审计工作的各种专业术语是借鉴国际审计准则的结果，内容太抽象，学生难以理解。学生反映的另外一个主要问题就是相关专业知识不扎实。审计学是一门跨学科的、综合性很强的课程，涉及到财务会计、财务管理、内部控制、公司治理、公司战略、税法、经济学、概率论、财务分析等相关领域的知识，学生要想学好审计学，必须有这些专业知识作为基础。在教学中发现，学生对之前学习过的专业基础知识没有达到熟练掌握的程度，影响了审计学的学习效果。表4中统计结果显示有235位学生（39%）认为审计学涉及到的职业判断太多，综合运用能力差。在实际教学中，教师发现大部分会计专业的学生比较喜欢学习财务会计、财务管理、税法这类课程，当他们能够做出正确的会计分录，对财务数据进行准确计算时，他们感觉很有成就感。但是一旦让他们根据案例条件进行职业判断时，学生就不知道如何是好了。这就要求学生具备在掌握相关专业知识的基础上运用审计的方法进行分析问题、解决问题的专业综合运用能力，相对于其他专业课程来讲，审计学对学生的应用能力要求更高些。最后有239位学生认为选用的教材内容太多，学习重点把握不好。被调查的学校选用的审计学教材是注册会计师考试用教材，一个学期（50个学时左右）不可能完成整本教材内容的学习，任课教师往往要求学生仅对审计学基本理论和方法进行理解、掌握和运用。教师虽然在课堂上反复强调了学习的重点，但课下学生学习时面对厚厚的教材仍然无所适从。

1.4审计学教学中存在的问题调查分析

问卷调查的统计结果显示（见表5）。被调查的602个学生所在的学校一般对审计学专业的学生专门开设审计实训课，而对非审计专业的学生只能根据学期课时的多少任课教师有选择地的上审计实训课。而审计学课程的理论及方法学生仅仅通过课堂上听听老师的讲解是不能深入理解和掌握的。正如统计数据所显示的那样，大部分学生喜欢的教学方式是教师理论讲解和审计实训相结合以及案例教学（见表6）。另外表5中显示，有284位学生反映审计教学中缺乏案例教学，或者教学过程中学生互动太少；也有24.4%学生认为是缺少配套练习；16.9%的学生认为教材内容与审计实务需求不匹配；仅有6.5%学生认为教师专业素质有待提高。通过进一步对教师存在问题进行调查发现（见表7），有56.8%的学生认为任课教师存在的问题是教学方法呆板、单一，有38.9%的学生认为老师缺乏审计实务经验。目前，高校大部分审计学教师仍停留在传统的课堂教学方法上，任课教师在日常教学中可能会在某个知识点讲解过程中加入适当的案例来帮助学生理解，但由于综合案例资料的缺乏及其搜集的困难，很少有教师对学生进行过专项审计案例或综合审计案例的分析与讨论。此外，大部分审计学的任课教师虽然拥有较高的审计学理论水平，却没有参与过审计实务工作，对审计工作的内容、特点、流程及结果仅停留在理论层面的理解上，讲起课来就显得言之无物，缺乏生动性，这也是大部分老师觉得审计学难教的主要原因。

1.5调查总结

通过对学生的问卷调查，笔者发现影响学生审计学学习效果的主要原因是审计学教学存在诸多问题，可归纳为如下几点：教师教学方法呆板、单一；缺乏审计实训，或审计实训课时太少；教材不恰当、缺乏配套练习；审计学教师缺乏实务经验。

2审计学教学中存在问题的解决措施

审计学教学中存在的问题不是仅通过单一的措施就能解决的，而是应该根据学校的人才培养目标，在完善审计学课时设计、教材及师资队伍建设的基础上，通过转变教学模式、改变学生成绩考核方式等一整套的措施才能解决的。

2.1充分合理的课时安排是提高审计学教学效果的前提

学校在进行专业人才培养方案的设计时，应根据人才培养的目标及审计学课程内容及特点给予审计学课程充分的课时安排，在此基础上引入实训及实践教学内容。课时的充分性是课堂教学的基本保障，如果课时安排不够，任课教师为了完成规定的教学计划，不得不在课堂上占用大量的时间进行基本理论知识的讲解，没有多余的时间进行案例分析讨论，更不用说是进行审计实训的操作了。

