初中地理教学现状分析范文

导语：如何才能写好一篇初中地理教学现状分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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在基础教育中，改革原先存在不足和教育弊端，积极培养符合21世纪发展需求的全面人才，成为此次改革的基本目标。正是在这一背景下，我国于2001年启动了中学地理的新课程改革，力图建立符合社会及经济发展要求的新课程体系，创造符合素质教育发展需求的全新教育模式，为学生未来能更好地适应社会、服务社会打下良好的基础。新课程实施情况如何，改革是否达到了预期的目标，新课程改革还存在哪些问题，为每一个地理课程研究者所关注。一直以来，初中地理学科被学生称为“副科”，被认为处于“无足轻重”的地位。学生往往在刚接触地理学科时，认为地理是门新学科，积极性还比较高，但越到后来越懈怠。由于学校的应试教育导致它的地位很尴尬，课节少，学生在主科学习任务极大的前提下，不愿浪费时间在“无关紧要”的科目上，这也直接影响到教师的积极性。所以大部分初中生在即将毕业时，地理方面的知识相当匮乏，无知到一定地步，让地理教师汗颜。

受教学资源限制，农村教学设施简单，很难让学生从趣味性入手。传统教育总是教师在“三尺讲台”上独自表演，学生在台下“听话”地听讲；教师在台上演“独角戏”，学生常常是“身在曹营心在汉”；学生知识的来源仅仅来自教师，教师是“真理”的化身。而新课程标准要求课堂上应以“学生为主，教师为辅”，而对于地理教学来说明显很难达到预期效果。尤其是抽象的经度纬度，讲解很吃力，学生听得很无趣，教师讲得很无奈。一根粉笔，三尺讲台，简单的教师手制教具，简单的地图，很难让学生从直观上对地理感兴趣。

农村学生受经济条件限制，视野狭窄，“地理”是距离学生的世界比较遥远的科目。学生的视野只局限在眼前的地域上，对祖国乃至世界蓝图都很茫然，对于信息量严重匮乏的学生来说，枯燥的讲解往往事倍功半。

学生所学知识与现实脱节，仅靠死记硬背很快就忘光了，如此这般真是给农村地理教师出了一道难题。

如何解决以上难题，在笔者从事了十几年地理教学过程中，累积了少许经验，算得上是应对以上难题的对策。

一、扭转观念，把素质教育深入学生思想

思想决定行动。从提高个人素质入手，给学生讲道理，让学生意识到缺乏地理知识的危害，这是当前教育的需要，也是进入高中必备的基础。可以举例，2001年一初中学生在旅游区迷路，因缺乏地理知识，导致严重后果。专家指出，学生的生存技能差固然是导致这一结果的因素，更重要的是，此学生不能运用简单的地理知识辨别方向。应该让学生了解到地理在我们周围，在我们的生活中，让学生知晓这门“副科”其实是一门应用性学科。

二、知识与趣味性统一，让学生真正喜欢这门学科

与时俱进、完善自我。首先，要求从事地理教学的教师应持严谨的教学态度，教师间营造和谐、互学的良好氛围，充分发挥教研组的作用，不断提高自己的教学能力和业务水平，及时解决教学中出现的各种问题。其次，激发学生学习兴趣，提高学生学习能力。美籍华人杨振宇博士说过：“成功的秘诀在于兴趣。”学生对地理知识既好奇又陌生，教师在课堂教学中应注意创设问题情景，善于驾驭语言技巧，将引人入胜的寓言、脍炙人口的诗歌、言筒意赅的歇后语、饶有情趣的民谣、美丽动听的音乐、启迪智慧的谜语、幽默动人的漫画、具有传奇色彩神话故事等融入到教学过程之中。让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣，活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲望。同时让学生学会认识自己，理解所学内容，指导学生归纳整理，通过浓缩、比较等方法化繁为简，使知识的表达模块化、形象化、层次化，便于记忆和掌握。

三、运用现有资源开发其探求欲望，走得更高更远

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关键词 怒江地区 演示实验 调查分析

中图分类号：G633.7 文献标识码：A

1调查情况统计

1.1 在演示实验中学生的活动及教师表现的调查

（1）在演示实验过程中，你喜欢？

A、看老师演示 B、看其他同学去做 C、自己动手

A 5.00% B 4.00% C 91.00%

（2）在课堂演示实验的过程中，你在？

A、观察老师的演示 B、参与其中 C、只等实验结论

A 73.00% B 8.50% C 18.50%

（3）在课堂演示实验过程中，出现过实验现象与相关知识不符的情况吗？

A、偶尔出现 B、几乎没有出现 C、没出现过

A 11.25% B 60.25% C 28.50%

（4）出现上述情况时，老师？

A、简单解释 B、查找原因，重新演示 C、说是仪器故障

A 24.50% B 54.00% C 21.50%

我们可以看出91.00%的学生动手做实验的愿望非常强烈，不满足于只是通过自己的观察来发现物理规律，而是更想通过自己动手实验去发现物理规律，但是在实际的课堂中，他们都只是“观看老师演示”，“等待结果”，只有不到10%的学生参与到演示实验中来。从中也能够看出部分初中物理教师在实验准备、实验技能方面有所欠缺，致使从实验现象中得不出预期的物理结论时，找不到出现问题的原因，达不到预期效果。

1.2初中物理演示实验的完成情况及教师的教学情况的调查

（5）初中物理课本上的演示实验，你的物理老师？

A、基本上都做，且方法、仪器与书中基本相同

B、基本上都做，但方法、仪器有些与书中不同

C、只有少部分能做

D、几乎不做

A 73.25% B 8.50% C 14.75% D 3.50%

（6）你的初中物理老师跟你说过实验方法吗？

A、经常说 B、有时说 C、几乎不说

A 57.75% B 26.25% C 16.00%

（7）你的初中物理老师使用过日常物品来做演示实验吗？

A、经常使用 B、偶尔使用 C、从不使用

A 27.75% B 52.75% C 19.50%

从以上我们可以发现初中物理演示实验的完成情况比较理想，只有3.50%的教师不做演示实验，大多数的教师都在实验的同时把科学方法也传授给学生，但是只有少数部分教师能利用身边的物品来设计完成实验，而且做实验的方法与书本中不相同。

1.3对学生课外实验情况的调查

（8）你的学校开放过物理实验室吗，准许你们去借实验器材吗？

A、可以去做实验、借器材

B、可以去做实验，器材不准借走

C、既不开放实验室，也不准借器材

A 13.25% B 73.25% C 13.50%

（9）在初中物理学习中，课外自己动手做过实验吗？

A、经常做 B、偶尔做过 C、从来不做

A 19.50% B 50.25% C 30.25%

通过调查发现物理实验室很少对学生开放，学生基本借不到实验器材，学生课外动手做实验的兴趣也不高，有很大一部分同学根本没有自己课外做过物理实验。

2调查的结论

2.1学生了解演示实验并知道其重要性

从调查情况来看大部分学生（64.00%）对于演示实验教学的重要性认识还是充分的。绝大部分学生（61.00%）认为演示实验教学对于加深学生对于物理实验的印象和帮助学生掌握物理知识和规律有很大帮助。

2.2学生喜欢演示实验并知其可以帮助掌握物理知识

中学生刚开始接触物理学科，很容易被引起很大的兴趣，因为这些知识非常的贴近生活，在身边经常可以看见和感受到物理现象。有83.50%的学生对物理演示实验感兴趣，而仅有11.25%的学生对实验不感兴趣。大部分学生就对这些内容感兴趣，有了兴趣以后就会对物理进行钻研，从而进一步掌握物理规律。

2.3演示实验深受学生关注，想自己动手或参与动手

学生在课堂上的学习的主动性体现了学生自我能力的发展，是提高课堂教学效率和质量的重要基础。91.00%的学生动手做实验的愿望是很强烈的，不满足只是观看老师做，而是更想通过自己动手实验去发现未知的物理世界。

3怒江少数民族地区学生学习主动性缺失的原因

（1）教师主体地位。现在部分物理教师在开展课堂教学的时候，教学观念并没有转变过来，还是在采用满堂灌的教学方式；学生只能够跟着教师的指挥棒转动，被动的接受知识，挫伤了学生的学习主动性。

