初中地理高效课堂的构建范文

导语：如何才能写好一篇初中地理高效课堂的构建，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词 初中地理 高效 创造性思维能力 感情 情景

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）09-0083-02

一、地理教学中不可忽视的因素――感情

初中地理教学意识的更新和教学技能的提高，地理教师的主观、客观两方面因素起着重要的作用。一般，在地理课堂教学中，地理教师往往拘泥于教材，强调地理事实的记忆和地理思维的严谨，死记硬背者居多，缺乏生动活泼的地理情趣，即过多注重知识目标而忽视情感目标。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不太明确，愉悦、兴趣是他们学习的一种催化剂，甚至对地理老师的好感也会成为他们学习的驱动力。

学生如果不喜欢地理教师，就不会喜欢地理课，那么，怎么能学好“地理”？所以，在初中地理教育教学活动中，地理教师在学生心中的位置就显得非常重要，这就要求他们一定要“动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒”“以趣激疑、以趣引思、以趣导知、以趣相融”，努力营造一个轻松、和谐、舒畅的师生关系，使师生在轻松自然的情境下“自由地呼吸”。这种亲切的地理教学氛围是学生学好知识的重要一环。因此，在地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语进课堂，需要地理老师注意增强组织能力与亲和力。在整个教学中，教师精湛、诙谐、幽默的语言，可亲可敬的教态，机敏的教学机智，都会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣，丰富的知识必会引起学生对教师的敬仰。

二、精心设计问题，培养学生创造性思维能力

1.通过引导学生转变看问题的角度，培养创造性思维的灵活性

中学生对问题的思考往往会犯单向性思维的错误，这种情况下，教师引导他们转换思考问题的角度是至关重要的，往往有“蓦然回首”之功效。如：有学生问：“老师，你曾说过南海诸岛中，岛屿都很小，而且尽是珊瑚礁，这样的岛还值得保卫吗？”问题提得很幼稚，但很实际。因此教师仅从岛屿本身去解释是很难有说服力的。但如果转换一个角度来思考，学生就很容易接受了。根据“海洋法公约”岛屿拥有与大陆一样的权利。可以围绕岛屿划定其领海、毗连区、专属经济区和大陆架等等各类管辖海域。据海洋学家测算，一个面积为2平方千米的小岛，从围绕该岛的领海基线起划定宽度为12海里的领海，则该小岛即可拥有面积为400平方千米的领海海域，此外还有12海里的毗连区及从领海基线起算宽度为200海里的专属经济区和大陆架，可想而知，为什么不能放弃哪怕是再小的看似毫无价值的孤岛了。像这样把审视问题的角度进行变换而使问题变得明了，极易锻炼学生创造性思维的灵活性。

2.通过引导学生多角度思考同一问题，培养学生创造性思维的广阔性

同样是上面的小岛问题，教师在引导学生思考时，可以从多个角度切入，充分让学生理解其保卫的价值，小岛作为国土的一部分，不仅具有意识（国防意义），而且具有广阔的资源价值（海域内的石油、天然气、矿产品、鱼类及其他生物），更具有开采捕捞形成的经济价值。

三、激发学习兴趣，培养自主的学习方法是“悟”的要诀

1.触类旁通，做好引导，理论联系实际来理解

初中地理知识基本上是与实际联系得较为紧密的，很多的理论都可以在实际生活中找到例证，如太阳、月亮的东升西落印证了地球的自主；一年四季的更替印证了地球的公转等。教师在教学过程中，就要充分利用这些体验来引导，如讲到环境保护时，我们不应单纯讲应如何做，更应让学生亲身体验黑水河的可怕、废气呛人的滋味，同时让他们写上一份调查报告，就能收到更好的效果。

2.情景感悟是一种比较好的教学方法

由感性思维转入理性思维是一种比较好的教学途径，而地理知识的直观感悟更是比^可用的。如讲述到沙漠地貌时，让学生从一张清晰度高的食物景观照片中感悟出沙漠气候干燥特征，其效果比老师讲一万句有用得多。又如讲述南北气候异同时，用两张南北方特色景观的图片进行对比，再加上表格练习，学生“悟”性便能加深。再如讲西欧和北美气候和地形关系时，运用寥寥数笔的简笔画画出两个地区的差异，再由学生进行思考讨论效果更好。

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关键词：高效课堂；有效性；自主学习；兴趣

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0228-01

高效课堂要依据课标要求，采取切实有效的教学形式和方法，提高学生掌握基础知识、培养地理能力的速度和效果，要面向全体学生的发展。那么新课程理念下应该如何构建高效的地理课堂呢？我根据自己从教多年的教学经验与实践，总结如下：

1.课前准备――充分

做最充分的课前准备是打造高效课堂的前提。这里所说的备课有两层含义：老师的课前准备和学生的课前准备。就老师的准备而言，指要认真研读《课程标准》，制定出教学目标。教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到。为提高学生学习兴趣，要广泛搜集与教学相关的资料，比如地理文献、地理现象视频、影视剧、图片等等，充分调动学生的视觉、听觉、感觉。就学生的课前准备来说，主要是各个学习小组根据学案导学预习课本知识，形成对课本知识的基本认识，同时通过小组内合作探究找出存在的疑问，以便在课上有的放矢地融入课堂。

2.创设情景――激趣

兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就想探究其奥秘，就会主动、积极、执着地去探索。

导语是一堂课的切入点。著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。因此，设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，是很重要的，如：学习《海陆的变迁》一课，导入时课件出示有关火山喷发和地壳变化的短片，让学生初步感知地球的无穷变化，通过画面感知产生走进地理的欲望，达到一种"未成曲调先有情"的效果，从而激发学生的兴趣。

