生物学科的魅力范文

导语：如何才能写好一篇生物学科的魅力，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】导语的艺术 优化科学的语言 多媒体 转换角色

一、突出导语

课题导入是课堂教学过程的一个重要环节。成功的导入能够承上启下，开宗明义，抓住学生的心理，引起学生的注意和兴趣，充分调动起学生的积极性，从而把学生带入生物教学的情境之中，为完成教学任务创造了条件。因此，课题导入是一种教学艺术，是教师的学识、智慧、口才、情感的综合体现。要把导言设计好应该考虑如下几个问题：

1.导语要有针对性。导言的设计是在深入钻研教材的基础上，根据教学目的、教材特点和学生的心理特点而定的。因此，每种导言都从明确目的出发，使学生明确学习目的和内容，启发他们的学习积极性和主动性，造成追求答案的渴望心理，最终达到理解教材和识记教材的目的。

2.导语要有趣味性。设计导言要做到引人入胜，使教材内容以新鲜活泼的面貌出现在学生面前。这样能最大限度地引起学生的兴趣，激发他们的学习积极性，有利于引导和促进学生去接受新教材，防止学生产生单调枯燥的厌倦心理。 因此，教师必须重视精心设计导言，使学生产生渴望学习的心理状态，引发学生的思维，使学生以最佳的心理状态投身到学习活动中，为整个课堂教学过程打下良好的开端。

3.导语对学生要有启发性。导言对学生接受新内容具有启发性，以便使学生实现知识的迁移。通过浅显而简明的事例使学生得到启发。富有启发性的导言导入新课，能引导学生去发现问题，激发学生寻求解决问题的强烈愿望，以达到调动学生思维活动的积极性，促使他们更好地理解新教材。

二、优化语言

有了好的导言是这堂课成功一半。学生已经进入你所设下的圈套并激发了他们的积极性，下面就要看教学过程中语言的魅力了。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾鲜明而深刻的指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。”这体现了语言在课堂教学中举足轻重的作用。那么在课堂教学中，如何巧妙地运用语言艺术，把深奥的事理形象化，抽象的事物具体化，将无声的文字变成有声的语言，生动地再现教材的主要内容呢?生物课堂教学在运用语言时，主要应注意以下艺术技巧：

1.形象比喻，妙趣横生。要使学生觉得生物课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。形象的语言可营造出真实生动的情景，引人入胜的氛围，而枯燥无味的语言无疑是一副“催眠剂”。所以教师的语言一定要生动形象、活泼有趣、深入浅出，使学生“如闻其声”、“如见其人”、“如临其境”。教师的语言要生动，可运用形象的比喻将难以理解的问题变得通俗易懂。例如在讲葡萄糖和肝糖原的关系时，我把它们比喻为银行的活期储蓄，葡萄糖和肌糖原的关系比喻为定期储蓄；在讲人体免疫的三道防线时把他们依次比喻为护城河、城墙和城墙里的警察。通过比喻，不但给枯燥的语言注入了调味剂，使学生兴趣倍增，且可借以丰富和美化课堂语言，从而达到传授知识的目的。

2.语言要严谨，准确，讲究科学性。教师在传授知识的过程中，教学语言不仅要有趣味性，而且要有科学性。如果教学中指鹿为马，把错误的知识传授给学生，就会影响教学质量，误人子弟。因此，教师要吃透教材，在课堂教学语言的科学性上下功夫。例如在讲生长素时容易口误说成生长激素；糖尿病患者糖氧化供能发生障碍(糖字不能丢)；如线粒体是进行有氧呼吸的主要场所(主要两个字不能丢)等。

三、活用多媒体

生物教学强调情境与协作，重视直观和操作，提倡学生学习的主动性。在某些内容的处理上如果利用多媒体技术对文本、声音、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为课堂教学的顺利实施提供形象的表达工具，就能有效地激发学生的学习兴趣，真正地改变传统教学的单调模式，从而使学生的乐学落到实处。多媒体在教学上主要有以下好处：

1.轻松展现出未知的实物图。老师的口才再好，比喻再恰当，讲出来的东西在学生头脑中还只是一个模糊的印象，甚至学生想象出来的东西与我们的实物相去甚远。所以在教学中如果利用多媒体把实物图展示给学生看，效果会更好。例如“花的结构(如雄蕊、雌蕊、花瓣、萼片等)”、“染色体的实物图”、“胚芽鞘的实物图”等图片就可以让学生轻轻松松的感受到。

2.让连续的生理过程真正的动起来。传统的教学不能把连续进行的生理过程讲得很形象，而且容易出现脱节现象，但是利用多媒体就可以解决这一问题。教学中我会利用Flas，直观地把连续的生理过程展示给学生看，例如在处理“细胞的有丝分裂”和“减数分裂”、“噬菌体侵染细菌过程”、“转录和翻译”等难点章节时，灵活运用多媒体，就可以把抽象的东西具体形象化，达到预期的效果。

3.容量大，节约时间。在进行练习讲评的时候经常会联系到以往学习的东西，如果教师不复习的话，学生听不懂，复习的话可能会涉及到一个复杂的过程，时间上不允许。例如在讲到基因型为AaBb的生物产生几种类型的配子时，如果学生对减数分裂不熟悉，教师是没有时间画图给学生分析的，而多媒体教学的话就可以马上从电脑里调出减数分裂过程图放给学生看，既达到复习的目的，又节约了时间。

可见，恰当地选用多媒体制作课件来辅助教学，能使学生思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，使其成为课堂学习的主人，从而提高教学质量，优化教学过程。

四、转换角色

教学实践告诉我们，学生对学习的态度与任课教师的态度有直接的关系。如果学生喜欢某位老师，则他们对这位老师所教课程不但偏爱而且努力学习，与其他课程相比可能学得最好，即使后进生也是这样。因此在教学中如何处理好教师与学生的关系，对于提高教学质量也是非常重要的。所以我们要转换我们的角色，让学生喜欢自己的老师，进而喜欢老师上的课。那么怎样去做呢？下面我谈谈自己角色转换并在与学生建立和谐关系方面的几点认识。

1.给自己正确的角色定位――平等中的“首席”。大多数的学生心里对老师都充满着敬畏，如果让这种心理继续下去，那么学生会对老师产生反感：“老师常常以纪律压制我”；“我们屈服于老师的命令与权威下，像个奴隶”。要消除学生这种逆反心理，首先要放下自己作为老师的架子，把自己放在与学生平等的地位，拉近自己与学生之间的距离，创造民主和谐的教学氛围。凡事能够多方面为学生考虑，做到尊重、理解和信任他们，这样就会得到学生的尊重和信任。同时，你又是平等里面的“首席”，学生毕竟缺乏自我控制能力，如果绝对平等，那么学生就会认为老师软弱，会看不起你，非但不能"拉拢"学生，而且会造成学生不信任，相互的关系也不可能深。

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一、多媒体教学的优势

1.多媒体教学提高教学效率

在多媒体教学过程中，教师摆脱了单纯的口授或局限于应用传统媒体（板书＋挂图等）进行讲授的方式，充分发挥了多媒体形象、动态、直观；教学信息大；不受时空限制等优势，极大地丰富了教学内容的呈现方式，提高了教学效率。在八年级上册学习“空中飞行的动物”时，根据初中学生好奇的认知特点，上课前播放一段鸟类展翅高飞的录像，再现鸟类真实生活，化静为动，调动学生的兴趣，激发学生思考：“我要是能飞该多好！”为后面的探究实验“鸟适行的特点”进行铺垫。在学习“有丝分裂”的过程中，借助多媒体动画的播放，更好地体现有丝分裂是一个连续的动态的过程，相比较于“挂图”教学的缺乏动感，较为抽象等特点，收到的教学效益也是传统教学方式所不能及的。总之，把多媒体引入课堂，能使教学形式焕然一新，课堂气氛活跃起来，提高了教学效率。

