初中生物学科素养范文

导语：如何才能写好一篇初中生物学科素养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：初中生；生物；素养；策略

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生物学科素是公民参与社会经济以及生产活动或者是做出决策的过程中知道其所需要的一切生物学方面的知识，并具备相应的探究能力，能明确知道科学技术以及社会经济发展之间的关系、明白科学本质及对待科学时应有的态度等。而生物学科素养的培养和教师的教学策略密切相关，生物学科教师采取积极有效的教学策略对初中生生物学科素养的提高具有重要的作用。

一、通过“探究式”教学，对初中生生物学科素养进行培养

探究式教学是提高初中生生物学科素养的一种切实可行的教学方式，这是因为探究式教学能使学生自主学习，通过探究，不仅学习了知识，掌握了方法，而且提高了能力，培养了良好的态度以及情感。例如在学习“种子萌发的外界条件”一课时，大部分学生都认为种子萌发必须具备温度、空气以及水分这三个基本条件，可是就其到底需不需要阳光却各执一词，对此教师可先不给出答案，而应借此引导学生开展对照实验来对正确答案进行探究和观察。一周后学生得出结论：（1）有空气以及水分，但是没有阳光的黑箱内生长的幼苗明显好于有阳光照射的幼苗。（2）还有学生把种子分为两份，让其均在只有空气以及水分的条件下发芽生长，给其中一份覆盖两层纱布，另外一份什么也不覆盖，结果发现覆盖纱布的不仅萌发种子多，而且速度快。（3）还有部分同学将种子淹在水里，结果发现有四五颗种子开始轻微萌发。看到这样的结果后，学生思维如开闸的洪水，倾泻而下，瞬间明白了很多日常生活中常见的生物现象：遮光可加快胚轴伸长，所以妈妈经常于黑房发豆芽；可是完全淹没在水内的种子也会轻微发芽？这是由于水中虽然有氧，可是量太少。学生就此展开激烈的讨论，在这过程中知识以及技能得到了巩固、迁移以及创新，学生在这一过程中开发了思维，培养学学科素养。

二、联系实际，让学生明白生物课对实际生活的作用，以自主探究

新课程指出应通过充满趣味性的、与实际生活有关的素材激发学生学习生物的兴趣。生物学和实际生活密切相关，其不少知识都能在生活中得到运用，所以在学习这些知识时应积极联系生活和学生实践经验，举生活实例，让学生体会到所学知识的作用，从而使其学起来更为有趣以及轻松。如可以这样举例：“妈妈腌菜时为什么水会变多？”对此有部分学生答：“因为腌菜时水会从植物细胞内渗透出来，所以水变多了。”然后教师可让学生再举一个类似的生活实例，一些同学说：“番茄加糖调和时也会使水变多。”然后教师问：“从上述生活实例中你们能知道什么？”学生答：“细胞中水分能渗透到外面。”在这一过程中，学生感受到了生物学科的乐趣，体会到了学习的喜悦。然后教师引导学生总结得出：细胞在（低）高浓度溶液内（吸）失水的结论，并运用这一结论向学生提问：“为什么滩涂盐碱地的庄稼不易于生长，但是大米草却是个例外呢？为什么一次施肥量太大会使庄稼“烧苗”呢？等问题。将所学知识和实际进行结合，可以使学生更好的理解所学知识，引起其积极探究的兴趣和热情。

三、通过实验教学法提高学生生物学科素养

实验教学法能极大的调动学生学习的兴趣，同时也有利于开发学生创新思维，提高其实践能力。积极采取实验教学法，让学生参与并自己动手开展实验，还能培养学生良好的观察和实践能力，提高发现、分析以及解决问题的能力，形成严谨的治学作风，树立客观、实事求是的态度。所以，在生物学科教学中，教师可借助教材探究实验，培养学生批判吸收的习惯，让其亲身经历科学过程，亲自运用科学方法，以提高其探究能力，实现生物科学素养的提高。如在学习“光对鼠妇生活的影响”一课时，教师可让学生模仿教材探究程序，首先将问题提出来，然后进行假设，接着制定和开展计划，最后下结论，在这一过程中教师要积极鼓励学生相互之间进行交流和探讨，指出实验设计方面需要注意的事项以及需要遵守的基本原则，在实验设计方面，重点是实验方案一定要合理设计，让学生学习如何设计对照实验。

四、组织“走进农家”实践活动，提高学生生物学科素养

尽管农民在生产实践方面具有极其丰富的经验积累，可是在生物形态结构及其内部生理知识等方面却知之甚少；而对于学生来说，尽管其了解很多生物学科知识，可是却无法将自身所学有效运用于实践中。因此教师可积极组织“走进农家”活动，让农民与学生之间实现互补。例如棉农了解种植棉花不仅要摘心，而且要整枝，以避免棉花出现“疯长”现象，可是其却并不明白之所以要摘心以及整枝是由于营养以及生殖生长二者之间彼此制约所致；粮农非常清楚大雨后要快速将庄稼地水排出去，但是其却不明白这是由于庄稼需要正常呼吸的缘故；尽管果农明白对树苗进行移栽时，必须要将大量叶片以及小枝条剪掉，可是其却不明白什么是蒸腾作用。因此教师可组织学生走进农家，向农民讲解生物学知识，在这一过程中不仅农民明白了自己常做但是不懂的知识，而且学生在这一过程中也认识到了生物学科对社会、对人类的作用，体会到了学以致用的乐趣。

五、通过生物学家事迹介绍，培养学生正确的科学精神以及科学价值观

教师应积极收集生物学家事迹并将其引进生物课堂，通过其积极为人类做贡献的精神和其人格魅力来教育学生，培养学生正确的科学精神以及科学价值观。例如当学生学到“生物性状遗传”一课时，教师可先向学生讲解孟德尔（被称为遗传学之父）在历经8年的积极探究后终于得出结论，即遗传学两大规律的生平事迹。在对其成功原因进行分析以及总结时，教师可重点突出孟德尔具备的极其深厚的生物科学基础知识以及其对这门学科的疯狂热情以及他那种百折不挠的探索精神。如教师可向学生介绍袁隆平将田间作为实验室，通过几十年的努力，最终使水稻产量得到了显著的增加，从而被称为“杂交水稻之父”。通过这些伟大生物学家的伟大事迹，有利于提升W生人生境界，帮助其树立正确的科学态度以及价值观，培养正确的科学精神以及科学品质。

六、结语

总之，初中生物教学不是简单的知识的学习，而是思维的开发，能力的培养，实践的应用，创新的探究，因此作为一名初中生物学科教师，要积极创新教学策略，在教授知识的同时，还要不断提高学生生物学科素养，以使学生各方面能力都得到提高，在不久的将来为社会做出更大的贡献。

