网页设计教学教案范文
时间：2023-08-07 17:38:51
导语：如何才能写好一篇网页设计教学教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
众所周知，计算机网页设计课程具有很强的综合性和操作性等特点，若想制作效果良好的网页，需要具备文字版面处理、动画制作及图像处理等相关知识。设计计算机网页时，通常使用Flash、Firework和Dreamweaver三种网页设计软件。现阶段，很多技术学校依然采用传统的网页设计教学模式，即利用实践和理论的方式组织教学过程，具体地说，按照教学大纲要求，有针对性的对学生实施章节教学，若知识点不同，则会分两次进行理论和实验教学，这就导致学生无法灵活运用所学知识，一味的照搬课本内容，不会融会贯通和相互联系，以致无法培养学生的创新意识及能力。传统教学模式虽然同样重视实践教学，而其实际教学效果常常达不到预期目标，这主要是因为学生在熟练掌握网页制作技术及技巧的情况下，未能有效掌控网站、图片制作和内容排版编排的规划和布局造成的。
2、案例教学模式的内涵
所谓的案例教学模式，是指学生熟练掌握基础部分相关知识辨别、知识分析及知识理解的前提下，教师精心设计教学案例，进而为学生展示课程内容，同时，根据课程大纲和教学目标的教学内容和要求，指引学生通过教学案例的有效运用，分析、讨论相关知识，并以独立思考和团队合作有机结合的方式进行分析，促使学生进一步辨别和分析所学知识，进而提高其解决问题的能力。除此以外，教师还应重视培养学生的协调沟通能力、工作作风以及管理理念。
3、案例教学模式的特点
我们认为，案例教学方式的实施基础是实例，实际的案例教学过程中，教师往往利用形象、生动的教学案例，有效激发学生学习网页设计课程的兴趣，并在网页制作的学习中贯穿教学案例中的相关知识点，进而使学生在学好相关知识的基础上，不断提高自身的问题解决能力。教师在整个案例教学过程中，始终充当着激励者和设计者的重要角色，以促使学生积极参与案例讨论。
二、案例教学的具体实施方法
一般情况下，案例教学的教学方式多种多样、不断变化，因而只有高度重视各教学流程，才能有效实施案例教学，进而达到事半功倍的教学效果。我们认为，案例教学流程包括教学案例的设计、组织学生讨论教学案例、总结和实现教学案例三部分，具体实施过程为:
1、教学案例的设计
通常来讲，有效实施案例教学的前提和基础是设计教学案例，因而教师一定要按照教学规划和教学要求，充分准备授课内容，并讨论教学案例的相关理论和技能，同时还要分析案例教学过程中可能发生的问题。此外，设计教学案例时还应注意:第一，确保教学案例具有较强的实践性，即保证设计的教学案例符合教材及现实案例的相关要求，以便学生更好的理解;第二，确保教学案例具有较强的典型性，也就是说，教学案例可以涵盖大部分课程知识点;第三，确保教学案例具有较强的系统性，具体地说，设计的教学案例之间应具有前后贯穿的关系，并按照由易及难的顺序进行排列;第四，确保教学案例具有较强的针对性，这就要求教师根据学生实际的接收能力选择或设计教学案例。另外，学生还要在分析教学案例的基础上，不断思考和探索其实际应用，并有效、及时的促使教学案例理论知识逐渐转变为实践应用，进而实现理论结合实践的教学目标，同时不断拓宽学生的视野。例如，网页设计教学过程中，教师可让学生根据实际题目设计求职网站，因而学生需要结合网页制作的相关知识，根据实际情况，具体分析相关的求职素材，进而独立设计求职网站，这不仅激发了学生对理论知识的学习兴趣，还提高了其实践动手能力。
2、组织学生讨论教学案例
实际上，组织学生讨论教学案例的目的在于分析分体，进而提出合理、有效的办法和思路。每个学生实现同一教学案例方法以及分析结果各不相同，虽然部分学生能找到容易、简单的实现方法，却无法充分理解;部分学生虽然找到了容易理解的实现方法，其实现过程却非常复杂。所以，教师应有效指导学生果断删除不重要的案例细节，同时寻找教学案例的结构与理论知识之间的联系。此外，讨论教学案例的核心是学生和教师共同努力，进而将教学案例的理论知识和教学内容有机相连，这就要求教师充分发挥引导者的作用，并为学生创造自由、和谐的讨论氛围，同时让学生成为教学案例讨论的主角。一般来讲，案例教学模式着重强调教师教学过程中的交往情境，而学生在这一情境中，也能主动参与到学习及互动交流活动中，进而反复学习。与传统教学模式不同是，案例教学抛弃了教师为主的旧观念，将学生作为教学主体，且不强迫学生进行记忆，只要求其积极思考提出的相关问题，并反复训练，从而达到提高学生解决及分析问题的能力，最终实现培养学生积极动手能力的教育目标。例如，计算机网页设计案例教学中，教师应根据实际教学内容选择合理、有效的教学方式，如介绍网页制作工具时，由于学生对其比较陌生，因而教师可通过讨论案例实施教学活动。
3、总结和实现教学案例
学生结束教学案例讨论后，教师应恰当评价讨论结果，以便去除错误观点。同时，教师还要分析、讲解教学案例分析的相关技巧及知识技能，进而在学生通过计算机进行操作时，根据课堂讨论内容具体实现教学案例，以利于学生牢固掌握相关知识点。
三、案例教学在计算机网页设计教学中的具体应用
1、营造轻松、和谐的学习氛围
计算机网页设计的案例教学中，教师应注重为学生营造活跃、融洽的学习氛围，促使学生在心理上产生安全、自由的感觉，进而激发其敢做、敢说的勇气。此外，教师在计算机网页设计的案例教学中，始终扮演着指导者和组织者的重要角色。所以，学生要独自完成整个案例教学过程，且学生在这一过程中表现出的极大的积极性和主动性，直接影响着教学效果和教学质量。
2、提高教师素质，构建良好的师生关系
若想保证计算机网页设计案例教学顺利进行，需要教师具备知识渊博、经验丰富的特点，这也是教师为学生传递经验和知识的基本条件。因此，教师必须要不断的学习，以便为学生提供丰富的信息。因为只有这样，才能提高教师的影响力和威信，进而提高教学质量和教学效果。除此以外，教师还应全面、多角度的爱护和关心学生，同时融入学生中间，以便更好的感受和体会其内心世界，进而在做好教师的同时，努力成为学生的朋友。
3、建立科学合理的知识体系，选择合适的教学案例
一般来讲，学生学习必备、认识事物和适应环境的基本条件是认知结构，且其学习过程是不断平衡同化和顺应机能的过程，也是不断构建认知结构的过程。因此，教师若在教学过程中引入相关背景知识和展示新知识点，都要密切结合教学大纲。此外，教师选择教学案例时，应保证案例具有较强的针对性，且能充分反映教学大纲中的相关知识点。例如，为网页页面进行布局时，可通过表格、框架和层的方式进行，如为食品网站做简图时:为确定网页的主色调，应将背景图片插在第一层中;为给网页增添活力和生机，可将flas插在第二层中;将精美食品插在第三层中;为体现饮食文化，可在第四层中搭配相关歌曲;为增强网页的立体感，可在第五层中添加浮动物体。此外，教师应先鼓励学生使用表格布局解决相关问题，尔后引出层的内涵，进而逐步解决问题，直至完成学习任务。
四、结语
篇2
一、主旨
