地理工业教学设计范文
时间：2023-08-03 17:29:18
导语：如何才能写好一篇地理工业教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词：共生理论；CDIO；敏捷性；工业设计；教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）37-0157-03
一、引言
随着消费需求的多样化发展，对企业创新能力的要求不断提高，企业必须快速调整自身步伐并做出敏捷反应[1]。为了适应多变的外部环境，生产企业对工业设计专业越来越重视，由此对工业设计提出了新的挑战。工业设计作为一门融合科学与艺术，集成工程技术、艺术美学、人机工程学、管理科学、市场学等多学科现论与技术的学科，为了提升办学质量，各地纷纷开展CDIO、卓越工程师教育培养计划，工业设计教育逐步实施校、企结合，校内为主的教学模式，但是历经多年发展仍然尚不成熟，重点表现在社会对工业设计人才的需求与高校实际培养出来的工业设计人才之间的错配现象严重。为了有效解决这个问题，在设计专业培养计划时，需要充分考虑社会对工业设计人才的需求。这里以共生理论为基础，将需求与能力体系建设匹配分析融入到工业设计专业培养方案中，使得整个课程体系结构具备敏捷特性，在现有的资源约束下通过培养体系的敏捷反映，使得毕业生质量能实现用人单位的人才需求最大满意度[2]。
二、基于共生理论的工业设计实践教学模式及特征
（一）基于共生理论的工业设计教学模式概述
从学科渊源上，“共生”作为一个范畴，首先出现在生物领域。在生物学的共生关系中，指一方为另一方提供有利于生存的帮助，同时也获得对方的帮助。通过这种关系，生物不仅能够快速适应自然环境变化，同时还能完善自身结构功能。而共生思想的真正提出是在20世纪80年代由黑川纪章提出，也是黑川纪章建筑设计的理论核心。主要包括异质文化的共生、人与技术的共生、内部与外部的共生、人与自然的共生等几个方面[3]。共生作为一种结合方式与关系，它能够反映物体间敏捷适应，相互作用的特殊关系。反映在工业设计实践教学上形成了一种共生的工业设计教育模式。如下图1所示：
（二）基于共生理论的工业设计教学模式主要特征
1.快速响应，企业需求与学生能力共生。企业的需求是整个共生体系的源泉、能力的建设是目标，它们相互关联，双方的变化能够快速感应并做出针对性调整。在艺术设计界，校园外的世界才是新思想和创造力的最首要的来源[4]。因此，从企业需求来驱动，让每一位学生参与到实际的项目中，在学习的中了解社会的需求同时找准自身能力短板。通过聚合需求与能力匹配分析的结果进行解构，能够对整个课程体系的建设针对性提供指导。经过沉淀和积累后，输入必需的信息，分析评价得到专业重点建设方向等关键输出信息，实现一种企业需求、学生能力与课程体系建设的共生转换。
2.基于能力的课程设计，工程实践与学科群建设的共生。学科群的建设是整个共生体系的基础。正如英国皇家艺术学院的院长费凯傅爵士所说的：传统中所包含的原则是永恒的，但应该将其改变以适应21世纪的发展，艺术设计教育的模式将是一种更高级的教育形态[5]。因此，欧洲的设计专业在20世纪后期更加注重专业间交集领域的共生发展。但当前国内工业设计领域的分类虽然参考西方的模式，但是没有更新与发展，仍旧停留在专业的纵向研究上，较少在横向上有跨专业的联合发展，这样就减弱了专业间的共集与创造实践的合作机会。因此，在企业需求与能力矩阵的双轮驱动下，工程实践与学科群建设则是要打破专业壁垒，充分利用学校、企业的优势，整合不同专业领域优势资源，为学生提供完善的跨学科教学平台，扩展学生知识面。
三、基于共生理论的工业设计教学模式建设关键举措
（一）敏捷响应市场需求，客观评价自身能力，构建需求能力匹配矩阵
1.通过案例调查、个体采访、问卷调查的方法，客观全面收集企业对工业设计专业的各类需求信息。采访针对具有丰富工作经验的设计师，通过结构性语义分析，总结开发流程和相关资源。问卷调查针对工业设计专业高年级学生，通过大范围收集信息，了解工业设计过程中需要的相关能力。调研有关专业院校和过程文献。通过比较从外部获取可借鉴的典型知识和能力，形成了工业设计专业在本科阶段需要具备产品设计基础能力、创造性思维能力、艺术表现与审美能力、家具工程技术使用能力、手绘与手工制作能力、计算机工具使用能力、学习研究与沟通能力、市场洞察能力和设计管理能力等九大能力。
2.以西部开展工业设计专业的9所高校为样本[6]，采用抽样统计方法，对九大能力与外部需求进行匹配分析，重点对我校现有2013，2014，2015级的共计200多名学生能力进行统计分析，形成能力与需求的概率分布。如下图2所示，可以客观了解到现有阶段学生能力与社会需求的差距在哪些方面，从而针对性的开展课程体系的建设。