参考文献：

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【关键词】课本；实验教学；科学素养

全日制义务教育初中《生物课程标准》指出，提高每个学生的生物科学素养是课程标准实施中的核心任务。“生物科学素养是指一般公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力以及相关的情感态度与价值观。”科学素养应该包含以下内容：科学知识与技能；过程、方法与能力；科学态度、情感与价值观。生物学属于自然科学领域，作为一线教师，如何把生物课上出“科学的味道”，笔者认为，不管是哪个实验，其过程本身都蕴藏着特定的科学研究方法，初中学生的认知发展正处于由形象思维向抽象思维的过渡阶段，科学方法论在他们的认知结构中是不可替代的，这些实验活动不仅使学生加深了理解和掌握生物学知识，而且可以激发学生学习生物的兴趣和积极性，在培养学生形成良好的个人素质方面也有重要作用，在新课程理念的引导下，通过师生的“教”与“学”的活动，科学实验能够使学生的科学素养得到切实的培养和提高。在此，人教版初中生物学课本安排了大量的实验；笔者认为可巧用这些课本实验，并通过这些课本实验资源培养学生的生物科学素养，本人尝试从以下几个方面进行，有所启发。

一、通过实验操作能力，培养学生的科学素养

初中《生物课程标准》中明确要求学生要学会正确使用显微镜等生物学实验中的工具和仪器，具备一定的实验操作能力。为此，人教版七年级上册安排了“练习使用显微镜”、“制作并观察植物细胞临时装片”、“观察人的口腔上皮细胞”以及《绿叶在光下制造有机物》等实验操作能力的科学实验。教师在教学这些实验中，为了更好地引导学生，在动手实验前教师提出明确要求：一是玻片标本上的观察材料一定要对准通光孔的正中央。二是当转动粗准焦螺旋时，一定要缓慢，且眼睛看着物镜，以免物镜碰到玻片标本。三是在转动粗准焦螺旋过程中，若看到划迹或污点，只需轻轻上下转动细准焦螺旋即可找到物像。

教师对部分学生在操作中出现的错误现象，教师应及时指出其错误的原因：第一，物镜下降时没用眼注视物镜。第二，对光完成后还在移动显微镜。第三，不注意用左眼观察。又如，在进行“绿叶在光下制造有机物”的实验中，部分被遮光部分的叶片遇碘也变蓝，为了避免上述现象的发生，教师帮助学生分析实验失败的原因。首先，可能是叶片遮光不严，有散光照射进去进行了光合作用，产生了淀粉。其次，因为叶片遮盖前没有对植株进行一昼夜的暗处理，造成叶片中原有的淀粉没有完全耗尽。

二、培养观察能力，提高学生的科学素养

生物科学是一门自然科学，它研究的是生物的生命、现象和生命活动的一些规律，一切均尊重事实和规律，教师必须从小培养学生严谨的科学态度，为了培养学生的科学素养，必须培养学生的观察能力，实事求是的能力。为此，笔者在教学人教版八年级上册第二章“动物的先天和学习行为”时，先提前设计了一些问题；倒如：①小猪刚出生就会吃奶吗？②一只幼蛛从刚出生之日就会结网吗？③在你看杂技时小猴会骑自然车是一种什么行为？④菜青虫为什么总是取食十字花科植物？⑤海豚会模仿人表演高难动物？等等，然后让学生利用课余时间具体实地观察，这样不但培养了学生的实践能力、观察能力、学生印象深刻，同时也培养了学生科学素养。

又如，根据我校校园环境，在教学到“社会行为”一节内容时，“群体中的信息交流”课文是这样描述的“群体中的分工合作需要随时交流信息。动物的动作、声音和气味等都可以起传递信息的作用。”教师根据此论述，布置学生在校园周边蹬下观察正在地上“牵线”的蚂蚁，然后收集人的一定量唾液，放入正在“牵线”的蚂蚁中，然后观察后面的蚂蚁是不是找不到原先的行进方向，由此学生可以得出“蚂蚁的通讯”是通过气味进行的，细菌学家弗莱明通过观察和研究菌落而发现了青霉素，大量的事实证明，观察是培养学生形成科学素养的一条重要途径。

三、引导学生开展探究性实验，培养学生的科学素养

人教版七年级上册探究“种子萌发的环境条件”这一实验，笔者在教学时，之前先布置学生回家或到市场上收集粒大饱满且活的菜豆种子，用较大的一次性喝水杯，然后用一根小木棍分别在其位置的上、中、下部用细线绑上三粒菜豆，然后向怀内放水齐至中间一粒的一半，让另一半暴露在空气中，这样下一粒种子完全浸没于水中，上一粒完全暴露于空气中，让学生把杯子放在温暖的地方，过段时间，叫学生观察，然后教师问学生哪一粒种子能萌发？学生肯定能答出是中间那粒，然后教师引导分析，学生根据实验结果自己总结出：①适宜的温度；②一定的水分；③充足的空气是种子萌发所需要的环境条件。进而教师在此基础上提示学生本实验是在温暖条件下进行的，如果把本实验置于低温条件下（如冰箱中）行吗？进而引入“实验组”和“对照组”的设置。教师通过以上探究性实验教学，达到培养学生的科学素养的目的。

四、让学生在课本实验中感知领悟，培养科学素养

教师在教学中要充分通过课本中的演示实验，指导学生认识和使用一些简单的仪器，学习实验基本知识，了解一些基本的分组实验，包括验证性实验，探究性实验。例如，在学习人教版七年级下册第二节消化和吸收一节内容时，学生可从教材中知道，胆汁是一种消化液，但是胆汁中没有消化食物的酶。这时有学生会困感，唾液是一种消化液，它含有消化淀粉的酶，胆汁也是一种消化液，但不含消化酶。胆汁对于食物的消化究竟起什么作用呢？课堂中，笔者让专职实验员分发给每组实验的学生两支洁净的试管，让学生向两支试管各注入1亳升花生油，然后分别向其中一支滴入几滴新鲜的猪胆汁并摇匀；作为对照，另一支试管滴入几滴水并摇匀。约30秒后，让学生边观察边思考这两支试管内的花生油各发生了什么变化。这时教师再加以解释，学生不难理解。通过本简单易操作的演示实验培养学生认真细致的科学态度，掌握基本的科学方法的精神，从而达到培养学生的生物科学素养的目的。

五、提高学生对课本相关知识的验证能力，培养科学素养

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关键词：初中生；生物教学；创新；科学素养

科学素养是指人们在认识自然和应用科学知识的过程中表现出来的内禀特质。初中生由于青春期的身心剧变，自主意识和独立精神的加强，其心理发展具有过渡性、闭锁性、社会性和动荡性等特点，因此，在生物教学中，应结合学生青春期身心发展的特点，提高其科学素养，促进其全面健康的成长。

