初中历史笔记整理范文
时间：2023-08-16 17:38:24
导语：如何才能写好一篇初中历史笔记整理，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
一、问题的提出
（一）现状调查
整理数学笔记是数学学习过程中的一项重要学习方法。所谓的整理，显然并不是纯粹的“记”笔记，而是重在“理”与“通”。所谓“理”，即对所学过的知识进行系统、结构化地整理，使知识点串成线，织成网，连成片，让学生既见“树木”，更见“森林”；所谓“通”，即融会贯通，弄清楚知识的前因后果，并学会反思。我也对班级40多名同学的调查发现，在小学阶段，有做笔记的习惯的学生几乎为0，所谓的“整理”已退化成简单而机械地“记”“摘”“抄”，学生俨然成为了“记录员”。指导学生整理数学笔记，也是初中教师义不容辞的责任。
（二）归因分析
1.没必要整理。在教学实践过程中，发现那些“聪明”的学生眼中的数学就是一门偏重计算、分析的学科，他们愿意花时间去做练习，研究难题，唯独不愿花时间去整理书本的知识点。一旦教师要求学生对所学内容进行整理，他们就显得很不乐意，整理作业也草草了事，应付而已。
2.不知如何整理。对数学学科来说，学生每天的回家作业基本都是与新课相应的练习题。对于这个作业，现在的学生早已被训练得“得心应手”。而一旦教师布置做习题以外的整理作业，大部分学生都茫然不知所措。
3.没时间整理。进入初中，课程增加了，作业量也相应加大。学生每天疲于应付各科教师布置的课后作业，完全挤不出时间整理、消化、拓展今天所学的知识。
二、理论依据
建构主义理论：建构主义认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。在这个过程中，学生不是被动的信息吸收者和刺激接受者，他要对外部的信息进行选择和加工。学生是自我发展的主体，他们具有主体意识和实践能力，任何外在的教育力量和因素，只有内化为学生的自觉需要才可能真正奏效，任何教育过程在本质上都是客观因素向主观因素转化的过程。
三、有效的策略
数学课堂教学要体现“教师为主导，学生为主体”的地位，而笔者认为在数学知识的整理过程中也应当以“教师为主导，学生为主体”。把知识的整理权还给学生，学生做“主人”，教师当“观众”。为了有效地培养学生整理知识的能力，笔者觉得应该从以下三个方面努力。
（一）梳理知识结构图――理清知识脉络
1.知识结构图的概念。知识结构图通常是将构成某一主题的知识要素置于圆圈或方框中用线条、箭头等连接方式B接，形成系统、清晰、准确的图表或示意图。这种知识结构图能将教师在课堂教学中要讲的知识点及知识点之间的相互联系简明扼要地呈现出来，是一种整体建构知识的图形工具。
2.教师指导学生构建知识结构图。对于大部分学生来说，构建知识结构图存在一定的难度，这就要求教师对学生予以一定的指导。教师指导学生制作知识结构图的步骤归纳如下：①确定某一主题；②确定主要的概念；③确定概念的排序并连接；④放手让学生独立完成知识结构图的制作，教师适时、适度、适当地予以必要的指导。同时鼓励学生用自己喜欢的方式绘制，鼓励学生之间相互交流，引导学生进行反思、修改、完善。
案例1：在八年级学习三角形和特殊三角形时，让学生画出自己的知识结构，并在班级中交流完善。
这种让学生在制作知识结构图时经历了整理知识、整合知识，筛选知识，形成基本结构图、嵌入遗漏的知识、不断修正与完善的过程。知识结构图有助于学生主动学习，主动构建知识整理框架，主动修正与完善自我学习中的不足。
（二）整理同类基本图――突破关键难点
知识的把握不仅仅需要整体构建知识框架，更需要了解知识点之间的联系与区别。在数学学习过程中，有很多概念、定理、规律等都具有相似性，学生容易混淆。
案例2：在九年级对动点求最值问题时，让同学们整理初中阶段常见的求最短线段的模型整理并进行比较联系和区别点。
1.基本的图形。如图1，2当点A、B分别在直线l的异侧和同侧时，在直线l上找一点C：①使AC+BC的和最小；②如图3，在直线l上找一点P，使点A与直线l上各点的连线中，AP最短；③如图4，从A地到B地经过一条小河（两岸平行）今要在河上建一座桥（桥与河岸垂直），如何选择桥的位置？
[图1][图2][图3][图4] [A] [B] [A] [B] [A] [A] [B][a][b]
2.常见的应用。
（1）如图②，正方形ABCD的边长为4，点E是BC上一点，且CE=1，点P是对角线BD上一动点，则PA+PE的最小值是____。
（2）如图①，在ABC中，∠ABC的平分线交AC于点D，点E是BC上一定点。请在BD上找一点P，使PE+PC和最小。
（3）如图③，SABC中，∠BAC=60°，∠ABC=45°，AB=[22]，D是线段BC上一动点，以AD为直径画O分别交AB，AC于E，F，连接EF，则线段EF长度的最小值为____。 [①][A][B] [E][C][D][②] [A][B][C][D][E][③] [A][B][C][D][E][E]
（三）师生突破变式题――提高解题能力
初中生的课业压力大，沉重的作业负担，使学生深陷题海战术。过重的压力，过高的期望，使学生每天疲于应付，完全挤不出时间消化吸收今天所学的内容。如此日积月累，容易把知识学“死”。事实上知识是静态的，思维是动态的。在数学的学习过程中，适当地做练习题是必要的。笔者认为知识的整理也可以“以题”的形式，即所要整理的知R点以练习题的形式呈现，当然也并不是所谓的题海战术。
案例3：如图：AB平分∠CAD，CB∥AD，判断ABC的形状。
学生：CB∥AD，∠B=∠BAD，AB平分∠CAD，∠BAD=∠CAB，∠B=∠CAB，即ABC是等腰三角形；这是A层练习。
问题1：变式1：折叠长方形纸片，重叠部分是什么图形？（如图（1）） [A][B][C][D][C][A][D][B][A][C][D][B][A][D][B][C][E][图（1）][图（2）]
[图（3）] [C][D][A][B][D][A][C][B][E][F][A][C][B][E][D][图（4）][图（5）]
若是一个三角形中有两条内角平分线，如图：AB、DB分别是角平分线，你能说明出CE与AC和DE有什么关系吗？图（2），也只不过是在CE与AD两平行线间夹了两个基本图形。
问题2：变式2：如果将以上两题改成外角平分线，又有什么结论？如图（3）图（4）有了问题1这个解决问题的经验所在，对于把角平分线改为外角的平分线的问题，学生会联想到它们具有相同的特征，可以运用类比的手法来解决本问题。即三角形ABC仍是一个等腰三角形。对于图（4），与本题有着异曲同工之妙，这不仅可以培养学生的解决问题的能力，还可以让学生感受到数学的对应的美。同时让学生明白如何真正的去发现，去探究。
问题3：变式3：如图（5），DB平分角ADE，EB是外角平分线，AB∥DE，探索AC、CE、DA的关系？并说明理由。变式3让学生间通过讨论交流，来解决，学生会再次发现变式3的解决可以借助于本题例中的基本图形和基本的思想方法。
教师在设计练习题的时候，要多选用具有“一题多解”“一题多变”“多题归一”的变式题组。通过做这些精选的变式题组，有利于培养学生发散思维能力，有利于培养学生的解题技巧，有利于培养学生创新创造能力，有利于学生加深理解知识的纵向和横向联系，形成完整的知识结构。
四、成效与反思
（一）成效
1.习惯得以培养。整理是一种习惯，更是一种能力。经过对学生长时间地有目的性地培养，班级绝大部分学生养成了良好的整理习惯。
2.成绩得以提高。在平时的单元检测以及期中、期末检测中，我班成绩一年一个台阶，稳步上升。尤其是处于中等、中等以下的学生，成绩更是有了突破性地飞跃。
3.潜能得以激发。学生的潜能是无限的，只不过在平时的教学过程中没有找到合适的途径。学生在整理知识的过程中，为了表现自己，往往会“绞尽脑汁”地思考，挖掘出异于同伴的地方。
（二）反思
学生整理后所呈现的结果，可能是教师意想不到的，也有可能是残缺的、错误的。知识的整理是一项复杂、繁琐、耗时的工作。尤其是对于不同章节同一或相似的知识点的整理，难度更大。这就要求教师对教材的钻研更加深入，更加透彻，并能对学生有更加耐心、细致、娴熟地指导，从而真正起到“引导者”的作用。
总之，在日益发展的今天，我们不仅要让学生“学会”，更要让学生“会学”。教师应当把知识整理的主动权还给学生，让学生在整理中学会对所学知识、认识事物的方法、分析解决问题的思维方式进行整理、归纳、概括、挖掘，使新旧知识完美地融合，从而使学生真正成为学习的主人！
参考文献：
[1]关文信.新课程理念与初中数学课堂教学实施[M].北京首都师范大学出版，2003.