3.针对性的课程教材体系建设，建立闭环的滚动机制。通过上述分析后，在课程体系的建设和教案设计上，划分为专业基础、产品、家具、学科工程实践四个学科群，确定每个学科方向的关键课程并由教师完成课程体系建设，课程建设应包括教学大纲、教案、教材、课件制作与共享等方面的内容。如表1所示：
同时，为了不断的循环提升整个课程质量，使得能够敏捷反映外部需求，我们建立了一套基于PDCA的课程设计（Plan）、课程建设（Do）、课程评估（Check）和课程改进（Action）的滚动机制[7]，每学年进行一次教研室头脑风暴，同时通过网络评估收集企业、学生的反馈建议，对课程进行针对性的调整和修改。
（二）积极拓展实践基地，建立校企合作办学的常态化模式
世界上第一所为发展设计教育而建立的包豪斯学院就是强调学生在工程中动手工作[8]，在包豪斯里，以车间为教学中心，将理论与实践充分结合起来，培养的学生也能真正的符合企业“胃口”。英国中央圣马丁艺术与设计学院院长简・拉普里也曾说过：“艺术与设计教育的根本途径就在于创造性实践的培养，对创造性实践的培养就应该落实在个体以及他们各自所感兴趣的工作领域内。”因此，工程实践建设一是建立本专业之外的第二课堂，是让学生真正在学习中实践，在实践中学习的重要途径，因此基地的建设应该让学生融入到社会的洪流中，只有在企业实际参与项目才能真实感受到能力差距，才有提升的动力。围绕尽量做到“一生”一企业、“一生”一岗位的目标，本校实践基地的建设依托四川省级特色专业、四川家具产业园、四川高新技术开发区及卓越工程师实施计划等优势资源，多举措并行，逐步建立一整套完整的实践体系，目标是让每一位学生参与到实际的项目中来，在学习的中了解社会的需求。主要有以下几个方面的重点举措：
一是深化课程内容改革，集中教研室智慧，与企业合作，编写工程实践教材；如家具企业生产实践教材就是典型例子，该教材取之于实践，并在实践中不断的丰富和完善，目前已经荣获校内优秀工程实践教材一等奖，正在申请省级教学成果奖。
二是利用碎片化的时间进行整合学习。将原先分散在各门课程的少学时实验，按照课程优化组合，形成独立完整的交叉学科综合专题设计，进行从课堂汇报、设计报告到实践成果的综合评定成绩，完善了实践课程的系统性，提高了实验教学的效率与质量。
三是引人企业老师负责课程教学，同时建立校内任课教师进入企业实训的机制，目前校内每一位专业课教师都已到企业进行了实践学习，以提高自身的实践能力。这种企业、学校交叉课程体系实践型创新教学促使学院与企业的零距离沟通，使学生走出课堂，在设计的思维方式上起到创新和推广的作用，同时也满足企业需求逐步实现企业向工业设计专业人才的“订单式”[9]培养，增加学生就业率。
通过参与到公司实践基地的实际的工作中，学生爆发的创新思维获得了丰硕成果，完成了许多优秀的项目或作品。如：成都洛可可的儿童成长储物箱项目，成都浪尖负离子加湿器项目，深圳翰唐家居“梅”系列实木家具设计等。通过这些项目参与以推动以学生以中心的自主研学，培养了学生的国际视野、创新精神和综合实践能力，以促进学生的学习能力、实践能力、创新能力与设计应用能力协调发展。
四、结论与展望
高校培养出来的工业设计人才能否满足社会对工业设计人才的需求，是工业设计专业办学成败的关键。从共生的视野来看到工业设计专业教学模式的改进和提升有利于发挥市场对学科建设的推动作用；对进一步完善工业设计课程模式和人才培养体系和深入开展产学研合作有较大的借鉴意义。同时也有利于加强工业设计专业的学科竞争力。本研究对于工业设计课程体系和实践性实践人才培养的整体发展是一种有益探索，具有重要的参考价值。
参考文献：
[1]孙志学.产品敏捷工业设计过程创意知识获取方法[J].机械设计，2015，32（3）：115-117.
[2]曾富洪，李泽蓉.基于QFD理论的工业设计专业课程体系优化设计[J].工程设计学报，2009，16（6）：415-420.
[3]徐军辉，李世国，李彬彬.浅论产品交互设计的共生理论[J].大众文艺，2011，（23）：77.
[4]陈岸瑛，朱亮，李馨.简・拉普里谈学院设计教育[J].装饰，2009，（12）：80-86.
[5]方晓风，王小茉，朱亮.英国皇家艺术学院院长费凯傅爵士教授访谈[J].装饰，2009，（6）：42-43.
[6]吴丹，杨随先.工业设计产业发展对策研究――四川省工业设计产业现状与发展思考[J].机械，2014，41（10）：43-48.
[7]魏军.基于项目质量管理的工业设计评价体系的构建[J].价值工程，2013，（09）：34-36.