生物学是一门渗透着多学科知识的综合科学，因此生物教学也不能仅仅局限在学生对生物界一些自然科学知识的认知和了解，更重要的在于注重培养学生应用科学知识的能力。

一、持续加强学生的自主学习意识

马洛斯心理需求层次表明人的好奇心和求知欲都是与生俱来的，因此教学中可以先将教学内容的重点、难点列成阅读提纲，让学生根据提纲自己阅读学习，再带着疑问进入课程的讲授过程，从而实现传统的“知识灌输”型的讲课模式向“自主建构”型转变。同时，还应加强课外知识的延伸阅读，实现课本基础知识的拓展，让学生养成良好的阅读习惯，这是全面提高学生科学素养的关键。

二、不断提高学生的实践动手能力

生物学知识来源于生活和生活实践，是以观察和实验为基础的自然学科，通过观察学生有了一个感性的认识，而通过实验则能使学生动手和动脑结合。因此，在实验课的教学中，可以让学生以组为单位，自己动手进行实验并做好观察记录，分析原因并得出结论，从而达到对知识的巩固，同时也能培养学生良好的团队协作意识，提高学生解决实际问题的综合能力。

三、全面开拓学生的创新思维

创新思维是创造力的核心，是从已有知识、经验中产生的新颖的具有社会价值的思维。这也是素质教育的根本目的所在，不是仅仅对学生进行知识的灌输，更重要的在于知识的运用和发展。在教学过程中可以有意识地引导学生创新，例如，可以让学生去思考准备，以辩论会的模式来讨论当前世界资源和能源危机会带来什么严重后果，是否将来可能引发世界大战。充分鼓励学生大胆地去想象、去创新，这才是提高学生科学素养的最终目的。

四、努力促进科学知识的融会贯通

生物世界是普遍联系的，而生物学是一门综合了多个科目的科学，在教会学生生物知识的同时，更应该教会学生去融会贯通这些知识。例如，可以借助生殖系统相关知识的学习，培养学生养成良好的生活和卫生习惯；在讲解光合作用的时候，可以阐述沙尘暴、温室效应与全球气候变暖的成因和危害，促进学生保护环境的意识。这样才能真正提高学生的科学素养，促进学生全方位地健康发展。

随着人类社会的飞速发展和文明成果的不断积淀，知识量和信息量急剧增长，中学教育就变得尤为重要，这就要求在生物教学过程中不仅要做到基础知识的传递，更要有意识地对学生进行拓展训练，在增强基本技能运用和获取信息能力提高的同时，形成良好的情感态度、思维品质和人生价值观。只有真正做到教学与生活和实践相结合，才能不断提高学生的科学素养，培养出全方面发展的优秀人才。

参考文献：

[1]李鸿生，任荣.初中学生身心发展与生物教学的思考[J].教学理论与实践，2009（09）：95-96.

[2]陈霞丽.怎样在生物教学中培养学生自主学习意识[J].吉林省教育学院学报，2009.

[3]高树涛.生物教学中创造性思维的培养[J].新课程改革与实践，2009（04）：94-95.

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科学素养包括科学知识、科学能力和科学态度、情感与价值观。科学素养的最核心部分，就是一个人对待科学情感态度和价值观，科学素养的培养不仅使学生获得知识和技能，更重要的是使其获得科学思想、科学精神和科学方法的熏陶和培养。

如何培养学生的科学素养呢？我认为应从以下几点着手：

一、要重视基础知识传授

初中物理教学中常用的科学方法主要有：质疑、观察、测量、实验等，让学生在学习知识的过程中，掌握基本的科学研究方法，这是培养学生科学素养最本的要求。

首先，在物理概念的教学中，强调科学方法的教育。如在“汽化和液化”的教学中，在实验数据测量好后，让学生作出水温随时间的变化图象，一方面加深学生对液体沸腾现象的理解；另一方面学生学会了用图像法处理实验数据具有简便、直观的特点，学生慢慢就会模仿这种方法。在学习“熔化和凝固”时，学生就会作出晶体熔化时温度随时间的变化图象，通过分析图象就较容易得出：晶体有一定的熔化温度。其次，通过物理规律、物理定律的实验过程的教学，进一步渗透科学方法的教育。如在“牛顿第一运动定律”的教学中，可以培养学生的观察、推理、归纳总结诸种能力的培养。

二、要加强科学探究

加强科学探究是培养科学素养的重点。《义务教育物理课程标准》把“科学探究”作为课程的基本理念之一，并把它列入课程的重要目标，“科学探究”的一个重要特点就是“培养探究未知世界的积极态度”。通过科学探究学生可以了解和掌握探索自然的科学方法，培养严谨的科学态度，树立科学的价值观。因此，科学探究的有效实施，将极大地促进学生科学素养的发展。

结合初中物理教学，我为学生设计一系列的“探究型”课题，如：影子大小跟什么有关？声音是如何产生的？磁能否产生电？学生通过讨论实验方案进行探索性实验、归纳总结，最后上升到理论。学生通过探究学习可以理解重要的物理概念和规律，还可以培养自己的科学态度和科学精神。

三、要在科学、技术、社会教学和物理实践活动中渗透科学素养的培养

陶行知先生早已提出：“我们的实际生活就是我们全部的课程。”“没有生活做中心的教育是死教育，拿全部的生活去做教育的对象，然后教育的力量才能伟大。”这就要求我们的教学活动由学校扩展到家庭、社会和大自然中去，使科学教育过程成为学生亲自体验科学发现、科学探究、科学创造的过程，这是培养学生科学素养一条有效途径。

要做到这一点首先，要求教师结合新教材，渗透“STS”教育。八年级物理新教材中“科学世界”是进行“STS”教育好教材。如在“汽化和液化”教学后，我向学生介绍英国物理学家瓦特利用水沸腾时产生的蒸汽对外做功的原理制成蒸汽机，我们生活中火力发电厂就是利用汽轮机带动发电机转动来发电的。其次，教师要选取合适教学切入点，进一步强化“STS”教育。可以从与生产、生活相关并且有广泛应用的物理知识和科学技术有关的社会热点问题入手，我在“噪声的危害和控制”的教学中，不仅向学生进行噪声污染、水污染和大气污染产生和防治教学，而且对学生进行光污染、放射性污染产生和防护的教学，让学生了解当代社会防治污染的新方法，从而让学生从小就树立良好的环保意识。最后，组织学生参加物理实践活动。如学生学习“眼睛和眼镜”一节后，我让学生对本校的近视率和使眼卫生等情况进行了问卷调查，根据问卷调查学生向全校同学发出《保护你的眼睛从现在做起》倡议。还可以通过听科普讲座和进行科技小发明比赛等系列活动培养学生的科学素养。

四、重视学生处理信息的能力

重视学生的信息能力是培养科学素养的有力措施。当今社会是信息化的社会，人们要处理大量的信息，并需要与其他人进行有效的信息交流，所以说信息处理能力也是学生科学素养水平的体现。因此，在初中物理教学中要重视培养学生获取和评价信息的能力、组织和交流信息的能力、使用计算机处理信息的能力。