2.多媒体教学提高学习效率

心理学实验证明，在学习同一份材料时，如采用口授方式，单纯靠听，3小时后能记住60％；若只是看，3小时后能记住70％；假如听觉和视觉并用，3小时后能记住90％。三天后三种学习方法的记忆率分别是15％、40％和70％。这说明眼耳并用、视听结合的学习效果是最好的，高于视、听分别记忆之和。多媒体教学注重视听媒体的合理应用，结合老师的讲解，真正做到视听组合，动脑、动眼、动口相结合。因此，在学习“DNA的复制”一课时，教师首先应用多媒体呈现立体的DNA分子模式图，引导学生复习DNA结构，然后播放DNA复制过程的动画，动态演示该过程，让学生对DNA复制有一个总体印象。接着分阶段播放DNA复制过程的每个环节，结合教师讲解，并组织学生展开讨论。这样的教学方式能全方位地调动学生多感官参与学习，符合学生学习与认识事物的规律，学生能够当堂掌握DNA复制的条件、过程、特点及意义等知识，提高学习效率。

3.多媒体教学优化课堂结构

生物体内发生的生命过程是一个动态的、连续的过程，且比较抽象，如细胞产生分泌蛋白的过程、基因表达的过程、噬菌体侵染细菌的过程等，但借助多媒体的图文并茂尤其是动态的特点进行教学，则能帮助学生更快理解。例如“噬菌体侵染细菌的过程”，教师播放噬菌体侵染的动态过程，克服了传统挂图教学的很多不足，动态图像更能吸引学生的注意力，提高学习积极性，课堂的结构得到了优化。

4.多媒体教学调动非智力因素

多媒体教学手段类型多样，突破了传统“教师满堂灌”教学模式。多媒体的适时、适量的参与，能辅助教师的精讲启发；学生的质疑、讨论；以及师生互动、人机互动。从根本上改变了传统的单调古板的教学模式，更加注重师生的互动，体现教师导，学生学的过程，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习热情和学习动机，产生积极的学习情趣、动机、意志等非智力因素的综合效应。

二、《减数分裂和的形成过程（一）》多媒体教学

在高中生物教材中，“减数分裂”既是对有丝分裂的延伸和拓展，也是学习孟德尔遗传定律的细胞学基础，减数分裂是遗传学教学中的重点和难点。因此如何有效地利用多媒体突出重点，解决难点；利用现代多媒体教学的模式——人机互动充分发挥学生的主动性，使学生轻松地学习减数分裂的概念及过程，是笔者设计本节课的一个出发点。

1.课前准备

减数分裂过程是一个复杂、抽象、动态的过程。传统教学一般采用“讲述+挂图+版画”的形式讲述，虽也能突出重点，但是缺乏动感，学生难以理解。因此笔者采用SWISHmax软件制作了一个Flash，分为受精过程、减数分裂的概念、细胞形成的过程、细胞形成过程的模拟实验等四个方面内容。希望通过借助多媒体的优势帮助学生主动地、兴趣地、轻松地学习。

2.教学过程

“兴趣是最好的老师”！所以笔者抛出“为什么有的婴儿一生下来，眼睛像他的父亲，有的是鼻子像母亲，而有的既不像父亲也不像母亲？”作为本节的引言，从而来激发学生的兴趣和求知欲。

在讲述和卵细胞以何种方式形成时，通过Flash播放受精过程，让学生体会到和卵细胞结合染色体数目加倍，因此不可能由有丝分裂产生，这为学习减数分裂概念做好了铺垫。

为了学生能更好地掌握减数分裂的过程，笔者尤为注重两个环节的处理：减数分裂过程的“动”和“静”。“动”表现在减数分裂是一个连续的过程，是一个动态的过程。通过此情境的设置，一方面学生能体会到生命的连续性，另一方面学生对此过程也有一个全面的了解，而这一过程的建立正是体现了多媒体的优势。“静”也有它的优越性：可将减数分裂过程中的某一瞬间的动画定格下来，给学生足够的时间和空间思考，按照教材的说法：“减数分裂同有丝分裂一样都是一个连续的过程，我们为了研究方便人为将它分成不同时期。”这里的“静”正是这一说法的写照：把减数分裂过程的每一时期的特征定格下来，学生可以利用这暂停的时间有目的的分析每个时期染色体的数目及行为的变化情况（包括染色单体，同源染色体和DNA的变化情况也可以通过此过程来归纳）并且尝试用语言来描述并记录下来，最后进行总结！这种“动”“静”结合的方式也只能通过多媒体才能展示如此到位。这种教学方式能更好地集中学生的注意力，把一个复杂的内容简单化，对于活跃学生的思维，培养学生的观察和思考能力有着重要的作用。

在播放细胞形成的Flash中，要求学生每次观看时，仅关注该过程中一种事物的变化情况（即只研究单一因素）：先是看染色体数目的变化，接着染色单体，同源染色体等，使学生每次紧紧围绕一个重点来看，注意力也更加集中，避免了毫无目的观看。

在学生对减数分裂的过程有了初步了解后，安排了模拟形成过程中染色体的数目及行为的变化的实验。图2是课前制作的Flash，提供每个时期细胞的轮廓（即细胞在每个时期变化情况）以及足够的、不同形态的和标记上不同的颜色（代表来自双亲）的染色体，要求学生进行模拟实验，根据减数分裂每个时期的变化特点来拖动染色体到不同的细胞中，在规定的时间内构建一个减数分裂过程。

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一、培养和激发学习兴趣，提高学生的参与意识。

孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”这说明学习的主动性与学习兴趣密切相关。兴趣是学习动机的重要心理因素，也是提高学生的参与意识，发挥学生主体作用的一个关键。在应试教育的怪圈中，教师教条条，学生背条条，一切以分数的高低评价学生学习成绩的优劣，学生对学习政治毫无兴趣可言，参与意识被禁锢，主体作用当然得不到发挥。新课程理念明确提出，教师的主导作用和学生的主体作用是辩证统一的，学生的主体性是在教师的引导下发展起来的。教师的任务就是要将学生的自觉性、积极性充分调动起来，不但要教学生学会，还要教学生会学，突出学生自主学习能力的培养。为此，在课堂教学中，我努力做到创设多种情境，运用多种形式让学生去表现自我、展示自我，从而激发学习兴趣，提高参与意识。

1.敢于留白。

一个过于“勤劳”的妈妈就会有一个偷懒的孩子。我们老师的教育教学也要敢于放手，不包办。先放手，再指导点拨。为此，我努力做到“三个敢于”，即敢于把时间还给学生，敢于把问题交给学生，敢于把课堂让给学生，使学生真正成为课堂的主人，在参与的过程中获取知识，获取参与的乐趣，获取成功的体验，获取思维的开拓。

2 培养良好的学习习惯。

叶圣陶先生说过：“教是为了不教”。教师要教会学生学，培养学生良好的学习习惯不可或缺。而良好习惯又可激发学习兴趣，使学生在学习中居于主动地位，成为学习的主人。针对学生学习兴趣不浓，参与意识缺失的情况，我在教学活动中注重培养学生良好的学习习惯，调动他们内在的潜能。