篇2
关键词：地质工程 混凝土结构 教学方法
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）04（c）-0212-02
《混凝土结构设计原理》是一门理论性与实践性并重、综合性强、教学难度较大的课程之一。该课程具有以下特点：（1）前导课程多。学习该课程需要有材料力学、结构力学、建筑制图、建筑材料、房屋建筑学等前导课程。（2）经验性理论内容占有较大的比例。具体表现为经验公式多、基本假定多、规范条款变化多、设计方案不唯一。（3）基本概念和构造要求多，且在不断变化。如混凝土保护层厚度的定义、受弯构件抗剪承载力的计算、最小配筋率的要求等，作者就学及工作以来都经过多次变化。对地质工程专业的本科生来说，往往由于自身缺乏必要的感性认识就更加难于理解。因此，如何在教学中使学生深刻理解最基本的计算理论和设计方法并学以致用，是教学方法的出发点。
1 课程开设的意义
近年来随着国家多方向、通用性、复合型人才培养目标的推广以及就业市场的需要，越来越多的非土木工程专业增设了混凝土结构设计原理课程，如地质工程、工程力学等土木工程边缘学科专业。如对地质工程学生来说，毕业后几乎不可能直接完成一般工业与民用建筑的设计，但会在边坡治理、水利水电、基础工程等领域从事挡土墙、坝基、桩基等方面的设计、施工、监理等工作，仍然需要一定的混凝土结构设计原理的基础知识。对非土木工程专业来说，混凝土结构设计原理课程的教学在介绍基本概念、基本原理的同时更要适应不同专业应用领域的特殊混凝土结构的设计要求。
2 课程教学中存在的问题
结合该校地质工程专业，就其教学中存在的问题进行论述。
2.1 前导课程知识储备不足
对地质工程专业来说，没有开设建筑制图、建筑材料、房屋建筑学等属于土木工程的专业基础课程，导致在正常教学过程中较多专业基础知识的讲授有一定难度，课程设计绘制的图纸不规范。
2.2 教学时间短
课程安排在大四第一学期，32学时外加1周的课程设计。由于临近毕业，大部分学生将面临就业、考研等现实问题，降低了学生的学习兴趣和有效学习时间。
2.3 所授课程深度掌握尺度不一
混凝土结构设计原理课程一般由土木工程专业教师担任。往往由于授课教师队伍的相对不固定以及教师对地质工程专业的掌握不同，因此对所授内容的删减存在很大主观性，也即简单地把地质工程专业学生视同土木工程专业学生，放宽了一定的教学要求而已。
2.4 理论联系实际少
地质工程专业学生由于没有土木工程方面的认识实习，对建筑工地的现场知识也缺乏了解，反映在作业及课程设计图纸中的截面设计的配筋往往不符合一般结构设计的常识。
2.5 学生缺乏独立思考解决问题的能力
理论课程结束后的课程设计，结合地质工程的专业背景及今后的就业需要，设计内容是钢筋混凝土挡土墙。考虑挡土墙的高度及上部作用荷载的变化，保证学生一人一题，杜绝抄袭。从这几年的指导情况来看，学生们大都在参考范例上直接修改，很少有人进行必要的思考，更不善于通过查阅规范、文献资料来主动解决问题，而是习惯于向老师求助，直接询问来获取答案。
3 教学改革建议
针对上述种种问题，结合其他高校在非土木工程专业混凝土结构设计原理教学中积累的成熟经验，提出以下的改革建议。
3.1 了解授课专业的课程设置及内容
授课前要全面了解学生已修的结构方面有关的内容，了解学生掌握的内容及深度。对地质工程专业的学生来说，由于未修过建筑制图、建筑材料、房屋建筑学等前导课程，教学时就必须补充相关知识，从而使学生建立工程结构的基本概念。课堂讲授时，在例题讲解中多介绍相应的工程背景，便于解决基础知识不足的问题。
3.2 优化教学内容
教在教学上往往将地质工程专业学生与土木工程专业的学生相提并论，但大多数地质工程专业的学生将来不从事传统建筑结构的工程设计，因而如何在教学内容及深度方面掌握得恰到好处，需要教师对地质工程专业的主要学习内容及就业去向都要比较了解，并由此制定出合适的教学目标，合理规划教学内容。针对课程理论教学学时少又配有课程设计的特点，对混凝土材料的力学性能、受弯构件、受压构件等基础且必须的知识重点讲授，而对受拉、受扭构件简单提及即可，这样才能保证在有限学时内完成基本内容的学习。
3.3 丰富教学手段
考虑到地质工程专业课程设置的特点，许多常规的建筑材料、建筑结构试验没法完成，因此学生们学习时对基本概念掌握不清，可以采用多媒体照片、录像的形式进行弥补，不但能使学生产生直接的感官效果，同时又能弥补实践性环节缺乏的问题。同时鼓励学生除课堂学习外，充分利用网络资源，将课程相关的教学要求、教学教案、课件资源共享，延伸了教学内容，丰富了教学形式。另外，在日常教学中注意利用校内的在建工地及投入使用的典型建筑结构作为教学背景，有效地理论联系实际。为了在教学过程中学生能够更深切地将所学理论与工程应用相对应，必要时可以安排学生到周边在建建筑工地进行实地参观学习，使学生了解建筑材料、设计图纸、施工过程等内容，增加学生们的直观认识，提高学生们的学习兴趣，从而达到丰富教学手段、改善学习效果的目的。
3.4 稳定教师队伍
地质工程专业的混凝土结构设计原理课程的教学任务主要由建筑工程系的教师担任，虽然其具备了建筑方向扎实的理论及实践功底，但往往对地质工程领域的混凝土结构不甚熟悉，工程背景较为欠缺，打铁尚需自身硬，因此教师自身需要通过不断的学习积累地质领域的必备知识来丰富教学内容、提高教学水平，这也需要相对稳定的授课队伍来保证。
4 结语
地质工程专业混凝土结构设计原理课程的教学，不能等同于土木工程专业教学内容的简单删减，它需要在不断的教学过程中逐渐建立科学合理、能用够用的知识内容体系，因而需要在稳定授课教师队伍的基础上，逐步探索行之有效的教学手段，来提高学生的学习兴趣，从而培养学生必要的工程应用能力。
参考文献
[1] GB50010-2010.混凝土结构设计规范[S].北京：中国建筑工业出版社，2010.
[2] 程文玻王铁成，等.混凝土结构设计原理[M].5版.北京：中国建筑工业出版社，2012.
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[5] 潘颖.提高混凝土结构原理课程教学质量的思考[J].高等建筑教育，2011，20（4）：74-77.