[2]张兰英.新课程之下的作业创新[J].素质教育（教师读本），2005，4.
篇2
【关键词】初中历史 丰富内容 重难点突出 趣味教学
历史是永不枯竭的物质和精神载体，它往往体现着一个国家和地区的文明程度。当下，历史文化遗存的保护越来越为世人所重视，大多数国家现在都成立了专门的文物保护机构，以保护中华民族灿烂的文化遗产，许多地区也加大了对文化保护与传承的宣传力度。各学校也渐渐对历史这一学科重视起来，开设了许多有关历史的趣味课堂，但初中历史作为历史方面的基础学科，似乎并没有受到社会太多的重视。在初中教学中历史没有受到学生和老师充分的重视，且教学方法较为传统，无法激起学生的学习积极性，导致学生的历史成绩不容乐观。因此，教师必须改变传统教学方式，促进教学转型。
多媒体教学技术是当下较为先进的一种教学工具，现在很多学校都安装了多媒体教学设备来帮助同学们学习，多媒体教室为学生提供了一个清洁、舒适的教学环境，教师不再因吸入过多的粉笔灰而影响身体健康，学生也不会再因其他事物而影响听课的注意力。给予了历史教学非常大的便利性，下面我就着重分析一下多媒体教学工具在初中历史教学中的应用。
一、增加课堂信息量，丰富学习内容
与传统板书教学不同，多媒体教学工具具有内容丰富、信息量大、色彩多变等优势，而且省去了清洁黑板这一步骤，教室里不再有漂浮在空气中的粉笔颗粒，对教师和学生的身体健康也有一定益处。并且，使用多媒体教学可使原来抽象、枯燥的学习内容通过图形、动画等表现形式而变得直观，增强了学生的学习兴趣，提高了学生主动学习的积极性。多媒体教学系统还具有交互性、集成性和多维性的特点，能有效的与现代新型教学模式结合起来，摒弃传统的以教师为主体的教学模式，转而实现以学生为主体、教师为主导的新型教学模式。
初中历史教学需要向学生传递大量的历史信息，学生仅仅依赖教科书的学习无法将整个历史脉络贯通起来，不利于学生的整体理解和把握，因此需要初中历史教育工作者在课前收集整理相关课外拓展的历史信息。在课堂教学过程中，在学生掌握了教材目标所规定的知识后，利用多媒体教学工具通过课件展现给学生，达到拓展学生知识水平、开阔眼界的目的。运用多媒体教学工具，省去了教师板书的环节，节省了课堂时间，学生可直接通过观看PPT课件来完成知识的扩展，可将教师板书省下的时间让学生就多媒体课件内容重要部分做笔记，以便课后复习。
二、重难点突出，便于学生识记
对于初中历史的学习往往有太多的信息量要接触，在传统的初中历史课堂上，教师往往在讲解课本重难点上浪费大量的时间和精力，但由于只有几十分钟的课堂教学来说时间实在太紧，结果往往是老师为课堂重难点教学费尽了心力，可还是达不到预期的完美效果。短时间内记忆接受如此大的信息量往往让学生对学习失去了耐性，课堂效率大大降低，但在多媒体教学工具的帮助下，一张张精美的PPT美轮美奂地出现在学生面前，无论重点、难点都用鲜艳的色彩重点标记，甚至可以用动画视频的方式帮助学生记忆。
三、视频动画展示，增加课堂趣味
在现代众多教学工具中，多媒体教学以其突出的多重优势赢得教育工作者的青睐。先拿传统的板书教学来说，板书教学浪费时间精力，甚至影响学生身体健康，且其教学模式单一，学生仅靠教师在黑板上书写获得知识，教学方法太过单调老套，无法激起学生强烈的求知欲望。而多媒体教学工具，拥有视频、图画、音乐、音效等多种教学方式，色彩绚丽的图画、生动形象的视频、近在耳边的声音吸引了众多学生的眼球，激发了他们极大的学习兴趣。
在初中历史的课堂教学中，有许多历史图片需要学生观看，并且这类历史图片往往在考试中占较大比重，许多大题都是以图片的呈现方式展现给学生的，因此，学生必须要养成看图记图并能认图的能力。课本上虽然有大量图片，但往往不能激发学生的记忆欲望，导致学生成为历史图盲，在考试过程中因为无法将图片与所学知识联系起来导致答题正确率低下。
针对这种情况，初中历史教育工作者可充分利用现代多媒体教学工具播放图片这一优点来对学生进行图片教学。教师在课前准备工作中就事先收集整理好本节所要用到的图片信息，并归纳整理，有条有理的展现给学生。通过多媒体课件各种色彩对学生眼球的刺激，有利于加深学生对图片的理解与记忆。
篇3
【关键词】：初中历史；教学；活跃；策略
历史学科担负着重要的历史使命。历史教学在向学生介绍人类一切文明成果的同时，也要培养学生科学合理的人生观、世界观和价值观。然而，如何在一种轻松愉悦的情境中向学生展示历史的魅力呢？让历史课堂变得更活跃，就要求我们一线教师积极创新，改进教学授课方式，分析学生实际情况制造轻松的教学气氛。让课堂“活”起来，让学生才是学生掌握好历史这门学科的有效途径。
1、尊重学生，搭建平台
课堂教学中，教师经常忽略的一环是，要充分尊重学生的情感和人格，尊重学生的差异和个性，不能忽视任何一个学生。每个人，尤其是处于成长期的中学生，内心深处都是渴望得到尊重的。教师在实际课堂教学中，应该关注每一个学生，积极鼓励学生站起来提问发言，甚至到讲台上讲解，给学生创造轻松的学习体验环境。教师应当认真倾听学生的讨论，不随意打断学生的发言，对学生的见解和想法不责备不苛求，努力建设和谐融洽的课堂氛围，以赞许的眼光来搭建学生课堂学习的良好平台。
2、改变观念，激活课堂
千万不要让课堂成为一言堂。在新课标要求中，课堂教学过程中，学生应当是课堂真正的主人，而教师作为课堂的参与引导者，应当成为学生学习的伙伴。因此，在课堂教学中，老师千万不能一味地说，应该给学生更多的空间来说、读、写，积极地思考问题。千万不要让课堂成为满堂问。尽管在活跃课堂气氛方面，提问有着无可比拟的功效，可有些教师只是将原来的“满堂灌”简单变为“满堂问”，整整一堂课的不断提问，让学生疲倦得应接不暇，并且大多也只是简单地回答“是”或“不是”、“对”或“不对”等，貌似热闹的课堂，实则华而不实，何谈摄取知识与思维锻炼？千万不要让课堂成为满堂看。随着多媒体教学形象生动的历史再现，不少教师干脆在历史课上放起了“电影”，把曾经的“人灌”变成现在的“机灌”，结果多媒体上热热闹闹，台下学生冷冷清清，这样喧宾夺主的教学效果可想而知。课堂教学中，只有把多媒体中的情景画面通过学生的兴奋神经转化为知识的升华和思维的更新时，才算得上一次成功的教学。