3."互学互助"――关键

"互学互助"是在学生课前准备的基础上，采取"生生互动"对知识点质疑、释疑，让学生就自学过程中的难点或易错点相互讨论、交流。

3.1学生小组合作是关键，是课堂的部分，是学生真正获取知识和学会寻找知识的重要环节。

3.2学生对"互学互助"中出现的问题要加以归纳和小结。

在这个阶段，对疑难问题相互讨论，可以先在小组内部让自学能力强，领悟能力快的学生与同组的其他同学讨论，适当的讲解，使学生在互相帮助的良好心理氛围中完成学习内容，共同达成学习目标；然后，一部分小组内不能解决的问题可以跨小组来解决，这组学生可以帮另一组学生，把学生能弄懂得学生自己弄懂。这里要明确肯定学生的合作成果，并给予表扬鼓励。最后一些难以解决的问题，或易错的难以理解的问题，可以由教师采用提问讨论的形式，让已会的学生来解决。在这一过程中，全班学生人人参与，让学生体会到学习的成就感，体验成功的喜悦，认为学习是"乐事"而非"苦事"，从而激发学生的学习兴趣与学习热情，产生巨大的学习动力，进而打造高效的地理课堂。

4.鼓励质疑――创新

学习是一个不断发现问题，提出问题和解决问题的过程。在这个过程中，发现问题、提出问题是解决问题的关键。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，在教学活动中，必须注重培养学生发现问题、提出问题的能力，即培养质疑问难能力。那么，如何使学生学会质疑问难，从而养成独立思考问题，分析问题，解决问题的能力呢？我认为这需要教师的一个引导过程。

4.1审题激质疑：关键字句是题目的"窗户"，透过"窗户"才能领略内涵，引导学生读题、审题，围绕题目提出问题，不但可以训练学生的审题能力，更能迅速地掌握题目的脉络和内容。

4.2身边小事启质疑：除了课堂教学训练学生质疑能力之外，应鼓励学生多观察生活实际，多问几个为什么，从身边日常事务提高质疑问难的能力。总之，教师要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变"学会"为"会学"，会"发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题"养成勤于思考，进而打造高效的地理课堂。

5.师生关系――和谐

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1.背景和意义：在学校统一进行“四环节小组互助”高效课堂模式的构建与应用课改研究环境下，实施地理课堂教学改革，目的是改变传统的教师的教和学生的学的习惯，引导学生养成主动参与合作、交流与探究等习惯，促进学生自主学习，积极探究，互相学习，互相帮助的优良品格的形成。

2.概念与内容：

“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动的课堂教学方式。

“小组互助”就是以班为单位，按学习能力和学习基础，以组间同质、组内异质为原则，组建以4-6人为一组的若干小组，明确组长、组员职责，确定组内学习互助目标。教师组织教学时充分发挥小组作用，使之成为教学管理单元，实现学生组内互助，组间竞争。

“四环节”即：“读读---议议--讲讲--做做”四个环节。“读读”预习质疑，“议议”合作探究，“讲讲”展示延伸，“做做”精练巩固，教师通过以上四个环节的合理运用，充分调动学生参与教学的积极性，实现让学生自主学习、学会学习，让每一个学生都有不同的收获，从而提高课堂效率的目的。

二、课堂模式构建及应用

（一）、地理课小组分工

在学习小组中一般由小组长（1号）承担组织开展小组学习任务；副组长（2号）协助组长开展小组学习活动；形象代言人（3号）在小组学习讨论结束达成一致意见时，代表本组发言，对自己组的学习任务进行讲解、分析等，阐明本组最新颖、最突出的见解。记录员（4号）承担小组各成员发表意见时做好记录的任务。

（二）、地理课堂“四环节”

1.读读：本环节是教师在吃透大纲（新课标）、吃透教材、吃透学生的前提下，根据学习目标设计出由易到难的问题和训练题目，精心设计出预习稿。学习新课之前，学生要专门拿出时间在教师的指导下充分预习，要求不动笔墨不读书，要带着老师布置的任务去预习，要找出难点和疑点。通过做预习稿，进一步巩固知识，一般用15分钟预学。为小组“议一议”做好准备。

2.议议：在预习过程中，学生会遇到许许多多的问题。对这些问题，教师要鼓励学生自己大胆动手解决，可以通过自我研究、查阅资料、小组讨论等方式来解除困惑，提出本小组的质疑，也为班级的展示交流、质疑和教师点拨打好基础。本环节约10分钟时间。例如：在学习八年级地理：水资源“议议”环节中，老师提出疑问，在课本和地图册中哪些图能够说明我国水资源南多北少，夏秋多冬春少？怎样解决？学生讨论、展示，并在讨论过程中，引导学生提出新的疑问，如学生疑问：（1）西北地区因降水少而缺水严重，我们华北地区又为什么严重缺水？（2）南水北调东线工程遇到的最大的困难是什么？怎样解决？

组织学生再进行讨论，找出答案，使课堂进入学习，这一环节也特别能锻炼学生的思维能力和学习热情。

3.讲讲：各小组分派代表或者成员全体，在班级讲述自己的观点，和对问题的看法，接受来自其他学习小组的质疑。小组间针对不同的观点可以辩论。针对学生无法解决的问题，教师点拨升华，对小组展示的成果作出评价，点评时要从实际出发，可以穿行，围绕学生的共性问题启发他们思考，发展学生思维能力。对学生在自主学习与交流展示中未能解决的问题，教师有针对性地进行解疑、拓展。本环节约15分钟。

4.做做：利用课堂最后约5分钟，进行有效的课堂练习。教师根据各部分知识的特点，设计出有针对性的典型练习题，这是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，起到巩固所学知识，反馈学习情况的作用。

（三）、互助小组评价激励方式

1.采用小组积分式：以小组争优的形式，对“四环节”的每一环节答题情况进行积分，有必答题、抢答题、小组展示、质疑、解决质疑等多种形式积分，其中第一轮“读读”环节必答题和“议议”能提出质疑的以及创新题，每题10分，其它均为5分，根据积分多少，评出优秀小组。此激励办法，激发了学生积极思考、小组成员互助的热情，调动了全体学生参与课堂学习的主动性和积极性，活跃课堂气氛。

2.评出地理智多星：根据学生提出质疑、解答质疑及创新题的回答情况，所在小组互助情况，评出本节课地理智慧多星。此评价办法，能够激发优秀学生主动探究，活跃思维，提高创新能力，带领小组共同进步。