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一、初中生物教学中开展实验教学的意义

1.开展实验教学有利于激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。初中生物教学中，学生对生物学科的探索和学习兴趣，对提高生物学科课堂教学效率具有积极意义。随着实验教学的开展，学生在亲身体验过程中有利于激发学习兴趣，有利于促进学生在亲自动手操作过程中学会观察、体验和理解相关生物学知识，调动学生学习积极性和主动性，促进生物学科有序发展。

2.开展实验教学有利于培养学生的自主学习能力

新课程改革实施以来，强化学生的主体性培养已经成为教师课堂教学中的重点和难点。初中生物课堂教学中，教师要彻底摒弃传统落后的课堂教学模式，形成“自主探究式”教学模式，通过实验教学，培养学生自主学习、自主发现问题、分析问题并解决问题的能力，促进学生在实际生活中学会一些简单的实验操作技巧，掌握基本生物学知识，并将这些知识运用于日常生活实践中，促进学生全面发展。

3.开展实验教学有利于提高学生的理解能力

生物学科是一门建立在生活和实验基础之上的学科，本身特有的抽象性和复杂性使学生在学习生物知识的过程中稍显困难。传统课堂教学中，灌输式教学模式使很多学生对生物学基础知识和概念理解不够透彻，从而影响学生学习生物的积极性和主动性。实验教学的开展使原本抽象的生物学知识显得更直观和容易，学生通过实验可以轻松了解很多生物学基础知识，促进学生理解能力提升。此外，实验教学的开展有利于培养学生观察能力和总结能力，促进学生综合素质全面提升。

二、初中生物教学中开展实验教学的策略

从以上分析可以看出，作为一门以实验为基础的学科，教师在课堂教学中开展实验教学具有很多积极意义。那么，初中生物教学中，教师应当通过怎样的途径和手段开展实验教学呢？

1.形成与时俱进的教学理念

当前，受到传统应试教育理念的影响，初中阶段教学中，生物学科教学一直不被重视。生物学科教学现状使实验教学更不被教师重视。很多教师在课堂教学中，采取灌输式教学模式，给学生讲解一些干巴巴的知识和条款，学生对抽象的生物知识毫无兴趣。因此，要想实现初中生物课堂教学有效性不断提升，教师必须彻底革新教学模式和教学理念，树立与时俱进的教学理念，重视生物学科教学，并积极开展实验教学，促进初中生物课堂教学有效性提升，让生物科学知识真正为学生所用，不断提高学生综合素质。

2.强化生物实验基础设施建设

当前，初中生物教学中，很多教师难以开展实验教学的一个重要原因在于实验器材匮乏，实验基础设施不到位，使很多教师在教学过程中有一种“巧妇难为无米之炊”的感觉，教学现状严重阻碍生物学科良性健康发展。因此，学校一方面要树立与时俱进的教学理念，重视生物学科教学。另一方面加大对生物学科实验器材的经费投入力度，更好地保证生物学科实验教学有序开展。

3.不断提升生物学科教师的综合素质

对于生物学科教学而言，教师综合素质和课堂教学效率提升息息相关。例如，一些综合素质较高的教师懂得融会贯通各种知识，并在课堂教学中将这些知识与课堂教学内容有机结合起来，不断丰富教学内容和教学手段，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。而部分教师只能给学生讲解一些枯燥乏味的知识条款，学生对这些条款索然无味，势必严重影响学生学习兴趣和学习效率。由此可见，全面提升教师综合素质具有多么重要的意义。

4.引导学生自主探究学习

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学科特点学生特点自主学习近些年来，随着教育理念和教育形式的不断发展和改革，以及教育工作者们对教育内涵越来越清晰的认识，培养学生的自主学习能力显得尤为重要。学生养成自主学习的好习惯，以后就会积极主动地去面对自己平时学习中所遇到的问题，进而去克服这些问题。在学生自主学习的过程中，会逐渐地形成对自己终身有益的学习方法。本文旨在探讨当前初中生物教学的自主学习模式。

一、针对学生特点，因材施教

在现代的教育理念指导下，教师应该把传统的“教学”转变为“导学”。认真、耐心地分析不同学生的不同学习特点，进而有目标、有方向地去引导学生学习。初中学生由于年龄较小，思维不成熟，在学习的过程中容易受到周围环境的干扰。教师在引导的过程中要结合初中生物学科的特点，以及被引导学生的性格特点，来设计一套行之有效的引导理念，进而在引导的过程中再逐渐给学生灌输自主学习的学习方法，以及自主学习的重要性，鼓励学生去勇敢地尝试自主性学习。自主性学习并不是教师绝对的对学生放任自流，教师也是自主性学习的参与者，在自主性学习过程中起到对学生监督和辅助的作用。传统的教学的主体是教师，自主性学习的主体是学生，这便是两者的区别。

二、建立小组机制，组织学生互助学习

改变传统的教育模式，充分以学生为主体。针对班级的实际情况，结合初中生物学科的特点，可以把班里的学生合理地分成若干个学习兴趣小组。因为初中生物学科所涉及到的知识点大多是自然界中我们比较常见的生物，这样一来，笔者认为老师可以在每天的生物课后，结合第二天所要讲的内容来给每个小组布置一些需要实际观察操作的作业。比如第二天所要讲的内容是“花蕊的结构”，那么前一天的课后，老师可以让每一个小组都观察一种花，小组内的每个成员都用自己的语言把这种花的形状和结构描述出来，然后再经过小组讨论把意见统一。并把讨论结果形成文字，记录下来，要求在第二天上课的时候，把每个同学的看法和小组最终统一的意见都交给老师，由老师对每个小组所观察的现象做出分析和评价。这种方法切实可行，许多地区的学校都有条件来实际操作。

教师还可以定期的组织每个小组的同学进行郊游，把学生从教室内“搬”到教室外，这更能满足初中学生的好奇心，激起他们的求知欲。在郊游的过程中，与学生积极沟通所观察到的自然界的事物，并根据学生的理解特点来进行分析和评价，让学生能够更加直观清楚地理解这些自然界中的生物知识。这样的学习形式可以激起学生的学习兴趣，使学生更加乐意去自主的面对学习。教师在这个过程中起到的是引导性的作用，所有的学习过程都是在学生的自主操作的情况下完成的，教师只负责最终的纠错和解惑，而且区别于以往学生被动地被老师指出错误，根据学生的性格特点，这个时候的学生是非常乐意倾听老师指出的意见的。在这样一个趣味性极强的氛围内，学生能够很及时、更容易地记住很多知识。这种情境教学法更容易引起学生的学习兴趣。长此以往下去，自主学习的模式便被潜移默化地成功推广了。