（1）培养预习习惯。

努力纠正课前不预习、课堂被动听讲的弊病，力求做到学生带着问题走进课堂，面对教师。

（2）主动探究，发现问题的习惯。

本人大胆尝试可调结构的改革，实施“先学后教”的教学模式，注重学生的“内化”过程。

课堂上，先让学生根据预习情况，自主探究，提出问题；然后分组讨论，发表意见；最后教师点拨归纳。并印发讲义，巩固强化，收到了较好的教学效果。

（3）培养阅读习惯。

思想品德学习必须理论联系实际。鉴于此，我平时注意帮助学生养成结合时政阅读报纸、收看新闻的习惯。如，这段时间，我要求学生关注“党的十七大胜利召开”这件大事，认真观看、阅读相关报道，学习领会十七大精神。并能透过现象看本质，培养学生运用所学知识分析解决实际问题的能力。

（4）培养训练口才的习惯。

我坚持开展了课前一分钟即兴演讲活动。内容可以是教材基础知识、基本理论的再组合，再加工；也可以是对当前某一社会现象或社会问题的看法。这样及培养了学习政治的兴趣，又锻炼了语言表达能力，从而提供了学生的参与意识。

二、组织好课堂讨论，把体验过程留给学生。

在开放的课堂教学中，应该是师生关系平等、教学民主、尊重差异、崇尚个性、百家争鸣。诚如一位大师所言：你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，每人还是一个苹果；但如果你有一种思想，我也有一种思想，相互交换，每个人都会有两种思想。借助讨论，学生由被动地听转变为主动地学，课题由此呈现出生动活泼的动态局面。课堂讨论组织得好，能极大限度地激发学生参与意识，充分发挥主体作用，让学生体验获取知识的整个过程，收到意想不到的教学效果。因此在平时的教学中，我一方面努力转变教学观念，把课堂当做一种对话，一种讨论；另一方面又身体力行，大胆尝试，努力组织好每一次的讨论活动。比如，我在讲九年级思想品德第一课第二框“不言代价与回报”这一内容时，发现学生对“承担责任的代价与回报”这一问题似是而非，理解不透彻，仅靠老师的讲授根本无法突破这一难点。我就组织学生进行了一次专门的讨论，过程如下：首先，布置学生课前通过各种方式查找相关资料，各小组就找到的资料进行讨论；然后选派代表自由发言，说出材料中的当事人在承担责任的过程中付出了怎样的代价，同时又获得了什么回报；最后教师总结点拨，得出结论――承担责任既要付出一定的代价，又会获得相应的回报。

三、讲究开头的艺术，做好新颖恰当的导入。

俗话说的好：“万事开头难”，“好的开始等于成功的一半”。笔者认为，针对思想品德课枯燥乏味，理论性强，内容较为抽象的特点，应从精心设计课堂导入入手。用新颖别致的导入方式来激发学生的参与意识和学习热情，从而为克服厌学情绪，提高主体能动性奠定良好的基础。

在平时的教学中，根据不同的讲授内容，我分别采用了不同的导入方法，收到了较为理想的教学效果。

1.故事导入法。列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”而人的情感有时在一定的情境下激发出来的。讲故事学生最爱听，也听得最投入。特别是借助感人的故事情节，以激情入境，诱发思考，引起学生思想上的共鸣，最能调动起学生的参与意识，同时又有助于实现情感、态度、价值观目标。

比如，我通过讲述原河南省登封市公安局长任长霞以身殉职和当代大学生楷模――徐本禹甘愿放弃读研机会而到西部山区支教的故事，引出了人生的真正价值在于对社会的奉献；通过朗读一名失学儿童词恳意切的一封信，引出了"珍惜受教育的权利，履行受教育的义务"等等，均收到了较好的效果。

2.应用公益广告导入法

“巧借东风布春雨，顺风顺水好行船”。公益广告是现代社会一道美丽的风景线，教学中运用得当，也会催生出思想品德课教学的无穷生命力，从而受到良好的教育教学效果。

比如，在讲授八年级教材《我爱我家》时，我以央视播出的“爱心传递篇”的公益广告之一――洗脚的镜头，引出了“孝敬父母，从小事做起”和“爱心是可以传递的，父母是孩子最好的老师”。在教学九年级教材《承担对社会的责任》时，我利用了这样一则公益广告导入：一个红色的易拉罐在地铁车厢里被踢来踢去，没有一个人肯去捡它。后来终于被一个小女孩捡起放入垃圾桶，最后一句广告语即是“社会公德比赛现在开始”。这是一条震撼学生心灵的公益广告，比起简单的说教，教育教学效果显而易见，毋庸置疑。

3.活动导入法

即教师通过学生喜欢的活动方式导入教学，激发学生的学习兴趣和参与意识。我在教学九年级教材《宪法是国家的根本大法》时，就是以预先组织学生排演的小品短剧――一次隆重的法律家族聚会而导入的。具体做法是：找几位能说会道的同学分别扮演不同的法律，上台阐述各自的职责，教师适时提出问题：在这次隆重的法律家族聚会上，同学们能否看出宪法与普通法律有哪些不同？以此导入，水到渠成，教学效果可想而知。

此外，我还经常以美妙动听的歌曲导入，以名人名言、古诗词导入，以重大时政为背景导入等等。这些导入方法都能大大提高学生的参与意识，充分调动学生的学习主动性和积极性。

以上只是本人在教学工作中的几点拙见，还不太成熟，甚至很幼稚，仅供同行们参考。其实，提高学生参与意识的方法很多，只要我们在教学中做个有心人，灵活设计教学方法，恰当创设教学情境，善于拨动学生的思维之弦，能给学生一个快乐的课堂，就应视为是成功的。最后，愿我们共同努力，在教学中尽力做到：

给学生一些情境，让他们自己去体验；

给学生一些问题，让他们自己去探究；

给学生一些机会，让他们自己去锻炼；

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【关键词】电子商务专业;美工学科;创新能力

一、强化实践教学模式，形成系统的实践教学体系

要想提高美工教学的效率，我们应该立足于整体，从全局出发，首先应该对当前的教学模式进行改进，我们发现尽管当前的教学模式取得了一定的教学成绩，但是由于时代在发展，社会对教学的需求也在不断变化，如果还盲目照搬之前的教学模式，那么不仅无法促进美工教学效率的提高，还会因为落后的教学模式限制了教学效率。

在对教学模式进行改革时，我们应该加强对实践教学模式的改革，实践教学要求教师在传授理论知识的同时，给学生提供一定的实践机会来帮助学生更好地理解所学的理论知识，从而掌握相关的学习技巧，促进学生更好地适应今后的工作岗位。同时，实践教学会受到很多因素的影响，比如实践时间和实践环境等，因此在强化实践教学模式时，应该综合这些方面的因素，形成系统的实践教学体系，只有这样才能提高美工教学效率，让电子商务专业的学生更好地掌握美工知识。

二、实践教材内容的修订

当前各大高校使用的美工方面的实践教材还存在着较多问题，使得电子商务专业的学生无法充分理解教材中的内容，因此在选择教材时，不仅应该考虑到时代对教学的需求，还应该结合电子商务专业学生的实际学习能力，制定出最合适的教学方案，选择科学的实践教材。

三、重视师资队伍的建设，更新专业教师教学思维

对于美工教学来说，教学效率一直无法得到提升的一个十分重要的原因就是职业学校的美工教师自身的专业素质十分有限，因此教学能力和教学效果不佳，无法充分考虑到教学目标和学生的实际学习能力，导致教学选择的教学方案和教学模式中存在着较多问题，教师落后的教学模式和错误的教学理念直接导致职业学校的美工教学效率低下，无法帮助电子商务专业的学生学习好美工知识。