三、课题研究的问题与反思

1.学生质疑能力有差别。

不同的班级、不同的小组质疑能力有高低，学习兴趣有不同，有的班级课堂讨论很激烈、很充分，有的班级则提不出高质量的问题，讨论时效果一般。采取的办法是，想办法把质疑能力差的班级课安排在优势班级后，借用优势班级的讨论成果，同时加以鼓励、引导、激发，逐渐提升兴趣和能力。

2、小组合作学习要注重面向全体。

在小组合作学习中，学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生，因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，思考、发言、表现的机会较少。解决的办法：在四环节中，有针对性的设计一些3号、4号学生必答题，创造机会让学困生参与，另外思想工作一定要跟上，动员班干部，团员主动与差生结成对子，并及时进行表扬，给予肯定。

3、小组合作学习一定要注重有效性。

有的合作，看起来热热闹闹，可仔细一听会发现，有的讨论没有意义，有的盲目随从，有的对组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，还有的什么都不做，坐享其成。所以，教师一定要注意每个小组的分工，确定每个人都有事情可做，分工到人。

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关键词：新课程；初中地理；高效课堂；教学设计

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）03-0081-02

地理是初中学生的必修课程，是对学生实施素质教育的重要内容。由于长期受升学教育观念的影响，初中地理教学中还存在着许多不尽如人意的地方。主要体现在非中考科目、教学课时有限、学生学习兴趣不足、教学总体效率低下等方面。要更好地践行新课程提出的“以学生发展为本”的理念，我们就必须立足现实，从强化教学设计，构建初中地理高效课堂入手，诱发学生思维和学习的主动性，促进学生的认知和情感共鸣，进而实现课堂教学效益的显著提升。

一、结合学生实际，合理优化教学内容

《全日制义务教育地理新课程标准》要求地理课堂教学“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容。”诚然，教材内容并不等于教学内容，统编的教材并不完全适合所有的学生。要更好地贯彻新课程精神，教师应该认真学习教学大纲，反复研读、感悟、领会教材，准确把握教材所提供的教学活动的基本线索，抓住主干地理知识，根据任教学生的知识基础、接受能力、思维习惯，结合自己的教学智慧和教学经验，围绕地理知识的发生、发展过程进行合理的教材整合，实现对教材的“再加工”、“再创造”。使自己的课堂教学内容以教材为基础，又有一定的灵活性，做到“不只是教教材，而是用教材教”。确保教学内容的基础性、示范性和针对性，更有利于学生的学习和掌握。例如，对于“地图上的方向”这一教学内容，我们把物理中的参考系融入其中，让学生很自然地理解了地图上东南西北的概念，明确了地理方位的相对属性。

二、开展情境教学，激发学生学习兴趣

陶行知先生说过：要取得教学的成功，关键的要素是激发学生的学习兴趣。教学是师生的双边活动，展现一个学生喜闻乐见的教学形式，对于激发学生的学习兴趣有着非常重要的意义。因此，要构建初中地理高效课堂，我们在教学设计中必须对传统的教学环境和教学方法进行积极的变革，努力创设与教学内容和学生心理特点相对应的直观、生动的教学情境，使相对静态的地理知识呈现出灵性和美感，以此触动学生的兴奋点，促进学生对地理的认知逐步由好奇升华为兴趣，在学生的积极参与中实现地理课堂教学的优质、高效。对于“欧洲西部”的教学内容，学生由于少有接触，仅凭教师对教材的机械描述，很难引发学生的认知同感，造成课堂教学的枯燥、僵化。为此，我们以多媒体资料片创设直观生动的教学情境，让学生一边听着动人的音乐，一边欣赏着风光旖旎的西欧诸国的山川河流。绚丽多彩、动感十足的视频资料将原本略显沉闷的课堂教学烘托得充满活力与精彩，从而有效深化了学生的感性认识，激活了学生探求新知的心理取向，更加充分地调动了学生学习地理的积极性、主动性和创造性。

三、引导合作探究，促进学习方式转变

新课程突出学生在教学中的主体地位和学生个性发展，倡导以自主学习、合作学习、探究学习为主要内容的新型学习方式。所以，初中地理教学设计应该把“加强学法指导，引导合作探究，改变学习方式，提升学习水平”作为课堂教学的重要目标。本着由重教师“教”向重学生“学”转变、由重知识传授向重学生发展转变的原则，善于挖掘教材中蕴含的、能引发共鸣的探索问题，引导学生就此开展小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，鼓励学生进行独立思考和不同观点的交锋，形成锐意创新、畅所欲言、各抒己见的学习状态。使学生学会在探究和发现中学习地理，在能动的参与和探究中自主获取地理知识。比如教学“北极地区与南极地区”时，我们就在引导学生阅读教材后，设置了如下探究问题：①北极地区与南极地区的纬度位置有什么特点？②为什么南极比北极更寒冷？③为什么把南极地区称为“天然实验室”？④南极大陆地下有丰富的煤说明了什么？组织学生对这些教学问题展开合作探究，就自然地将“讲堂”变成了“学堂”，学生的学习由被动转为主动。学生在“主动”中发展，在“合作”中求知，在“探究”中创新，既促进了地理新知识的增长，又切实体现了新课程“问题是教学的开端、主线和归宿”的教学理念。

四、运用激励评价，愉悦学生情感体验

德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”初中地理新课程教材增加了形成性评价的内容，开创了学生学习评价的新篇章。我们应该明确学生是活生生的、富有个性、不断发展的个体，他们的内心深处总是期待着老师能给他一份肯定、一个鼓励。所以，我们要在初中地理教学设计过程中，全面、深入地了解学生，关注个体差异，根据学生的身心发展规律和课程学习特点建立重视发展、淡化甄别和选拔的科学评价方式。既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程与方法；既要关注学生地理学习的水平，更要关注他们在地理学习中表现出来的情感与态度。要用欣赏的心态看待每个学生，以褒扬和激励为基本原则，从多个角度做出有针对性的、艺术性的评价，充分发挥课堂教学评价的导向功能、诊断功能和激励功能。让自己的评价贴近学生的心灵，愉悦学生自信学习地理的情感体验。当激励性评价让不同层次的学生都体会到了成功的快乐，增添了学生启航的信心和勇气时，学生学习的灵感自然得到最大限度的调动，在轻松的心理状态下，他们更积极大胆地活跃于地理课堂，确保了课堂教学的高效。