三、合理利用多媒体教学资源

优化教学活动，整合教学资源，增强学生的学习兴趣。初中生物学科本身有着很强的趣味性和可视性特点，而初中的学生年龄偏小，思维活跃、爱动这些特点也和初中生物学科有了一个可以契合的平台。教师在进行初中生物学科教学活动时，可以合理利用多媒体教学资源，用PPT的形式把课本内容里的花朵图片、动物的组织结构等更好地展示出来，让学生通过自主观察来学习新的内容，然后教师进行提问并纠错。这样更能激起学生的学习兴趣，从潜意识里督促学生更加高效、自主的学习。

四、结合本地资源，利用实验室来进行教学

初中生物学科是一门自然界和现实生活联系紧密的学科，教师可以利用这一学科特点结合本地资源来进行教学。教师可以在确保安全的情况下，带学生到野外去采集上课所需要用到的动植物，并制作成标本保存下来，课堂可以搬到实验室里，由学生自己动手操作实验仪器和观察实验结果。在采集动植物、制作标本和观察实验结果的过程中，教师只是作为教学活动的一个辅助者来参与学习的，学生作为自主学习的主体，可以在这样的环境和氛围中更好地掌握和理解知识。同时，这种自主学习的能力形成以后，就会贯穿学生生活和学习的始终，使学生终身受益。

五、学生自主学习的流程

自主学习的主体是学生，学生既是学习的主动参与者，也是学习成果的受益者，教师在这个过程中起到的是辅学习的作用。时代在不断的革新，教育体制也在发生着变化。传统的“满堂灌”的教育模式已经满足不了现代教育的需要。传统的教育模式是老师一味地说教，学生被动地接受知识。这种教育模式限制了学生想象力和创造力的发展，青年学生是一个时代的希望，如果学生的创造力被扼杀在了萌芽之中，那么势必会影响到我们这个时代的发展速度，这种后果是不堪设想的。当下我们就要勇于去开发和完善自主学习模式，并积极推广自主学习模式，让它为这个闪光的时挥出更大的能量，让更多的适龄学生受益。

六、结束语

自主学习可以使孩子养成良好的生活和学习习惯，使孩子能更加积极主动地去面对学习，而不是把学习当成一种压力、一种包袱。自主学习模式可以培养孩子的主观能动性，有助于孩子良好的性格和心理素质地培养，更可以保护和发展孩子的想象力和创造力。随着社会的不断发展，需要为国家培养更多更优秀的具有创造力的人才，只有这样的人才才能在原来的基础上继续推动社会的发展，这就要求教育部门也应该适应时展的需要，适时地改革教育体制，为国家培养更多更优秀的人才。

参考文献：

[1]单联强.让生物课堂成为学生自主学习的新天地[J].考试周刊，2010，（56）.

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关键词： 新课标 新体系 新理念 新要求 新教材

目前中学生对生物学科没有清醒的认识，不够重视，导致初中生物教学现状并不尽如人意，通过暑期集体再学习《生物课程标准》，我深深认识到生物学科的重要性，收获颇丰。我运用新课标理念指引课堂教学，促进教学有效进行。下面我就此谈谈看法，要想提高初中生物课堂教学的有效性，必须深入解读新课标的新体系，解读三大理念，构建三维新目标，解读新教材体系。

一、解读课程标准新体系

《生物课程标准》新理念打破了原有的学科体系，从有利于学生发展的角度审视，以学生的原有知识为基础，同时结合初中生物教材的特点，以探究生物学科为主要内容，初步构建了十大主题。让生物学科更贴近生活，融入生活。从教材内容上删去了繁、难、多、旧的知识，同时更新了一些内容和思想。这样更符合学生的认知水平，促进学生留意身边的事物，关注生物知识与生活的内在联系，充分调动学生学习的积极性，同时有利于开展实验、交流讨论、自主探究等，让学生动手、动口、动脑，得到充分全面的发展。

二、重新解读三大新理念

学生是将来社会的建设者。因此，教师要落实新课标理念，面向全体学生，因材施教，激发学生兴趣，让学生积极探究生物学科知识，构建生物教学新的知识体系。新课程理念的不断深入，为学生的全面发展提供了有利条件，教师要真正把理念解读透，把教学落到实处，促进学生动手实践能力的发展。

要想提高学生素养，特别是生物科学素养，就必须让学生多参加社会生活实践，参与生物实验活动，了解生物科学概念和科学探究合作能力。教师要有意识地给学生渗透生物科学知识，提高学生的生物科学素养。

学生的学习方式也要改变，教师要有意识地培养学生的探究性学习能力。要改变课堂教学模式，改变生本课堂，教师要积极引导学生自主参与生物操作实验，乐于动手、动口、动脑探究合作，不断丰富学生获取生物知识的途径，提高能力，改变学生的学习方式，培养学生动手实践的能力，促进学生各方面能力的发展。

三、解析三维目标新要求

“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等教育目标被新课程标准定位为自主学习知识与技能，关注学生学习过程和学习方法，同时注重学生情感的倾注，学习态度是否端正，对问题的看法及价值的取向。在三维目标中，知识与技能是在课堂教学中师生相互信息传递的、互动生成的基本知识。学生经过操作、实验、探究等活动，发展多种能力。此时教师要立足教材，深入合理地挖掘教材中隐含的人文情感、态度与价值观，促进学生对生物学科的再认识，逐步提高学生对教学目标的要求。

在平时教学中，教师不但要注重知识和技能的传授，而且要关注学生的学习过程和方法，在指导学生学习过程中，树立师表形象，让学生产生探究的积极情感、良好态度和正确价值观。

四、解读新教材知识体系

苏科版初中生物教材以人类与生物圈为主题，重建初中生物教材体系，在知识结构上更贴近生活，考虑到学生原有知识和接受能力等方面，教材从简单到复杂，从宏观到微观；从生活现象中发现问题、提出问题，通过小组讨论，一起探究，动手实验操作，对相关数据的整理、综合应用、总结等活动，让学生在活动中了解知识形成过程，形成较完整的生物知识体系。因此，教师要深入解读新教材，对教材要能深入浅出，对各章知识结构了如指掌，引领学生不断探究，逐步提高课堂教学效率，让学生学得轻松、学得愉快。

五、精讲精练，提高课堂实效

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关键词 :     生本教育;初中生物;有效教学;

顾名思义，生本教育就是要实现以学生为主体的教学课堂。教师起到的是引导的作用，帮助学生解决实际学习问题，从而为提升学生的学习效率做出指导。初中生物不同于其他学科的教学，其教学具有很强的动机意识性，对生物教学的研究具有一定的现实意义。传统灌输式的教学模式显然已经无法满足学生的学习需求，且不能培养学生的综合素养，让学生充分适应日后社会的发展要求。因此，在初中生物的教学课堂上，教师要充分认识到传统教学模式的弊端，并将生本教育理念融入课堂教学中，从而在一定程度上提高初中生物教学的有效性，为培养综合能力较高的学生贡献力量。