篇3
关键词：新课改；讲学稿；地理教学；教学效果
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0022
提高课堂教学就是要进行有效教学，就是强调和特指的是有效的课堂教学，在笔者和笔者所在学校的教学中就体现为运用讲学稿在有限的教学时间内，在课堂的空间范围内，通过师生互动，最终体现为学生学习的成果。
一、把现代信息技术带进课堂，勇于创新
当前迅猛发展的信息技术，已经成为我们课程改革越来越强有力的支撑之一。现代信息技术在地理教学中的利用主要是把信息技术作为教学工具，辅助地理学科教学。而我校的模式为以讲学稿为依托，在多媒体辅助下的教学。利用计算机网络化地理教学，能激发学生的学习兴趣，形成以学生为中心的主体性教学模式，更重要的是可以更快更直观地学习地理知识。
在教学中笔者也深有感触，在课堂教学中恰当地运用现代信息技术能收到意想不到的效果。《必修一》的重点和难点是地球运动，笔者记得当时几乎用了两个月的时间来讲这个问题。可是一段时间下来，当考试考到这些知识时，学生还是一知半解，在答题的时候，他们不会看那些图，也无法理解地球运动及其地理意义。那时笔者有种深深的失败感，因为花了两个月的时间去讲这一节的内容，却没有一点成效。后来笔者在网上寻找到了一个有关地球运动的Flas。在上课时，笔者首先打开了这个动画，同学一看到这个动画立马就来兴趣了，笔者一边播放动画，一边讲解。一节课下来，笔者发现了两个意外：一是跟笔者一年前在课室上课时轻松了很多，课堂气氛非常好；二是课后学生反映说因为看了那个Flas，地球运动这一节好学多了，而且空间想象能力也提高了。这一节课后，笔者深深体会到了现代信息技术在现代教学中的应用有多重要，而且效果是我们意想不到的。
二、把生活带进课堂，丰富课堂
“做一个合格的教师，做一个学生喜爱的教师，让学生喜爱学地理”一直是笔者从事地理教学以来所追求的目标，然而笔者也知道让学生喜欢地理并不是一件容易的事，因此，教师要善于汲取生活中的养分，把生活中的知识提炼为地理知识，把生活世界提供给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，让学生知道，生活处处是地理，从而激发其学习地理的兴趣。大量的生活经验告诉笔者，生活中的许多问题、现象都与地理有关，如太阳的东升西落、月相的变化等，但学生却有可能“熟视无睹”，因太过熟悉了，反而没有更好地思考它们与地理的联系，因此，笔者在教学中不断向学生灌输一种思想，那就是“生活处处是地理”，让他们认识到学习地理是非常有用的。
在地理课堂中，在上世界六大板块的课时，笔者先给他们读了一则过时的新闻：2008年5月12日我国的四川省汶川县发生了8.0级地震，造成近7万人死亡，约2万人失踪。桥梁建筑被毁，供电供水中断，500多万人无家可归，生活困难。读完这则新闻后，笔者让学生先为遇难的同胞默哀一分钟。然后就让他们看书，查资料，找出地震发生的原因。十分钟之后，同学举手回答，有的同学说是因为我国处在板块交界处，地壳比较活跃，还有的同学说，以前在网上看到过报道――汶川地震是印度洋板块向亚欧板块俯冲，造成青藏高原快速隆升导致的。然后让他们课后分组讨论，1. 造成了哪些损失？原因有哪些？2. 我们能够做点什么？这样不仅让学生学习到了板块的知识，也对学生进行了一些思想道德方面的教育，渗透一点德育理念。
“学习对生活有用的地理”的新课程理念给教学内容的分析、组织以及教学设计提出了明确的指向性要求，必将对未来的基础地理教育产生积极而深刻的影响，而且使地理成为一门对学生终身发展有用的学科。在日常教学中，笔者将继续积极研究探索实现的途径，为地理课堂输入新鲜的生活内容，让学生切实体会到：“生活处处有地理，地理处处有生活”。
三、用歌曲导入新课，激活课堂
在课堂上，笔者发现偶尔引用一两句歌词，既可以调节课堂气氛，又促进了学生对知识的掌握，还实现了师生互动，促进学生自主学习，激活了课堂教学。在学习《太阳对地球的影响》时，一上课笔者就为学生唱了两句当年歌颂的歌“大海航行靠舵手，万物生长靠太阳，雨露滋润禾苗壮，干革命靠的是思想……”同学们一听就来兴趣了。这时笔者就引入我们要讲的课题――太阳对地球的影响。
在复习中国地理时，在讲黄河中下游某城市的工业布局是否合理时，笔者及时引入了《黄土高坡》：“我家住在黄土高坡，大风从坡上刮过。不管是西北风，还是东南风，都是我的歌，我的歌……。”趁着学生注意力高度集中时提问：黄土高原上是否有东南风？西北风？分别盛行在哪个季节？所以，有大气污染的工业应设置在城市的哪个方位比较合理（分布在季风对吹方向的垂直郊外）？
四、以讲学稿为依托进行课堂教学，教学明朗
有经验的教师都有这样的共识：事例、教具并不只在教参里、网络上，而教师就要把这些有机地结合起来，以更加明朗、清晰的方式呈现在学生面前，这就要求教师课前备课要充分，而笔者采用讲学稿的教学模式，把地理知识分层次、梯级地制作成讲学稿，从而使教学更加明朗化。
每一节新课，笔者都会以讲学稿的形式呈现给学生。例如在讲气压带和风带这节课时，笔者的讲学稿设计了如下的环节：1. 给学生留出课前预习的内容。2. 给学生提出这节课的重难点（三圈环流与气压带和风带的形成）让学生引起注意。3. 给学生一些教师在课上如何突破重难点的所采用的教学模式，尝试绘制三圈环流模式图。4. 学生巩固模块：对自己绘制的三圈环流进行修改和完善。5. 课堂练习。6. 课后作业：气压带和风带和气候有什么关系。在教学中收到了一定的效果。
讲学稿的制作和运用是我校的教学模式，也是笔者一直探索和研究的目标，希望以后会使讲学稿越来越完善，更好地服务于学生。
总而言之，地理教学的方法多种多样，更是笔者教学生涯中要不断探索的，未来的路会更加漫长，老子说过“知人者智，自知者明”，“知人”的同时更要“自知”，希望笔者在自己的教学实践中不断成长，不断创造自己事业的辉煌。
参考文献：
[1] 张 昕，任奕奕.新课程教学设计[M].北京：北京理工大学出版社，2004.