初中地理高效课堂的构建是一门艺术，教师要将其发挥得淋漓尽致，就必须在教学设计中融汇新课程理念，在课堂教学实践中积极探索、不断创新，弘扬学生学习的主体性、能动性和独立性。让每个学生都积极参与到课堂互动中来，在高效的课堂学习中提高地理能力和自身综合素质。

参考文献：

[1]汤成文.试论初中地理高效课堂的构建策略[J].中国科教创新导刊，2011，（33）.

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【关键词】高效课堂;初中地理;新课改

近几年来随着新课改的推行“高效课堂的构建”已经成为中学各学科教师所追求的教学目标，对于怎样有效利用好课堂时间提高学生的地理综合分析能力也就成为了新课改后的一个新的挑战。新课改后，初中学生的学习科目增多，导致有些学校在课时安排时有意减少中考考试分数少的科目的课时量，这就给相关科目的老师带来了一定的挑战。尤其是地理这样一门综合性知识广的学科，要在课堂内有效的消化、吸收知识更是对初中地理教师的新要求。同时，与语数外相比地理科目本身不是很受重视，学生在课堂学习中的兴趣也会减少。

怎样的地理课堂才算是达到了高效这个标准呢？主要从以下几个方面界定：

（1）教学目标是否达成，新课标下的教学目标包括三个方面的内容：知识技能、过程与方法和情感态度与价值观。高效的地理课堂应该是使得80%以上的学生都能在认知上从不懂到懂，从知之甚少到多，从不会到会;从情感态度方面来看，应该是80%以上的学生从不感兴趣到感兴趣，从原先的感兴趣到热爱;从过程与方法方面看，应该是大部分学生都能参与教学活动，而不是少数同学的舞台。

（2）学生的学习愿望得到持续地激发，在教学活动结束后，学生依然有进一步学习的渴望。

从我个人的分析总结出初中地理课堂教学低效的原因主要是在教学过程中教师的“教”与学生的“学”不和谐导致。教师的“教”存在的主要问题是：

（1）课堂内容和形式老旧，导致课堂沉闷，很难激发学生学习地理的兴趣。相反，有些教师太过于注重形式，活动过多，但活动过后教师根本忘记渗透教学目标和教学的重难点，造成学生学无所成。

（2）受应试教育的影响，学校过分关注考试的结果，导致教师不关注学生的学习过程，而让学生机械的记忆知识点，学生缺乏自身的思考，从而扼杀了学生的创造性思维。

学生的“学”存在的主要问题有：

（1）初中学生刚进入中学学习，学习的自觉性和主动性比较差，过分依赖老师的课堂教学，而忽略了课后的预习、复习工作，导致上课时茫然无措。同时不重视课后作业的完成，没有认识到地理知识巩固的必要性，导致学生很快地遗忘了新知识。

（2）学生深受应试教育的思想影响，一切学习的时间安排都以中考为中心，分数多的科目所花时间多，分数少的地理自然使得学生不愿意多花时间。

从一名初中地理教师的角度我认为应该从以下几个方面来解决低效的地理课堂问题，打造高效初中地理课堂：

（1）创设情境，激发学习兴趣。许多教育学家都曾说过，兴趣是学生最好的老师，学生一旦对某学生产生兴趣，就会产生对这门学科知识产生好奇与渴望，会主动地去探究其中的奥秘，主动地探索知识。一般会从以下几个方面来激发学生的学习兴趣：精心导入，引起学生的学习兴趣。多用一些故事或成语俗语以及一些有趣的自然现象来勾起学生的学习欲望。比如：在讲解海洋和陆地的时候以沧海桑田的成语由来作为导入故事，使得学生有进一步了解海陆变迁原因和结果的认识，以及地球上海洋和陆地的分布情况。

（2）教师要激情授课，以激起学生的学习兴趣。教师在教学过程中应该把自己的激情完全融入授课过程当中，让老师的情感与授课内容同疑问、同激昂、同探索，充分利用自己的语言和形体来表现授课内容，比如：在讲授地球运动的内容时，介绍地球的南北半球在夏至和冬至日接受到的太阳光线有多少导致了昼夜长短的变化。这时教师可以拿着可以地球仪对着多媒体（或者手电筒）的灯光照射，出现获得热量多少的差异解释。

（3）要积极鼓励学生参与到教学过程中来，在教学的设计过程中多设置活动和动手能力强的活动，让学生通过自己动手归纳总结知识。

（4）随着现代多媒体技术的普及，应该将地理课件制作精美，尤其是以一些动画和精美的图片吸引学生的注意力。

地理教学是不断改革和逐步累积的过程，提高地理课堂教学的有效性不是一蹴而就的。但只要我们用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己智慧解决问题，相信高效的地理课堂一定能很快实[5]！

参考文献：

[1]于春梅.基于新课改的高中地理高效课堂构建研究[D].鲁东大学.2012

[2]李军祥.高效课堂的建设[J]科学教育.2011（05）

[3]张宽衡.精心设计提问，活跃课堂气氛[J]地理教学.2008（01）

[4]沙宝庚.浅谈初中数学课堂教学的有效性[J]初中数学教与学.2011（12）

[5]刘耀辉.浅谈对数学高效课堂的认识[J]才智.2014（13）

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关键字：地理教学；模式教学；高效课堂

一、关于高效课堂的探讨

1.什么是高效课堂

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

2.高效课堂的实现方式

高效课堂教学并不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。因此，课堂上教师要以“精讲多练”方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，才能达到高效课堂教学的效果。