四、实践教学方法的改革

许多职业技术学校尽管已经开设了美工专业，并且有相关的美工教师进行教学工作，但是由于教学理念和教学模式的落后性，导致学校的美工教学效率低下，学生对美工知识的学习兴趣十分有限，因此美工教学效果不明显。因此，职业技术学校应该提高对美工专业教学的重视，不断改革当前的美工专业的实践教学方法。

（一）采取较为灵活多变的教学方式，注重将理论知识和实践教学相结合。美工专业和其他专业不同，要想帮助学生更好地理解学习知识，适应今后的工作岗位，那么就要求学生既要掌握相关的理论知识，又要具备一定的实践经验，充分把握该专业相关的操作技能。而对于电子商务专业的学生来说，学习美工专业知识的难度较大，因此教师在实践教学工作中应该付出更多的耐心，加强对学生的引导，培养学生的学习兴趣和学习信心。

（二）职业学校目前采取的还是较为传统的教学模式，而这种教学模式和教学理念已经和当今社会的需求完全不符，因此要加强对教学模式的改革，在实际的改革过程中，我们应该多引进先进的教学设备，给学生提供更高质量的教学资源，将信息技术和传统的教学模式相结合，这样才能保证美工教学效率，让电子商务专业的学生更好地接受美工知识。

（三）由于每节课的时间十分有限，但是需要电子商务专业学生掌握的相关美工知识较多，因此教师在充分利用课堂时间的同时，还应该注意利用好第二课堂，尽可能多的传授学生理论知识，给学生提供更多的实践机会，让学生更好地了解美工知识的用途。

（四）为了提高电子商务专业学生对美工知识的了解，学校可以定期组织一定的课题研究，让学生获得更多的学校外、课本外的知识，帮助学生更好地认识美工知识，从而提高对美工的学习兴趣。同时，课题研究和一般的教学模式不同，鼓励学生积极主动地参与并且发表自己的看法，因此可以更好地了解学生的实际学习情况，从而可以加强教师对学生的了解，及时调整教学工作中不合适的地方，提高教学效率。

五、重视实践教学课程的考核

对于职业学校来说，由于自身资源的有限，导致其美工专业的教学效率无法得到提升，因此，在今后的教学改革工作中，职业学校应该根据自身当前的教学情况来对考核体制进行改革和完善，在考核相关的实践课程时，应该保证考核流程和考核手段与实践课程的特点相符合，应该全面考察教师的教学情况和学生的学习情况，从师生两个不同角度来对当前的实践教学效果做出最为科学的评价，从而根据考核的结果找出当前实践教学活动中存在的不足之处，并且及时改正。同时，还应该注意选择实践课程考核的方法，比如全程考核和分段考核，要将考核方法和实际的教学工作相结合，全面客观的评价实践教学的效果，只有这样才能充分体现出实践考核机制的效用。

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关键词：生物教学 学习兴趣 素质教育

兴趣是人类积极探究某种事物的认识倾向，也是人们进行学习的强大动力，因此，我们要想搞好教学工作首先就要想办法激发学生的学习兴趣，开展兴趣教学。生物学科是初中阶段的一门必修课程，但是由于生物学科不属于中考科目，很多学生总是把这门学科看成是可学可不学的“副科”，再加上很多教师在教学方法上过于单调、枯燥，对学生采取灌输式的教育，在教学过程中没有把生物学科本身的魅力展现给学生，从而使得很多学生对于这门学科缺乏必要的兴趣。在这样既没有考试压力又没有学习兴趣的情况下，生物教学工作要想搞好就显得十分困难了。为此，作为一名初中生物教师，我们目前重要的任务就是要想办法培养学生学习生物的兴趣，让学生在兴趣的驱使下主动地去学习这门课程。

一、明确学习目标，让学生认识到学习生物的重要性

生物学科是一门基础性的自然学科，大到一些农业生产、医学发展，小到我们的衣食住行无一不与生物科学有着密切的关系。尤其是进入21世纪以后，以细胞工程和遗传工程等为代表的的生物工程技术也有了突破性的发展，从而使得生物科技对于我们的生活影响越来越大。作为一名生物教师，我们要想激发学生的学习兴趣，首先就要让学生了解生物学科的重要性，从而使得他们能够明确学习的目标。要想做到这一点，一方面我们可以通过绪论课的教学工作，让学生认识生物学科在日常生活中的运用以及它未来的发展前景，另一方面，我们在平时的教学过程中也要把生物学科的意义渗透到每一个教学环节，总之，就是要想办法让学生认识到生物学科的重要性，并在此基础上确立一个为之努力的学习目标，这样，有了目标动力的驱使，自然会增加学生学习生物学科的兴趣。

二、重视课前导入技巧的使用

课前导入是课堂教学活动的重要环节，一个精彩的导入不但可以有效地吸引学生的注意力，甚至能够带活接下来一整堂教学内容，因此，我们要想激发学生的学习兴趣就要努力在课堂教学的第一个环节就通过有效的课前导入技巧把学生带入丰富多彩的生物世界。在生物课堂教学中，我们常用的导入技巧有很多，像是故事导入法、演示实验导入法、游戏导入法、设疑导入法、承前启后导入法等，至于用哪一种方法我们可以根据具体的教学内容和学生的特点来确定。例如，我在上到“计划生育”这部分的内容时，首先就问学生一个问题：同学们，你们觉得我们中国人常说的“多子多福”这种说法有道理吗？这个问题一抛出，很多学生就开始在下面七嘴八舌的讨论起来了，有的说有道理，有的说没有道理，接着我就让学生分别阐述有道理和没有道理的理由是什么，这样很多学生都说出了很多的理由。通过这一系列的讨论，整个课堂气氛都被带热了，就连平时不怎么爱学习的学生也不自觉地加入到这个讨论之中。其实，教师也只是提了一个简单的问题，却收到了那么好的效果，由此可以看出，这种课前导入技巧对于教学活动的重要性。

三、充分利用生物实验激发学生的学习兴趣

生物学科是一门以实验为基础的学科，因此，生物实验教学也就成为了生物教学工作的重要组成部分。而由于生物实验的生动性、可操作性、新颖性等特点，使得很多学生都对生物实验充满浓厚的兴趣。因此，教师要想激发学生的学习兴趣，不妨可以利用生物实验来激发学生的学习兴趣。例如，我在上到“细胞是生命活动的基础单位”这部分内容时，就把学生带进了实验室，让他们亲自动手操作，观察洋葱鳞片表皮细胞的结构。这样，在显微镜下，学生通过自己的眼睛看到了另外一个世界，这让他们感到既新奇又兴奋，从而对这部分内容产生了浓厚的兴趣，这样，再继续接下来的教学内容就会容易很多。当然，由于初中阶段的学生他们的自控能力比较差，尤其是在上实验课的时候，很多学生一进入到生物实验室就忍不住东摸摸、西看看，导致注意力不集中，这样既影响学生对于知识的学习，同时也容易造成实验器材的损坏。因此，教师在上实验课之前一定要加强学生的实验纪律的教育工作，并且要制定严格的实验室管理规定，这样才能够保证学生在实验课上既能学到知识又能培养技能。