旨在建立一个全新的社交网站，利用人们对他人给予自己评价的好奇心来设计的网站。通过好友之间的匿名互评，匿名建议，达到最终共同进步的目的，这也是在此起名为“进步网”的原因。
本网站的初步构思灵感来源于1月18号所报道的新闻，关于一周之前美国的“立方决斗”的上线与迅速扩张的信息。“立方决斗”是一个建立在同事关系之上，让同事之间匿名评价，利用了同事之间微妙关系，即不愿在公开自己信息的情况下给他人积极或消极评价的心理的网站。
而“进步网”建立在此匿名评价基础上，在评分之外增设功能，主题在于促进共同进步。
二、目标客户群
可以借鉴校内网经验，从大学生群体入手，逐渐扩展到校园之外，工作群体，甚至最后扩展到邻里关系群体。
三、优势分析
“进步网”需要一个自己的独立平台。
虽然在一个一般性的社交网站上面，同样可以设置此发起调查与评价功能，但是如果该社交网站的主营业务不是评价的话，也就是说，该网站上不是所有的人都会去参与评价的话，人就会有部分顾虑心理。因为你正在做的评价是可以被其他任何一个不做这件事情的人看到的。这时候，就多少会影响这个功能的扩展。因此，独立设置评价网络平台是有自己的优势的，他不受其他社交网络的影响，目前为止，国内还没有类似评价系统网络。
尽管校内上面设有调查问卷活动，qq上面设有好友评价，但是不能呈规模性、专业性扩张。
四、功能设置
(一)主要功能是设置匿名评价系统。
用户的个人主页上面设三个版块：
第一、始终置顶显示的版块是“xxx正在进行的调查”。
该调查由用户自行设置调查内容，可以同时发起多项调查，提供备选答案供大家选择，并由用户自行设置隐私权限，设有保留或删除功能。同时设置发起问卷的结束时间。
调查最后给出各答案选项的人数，同时在结果下方设置两个匿名留言版块，一个设为对该调查人的评价，一个设为给调查发起人提出意见。
举例：我发起评价“你认为我是一个有思想的人吗?”选项1.非常有思想2.有点儿思想3.还行一般人4.只有那么一点儿思想5.一点思想都没有。下方设置留言板快一“对于这个调查你还想说”，版块二“你认为我怎样可以进步”。然后供大家留言。当然都是匿名进行的。
第二、在上述板块下方重叠显示两个板块。
一个是“xxx的好友对她的评价”。其实就是如上类似的已经结束的调查结果。
条形柱显示“xxx的好友认为xxx：非常有思想###人，有点儿思想###人，还行一般人###人，只有那么一点儿思想###人，一点儿思想都没有###人。”
篇3
关键词：案例教学法 网页设计 应用
目前，许多中、高级职业院校都开设了网页设计与制作相关课程，它已成为计算机应用、电子商务和计算机网络等专业的必修课，同时也是其他专业选修率较高的一门课程。笔者学院计算机教研室教师在多年教学实践的基础上，本着知识系统、全面、够用、实用的原则，在重视实践能力培养的方针指导下，引入案例驱动法开展教学，帮助学生在最短的时间内快速掌握最实用的网页设计与制作知识。
一、案例驱动法的内涵
随着教学改革的不断深入，案例教学法、任务驱动教学法、项目教学法等等各种新颖的教学方法引入到日常的教学工作之中。在教学实践中，采用单一的教学方法往往无法发挥其最大功效。而案例驱动法是构建于案例教学法与任务驱动法两者之上的教学模式。它是指教师在课堂教学以及实训教学中以实践案例为引导，激发学生学习的主动性与自觉性，充分发挥其在教学过程中的主体地位，从而真正体现职业院校计算机教学系统、全面、够用、实用的原则。
二、学情分析
以往职业院校在开展计算机教学时，盲目照搬照抄普通中、高等学校的教学模式，导致课堂教学“水土不服”。要真正搞好职业院校的计算机教学，首先必须做好学生的学情分析。每到新学年的开学之时，笔者就采用问卷调查的方式对所任教班级的学生进行摸底评测，通过调查结果发现，随着普通高中的扩招，职业院校的生源素质逐年下降，偏远农村的生源比例越来越高，但他们的文化素质却逐年降低。以笔者所任教班级为例，在初中阶段系统接受过计算机基础知识系统教育的不到10%，接触过计算机的占50%，能够熟练操作的不到5%，还有30%的学生从未接触过计算机。因此，教师在教学过程中应因材施教，合理安排教学内容，灵活运用教学方法。
三、案例驱动法的实施
1.情境激发
许多学生由于计算机基础较差，导致其在教学中无法跟上教学进度，进而产生怕学、厌学的现象。因此，在教学中应采用情境激发的方法在第一时间集中学生的注意力。所谓情境就是为学生创设一种使之身临其境的学习意境，以此强化感性认识，激发学生兴趣。为更好地激境，笔者根据新的教学理念，注重审美体验，在新课引入时，采用了多媒体教学的方式。
2.案例驱动
新的职业院校计算机教学鼓励学生在感受、体验、参与、探究、思考和合作等学习活动的基础上，进一步学习基本的计算机知识与技能，体验计算机学习的过程和方法。为此，在案例设置这个环节要充分考虑学生的基本素质，由浅入深、循序渐进。如在讲解编辑矢量对象时，以汽车标志的绘制为案例，引导学生首先新建一个Fireworks文档，画布大小为300*150，分辨率为72像素/英寸，颜色为白色（#FFFFFFF）。选择“椭圆”工具，在文档编辑区域内按住【shift】键画一正圆，颜色为黑色（#000000）；然后选择“编辑”“复制”命令，在同一位置复制出相同的图形，修改其颜色为白色（#FFFFFFF）；选择“修改”“变形”“数值变形”命令，将克隆出的白色圆形缩放至原始大小的85%；再选择“视图”“标尺”命令，在文档编辑区显示标尺；选择“视图”“辅助线”“显示辅助线”命令，并从上标尺和左标尺中各拖出一条辅助线，用于定位两个同心圆的圆心；再选择“多边形”工具，先在“属性”面板中将其改为3边的星形，然后从辅助线的中心交点直接向外绘制星形直至内圆边界处，颜色为黑色（#000000）；最后选择“部分选定”工具，对三角星形的各个控点分别进行调整，产生最终的图形效果。
3.总结评价
篇4
>> 高职电子商务专业网络教学资源库建设的研究与实践 基于电子商务创业园平台的网页制作与设计课程教学探索 MOODLE平台下高职电子商务专业课程教学资源库的建设与应用 基于世界大学城的电子商务教学资源库建设研究与实践 刍议电子商务专业教学资源库的信息化建设 电子商务网页设计与制作课程教学改革探究 高职电子商务专业教学资源库建设研究 高职电子商务专业教学资源库问题研究 高职电子商务专业《商务网页设计与制作》课程设计研究 网页制作与电子商务网站安全 高职电子商务《网页设计与制作》项目课程建设探讨 新形势下电子商务网站网页设计与制作探讨 基于云空间构建专业教学资源库的研究与设计 基于工作过程的电子商务网页制作课程教学探讨 项目教学法在《电子商务网页制作》课程中的运用 教学资源库的设计与实现 高职院校教学资源库的设计与实现 从“电子教案”走向“教学资源库”构建 《典型电子产品检测与维修》校本课程教学资源库的构建 高职电子商务专业校本资源库建设构想 常见问题解答 当前所在位置：l
[2] 教育部全国高职高专人才培养工作委员会.高等职业教育专业教学资源库专栏[DB/OL]. http：//.cn/zyjs/index.aspx
[3] 王玉娟.共享型专业教学资源库初探[J].科技创新导报，2011（23）.