[2] 高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004.
篇4
一、培养学生的空间概念，激发学生学习兴趣
运用“教师讲，学生听，学生练”的传统教学模式，久而久之将近有三分之二的学生称机械制图为天书。这是由他们缺乏空间想象力和形象思维能力造成的。因此，在刚开始的教学设计中，充分培养学生的空间概念很重要。中职院校的学生，手工制作能力较强，教师要充分调动他们自身的优势，让他们用硬纸板、橡皮泥或黏土经过切割、叠加制作各种模型，分若干组进行评比，进行激励性评定，选出好的作为教板直接演示，让学生在看得见、摸得着的情况下获得初步印象，这不仅提高了学生学习制图的兴趣，又培养了学生的创新能力和思维。
在机械制图的学习中，空间想象能力至关重要，常有学生说“这个物体的空间模样我总是想象不出来”，其实这大都是由空间想象能力太差造成的。此时，我们不妨发挥一下模型和橡皮泥的拐杖作用，帮助学生想象空间物体的形状。模型接近或类似于真实物体，给学生的直观感受，是其他教学工具无法代替的。课堂上老师先从图形上帮助学生构建物体形状，继而取出模型进行对照说明，给学生以“眼见为实”的感觉，模型会将物体的组合关系、切割关系，表现得淋漓尽致。课堂上不断地演示模型，也给学生以新鲜感，同时也激发学生验证自己构思正确与否的热情，克服了学生空间想象力差的不利因素，使学生有信心和兴趣去学。
二、纸模型手工制作的过程
准备好彩色硬卡纸、裁纸刀、剪刀、有机三角板、圆规、铅笔、透明胶带、胶水等等用品。先以中国劳动和社会保障出版社出版的全国中等职业技术学校机械类通用教材机械制图第四版练习册P44—P45中的带尺寸的轴侧图（下图）为依据，裁剪出纸模型的零件，然后把各部分的零件依照其空间位置关系用胶水、胶带粘贴成型。成型原理其实很简单，例如制作一个圆柱体，我们可以先裁剪出上下两个底圆，中间回转面部分可以裁剪出一个长方形，然后曲卷成型，三者再粘合在一起。
以下是学生的作品展示：
三、教学理论联系实际，落实到实际技能
不要低估中职学生的学习热情，据我观察，学生对于模型制作的热情奇高，有的学生甚至到了废寝忘食的程度，有点出乎我的意料。以前通常是我们老师拿着木模型或金属模型在课堂上讲解，现在学生做了纸质模型后，对于相贯线、截交线等概念都有了形象直观的认识，上课时对照着自己的模型，学起来也轻松了许多。更有思维活跃的学生自行制作纸吉他，用缝衣线、牙签补充琴弦部分，成果惊人。模型的制作对于模具专业中的板材学习同样也有着很好的指导作用。通过自制教具和模型的运用，大部分学生画图的速度比原来快了，制图质量和制图水平都有了提高。同时，自制模型也增强了学生的想象力，提高了他们的思维能力。学生们看着自己亲手画出来的图，既整齐又漂亮，有一种成就感。学生认为，制图是工业的语言，是机械的符号，对机械类专业的学生来说是最关键、最重要的一门专业基础课。要学好这门课，必须理论联系实际，把成绩落实到实际技能的提高上来。
四、结语
在机械制图课堂中，我们主要是把方法传授给学生。在讲解组合体视图时，书本上的例题有限，所以我们可以充分利用学生制作的模型，让他们交叉进行绘图练习。这样，不仅锻炼了学生的动手能力，同时也充实了课堂教学内容。对剖视图、剖面图和读零件图的教学也一样，我们不可能讲到所有的题目，只能通过典型的例题讲解，在讲解的过程中教会学生举一反三的学习方法，然后通过学生画图和读图的反复练习，将知识转化为技能、技巧的应用。
篇5
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50.刍议工民建筑中的施工质量管理与混凝土质量控制周莎
51.浅谈工业建筑水电安装工程质量研究谢浩
52.浙东天然气处理厂地基沉降的分析及处理刘奎
53.混凝土的施工温度与裂缝吴仕友
54.EPS板薄抹灰外墙涂料脱离问题分析与防治李志兰
55.大体积混凝土施工裂缝控制方法姚萍
56.浅析清单规范的竣工结算审核工作童韦渝
57.浅谈住宅地暖设计马宏
58.浅谈输电线路施工安全管理刘鸿飞，潘俊涛
59.浅谈建设业主如何做好工程项目管理陈锦胜，王峰
60.建筑施工中混凝土质量病害成因及防治策略研究梁南燕
61.浅析军队士官院校开展主题教育的机制建设朱信臣
62.从一道高考练习题谈数学课堂教学中的"审题"教学周林
63.大学生手机依赖现状的调查研究王晶
64.让德育课成为学生喜爱的乐园古丽巴哈尔·艾买提
65.浅议中学地理教学中提高学生读图能力的策略屈红
66.浅析有效课堂教学手段在高三生物复习课上的运用王平
67.论计算机信息技术教育在教学中的作用于海波
68.灵动幼儿的感官促进语言的发展邹玉英
69.大学英语听力教学梁慧
70.在新课改下怎样激发学生学习兴趣李书明
71.加强农村思想政治教育促进基层行政管理工作屈辉
72.基于行动导向理念的电路分析课程一体化设计与思考王勤
73.《工程力学》课程教学改革探索浅谈都玲玲
74.化学实验资源优化配置的思考钱勇
75.以体质测试促独立学院体育教学的探讨与研究邱志群，姜剑
76.应用信息加工理论优化教学设计师晶晶
77.浅析中职学生心理素质现状及对策宋科
78.探索《电子产品工艺》的教学改革李山兵
79.河南高校动画专业教育存在的问题及对策思考马瑞