3、有序组织，积极参与
让学生在课堂真正地活动起来，而不是乱来，要活动的有秩序、有组织、有纪律、有目的。（1）认真设计学习目标和提纲，是让学生积极自学的重要一环。尽量在每一堂课前，精心确定学习目的，设计小黑板提纲，让学生自行通读课本，进行自学预习。（2）划分学习小组，给每个小组确定学习分节任务。根据前面的自学预习提纲，让学生全面通读熟悉课本知识，让后分成各个学习小组，在各个组长的主持带动下，讨论交流学习内容，在交流中总结归纳，完善整理学习内容。（3）进行竞赛演示，反馈自学效果。各学习小组经过讨论交流后，由各小组发言人展示本组学习所得，同时组内成员可以补充发言，老师在学生自学的反馈展示过程中，适时地给予肯定和点拨，积极鼓励，通过对学习小组的评价，激发出学生主动学习的动力。（4）要适当作好笔记，巩固好学习内容。历史教学过程中，涉及到很多地点、人物、时间等等相关内容，需要学生记住大量内容知识，因此，在课堂学习理解之外，要适当引导学生多做笔记，教会学生结合学习提纲和自学内容，做好完整细致的笔记，在课后通过笔记进行巩固学习。
4、调动活力，释放激情
当学生在课堂中成为一湾“活水”，就能持续不断地进行学习，通过教师的积极调动，才能让学生一直保持饱满活力和充沛激情。（1）调动课堂情趣。例如在学习商朝和西周历史演绎时，可以给学生通讲电视剧《商周王朝》的情节，在学习秦朝历史时，利用学生笔记的间隙，播放《秦始皇》主题歌曲等。（2）积极植入兴趣。在历史的课堂教学中，要充分利用历史学科的独特趣味性来调动学生的主动性。比如在历史课中设计这样一些问题:同学们知道哪些我国神话传说？同学们知道的历史或成语故事有哪些？同学们最近读的课外书籍里面，印象最深内容是什么？我们根据学生的回答进行引导，加强与历史相关的联系，逐步增加学生对历史科目的学习兴趣。（3）手、脑、口联动，全方位活跃。通过解放学生的手、脑、口来调动学生的积极性，一是让学生在自学是勾划重点、批注疑点，书写教学课题、板书自学展示等等，培养学生自觉动手的习惯和能力；二是解放学生的口，让学生在表达发言的过程中掌握知识，锻炼思维。如学习小组中的积极讨论发言，辩论问题上的积极辩论，讲述历史小故事，等等。三是激发学生的脑细胞，让其充分思考起来，知其然还要知其所以然，对历史知识进行更深入的认识。（4）进行拓展教学，延伸学习激情。通过学习历史知识，延伸到现实的学习生活中来，变知识为灵活运用。例如在学习儒家、道家、法家等各学派思想后，进行开展“如何开展校园建设”辩论会，又各派代表分别依托相应学派思想进行阐述校园建设观念。通过延伸开展系列活动，延展了课堂内容，也激发学生的学习兴趣，增强对课本知识的消化吸收，培养学生的思想和情感。
总而言之，在初中历史的课堂教学中，只要做好观念转变，尊重每一个学生，适当地调动兴趣和激发热情，这样学生才能在历史课堂中真正地“活”起来，才能构建一个宽怀的学习天地和舞台，改善历史学科的教学与学习。
参考文献
[ 1 ] 熊川武．反思性教学[ M ]．上海：华东师范大学出版社
篇4
关键词：初中历史 指导学生学习
初中历史是一门具有人文性的社会科学，在初中阶段是一门重要的学科。但是我们经常看到这样的情况，对于相同的内容，相对的学生，不同的老师讲授的课堂效果有很大差别。经分析发现，主要原因是老师的教学方式和教学方法对教学效果有着关键的作用。
新课标提出之后，要求我们在课堂中把学生放于主体地位，历史学科更是如此，要让学生做为学习的主人，教师起到辅助协调的作用。教师要以历史教学规律为出发点，正确地对学生的学习态度和学习方法加以指导。常说授之以鱼不如授之以渔，所以要求在历史教学的过程中除了教学生历史知识之外，还要对学生的学习方法加以指导，着重培养学生的思维习惯和学习能力，实现教与学的完美结合，只有做到这一点学生才能学好历史。下面是本人在教学实践中指导学生学习历史的几点做法：
一、把课堂还给学生，体现学生的主体地位
课堂是学习的地方，这里的学习不仅仅是学会知识，还要学会做人，学会生活，所以我们要把课堂还给学生，让学生占于主体地位，学生之间互相交流，互相合作，互相点拨，互相补充，在合作的过程中进行思维的碰撞，进而解决问题，提高能力。
尤其避免传统的满堂灌式教学，对于一些学生自己能看懂、能理解、能学会的知识，就不要再花过多的时间去解释，否则就是浪费时间，还限制了学生的思维。教师应该尊重学生、信任学生、辅助学生，让学生自己去学、去想、去探索。
二、培养学生的学习自主性，提高学生的自学能力
学生具备良好的自学能力是提高学习成绩的关键因素。只要学生有了一定的自学能力，学生自主性一定要随之提高，而且通过自学能获取一定的新知识，独立解决一些历史问题。而提高阅读能力是培养学生的学习自主性，提高学生自学能力的有效方法，所以在课堂教学过程中要着重培养学生的阅读能力。比如教材中的一些特殊字体、图画注释等教能有效的培养学生的阅读能力和自学能力，这时我们充分利用，大胆放手，让学生自己去阅读去理解，只有这样才能真正提高学生的观察力、理解力、想象力，否则学生只会把这些内容当作图画去欣赏，不会通过阅读获得知识。
灵活地运用各用教学方法，使原本死板的历史知识变得生动，这样会深受学生的喜爱，课堂效果也会比传统的满堂灌式提高很多，还能通过实践锻炼提高学生的综合能力。所以，要正确地对学生的学习方法进行指导，特别是初中阶段的学生的自智力相对较差，更不能放手任由其自然发挥，只有学生自主的进行学习再加上老师的正确指导学生效果和自学能力才会提高。
三、培养学生记笔记的习惯，提高学生疏理知识的能力
善于记笔记是一个良好的学习习惯，对提高学生的学习质量和学习成绩起着关键的作用，我们可以选一些条理清晰的章节，让学生通过阅读自己列出提纲，学生整理的过程，会加深对历史知识的理解，提高疏理知识的能力，而且对以后复习也有很多好处。有条理的笔记提纲，可以帮助学生疏理历史知识，做到一目了然，更能认识到历史事件之间的内在联系。
四、指导学生学会纵向联系和横向比较