篇5
关键词：网页设计；艺术类本科生；教学改革；实践教学
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）15-0124-02
从2010年开始，我校为艺术类本科生开设了《网页设计》课程作为在计算机基础课程体系中的主选课程。作为新开设的课程，教学内容单一，无法覆盖课程的全部知识体系；教学内容以知识点堆砌为主，缺乏在设计方法上的提炼和升华，无法满足艺术类本科生计算机创意能力培养的需要；除了一些配合知识点的小型课堂练习外，没有为学生提供以创意为核心的综合性实践环节，无法为学生的未来专业学习和职业成长提供帮助；没有对学习效果和能力做出全面和客观评价的有效方式[1]。这些问题亟待在教学研究和实践中加以解决。
为此，本课程以“面向艺术类学科，面向艺术类本科生”为理念，以“引导创意，面向应用，促进融合”为教改原则[2]，利用综合技术和手段，引导艺术类学生进行计算机艺术创意；改善教学内容和教学方法，实现面向应用的理念；加强对艺术类学生的工程概念和流程的传授，使学生感受到工程与艺术融合的魅力。
一、课程内容与实践
本课程在教学内容与方法、教学实践环节和教学评价等方面做了深入而系统的研究，取得了很好的效果。
1.教学内容。教学以课堂案例为载体，利用多媒体课件和软件操作完成。课程案例贯穿于整个教学过程，每个案例对应重要的知识点。在案例讲解后，通过课堂练习和课后练习巩固所学的知识。整个教学过程分为四个阶段：第一，课堂案例导入与讲解阶段。首先，教师展示案例最终结果，并进行简单分析，指出案例所用的知识点。然后，采用案例驱动的教学模式，逐步展开，推演出案例最终结果。教师可根据案例难易程度和知识点重要性，在案例推演过程中，对相应部分进行深入剖析和阐述。第二，知识点的深入和扩展分析阶段。针对案例中重要的知识点，通过小型辅助案例进行分析和扩展。要求学生在课堂练习和课后学习中，根据各自的想象去拓展该案例，为后续自主命题设计与实践打下良好基础。第三，课堂练习实施阶段。教师给出实现练习案例的具体要求，让学生结合课堂案例的实现方式，独立完成一个或几个课堂练习。针对本章节所涉及的案例和课堂练习，以及相关知识点，设计与制作方法，创意效果进行总结，完成教学任务。第四，目标设定及发展阶段。在课程的最后阶段，也是教学实践阶段，要求每位学生独立完成网站的设计与制作。教师为网站设定技术框架和规模，学生自主选题，收集与整理素材，并在规定的时间内完成从创意、设计和制作的全部工作。
在这个过程中，学生设定自己的目标，支配自己的时间，主导自己的创作过程。教师可以有针对性地对学生的技术问题给予个性化的指导和帮助，对内容设定，创意设计给予点评，引导学生达到最终目标。
2.教学方法和手段。在教学过程中，根据课程特点和学生认知特点，采用多种教学方法和手段，与教学内容构成一个有机整体。第一，案例驱动教学。在教学中，将案例与教学主题紧密结合，穿插教学的全过程。根据教学主题和案例特点，将案例分成了课堂精讲型、课堂演示型和课后练习型等，三种类型相互配合，相互协调，形成了张弛有度的教学节奏和良好教学效果。第二，目标驱动教学。在教学实践活动中，目标驱动教学采用学生自主选题、独立设计制作来实现。教师设定技术框架，留给学生充分的空间和时间，学生根据选题，进行创意、设计和制作。教师担当技术支持和评价任务，学生是主导者和实践者。学生完成了从知识学习者向作品创意者、设计者和制作者的转变。第三，多媒体教学。丰富的多媒体素材为课堂教学提供了有效的支持。课件中内容全面准确、教学素材丰富；教师利用多媒体课件和系统操作，达到了相得益彰的教学效果。第四，利用网络平台开展教学。多媒体教学课件、电子教案、案例、教学大纲、教学日历、案例素材和效果等资料放在网络教学平台上供学生们下载和浏览。通过网络提供更多的课外资源，扩充了学生学习空间和互动方式，取得了良好的教学效果。
3.实践教学。实践教学活动旨在最大限度地为学生营造自由创作空间，激发学生的创意灵感，发掘学生的创意潜能。本课程教学实践由“设定要求，自主选题，自由创意，开发制作”四个部分组成。第一，设定要求。设定要求包括创意要求和技术框架。创意要求主要体现在创意原则上，作品必须是原创设计。技术框架包括两个方面：一是根据本课程知识体系，提出设计制作网站的技术方法，给出可替代的技术方法，给学生提供多项选择。二是规定网站的规模。对于学习过更多相关知识的学生，可以不局限于这个技术框架，鼓励学生积极尝试新方法和手段。第二，自主选题。在自主选择网站主题时，提倡学生面向学科应用，面向实际需要进行选题。如服装服饰类，或者艺术设计类、媒体传播类等为网站主题。选题时，要考虑对网站内容的理解和把握程度，对相关文本、图形图像和媒体信息的收集、归纳和整理的水平。第三，自由创意。艺术类本科生具有自主创意的优势，要发掘学生的专业潜能，利用所学计算机技术把创意效果展现出来。做到主题鲜明，内容完整，色彩搭配美观，页面构图简洁合理等。同时，考虑要创意与网站主题的密切关系，将创意和内容统一起来。第四，开发制作。按照网站工程设计制作的流程开展工作。首先，对各种信息进行分类和整理，确定网站栏目和网页的数量。其次，进行网站页面创意，把创意通过计算机网页设计技术表现出来。最后，通过技术方法和手段，完成网站的设计和制作。通过开展教学实践环节，学生更全面系统地掌握了课程内容和探究式的学习方法，焕发了主动学习的热情，提高了计算机素养和综合应用能力。
4.教学评价。教学评价可以归纳为主观与客观的结合，过程与结果综合。对课堂教学评价更多依赖于过程评价和客观评价，如通过查阅日常作业，可以了解对案例中知识的理解；通过结业考试客观试题的评价，确定学生知识和技巧的掌握。对教学实践环节评价由教师主观判断实现，考查学生的创意和实践应用水平。
在教学实践环节中，制定了“网页设计与制作―实操要求及评分标准”，规范教师对学生作品的评价，保证真实性和客观性。每个学生一个选题，一个网站，一个评价考核结果，避免出现学生“搭便车”现象。
二、课程资源建设
1.教材。为贯彻本课程的教学理念和原则，确定“完善知识体系，引导艺术创意，面向实际应用，促进艺工融合”为写作原则[3]，体现集创意、应用和工程为一体，技能、知识与平台相融合的教学和实践模式。在教材案例选取上，案例都具有良好的创意和应用背景，创意风格多样化，色彩、图案和布局的多种组合；案例取材于多种行业和领域，覆盖面广。在讲解知识点时，着重提炼页面艺术创意方法和技巧，做到方法多样，手段实用，效果良好。在教材内容选取上，向网页设计与制作的最新技术看齐，全面引入CSS技术和CSS+Div布局技术，归纳出“上中下”和“左中右”两种基本方式，并提供一个CSS+Div布局的商业网站设计和制作过程。在教材内容表现上，采用新颖、直观和多样化方法，突出教学重点和难点，引入“布局图”，帮助学生理解和把握页面布局，将表格布局、CSS+Div布局、框架布局和AP Div布局等多种方式反复向学生讲授，实现学生掌握和灵活运用布局技术的教学目标。在教材框架安排上，以知识演进为目标，以应用案例为载体，采用可视化操作为主导，代码实现为从属的方式，既形象直观，又深入剖析技术原理。以网站客户端技术为主体，以网站服务器技术为辅助，为学生全面理解网站设计与制作技术打下坚实基础。