（2）课堂教学平淡乏味。部分教师的课堂（下转第61页）（上接第34页）平淡，乏味，很少采用情景教学，更有大部分老师根本不做物理实验，学生对物理学习不感兴趣，学习主动性逐渐降低。

（3）学生看不到自身的进步。部分教师对于学生的评价都是以学生的成绩作为标准的，对不同层次的学生又没有能够进行分层教育，导致基础较差的学生成绩一日不如一日，学生看不到自己的进步，学习的主动性逐渐降低。

（4）学生自身因素。学生在所接受的教育过程中，能够培养学生表现自我，积极主动方面的机会很少，部分学生害羞，不敢主动参与到和教师的合作交流中去。

4 基于怒江地区物理教学自己的一些观点

4.1将部分演示实验改成学生可以“动手做”的验证性实验

演示实验的功能多限于实验现象的展示，忽略了对学生实验能力的培养。在演示过程中学生是被动的缺少了学生参与的机会。将部分演示实验改成学生可以动手做的验证性实验，让学生参与到课堂实验中来，可以让学生独立操作，或是教师学生一起实验，探索问题发生的原因。

4.2将“想想做做”的小实验改成学生可以“动手做”的探究性实验

将课本上的部分“想想做做”的实验加以修改，变为学生可以“动手做” 的探究性实验。教师可以在讲解基本仪器及其操作方法后让学生熟悉及学会简单操作，增加了课堂上师生互动的过程教学。如在讲授升华这节课时，教师可以先不要按课本的实验装置进行实验，而是增设问题：请大家猜想一下碘蒸汽是固态的碘变为气态的碘？还是固态的碘，先变为液态的碘，然后再变为气态的呢？你猜想的依据是什么？然后提供相关实验器材，让学生自己去探究，验证自己的猜想。

4.3将部分抽象概念、规律内容增加为学生可以“动手做”的探索性实验

我们都知道初中阶段的物理知识大多是比较直观、感性的，但也有些规律例如：牛顿第一定律等是根据大量的实验事实，排出次要因素，突出主要因素，应用逻辑推理，由想象思维塑造出理想过程，经过舆论、判断，得出理想条件下科学规律的过程。这对于抽象思维能力还未完善的初中学生来讲是一个难点。但是这些规律虽然比较抽象，但是还是建立在大量实验事实的基础之上的，所以以此为突破口，将这些可行性的实验安排在课堂中穿行，变身为学生可以“动手做”的探索活动，让学生从实验中自己总结出规律性的结论，也就是将抽象概念形象化，效果会好得多。

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关键词：中学地理；教学；现状

1中学地理课程教学的学科地位认知现状分析

首先，中学地理教育没有引起足够的重视。这种状况存在的原因包括：①在初中阶段，地理是一门副科，所占分额很小，学生很难认真对待；②许多学校也不重视地理教学，对学生学习地理的要求不高，学生学习地理的压力比较轻；③语文、数学、英语等主要课程的学习任务比较重，占用了学生大部分的学习时间，学生无暇去深入学习地理。

高中地理进入高考学科以后，由于高考升学的需要，高中地理学科的地位突然攀升，到后来与其他高考学科平分秋色，学校及教师花费了不少力气，每年高考地理学科成绩总的拉分率呈上升趋势，高中地理课程教学的学科地位认知问题，随着地理学科在高考学科中的全面提升，经历了不重视乃至歧视比较重视非常重视之历程。

通过研究各类文献发现，目前，随着素质教育的推进和深化，中学地理从教学理念到教学方法都有了较大的改观，但是，传统的教学思想和教学模式仍占主导地位，“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法仍普遍存在。虽然各种以素质教育为核心的新型教学模式正逐步被运用，但大部分的中学课堂还拘泥于“老师讲，学生听；老师写，学生抄；教师问，学生答”的传统教学模式。这样，既影响了学生的身心健康，又忽视了学生个性、特长、创造性思维的培养。主要存在以下几个主要的问题：一部分中学对地理教学作用缺乏认识，仍然将地理放看做“副科”消极对待。学生的地理实践活动较少，相应的地理教学基础设施短缺。对中学地理教学改革的认识了解与评价存在模糊之处。

2教师队伍现状堪忧

根据周卉等学者的研究表明，教师队伍现状堪忧，目前从事高中地理课程教学的师资队伍，就其所具有的从事高中地理课程教学的专业知识、专业教学技能、专业教学技术来说，绝大多数是无可非议的。随着新一轮课程改革启动实施至今，地理课程教学的师资配备虽然有所改善，但初中地理课程教学地理专业的教师奇缺！如果高中地理课程教学的教学状况要有所改善，质量要想有个大幅度的提高的话，那么初中地理课程教学的师资队伍业务素质就应亟待提高。

3教学设备问题

地理课不仅具有综合性和空间地域性的特点，而且也是一门实验性较强的课程。作为地理教师，要想较好地完成教学任务，不但要具备渊博的知识和较高的教学能力，同时应用好必要的教学仪器，如地理挂图、地球仪、经纬度模型等。但从各类文献研究资料看，除少数东部地区重点中学以外，大部分如西部，西南部地区中学都存在地理教学仪器奇缺的现象。

4教学内容方面

一是教学目标以偏概全，缺乏有机整合。许多教师把传授知识、进行技能训练当作教学的基本宗旨，忽视了思维训练与科学观念的培养与渗透，忽视了学生创新意识、创新能力的培养。二是教学内容缺乏有机拓展，不能引起学生的兴趣。教学内容上的问题直接学生的学习兴趣，表现为被动学习，缺乏地理思维能力，死记硬背等。三是教学方法不当，重演绎，轻归纳。

5提高中学地理教学的对策研究

总结以上各类问题，以及在教学过程中的感受经验提出相关对策：适当提高地理课程教学在高考特别是中考中的学科权重及升学分额比重。充实和改革学校地理教学内容，适当增加地理课程教学时数。编写出版优质地理教材，提高地理教学水平。加强地理师资队伍建设，完善相应的地理教学基础设施，充分发挥学校地理教育作用。

同样在教学过程中更需要注重加强有效教学，广大教师对有效教学概念的理解多样，没有形成统一的深刻认识。多数学者能够理解到有效教学概念的主旨：有效教学要实现教学中的效益、效率和效果的统一。有的学者则提出有效教学是在一种先进的教育教学理念的指导下经过一段时间的教学后，指导学生完成基础的地理学习任务，促进学生内在地理素养发展与全面发展，包括地理知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等的全方位发展。但目前学者们对有效教学的延吉只要集中在有限的几个方面，并且研究的内容多有重复，研究的问题不深刻，层次不清晰。

综合各学者的研究来看，我觉得主要在教学中亟待提高的在于以下两个方面：注重案例教学：首先案例教学与传统教学相比具有教学目标的全面性，教学内容的实践性，教学方法的启发性以及教学过程的互动性等特点，案例教学能丰富好加深学生对抽象理论的理解，激发学习兴趣，增进教学效果，能培养学生的团队精神和竞争意识，以及创新精神和实践能力。

注重实践能力：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教学要以学生的现实生活和已有经验以及社会实践为基础展开，强调学生的亲身经历，要求学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列活动中体验感悟乃至发现和解决问题。比如注重地图的使用，地理制作，以及办地理墙报等。

结论：

综上所述，中学地理教学现状，无论是学科地位认知问题，还是师资队伍素质问题，教学设备问题，教学内容方面的问题等这些都需要教育决策者与民众引起足够的认识，从多方面来认识和改革地理教育，可观的了解并摆正地理课程教学的学科地位，客观实施地理教育改革的各项措施，上述诸多问题则基本可以迎刃而解。

参考文献：

[1]晓兰，佟晓红.浅谈农村中学地理多媒体教学现状[J].赤峰学院学报（自然科学版），2015，（09）：257-259.

[2]赵黎新.浅谈农村中学地理教学中存在的问题及对策[J].科技资讯，2014，（07）：196.

[3]李宝堂.浅谈农村中学地理教学改革的措施[J].中国校外教育，2013，（04）：57.

[4]刘加明.苏北农村中学地理教学调查报告――地理（乡土地理）教学现状、成因及对策探究[J].江苏教育学院学报（自然科学版），2010，（04）：70-73.