山东省杜郎口中学的学生自研自学模式就是一种典型的高效课堂教学模式。

二、高效课堂在地理教学中的运用

1.高中地理的学科特点及学情分析

“知己知彼，百战不殆”，想让高效课堂模式能有效地利用在地理教学中，首先得了解高中地理这门课程的学科特点以及学生学习地理时的水平与困难。

高中地理学科特点：高中地理是探讨地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的课程。它具有五个显著的特点：综合性、地域性、时空性、现代性和实践性。尤其是实践性——地理来自于生活，又服务于生活，“生活离不开地理，学习地理是为了更好的生活”，这是初中生就明白的问题，高中更是要将地理的实践知识多和生活实际联系起来。这也是地理这门学科的本质。

高中地理学情分析：高中生相对于初中生来说，空间构建能力有了一定的提高，对于各类不同知识之间的关联整合能力也比初中生强化了许多。但高中地理对学生的空间构建能力要求是比较高的，尤其是在一开始的地球运动这一部分，经纬网的辨析以及黄赤交角变化引起的太阳直射点移动等问题，都需要学生有极高的空间构架能力才能够理解。

2.高中地理课中高效课堂模式探讨

针对以上分析，我们可以尝试用以下两种方式提高我们高中地理课的课堂效率。

方式一：全封闭住宿学校，可尝试杜郎口式教学模式。

全国各地许多学校都去杜郎口参观过其教学模式，我校也有幸参与其中。作为亲临现场体验的一线教师，我们能敏感感觉到学生身上爆出的想展现自我那种活力。有活力有兴趣，加上老师的有效指导，自然就会有效率。

杜郎口教学模式最关键的一个环节就是前一天教师留给学生的预习学案。层次深入、步骤详细的学案有效减轻了老师在课堂上的低效语言占用的时间，把课堂充分还给了学生。但杜郎口模式也有难以向全国各类学校推广的一面，那就是它的全封闭是住宿模式。杜郎口中学远离城镇，孤零零的处在郊区原野，这一方面杜绝了学生对社会外界的接触，减少了社会上各种对学习不利因素的干扰。也有效地让所有学生不得不都住校，不像其他学校，有家近的学生放学后找各种理由回家，以至于影响了上课前一晚学生在预习新知识时全班学生知识交流的整体性。

综上所述，全封闭式住宿学校可多借助杜郎口教学模式，用“前一天指导学生做学案——次日课上利用学案自学+教师指导”的模式进行高效课堂。

杜郎口模式最重要的环节就是学案自学。在课前一天发给学生的学案上集中了老师们大量的心血。所以学案的设计很重要。地理教学是离不开地图的，所以教师一定要搜集好足够的空白地图类资料，配图设计合适的学案，让学生能够循序完成学案，以便于次日课堂上能够顺利进行自研环节，提高课堂效率。

方式二：非全封闭学校，可尝试“师生讲演+习题强化”模式

新课标教学主张学生主动学自己学，但是教师的讲演也是必不可少的一项内容。高中生已经有很高的悟性，不再像初中那样从头到尾都需要老师的引导。教师的讲演有时候仅做一些点拨即可。教师可以提前找几个学生配合一下，或将班中学生分成几个学习小组，各小组轮流配合老师进行讲演活动。上课的头一天，将搜集好的资料交给学生，让学生自己整理编排，教师制作一些方向性的指导。

学生讲演的好处在于其比较更能引起其他学生的关注，让课堂上的学生注意力都集中到本课的讲演内容上来，将学生上课走神的概率降到最低，提高学生听课效率。

师生互动讲演尽量压缩在课堂时间的一半以内。讲演结束后，教师紧接着便用学案进行闭卷测验，以提高学生的精神紧张度，让其注意力集中到课堂知识的回顾上。小测之后是短暂的温习时间，然后在进行测试。最后这次测试则让非讲演的几个小组进行分数对比，让竞争意识起到一定作用。这样既在一堂课前期让学生充分发挥自主性学习，而后半堂也可以强化应试训练。

参考文献：

[1] 梁美.关于构建地理高效课堂的几点思考[J]，科技信息（学术版），2008（30）

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关键词：高效课堂教学；实践探索；优化课堂教学；导入；重视学法

中图分类号：G633.55文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0249-01

衡量课堂高效，一看教学目标的实现情况和学生各方面能力的增长程度。二看教学效果是通过怎样的途径获得的。下面笔者将从课前、课中、课后三个方面阐述如何构建高效地理课堂教学。

1.做好课前备课工作

课前备课工作对于构建高效课堂很重要，教师不仅要认真研读教材，努力挖掘教材中的重难点，备好课，更应该备好学生。不同程度的班级备不一样的课，同一个班级根据学生的实际水平分层次备课。此外，给学生课前布置预习任务，如初一年级学生，第一次接触地理知识，如果没有做有效的课前预习，学生在课堂上无法积极主动地参与教学过程，课堂效果就难以实现了。因此，学生认真地做了课前预习，然后带着问题和良好的心理优势进入课堂，他们的主动性和创造性才会发挥出来。

2.优化课堂教学过程

2.1做好导入，激发学习兴趣。良好的导入会对课堂教学的成功起到事半功倍的作用，良好的导入，能集中学生的注意力，调动学生的求知欲，把他们引入探索知识奥秘的境界，为后面各环节的顺利进行打下良好的基础。导入的方式有多种，在地理教学中可根据教材内容的不同，采取不同的导入方式，常用的方法有：联想导入、故事导入、教具导入和提问导入等。例如：学习"地球仪"的有关知识时，可以用联想导入，先让学生猜谜语："不是篮球不是蛋，用手一推它就转，别看它的个子小，载着大河和高山。"当学生猜出谜底是"地球仪"后，教师可提出问题：① 地球仪是依据什么标准制作出来的？②它有哪些基本的点和线？③地理事物的位置、形状和名称如何在地球仪上表示出来？这样就把地球仪及其有关知识的课题导入了。教具导入是利用直观教具导入新课，初中低年级的学生，其抽象思维能力还不太强，教师很有必要引导他们在感性认识的基础上逐步上升到理性认识的水平，而教具的应用，就是一种很好的手段，学生对直观教具非常感兴趣，一幅挂图，一张投影片，一个模型，都能引起学生的惊奇、感叹。因此，利用教具导入，能从一开始就给学生一个富有吸引力的直观现象，从而能紧紧抓住学生的注意力。也可以用提问导入，如讲解初一《世界人口问题》时，可以先出示漫画《苦难的母亲》，提出问题：①这个"母亲"是谁？地球――我们人类的"母亲"为何遭受苦难？ ②为何人口增长过快、人口数量多会给"母亲"带来苦难？ ③我们如何使"母亲"摆脱苦难？问题导入，会激发学生的好奇心，还会将学生的注意力很快集中到所学的新课中，从而激发起学生学习地理的兴趣。