2.2完善审计学教材及师资

队伍建设是提高审计学教学效果的基础合适的教材是学生进行有效学习的工具，学校应该根据人才培养目标，及教学大纲的要求选择合适的教材，或者组织教师编写适当的教材及配套练习。这样学生在课下学习时就相对轻松和方便了，不用再花费时间去筛选要学习的内容了。此外，建设一只高素质的审计学教师队伍，是提高审计学教学效果的必要条件。教师可以利用寒暑假参与会计师事务所或其他审计机构进行的审计项目，提升自身的审计实务水平。只有实务水平提高了，教师在课堂讲授时才能将抽象的内容更加生动具体地展现给学生，便于学生更好地理解和掌握审计学相关理论和方法。

2.3教学模式的转变是提高审计学教学效果的根本途径

教师要从传统的“以教师为中心”的教学模式转变为“以学生学为中心”的教学模式上。随着数字化、信息化时代的到来，“以教师为中心”的教学模式面临着巨大的挑战，“以学生为中心”的教学模式取代“以教师为中心”的教学模式势在必行（李曼，2012）[2]。教学模式的转变不是引入某一个的课堂教学方法所能解决的。教师要将不同的教学方法结合起来运用，尝试新的教学方式，突出学生的主体地位（毋海晶，2015）[3]。具体措施可分别从课前准备、课堂授课、课后复习与反馈三个环节有针对性地解决教学相关问题。2.3.1课前准备阶段教师根据审计学的教学目标、教学计划及教学内容，并结合学生的学习状况，提前给学生布置学习的任务。学习任务可以是相关专业知识的复习准备，课堂教学内容的预习，也可以是案例数据资料的收集、实训软件的熟悉等。为了督促学生完成规定的课前学习任务，教师必须配有相应的考核手段。教师可以通过网络教学平台对学生进行练习测验、提交数据、问卷调查，并根据学生提交的结果给学生进行打分，然后进行信息汇总，从而发现学生存在的问题。通过课前的充分准备，一方面弥补了学生专业基础知识的不足，另一方面学生对课堂学习的目标就变得很明确，学生在后面的课堂学习中的主动性与积极性就得到了提升。另外，教师通过对学生课前学习情况的调查，能够对学生学习中遇到的问题或困难进行充分的了解，并找出有针对性的具体的解决对策。2.3.2充分利用课堂教学课堂教学的主要任务是对审计学的核心理论和方法进行深度讲解，通过案例分析讨论，引导学生对审计学基本理论和方法的运用，带领学生进行审计实训、培养学生专业综合运用能力等。对于比较重要的知识点及学生普遍反映较难理解的内容，教师除了在课堂上进行讲解外，还可以制作成微视频上传到网络教学平台，供学生课下观看复习。这样，就拓展了课堂教学的空间和时间，给学生自主学习提供了便利的条件。2.3.3课下复习与反馈学生必须通过课下的复习与练习才能达到对教学内容的有效掌握。教师通过给学生在线发送配套的章节练习，布置课后的复习任务或实训任务，要求学生在规定的时间内完成并提交电子作业、案例分析报告或审计工作底稿等。教师根据学生提交作业、分析报告或工作底稿的准确性和及时性对学生进行成绩评定，并在期末综合成绩中给予有一定比例。通过这种考核方式，一方面提高了学生课下学习的积极性，另一方面教师也可以根据学生的作业完成情况及时发现学生对相关内容的掌握情况，并给予学生及时的指导，提高学生的审计学学习效果。

参考文献：

[1]张胜．审计学课程教学中存在的问题与改进措施探讨[J]．财政监督，2015（9）：67．

[2]李曼．以学生为中心的信息化教学模式架构研究[J]．中国大学教学，2012（8）：32．

篇8

【关键词】 审计学； 理论； 实践； 整体优化

审计学是会计专业的一门骨干课程，教学效果的好坏在很大程度上取决于能否把理论和实践有机地结合起来。笔者已从事审计教学多年，对此有以下理解。

一、进行审计学课程理论教学与实践环节整体优化的必要性

（一）审计学课程理论教学与实践环节的关系

对实践性较强的审计学课程来说，理论教学与实践环节就好比“一辆车的两个轮子”。理论教学培养学生逻辑思维和逻辑推理能力，加强基础知识，提供分析问题和解决问题的方法和手段。就审计学课程进行理论教学，可使学生对审计原理和方法有全面的了解和掌握，从而具有设计能力和实践指导能力。实践环节是对理论教学进行全面掌握和实施的过程，是一次再创造和深化的过程。通过实践可以提高学生的设计能力和实践认识能力，对彻底掌握审计学这门课程起着至关重要的作用。