80.汉语语音修辞初探刘丽娟
81.浅谈在思想政治课教学中如何培养学生的问题意识王秉俊
82.语文教学民主化的思考李剑
83.高职高专院校计算机应用专业实践教学体系的构建余晓兰
84.高校就业指导之大学生职业生涯发展杨军伟，闫斐
85.浅论如何正确应用财务分析倪斌
86.加强房地产企业财务管理的问题及对策饶雪花
87.RFID在现代物流中的应用曾娟子，周海英，杨晓红
88.酒店主题客房特色化的思考与探索廖君
89.连云港市与江苏沿海工业经济发展比较宋红玲
90.新时期下高校教材管理体制与运行机制的研究周何彪
91.浅谈对商业银行发展中间业务的思考蔡航兵
92.强化物流管理优化资源结构降烧结矿成本创造企业效益陈平
93.新疆中小企业融资与民间金融问题研究谭伟荣
94.信息化——中小企业发展的必然选择蔡爱丽，劳家仁
95.大力推广信息化快速带动市场化——论内部市场化项目与信息化系统李运成
96.运用全面质量管理五要素理论开展深入分析推进企业贯标工作应用研究梁良
97.实验室质量体系管理措施初探李延
98.论加强应收账款管理的重要性高够平
99.绿色消费——"三驾马车"合力推动——对绿色消费模式构建的几点思考吴建强
100.我国出口信用证项下的汇票与《中华人民共和国票据法》关系及相关问题初探刘存丰
101.浅谈公司整体经营管理谢善文
102.知识经济对未来社会企业管理产生的重要影响樊战林，张亚彬
103.促进农村经济发展研究莫钦国
104.浅析消防部队信息化建设中的问题及对策栾涛，宁宇，Luantao，Ningyu
篇6
关键词：饭店人力资源管理；课程理念；教学策略
一．饭店人力资源管理课程培养目标
（一）综合目标
通过饭店人力资源管理课程的教学，可以使学生掌握饭店人力资源管理的基本原理，学会用人力资源管理理论分析和解决企业实际问题的方法，同时培养学生具有良好的职业道德素质，有优雅得体的气质与风度，有强烈的事业心，有坚持原则、爱岗敬业的精神，能够具备与人合作的团队精神。培养学生爱岗敬业的精神，为学生毕业后成功地走势社会参加企业经营管理实践打下基础。
（二）能力目标
通过饭店人力资源管理课程的教学，可以使学生具备饭店人力资源规划能力；具备饭店员工招聘与录用的能力；具备策划和组织饭店员工培训的能力；具备饭店绩效管理与考聘的能力；具备饭店薪酬管理能力；具备协调处理饭店员工劳动关系的基本能力；具备帮助和指导员工设计职业生涯规划的能力
（三）知识目标
通过饭店人力资源管理课程的教学，应使学生了解饭店机构设置和人员配置、掌握饭店人力资源规划方法和理论知识、掌握饭店员工招聘的程序和方法、掌握饭店人力资源培训的要求与方法、掌握薪酬与激励运用的原则与方法、掌握饭店劳动关系主要种类及管理方法、理解职业生涯规划设计基础知识等。
二．饭店人力资源管理课程性质与作用
饭店业属于服务行业，是劳动密集型行业，饭店的一切经营活动都是以“人”的活动为中心而展开的。近年来，随着饭店业市场竞争的日益加剧，人力资源管理在现代饭店管理中的地位与作用显得越来越重要，关系到一个饭店的生产与发展，已成为饭店企业核心竞争力。饭店人力资源管理就是高职饭店管理专业的一门专业核心课程，与管理学、管理心理学、饭店经营管理、饭店管理实务等课程紧密联系，有较强的综合应用性。
通过本课程的学习，应使学生除了掌握人力资源管理的基本概念、原理以外，更为重要的是提高运用人力资源管理相关理论分析和解决饭店中存在的实际人力资源管理方面的问题的能力。让学生树立增强自身人力资本价值、关注职业发展的观念。通过教与学的双边活动，使学生了解人力资源管理的战略意义、策略原理，以及运作规程，结合专业实际，将所学的理论与职业活动、岗位的工作结合起来，提高学生的管理水平和能力。
对此，饭店人力资源管理课程教学应创导和实现“学为主体、教为主导”的教学机制。通过教学模式改革，从对学习者知识的认知性考核，提升到知识转化为能力的考核，再提升到对学生能力发展即创新成绩的考核。应为学生与学生之间交流的创造更多的机会。应为学生创造更多的施展才华的机会和平台。应对生抱有更高的期望。通过课程教学理念设计和创新，通过基于工作模块的教学内容体系构建、案例式教学，并在这 一过程中发现学习、创造教学，对学生的学习、工作、能力的发展和创新提供支撑。
三．饭店人力资源管理课程教学理念与设计思路分析
课程教学理念和设计是高职院校教育改革的任务之一，是一项系统而又复杂的工程。适应旅游应用型高职院校教学实际的《饭店人力资源管理》课程教学改革应遵循一定的理念，符合应用型高职院校人才培养的目标和要求。饭店人力资源管理课程教学一般是在学生掌握了酒店专业基础的和核心的技能之后，为使学生扩大知识面，提高自己的综合素质、职业素质，为日后成为一个合格的职业人打下更坚实的基础。
因此，教学设计过程中应以学生为中心，关注学生权利，强调可持续发展教育观，把教育教学目标的确立及其措施、手段的选择，建立在符合广大学生的利益和愿望的基础上，增强教学实施的针对性和有效性，使学生个性得以充分发展。同时，以素质教育为出发点，把教学内容和课程体系、方法的改进建立在人文教育思想的平台上，充分利用现有资源和各种音像手段，并结合当地社会经济的发展和地理环境特点，提高学生应用学科知识参与社会实践的能力，以推动教学改革，优化教学效果。饭店业发展具有高度的敏感性与关联性，在发展的过程中会不断涌现出新问题和新情况。高职旅游院校的《饭店人力资源管理》课程教学应密切关注饭店业发展的最新动态，及时根据行业的发展与需要适时调整教学的内容，让课堂教学能及时反映旅游业发展的新情况、新变化，让学生掌握旅游业发展的人才要求及素质，更好地培养饭店急需的高素质应用型人才。