2.多媒体资源与网站。为配合教师课堂授课，提供了每个章节的电子教案，全部教学案例素材和效果，练习案例素材和效果；为满足学生课下学习需要，录制了全部课堂教学案例的教学视频，形成了完整的多媒体教学资源。本课程还开发了网页设计精品课网站，向学生提供全天候的互动式学习平台。网站提供了全部多媒体教学资源，以及学生自主学习的各种资源，如技术专栏、参考资料、在线测试、在线问答、电子书下载、优秀网站赏析和软件下载等；搭建了学生网站作品的展示栏目，将综合教学实践环节中学生制作的全优作品进行实景演示。
三、结论
本课程采用全新的理念和切实可行的教改原则，在教学模式与实践环节中，在教材写作、多媒体和网站建设中加以贯彻和落实，突破了《网页设计》课程建设的固有模式，取得了全方位的教学成果。
经过多年教学与实践，形成了完善和系统的网页设计教学体系和模式，帮助学生构建完整的知识体系，掌握创意技能和技巧；借助于综合性教学实践环节，极大提高了艺术类本科生的计算机创意和应用能力；以良好的评价体系保证教学评价的有效性。
在教材编写中，进一步完善和固化教学和模式，教材不仅知识体系完整、内容翔实，而且创意技能实用、面向实战，与多媒体素材和精品课网站构成了立体化课程资源体系。
参考文献：
[1]邵熹雯.艺术类专业网页设计课程教学实践与研究[J].纺织服装教育，2013，5（28）：420-422.
篇6
湖南机电职业技术学院湖南长沙410151
摘要院《静态网页设计》是计算机多媒体专业学生必修课程，是动态网页制作的重要基础，在计算机专业中具有重要地位。本文主要从课程建设目标与特色、教学方法改革与实践教学等几个方面对该课程进行了改革与研究。
关键词 院课程建设；教学改革；网页设计
1 课程定位
静态网页设计课程是计算机多媒体专业学生必修课程。该课程与Photoshop、Fireworks、flash 等图像、动画课程具有紧密关系。是动态网页制作的重要基础，在计算机专业中具有重要地位。为学生掌握真实网站开发的能力，以及具备软件工程的思想，都有着很重要的作用。静态网页设计课程具体教学目标定位为：培养学生具有静态网页制作的基本操作和技巧，能够设计各种网页，掌握脚本的设计和应用，具有真实网站开发和设计的经验，具有团队协作的能力。
2 课程建设目标与特色
根据课程的教学目标，静态网页设计课程的主要目的是培养学生的创新能力和应用理论知识解决实际问题的能力。在课程内容体系上，静态网页设计课程按职业岗位能力需求来订制教学内容。在具体教学过程中，课程主要以调动学生课堂的积极性为核心，力求模拟真实工作环境。在教学中主要采用案例教学法、任务驱动教学法、项目教学法进行教学；在教学基本建设上，以静态网页设计课程标准为依据，尽快出版适合我们学生的教材，改革传统的“一次投影+一次机房”的教学模式，将教学场所全部移入机房进行教学，教师边讲，学生边练。真正实现教学和实践合一。
3 教学方法改革与实践教学
针对具体的网页设计课程，需要对传统的教学方法进行改革，主要以调动学生在课堂中的积极性为核心目标，根据具体的教学内容，模拟出对应的工作环境来实现实践教学，建立一个由声音、电子、纸质和网络等多种模式组成的新型教学载体。
在教学过程中，根据对具体课程的教学理念、培养目标进行研究，确定对应的教学方案，让其能够体现出机电特色，成为实施具体课堂教学过程的蓝本。教学方案时体现教学课程改革和教学成果建设的系统文本，它负责指导教学过程的具体实施和教学整体控制、提高整个课程的教学改革和教学质量，对整个课程具有决定性的意义。通过对课程进行改革，需要构建出一个新的教学方案，该方案能够体现教学内容与教学方法的一体化和多种结构的结合。通过对具体的网页设计课程设计一个清晰的教学结构，完善和提高整个教学过程中的计划性，可以有效地提高学生的兴趣，让学生参与到教学中来，实现教师和学生的动态交互，让整个教学课堂真正地活起来。
静态网页设计课程主要采用以下栏目或者教学活动形式：在每章的开头就设置好该章的教学目标。在教学过程中会充分体现机电特色，对每堂课的知识点和技能点进行明确的区分。在每堂课程开始之前，会先对上节课的教学内容进行回顾，并简要的介绍当堂课的教学内容和主要思路。对于每一堂课，会进行教学情景创设，为该教学单元设计的模拟工作情境。而且，在每堂课成中，会根据课堂中的具体教学内容，实施不同的任务，通过教师课堂讲授，学生在课堂中以各种形式实际参与的形式进行训练，并对课堂中讲授的每一个内容进行相应的标示，指出对应的讲授方法和具体的时间分配。在上课过程中，老师会根据教学内容，结合一个具体的实例，对相应的内容进行精讲，对重点和难点会进行进一步的详述，在必要的时候，还会对部分内容进行补充，而对于非重点的内容，会采用略讲的方式，有些还会将其布置给学生在上机过程中具体完成。在教师教学的过程中，通过实例，将学生引入到具体的教学活动中，让学生参与课堂讨论。在整个教学过程中，始终贯穿教师少讲的原则，将尽量多的时间留出来让学生自己参与教学活动，在具体操作时，老师将其授课的时间尽量控制在课堂时间的三分之二以内，将空余的时间流出来以保证有足够多的时间让学生进行训练和讨论。在每堂课结束前，老师要对本堂课所讲述的内容进行总结和归纳，以便让学生能够形成一个整体的学习印象。当一堂课结束后，可以选择课尾时间，也可以选择课后时间，通过让学生进行与课堂内容有关的自我测试和实践评估，提高学生的实际动手能力，让学生更好地掌握教学内容，为以后的课程打好基础，以期能够活跃课堂氛围，激发学生自主学习的兴趣，通过实际教学实践表明，采用这种教学方式，得到了学生的欢迎。
本课程在教学中采用了基于真实案例的“任务驱动型”教学模式，基于“项目”的教学方式，基于网络资源的“开放式自主”学习方式等多种教学方法。前面44 课时的课程基本采用任务驱动型的教学模式，在学习中，采用讲解和讨论自学的方式完成任务。前面44课时课程主要以一个成品网站向学生介绍网页设计基础知识，为了培养学生的创新能力、团队合作、完成真实项目的能力，利用后面16课时课堂加课外，引入基于项目的教学方式。项目教学的课题为“多媒体专业网站建设“要求学生设计前进行需求分析，制作首页和学生园地两个页面（静态部分），在教学过程中，将学生分成多个项目小组，并且成立项目公司，每组中成员推荐一个同学作为项目经理，教师作为客户，项目经理要经常和客户交流，教师就可在其中控制教学进度。经过一周的训练，每组都上交了成品，并进行了自评与教师总评。基于网络资源的“开放式自主学习方式，学生在课外，通过教师推荐的教学网站在课外可进行自主学习，扩充了学生学习的渠道。
通过上述的方法，不仅能够提高学生的学习兴趣、灵活掌握课堂知识和动手能力，而且还有助于增强学生的团队意识、职业素养和对知识的正确态度。通过在课堂中引入具体的实际开发实例，可以进一步提高学生的动手能力和团队合作，培养出符合社会需要的实用人才。