（二）审计学课程理论与实践相结合的现状

近期，笔者对西安地区部分会计学专业本科学生就审计学课程的相关情况进行调查，调查结果见表1。

从调查结果可以看出，近年来许多院校为了提高教学质量，增强学生的实践能力和综合能力，在审计教学的实践环节作了一定程度的努力，但教学效果没有得到质的提高，所以对审计学课程理论教学和实践环节进行整体优化显得尤为必要。

二、对审计学课程理论与实践环节进行整体优化的途径及方法

（一）多媒体教学

由于审计学课程具有法规条文多、内容难理解、逻辑关系较强，信息量较大等特点，所以提倡教师采用多媒体教学手段，以增强直观教学和提高教学效果。在多媒体教学的过程中应注意以下两个问题：一是关于多媒体课件的制作要把教学内容用文本、图形、声音、影像、动画等多媒体形式有机组合并呈现出来，通过借助多媒体使教学做到由易到难，由感性到理性的过渡，唤醒学生的主体意识，激发学生的学习兴趣；二是多媒体课件的使用。多媒体课件只是辅助代替教师完成难以完成的教学任务，所以必须与教师的讲授和板书结合起来，以达到最佳效果。

（二）案例教学

案例教学有利于学生理论联系实际，有利于调动学生学习审计课程的积极性；同时，运用案例教学可以提高教师的业务水平，提高教师驾驭课堂的能力。在具体案例教学过程中，应注意以下几个问题：一是案例选编应结合审计教学目的、教学内容和教学进度，应具有基础性、示范性和代表性，应注重培养学生分析问题和解决问题的能力；二是对于编好的案例，教师应提前发给学生，让学生在讨论之前进行预习并做出初步分析；三是在课堂讨论中，教师要起到组织和引导的作用，要维持讨论秩序、控制讨论局面；四是分组讨论完后，由各组代表对讨论的结果进行系统的阐述，教师进行总结评价，总结案例涉及的主要知识点，总结分析问题的路经和方法，评价不同的思维方法；五是案例讨论式教学过程中，教师除了应当具备准备和组织案例讨论教学的能力外，更应当具备将理论和实践进行贯通和融合的能力。

（三）实验教学

为了培养学生的动手能力、沟通能力、创新能力及竞争能力等，审计学这门课程有必要向学生提供动手实际操作的机会，也就是有必要安排审计实验。审计实验能够使学生从感性上了解审计的具体操作，使学生在掌握了一定的审计理论的基础上，在实验室让学生将理论运用于实际。审计实验室的建设包括硬件建设和软件建设。硬件建设应立足于高起点、高标准、现代化、开放式，这需要学校各部门的通力合作。软件建设是指审计实验教学需要借助一套审计实验软件来进行，让学生通过计算机抽查凭证、账簿、报表及其他资料，并编写审计工作底稿，使学生切实体会到实际的审计工作是如何开展的。

（四）课程实习

1.短期调查。为了加深对审计学中某一个概念的理解，可以让学生进行短期调查。比如，审计学中一个重要的概念就是内部控制制度，为了让学生对它更深入地理解，可以让学生以学习小组为单位到采用集中收款方式的大型百货商场购物观察，描写购物过程并对商场柜台销售与收银环节的内控制度进行评述。类似这种实践方式可以为学生发挥主观能动性和创新思维搭建一个很好的平台，是一个较受学生欢迎的方法。

2.课程实习。为了让学生真正学好审计学这门课程，有必要利用寒暑假安排为期一个月左右的课程实习，在实习单位，应以学生顶岗操作为主，这样学生就可以直接充当所在单位的某一角色进行实际业务处理，可以检验其操作技能与动手能力所达到的水平与程度。由此，必须提高对校外实践性教学基地建设的认识，适当增加资金投入。