一、生本教育理念的原则

(一)主体性

每一个班级都是集体，集体是由每一个学生组成的。他们都是集体的一分子，需要教师了解学生的公平性。在传统的教学模式中，教师并未认识到生本教育理念的原则，往往是喜欢好学生，对待学困生以及优等生的态度截然不同。除此之外，教师往往会将自身的地位放在很高的位置，不尊重学生的现象比比皆是。那么，在升本教育的理念下，教师需要与学生处于平等的地位，并充分尊重学生的主体性，让学生成为课堂的主人。在构建和谐的师生关系时，就可以在一定程度上将学生的学习兴趣充分被激发出来，从而使得学生的综合生物素养得到提升。

(二)全面性

我们了解到，世界上没有两片树叶是完全相同的，而世界上的两个人也不可能是完全一样的。对于初中阶段的学生来说，更是如此，他们对世界充满了好奇，对未知的事物有着充分的好奇心。因此，在实际的生物教学课堂上，教师要尊重学生之间的差异性，让每一个学生都可以得到学习上的满足。这就需要教师对全班学生进行全面的了解，了解学生的个性特点、兴趣点以及具体学习情况等，从而在制订教学计划时更具有针对性。

(三)理论与生活相结合

知识来源于生活，也最终将服务于生活。生物学科更是如此，大多数的生物知识与生活有着十分密切的联系。生物的知识理论需要通过具体的探究活动来得到，如果教师只注重知识的讲解，而忽视与实际生活的联系。那么，教师很难让学生消除对生物学科的恐惧心理，并从一定程度上会降低教学效率。因此，理论与实际生活的联系，是生物学科必然的教学途径，是提升学生综合素质的必要条件。

二、生本教育理念的主旨

(一)更新教学观念

对于传统教学观念来说，其受到应试教育的影响，使得学生只关注眼前的成绩，而在一定程度上忽视自身综合能力的提升。而在新课程改革的背景下，新教学观念强调让学生关注自身的长久发展，让学生的综合素养不断得到提升，从而可以适应社会的飞速发展。因此，在生物的实际教学课堂上，教师要不断更新自身的教学观念，从而使得培养学生的思想发生变化，不断发展自身的教学理念。

(二)创新道德教育观念

对于现代化社会来说，不仅需要学生具备超高的综合素质以及能力，还需要学生具备较高的道德素质。而很多教师在分数的影响下，很少有教师关注学生的道德素质教育，这无疑会跟现代化的教学理念相冲突。因此，对于当代的教师来说，要不断重视学生的道德素质，从而不断为学生营造温馨的教学氛围，为学生的道德教育提供条件，并不断关注学生的综合能力发展。

(三)完善教学评价机制

生本教育理念固然重要，但是若只强调生本教育理念，而忽视了教学评价机制是十分不理想的教学步骤。应该在实际的教学过程中，完善教学评价机制，使教学得到全方面的发展。虽然成绩很重要，但是教师不应该将学生的综合能力凭借一次分数就能得到，而是要综合成绩、学生表现以及参加活动等多个方面进行评价，从而在一定程度上促进学生的全面发展。

三、初中生物教学存在的问题

(一)学生参与教学活动的积极性不高

对于初中生物的教学课堂来说，很多学生会认为生物是一门副科，不需要自己投入太多的精力，而是要将精力投入到语文、数学以及英语这几门主科上。殊不知，这种学习观念对发展自身的综合素质有着十分严重的影响。除此之外，很多学生认为生物是一门文科类型的学科，只需要在课下利用一点时间来背诵主要知识点就可以了，而没有必要在课堂上认真听讲。自己完全可以利用课上的生物教学时间来学习主科，看似将时间安排得很好，但却忽视了自身生物素养的提升。当长期下去，学生对于生物学科的学习兴趣就会受到影响，从而在一定程度上降低学生参与教学活动的积极性，进而影响学生生物综合能力的提升。

(一)师生之间的交流较少

在传统的教学行为中，很多时候是教师在讲台上讲得热火朝天，学生在讲台下丝毫没有被感染，而是自己在记笔记，与教师之间的交流少之又少。如果师生之间不能进行有效的交流，就会在一定程度上影响学生对生物学科的热爱。如果长期下去，就会使学生对生物学科产生厌学的心理，进而使学生学习生物的效率不断降低，这无疑会影响生物学科的教学效率以及质量。

四、在生本教育背景下实现初中生物有效教学的策略

(一)激发学生学习兴趣，奠定有效教学基础

对于初中生来说，生物是一门较为陌生的学科，若教师不加任何的修饰直接进行教学时，显然会让学生的学习兴趣降到最低。因此，需要教师尽一切可能激发学生的学习兴趣，来为日后的学习奠定基础。这就需要教师可以根据学生的具体学习情况来设计合理的教学方法，当教学方法合理科学时，学生参与教学活动的兴趣就会增加。俗话说，兴趣是最好的老师。当学生对某一学科充满兴趣时，其探索的热情以及参与的激情就会得到最大程度的提升。虽然初中生物知识较好理解，且与实际生活的联系较为紧密。那么，教师在实际设计教学活动时，完全可以利用这一点，设计具有趣味性的教学情境，来最大限度地激发学生的学习兴趣。当学生对该课程充满兴趣时，这对于学生日后学习其他知识也有一定的促进作用，且可以在一定程度上提升学生的学习效率。

例如，在学习“我们周围的生物”时，世界上的生物丰富多彩，有水里游的、陆上跑的、天上飞的以及我们看不见的。为了展示生物的丰富性，教师可以运用计算机为学生展示丰富的生物世界。比如，植物园以及动物园等，那里有丰富的植物生物世界以及动物生物世界，我们可以通过一个大大的博物馆来了解生物的变迁。当学生通过视频以及图片介绍了解了我们周围的生物时，就可以向学生展示抽象的生物的生命现象。教师通过现场演示草履虫，该生物是单细胞生物的典型，一个小小的细胞就是一个生物个体。那么，为了让学生全面观察草履虫，教师可以通过显微镜的帮助来了解单细胞生物的神奇面貌。多媒体与显微镜的完美结合，让学生对生物有一个大致的了解，对接下来的知识学习也会充满兴趣，并主动探究接下来的生物世界。

(二)设计合理的教学活动，提升学生参与积极性

将所学知识应用到实际生活中，是生物学科的根本教学目标。而在新课程改革的不断发展过程中，对学生综合能力的培养也得到了越来越多人的认可。学习理论知识，不仅仅是为了丰富我们的知识库，更重要的是可以借助理论知识来解决生活中遇到的实际问题。当学生的知识运用能力得到综合提升时，学生就可以通过自身的知识储备来解决生活中的实际问题，从而在一定程度上提升学习的效率。因此，教师可以结合教学内容、学生实际情况以及教学目标等，来设计合理的教学活动，增加师生之间的交流互动，从而在一定程度上提升学生参与教学活动的积极性。在实际的教学活动中，不断引导学生学以致用。这就要求教师可以设计与实际生活密切相关的教学活动，让学生感受到知识的真实用途，只有这样，才能给学生带来学习上的欢乐，进而有效提升教学效率。