充分利用网络教学。本课程要大力加强信息化教学手段建设，建立课程教学网站，将一些资料上网供师生使用；课程教学大纲、教材、教案、习题等全部在网上；制作课程讲授的多媒体课件，并在网上。
在考试改革方面，本课程操作性强，鉴于平时学习过程的重要性，考核以平时课堂表现、课堂、课外训练、实训成绩、期末考试成绩几部分组成，其中平时成绩占20%，课程考核成绩占50%，综合实训成绩占30%。在考核过程中，注重对学生实际能力的考核，对学生进行各种形式的实践训练，并将其纳入到学习成绩中来。在进行纸质考试时，应该设置一些分析、设计和操作题型。在平时的课堂考核和考查过程中，应该规范其成绩的评定方法，建立一个理实结合的评价体系，而且要多引导学生在平时课堂中注意学习实践，建立一种结合操作和实践的、开放式的考核体系。
4 结束语
通过静态网页设计教学实践与改革，建立起激励学生自主学习的集成式学习系统。针对静态网页设计课程的特点，在教学过程中要坚持以学生为中心，将以往的以教师为主转化为以学生为主。教师要充当引导者和助手的角色，打破传统的填鸭式教学模式，建立一种由学生主导的、交互式的教学新模式。
参考文献：
[1]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计[J].中国高教研究，2009（4）
[2]潘娅.如何做好教学设计[J].高教研究：西南科技大学学报，2007（1）.
篇7
关键词:探究式教学法;中职;网页设计制作课程;应用
分类号: TP311.1文献标识码:A文章编号:1007-9599 (2010) 05-0000-02
Application of Inquiry Teaching Method in the Production of Vocational Web Design Courses
Ouyang Xianghua
(Guilin Electronic Secondary Vocational College,Guilin541001,China)
Abstract:Website design is a design technology,resources, aesthetics,and design for an integrated curriculum.This paper describes the concept of inquiry teaching and the process of inquiry teaching structure of the steps followed by,in many ways on the level of inquiry teaching in the Web application design program to explore the same time, the use of inquiry teaching model several issues need to pay attention to his views and recommendations.
Keywords:Exploration method;Secondary vocationa;Website design courses;Application
网络在人们生活中发挥着越来越重要的作用,通过网页向外界宣传个人或单位形象,推广公司产品或开展公关活动已成为一种新的流行趋势。网页设计制作是一门集设计技术、资源、美学等为一体的综合设计课程。它依据网站设计目标,把各种页面元素、网页布局、色彩、风格等有机地统一在网页中。网页设计制作已经成为艺术设计中的一个重要分支,它涉及网络技术、平面设计、动画设计、程序设计等多种知识。认真设计教学方案,如何在有限的课时内,充分调动学生学习的积极性、主动性,提高学生的网页设计制作能力需深入探讨。探究式教学的实质是一种需要充分尊重学生个性,激发学生求知欲,并引导学生通过丰富多彩的形式展开“自主、合作”学习活动的一种全新的教学方法。本文就探究式教学法在中职网页设计制作课程中的应用进行探讨。
一、什么是探究式教学法
探究式教学法又称发现法、研究法,是指学生在学习概念和原理时,教师只是给他们一些事例和问题,让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论等去独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下,以学生为主体,让学生自觉地、主动地探索,研究客观事物的属性,发现事物发展的起因和事物内部的联系,从中找出规律,形成自己的概念。
二、探究式教学法在中职网页设计制作课程中的应用
(一)完善备课环节
备授课对象。根据教学对象的不同,安排相应的教学内容。分析学生的专业学习特点和目前的学习状况,制定“较好”、“一般”两个层次的教学目标和教学评价。
备教材。选用集成度好的Dream weaver作为网页开发环境。从教材、参考书以及网络中,归纳总结出具有代表性的典型案例,为课堂教学做好准备,精心制作多媒体课件。
备教学环境和教学模式。网页设计制作与制作是一门理论与实践紧密结合的课程。在机房安装投影仪和电子教室软件,学生每人一台计算机,教师使用一台教师机。通过多媒体课件讲授理论、电子教室软件展示与交流作品、计算机中进行目标训练,并借助教学网站拓宽知识、开阔视野。
(二)建立“以教师为主导,学生为主体”的教学模式,改变传统的“填鸭式”教学方法。
传统的方式学生处于被动地位,只是在被动接受新的知识,最终必然导致学生对学习失去兴趣。因此,需要改变传统教学模式,就应当建立“以教师为主导,学生为主体”的新教学理念。转变教师角色,由讲解者、传授者,转变为学习指导着、活动组织者;使学生由被动接受者变为学习活动的主体、参与者、探究者。学生才是真正的主角,在教师的指导下规划自己的学习活动。教师与学生的观念都应转变,教师应注重培养学生独立的学习能力和创新思维能力,转变教材作用,由作为学习对象,转变为学习者获得知识与技能,发展认知的一种学习资源;转变媒体功能,由知识展示工具转变为学习认知工具,即把信息技术作为学习资源获取工具、信息交流讨论工具、知识组织构建工具。使学生变被动学习为自主学习,为自己将来能较好地胜任工作而努力学习理论知识、训练操作技能。
(三)适时点拨,诱导探究的方向
在探究教学中,教师是引导者,基本任务是启发诱导,学生是探究者,其主要任务是通过自己的探究,发现新事物。因此,必须正确处理教师的“引”和学生的“探”的关系:那就是适当点拨。当学生在思维的转折处,或知识的重、难点处经过自身的努力,还感到无法解决时,根据学生的需要,教师一定要给予适当的点拨,给学生某种启发性启示,使学生能顺利进行探究。在学生探究时,教师应做到引中有探,探中有引。同时,还要把握“引”的度,步步深入地引导学生逼近结论。