2.2重视学法指导，培养学生的技能。在课堂教学中，教师要教会学生学习地理知识的方法。针对地理学科的特点，在地理教学中本人常用的方法有以下几种：⑴手势法：如初中教学中让学生用自己的拳头做模型，来认识山脊和山谷；用自己的手掌来记忆亚洲的地形和河流的流向。在高中教学中让学生用左右手手势来表示南北半球物体水平运动的偏向规律、气旋和反气旋、水平气流和中心垂直气流的运动规律等。⑵口诀法：在讲解日本国特点的时候，可以把它的特点编成"人多地少，平原小；火山地震，灾害多；"用"高高低低"四字口诀来判断近地面和高空等压面的凹凸形状与高低气压的分布，同时也可以用此口诀来判断南北半球等温线的弯曲形状与气温高低的关系。⑶谐音、诗句法：此方法在地理知识记忆中往往起到事半功倍的作用。如地壳中的主要元素氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁，可用"洋闺女贴给哪家美"的句子记忆等。⑷图像法：地图是地理知识的重要载体，但学生对地图应用能力较薄弱，教师要多指导学生看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理知识图像化，做到化文为图、图文结合。⑸数理结合法：运用数学和物理学的方法定性和定量分析地理现象和规律，如分析正午太阳高度角、黄赤交角时用到几何学的知识，分析月球和太阳表面重力加速度时用到物理上的万有引力知识等。⑹实地考察法：到野外实地观察课本上所讲授的地理知识，分析地理现象的成因和规律等。凡此种种，都是让学生掌握地理知识的方法，教师在课堂教学中引导学生"活读书"，并不断向学生"授之以渔"，培养学生的技能，使他们真正成为教学的主体。

2.3提高学生的课堂参与度。教师在课堂上采用辩论、讨论、座谈等形式，引导学生积极参与教学内容的讨论，在分析、探讨中形成竞争交流机制，让学生发表自己的见解，倾听他人的见解，例如：在学习"日本发达的资本主义经济"时，通过阅读图、内容，引导学生讨论：①日本是许多重要资源的缺乏国，为什么会有发达的钢铁、汽车、化学、纺织业？②日本利用什么优越的自然条件进口原料来发展工业？③为什么日本的工业多集中在太平洋沿岸？④日本采取什么方法使其经济得到高速发展？这样循序渐进，在教师的引导下，学生展开讨论，使学生在轻松、活泼、和谐的气氛中掌握重点，获取知识。这样的做法可以步步引导学生进入高度思维状态，参与了整个教学过程。例如：在学习《中国的自然资源》时，通过座谈的形式，让学生探讨我国的耕地资源和水资源出现的危机。在课堂教学中教师要运用多种方法，让全班学生积极参与课堂教学，把学生引导到自主学习的轨道上来，引导学生自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题；采取"自我评价方式，进行自我对话"；让学生在体验中深化认识，自主发展。因为只有学生真心感悟和亲身体验到的知识，才能最终沉淀到他们内心深处。每个学生在参与课堂教学的过程中，不仅有不同的收获，而且会体验到学习新知识的乐趣，还会有意想不到的教学效果。

3.课后作业布置要有梯度

课后家庭作业是对所学知识的巩固与复习。高效的课堂离不开作业对知识的巩固与复习。对于高中学生教师应该布置自主性强的拓展性作业，也可以布置实践性作业。对初中学生布置一些简单易理解的作业，同一个班级根据学生的实际水平布置有梯度的作业。

总之，在地理教学中通过高效课堂的构建与实践，可以有效推进教学研究工作，同时也提高了学生的自主学习能力，使学生对地理知识产生了浓厚的兴趣。

参考文献：

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关键词：初中音乐；课堂教学；高效课堂；构建策略

在初中音乐课堂教学中，教师应该贯彻执行音乐新课程标准的核心理念，以提高国民素质为基本教学宗旨，在实际教学工作中将培养学生的创新精神以及实践能力作为重要教学目标，让每一位学生都能够得到良好的发展。并且通过音乐教学让学生养成良好的学习习惯，提高内在的艺术品位。然而初中阶段的音乐课堂教学时间相对有限，因此，作为教师应该努力地提高课堂教学效率，让学生在相对有限的课堂时间内获得尽可能多的音乐体验，在初中阶段为学生的个人发展奠定良好的基础。

一、归还学生课堂主体地位，激发学生音乐学习兴趣

不论在任何学科的教学中，学生的学习兴趣都至关重要，初中阶段的音乐教学同样也是如此。同时音乐这门课程在课堂教学过程中需要学生积极地参与其中，才能够获得最为深刻的音乐体验，然而，在长期的初中音乐教学中，由于教师自身重视程度不够，再加上学生主体地位的缺失，使得学生在音乐课堂上的参与积极性很低，这也就使学生的学习兴趣难以真正有效地激发起来。所以，为了确保高效课堂的构建，作为教师首先要将课堂的主体地位归还给学生，让学生能够有更多的机会参与到课堂教学中来，并在不断参与的过程中感受音乐的无限魅力，继而激发学生内在的学习兴趣，让学生能够由被动的学习而变为主动的求知，这样课堂效率的提高就有了保证。