历史具有严密性，许多历史事件之间会存在一定的联系，所以在教学过程中要指导学生找出历史事件之间的联系，并且根据各事件之间的联系对本质现象进行分析。这样达到了举一反三的效果，也帮助学生养成了对历史知识进行前后联系的习惯。除了教学生学会纵向联系之外，还要学生横向比较。让学生学会纵向联系与横向比较，有助于提高学生的思维能力和分析问题能力。
五、引导学生运用其他知识，拓展学生的知识面
与其它学科相比，历史具有广泛的兼容性，它不仅涉及到了文学与哲学，还及音乐、绘画、美学与一体。尤其是历史与文学有着极其紧密的联系，文学作品是在一定的历史背景下产生的，历史又是用文学进行记录的。所以我们要合理利用历史学科这一特点，把其它各个学科的知识有效的融入到历史教学中，互相渗透，以提高学生的学习效率和教师的教学效率。
篇5
【关键词】初中；历史；教学；主体性；实践；思考
一、历史教学主体性原则的内涵
历史教学的主体性原则是指历史教学要以学生为主体，充分发挥学生的智力、能力、独立性、自主性和创造性。这一原则要求教师必须根据社会发展的需要和现代化要求，发挥学生主体性作用，创设和谐、宽松、民主的教学环境，有目的、有计划地规范、组织学生的活动，激发学生自身内在的教育需求，提高历史教学质量，达到素质教育的目的。总之，在历史教学过程中，贯彻落实主体性原则关键在于让学生积极参与学习，发挥学生的主体作用。
二、关于对初中历史教学贯彻主体性原则的实践
1.让学生学会预习
历史课本是学生学习历史的主要材料，是使学生获得系统知识的主要依据。所以在预习时，教师要教会学生阅读课本。阅读是“学习之母”、“智慧之源”，是发挥学生学习主体作用的载体。具体的做法是：首先，指导学生阅读课本上的引言、章、节、目和大事年表，让学生初步掌握历史知识的内在联系和特点，以及每件大事发生的时间、地点、人物、原因、影响等，加强对历史知识的理解和记忆。其次，阅读课本正文，要求学生做到“读”、“思”、“划”三个字。读，就是了解本节教材的大意、具体内容、重点和难点。“思”，就是边读边想，对史实进行分析、综合、比较、概括，从而得出结论的思维过程。“划”就是边读书，边在课本上的重点内容和词句上做记号。再次，指导学生阅读课本上的历史地图和插图，增强形象思维，深化学生对历史知识的理解。最后，指导学生阅读课本正文下面的注释，了解不同学术观点，提高兴趣，拓宽知识面，加强对正文的理解。总之，预习阶段要“俯而读、仰而思”，“读”要到角到边，“思”要透过现象看本质，达到夯实基础的目的。为检查学生的阅读效果，应要求学生写学案。
平时教学时，要求学生在预习阶段的阅读过程中，尝试着备学案。学案的内容包括：①学习本章节的目的；②本章节的基本知识、重点和难点；③各知识点之问的内在联系和历史发展的线索；④小结；⑤学习回顾。通过阅读和备学案，学生动口、动手、动脑，多种感官协同活动，主体性得到了充分发挥。
2.让学生学会参与
从知识角度讲，上课就是学生在教师指导下继承人类知识财富，并在这个过程中发展自己的认识能力的活动。中学生每天学习的大部分时间都是在课堂里度过的，因此提高课堂效率十分重要。如何提高课堂效率?关键是要发挥学生的主体作用，要让学生当课堂的主人，引导学生积极参与课堂的全部活动，不当旁观者。具体说，就是要积极思考老师提出的每一个问题，要认真观察老师的每一个言行，要大胆发表自已的看法，认真参加讨论，有选择地记笔记。为此，要注意做好如下两点：首先是指导学生学会听课。即要会听开头，会听新知识，会听小结。其次，要求学生在原预习环节写成学案的基础上，根据教师授课内容，以及同学回答问题的思路，重点对照、审视、补充自己的学案。特别对老师授课、同学回答问题过程中与自己学案不同的地方，要深入思考，敢于提出不同意见，多问个为什么，矫正思路，以准确掌握本章节的基本知识、重点、难点以及各知识点之间的内在联系及历史发展线索等。
3.让学生学会复习
课后复习要做的事很多，重点要求学生做三件事：尝试回忆，看课本和参考书，整理学案。
尝试回忆 ：就是要求学生独立地把课本内容和老师上课的内容回想一遍。尝试回忆时，要注意以下几点：①是新旧知识相联系，做到“温故”而“知新”，避免“温故”而“弃新”；②是梳理知识与发展能力相结合。通过尝试回忆，对所学知识作一次梳理，使历史知识系统化、条理化；③是重点知识与一般知识相结合，做到对重点章节、重点历史事件勤思考、深理解，对一般章节、知识不忽视；④是回忆教师讲课时思路、线索和同学回答问题的方法和技巧，矫正自己的思维偏差。
看课本和参考书 ：课本是教师教、学生学的依据，在对课本知识全面阅看的基础上，对于上课时已明白和理解的部份要少花时间，而应把较多的时间和精力花在尝试回忆时想不起来、记不清楚、理解模糊的部份。关于参考书，要在教师的指导下选好参考书；要在阅读课本并对所学知识有个基本理解之后，再去看参考书；要围绕学习的中心内容去看参考书的相关部分。参考书上和课本、老师讲得一样的，一扫而过，如有从不同角度加以解释或深化内容的，或扩展知识的，要仔细阅读，争取学会从不同角度、不同层次、不同方法对同一问题加以理解。
整理学案：在听过课和复习后，再次审阅整理自己的学案。如何整理呢?重点把上课所涉及的知识而在学案中没有的部分补上，把原学案上不准确的部分更正过来，以保证学案的完整性和准确性，弥补不足。如果平时下功夫写好学案和整理好学案，到了期末复习，只要一看学案，心中就有数了。这样复习时，既省时，又准确，能取得事半功倍的效果。
4.让学生学会作业
首先，布置学生完成每个章节后面的作业题 ；其次，要求学生做章节中的思考题。 再次，要求学生编制章节知识结构网络。这是厚书读薄的好办法，教师要指导学生把课本内容分析概括为若干要点，然后将各个部分综合成完整的知识系统，使“繁而杂”向“少而精”转化。
篇6
一、具体做法
《初中不同年级历史教学衔接的实践与探究》需要教师树立大历史教学观,从初中阶段的地位出发,统筹安排,循序渐进,切实做好初中历史教学各个阶段的衔接工作,保障初中历史教学与改革的整体效果。为此我们在以下方面进行了探索和实践:
1、认真学习新的教育理论,开拓理论视野,用新的教育理念指导教学行为,积极关注、吸收有关历史教学衔接的信息,经常上网查阅资料,了解现代历史学新成果、新观念,并进行下载,做好记录,积累各种资料以提高教师的理论素质。在进行理论学习的基础上,深入钻研教材,挖掘教材内涵,找准初中历史教学衔接的具体内容。并将衔接的知识点整理成册。