合作学习,探究疑难。让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论,大胆质疑解疑。讨论的形式可以同桌互帮,四人小组研讨,全班辩论等,为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台,使教师指导和学生自主探究相结合,传授知识和解决问题相结合,单一性思考和求异性思维相结合。在合作学习过程中,教师要善于诱导。如:“你认为他说得对吗?为什么?”“对他的回答你满意吗?你有什么不同的见解?”等等,把学生的思维推向。讨论中,教师要做到:1.要密切关注讨论的进程和存在的问题,及时进行调整和引导;2.要发现多种结论,特别注意和自己备课时不一致的结论,变教案为学案;3.要充分调动学生讨论的积极性,及时发现优点,特别是善于捕捉后进生的“闪光点”,给予鼓励。激发学生的表现欲,促进创造思维的发展。
(四)帮助学生思想上树立“行”字
就是用表扬、奖励的途径使学生获得成功感。以培养和激发学生在课堂上的积极性和学生的创新思维。苏霍姆林斯基说:“儿童学习愿望的源泉,就是在于进行紧张的智力活动和体验得到胜利的快乐。”因此,我在课堂教学中,充分利用表扬和奖励的方法,针对不同的学生,选择适合他们各自能力的问题。从而激发学生的课堂积极性。在学生发表意见的过程中,我会用微笑、点头来鼓励学生,当学生回答问题后,我会根据实际情况做出点评,回答确实出色的,就说“你真行”或“太好了!”。 需要改进的,就说:“讲得不错,如果声音再响一些就更好了,你能再试一下吗?”对学生的鼓励,他们会产生满足感,从而表现出更高的学习欲望。只鼓励少数学生的课堂教学是不能激发大多数学生的,尤其是对于低成就和力求避免失败的学生,对他们来说,教师对他们表扬和奖励的吝啬与偏向只有副作用,这样他们将失去学习的动力。但值得―提的是,高年级的学生已有初步的判断能力,表扬和鼓励要有针对性。
四、运用探究式教学模式需要注意的几个问题
(一)探究式教学模式,在进行问题设计的时候,一定要结合学生的实际情况,利用学生身边熟悉的事例来引出问题,才容易让学生对知识有深刻的印象。
(二)由于学生个体存在差异性,在实施该教学法组织课堂教学时,一定要循序渐进。
(三)分组要得当,鼓励优差生合作和男女生合作,组员要经常更换,有利于培养学生的合作能力。
(四)充分调动学生的积极性,让学生主动参与。充分挖掘出每个人的潜能,而教师只需要在整个学习过程中对学生进行适当的引导与点拨。
(五)切忌生搬硬套探究式教学法。所谓“教学有法,教无定法”,应因材施教,不能滥用。不然该方法也将步灌输式的后尘,成为徒劳的形式。
参考文献:
[1]陈星园.项目教学法在《网页制作》课程教学中的运用[J].电脑知识与技术,2010,(06):1360-1361
[2]陆炜妮.探讨多媒体专业《网页设计制作与制作技术》课程的教学改革[J].科协论坛(下半月),2010,(01):178-179
[3]邱红艳.网页设计制作与制作.课程的教学探讨[J].科学咨询(决策管理),2010,(01):118
篇8
关键词：项目教学；网页设计与制作；高职教学
中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）26-0069-02 收稿日期：2016-07-26
作者简介：欧中亚（1973―），男，河南周口人，讲师，硕士研究生，研究方向：图形图像。
一、前言
项目教学法又称为基于项目的学习方法，顾名思义就是师生一起为完成一个具体的项目而进行的教学活动，项目教学法将理论知识讲授与动手实践有机结合起来，让学生以小组合作的形式来完成。当然，项目教学与自主学习有很大的差别，后者是学生自主安排学习内容、学习计划和学习方法的学习活动。而项目教学需要教师全程参与进来，从研究项目的选择、项目任务的说明、研究过程的指导以及项目结束后的评价考核，都需要教师的参与和指导。项目教学在高职教学中的实施，迎合了高职教育倡导的“在学中做、在做中学”的理念，改变了传统的填鸭式讲授方式，大大提高了学生的学习积极性和主动性，取得了良好的教学效果。然而，由于项目教学属于新生事物，在具体的开展过程中还存在诸多问题，给教学效果带来负面影响，需要引起我们的注意。
二、项目教学在“网页设计与制作”课程中的应用
1.项目的设计
项目选择合适与否关乎项目教学是否能够达到预期的效果。以往在项目教学中，教师给学生提供的项目要么来自网络，要么来自教材，项目不仅复杂，而且离学生的真实生活和工作情境太远，难引起学生的兴趣。事实上，项目的选择要依据真实性和可操作性的原则，要符合以下要求：一是项目涉及的内容符合学生认知特点；二是项目涉及的技能和知识与课程内容相关；三是项目要难度适中，能够引起学生探究的兴趣；四是项目的完成过程中，能有利于学生创造能力的培养。因此，教师在选择项目时要征询学生的看法和建议，发挥学生的主动性。而不是将项目强加给学生，这样反而会起不到应有的效果。当然，由于高职学生在专业知识和生活经验上的欠缺，并不能完全自主选择适合的项目，需要教师的帮助和引导，控制教学的方向和进度。例如，教师可以引导学生完成诸如个人主页、班级主页等项目，这些都是学生感兴趣的内容，为学生开展项目学习作好铺垫。
2.学生分组
项目教学通常是以小组分组合作的形式开展的，在以往的项目教学过程中，教师会让学生自愿结成合作小组，通常4～6人为一小组，学生也大多以宿舍为单位进行分组学习。由于宿舍成员之间比较熟悉，这种分组方法有利于学生之间的沟通和交流。但无法兼顾学生之间在性别、学习基础和学习能力上的差异，经常是学习能力相当或者学习成绩好的学生一组，而有的小组存在学习兴趣不高且纪律涣散的问题，给课堂管理带来很大的困难。为此，教师要根据性别、学习能力等因素，保证小组成员有男有女，且学习能力有高有低，这样才能有利于学生协作学习、互相补充。为了保证小组学习的有效性，每个小组要选出小组长，制订小组学习计划和任务分工，让每个小组成员都能充分地参与到项目教学中来。
3.任务分工
任务分工包括教师对各个小组的任务分工和小组成员的任务分工。首先，教师要按照岗位工作流程进行工作情境的创设，确定项目教学的学习目标。例如，在班级网页设计与制作的项目教学中，教师先进行相关教学内容的讲解，给大家介绍一些优秀的班级网站，让学生观察和学习优秀网站的框架、风格、结构和内容等，然后教师与学生共同确定网站的内容主题，进行任务分工。如第一小组负责班级主页相关网页的设计，第二小组负责班级文学相关网页的设计，第三小组负责班级新闻相关网页的设计，等等。各个小组根据总体任务安排，来进行组内分工和任务分工，如第一名学生负责素材的搜集和整理，第二名学生负责模板设计，第三名学生负责网站动画制作，等等。组长负责居中协调和网站维护。让每个学生各司其职，充分参与到项目教学中来。
4.项目活动探究