四．饭店人力资源管理课程教学方式及策略探讨
（一）建立基于工作模块的教学内容体系
《饭店人力资源管理》课程在进行课程设计时应以“学以致用”为原则，应以项目教学法、任务驱动教学法为教学手段，实行“教、学、做”一体化模式，注重学生创新意识和实践能力培养。
饭店人力资源管理课程内容设计上应打破原来按照教材章节顺序编排内容，按照“项目教学法”的教学理念，组合各个教学内容。整个课程按照“模块——项目——典型工作任务”的结构组织。其中模块与项目内容的顺序安排上紧扣饭店人力资源管理的工作流程。课程内容的选择以理论知识“必需够用”，实践知识“实际、实用、实践”为原则。在典型工作任务的内容安排上充分考虑到专业的培养目标以及学生在毕业一段时间后所从事的岗位（酒店、餐饮等企业的基层管理工作者）所必备的知识、技能。做到按岗位工作内容进行内容安排。
对此，在课程开发之前，饭店管理教学相关教师需要进行饭店行业企业需求与岗位要求的调研前期工作，并召开饭店管理工作分析会，邀请饭店一线专家和饭店管理教学团队共同讨论饭店管理课程模式。《饭店人力资源》课程在设计之初就应打破传统的以人力资源管理知识传授为主要特征的课程模式，转变为以“项目、模块和典型工作任务”课程模式。
（二）多运用案例教学方法
饭店人力资源管理是酒店管理专业课程中理论性较强的一门课程，使用案例研讨教学法无疑是实现理论与实际相结合、培养和挖掘学生的分析、判断和决策能力的有效途径。因此，饭店人力资源管理课程教学的教师须考虑如何改进案例研讨教学方法和手段，使饭店人力资源管理的案例教学工作更切合专业特点、切合饭店实际需要。
对此，第一，应建立和完善案例库。案例的编写和完善仍然是案例教学的基础。学校应组织酒店管理专业教师和行业专家多方面收集和编审案例，提高案例的普遍性、实用性和典型性，适应教学培训的需要。第二，要精心设计好教学环节。应由教师确定好讨论的主题，并要求学生紧紧围绕这一主题进行分析；在课堂案例讨论过程中，教师要注意自身的案例分析水平与讨论的效果关系密切，需要具有较强的组织能力、引导性与总结性，并具有敏锐的现场观察能力与应变能力。第三，根据班级的不同，确定不同的教学策略。尽可能预设教学过程中可能出现的情况并预备相应的对策，包括案例材料的准备、活动方式的确定等。这就要求教师能随机应变，机智灵活的处理。因此，教师应提高驾驭课堂的能力。总之，教师在整个案例研讨教学过程中，必须对学生进行细致、全面的观察，充分发挥学生的学习积极性，做到有的放矢、因材施教，满足不同层次学生的需要。作为专业课教师，有责任结合自己所教课程特点，使得案例研讨教学模式不断完善和提高，努力为职业教育教学走出一条新路来。
（三）实施课堂以外的“创新成绩”教学，培育学习者的创新成能力
饭店人力资源管理课程可以实施课堂以外的“创新成绩”教学，有利于激发学生的创造热情和自主学习的积极性，符合现代教育的内在规律和发展要求。更重要的是通过“创新成绩”实践活动可以培养学生的创新意识和提高学生的创新能力，提高学生自身的综合素质，更好的适应社会经济发展对饭店应用型人才的需求。另外，饭店人力资源管理课程还可根据学习者不同的学习需求实施差异性教学，设计三个层次即叠进式教学模式，以满足不同学习者的个性学习需求与发展。即第一层次的知识认知性教学；第一层次的知识转化为能力的教学；第三层次的“学习者能力发展即创新成绩教学。
参考文献：
[1]徐文渊.饭店人力资源管理［J］.机械工业出版社，2009年
[2]魏晓彤.《人力资源管理》课程的情景模拟教学法［J］.中国职业技术育，2004（21）
篇7
[论文摘要]做好语言管理工作，首先应对语言教学，特别是英语语言教学理论的发展有深刻了解，才能自觉地进行有效地英语教学。
一、现代语言教学和英语语言教学
自讲不同语言的人类群体间有交往起，就有了学习其他语言的必要，从而也就开始了语言的教学。有了语言的教学，人们就会碰到诸如语言教学的目的、组织、管理、方法等问题。而这些在最初阶段都不是很明确的。真股权的语言教学是从19世纪初开始的。
19世纪的语言教学主要以现代语言教学为主，教学方法为语法翻译法。人们学习语言主要以娱乐、学术等为目的，极少考虑语言学习的交际目的。语言教学也就十分注重语言结构的分析，语言规则的学习以及目的语和母语互译中规则的运用等。语言教学强调的是语言的知识而不是语言的运用。当时，英语只是被认为是一个岛国的语言，而法语才被看作是欧洲大陆通用的语言。此后，随着世界局势的变化，英语学习才得以发展。英语作为世界普及语言开始于19世纪末和20世纪初。应该说，英语教学的崛起有三方面的原因:一是英帝国的日益向外扩展;二是美国作为一个讲英语的超级大国的崛起;三是现代语言教学的衰落。