例如，在学习单细胞生物时，其中草履虫是让学生了解单细胞生物的直接方法。那么，教师就可以借助草履虫，让学生了解草履虫的日常生命活动以及对其刺激之后的反应。为了让学生真实感受到草履虫的存在以及单细胞的相关知识，教师可以借助实验的方法来实现教学。首先，准备草履虫培养液、牛肉汁、食盐、玻璃片、吸管以及放大镜等，让学生紧紧跟随教师的教学步伐，观察具体的实验现象。在玻璃片的右侧滴一滴草履虫培养液，用放大镜观察草履虫的活动范围；在玻璃片的左侧滴一滴牛肉汁，用吸管连接玻璃片的左侧以及右侧，用放大镜观察草履虫的运动方向。在观察草履虫的运动轨迹之后，在左侧的牛肉汁上撒上少许食盐，再用放大镜观察草履虫的运动轨迹。通过不断地添加实验条件，我们可以发现，草履虫的运动轨迹发生了变化。草履虫在实际生活中，更喜欢生活在稻田、水沟等含有有机物的地方，它们的食物一般以细菌以及单细胞藻类为主。通过与实际生活进行结合，学生对单细胞生物的理解更加透彻，更容易理解单细胞的相关知识。

(三)制定多维教学目标，准确把握学习方向

对于整个教学活动来说，设计合理的教学目标至关重要。若教学目标设计不合理，会严重影响教学的进度。因此，教学目标是整个教学的核心内容。所以，为了实现生本教育理念下的初中生物教学计划，教师可以多维度地设计教学目标，让学生可以主动参与教学活动，实现具体教学目标的内容。对于初中生物学科来说，教学目标一般分为三个方面。其一是知识与技能方面，该角度主要是为了让学生掌握基本的教材知识；其二是过程与方法方面，该角度主要是为了让学生体验学习的具体过程；其三是情感态度价值观方面，该角度主要是为了帮助学生养成正确且良好的学习习惯，为日后的终身学习奠定基础。三个方面的教学目标环环相扣，对于提升学生的综合能力具有一定的促进作用。

例如，在学习生物多样性这部分内容时，教师可以针对学生的具体学习情况来制定三个方面的教学目标。其一是知识与技能方面，该课程就是为了让学生了解生物多样性的内涵，以及可以举例说明生物多样性的具体内容；其二是过程与方法方面，即让学生学会运用所学知识解决实际生活问题，并可以不断培养学生归纳问题的能力，让学生可以在学习中获得综合能力的提升；其三是情感态度价值观方面，即让学生在结合生物多样性的基础上，让学生更加热爱我们的祖国。了解我国多样性的生物资源，从而在一定程度上增强学生保护生物的意识。通过三个方面的教学目标的提出，让学生学习有了明确的方向，从而使得学生的学习效率不断提高。

五、结束语

总而言之，在初中生物的教学课堂上渗透生本教育理念，是新课程改革的发展需求，也是素质教育的教学要求。对于教师来说，需要不断结合具体的教学内容以及教学方法，来对初中生物的有效教学不断提出具体的教学策略。当然，针对生本教育理念，需要教师明确生本教育的内涵以及基本原则，在分析当今初中生物教学存在的问题基础上，提出具有针对性的教学策略，从而有提高学生的综合素质。

参考文献

[1]杨海.生本教育理念下初中生物教学的探索和实践[J].新课程(中),2019(7)-:188-189.

[2]能巍基于生本教育理念的初中生物课堂有效教学[J]求知导刊, 2020(8).29-30.

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关键词：生物教学 人文教育 教学视角

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）10B-0061-01

众所周知，生物学科是一门自然学科，而自然学科往往意味着满篇皆是科学知识，是不容置疑的科学真理，这样的观点在哲学看来可能犯了科学主义的错误。在初中生物教学中，不提供这种纯粹的科学教育，因为这可能只是科学知识的教育，而不是完整的科学教育。完整的科学教育应当是既包括科学知识的，也包括人文知识的。初中生物教学作为学生的一种相对系统的入门科学教育，在传递科学知识的同时，也要注重人文教育，这样才能让学生在精神与知识上获得双丰收。

一、人文教育对于初中生物教学的重要性

如果注意研究当下的初中生物教学，会发现离课程标准规定的教学目标还存在不小的距离。这种距离体现在生物学科的边缘化倾向上：一方面其地位不及传统意义上的主要学科;另一方面即使其被列为考试科目，也只是让学生在生物知识的掌握上多了一分重视，而对于生物学科的意义理解，并没有质的促进。笔者以为这是不妥当的。当前初中生物教学一周有两课时，这些时间对于学生掌握基本的生物知识而言还是比较充裕的，在不影响学生面对考试评价的前提下，重点实施人文教育是必需且可行的。

生物学科教学中进行人文教育的意义几乎是不言而喻的，众所周知，科学与人文是人类进步的一体两翼，有人说，“科学求真，人文求善”，意思是说科学（此处是指包括生物在内的自然科学）注重理性，强调的是逻辑推理;而人文则关注情感，强调人的思想与人类的精神。生物教学中要不要进行人文教育，实际上不是一个问题。但从实际来看，其是一个现实问题，譬如当下对转基因作物的争论就是生动鲜明的事例。有研究者指出，可能没有哪个国家像中国这样对于转基因作物有着如此截然不同且力量均等的争议。而解决这一类问题（包括克隆技术），仅凭自然学科知识是远远不够的，人文必须在其中发挥重要的作用。要让将来的社会人能够拥有一双智慧的双眼，今天的初中生物教学中就不能忽视人文教育。

二、初中生物教学中的人文教育实例探析

从宏观的角度来看，人类所处的自然是一个复杂的系统，在这个系统中，人只是众多生物中的一个种类，从生物的角度来看，其中存在着一个生物链，而从另一个角度来看，人又常常被称之为万物之灵，这意味着什么，意味着人往往处于这一链条的最顶端，人类往往是各类生物的中心。在今天的哲学家看来，这一观点并不值得提倡，尤其是在今天的中国社会中，人与自然的和谐相处已经成为中国可持续发展的关键，人不再是万物之灵，人应当是一个“理性生态人”，如果说人类确实存在着异于其他生物的某种不同，那只能说人在自然发展中承担着更多的道义与责任，而这正是初中生物教学中人文教育的关键。

在《人体的激素调节》（江苏科技出版社，生物，八年级上册）一课的教学中，有着人体的内分泌系统的组成，激素对于人体的新陈代谢、生长、发育等生理功能的调节作用等知识;要求学生具有信息收集与分析的能力，具有运用所学知识分析和解释生理现象的能力;要求学生关注与生物学有关的社会问题，通过了解我国科学工作者人工合成牛胰岛素，培养爱国主义情感。当从人文视角来审视教学目标的时候，教师会通过直觉认识到其中的情感态度与价值观是属于人文教育的内容，但在笔者看来，在知识的获得与能力的培养中同样存在人文教育的因子。