2、寻找确定初中历史教学衔接的措施:贯彻以学生为主体的原则,各年级同时探究学生学习习惯、学习方法、学习内容、学科能力和与其它学科间知识渗透的衔接,并根据不同年级学生的认知特点和水平有所侧重。
如:初一年级首先是培养学生的衔接意识,引导学生从思想上认识到历史学习应该与其它学科、与现实生活联系在一起,让学生明确历史学习不是孤立进行的。初一年级是衔接的起步阶段,所以除此以外,还应注重学生学习习惯的衔接。因为培养学生良好的学习习惯,是学校教育的重要内容之一。小学五年级的学生处于童年晚期,这个时期的孩子的心理发展处在一个从幼稚走向逐渐成熟的变动时期,在这个时期培养学生的学习习惯尤为重要,可以使学生一生受益。为此我们尝试如下:
1、要求学生制订学习计划,改变学习的无序状态,减少学习的随意性,使学习逐渐由自发转为自觉。
2、养成课前预习,课后复习的习惯。
3、养成上课主动作笔记的习惯。并且知道记笔记要记重点、记难点,根据自己情况记要点。
初二年级是初中历史教学衔接的关键时期,在整个历史教学活动中起着承上启下的作用,因此初二不仅要强化学生的衔接意识,同时教师应加强对学生进行历史衔接习惯、方法及能力的培养。
例如在学法方面:教师要从讲课做起,进行学法指导,宣讲本学科学习常规,教会学生科学地学,鼓励学生独立地学、自觉地学,进行学法过渡,逐步学会学习,尽早尽快地适应新的学习生活。这样还有利于培养学生良好的学习习惯,严防好转差,这也是搞好衔接过渡的关键一环。主要做法是:
(1)预习方法的指导。
(2)听课方法的指导。
(3)课后复习巩固方法的指导。
(4)小结或总结方法的指导。
初三年级有了前两年的基础,衔接意识、思维习惯已经养成,教师在教学过程中只需根据教学内容抓住衔接的契机适时加以引导即可。这样通过三个级部的共同努力就能够形成一个完整的历史教学衔接体系,从而真正做到培养学生的综合学习能力。
众所周知,历史是一门综合性的学科,上至天文,下至地理,凡政治、经济、科技文化乃至社会生活无所不有,无所不容。我们历史教师在教学活动中经常会发现同一教学事件中涉及到不同学科的内容,为了更好地为历史教学服务,我们应该把不同学科的内容恰到好处地与历史教学衔接起来。下面是在知识衔接方面的做法之一:
讲述欧洲文艺复兴中达& #8226;芬奇的作品《蒙娜丽莎》时,我们把美术与历史进行了有机的衔接。俗话说“术业有专攻,隔行如隔山”。于是课前请教了美术老师,然后来完成这一部分教学。
[案例]“达& #8226;芬奇的作品《蒙娜丽莎》”教学片段
老师带领学生从构图、技法、人物表情三方面欣赏这幅画。
1、构图:符合审美者、欣赏者的基本审美要求,即黄金分割的规律。
2、技法:达& #8226;芬奇采用一种新的技法,即“薄雾法”来画人物的背景,蒙娜丽莎的脸部、胸部和手作为画像的主体部分,笔调柔和、刻画细腻,表现出富有生命力的肌体,可是轮廓线消失在若有若无之间,使蒙娜丽莎如罩在一层薄雾中。采用这种艺术手法处理人与环境的关系,使背景具有三维空间的效果,符合人的视觉效果。
3、人物表情:画面上的人物表情含蓄、内敛,气质高雅,表现出当时意大利上层女性的美。画面虽然保留着宁静、端庄的古典画风,但是在内容上已赋有新时代的意义了。作者敏捷地抓住对象一刹那间微笑的表情,表露了人物微妙的心理活动,消除中世纪绘画中那种抽象画中的呆板、僵冷的面孔,画出现实生活中活生生的人。就是相隔几百年后的今天来看这幅肖像也觉得有栩栩如生的动人之处。(向学生展示两幅画)
从美学角度介绍完后,再向学生提问“这幅肖像与中世纪西欧绘画的根本区别是什么?”学生回答说“绘画的对象是现实生活中活生生的人,不再是中世纪的呆板、僵冷的面孔,体现出以人为本,反对神学”、“符合欣赏者的审美要求,也体现出以人为本”。最后教师总结说“这种以人为本的思潮就是欧洲文艺复兴中的人文主义(humanism)”。利用美术的知识,学生更容易地理解什么是“人文主义”,起到了辅助历史教学的作用,同时也提高了学生的审美能力。
3、加强集体备课的力度:改变以往集体备课的形式主义,从根本上解决教师授课过程中遇到的问题。首先是以年级组为单位,平行班教师进行授课前的集体备课,能够年级内解决的年级组内解决,不能解决的难点提到学科组大家集体讨论解决。备课的重点首先是准确把握课文中知识点的内涵,其次是弄清本课知识点之间、本课知识与其它课文知识之间的纵横联系,教师要有意识地搜集教学衔接的切合点,加强历史知识之间、历史与其它学科之间、历史与社会现实之间的衔接与渗透,从而形成基本历史知识的“经纬网”,最终达到培养学生综合能力之目的。
4、努力探索新的课堂教学结构,改变传统课堂授课模式,大胆进行课堂教学实践,优秀教师上研讨课。课堂教学是落实教研活动的主阵地,通过教学实践及时总结教研过程中的经验、发现存在的问题以便及时修缮教研课题开展过程中的缺陷。为此我们尝试使用“导言设计”,“情景再现”、“计算机辅助教学”等手段创设学习情境,提出启发性的问题,调动学生兴趣,激励学生思维。引导学生积极思考,积极参与课堂讨论。学年末,在教研中心进行的教科研检查活动中,姜丽芹老师执教的《从蒸汽时代到电气时代》一课教学,得到了上级领导的肯定和好评。