活动探究是项目教学的核心环节。这一阶段是学生搜集整理材料，利用所学的知识和技能，完成具体的分工任务，在项目教学结束后，各个小组会形成成熟的作品。在这一过程中会遇到很多困难，需要学生查阅大量的资料，积极地尝试和钻研，并与小组成员之间经常沟通和交流，最终寻找最佳的方案。为了节约时间，提高项目教学的效率，教师在小组学习开展伊始，要为学生提供一些有价值的资源，例如，关于教学内容的电子教案，一些有借鉴价值的网页作品，一些美观、适用的图片材料以及其他网络资源等，减少学生盲目搜寻资料的时间成本。另外，尽管这一阶段的学生已经有了一定的网页设计基础，但仍然不可避免地会遇到一些技术难题，例如，有的学生对同一文档进行不同链接时，仍然不熟练，经常出现错误；有的学生不了解进行外部链接时，为什么需要将外部文件复制到本地站点中？关于这些问题，学生可以通过查询资料获得答案，仍然存在困惑的可以向教师咨询，教师要积极利用微信、QQ等学生喜欢使用的新媒介，随时与学生保持联系，一方面可以及时化解学生学习过程中遇到的困难；另一方面，也可以及时了解学生的探究现状，及时提供指导和咨询意见。
5.成果展示与交流评价阶段
项目教学结束后，每个小组选出代表对小组的最终成果进行陈述，详细阐述小组完成该项目的计划、思路、方案以及方法等，包括在这个过程中遇到了哪些困难以及解决的方法。然后开始对小组最终成果进行点评，包括学生自评、小组互评和教师点评等几个阶段。通过小组互评让学生学习他人的成熟做法。教师点评则是教师指出小组作品中存在的各种问题，有针对性地帮助学生纠正错误，提高教学效率。例如，有的网页作品主题不突出，不明确网站到底为浏览者提供何种信息和服务；有的网页作品结构混乱，内容与栏目名称不相符；有的网页作品只追求个性，忽略了整体布局，网页过于花哨，颜色也不协调，严重影响浏览者的视觉感受。通过指出这些问题，便于学生发现自身存在的不足，在后面加以改正。
三、结语
项目教学法在“网页设计与制作”课程的实施中，突破了传统教学方法的局限，把理论教学与实践教学有机地结合起来，让学生在真实的情境中体会实际的业务流程，激发了学生的学习兴趣，得到实践技能的提高，实现与企业工作岗位的无缝对接。当然，项目教学法的产生并不是为了取代传统教学法，它并不是日常教学的全部，只有将项目教学法与传统教学法有机地结合起来，才能从根本上提高教学质量。这就对高职计算机教师提出了更高的要求，需要计算机教师积极转变教学理念，灵活掌握项目教学方法，认真进行教学设计，充分发挥项目教学的优势，提高计算机教学的有效性。
参考文献：
篇9
关键词： 工程制图 多媒体教学网络
制作研究 Blackboard
中图分类号 G434
文献标识码 B 文章编号：1002-2422(2007)03-003-02
1 工程制图多媒体网络教学技术实现方案
1．1 网页设计和开发实现方案
Dreamweaver MX是目前流行的网页制作软件。Fire-works MX是制作和处理网络图形的工具软件，使用它不仅可以生成静态图像，还可以直接生成HTML的动态图像・利用Fireworks可以做出各种网页设计中常见的效果，FlashMX是专门为网络设计的一个交互性矢量动画设计软件，利用他可以将图片、声音以及富有新意的界面融合在一起，制作出高品质的网页动态效果。
1．2 教学课件的制作方案
Authorware是目前使用最广泛的多媒体软件制作工具，利用它可以进行多媒体CAI课件的开发、新产品的介绍。PowerPoint是微软公司办公套件中的组件之一，主要用于设计制作演示文稿，广泛用于会议、产品演示、学校教学领域。对于制作二维Web动画，Flash是首选，而Authorware比较擅长实现那种简单、直观的动画效果。
1．3 网络教学平台实现方案
赛尔Blackboard网络教学管理平台以课程为中心，集成网络教与学的环境。教师可以在平台上开设网络课程，学习者可以自主选择要学习的课程并自主进行课程内容学习。不同学习者之间以及教师和学习者之间，都可以根据教、学的需要，围绕所教所学的课程进行讨论和交流。它是支撑网络远程教育的重要应用系统，为教师、学生提供了强大的施教和学习的网上虚拟环境。
2 工程制图多媒体教学网络具体介绍
2．1 适用性及教学内容
工程制图多媒体教学网络适用于高等院校理工科各专业。通过本课程的学习，使学生掌握投影的基本理论，为绘制和应用各种工程图打下良好的理论基础；掌握绘制和阅读机械零件图和部件装配图的基本能力；培养解决空间几何问题的图解能力，以及将科学技术问题抽象为几何问题的初步能力；培养和发展空间构思能力、分析能力和表达能力。内容的设置有利于教师课堂教学、学生网上学习以及师生之间的网上交流等。
2．2 总体框架设计
工程制图多媒体教学网络总体分为通知、课程信息、教师信息、课程文档、作业、交流、讨论板、外部链接、工具等9个部分。
2．3 教学网络模块介绍
(1)课程信息模块包括工程制图课程介绍、工程制图教学大纲和考试大纲等。
(2)课程文档模块包括工程制图各章节的教案、PPT、习题、测试等资料，课程文档界面。
(3)在多媒体网络教学中作业的布置也很重要，采用网上布置作业可提高学生的兴趣，从而积极完成作业，另外作业可在网上批改，减轻教师的劳动强度，提高工作效率。
(4)网上测试是多媒体网络教学中的一个重要环节，在工程制图教学网络提供了在线测试功能，测试完成后可以自动给学生评定成绩。
2．4 师生互动设计
师生互动是多媒体网络教学成功与否的关键。没有学生的参与多媒体网络教学就成为一潭死水。工程制图网络教学平台上提供了丰富的师生互动环节。通过讨论板模块，本多媒体网络教学平台具有很强的师生交互功能，能很方便地进行教师与学生之间的信息交流，教师也可以在网上有针对性的对学生进行个别指导，也可以对一些普遍的问题，统一解答，促进教学，加深学生对知识的理解，在网络空间学生的学习积极性提高，主观能动性得以充分发挥。
篇10
关 键 词：视觉传达 计算机辅助设计 课程设置 教学模式 学科联系
目前高校视觉传达专业计算机辅助设计课程还没有建立完整的教学体系，学生对于计算机技术在艺术设计方面的运用还显得十分茫然。如何在高校视觉传达专业的教学中，深化计算机辅助设计的教学内容、教学模式，完善技术与创意的结合显得尤为关键。
一、视觉传达专业计算机辅助设计的发展
视觉传达设计简称视觉设计，是在平面设计的基础上发展而来的，以设计图像为信息载体的艺术传播及技术相结合的一门综合性学科。在信息载体上，从以印刷为主的单一媒体向多种媒体组合的形式上发展，一些新的媒体，如网络艺术、数字媒体、影像与电子技术等给视觉传达设计带来了宽泛的发展空间。而电脑从最初进入设计领域，受到质疑，到成为设计的基本工具，设计师运用电脑快速地通过图形、颜色、字体、构图、肌理等实现创意。随着互联网的普及，设计师们利用电脑对图片、影像等进行设计、制作、合成，并在网络中进行传播推广，以光盘、网页、电子杂志等的信息载体被日益推广，计算机设计在互联网、多媒体等设计领域中成为设计的终极手段。
二、视觉传达专业计算机辅助设计课程设置
随着视觉传达设计所涉及的领域不断拓宽，计算机辅助设计从单一的平面软件发展至以平面、网络、影视为三大模块的教学体系。
1.平面模块