（五）审计学课程考试方式和内容的改革

由于审计学课程知识的形成过程是依靠“理论+实践”形成的，所以审计学课程的考核目标与考试重点为：学生对审计基本理论、现行法规的理解和案例分析能力的综合运用。为了适应会计专业本科学生学习的特点，真正考出他们的能力与水平，可以把审计学课程的考试设计为两大块：第一块为客观题，主要考核学生对审计学一些基本概念和基本理论的理解，考试方式为闭卷；第二块为案例分析，要求学生运用所学的会计知识和本课程知识进行案例分析，主要考查学生解决实际问题的能力，考试方式为开卷。

【参考文献】

篇9

 

本文从“以学生为中心”的课堂教学模式研究出发，结合我国部分高校改革经验以及西方教育理论，结合问卷调查结果，对我校以学生为中心的《审计学》教学模式改革提供有效建议。

 

一、研究基础以及实践运用中存在的问题

 

1952年，美国心理学家Carl R.Rogers率先提出了以美国教育学家John Dewey“儿童中心”理论为基础的“以学生为中心”的观念，并提出要将这一理论运用到本科教育之中。Rogers认为教师在教育活动中应该扮演次要角色，“以学生为中心”就是要充分考量学生的学习兴趣，减少教师在教学中的指导，让学生学会探索，通过调动学生学习积极性来提升学生的自主学习能力。

 

从20世纪50年代开始，美国学生人数猛增，由于教育模式缺陷的暴露，美国开展了“以学生为中心”的教育改革。但是改革之后出现了学生成绩整体下滑的情况，美国政府呼吁重新采取“以教师为中心”的教育模式。在这种情况下教育专家提出了将“以学生为中心”和“以教师为中心”两种教育模式结合起来，既注重学生自主学习能力的培养，也不放松学生基础教育。这种将两种理论结合的改革方案已经成为了美国教育方式改革的重要组成部分。

 

从上世纪90年代末开始，我国高校开始扩招，并且开始探索“以学生为中心”的教育方式改革。如今“以学生为中心”的教育理念已经成为共识，而且经过实践证明该教育理论有利于学生和学校的双向发展。通过十几年的发展，我国教育界已经积累了一系列实践经验，但是目前还处于不断发展阶段，该理论在我国高等教育中的运用还有待完善，主要存在以下问题。

 

首先，随着我国高校学生人数的急剧增长，教育方式在向“以学生为中心”的教学模式转变过程中忽视了高等教育的本质，将高等教育等同于普通教育，逐渐偏离了培养社会精英人才的目标，比如教学内容的的深度和广度不够。

 

其次，出现了课堂教育随意化的现象。教师在课堂上过度与学生互动，使得课堂虽然讨论热烈，但是却使得学习氛围缺失。还有就是由于过度淡化老师在教学中的作用，教师的教学计划也显得散乱无序，达不到促使学生自我探索真知的目的，反而让学生无法专注在所学知识的理解和运用，无法形成系统的学习体系。

 

最后，学生学习效率降低。教师采用“非指导性教学”方式讲授知识、引导学生进行知识探索，但是学生就误以为学习是纯粹自由的行为，导致了学生在学习过程中出现自由散漫的情况，对学习时间的安排太过随意。而且有的学生并不具有良好的自觉性，课后不会主动思考有关学习的问题，课外时间被大量浪费，课堂上无法接受扎实的基础教育，课后又不能自主学习，学生的学习效率也就降低了。

 

二、我校《审计学》课堂教学中存在的问题

 

从整体情况来说，我校教学设置还是偏重于“以教师为中心”。在课堂教育当中，教师授课时间占了绝大多数，虽然教师可以通过通讯软件等方式与学生进行课下沟通，但是在课堂上学生与老师交流过少，老师处于教学主导地位，学生处于一个被动的接受知识状态，学生容易产生厌倦和枯燥的情绪。这样过于强化了教师在教学中的作用，而忽视了引导学生自主学习，在一定程度上打压了学生的积极性、主动性和创造性。

 

我校的这种课堂教育方式虽然有利于夯实学生学科基础知识、保证学生的成绩的稳定，但是从长远看并不是很利于学生对知识的自主转化和利用，降低了学生所学知识的利用率。

 

三、《审计学》教学向“以学生为中心”的课堂教学模式转变的策略探讨

 

本文基于实地调研及问卷调查等结果，同时借鉴国内外高校教学改革的经验，根据我校实际情况，将“以教师为中心”和“以学生为中心”两个理论相结合，提出了关于《审计学》教学向“以学生为中心”的课堂教学模式转变的如下措施。