四、注意把生物理论知识同生活实际相结合

生物学科本身就是一门应用性很强的学科，因此，教师在开展生物教学工作的时候也要努力把这些理论性的知识同生活实际相结合，这样，不但可以激发学生的学习兴趣，同时还可以加强学生理论知识的实际运用能力。例如，我在上到“人体生理卫生”这部分的内容时，就结合着学生的实际，让学生把课本上的知识同自己的身体结合起来，让学生首先从认识自己的身体器官开始，并且在此基础上让学生养成一些有利于身体健康的良好的走姿、坐姿等。通过这种理论联系实际的学习方式，学生会发现，这些课本上的知识不再是离我们很遥远的东西了，而是与我们每个人都息息相关的东西，并且这些知识如果能够善加利用，会对我们自身产生有利的作用，这样久而久之，学生自然会对这门“有用”的学科产生浓厚的兴趣。

五、多开展一些生物课外活动

生物学科本身就是一门来自于大自然的学科，因此，我们在上生物课的时候也不能脱离大自然而只是从理论上来学习这些生物知识，而是要多创造一些机会让学生能够走进大自然，走进生物知识诞生的这个活生生的世界。为此，作为一名生物教师，一定要想办法为学生多创造一些机会，多开展一些生物课外活动，例如，我们可以组织学生去郊外采集一些植物的样本、制作一些动物标本，观察大自然中的各种生物现象等。又或者，我们也可以组织学生参与一些生物知识竞赛，鼓励学生做一些家庭小实验等，让学生学习的课堂不仅仅是局限在封闭的教室之中，而是把课堂搬到教室以外的任何地方，这种学习空间的变换不但可以让学生的知识面有所拓展，同时也有利于提高学生学习的积极性，增加他们学习的兴趣。

六、有意识地联系社会热点，增加生物知识的时代性

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关键词：初中生物；实验教学；思考；教学方法

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0296-01

生物学是一门以实验为基础的自然科学。初中生物实验课是生物课教学的重要组成部分，通过多年教学实践和观察，可以发现生物实验课对提高生物学科的教学质量起着重要的作用，是生物学必不可少也是最重要的"配套"教学，能有效地培养学生综合能力。

1.生物学所处的地位和现状

在发达国家，有许多优秀青年科学家流向生物科学，趋势越来越显著，但我国的情况却相当令人担忧，初中生物学受冷落已经不是什么新鲜的事了，上至教育系统，下至学生和家长，都一直把生物学科作为一门副科，“豆芽科”，学不学都可以，或让非生物专业的教师来任生物教师，所以都不重视初中生物学。这样一来，对于专业素养要求较高的生物实验教学往往却是致命的，非生物专业教师难以企及。这种教师的专业化程度低，敬业精神不足，学科素养缺陷等等现象，使初中生物教学走了倒车路。

2.成因分析

种种问题，也许会激起人们的更大疑问，在新课程改革已有几个年头的今天，下面边远地区的初中生物实验课却迟迟开展不便，在新的教育形势下，全社会都在呼唤改变低下无效的教学，但是上述问题仍然被视若无睹。所以，以下就这些问题原因进行分析：

2.1 学校和教育领导不够重视生物实验课。没有专职生物学科实验员，仅有一些水平低，缺乏专业知识，又没有长期任教经验的老师来兼任，只满足于应付完事，当一天和尚撞一天钟，生物实验教学水平很难提高。

2.2 教育经费投入不足，虽然大部分学校具有实验室，但是学校没有购置相关教学必须的设备和实验仪器，再加学校的学生班额大，实验教学活动不能正常开展。

2.3 评价体系的改革举步困难，社会观念根深蒂固。当前高考和中考升学压力很大，社会十分关注，家长和教师都希望学生能进入高一级的学校学习。由于中考不考生物，所以有些学校对生物学科不够重视，把义务教育阶段的生物学当作副科，担心抓紧了生物课会影响学生中考成绩， 开课只是表面上应付，甚至有个别学校干脆就不开生物课，只是在课程表上排课以应付检查，对学生的评价随意性强，对初中生物学科的实验教学工作造成了很不利的影响。

2.4 学校教学管理跟不上，教学资料少、信息少、可学习借鉴的东西少。一部分教师口头说的是新观念，实际教学是老方法，经验主义，缺乏自主创新的意识。

3.方法与策略

3.1 争取领导重视，加强检查指导，为初中生物实验教学创造良好的环境。争取各级领导对生物学科的重视，改善生物学科目前所面临的"待遇"，提高初中生物学科教师的积极性。加大检查指导力度，表扬先进。及时总结教学过程中的经验教训，为改进实验教学工作提供方便。

3.2 提高实验室的利用率，多开放，尽量给学生提供方便。不仅在上实验课中给学生使用，也可以让学生课下使用实验室，增加使用的时间。虽然会增加部分教师的工作时间，但可以给学生一个验证所学知识的机会，锻炼他们的能力，加强他们的实践。这都跟学校的管理机制有关，把握到了实验教学工作的重要性。

3.3 加强师资建设，努力提高教师专业素养，开展积极丰富的培训学习。组织教师参加实验技能培训，进行帮带学习， 5-6个人一M开展具体的教研活动，如集体备课、专题研讨、实验课例观摩等等。把提高教师实验新课程的能力和水平作为师资培训的重点，培训如观察与思考、探究实验等专题研讨，使教师对这样的课有共同的认识，同时提供范例给大家参考，从而推动实验教学工作的不断提高。

3.4 改变传统的实验教学模式。传统教学中比较注重实验课的操作过程（按照老师的步骤进行实验），然后得出结论即可。改革创新实验课可以这样：要求学生能自主设计实验方案， 能对实验结果进行分析与表达，并修正自己的实验结果。 注重探究活动中的表达与交流的环节，利用1、2节课的时间给学生提供一个时间和空间，让他们把所探究的问题、方案、实验材料、实验结果、结论、实验过程中的成功与失败、个人体会等与大家一齐来分享。目的就是让学生在实验后有充分的时间来进行交流、反思、总结，养成良好的科学素养，同时培养学生的语言表达能力，与人合作的能力。

3.5 做好实验准备，从实际情况出发，推进实验教学工作。学生明确实验目的，自觉地产生动手实验的愿望，实验效果就会很好。但是七、八年级学生好奇心强、好动，对实验陌生，又缺乏科学态度，学习目的不明确，这都给组织实验教学带来一定困难。应该根据不同年龄、不同层次分类指导，多关注学习上有困难的学生的成长，采取不同的措施和不同的要求，让每位走进实验室的学生能够得到一个生动，有趣，科学的生物实验教学体验。

3.6 注重平时的实验训练，培养学生实事求是的精神在平时的学生实验中，经常出现这种现象：当实验得不到正确结果时，学生常常是马虎应付，实验课堂一片混乱，铃声一响学生不欢而散；当老师催要实验报告时，他们就按课本上的理论知识填写实验报告；还有的学生在规定时间内完不成该做的实验项目，就抄袭他人的实验结果，或凭猜测填写实验结

论等等。这样就达不到实验教学目标。

4.总结

总之，生物学是一门以实验为基础的自然学科。实验教学可以帮助学生形成概念、理解和巩固生物学知识，培养他们的各种能力。诚然，生物学是"副科"，但教师只要努力教学，思考适合学生的教学方法，以生物科学知识吸引学生，让学生走进自然、社会这个大的生物课堂，学生会感受到生物学的魅力，就会激发学生学习生物学的兴趣和热情。

参考文献：

[1] 徐建英.中学生物学实验探究教学研究[D].山东师范大学， 2003.

[2] 曹刘英.浅谈如何有效地进行初中生物实验教学[J].学周刊， 2015（8）：124-124.

[3] 吕莜.丰富多彩的生命世界[J].旅游纵览， 2013（5）.

[4] 梅建生.浅谈生物实验课的教学与改进[J].高校实验室工作研究， 2003（4）

[5] 王晓勇.论培养学生的生物学观点[J].课程教育研究：新教师教学， 2014（1）.