二、丰富教学内容，激发学生的参与热情

长久以来，初中音乐课堂教学效率不高的另一个原因就是内容的枯燥和乏味，很多教师过分地将教学重点集中在音乐理论的讲授之上，然而初中阶段的学生在学习枯燥的音乐理论过程中明显兴趣不足，自然接受水平也就很难得到真正的提高。因此，教师应该从内容的丰富性上入手，先将学生的学习热情激发起来，然后学生会在自身学习热情的督促下自发地学习，课堂教学效率就会得到有效的提高。在提高教学内容丰富性的过程中，教师应该更多地抓住学生的兴趣点来安排教学内容，利用学生普遍比较感兴趣的内容作为教学的切入点，首先将学生的注意力集中到课堂上来，然后再进行音乐基本理论的讲述，这样学生对于课程内容的掌握将会更加地深刻。

三、丰富课堂教学手段，提高学生的音乐感悟能力

在初中阶段的音乐课堂教学中，为了进一步打造高效课堂，教师还应该从教学方法着手，由于初中阶段学生的生活阅历非常有限，对于很多音乐作品的内在思想很难达到充分理解的程度，很多学生在音乐鉴赏时往往很难达到心灵上的共鸣，这主要是因为学生的音乐感悟能力较低，不能够深刻地理解音乐作品的深刻内涵，这时教师就要做好引导工作。例如，在音乐鉴赏之前先结合音乐作品想要表达的内容为学生讲一个小故事作为铺垫，然后让学生开始音乐的欣赏，这时学生就会带着一定的初印象来聆听音乐作品，让学生逐步地提高自身对音乐的感悟能力，从而不断地提高自身的艺术素养。

另外，也可以采用多媒体等先进的教学手段作为辅助，因为音乐作品毕竟只是听觉上的触动，缺乏直观的视觉感受，学生由于生活阅历的缺乏而很难充分地理解音乐作品的深刻意义，这时教师就可以利用多媒体将音乐作品中所描绘的画面真实地展示在学生的面前，这样学生就会通过视觉的感受来更加深刻地理解音乐作品，从而与音乐作品达到心灵上的共鸣。例如，在学习《保卫黄河》这首歌的时候，学生对于祖国解放的这段历史并不是十分的了解，音乐当中所饱含的爱国之情学生也很难充分的领会，这时教师就可以将一些的艰苦画面用多媒体的方式展示在学生面前，学生会通过画面的震撼充分地理解到，在那个国破家亡的艰苦时代，作为一名有血性的中国人，拿起武器保卫自己家乡的那种爱国豪情，也能够让学生通过激昂慷慨的音乐更加触动其作为一名和平年代的中国人的自豪和光荣。通过这样的教学方式不仅能够非常有效地培养学生的音乐感悟能力，同时通过意义深刻的音乐能够更加良好地塑造学生的内在品质和道德情操，为学生的全面发展提供良好的保证。

总而言之，在初中阶段的音乐教学中，教师应该采取切实有效的教学方法来提高学生的音乐学习兴趣，为高效课堂的构建奠定一个良好的基础，同时又要通过音乐的教学来塑造学生良好的内在品质，让学生具备优秀的内在品质和高尚的道德情操，并且通过音乐的教学让学生的艺术素养和审美品位得到非常有效的培养，为学生未来的发展打下良好的基础。

参考文献：

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关键词： 初中物理教学 高效课堂 探讨研究

所谓高效课堂，就是表示在课堂的教学环境中，在有限的教学时间内，教师能够高效率地完成教学任务，达成教学目标。作为新课改教学背景下的讨论中心问题，构建初中高效的物料教学课堂，需要从各个方面进行探索研究，比如新型的教学理念、成功的教学规律、随机的课堂教学环境及高效的教学方法等。同时教师作为学生地引导者，必须正确地引导、激励学生高效率地接受教学内容，学会自我学习、自我进步。

1.课前的准备工作

在课堂教学过程中，教学环境的随机性一直是教师苦恼的教学问题。在初中物理教学课堂中构建高效率课堂，课前的准备工作也就是备课工作是教师能够在课堂中灵活教学、高效教学的重要基础和基本前提。所以要充分的做好课前的备课工作，一方面教师要从教学内容出发，不断加深对教材的理解与掌握，标出教学重点，找出教材中的疑难问题，另一方面教师要从学生的实际情况出发，要整体地了解学生的学习能力、理解能力和接受能力，从学生的实际情况出发，合理地安排教学内容的难易程度及课堂提问的问题。一方面教师要从课堂的教学环境出发，在课堂教学中，学生会随机地提出一些教学问题，教师要有充分准备，合理安排教学活动，从学生角度考虑学生可能提出的问题，针对可能出现的教学问题做出相应的准备。另一方面教师要从学校的教学设备出发，合理利用教学设备，整理好课堂教学中使用的课件或者教学工具等，这样才能够整体地做好课前的准备工作，能够应对课堂中出现的各种问题。

2.高效的教学方法

要构建初中物理高效课堂，高效、合理的教学方法是必不可少的，所以教师首先要深刻地理解和掌握物理学科的科学理论，在日常的课堂教学中，不断总结和累积教学经验，并不断完善自身的知识结构及教学方法，不断提高整体教学水平，这样才能够在日常的课堂教学中灵活运用教学方法。其次教师在平常的课堂教学中，要不断实践，了解应用各种教学方法的效果，同时教师要通过各种途径，比如网上教学、它班听课等，不断学习、接受新的教学理念，根据学生的学习能力、理解能力及接受能力，创造出适应本班学生的高效教学方法。

3.搞好师生关系

在进行课堂教学的过程中，老师与学生的关系对学生的学习有着重大影响，也可以说课堂教学质量和老师与学生的关系有直接联系，只有融洽的师生关系，才能对构建初中物理高效课堂发挥促进作用。所以老师一定要注意师生关系的培养，首先在课堂学习过程中，要以学生为课堂中心，给学生以尊重与关心，不断给予激励和夸奖，尤其是对学习成绩不好的学生，老师要给予他们学习的信心，给予更多的帮助，建立起良好的课堂师生关系。其次在学生的日常生活中，老师要不断了解学生的学习情绪，如果学生出现消极的学习态度，就要及时地与其沟通，帮其重拾学习信心。如果学生有困难，老师则要给予足够的帮助，建立起亦师亦友的师生关系。建立好良好的师生关系，可以让学生感受到学习的亲切，感受到老师的温暖，这样才能使学生积极地参与到教学活动中，在课堂中积极发言，积极学习，进行高效的课堂教学。