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1.初中地理教学中地理图像应用现状分析

当前，我国中学地理教材主要由图像系统、课文系统和作业系统组成。对这三大系统进行研究，一方面能提高教师教学水平，另一方面也能够培养学生的地理思维。

在地理教学中，图像系统有着极为重要的位置：第一，图像系统能够将各种地理事物的空间分布准确定位；第二，图像系统能够将各种分散的、看似不相干的事物进行系统联系；第三，在地理教学中使用图像系统能够有效地活跃课堂气氛。就目前的教材体系来看，初中地理教材是以800多幅地理图像作为支撑骨架的，如果没有地理图像，地理教学也就不能正常进行。地理图像是地理信息和地理概念的另一种形式的表达，在地理教学中如果能够有效地运用各种图像进行教学，能够培养学生的观察力、思维力和想象力，让学生获得各种关于知识的联想和记忆。

2.初中地理教学使用地理图像教学的意义

（1）诱发学生学习兴趣。对于学生来说，兴趣是其内在的动机之一。有心理学家研究表明，学生获得好的成绩，兴趣占有很大的比重。地理知识包括的内容比较广泛，在课堂上使用各种影像和记录以及幻灯片手段可以让学生对地理知识有感性的认识。

（2）容易让学生集中注意力。地理图像是一种比文字知识更为直观的信息，通过图像这样简明扼要的信息，能够让学生集中注意力，排除干扰，让学生呈现出一种注意力的稳定性。

3.初中地理教学中图像教学类型及其具体应用

地理图像教学主要包括地图教学、地理统计图教学、示意图教学、景观图教学、漫画教学。地图教学指的是使用地理教材中的地图或者是配套的地图进行教学的过程。地理统计图教学指的是借助各种反映地理数量关系的图像通过直观的数据让学生形成关于地理事物规律认识的教学方法。示意图教学指的是通过讲解教材中的各种图像的规律，让学生形成对规律的认识的教学方法。景观教学是教师通过各种摄影图片和图画的形式让学生对各种复杂的地理信息加以理解的过程。漫画教学指的是通过一些拟人和夸张的手法进行直观教育，启发学生学习兴趣的教学过程。

（1）初中地理教学中，教师可以使用图像导入。作为初中地理教师在导入的过程中应该选择那些比较具有感染力和艺术感的图片，因为这些能够有效地激发学生的兴趣。选择图像导入只是初中地理图像教学的第一步，在这个过程中更为重要的是教师要选择与其相匹配的文字，这样才能够在图像教学法中满足学生强烈的好奇心。

（2）教师能够使用图像设置各种问题。让学生在思考的时候与各种具体的形象结合，在思考中建立起对知识的感性认识，这能够激发学生对知识的兴趣，让学生轻松地在读图中完成学习任务。利用图像设问最为重要的是教师要能够提出有价值的问题，积极地引导学生思考，让学生在各种问题的解决中找到最合适的方法。

（3）教师教会学生如何去分析图像。在地理教学中，对图像的分析是一个重要内容和重要环节。分析图像是教会学生提取信息、获取信息的重要途径，是学生从感性认识直接上升到理性认识的重要过程和途径。

（4）教会学生比较地理图像。地理信息复杂，老师将同类型图像进行比较的过程中，才能够让学生真正地理解图像中的内涵，才能够让学生更加透彻地明白地理知识的相似性和差异性。

4.初中地理图像教学应该注意的问题

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关键词：综合性思维;现状;培养策略

义务教育阶段地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有区域性、综合性、思想性、生活性、实践性五大特征。义务教育阶段地理课程标准中强调地理环境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系统，并初步揭示自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性。因此地理教学要注重地理各要素之间的相互作用，特别是自然因素和人文因素对地理现象和地理过程的综合影响，引导学生理解地理事物的空间差异和空间联系，从地理的视角看待地理现象和地理问题。

一、地理综合性思维培养的现状

对于课程标准的落实与否需要对学生地理学习的情况进行相应的评价。地理学习的评价应注重多途径收集信息，准确反映学生地理学习的结果及过程，激励学生有效地学习，帮助教师改进教学。评价时，既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。依据课程标准及现实情况，我们的评价方法有纸笔测验评价方法和观察评价方法等。地理综合性思维的培养来源于地理教学中的方法指导与思维养成，而纸笔测验刚好能很好的反应地理课堂教学综合性思维的培养现状。

纸笔测验分析：纸笔测验评价方法是通过学生的书面回答，了解学生学习情况的一种评价方法。通过纸笔测验题目可以明显的看出学生对于气候、地形、水文甚至是生物等自然环境地理要素之间相互联系、相互制约和相互渗透便构成地理环境的综合性理解的十分不好，对于自然地理环境与农业生产之间的联系没有很好的建立起来，因此培养学生综合性思维的脚步必须跟紧。

二、地理综合性思维培养策略

通过纸笔测验评价方式的分析我们可以看出，学生对于地理综合性思维的意识不够，很难将自然地理要素联系起来，这就需要地理教师从课堂入手，从分析学情、建立知识之间的联系、优化或重组教学内容等方面入手，让知识迁移并建立起应有的联系，最终达到课堂有效性高、学生地理思维逐步培养的课程标准要求。

（一）分析学情，为综合性思维培养做准备

对于教师来说，分析学生的情况是十分必要的，因为学生关于地理知识的学习起于儿童时期，教师应该抓住这一特点，建立知识之间的联系。如七年级上学期是学生刚刚从小学升入初中的转折点，也是关键点，教师综合性思维的培养要从小学开始。这里的小学是指中学地理教师要对小学科学课程有所了解，明确学生已有的基本知识结构，清楚有哪些知识可以为初中的地理教学服务，在实际教学过程中便可很好的把握学生的学习情况，明确学生的已有知识，判断学生的最近发展区。这种意识的培养需要教师的细心了解和调查，有了这种调查对于学生的帮助是十分巨大的。

（二）重视基础知识，建立知识间的联系

基础知识和基本的技能是进行综合性思维培养的基础条件，这就要求教师在七年级上学期打好知识结构的构建工作，在此基础上才能开展其他学期的地理教学工作，将旧知与新知联系起来，构建知识结构。通过夯实基础的方式，不仅可以减少负迁移的发生，还可以学会将所学的知识运用起来，明确学习的目的，综合性思维便可一点一点的培养起来。

（三）优化或重组教学内容，搭建认知结构

教材的编写是按照地理的区域性为基础进行内容编排的，在七年级上册进行地球地图部分以及地理自然环境要素的基本内容来讲解，七年级下册进行分区域的学习，这种编排方式可以让学生清晰的体验到地理的区域性，但使得自然地理要素分散于各个部分，不利于学生综合性思维的建立与塑造，因此在世界地理部分的教学中要落实综合性思维的培养要进行必要的教学内容优化或重组，来实现地理课程标准的保质保量推进。

（四）联系实际，提升地理综合性思维

建构主义学习理论认为，学生要完成所学知识的意义建构，即达到该知识反映事物的本质、规律以及该事物与其他事物之间的深刻理解，最好的办法是让学生回到真实的环境中去感受和体验它。学习对生活有用的地理，学习对终身发展有意的地理，这是义务教育阶段地理学习的终极目标。因此教师要在平时的教育教学工作中随时提取生活中的实际案例来解释或创设情境，将问题、已有知识与新知识联系起来，升华学生初步具备的地理综合性思维，让学生学会在实际生活发现问题、寻找规律从而解决问题。如七年级下册世界地理的学习中渗透了许多综合性思维的内容，虽相对比较分散，但经过一学期的强化，学生对地理综合性思维有了一定的了解，八年级的中国地理部分刚好将综合性思维统一的应用到固定的区域，合理的联系实际的农业、工业生产以及实际生活方面，从实际生活入手，将学生原本已有但不是很明朗的综合性思维提升，逐步健全地理思维，达到解决实际问题的能力。如八年级上册第四章中国的农业分布特点的分析，需要调用综合性思维来归纳总结。可以先从南北方饮食习惯入手，《舌尖上的中国》中的部分内容可以用来联系生活实际引导学生想清楚地形与气候有着密切的联系，之前学过的地形、气候、河流等知识都影响着人类的生产和生活，这样的综合性思维的提升必然在遇到地理问题时可以及时调用，真正符合课程标准的要求。