 

第一，丰富教学资源。《审计学》这一门学科虽然在教学过程中有大量的理论知识需要学习，但是采用学习教材时应该符合“以学生为中心”的要求。丰富的教学内容不可能离开多样化的教学资源，应尽量选取有丰富实践运用例子的教材，教材内容要和时代接轨，既不脱离实际，也不显得空洞乏味，使学生能够自己尝试将理论知识和实践相结合，提高学生自主学习的兴趣。

 

除了教材以外，教师还可以给学生提供关于《审计学》的课外学习材料，方便学生课下的学习，改变以往教材纯理论、教学内容单一的状况。

 

第二，设计有弹性的教学方法。教师课堂教育向“以学生为中心”转变，最终的目标是激发学生的学习兴趣，带动学生自主学习的积极性。所以老师应该在课堂上面积极、适当地和学生展开交流。在教学过程中教师应该看到学生之间的个体差异，关注学生各自的特点，教学方法要保持弹性，做到“因材施教”。但是要注重有序、系统地组织教学秩序，创建合理、完善的总体考量系统，充分重视学生对学习效果的反馈。比如平时设置课堂问答、课堂案例分析或者课堂小测验等，这也让学生能够及时、有效地了解自主学习的效率。

 

第三，组织教师学习，提升教师整体教学水平。《审计学》知识随着经济社会的发展也在不断发展。虽然在“以学生为中心”的课堂教学里学生处于学习的主要地位，但是教师的作用也不能够被忽视，毕竟在学习过程中教师是以引导者的身份存在的，所以面对《审计学》学科教学的要求，教师必须提升自己的知识水平，提高自身整体素质。通过组织教师参与学术交流、探讨，提升自我素质，注重教学方法与国内外新成果的接轨，才能够更好地引导学生进行知识的学习和转化。

篇10

【关键词】审计学教学；互动式案例教学；教学改革

1.案例式教学

实践教学是高等学校本科教学质量与教学改革工程建设的重要内容，教育部2007年2月的《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中强调：“高度重视实践环节，提高学生实践能力”，强调实践教学是高校本科教学的重要内容，而案例式教学就是实践教学的一个非常好的教学手段。

案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法，主要用在管理学、法学等学科。教学中既可以通过分析、比较，研究各种各样的成功的和失败的管理经验，从中抽象出某些一般性的管理结论或管理原理，也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。

案例教学（CaseMethod）是由美国哈佛大学法学院前院长克里斯托弗.哥伦布.朗代尔（C.C.Langdell）于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆（W.B.Doham）推广，并从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。20世纪80年代，案例教学引入我国。

案例教学最早用于医学教学中，为启发学生掌握对病症的诊断及治疗，医学院的教授将不同病症的诊断及治疗过程记录下来做成案例，用于课堂分析，以培养学生的诊断推理能力。后来，法学院的教授将各种不同的判例记录整理成为法学案例，包括其中的辩护和裁决过程，以培养学生的判案推理能力。20世纪初，哈佛商学院出现了工商管理案例，教授们将包括各种不确定信息、相关意见和实施过程的商业管理及其决策过程记录下来，编写成为案例用于课堂教学，以培养学生的管理推理能力。

2.互动式案例教学

互动式教学，就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。

互动式教学方法多种多样，也各有特点，教员需要根据教学内容、教学对象特点灵活运用。

一是主题探讨式互动。主题是互动教学的“导火线”，围绕主题展开教学双方互动，有利于达成教学目的。其方法一般为抛出主题——提出主题中的问题——思考讨论问题——寻找答案——归纳总结。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，能充分调动学生的积极性、创造性。但缺点是组织难度大，学员所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。

二是归纳问题式互动。就是课前针对教学目的、教学重难点问题，归纳互动问题。教学先由教师向学生员抛出问题，学生广泛思辨、争论，最后达到了解熟悉所学内容的目的，同时开阔思路。这种方法，能充分调动学员的积极性、创造性，但要求教师必须充分备课。

三是精选案例式互动。运用多媒体等手法呈现精选个案，请学生利用已有知识尝试提出解决方案，勘校正误，设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识。一般程序为案例解说——尝试解决——设置悬念——理论学习——剖析方案。这种方法直观具体，生动形象，环环相扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃。缺点是理论性学习不够系统深刻，典型个案选择难度较大，课堂知识容量较小。