4.培养学生科学的自主学习能力

在新课标的教学背景下，课堂教学要以学生为教学主体，所以教师不仅要创新教学方法，还要注意培养学生的自主学习能力。在日常的教学生活中，不仅要将教学内容传授给学生，还要引导学生进行自主学习，不断提高学生科学合理的学习能力。要培养学生的学习能力，第一步需要学生能够勇敢地提出自己的疑问，教师要不断引导学生，这样学生才能发现问题，同时教师要鼓励学生，让学生敢于提问，让学生不断发现问题、解决问题。这个过程可以良好地锻炼学生的学习思维，有助于学生发散性思维的培养，同时能够使学生改变以往的等待问题、回答问题的被动学习方式，转变成发现问题、分析问题、解决问题的主动学习方式，学会自主学习等。

5.精心设计作业，抓好作业落实

作业的设计应该包括三个部分：预习作业、随堂作业和课后作业。

对于预习作业，教师除了要把课堂教学内容分解成一个个知识单元的常规任务外，还应该把这些知识单元设计成“台阶形式”，让预习内容有难度与梯度。与此同时应设计一些能够引发学生思考或者能够激发学生学习欲望的预习内容，让学生带着这些思考和兴趣开展预习，这样教师在课堂上讲解重点和难点的时间就会更加充分，学生的学习效果也会更好。

对于随堂作业，既可以设计成独立思考型的、小组讨论型的，又可以设计成训练和检测型的。在完成作业的过程中，教师尤其应该注意学法的指导。

对于课后作业，在布置训练型作业时应注意分层布置，对于学习有困难的学生可布置基础题目，而对于学有余力的学生需布置拓展型作业。此外，教师在设计课后作业时，还要注意训练型作业和自主梳理型作业的关系。要给予学生充足的时间开展知识梳理活动，培养学生归纳、总结的能力。

5.结语

随着我国教育机制的不断健全，为了响应我国推进素质教育，深化课程改革的发展要求，高效课堂的构建是必经之路。要想构建初中物理高效课堂，教师要认真对待课堂教学过程中的每一个环节，课后进行总结，累积丰富的课堂教学经验，同时要不断学习，接受各种教学理念，结合本班的实际情况，创新教学方法，使课堂的高效性、有效性真正落实到实处。

参考文献：

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〔关键词〕地理课堂高效化先学后讲练习和评价

1 学生的“学”法和教师的“教”法的探索

现在，在所有学科教学当中，都在探索能真正提高学生的学习水平但又不能增加学生的学习负担的路子，所以，大力提倡的高效课堂教学风靡各个学校。“高效课堂教学”，毋庸置疑，就是在课堂上提高学习效率，而不是在课堂外。也就是说在课堂教学中，教师既要注重教学方法，更要注重学生的学法，而注重学生的学法，无疑是构建高效课堂教学的“高效”的最为重要的因素，当然也就是教师当前极力关注的重要变量之一。

1.1 学而有法，学无定法。长期以来，无论是教师还是学生，都习惯了“我讲、你听”，很多刚上初一的学生，对于老师布置的预习作业完不成或者不能很好的完成，在学习中处于被动的一面。这样对于培养学生的学习兴趣来说是非常不利的，容易造成学生对这门学科的厌烦心理。并且，在初中阶段，我不建议一些地理教师经常给学生们留预习内容或者是作业。正像上文所说，我们要提高课堂效率，不是要学生的课外时间，不是让学生把课内的东西拿到课堂外去完成，然后形成课堂教学效果很好的假象，这是变相在给学生增加负担，也没有培养学生的学习能力。而且，我们初中地理教师都明白，即便是我们给学生留了预习作业，学生也未必有时间去完成。在初中阶段，地理学科在学生、家长心中的地位，不是我们地理教师改变得了的。因此，与其这样，不如在45分钟的课堂上多下功夫。

“先学后讲”，是我在新授课的课堂上经常使用的方法。为了充实教材的内容，每节课我都会设计好“学案”。可以说，学案的内容设计是非常关键的，它是让学生通过阅读、理解学习内容的基础。并且通过没置具有思考性、启发性的问题，是学习的关键。学生学习学学案的过程有以下三个环节：第一步：教师利用学案对自学内容、自学目标做出明确要求，让学生知道应该学什么，必须记住什么，并要求把不能学会（理解）的问题记出来，这些问题应与教师需要在课堂上需要解决的问题有较高的吻合度，这体现了教师学案编写的水平。检查学生自学效果，对要求通过自学应该记住的、掌握的进行检查。检查形式多样，可以是提问，也可以是小组自查。第二步：通过小组合作学习，学生互教，教师点拨，对本节重点、难点进行突破。本环节利用学案的第二部分内容，其主要目的是让学生在相互讨论，互帮互学的过程中掌握知识，培养能力。第三步：查漏补缺。即查知识的缺漏，也查学生的缺漏。对于学生没有考虑或者忽视的知识进行补充；对于没有掌握知识的学生，从小组入手，在学生互教的基础上进行点拨讲解，做到对知识和学困生，没有任何遗漏。

1.2 教法要因“班级、学生情况、知识”而异。长期以来，我们把学生当作一种异我的客体对象，当作一种知识的万能“容器”，满堂灌，生怕学生学不好，学不全。这样，教师角色倒置，必然造成学生学得苦，学得很累，学得被动而效率却不见高，老师也教得苦，教的精疲力竭也不见有大的起色。因此，地理教师一定要在教法上下功夫。正确的学法和教法，是高效课堂教学的基础，而在课堂上进行有效的练习和课堂评价机制，则可以更好的巩固学习成果。

2 注重针对性的练习和评价