参考文献：

[1]厦门市教育科学学院.厦门市2013-2014学年地理七年级下质量检测试卷，2014（7）

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【关键词】地理教学 环境教育 现状分析

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2012)21-0163-02

一 前言

自步入20世纪90年代,环境教育已成为各国教育界的热门话题和教学重点。《美国环境教育法》中这样定义环境教育:环境教育是使学生了解人类周围的自然环境与人文环境,认识人口、污染、资源问题,以及运输、技术、城乡的开发计划等,对于人类环境有着怎样的关系和影响的一种教育过程。第比利斯国际环境教育大会下的定义是:环境教育是各门学科和各种教育经验重定方向和互相结合的结果,它促使人们对环境问题有一个完整的认识,使之能采取更合理的行动,以满足社会的需要。

在我国,尚未对环境教育有一个明确的定义,笔者认为环境教育可以简单地解释为:普及环境科学知识,培养学生的环境意识、行为规范,初步掌握保护、改善环境保护的技术,有一定保护与优化自然环境的能力。

在我国新一轮的教育改革过程中,除了指出教育是让受教育者积累知识量的过程,还强调了要注重培养受教育者正确的道德感、责任感、价值观等综合素质的发展。根据我国课程设置和学科的特点,把环境教育与可持续发展作为地理课程的重要组成部分。人地关系和可持续发展同时也是社会主义核心价值体系的一部分,因此在地理教学过程中必须将环境教育作为重点来对待,推进其进一步发展。

二 现状调查

为弄清地理学科环境教育的现状,笔者特设计调查问卷

进行调查,调查对象包括初高中学生、学校教师以及学生家长。调查范围为苏州市太仓高级中学、太仓市实验中学、太仓第一初中、沙溪高级中学和太仓浮桥中学5所中学,共计发放问卷864份,实际回收学生问卷514份,教师121份,家长177份,共回收812份问卷,回收率达93.98%,且均为有效问卷。

1.调查内容

本次问卷调查因涉及人数较多,且为现场填卷,问题设计较为简单明了,多采用单选,问题设置大体包括:对于环境教育的重视度与了解、现今环境教育质量评价、对开展环境教育的支持度、学习科目与环境教育关系调查等。

2.数据整理

调查结果显示,34.1%的中学生认为自己的环境知识来源于课内,65.9%的中学生则认为课外是环境知识的主要来源。在学校课程方面,被调查的514名中学生认为地理、生物是获取环境的主要课程。相同的,教师也认为地理和生物是最应当提供环境教育的课程。

表1 学生认为最能获取环境知识的课程

总计 语文 数学 外语 生物 物理 化学 地理 政治 历史 其他

514人 12 0 3 112 35 48 262 28 10 4

100% 2.4% 0 0.6% 21.9% 6.9% 9.4% 51.1% 5.5% 2.1% 0.1% 表2 教师认为最应当增设环境教育的课程

总计 语文 数学 外语 生物 物理 化学 地理 政治 历史 其他

121人 1 0 1 23 2 7 66 16 5 0

100% 0.85% 0 0.85% 19% 1.7% 5.8% 54.5% 13.2% 4.1% 0

在教学过程中,不论是何种教育,都离不开家庭环境的影响,本次调查显示出大部分家长还是赞同学生学习环境知识的。在受此项问题调查的家长中,作者发现年轻家长一般持赞同态度,持反对意见或消极意见的一般为年龄偏大、自身学历较低的家长。这也从侧面反映出家长的文化素养越高、社会观念越新,越容易理解孩子接受环境教育。

被调查的三类人群对于学校环境教育的现状给出了不同的结果。学生、家长大多认为当前学校在环境教育方面仍需加强,而教师在这一问题的看法上出现了较多分歧。

表3 学校系统化环境教育现状评价

总人数 优秀 良好 一般 较差

学生 514 7 224 221 68

教师 121 46 38 33 4

家长 177 47 86 39 5

3.结果分析

整合本次调查数据,简要得出以下结果:

第一,中学生获取环境知识主要来源于课外。在课内,地理、生物、化学是环境教育的主要提供课程。

第二,教师普遍认为环境教育应着重在地理、生物、政治三门课程中实现。由此发现,不管教师还是学生,普遍认为在地理和生物两门课程中,环境教育应充分体现。

第三,81%的家长赞同学生应当学习和掌握环境知识,并倾向于花部分学习时间来系统地接受和掌握环境知识。

第四,根据对三类调查人群的分析,对于现今学校系统化环境教育的落实情况出现不同分类结果。86.6%的学生认为学校环境教育并不理想,学生家长除26.6%的认为学校环境教育落实较好以外,均认为仍有待加强。而教师对环境教育现状的评判则分歧较大,个人认为是教师对于环境教育的态度不同所导致的结果。

三 存在的问题及原因分析

针对调查结果显示,我国当前中学生环境教育状况不理想,其产生问题的原因以及因素表现在以下几方面:

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【关键词】 初中地理 提问艺术

地理课程标准倡导要运用多元化的教学思维模式来提升学生学习地理的主动性和积极性，培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力，以提高学生的学科综合素养。教师在课程教学中注重发挥好主导作用，优化问题提问方法，不仅能够帮助学生更好的感悟理解学习内容，还能够培养学生自主学习和主动探究的学习习惯。同时，这样的提问方式更是体现了学生是课程学习主体的教育理念，能够有效地丰富学生的地理课程知识视野，增强他们的学习情感和潜能。在教学中，以学生的地理学习认知规律和课程目标为要求，优化课堂教学提问，引导学生全面思考，能够有助于提高课程教学的有效性。

1 问题的设置应有一定的难度

提问的目的是通过设疑、解惑，最终使学生实现知识和能力的提高。因此，设置问题应有适当的难度。使解决问题所需的思维水平处于“邻近发展区内”，从而激发学生的好奇心和求知欲，让学生能跳一跳，摘到桃子。当然，要使学生感到有一定的难度，对学生有一定的吸引力，教师本身要熟悉教材的重点、难点和关键。按照教学大纲规定的对学生知识、思维品德、技能、能力的具体目标确定提问的难度。问题难度的设置应由易到难，由简到繁，由已知到未知，层层推进，步步深入。难度呈梯度增加，环环相扣；解决问题，由浅入深，由易到难，把思维逐步引向深化，且使学生在克服重重困难中获得成功与喜悦，激发学生的求知欲望。这样能培养学生持久、稳定的学习兴趣。设置问题应变换问题的深度，从理解应用、分析、综合、评价、决策等不同的认识层次上提问，可以调节问题的难度，问题的设置应具备一定的跨度。即紧扣教学内容的中心环节，注意知识的内在联系和前后衔接，这样提出的问题不仅具有一定的“点”上信息量，同时也具有一定的“面”上的信息量。

提问是地理课堂教学中最为普遍的一种师生交流方式，是教师使用最多的师生互动手段。课堂提问是否有效直接影响到一堂课的成败。在地理教学中，有效的课堂提问，能极大的激发学生学习的主动性和表达的愿望，激发学生积极思维，提高学习兴趣，并使学生在分析与讨论中受到启发，领会知识间的内在联系和规律，从而成为学生获得知识最有效的途径。

2 中学地理课堂提问的现状分析与思考

问题是学习之始，提问一向是教师进行课堂教学的主要方法和手段，好的提问，或者有效的提问，可以调动学生学习的自主性，激发学生探索问题的兴趣，启发学生由表及里的思考，提高学生的思考能力，并引导学生进入知识的殿堂。可以说，有效提问构成有效教学的重要内容。但令人遗憾的是，在当前教学中，教师课堂提问从问题的设计、内容方式方法，到问题的处理存在着很多不足。这不仅在一定程度上影响了学生的学习情绪、学习效果和学习质量，而且也使有效教学难以获得可靠保障。

首先，从问题的类型看，对于一些基础性的知识，要求学生能达到记忆、理解层次是完全应该的，但长期停留于这样的层次，对于发展学生的思维是不利的。因此，在提问过程中，必须兼顾思考性问题与记忆性问题；而在思考性问题中，推理性、批判性及创造性等问题也要并重。

其次，从答案的特点看，教师所提的问题几乎都只有一个答案，其实在学生学习的很多领域中，问题的答案有对错之分，更有合理于不尽合理之分，教师的任务不仅要让学生知道前者，而且要让学生懂得后者，这就需要教师不断地加以引导。

再次，从教师对待学生回答的反映看，有些仍停留在重复、重述、更正层次上，缺乏追问、延伸以及层次的拓展，启发性提问太少，这也反映了教师备课不充分，没有精心设计课堂提问，问题孤立，没有层次感，不能一步一步深入。