3.审计学的互动式案例教学

3.1 审计学的互动式案例教学重要性

尽管我们在会计学专业的审计学教学中采用一些案例教学，通过案例的分析来活跃课堂气氛，但是教师在上审计案例课时，仍然采取传统的“黑板加粉笔”的教学方式。这种授课方式已经不能满足目前的审计学的教学要求。

讲述审计案例先要介绍案例的背景、该案例发生的经过、会计人员的账务处理，做账的依据和一些原始凭证等，这些大量的信息仅在黑板上板书显然行不通，一些原始票据在黑板上更无法展示。这种教学模式严重压缩了学生的思维空间，不利于拓展学生的知识领域和培养学生观察、分析和解决问题的能力，导致很多学生面对实际问题束手无策，走上工作岗位不能很快适应审计环境及审计业务需要。

审计是一门实践性很强的学科，学生不仅应掌握相应的理论知识，重点应掌握审计方法与技巧。案例教学是审计实践教学的基础，在学生掌握了一定的专业理论知识的基础上，通过对典型审计案例的深入剖析，让学生把所学的理论知识运用于审计的“实践活动”，更加重要的审计学的案例教学应该突破传统的案例教学模式，尽量的让学生进入到案例的互动教学中来。

3.2 审计学的互动式案例教学实施方法

（1）采用启发式教学方法

案例教学要取得良好的效果，需采用启发式教学方法。课前，运用双向导入即承上启下的引导、典型案例引入两种方式导入吸引学生的注意，诱发其学习欲望，让学生悟出教学内容。导入案例时要有导入提问，提问引入课堂中即将讲述的理论，是学生结合自己的学习和经验就能够回答的问题，不要涉及复杂理论问题。导入提问应该是开放式的，从而活跃课堂的讨论气氛。如讲述审计人员职业道德这一章时，可以先提问：你经历过什么不道德的事情？学生会七嘴八舌地讲一些经历过的事情，课堂气氛活跃起来，此时可引入职业道德和道德的区别，讲述导入案例。

（2）建立高质量案例库

案例教学能否取得预期的教学效果，在很大程度上取决于教师能否选择恰当的案例。选择案例，是审计案例教学的课前准备工作，但目前的案例教学效果不能令人满意，其重要原因之一在于缺乏高质量的案例。要进行有效的案例教学则必须有一个质量优秀的、结合中国实际的审计案例库。

（3）应用网络建立仿真式案例教学模式

采用先进的教学手段，利用多媒体电教演示教学系统等先进教学手段和审计案例结合起来，以大幅增加信息输出量，提高教学效率，同时抑制学生的疲劳感，提高学习效果。信息多媒体化可以提供高保真度的声音、照片质量的图像、二维和三维动画以及活动影像，使信息内容逼真、形象、丰富而完整。信息可以以各种方式刺激人们的感官，有利于人们的无意识记忆，促进短时记忆。同时，人们对信息内容的接受和理解也更容易。采用多媒体教学手段，不仅使课堂教学的知识信息量大大增加，而且使学生不易疲劳，色彩和音响效果刺激学生的大脑兴奋点，可以提高教学效率。

（4）采用广义案例教学模式

首先，审计课程的内容相对财会类其他课程来讲，说教性、规范性内容较多，使得教师在教学技术上的把握难度较大；其次，审计课程内容综合性极强且涉及面较广，要求学生对基础知识不仅是知道而且要精确，不仅掌握财务基础知识和基本审计理论，还要对法律、金融、国际事务等均有所知；另外，审计业务的处理还需敏锐的职业分析、判断能力和高尚品格的支撑，审计业务的锻炼需要很多的实践活动。对于审计课程尤其是审计案例课程来说，更多需要的是“职业判断和分析能力”的培养。

参考文献：

[1]何迎春.案例教学法在审计教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2008（14）.

[2]何芹.案例教学法及其在审计教学中的应用分析[J].中国管理信息化，2009（9）.

[3]陈立军.四轮驱动教学法在《审计》课程教学改革中的运用探索[J].知识经济，2009（1）.

[4]张雪梅.审计学启发式研究性教学方法的创新[J].财会月刊：理论，2007（10）.

[5]刘淑芬.案例教学法在审计教学中的应用[J].吉林财税高等专科学校学报，2006（2）.