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关键词高中生物学科素养培养目标课堂教学

生物学是一门实验科学，它的研究范围直指各种生命现象与生命运动规律，同时它也是各门自然科学中最有待于人类继续挖掘的知识宝库。高中生物学课程标准，将高中生物学课程的性质定位于“进一步提高学生的生物学科素养。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观”［1］。生物学科素养的培养已经成为生物学教育的根本立足点。

1高中生物学科素养教育的目标

1．1经历探究的学习方式，建立科学的思维逻辑

倡导探究性学习是生物学课程标准所提出的学科理念，探究学习更能体现生物学的学科特点。学校教育在完成知识教育的基础之上，其核心任务是培养学生的学习能力，为其终身学习提供基础条件。而生物学作为自然科学中最为贴近生活、贴近学生自身的一门科学，学生需要更多的机会进行自主地知识挖掘与探究。这将有助于学生形成清晰的思维逻辑运用于各种生活问题的解决，并利用科学的思维完成学科教学向学科教育的转化。

1．2掌握生物学核心概念，运用核心概念解决实际问题

利用学科知识解决实际问题，实现学以致用是教育的最终目的，也是教育的价值所在。生物学科知识关注生命及其规律，是学生认识自己、感知自然的直接途径。能够让学生通过所学分析生命现象，了解生命本质，是生物学最大的魅力所在。但是，生物学知识纷繁，更有太多的未解之谜，学生在学习中需要认清主线，不可迷失自我。贯穿生物学的线索就是学科核心概念。“生物与组成生物的结构在不断地进化”、“生物体的结构决定功能”、“生物系统存在着调节和稳态”等基本概念以及作为支撑的各种重要概念都是学生可以通过探究领会于心的，而学生在未来的学习生活中，或许会忘记生物学的琐碎事实，指导他面对这个世界、解决这个世界问题的都将是学科核心概念［2

］1．3理解生物科学、技术、社会、环境的相互关系，认同可持续发展

19世纪，英国引燃了科学技术进步的导火索，随着三次技术革命在世界的蔓延，环境恶化、物种灭绝、粮食危机等问题也日益显著。学生在生活、互联网中接触到的一手信息需要在学校教育中得到呼应和引导，才能帮助学生构建科学、客观的价值取向。在聚焦科学技术与人类生活关系STS(科学、技术、社会)的教育理念基础上，衍生出的STSE(科学、技术、社会、环境)理念更能贴近学生所生活的这个世界所正在发生的事情，让学生通过切实证据接受可持续发展的道路，是生物学科教育必不可少的责任。

1．4尊重所有生命的发展与演替，建立终身学习的理念

大到地球上所有生物与环境组成的生物圈，小到没有细胞结构的寄生病毒，涉猎的生命种类纷繁，各种生命体不断地进行着变化、消亡与再生，它们相互促进，或相互抑制，每一种生命都拥有其存在的价值。学生需要体会刻板的知识之外所内含的深刻哲理，从而尊重每一种生命的价值，无论其对人类本身的利弊。但是，不得不承认的是，人类对生命的认知是十分有限的，即使是对人类自己，也有太多无法启迪的疑问。想要解答生命的问题，想要更深入地了解自己，需要不断探索、不断求证，乃至终身学习，才能有所建树。

2高中生物学科素养教育的课堂落实途径

2．1推进自主探究式的学习方式，构建落实型课堂

自主学习将课堂主体放在学生身上，真正的目的还在于能力的培养而非知识的培训。传统的教育观念认为基础教育重在知识的传授而高等教育重在能力的培养。但是，随着时代的演进，面对多样化的社会生活，学生应该能更早地从新情境中获取、分选信息，这种能力是传统讲授方式无法企及的。随着自主学习的推进，学生能够有机会独立应对陌生的信息，即使这种信息只是教材中的新观点、新方法，但是，却需要学生独立完成阅读、筛选、提取、内化等步骤，达到学习目标。相信学生熟悉这一套流程后，同样可以迁移到教材之外的纷繁信息。但是，自主学习并非将课堂直接抛给学生，教师所尽职责会在自主探究式的课堂上显得更为重大。教师需要将传统意义上的讲授式内容精心安排，以学生更容易接受的方式进行整合，并以轻松的方式呈现出来，实现在课堂上真正“留住”学生。设计切实有效的活动让学生参与其中，让学生既经历自主知识获取的过程，也经历探究过程。教师在教学设计时，应聚焦于生物学科的核心概念，而非主线以外的细枝末节，该原则是与上述生物学科素养目标相呼应的。案例1在“兴奋在神经纤维上的传导”一节学习中，学生对神经纤维上兴奋产生的微观机制不清，为未来学习兴奋在神经元上的传导与神经元间的传递埋下隐患，教师可以设计聚焦“模拟神经纤维上兴奋的产生与传导”的课堂活动［3］。学生利用围棋子模拟引发膜电位变化的钠钾离子，体验在静息与兴奋状态下膜离子通道变化导致的钠钾离子分布变化，从而通过自主探究活动深入认识引发宏观变化的微观机制。这样一个模拟活动在很大程度上将复杂问题简单化，解决了教学中的实际困难。

2．2落实个性化教学，放飞每位学生

优质的教育资源，多样化的学生类型，为个性化教育提供了重要的条件。小班化的教学班级设定更为个性化提供了便捷。“自主学习课堂”之所以能够成为标杆，也是由于其落脚点在个性化上。课堂上学生提出问题进行讨论，教师加以补充和整理———问题来源于每位学生，每一个孩子都不怕没有解决到自己的问题，充分的讨论机制，让每一个孩子参与到课堂中来。个性化的同时发生了自主学习，自主学习之中融入了个性化理念。课堂上留住学生的注意力是让学生认为学习任务是可完成的，并且是有挑战的。这同样回归于教师对教学各个环节的精心设计。除了在课堂上进行有效的个性化教学过程，对教师富有挑战的是课余对于学生注意力的“占有”和个性化服务。案例2为了解决学生对于不同知识环节的问题，教师可以引导学生基于自主学习的同时整理出自己的疑惑，以问题条的形式上交。教师可利用批改作业的时间，逐个回答学生所提出的问题，再筛选出具有普遍性的核心问题，课上学生以小组讨论形式进行自主解决。这样便完成了个性化的自主学习课堂，而这种课堂能够有效地落实的最大前提是教师课下对问题条的分析、整理与回应。

2．3发挥学生的实践动手能力，体现学科特征

学好生物学的第一要务是领会生物科学的研究思路和方法，而这种“上层”能力是无法通过教师的形容和比拟来达到的。开展学生真正参与动手操作的实验课程是践行培养学生生物学研究能力的最好方式。学生对实验课的兴趣和学习动力在很大程度上契合了生物学科的培养方向。只有让学生经历操作的过程，从中体悟科学家探究生物学问题的思路和方法，才可能达到课程标准所要求的“培养生物科学素养”的目标。

主要参考文献

［1］中华人民共和国教育部．2003．普通高中生物课程标准(实验)．北京:人民教育出版社，2～5

［2］刘恩山．2011．中学生物学教学中概念的表述与传递．中学生物学，(1):3～5

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关键词：生物教学；人文素养；培养途径

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0046-01

生物学科隶属于自然学科，是研究生物现象和生命活动规律的一门学科。在传统的教学观念中，生物教学重学生科学素养的培养，轻学生人文素养的熏陶。很多生物教师认为，德育教育的渗透和人文精神的培养应是语文、政治、历史等学科的事情。生物作为一门理科当然应更注重教给学生科学的知识，培养学生科学的精神。在这种教学理念的支配下，生物课堂教学往往把人文学科和科学学科截然割裂开来，把人文知识和科学知识严重对立起来。然而，笔者在多年的生物教学实践中始终觉得这种理念和做法违背了生物学科的精神实质，也违背了教育的真谛。