最后，从教师角色定位看，教师提问的数量很多，由过去的“满堂灌”而变为“满堂问”，学生不费思索，误以为是启发式，而实际上是借学生之口进行灌输的又一种表现。致使课堂上学生表面上“思维活跃”，但实质上完全丧失了独立思考的自由。

3 问题的设置应注意准确度

课堂提问一定要有严密的逻辑性，精确发问，答案明确。如在《地球的运动》教学中，若提问：地球公转产生什么现象？这个问题答案可以是季节变化，也可以是太阳直射点的南北移动或南北半球的昼夜长短变化，出现答案的多样性，学生就难以答出精确的答案。其次，提问要有思考价值，能有效地提高学生的思维能力，尽量避免出现答案为“是”或“不是”、“对”或“不对”的提问。要根据具体教学内容，结合具体对象，进行精心设计，使问题具有“若隐若现、可望可及”的特点，设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，让学生根据所学地理知识，分析各地理要素的因果关系和逻辑关系。从而提高地理思维能力。

4 课堂提问要面向全体学生

新课程倡导学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与、积极动脑思考探索才能有所得。也只有全体学生积极参与、思考探索的课才是成功的高效的，“学而不思则罔”，学生如果不动脑，怎能期望有收获？推行课堂改革，实施素质教育，就课堂教学而言，要面向全体学生，使不同层次的学生都有机会参与知识的获取过程。

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1高中地理教学中运用地图培养学生问题意识的可行性

1.1信息丰富的地图是问题的源头

信息是问题产生的前提。通常来说，学生接收的信息越丰富，可以发现的问题也越多。地图包含了文字、数字、符号、色彩、图形等各传达信息的要素，是一种直观但也含有丰富信息的教学工具。同时，地图形象地向学生说明地理现象的发生与发展，具体生动地用图像准确地描述了地理想象的空间分布、结构与联系。总的来说，地图以一种通俗易懂的方式，向学生传达着大量时间与空间的信息，这种多维的效果，是其他语言所不能达到的。再是地图具有的直观性与形象性容易激发学生的探索欲，从而大大提高学生提出和思考问题的积极性。

1.2高中生的心理发展及思维特征

与初中阶段相比，高中阶段的学生兴趣面广，思想活跃，具有较强的自我意识，注重在班集体中的自我形象。很多时候，高中生为凸显个性，树立独特的形象，而喜欢标新立异的事物。

同时，高中生的求知欲与探索精神比初中强烈。高中生更喜欢探究一些他们感兴趣的事物，能主动地探索事物之间的关系与事物的本质，进而提出他们的看法和问题。生动形象直观的信息量地图更容易激发高中生的兴趣，较符合此阶段学生的心理及思维特点，利于推动学生去思考，提问，探索。如果教师能运用地图教学，并且在地图教学的基础上，提出一些问题，带领学生的思维走出书本的内容，便可有效增强学生问题意识。

2高中运用地图教学培养学生问题意识的现状分析

2.1学生学习地理态度

兴趣是最好的老师。大部分学生对待自己感兴趣的学科都持有认真对待的态度。但数据显示现在学校的学生对地理的学习并不热衷，而且大部分学生认为学地理就是死记硬背，毫无乐趣可言。如果学生都是被动地去学习地理，那么地图教学的运用就不能有效地培养学生问题意识。

2.2教学方式的影响

中国传统的教学方式是注入式教学，也就是只有老师在台上讲课，很少与学生有互动，学生不能打断老师进行提问，只能被动地学习。虽然国内的教学方式在不断改善中，但调查发现，这种注入式教学还是比较普遍的。而多数学生希望能够在课堂上与老师多互动，与老师一起探索问题，因为只有改变沉闷的课堂气氛，他们的思维才能活跃起来，才能更积极地探索事物。因此，当下普遍存在的传统的教学方式不利于学生问题意识的培养。

2.3学生的学习习惯

地图的查看对地理的学习具有很大的帮助。但经常查看地图的学生还是属于少数的。经过调查发现，当遇到关于地名或地理事物的问题时，只有少数的学生会主动去查看地图，大部分学生只是偶尔查看或者是完全不去查看。对此，可以看出学生不能有效地利用地图去解决问题，也就是不能意识到地图在学习中的重要性。

读图时遇到疑问或有异议时，学生很少或从不勇敢地向老师反映，这一现象说明学生屈服于权威，缺乏质疑，挑战权威的精神，直接体现学生问题意识之薄弱。

2.4学生的信息量不足

问题源于信息。如果一个学生缺乏信息储备，其提出发现问题的能力就越弱。有科学家指出，一个人的创造力与其拥有的信息量是有关联的。拥有的信息量越丰富，其进行加工的信息面越广泛，也就能够在各种信息的碰撞与联系中，产生更多的问题与异议。在传统教育模式下的课堂，教师教的内容多是局限于教科书，向学生输送的信息量很有限。在缺乏信息量的积累的情况下，学生问题意识不能有效地被激发，提出的问题也自然只有寥寥几个。

3高中教学中运用地图教学提高学生问题意识的策略

综合以上的分析，造成学生问题意识薄弱的因素有很多。一部分的学生由于没有充分认识地理这一科目，认为学习地理就是死记硬背，对地理学习缺乏兴趣；在传统教育模式下，只听不思考的课堂更加抑制了学生的探索欲。也有一部分同学没有养成好的学习习惯，在学习地理的过程中从不查看地图，从而不能通过地图激发自身学习地理的兴趣。为了培养学生的问题意识，根据学生问题意识的现状，提出地图教学培养学生问题意识的策略。

3.1课堂上创造适宜的问题情境，带动学生进行积极思考

教育工作者在课堂上的适合时间点根据地图提出问题，能够激发学生的学习兴趣。问题的提出是增强学生探索欲的重要手段。为了有效地提高学生探知欲，教育工作者提出的问题应当要适应高中生的心理与思维特征，同时也要符合学生的知识水平和接受能力。地理教师在提出问题的过程中应当借助有特色的语言，设备或活动使学生在已有的知识和需要掌握的知识之间发生的认知冲突，动摇已有的认知，使产生在学生思维中的矛盾激发，从而让学生感到困惑和产生疑问，这一过程达到了培养学生问题意识的目的。

3.2让学生养成看图的习惯

地图与地理科学的关系密切，地图是地理学习中不可少的工具，是地理学科的灵魂。要培养学生学习地理过程中多看地图的良好习惯，教育工作者必须要加大地图在课堂上的使用频率，更重要的是要求学生学好基本的地图知识。只有学生具有良好的看图习惯，地图教学才能有效提高学生的问题意识。

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最新关于优秀地理老师教学工作计划范文   初中地理作为次科存在教学时间缺少，学生学习重视程度不够的实际情况。地理科要求知识点掌握的程度，虽然每年都有所下降，但实际上一些知识点还是比较难于掌握，遗忘率非常高，如资源中矿产的分布、降水的分布规律等，如果硬要学生去死记硬背，会严重打击他们学习的积极性。因此要做到教学上使学生通过“悟”来学习，就必须要求教师在教学思想上放下包袱，对一些难懂的知识点只要求学生知道便可以了。教师通过让学生自己去感悟的方法，培养学生的学习兴趣，增强其学习欲望，提高学生的学习积极性和学习效率，也即是开发学生的潜力，在此基础上就能更好地通过一系列的活动，使学生成为学习的主人，提高对地理科的好感，为将来高中地理的高层次教育打下良好的基础。

  激发学习兴趣，培养自主的学习方法是“悟”的要决。

  各学科的学习基础都是兴趣。地理作为次科，一直处于被动的地位，其教学更需要引起学生的学习欲望，否则学生会放弃地理这一科。但地理课本的知识编排过于严肃，趣味性不足，故事性不强，这就需要教师想办法开展一些有趣味的活动和运用适当的教学方法培养学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力。

  1、触类旁通，做好引导，理论联系实际来理解。

  初中地理知识基本上是与实际联系得较为紧密的，很多的理论都可以在实际生活中找到例证，如太阳、月亮的东升西落引证了地球的自转；一年四季的更替引证了地球的公转等。教师在教学过程中，就要充分利用这些体验来引导，如讲到环境保护时，我们不应单纯讲应如何做，更应让学生亲身体验家乡黑水河的可怕、废气呛人的滋味，同时让他们写上一份调查报告，就能收到更好的效果。又如讲述南方地区的自然特征时，就可以让学生根据番禺地区的自然特征去理解。