5、坚持开展集体备、听、评课活动。且把这个活动做为教研活动的一个重要内容。每周一次的听、评课活动坚持不懈,一年来始终如一。每位教师都十分重视听评课活动,整个过程严格按照集体备——个人讲,集体听——集体评这一主线进行。整个过程按以下步骤进行:(1)课前先由执讲教师从对教材的理解、授课思路、准备使用的教法、采用哪些教学手段等方面谈出自己的想法,(2)全组教师集体探讨,互相切磋,修改、完善教案的设计。(3)课堂上主要听下列内容:首先是本课的教学目标的落实情况;其次,为完成教学目标所采用的手段和方法;再次,课堂组织情况;最后,听课人要“听一听”自己的心声。也就是说在自己听别人讲课的同时,还要反思一下如果这一节课让自己来讲的话,自己又会采取什么样的教学过程。(4)课后评课时,首先授课者自己要“抖包袱”,即授课教师上完课,把在反思的过程中感觉到的一些遗憾的地方或者困惑,在评课时说出来,以求得大家的帮助。之后全组教师一起进行评议。主要围绕着:三个维度的教学目标落实的如何;是否体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求;知识教授的是否准确科学;教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键;教学程序的设计和运作是否科学合理;是否有机的进行了历史教学衔接以及老师的教学基本功等方面进行中肯、全面的评价与评论。大家畅所欲言,谈优点、谈不足、谈改进办法、谈新的思考等等,让更多的思维火化产生碰撞。这样通过评课,教师不断总结教学经验,提高了教育教学水平;转变了教育观念,促使了教师生动活泼地进行教学,并在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。
6、定期组织全体教师进行研讨、总结,每周都有一次固定的集体研讨日。主要活动内容:一是对本周的研讨课进行针对性的评课,大家畅所欲言、各抒己见,本着相互促进、共同提高的宗旨;二是研究决定下周进行的研讨课的年级、研讨内容及主讲教师。切实做到有计划、有落实,真正提高教师的业务素质和教研能力。目前,全组教师基本上都能够达到执教公开课的水平。这样通过教师之间的有效互动,促使了整体教学水平的提高,大大提升了历史组教师的整体教学素质。
7、经常进行学生学习体会、教师教学反思等成果交流。教师改变教学方式、进行教研活动的最终目的是为了提高学生的综合素养,提高学生学科学习的综合能力。为检验学生是否在课题研究中得到了提高,我们经常开展学生学习体会交流活动。我们也从中听到了学生的心声。普遍反映,通过课题的研究改变了以前学习主动性较差,学习的依赖性强,不注意总结学习方法,缺乏独立钻研等不良习惯,现在逐渐掌握了“先预习,后听讲;先复习,后做作业;先独立思考,后发问讨论;每日一回顾,每周一小结,每章一总结”的学习方法。…… 学生的心声是真诚的,这给我们的课题研究带来了更大的希望。
另外,参加课题组的每位教师至少都写过5篇以上教学反思和教学于校园网上。多篇优秀教案于历史天地上。
四、取得的成效
通过这些探索与实践收到很大的效果:
1、有效激发了学生的学习兴趣,学生的自主探究意识和合作学习意识得到了培养和提高。
2、学生主体作用得到了充分发挥,培养了学生的创新精神、创新实践能力和终身学习的能力。
3、打破了以往不同年级历史教学相互孤立的传统做法,促进了不同年级历史教学的相互衔接与沟通。
4、通过多层面的教学衔接激发了学生多方面的潜能,有效调动了不同层面学生的学习积极性,大面积提高了教学成绩。
5、通过这一课题的研究,教师的授课水平大大提高。在2006的系列课立标活动中,我组3位教师参加的新授课、复习课、讲评课三课型均被确立为立标课,其中姜丽芹老师的复习课、隋娜老师的讲评课均被评为全市第一名。同时我们也确立起了自己的课堂授课模式,我们历史课题组的复习课课堂教学模式被评为全市第一、新授课教学模式荣获第二名。姜丽芹老师还参加了威海市优质课评选,她执教的《》一课获得了优质课评比二等奖。
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一、熟悉考纲，把握方向
结合考纲，学生要熟悉《中考考试指导用书》里对每一单元的要求，复习时做到有的放矢。强调学生把初中所有的教材，相关地图册全部备齐，教师进行全面讲解复习，速度可以快一些，一节课复习一个单元。同时要求学生背书，对于历史大事件要求学生能不看书背出来，学生全面了解教材知识，做好相关的笔记。培养学生梳理历史知识的能力。
二、快捷定位，查找考点
对于任何一个考点，都要求学生能在最短的时间内从教材中找出来。从操作步骤上说，可以分为三步，首先是定方向，确定该考点是哪一学年学的。具体说，中国史中清朝以前是初一内容，清朝以后是初二内容，世界史是初三内容，其次是选定教材，根据每册教材的前后年代进行，应熟练掌握，最后是根据目录精确定位，打开相应教材的目录，快速确定该知识点是属于哪一课，并立即定位。其次是教法，主要从两方面加以训练：一是根据目录查找考核点的能力，教师可以指导学生将教材划分为各个单元；二是训练学生的速度，可以口答竞赛，也可定量限时笔答。最后要求学生把课文中的子目录抄到课本总目录上，这样打开目录能更快地找到相关的历史知识点。
三、循序渐进，分化梳理
在复习中国历史第三册时，先将中国近代史划分阶段及概述主要内容，让同学们对1840年-1949年这段历史有一个概括性的了解，然后再分成两个阶段，即和来分别复习，基本的历史知识让学生看书掌握，我只讲知识间的联系与区别。如让同学们把列强发动的五次列成表格，将战争的名称、时间、原因、签订的条约、结果或影响归纳整理在一起，然后根据表格内容找出时期的一条主线，两大矛盾，三大条约等。一条主线即帝国主义与封建主义勾结，把中国一步步推向半殖民地半封建社会的深渊。两大矛盾是封建主义与人民大众的矛盾；帝国主义与中华民族的矛盾。三大条约即《》《》《》。
四、融会贯通，全面提高
每次月考结束之后，教师要针对学生失分多的地方，进行分析、总结，全面综合知识时提供典型练习加以训练，建议从以下三方面入手：
一是理清线索，如复习世界近代史时让学生在读课本的基础上，指出几个主要的资本主义国家是怎样走上资本主义道路的这条主线，然后以线穿珠，把近代史上的英、法、美三个国家的四次资产阶级革命，俄、日两次维新改革和德、意的统一都串起来，指导学生以线带面。教师要指导学生整理线索，找出联系。
二是勤作比较，如：时期国共两党的不同政策及表现，两次世界大战等等。训练时，逐步增加跨度与难度，加深对教材的理解。
三是指导评价，评价的对象可以是历史人物、历史事件或组织团体。教师要充分指导，教会学生站在历史唯物主义的立场上，辩证地予以评价，其基本策略是一分为二，分清主次，评述结合。
五、分类练习，复习巩固