《初中生物课程标准》明确规定：生物教学除了从多层面、多角度地“了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况”，了解世界基础和先进的生物科学与技术，鼓励学生“乐于探索生命的奥秘”，还“强调了科学、技术和社会的相互关系教育的重要性”。它明确指出，要“培养爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感”；要让学生“热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识”；要让学生“具有实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识”；要激励学生“关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识”；还要让学生“逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度”。那么，在生物教学中，如何培养学生的人文素养、提升学生的人文精神呢？笔者认为可以紧密结合文本，从以下几个方面入手：

1.拓展课前，关注生活引思考。任何一门学科教学的主阵地都在课堂，但它的外延绝不局限于课堂。生物教学也是如此。教师的知识传授主要在课堂上，但学生的获得、人文素养的培育有时却在课前。在多数情况下，教师在讲授新课前，都可以让学生做一些准备，或开展社会调查，或搜集有关资料，或初步尝试实验……这不仅可激发学生对生物学科的浓厚兴趣，还可培养学生自主学习的能力，更重要的是在社会调查、自己搜集资料的过程中，学生把自己融入社会，真切地让自己变成了社会生活的一份子，而不仅仅是旁观者。这有助于强化生物与社会生活的联系，有助于培养学生的探索精神，有助于让学生形成主动参与社会决策的意识，有助于引发学生主动思考的过程和思考。

2.立足课堂，结合文本共商讨

生物学科和其他学科一样，离开了课堂这块主阵地，就犹如水中浮萍失去了根。课堂离开了文本，教学就变成了无本之木、空中楼阁。课堂教学如果是照本宣科、一言堂，不与学生互动，不充分发挥学生的主体作用，课堂又会变成死水一潭，毫无生气。这样的课堂还谈什么创新精神的培养、人文精神的培育呢？因此，生物教学必须牢牢立足于课堂，紧紧扣住文本，深入挖掘潜藏于文本之中的丰富的人文资源，通过共同商讨的形式来使学生既学到科学知识，又提升自己的人文素养。例如，学生在学习“人的生殖”这一节内容时，由于我国的国情，许多学生总是“犹抱琵琶半遮面”，羞羞答答，不肯正视人的生殖系统和生殖问题。怎么办呢？我在教学过程中先抛开这个问题不谈，却出人意料地向学生提出了这样的两个问题：一是“我是谁”？二是“我从哪里来”？这两个问题的提出一改过去教学这一内容时的沉闷气氛，学生们变得活跃起来。这好像不是在学习令人“难以启齿”的生殖知识，而是在作自我介绍，在发表演讲。气氛达到一定程度后，我紧接着抛出第三个问题：我们为什么要感恩父母？学生们自然而然就谈到了伟大母亲十月怀胎的辛苦。那么胎儿是怎样形成的呢？问题到这儿，我觉得已经水到渠成了。再跟学生们讲生殖系统和生命的孕育、诞生时，我发现学生们的神情十分专注，课堂教学目标的达成度也很高。从表面上看，生物教学好像与人文精神形同陌路，但通过深入分析我们不难发现，科学精神和人文精神、人文素养实际上是相辅相成的。在生物课堂教学的过程中，有时是可以“人文”搭台，“科学”唱戏的。

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关键词： 初中生物教学 德育教育 有效整合 基本原则

德育教育是教师有目的地培养学生的思想品质、政治品质和道德品质的活动。《义务教育生物学课程标准》（2011年版）阐明了情感、态度、价值观方面的具体目标，在评价建议中要求重视对学生情感、态度和价值观的发展状况进行评价。由此可见，德育教育是初中生物教学的重要组成部分。

初中生物教学与德育教育的有效整合，就是遵循生物学科的特点，把初中生物教学和德育教育相互交叉、渗透、融合而形成一个整体，实现德育与智育的统一，达到三维教学目标，促进学生全面和谐健康地发展。笔者结合初中生物教学，从目标范畴、基本原则、主要策略三个方面，初步探讨了实现初中生物教学与德育教育的有效整合的策略。

一、初中生物教学中德育教育的目标范畴

《义务教育生物学课程标准》（2011年版）指出、在情感、态度、价值观方面，要使学生初步形成生物学基本观点、创新意识和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础；了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况，形成爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感；热爱自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，增强环境保护意识；乐于探索生命的奥秘，形成实事求是的科学态度、探索精神和创新意识；关注与生物学相关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识；逐步养成良好的生活与卫生习惯，形成积极、健康的生活态度。

由此可见，初中生物教学中德育教育的范畴包括：生物学基本观点教育、辩证唯物主义自然观教育、爱国主义教育、科学素养教育、生物学价值观教育、公民社会责任教育、生命教育等七个方面。

二、初中生物教学与德育教育有效整合的基本原则

实施德育教育的主要途径是在生物教学过程中进行渗透，这就需要教师认真钻研教材，充分挖掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于整个教学过程中。要实现初中生物教学与德育教育的有效整合，必须遵循以下几个基本原则。

（一）渗透性原则

生物学科的德育教育，是与生物知识教学和技能训练紧密结合、相互渗透的，它是一项长期积累、潜移默化的系统工程。教师要在教学中实现科学性和思想性的统一，在潜移默化中对学生进行政治导向、情感陶冶、意志培养、道德规范等教育。

（二）针对性原则

在生物教学中渗透德育教育要掌握好针对性原则。根据学生不同年龄阶段的特点，结合学生实际认知水平，提供生动的、典型的、有意义的素材，由浅入深、循序渐进地对学生进行情感、态度、价值观的渗透教育。

（三）适度性原则

在生物教学中渗透的德育知识不宜过多，多了反而会使学生反感，而且知识点的渗透程度也要深浅适当。在教学方法上要使科学性和思想性相互融合，使学生在主动学习过程中，在情感上与教师产生思想共鸣，愉悦地认同接受。

（四）因材施教的原则

在生物教学中，教师要依据德育要素的个性化特点，找准德育目标的切入点，结合学校、教师、学生及社区资源，选择适当的教学方法及途径，因材施教。

三、初中生物教学与德育教育有效整合的主要策略

（一）发挥师表的熏陶作用

学生往往是“度德而师之”，德育渗透的过程是一个情感陶冶和潜移默化的过程，所以，教师在思想品德和作风上必须成为学生的表率。生物学科德育落实的关键在教师，发挥师表的熏陶作用，才能使言传与身教合一，实现初中生物教学与德育教育的有效整合。

教师的人格魅力和榜样作用能影响学生、感动学生，教师的世界观、价值观、情感、品行及教态，都会潜移默化地影响学生。这样点点滴滴、耳濡目染、潜移默化地进行德育熏陶，使学生在认知活动中自然地获得内心的体验和心灵的感受，发展自己对个人价值、社会价值、科学价值的认识，在学科知识增长的过程逐步完善和健全自己的人格。

（二）找准有效的结合点

单纯的知识教学，忽视生物课的德育功能，教训是很沉重的，“制毒专家”樊可同就是一个典型的例证。但是，脱离知识，“穿靴戴帽”式的德育教育，学生往往难以接受，甚至适得其反。只有建立在生物学知识、技能基础上的世界观、价值观，才是科学的、稳固的。所以，初中生物教学与德育教育的有效整合，关键是找准知识传授、技能训练与德育教育的有效结合点。