  2、情景感悟是一种比较好的教学方法。

  由感性思维转入理性思维是一种比较好的教学途径，而地理知识的直观感悟更是比较可用的。如讲述到沙漠地貌时，让学生从一张清晰度高的实物景观照片中感悟出沙漠气候干燥特征，其效果比老师讲一万句有用得多。又如讲述南北气候异同时，用两张南北方特色景观的图片进行对比，再加上表格练习，学生“悟”性便能加深。再如讲西欧和北美气候和地形关系时，运用寥寥数笔的简笔画画出两个地区的差异，再由学生进行思考讨论效果更好。

  3、教学中运用对比的方法来使学生有所“悟”。

  运用对比的方法可以让学生从中找出知识间带规律性的东西，如说到南方地区时，可让学生用北方地区来对比，找出南方地区独有的自然特征；又如讲到北美的气候与地形的关系时，可用欧洲气候和地形的关系来比较，就能使北美的气候特征鲜明突出。通过对学生进行对比思维的培养，就能使他们在今后的学习中自觉进行知识的横向或纵向联系，树立地理知识的全局感。

  4、合理的讨论是启发学习的好方法。

  过去，我们的教学一直强调提问、讲授、严肃的课堂纪律，却从来没有安排学生讨论，其实这是个误区，其实，只要教师调控得当，预留一定让学生自主学习、进行讨论的时间，也能收到良好的效果。如讲述南极大陆的气候特征时，列出几个引导性的提纲，如：对气候影响的四大因素（纬度位置、海陆位置、地形因素、洋流因素）对南极气候的影响等，让学生讨论其成因，通过过去积累下来的思考方法，引导学生推导出正确的结果。

  5、培养外展思维是“悟”的提高。

  地理教学的感悟还在于举一反三。地理课本的知识内容与一些时事问题密切相关，教师可引导学生运用地理知识去解决一些热点问题，在增加地理知识的可用性的同时，又可提高学生的学习主动性。如讲到西北地区时，就可由西北地区的自然环境特征延伸至开发大西北的热点问题，让学生根据所学有关西北地区的地理特征，讨论研究开发西北地区要解决一些什么问题。通过讨论，学生纷纷表示真正感到地理知识的实用性，学习的兴趣更浓了。

  6、开展多种多样的地理课外活动，全面调动学生的学习兴趣。

  地理的课外活动是课堂教学有益的补充，如果设计安排得当，则会极大地引起学生学习兴趣。我每年都组织学生进行观星，面对满天繁星，细听星座的动人传说，通过高倍放大望远镜观察月亮上的环形山，学生的兴致未曾如此高涨过。虽然，对于星座的知识，他们不一定会懂，但他们对地理学习的积极性和自觉性都被激发起来。

  7、动手制作效果更佳。

  自己设计并动手制造小道具或者收集地理小标本、地理小资料，会使学生从中悟出更多的地理知识。如讲到南方的水稻土、红壤时，可以让学生自己到郊外收集标本并进行观察记录，就会收到更好的教学效果。又如讲到经纬线的分布时，在课前让学生动手制作一个小地球仪，再进行观察后完成表格练习，效果比教师费力讲解效果好。

  8、让学生设计一些小表演或演示也能提高学生的悟性。

  在地理教学中，有一些本来很有趣的知识内容却被课本讲述得非常枯燥，此时，可以让学生收集一些图片、声像资料或文字资料，进行自己设计的演示，效果也不错。如讲到旅游时，课本的风光图片非常有限，文字内容太过严肃，会做成学生感到难记的现象，这时可由学生担任导游的角色，让他们自己收集资料来讲述祖国河山壮丽的风光和旅游名胜分布的位置（可联系交通中铁路的分布），又或者让他们制作相关内容的手抄报，以及风光照片进行演示等。通过一系列的活动激发他们的学习兴趣，使他们在这些活动中感悟知识。又如讲述广州地区“三年一中变”的成果，就可以让学生收集资料自主编辑，进行演示性讲解，教学效果比老师讲授好得多。

  9、增强学生的阅读机会，让他们学会发问、懂得看书、学会查找资料，成为学习的主人。

  地理的科普读物有很多都是形式生动、图文并茂、内容丰富的，如《少年科学》、《世界奇观》等。教师应鼓励学生多看书、多思考。安排一定的时间让他们在课堂上讲述课外所学的知识，增强他们的自信心和阅读能力，提高他们的悟性。

  要“悟”关键在于教者教会学生自主学习的方法。

  地理知识之间带有一定的逻辑联系和规律性，学习上要悟，则要求教者教会学生掌握正确的学习方法和懂得知识间一般的联系，引导他们去发掘课本上的知识，不要包办一切。如在区域地理中，气候一般都受地理位置（纬度位置、海陆位置）、地形因素、洋流因素等的影响，气候和地形等又决定了区域的自然特征，而经济特征、人口分布和生活特色又受环境（包括政治环境和自然环境）、交通和资源分布的影响。

  教师可以在讲课的基础上，总结出区域地理学习的一般规律，让学生掌握学习方法（即综合法），为他们将来的自主学习打下基础。好像讲述青藏地区的特点时，由于前面已讲述了多个区域特点，学生已大概掌握了区域特征分析方法，此时，就不应再由教师讲授太多，教者可列出几个提纲式的引导问题，让学生分小组研究解决，再由教师整理出思路。另外，也可以设立一个地理主题，让学生按小组收集资料进行讲解，效果也好。

  最新关于优秀地理老师教学工作计划范文

  在新课标理论的指导下，以学校教导处工作计划为指导，加强课堂教学，更加高效地完成本学科教学目标。积极参加教科研活动，加强集体备课，努力使教学水平，业务能力有更大的提高。

  一、教材分析：

  在教学计划中对整个七年级的地理内容做整体分析，了解每个章节教学内容的编排特点、与其他章节的联系及在整个学段中的地位和作用，便于从宏观上把握教材内容。使学生初步了解地理的研究内容，地理的学习方法，认识地球、世界的海陆分布、地形、气候等自然特征，同时了解世界的人口、人种、语言和宗教、世界的聚落等方面的特点。掌握必要的地理知识，和基本的绘图技能、读图、析图能力。同时，通过传授与学生生活密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生从"学会地理"，走向"会学地理".

  二、学情分析：

  七年级学生由小学进入初中不久，学习任务的加重、自身自觉性的不够，学习方法的改变，自学能力的欠缺，这些将成为教学过程中的阻碍，倘若课堂教学不能激发学生学习地理的兴趣，教学效果将会大受影响。

  从学生的实际情况出发，分析学生在学习章节内容前在知识、能力、情感态度价值观等方面所达到的水平，这样可以为教师根据学生情况策划章节教学方案提供理论依据。

  三、提高教学质量的措施和方法：

  1、认真钻研新课程教学目标和要求、认真研究课程标准。

  2、想方设法调动学生学习历史的积极性和兴趣。

  3、加强课堂教学的设计，增强趣味，幽默感。

  4、加强直观教学和地图教学，充分利用多媒体等教学手段，增加课堂容量，提高课堂效率。

  最新关于优秀地理老师教学工作计划范文

  一、指导思想

  本学期我们主要学习地理必修一，这部分内容是立足于初中地理的相关内容的基础上，选取了自然地理中经典的几个要素，如大气、陆地、水环境、地质等与人类社会发展密切相关的几方面，探讨人地关系中“地”的有关地理理论基础，通过这些自然地理理论的学习，使学生更好的了解我们身边的事物，将生活中的地理融合到教学过程中，并逐步树立起“人地协调发展”的思想。与此同时，掌握地理的有关读图析图绘图的方法和技巧，并教会学生如何运用现实世界的境域性知识，解决有关地理的重大问题。使地理学习做到学有价值、学以致用。

  二、教学内容

  高中地理必修1第一至5章。

  三、学生知识现状分析

  1.由于部分学校初中阶段忽视地理学习，使高一学生对地理学科不能做出正确的认识，学生的见闻有限、知识面窄，对地理学习存在陌生感和恐惧感，同时又对新生事物抱有很强的好奇心。