在复习了一段时间后，让学生想想前边的内容是否掌握牢靠，为此可以为学生设置专题训练，如：将侵华的主要资本主义国家英、日、美、俄的史实及近代史上中国人民的战争与探索的史实等，利用选择、材料解析、简答等多种题型进行巩固练习。还可以进行适度的分类强化训练，根据选择题、列举题、材料题、问答题这四种基本题型教师挑选一定数量的题目让学生在考前集中练习一下，这种集中练习使学生在短时间内频繁接触知识点，一方面有利于学生对教材内容进一步熟悉，另一方面也能使学生以前的知识得到巩固、强化。
六、联系现实，学以致用
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一、明确的目标――开展有效教学的保障
《义务教育历史课程标准》中规定：“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”“注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。”新课程标准明确告诉我们初中历史教学的目标是什么、如何才能达到目标，以及如何去评价教学效果。以历史新课程标准为依据，从培养学生正确的历史观和养成现代公民应具备的人文素养的角度出发，认真调查与分析学生实际情况，制订具体教学计划和详细的课时目标。以明确的计划和目标来引导教学，是初中历史有效教学的保障。
二、正常的课堂秩序――有效课堂组织的前提
初中阶段的学生正处于活泼好动期，为创造良好的教学秩序，每一学期第一节课我都会引导学生制订和共同探讨有关历史课堂、作业和课堂笔记等方面的相关纪律规定。每位学生都是“立法委员”，并以匿名的方式，写出治理课堂的良策，由课代表和学习委员讨论整理，经全班同学举手表决并由三分之二以上人通过后实施。通过此举，学生既感受到了尊重与约束的力量,又培养了其民主平等、遵纪的意识和观念。以全体同学制订的规则治理课堂维护了正常的课堂秩序，为开展有效课堂教学提供了前提条件。
三、激发学生的兴趣――有效课堂组织的关键
兴趣是最好的老师，只有充分调动学生的积极性和创造性，激发学生的兴趣，才能使学生全神贯注地参与课堂活动。
为了提高学生兴趣，我十分注重课堂导入策略的运用。如，在讲述《对外开放逐步扩大》一节时播放歌曲《春天的故事》；在讲述《广阔疆域上的统一国家》一节时，播放《康熙大帝》电影的部分剪辑，由此引出康乾盛世；在讲述《统一国家的巩固》一节时，讲述汉武大帝的故事。通过创设一系列的情境激发了学生的兴趣，从而使学生主动参与课堂。
四、互动探讨――彰显课堂的魅力
新课程标准要求教会学生学会学习、学会合作、学会做人，因此，在日常教学工作中，我十分注重突破传统教学模式，精心设置情境，努力探索与运用灵活的教法和适用的学法，引导学生参与课堂的探究、交流与合作，从而全面提高学生的人文素养。
如在讲述七年级下册第13课《抗击侵略的英雄业绩》一课时，依据新课程标准整合教材，我采用了问题教学法，设置了几个问题：（1）目前，完成祖国统一大业的最大的障碍是什么呢？（2）那么造成这种局面的原因是什么呢？（3）在古代是否有外国侵略者曾侵略过台湾和我国其他区域呢？请同学们阅读教材73~77页回答。（4）面对外国侵略者的侵略，中国人民做出了怎样的反应呢？（5）请列举抗击侵略的英雄事迹，并与同桌之间探讨英雄事迹对我们有什么启示？学生列举，并共同探讨英雄的事迹对自身的影响和应该学习英雄们的爱国主义精神。
通过问题情景设置不但使学生掌握了课标要求的内容，锻炼了学生的交流与合作的能力，还发挥了历史科的功能，即在潜移默化中对学生进行了爱国主义教育，既启迪了智慧，又提高了学生的素养，从而彰显历史课堂的魅力。
五、精设课堂练习――使课堂有效性落到实处
课堂练习是保证和检验学生知识获取率的有效途径。每一节课我都会精选一些习题，在选做习题时，我都十分注重基础知识的巩固，基本技能的提高，重点的突出和难点的突破。
在学生进行课堂练习时,注重对随堂练习答案做出适时的评析,并引导学生共同探讨习题解答技巧，训练学生迁移思维能力，进而提高学生的学科综合能力和素养。
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一、培养课前预习的习惯
初中历史教学的现状，决定了学生不可能整齐划一的进行课前预习，但知识是环环相扣的，把前面的基础知识掌握好是进一步学习的基础。怎样使学生养成课前准备的习惯呢？在上一节下课前，留给学生复习题，讲明下节课上课前要检测，这样部分自觉的学生，会在课后自觉地复习老师留下的学习任务，那么还有一部分自制能力差的学生怎么办？这就要求教师在上课前提前到达教室，把上节课的重点内容以复习题的形式出现在黑板上，如：美国独立战争的起止时间、开始标志、转折点、发表的文献、胜利的时间、标志、历史意义。这样，没有准备的学生，一看到黑板上出现了老师要测试的内容，马上就会进入复习状态，进行课前准备。几分钟后，上课铃响，教师从中挑出几点（不是全部内容），用几分钟时间进行课前测验，既督促了学习不自觉的学生进行复习，又搞清楚了学生对知识的掌握程度。久而久之，形成规律，学生养成习惯，就知道历史上课前需要做什么，就会自觉地进行课前准备。
二、培养上课认真听讲的习惯
听课是学习的最有效途径，很重要，而会听课就更重要了。如何让学生听好课？这是教师教学别要注意的一个问题。历史学科的误区是：很多家长和学生认为是速效学科而不被重视。在此背景下要提高学科成绩，必须提高课堂效率。
首先，要从教师做起，要变“课堂”为“学堂”，变被动的“听”为主动地“学”。在新课改的教学情境下，历史教师必须积极让学生直接参与学习过程，体验历史、解读历史，并参与学习评价的全过程。如讲完二战日本无条件投降的有关史实后，不是简单让学生记住教材中的有关结论，而是从当今国际舞台，日本右翼势力猖厥，给亚太地区的和平发展蒙上阴影这一大家敏感的话题，结合现实，引发出这要的问题，“日本是无条件投降，为什么却又保留了天皇制”；“这一制度的保留对日本政局的发展产生什么影响？”“当前日本右翼势力猖厥的表现和原因是什么？”“有哪些因素可以阻止日本向战争道路发展？”“如何正确看待中日之间的关系？”问题提出后，如一石激起千层浪，学生们以浓厚的兴趣，结合历史课所学习的内容，自由组合，在教师的指导下，通过不断地深入探究，加深了对这些问题的认识和理解。