比如在《观察人体主要的内分泌腺》教学中，常常需要引导学生讨论两个问题：一是人体内分泌系统中主要有哪些内分泌腺;二是男性和女性的内分泌腺在组成上有什么不同。对于后一个问题，笔者以为可以在对前一个问题讨论的基础上，既要让学生认识到男性和女性的内分泌腺的不同主要体现在性腺上，需要让学生认识到男性的性腺为，而女性的性腺为卵巢，还可以通过引申，让学生认识到这种不同保证了人类能够顺利繁衍，而也正是因为人类的繁衍，才使得人类在历史进程中积累的物质文化与精神文化能够得到传承，而在这种传承的过程中文化又常常会因为社会和时代的不同而有所变化，因此，作为器质性的性腺是人类繁衍的物质基础，保证了精神传承成为可能。

三、科学人文双重视角下的初中生物教学

应当说在当前的教育环境中，在初中生物课堂上进行人文教育是需要勇气与能力的。即使只是考查科目，也面对着不小的应试压力，即使教师想对学生进行人文教育，也需要具有较为深厚的人文底蕴。但从学生成长的角度来看，这种勇气又是必须具有的，这种能力又是必须具备的。因此，初中生物教学应当具有科学与人文的双重视角。

将生物教学置于这种双重视角，可以让学生在生物课堂上不仅收获生物知识，还能收获人文知识，生成宽阔的人文视野，从而让科学知识可以在人文的驾驭之下成为学生内在的品德素养;而教师也可以在这种双重视角之下获得专业成长，因为在笔者看来，生物教学从来就不是生物知识的教学，而应当是对生物知识的不断积累，对生物知识与人类发展不断思考的过程。唯其如此，生物教学才能在课堂上绽放出美丽的科学与人文之花。

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【关键词】 初中生物；教育教学；有效；途径

引言：生物学科在随着社会的进步而不断发展，涉及到人类生产生活的各个领域并且发挥着不可逾越的作用，是推动科技发展的动力源泉。近几年来，生物科学受到世界各国的广泛关注，成为一个国家科技发展的象征性标志。初中生物是替代小学教学中自然科学，开启学生重新对自然、人文、社会进行思考的必备学科。它不仅仅是要求学生对生物世界有一个正确的认识和掌握基础知识，更重要的是要让他们树立学习生物学的奋斗意识，成为我国未来生物学科的栋梁之才。作为一名初中生物教师，就必须立足课堂、改革创新，不断提高自身能力，培养学生的生物素养，让他们有更坚定的信念和坚实的基础。因此，提高教育教学素质，实现生物课堂的有效性工作势在必行。

一、创设环境，从生活入手，激发学生的学习兴趣

生物课程与生活息息相关，作为一名生物教师，我们就要根据生物教学的具体内容，从生活实例入手来激发学生对生物学科的学习兴趣。创造“我爱学”的氛围，让他们能够愉快的接受新的知识，潜移默化的领悟到生物学中的种种乐趣，从而爱上生物学。打破传统以教师灌输为主的教育教学模式，充分尊重学生的自主性，采用做实验、猜谜语、公益广告、游戏等等教学手段来吸引学生兴趣，创设好的学习情景，营造良好的氛围。

二、知识系统化策略

在学习中，知识组织的好与坏对解决问题的过程有很大影响。每一个班级都存在学生成绩的个体差异，成绩优秀的学生与成绩略显不足的学生在知识的组织上是不一样的。在成绩稍微落后的同学脑中知识是零散孤立的，然而优等生脑中存在一套有组织的系统的知识网。在运用知识解决问题时，有层次的知识网链必然处于优势地位。因此，教师必须帮助学生建立系统的知识网链。目前比较流行的“概念图法”可以在很大程度上解决这个问题。它主要是在表现概念之间的相互联系时采用综合、分层的形式，将某一个主题、概念层次化，用连线的方法将相关的知识连在一起，这样形成命题网络。这种方法可以加深学习者对知识的印象，形成知识网络，便于思考、表达。概念图法正好适用于学习生物学科，因为生物学的知识点比较零碎，概念繁多，通过此方法绘制概念知识的联系网络对学生学习非常有帮助。

三、加强实验教学，培养创新精神

在初中生物学的教学中应该注重实验课程，通过实验教学培养学生创新能力，有效地进行创造性学习。这就要求教师要给学生提供一个和谐、平等的课堂氛围，积极鼓励学生参与到实验中去，通过实践来掌握知识要点。彻底根除灌输式的教学方法，抵制偏重讲授、偏重演绎的课堂模式。充分发挥学生在学习中的主体作用，将课堂讲授与实验相结合，总体把握知识的整体性，促进思维、技能的有效迁移。例如在初中二年级生物课程中有这样一个探究实验“动物的先天和学习行为”，然而在课本的设计中采用了“菜青虫的取食和绕道取食行为”。这个实验材料很不容易准备，观察也有一定的难度，所以在课堂上我就积极引导他们联系生活的实际，寻找生活中的相似实例。最后通过大家讨论得出了：狗、小鸡、小鸭游泳的行为是先天还是后天学习行为来替代上述实验。在过程中我让同学们根据自己的想法提出自己的假设，这样学生们增加了想象和交流的空间，通过自己的生活实践与学习知识相结合的方法，既增强了兴趣，又提高了创新能力。

四、与时俱进，有效运用科技成果与教学手段

生物科技在社会发展中发挥着不可估量的作用，也会给未来社会做出巨大贡献。正如一位伟人所说，21世纪将是生物科学超前发展的时期，生物科技将会显著提高人们生活水平。因此，初中生物教师在按照教材进行教育教学时，还要与时俱进将最新的生物科技发展成果引入到课堂中去。让学生们意识到生物学的无穷力量与重要性。其次，教师还应该使用多种教学设备，选择有效的多媒体资料，利用视频、漫画、图片等把知识、概念变得更加直观、形象，让学生们的学习变得简单，抽象问题具体化。对于不同学生间的个体差异，教师可以制作不同的课件让学生有选择的学习，是他们能够接受，让学习变得轻松、快乐。

五、结语

有效，一个课堂教学的永恒主题，一个学校深化教育教学的基础任务。加强生物课程教育的有效性就要协调好学生的脑、手、口的全面参与，积极从感性材料入手，从思想上抵消学生对生物学科的排斥感。任课教师也应该用心教学，改良传统的教学模式，认真研究体会新课程标准，课堂中生动形象的讲解，对学生有耐心。真正的做到让学生爱学习，成为学习的主体，师生间互相交流、探讨，在有限时间内得到最有效地成果。

参考文献