  2.学生对地球运动这一部分的学习会存在很大难度。就其原因是地球运动中要求学生具有很强的空间思维能力，而与之配套的物理和数学等学科的内容知识还未学到，无形中加大了学生学习这一部分的难度。

  3.地理学习的兴趣不浓，方法机械。很多学生视地理为副科，以为学习地理就是靠死记硬背，故学习兴趣不浓，也不是很重视。自然地理学习需要的信息获取与处理能力、读图分析能力、多因素综合分析等能力较弱。

  4.地理思维能力缺陷。自然地理现象一般是学习后续必修2人文地理和必修3区域地理的重要基础，而学生的地理思维往往是单因素线式模式，缺乏多因素网式综合思维能力，难以理解复杂的自然地理现象，也将对后续的学习带来难度。

  四、教学措施

  为更好落实学校教学目标，体现新课程改革的思想，服务学生全面发展，从学生的学习过程和学习效果两个方面着手来进行教学。

  （1）强调学习过程，培养良好习惯。结合我校学生的实际，要求学生落实基本的学习过程及课前预习，课堂高效听讲，课后复习整理三个基本环节。

  ①课前通读教材，独立完成基础知识梳理。发现问题，标记问题为课堂有针对性的“解惑”做好准备。

  ②上课时，活跃思考，认真听讲，踊跃发言，使“疑惑”在45分钟内真正排除，切实提高教学效果。

  ③课后再次通读教材，整理课堂笔记，特别是对预习过程出现的问题要细致的做好记录。独立完成试题。

  （2）注重知识小结和单元测试的讲练，有效提高学习效果。 每单元结束后，将引导学生对单元知识进行重难点的复习，帮助学生构建单元知识的网络化体系，并鼓励学生以书面形式呈现出来。精选单元测试题，结合学生学情反馈，做好试题的讲解和薄弱知识点的讲练。

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［关键词］宁东基地；节能减排；现状分析；路径选择

［中图分类号］K901 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）15-0115-03

随着全球气候的变化以及人类活动对环境越来越深刻的影响，环境问题成为全球舆论的焦点，节能减排也已成为人类与自然和谐相处的必须之举。节能减排顾名思义就是减少对能源和资源的使用，减少生产和生活“三废”的排放，从环境保护和资源综合利用的角度来看，主要表现为污染的低排放甚至零排放，以及资源的高效利用和循环利用，以3R原则（“减量化、再利用、资源化”）为依据，“低消耗、低排放、高效率”为特征。宁东能源化工基地，位于宁夏中东部地区，被宁夏称为“一号工程”，是依托宁东煤田建立的以煤炭、电力、煤化工、新材料为优势产业的区域性大型重型产业基地，是中国13亿吨级煤炭生产基地之一，也是国家级重点开发区。但是，宁东能源化工基地的火电、煤炭和煤化工均为国家主要耗能工业，并且基地中年耗能10000t标准煤以上的企业属于国家重点耗能企业，煤炭工业在开采、洗选、加工、运输、使用过程中产生的大量污染物，对大气及水体、土壤等生态环境带来严重的污染和破坏，成为宁夏生态环境破坏的潜在隐患。因此，对宁东能源化工基地节能减排现状以及未来发展路径的选择研究，不仅对宁夏节能减排工作的落实起到参考与促进作用，也有利于节能减排措施在全国的实施。

1 宁东能源化工基地概况

宁东能源化工基地位于宁夏中东部、银川市东南部，范围覆盖灵武市、盐池县、同心县、红寺堡开发区等4个县市（区）。东以鸳鸯湖、马家滩、萌城矿区的边界为限；西与白芨滩东界接壤，延伸到积家井、韦州矿区西界；南至韦州矿区和萌城矿区的最南端；北邻鄂托克前旗，总面积约3500km2。宁东基地是依托宁东煤田建立的以煤炭、电力、煤化工和循环经济产业为主导的区域性大型工业化基地。

（1）煤炭基地是在宁东煤田的基础上建立起来的，宁东煤田是国家重点发展的13个大型煤炭基地之一，宁东含煤区位于灵武、盐池和同心境内，煤田探明储量272.4×108t，保有储量为271×108t，远景储量1394.3×108t，是一个全国罕见的储量大、煤质好、地质构造简单的整装煤田；主要煤种为不黏结煤、炼焦煤和无烟煤，是优质化工用煤和动力用煤。基地在建设初期规划建设八个现代化的煤矿，即羊肠湾煤矿、灵新煤矿、磁窑煤矿、石沟驿煤矿、梅花井煤矿、清水营煤矿、枣泉煤矿、石槽沟煤矿，其中现已建成的有羊肠湾煤矿、灵新煤矿、磁窑煤矿和石沟驿煤矿。

（2）煤电基

宁东含煤区特别是灵武煤田的不黏结煤（又名香砟子），具有低灰、特低硫、低磷、中发热量、高化学活性等特点，被誉为“环保煤”，是用于发电、采暖及工业锅炉和民用的理想煤种，宁东能源重化工基地正是利用了宁东煤种的这一特性规划建设电厂，即马莲台电厂、大坝电厂、方家庄电厂、鸳鸯湖电厂、灵武电厂、水洞沟电厂、枣泉电厂、永利电厂，这八个大型的现代化电厂将形成2000万千瓦级的火电基地，主要用于宁夏区内用电和外送。现已建成的电厂有：马莲台电厂、大坝电厂、灵武电厂、水洞沟电厂和枣泉电厂。

（3）煤化工基地：宁东能源重化工基地化工项目区位于银川市东南约43km处，是整个基地的中心，它西邻黎家新庄，东邻鸳鸯湖矿区，南为灵新井田北界，南北边界与银古高速公路平行，紧邻银川―青岛高速公路古窑子出口，规划面积13.57km2。

煤化工项目区基本构成包括：煤炭间接液化项目区、煤基二甲醚项目区、煤基甲醇项目区、煤化工深加工区、液化产品加工区、自由投资区、公用和公共设施区。煤化工基地生产的产品主要包括：煤基二甲醇、煤炭间接液化产品、煤基二甲醚、聚丙烯等。现已投产的有320t规模的煤炭间接液化、83×104t规模的煤基二甲醚和40×104t规模的煤基二甲醚的生产。

2 宁东能源化工基地节能减排现状分析

本部分借鉴国家提出的节能减排衡量指标和检测指标，通过实地调研，采用定量计算与定性分析相结合的方法，对宁东能源化工基地2006―2008年期间的节能减排状况进行研究，分析得出宁东能源化工基地在节能减排方面所取得的成绩以及存在的不足，并重点对不足之处详细地分析原因。

2.1 节能减排评价指标的选取

(1)评价指标选取的原则

①科学性原则。必须以科学的态度客观地选取指标，以便真实、有效地反映宁东煤电基地的节能减排成效。

②实用性原则。符合国家提出的节能减排的衡量指标，有利于节约能源，减少污染物质的排放。

③以人为本的原则。在生态环境中，人是最终被承载的对象，生态环境质量的优劣，主要应以居民的适宜程度为标准，尤其应以有利于居民的健康为原则。

④可比性原则。每一条指标都应该是确定的、可以比较的。其含义是同一评价指标可在不同煤电基地范围内进行比较，以便于使所建立的指标具有通用性。

⑤定量性原则。即每一个指标都可以定量化，以便于与国家统计的相关数据进行对比分析。

(2)宁东能源化工基地节能减排指标的选取

根据节能减排指标的选取原则以及国家制定的节能减排检测指标，再结合宁东能源化工基地是以煤炭、煤电、煤化工为主导的产业基地，主要是煤燃烧和煤炭液化、气化等造成的环境污染，本文确定以下几项指标作为本文对宁东煤电基地节能减排现状研究的指标即：万元GDP能耗、SO2排放量、COD、废弃物排放量、烟尘排放量。

2.2 宁东能源化工基地节能减排现状

(1) 宁东能源化工基地节能减排总体状况分析

根据所选取的节能减排指标，在宁东能源化工基地收集相关的一手资料，如表1、表2。由下表可以看出，宁东能源化工基地的万元GDP能耗、SO2排放量在2007年、2008年均有下降，2008年烟尘排放量下降较为明显，说明基地近几年在节能方面取得了较为显著的成效，这为今后节能工作的顺利开展开创了良好的开端。但是，COD、固体废弃物和烟尘的排放量都在增加，并且增长的幅度较大，这无疑将对基地周围的水质、大气以及整个生态环境造成严重的污染。