其次，教师要采取不同的教学方式和教学手段，使学生在一节课的45分钟内，始终保持高度的注意力，保持积极向上的学习状态。这就要求我们教师注意教学方法和教学手段的多样性。比如说让学生从探究身边的历史开始。教师应尝试教学理念的更新，把历史剧搬进课堂，开始探究“历史剧中的历史”，学生们不是关心《大清秘史》、《隋唐英雄传》、《大常今》……吗？干脆我们花点时间在相关的章节来探究探究那一段历史的背景经过和历史剧与历史事实的真真假假。这样就牢牢的抓住了学生的注意力，让学生在一节课内始终保持浓厚的兴趣和积极向上的心态，真正使课堂教学实现高效率，高质量。
三、培养课后及时复习的习惯
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【关键词】历史高效课堂;有效教学;转变教学观念
课堂教学是个动态的、师生互动的过程，而师生对话是完成互动的一个重要形式。有资料表明，多达80%的课堂时间被用于提问和回答，而且很多时候为了使学生弄懂弄通某一内容，教师在一次次的发问中实现。教学有效性的实现，很大程度上依赖于课堂提问的有效实施。教师一个恰当的提问可以激发学生的思考，加深学生对知识的理解和掌握，能够有效的突出重点和突破难点。教师必须根据学生答问、讨论等学习活动的情况，实施提问策略，对学生思维行为作即时的点拨和有效的控制，让提问真正成为师生互动的平台，更好地促进学生的发展。
作为一门学科，“历史学从事的是一门富有社会价值的学科。从社会整体看，学史以‘通古今之变’，有助于人们认识世界发展潮流，推动社会进步。从个人方面看，读史有助于培养‘真善美’的思想品德和情操，而个人的进步正是社会整体进步的一个重要组成部分。”无论从个人的发展还是从社会的进步看，学好历史都是非常重要的。但目前学生对历史学习却普遍缺乏兴趣，具体体现在：教学理念滞后;教学方法单一;学习激情不足;学习效率低下。解决方法如下：
1.认真分析、有效研读课标、考纲和教材，进行有效备课
对课程标准和考纲的深刻理解、全面把握是用好教材、上好课的基础。教学设计的成效如何，完全取决于教师对课程标准和考纲的理解、对教材的把握及对学生情况的了解。备课时，教师明确该块知识在整个专题中的作用、地位;明确重点、难点及关键，全面把握，整体了解，使自己站在一个战略制高点上认识和把握学生。我们实行“个人说课――集体研讨――个人调整”的备课流程和“教材分析――学情分析――设计理念――教学目标――教学重、难点――教学流程――教后反思”的教案模式开展备课活动。集体备课，既充分发挥了教师集体和个人的智慧，又体现了同伴互助、资源共创、信息共享的新课程理念，有利于形成校本教研的浓厚氛围，有利于教师的专业成长，有利于提高课堂教学质量，进而提高教师解读课标、考纲，研读教材，读懂学生的能力。
2.注重过程，选择有效的教学方法和学习方法
教无定法，学无常规。人们对教育已从获得知识为首要目标转变为首先关注人的发展。我们深刻地体会到：历史教学已不再是以“传授历史知识”为目的了，而是更加关注在历史教学过程让学生获得对历史知识理解的同时，体验探索知识、解决问题的感受。教师在课堂教学中精心设计课堂教学过程，只要能激发学生的学习兴趣，帮助学生建立行之有效的学习策略，还能给学生提供充分的参与历史活动的机会，激发学生的学习兴趣，指导学生形成有效地学习方法，帮助学生养成良好的学习习惯，不断获得成功体验，充分发挥教师在教学中的感染作用，达到改变学生学习方式之目的的方法都有好的、有效的方法。学生只要能在获得知识的同时也能提高能力，得到情感教育，收获学习的快乐，不管什么方法都是好的、有效的学习方法。从观念上纠正历史是“副”课的错误观念，在新情境下灵活运用知识;培养学生有效的学习方法和多维的思考方式：整理好笔记，构建完整的知识体系，答题的规范化。
3.模拟创新，有效设计练习
把所学知识融入学生个体知识体系，并积极启发、鼓励学生思维有新意，对知识有新领悟，逐步学会思维的方法，形成能力。每个年级都采用学案制，教师在编写学案时安排一定的练习，当堂完成，编写原则有：（1）练习的内容要“求活”，可以根据不同的材料，或是同一材料创设不同的情境，帮助学生挖掘材料中的信息。（2）要充分挖掘知识内涵，激发学生主动探究意识。通过对材料的国家连环问，激发学生深层次的思考，从而形成刨根问底的钻研精神。（3）练习设计要少而精。新高考方案的同台，对于选修只要达B，许多学生和教师思想上并不重视历史学科的学习，而且语、数、外的学习任务重，历史学科不可能也不能占用学生过多的课后时间，这就要求练习必须少而精，以最少的练习，达到效果的最大化。（4）触类旁通。力求以数量相对较少的练习获得知识的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，从而达到练习的优化，以少胜多的目的。（5）易混知识对比练。可以是同一材料的不同设问，也可以是不同材料但是考查的是同一知识点而设问等。（6）设计一题多变或多问，引导学生从多角度、多层次观察和分析问题，沟通知识的内在联系，训练学生思维的多向性。
有效课堂教学设计策略首先是要找准切入点，即施教者在新课程理念指导下，通过对教学方法的选择、教学手段的运用、教学方式的改变诸方面作深层次的研究，使课堂上教师的教向“民主型”转变，学生的学习向“自主型”转变，教学过程向“多元型”“开放型”转变。然后以学生的发展为核心，处理好预设与生成的关系，体现发展性、开放性、生成性和反思性等基本特征。在实际教学中，采用教学目标明确化、知识呈现情境化、学习方式多样化、解题训练建模化和课堂小结图示化的教学设计策略，由此使课堂真正成为学生认知、思维、能力、情感全面发展的主阵地，促进学生的有效学习。
【参考文献】
[1]何伟生.如何提升初中历史课堂教学的有效性，考试周刊，2011年35期
[2]陈军花.激发学生兴趣提高课堂实效，学苑教育，2009年12期
[3]王文娟.谈谈历史教学中学生能力的培养，科教文汇，2007年11期