设计师通过电脑操作使原生图形发展出众多的派生图形，使原本复杂的图形设计处理工作变得简单快捷。图形、图像、文字处理、排版、插图创作、标志设计、图形设计、字体设计等借助平面软件得到发展。Photoshop是当前最流行的专业图像处理软件，强大的功能为设计师提供了广阔的创意空间，被广泛地运用在广告出版、平面印刷等领域。CorelDRAW是当前最为流行的矢量图形软件，是从事图形处理的设计人员必须掌握的专业技能。同时利用扫描仪、数码相机导入图像、利用数位板绘制图像以及对图像的保存和输出应贯穿于整个教学中。
2.网络模块
目前，在设计应用领域，动态标志、动态产品展示、多媒体被广泛地应用在品牌推广中，更多的商家在互联网中发现契机，纷纷在各大门户网站上利用网络广告对产品进行宣传，并追求富有创意的个性化、交互性、趣味性与实用性为一体的网页设计，而Flash是实现这些功能的最好途径。
Flash是矢量图形编辑和动画创作专业软件，主要应用于动画设计、网页设计和多媒体创作等领域。利用Flash制作的矢量动画，文件数据小，品质高，可以以流的形式在网上传输。同时超强的交互性和个性化使信息的提供者与受众产生情感上的交流。在此模块中除了视觉元素还应加强对声音的录入、编辑等实践教学，让视听艺术得到很好地结合。同时介绍利用FTP上传的技巧。
3.影视编辑模块
侧重影视传达的动态表现，培养学生利用技术手段达到艺术表现的能力。在目前的影视制作领域中，对计算机数码技术的应用是千变万化的，无论是电视媒体为主导的影视广告，还是MTV、DVD等音像作品的制作，都令我们感受到数字视频发展的魅力。
Premiere是专业的、高效的非线性编辑工具，能够和Video Collection中的软件无缝集成，同时又能将带有图层的Photoshop文件作为独立的视频轨道置入，超强的功能使灵活的工作流得以建立，同时强大的特效增添了Premiere的无限魅力。另外为了加强影视短片的整体性，除了介绍专业的软件之外，要对素材搜集和影片的输出做具体的讲解，例如DV视频采集常用的压缩编码技术和存储技术等。
三、计算机辅助设计与相关课程的联系
1.横向联系
教学计划应注重宏观把握，突出重点专业方向，注意课程之间的衔接和融合，以及专业之间的交叉和渗透。计算机辅助设计与图形设计、包装设计、VI设计、广告设计、网页设计、多媒体技术影视广告等课程紧密相连。
根据教学进度将二维构成的知识渗透到平面软件的教学中，在以电脑为主要创作手段的视觉作品中，图像、图形、文字、颜色就是视觉创作中的点、线、面、形、色，虽然视觉作品的创意手法层出不穷，但万变不离其宗。同时平面软件超强的功能丰富了二维构成的表现语言，使二维构成的重复、渐变、辐射等在制作中变得轻松自如。网络模块中Flash在教学中与网页设计、网络广告、动画等课程互为补充，使课程具有一定的延续性。影视编辑模块应和多媒体技术、影视广告课程联系起来，综合处理音频、视频、图像、文字等多种信息，真正实现包括DV、电脑、录像、录音等多种电子产品功能，实现图文、视听一体化。
2.纵向发展
此课程的三个教学模块具有相对的独立性，同时又有必然的联系。在教学中，注重对三个内容的融会贯通。首先，明确图像、图形、声音、动画等的不同特点的保存格式，以及格式之间的互相转换与应用。其次，在软件的教学中应有所侧重。例如Flash具有简单的图像处理功能，但是远不如平面软件强大，所以在网络中出现的静态图像、文字处理等应在平面软件中完成，声音剪辑应在影视编辑软件中完成。再次，三个模块的灵活运用，可以创作出结合图像、动画、影视为一体的视觉作品。
四、计算机辅助设计教学模式
教学模式是在一定的教学理论指导下，为实现特定的教学目标而设计的教学程序。
1.根据视觉传达专业的特点规范教学大纲
计算机辅助设计不是为了将全面掌握软件的功能作为教学的最终目标，而应根据专业特点对主要功能进行学习并拓展。随着版本的更新，软件功能日益强大，导致教学内容弹性很大，有些教师往往根据个人经验或知识面主观地进行教学重点的把握，导致不同任课教师的教学、考试内容都有所差异。例如：在 Flash的教学中，视觉传达专业的教学不应将制作一个完整的动画短片作为教学目标，应将动画在网络广告中的应用、FLASH网页、网页的交互性、多媒体设计等作为教学重点，同时突出创意性、实效性。所以教学大纲应该根据视觉传达专业的特点进行制定，突出教学重点，统一作业要求，指导教师对教学内容的准确把握。
2.编写教案、讲义、制作多媒体课件
编写教案、讲义、制作多媒体课件并且不断充实和调整，是每个老师自觉的行为。在计算机辅助设计教学中，有些教师往往在实际操作中忽视了多媒体课件的重要性，学生在实践中也没有掌握记录课堂笔记的技巧，因此造成学生缺乏对课程系统性的了解，缺乏对范例艺术性的把握，同时导致教师用大量的时间进行重复式教学。因此教师要重视多媒体课件所展示的理论教学、创意思路和操作步骤，同时可提供给学生根据自己的讲课内容、授课特点编写的讲义，使学生更加系统地了解课程发展，同时在课后操作时做到有章可循。
3.拓宽课下引导的时间
不断的实践积累才能提高技术的熟练程度，但是计算机辅助设计课程的学习是阶段性的，往往上课阶段，学生们都会积极研习，但此课结束后，很多同学便束之高阁，很少再对课程内容进行深入研究，久而久之连基本的操作都忘了，这就严重影响了与此课相关联的其他课程的正常教学。所以要拓宽课下引导的时间，课程结束后，定期给学生开设某些专题的制作，让同学以小组的方式合作完成，并将这种方式贯穿整个学期，这样既可以强化学生对课程的了解，同时在合作中又加强了学生的团队合作精神。
4.面对不同基础的学生要因材施教
目前专业必修课以一两个自然班为单位进行授课，学生由于生源的不同造成基础的差异性，有的学生从初、高中就开始学习电脑知识，对平面软件、动画软件的认知已不再陌生。而有的学生由于学习环境的影响，对电脑知识的了解知之甚少，所以针对不同基础的学生可采取不同的授课方式，可以效仿职业的培训方式，将课程分为入门班、提高班等，入门班注重工具和基本技能的掌握，注重范例的操作；提高班加强学生的创造力、实践能力的培养，并能够对范例举一反三，进行专题设计。
5.鼓励学生在实践中进行创新
视觉传达专业在培养学生审美创造能力的同时也应注重学生对科学技术的掌握和运用能力的培养。但是技术的掌握和熟练的运用能力也给设计带来了危机，学生对电脑技术的过度关注影响了他们对课程的认识，使设计原创能力逐渐下降，设计成为了制作。所以教师应为学生创造充分的空间，尊重学生的个性发展和对不同认知风格的追求。鼓励原创，并根据学生作品中呈现的不同面貌进行引导，在实践中不断激励学生勇于创新。
五、建立完善的实验室配备及规范的管理制度
在教学中，软件版本过低、讲授网络却无法上网；在音频编辑中，没有音响和耳机、主机、鼠标无法正常运行等尴尬局面都严重影响教学质量。所以学科建设的实施必须有完善的教学设备和规范的实验室管理做支撑。实验员积极配合任课教师做好课前准备，并及时处理上课时出现的教学设备问题，提高教学设备的使用率。