(2)宁东能源化工基地与全国工业节能减排状况对比分析

为了进一步分析宁东能源化工基地节能减排现状，在此特调查了全国2006―2008年工业节能减排变化状况（如表3）。通过表2 和表3的对比可以看出，宁东能源化工基地SO2的排放量与全国工业平均水平相比，下降幅度较大，且下降的比率要高于全国工业平均水平。但是，相比之下，宁东能源化工基地的万元GDP 能耗、COD的排放量以及废弃物、烟尘的排放量仍高于全国工业节能减排的水平，并且有的还有大幅度的上升，可见宁东能源化工基地在节能、控制粉煤灰、高炉渣等废弃物和烟尘方面仍然存在很大的不足。

3 宁东能源化工基地节能减排成效诱因与制约因素分析

3.1 宁东能源化工基地节能减排成效的诱因分析

从以上分析可以看出宁东基地的万元GDP能耗、SO2的排放量均有所下降，发展态势良好，主要原因有以下几点：

（1）宁东能源化工基地在规划初期就特别重视节能减排工作，坚持走循环经济的道路，重视园区内部的能量循环利用，也注意拓宽生态产业链，这样就减少了污染物的排放。

（2）宁东能源化工基地建设和规划区域地处鄂尔多斯台地西南边缘及毛乌素沙地西南边缘地区，远离大城市和人口密集的城镇，广阔的沙漠地域具有消释污染物质的能力。同时，宁东在抓生产与建设的同时，注重环境保护，建立多处绿化网点，提高森林的覆盖率，这对生产过程中排放的污染物具有较强的吸收能力。

（3）宁东能源化工基地使用了先进的脱硫技术和洁净煤技术，在源头很好的控制了污染物进入生产过程，减少了SO2排放带来的进一步污染。

3.2 宁东能源化工基地节能减排的制约因素分析

宁东能源化工基地在节能减排虽然取得了一定的成效，但是通过以上基地节能减排的总体状况的分析可以看出，宁东基地在COD、废弃物排放、烟尘排放的控制方面仍存在很大的不足，主要原因有：

（1）对节能减排工作思想认识有欠缺

在实际调研过程中发现，宁东能源化工基地的许多员工没有充分认识到节能减排工作的重要性，也不清楚节能减排的具体实践过程，有些甚至不知道节能减排有哪些指标，这样就使节能减排工作与基地的运作脱节。此外，在宁东能源化工基地的规划过程中，虽然已经建立了节能减排参考体系，但是还不够完善。

（2）资源能源的利用率低

从宁东能源化工基地的节能减排现状来看，废弃物和粉尘的排放量远高于全国水平，废弃物主要有高炉渣、有色金属渣、粉煤灰、煤渣、废石膏，粉尘主要有Ni、Pb、Mn、As、Cd、Fe、Ca等重金属成分，如果利用高技术的提炼技术和净化技术，不但可以减少这些污染物质进入环境中，而且可以重新利用这些污染物质当中的可利用成分，而宁东能源化工基地目前还没有采取相应的措施。

（3）采煤机械率有待提高

随着科技的进步，煤矿开采技术迅速发展，大功率、高性能的开采技术装备、计算机技术实现了矿井生产过程自动化和矿井的高产高效及集约化生产，这种高效高产及集约化的生产方式，不仅能提高工作效率，也能大量的减少在开采煤炭过程中造成的煤炭损失。但是宁东的煤炭产业，目前仍然存在开采技术落后，装备水平低，机械化、半机械化和手工业生产并存的情况，机械率更是处于全国较低水平。

（4）基地管理工作与节能减排工作脱节

我国的煤炭企业一直以粗放式管理为主，这种长期形成的管理方式影响深远，短时间内很难将节能减排工作与基地的管理工作有机结合而融为一体，如何用先进的管理方法和手段来管理节能减排工作，或者通过节能减排工作来推动管理水平的提高，很少有人去认真地系统地研究，即使有少数人去研究也无法落实到实际。

4 宁东能源化工基地节能减排的路径选择

节能减排是一项长期的系统工程。宁东能源化工基地节能减排只有通过科学论证、长远规划，使其在规划调整煤炭、电力和煤化工三大主导产业的同时，合理控制煤炭的开采规模和速度，采用合理的煤炭开采技术，进一步延伸产业链，提高能源利用率，减少污染物质的排放量，从而找到经济效益和环境效益的最佳结合点，实现经济效益和生态保护双丰收。

4.1 实现采煤过程节煤

宁东煤田均为煤层群，并且矿区总资源量的60%的煤层平均厚度在3m左右或不足3m，这部分煤层的倾角也较大，由于目前国内的开采技术很难保证这部分煤层的生产能力，如果采用传统的采煤方式，极容易造成资源浪费。此外，宁东矿区的厚煤层厚度为8m左右，属中硬煤层，节理不发育、煤层硬度高、韧性大，如果采用大采高一次采全高技术，就会产生丢煤、回采率低的问题。因此，在开采过程中，针对不同的煤层采用相应的开采技术，将会大大减少开采过程中煤炭的损失。

4.2 大力发展先进的洁净煤技术

洁净煤技术（CCT）是指在煤炭开发和利用过程中，旨在减少污染和提高效率的煤炭加工、燃烧、转化和污染控制等一系列新技术的总称，是使煤炭资源达到最大限度潜能的利用，而释放的污染物控制在最低水平，达到煤的高效、洁净利用的技术。目前的洁净煤技术主要包括两个方面，一是直接烧洁净煤技术，二是煤转化为洁净燃料技术。宁东目前采用的是直接烧洁净煤技术，这种技术可以大大减少二氧化硫和氮氧化物的排放量。而第二种洁净煤技术则是将煤气化、液化，并将煤气化用于发电和热电联产，这种技术与传统技术相比，不仅能提高煤炭的利用率，而且能大量的减少污染物质的排放。而目前包括宁东在内的我国整个煤电行业都缺乏这种先进的煤气化技术，因此，在今后的发展过程中要注重引进先进的洁净煤技术、煤深加工技术，提高煤炭的综合利用率。

4.3 开辟煤―电―生态复垦一体化产业链

宁东能源化工基地属于典型的煤电联产基地，具有充足的和廉价的煤电资源，因此可以利用这种条件来开展生态复垦。可以将煤矸石、粉煤灰回填废弃矿井、塌陷土地，在这些废弃的土地上进行养殖或者种植植物等。如利用荒废塌陷土地，净化后的矿井水进行水产养殖；利用回填土地做企业建设用地等，既治理了荒废的土地、矿井，又减少了煤矸石、煤灰等难以处理的固体废弃物的排放，同时获得了可观的经济效益。

4.4 延伸煤炭产业的产业链

下图展示的是理想的煤电工业园区，它将污染严重、废气物排放多的煤炭业，设计成了一个能源循环利用、废弃物回收利用、最终实现煤炭生产污染的零排放的绿色生态工业园区。宁东能源化工基地现在虽然已经具备了煤炭―电力、煤炭―煤化工等产业链，但是实现如图所示的零排放、低污染、能源循环利用尚且存在很大的差距。在今后的规划设计中，宁东基地不妨借鉴如图所示的发展模式，尽量将煤炭、电力、建材、化工接合成一整套的生产链，增加煤炭的多重附加值，回收利用工业废水和生活污水，将能耗降到最低，污染物排放也降到最低点，实现工业发展与环境和谐共处。

4.5 建立基地的环境恢复机制

自然环境拥有一定的自净功能，宁东基地在今后的规划建设中，要积极创造环境自净所需要的条件，建设绿化带、提高植被覆盖率，同时要定时的对基地周围的环境进行生态环境承载力的评价，根据生态环境的承载力来开发能源和进行生产，严格限制超越生态环境承载力的开发项目的实施。

4.6 提高员工的节能减排意识

制定相应的培训方案如科普宣传、访问学习等，对基地员工进行节能减排意义的宣传，增强节能减排意识。相关单位要制定严格的考核制度，从宏观到细节，对各个部门进行详细的分工，抓好每个环节每个细节，切实做好节能减排工作。同时，可以咨询有关专家，根据国家节能减排的各项指标建立指标体系，对每个季度、年度、部门、员工的工作进行打分评比，这样会以一种直观的形式促使节能减排思想深入人心。

参考文献：

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