例如：在结合“小肠的结构和功能”、“根尖的结构和功能”、“鱼鳃的结构和功能”等教学内容，多次渗透“生物体的结构与功能相适应”的生物学基本观点教育后，学生逐步建立起辩证唯物主义自然观。只有将辩证唯物主义自然观与人文社会学科的基本观点及个人社会经验相结合，才能形成辩证唯物主义世界观。

在生物学科教学中，要根据教学内容，选择适当的德育目标切入点，对学生进行辩证唯物主义自然观教育、爱国主义思想教育、生物学价值观教育，培养学生的科学态度及良好习惯、规范行为准则等。

（三）抓住有利的整合契机

结合社会热点、新闻焦点，如：“H7N9型禽流感”、“镉大米”等，联系学生生活实际进行生物教学，能有效落实生物学科德育教育。利用“植树节”、“世界环境日”、“节水节”、“艾滋病日”等纪念节日，举办手抄报评比、黑板报评比、演讲比赛等活动，通过学校各种文艺活动如相声、小品、歌舞等形式宣传，让学生在看、听、读、写的活动中接受教育，可以增强德育渗透效果。

抓住上述有利契机，有利于逐步培养学生关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识，关注生物科学技术的新进展，树立科学的生物学价值观，实现生物学价值观教育、公民社会责任教育、生命教育等德育教育与生物教学的有效整合。

（四）巧用各种的课程资源

为了给学生创造良好的学习条件，促进学生主动学习，更好地理解和掌握学习内容，提高学习效率，教师应积极开发和利用各种课程资源。教师不仅要利用学校现有的实验室、图书馆、生物园等课程资源，还要善于利用社区课程资源。

社区是学生的生活环境，也是学生的学习环境。社区中存在着很多生物学课程资源，如社区图书馆、博物馆、展览馆、动植物标本馆、动物园、植物园、少年官、科技馆、高等学校、科研机构、良种站、养殖场等。

充分利用各种课程资源，引导学生主动参与多样化的学习活动，逐步达到课程规定的知识、能力和情感态度与价值观的目标，深化生物学科教学与科学素养教育、爱国主义教育、生物学价值观教育、公民社会责任教育等德育教育的有效整合。

总之，初中生物学科有得天独厚的德育教育资源，在生物学科教学中进行德育思想的渗透熏陶，学生更易于接受。教师要重视德育教育资源的发掘和利用，采用丰富多彩的教学方式，将学科德育有机地融入教学目标的制定、教育内容的实施教学评价等各个环节，更好地实现初中生物教学与德育教育的有效整合。

参考文献：

[1]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

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【关键词】高中生物 课程教学 教学模式

生物是高中课程的重要组成部分，随着新课标的进一步深化和推进，高中生物课程的任课教师在进行教学时，一方面应该通过系统性的向学生讲授生物学科知识，提升学生的学科知识水平，提高学生的学习效率和学习水平；另一方面，还可以培养学生观察生活、思考问题和解决问题的能力，从而提升学生的整体素养。

在传统的高中生物课程教学过程中，由于受到传统教学理念和教学模式的束缚，高中生物课程的教学理念比较陈旧，教学模式也比较单一，生物课程与学生的现实生活联系不是特别紧密，这就导致学生对高中生物课程的学习过多的停留在表面，而无法真正的深入其中，灵活的运用生物知识，解决自己在现实生活中遇到的各种问题。在新课标背景之下，教师在提升学生生物学科知识水平，注重知识的系统性、基础性的同时，还应该做到与时俱进，不断革新高中生物课程的教学模式，改进学科教学方法，培养学生的探究和实践能力，切实提升学生的专业素养和解决问题的能力。面对这种教学现状，教师应该进一步加深自身对高中生物课程的认识和理解，不断改进高中生物课程的教学理念和教学方法，逐步实现高中生物课程教学模式的改革与建设，实现以探究为核心的高中生物课程教学。

首先，高中生物课程教学过程中所涉及到的生物专业知识，不仅是一种理论，同时也是一种重要的方法，是学生认识世界和解决现实问题的有力工具。因此，高中生物教师应及时扭转和加深自身对于生物课程学科属性的理解和把握，认识到高中生物课程学科知识的实用性，使学生在学习生物理论知识的同时，引导学生将所学到的生物知识灵活运用于实际生活之中，提升学生发现问题和解决问题的能力，从而提升学生的整体素养。在传统的高中生物课程教学过程中，教师往往将更多的注意力集中在对高中生物教材知识的讲解和解析方面，认为只要完成了教材上的教学内容就算是完成了该门课程的教学任务，这导致教师在进行高中生物课程的教学时，只重视其知识的理论性，而忽视了理论的实用性和实践性。

任课教师们对于高中生物课程的这种认识和理解，必然会导致学生在进行该门课程的学习时，更多的只是注重对于教材中的理论知识，如各种概念和规律的背诵和记忆上。这种教学理念和教学模式，不仅会使学生对高中生物的课程属性和课程理解出现偏颇，使学生无法理解和体会到高中生物课程的学科魅力和学科内涵，同时纯粹的机械化记忆式的学习方式，还会使高中生物的课堂氛围变得枯燥而乏味，无法激发学生的学习兴趣，甚至还会激发学生对高中生物课程的厌学和排斥心理，影响学生学习高中生物课程的积极性和趣味性。长此以往，不仅无法提高学生的高中生物学科成绩，同时也无法切实培养和提高学生的实践能力和动手能力，从而影响课程的教学效果，针对这种教学现状，高中生物教师应该首先从自身出发，加深自身对于生物课程的认识和理解，提升自身的生物学科素养，为高中生物的课程改革和建设打下坚实的基础，提供良好的前提条件。

其次，在教学模式上高中生物教师应该及时发现教学中出现的问题和缺陷，勇于突破传统教学模式的桎梏和约束，进行教学方法的创新和改革，树立以探究为核心的教学模式，提升高中生物课程的教学质量和学生的学习效率。在传统的教学模式中，高中生物课程的任课教师习惯于采用单一性的教师讲解的授课方式，教师在课程教学过程中占据着主导地位，导致学生的课程参与程度较低，同时也习惯于这种接受式的学习模式。这种传统的教学模式看似是一种对于课堂时间的充分利用，教师能够在有限的课堂时间里进行生物课程知识的讲授，完成教学任务，但实际上在这种“满堂灌”式的课程教学中，学生能够真正理解吸收的学科知识很少，不仅不利于教学任务的完成和教学目标的实现，还会造成教学时间的严重浪费，使学生无法真正的对教师讲授的知识进行有效和及时的消化、吸收，从而影响教师的课程教学和学生的课程学习。

面对这种教学方法单一的问题，高中生物教师应该及时进行教学模式的改革和创新，充分认识到学生在教学过程中的主体性地位，转变教师在生物课堂上的教学角色，使教师由课堂的主导者转变为课堂的引导者，采用以探究为核心的全新教学模式，将教师掌控的时间交给学生，引导学生在生物课堂之前进行课程的预习和自我知识探究。在授课过程中，教师可以采用分小组教学的学习模式，使学生在小组内进行相关生物课程知识的探究和分析，实现学生与学生之间的相互讨论和相互指导、相互学习、相互影响，在学生和知识、学生和学生之间形成一种良好的互动模式，使学生们能够真正深入去挖掘和分析高中生物课程中出现的各种知识，激发学生的学习积极性，从而使学生能够主动的进行高中生物课程专业知识的学习，进而提升学生的学习效率和专业素养。