英语教学的崛起，首先是从对外国移民进行英语教学开始的，然后逐步成为教育制度中的一个科目。随着英帝国势力向全球的日益扩张，英语教学也开始走向世界各地。当时许多有影响的英国人，如Palmer，West，Homby等，都把英语教学作为自己的职业，并在英国以外的其他地方进行长期的英语教学活动。随着现代语言教学的衰退，英语语言教学开始进入了一个蓬勃发展的时期，几乎在世界每个地方，英语在中学的教学大纲中都成为了一个必修的科目，甚至在高等教育大纲中也成为必修科目。英语作为获取知识的钥匙，其工具作用日益显现出来。所以，对英语的需求不仅存在于教育界，而且还存在于贸易、商业、工业、体育、文化等其他领域。自20世纪50年代起，现代语言教学和英语语言教学先后受到了应用语言学理论的影响，这些影响在语言教学的设计、安排、组织、管理、大纲、考试中都充分地体现了出来。但是，最大的变化在于无论是现代语言教学还是英语语言教学，口语教学开始占据重要位置，这表明传统的现代语言教学和传统的英语语言教学已朝着语言口头交际能力培养的方向发展，并承认语言是社会行为这一观点。
英语教学的一个显著特点是，以地理或社会文化为基础最后形成了语言教学。美国语言教学的理论基础是听说法，立足于结构语言学和行为伦理学的原则，强调语言学习首先是口头的，而不是书面的，重视发音训练和大量的口头句型操练。同时强调基础阶段的句型操练必须正确，竭力避免养成日后难以纠正的错误和不良的语言习惯。教学原则是模仿、记忆和背诵。从教学大纲设计角度看，基础是强调语言的口头训练和本族语的对比分析的原则，强调良好语言习惯的养成。
二、语言教学与课程设置的关系
课程设计理论涉及到哲学体系和价值体系。课程设计包括:目的、内容、方法、评价以及课程发展、执行和评价的过程。因为课程设计研究，是如此的包罗万象，所以课程发展所涉及的问题和人员极其广泛。是课程发展的深度和广度使其区别于大纲设计，而大纲所关心的问题主要局限于教学的内容。但是目前的语言教学界，似乎出现了语言教学与课程设置研究脱离的现象。语言教学，无论是现代语言教学还是英语语言教学，都相对独立于课程设置的研究。其原因有二:一是英语语言教学是在应用语言学传统的基础上发展起来的，因此英语教学的实践者所要依赖的理论创造者被称为应用语言学家而不是教育家。所不同的是，现代语言教学是以纯语言学理论为基础的，而他们恰恰是从这些理论中得到了启发和灵感。因此，现代语言教学在教学实践中，远不如英语教学那样讲究教学的方法，而教学方法总是教育家们感兴趣的问题;二是英语语言教学是在20世纪后期才出现和发展起来的职业，有其自己的传统、价值和特征。从事现代语言教学的教师们在1892年就成立了他们自己的协会，而英语语言教学的相应组织直到60多年后才成立。如美国1966年才成立TESOL协会，英国于1967年才成立IATEFL协会。此外，一本专门关于英语语言教学的学术杂志English LanguageTeaching(现名为ELT Journal)直到1946年才问世。 另一个使英语教学发展成一个职业的重要因素是英国文化委员会(the British Council)。英国文化委员会成立至今已有60多年的历史。60年来，英国文化委员会为发展英语教学，在世界各地做了大量工作。他们的工作主要是根据世界各地的地理位置来建立和发展英语教学实践，从而使大批英国人来到世界各地把英语教学作为他们的职业。这不仅提供了不少就业机会，而且也使英语教学职业化了。但是，英语教学与现代语言教学不同的是，在当时还没有一个国家把英语教学作为正规教育的基础，也没有一个国家把英语教学看成是国家教育体系的一部分。
随着世界科学技术的迅速发展和英语语言教学的普及，英语教学越来越受到各国政府的重视，英语教学逐渐被看作是国家教育体系的一部分，并被列入各级学校的课程。因此，英语教学和课程设置的关系自然就日益紧密起来。
三、语言教学的发展方向
值得注意的是语言教学一直注重的是教学的过程，直到20世纪70年代，教学的重点才开始转向教学设计。语言教学的重点向设计方向的转移是70年代的一大特点，这一特点无疑导致了对语言教学目的和作用的重新评价，而且评价本身反过来又产生了许多有关内容和技术以外的问题。随着语言教学的发展，英语国家(如英国)开始有了英语教学的对外援助项目。那些语言教学专家通过对外援助，认识到语言教学的内容、材料、方法的整体出口可能不很合适，因为接受援助方的教育体系存在于不同的文化、经济、政治的环境之中。那些ELT专家们作为受援国课程发展的参加者，发现他们所面对的这些新的教育难题已很难在应用语言学理论中找到答案。他们开始把教育看作是新理论和新过程发展的源泉，尤其是在教学内容和方法上，革新和发展更是如此
在英、美国家，现代语言教学已成为国家教育的一部分，现代语言教学沿用的教学目的和方法，对课程的其他方面产生了极大的影响。当现代语言教学被纳入课程设置研究的范围里时，人们开始对教育目的和方法进行重新评价。应该说语言教学已成为课程设置研究的一部分，而课程设置研究对语言教学研究的影响也显而易见。近年来，有不少有关英语教学的讨论文章和专著，讨论研究的问题大多集中在英语教学项目的组织和管理、大纲设计和管理、教材改革、课程设置等方面。而这些就是今后语言教学的发展方向和研究领域。
四、小结
语言教学是教育学的一个分支。英语教学在其发展成一个有特色而且独立的职业过程中，首先是从应用语言学理论的基础上发展起来的。这一理论的创立者主要有英国传统语言学理论代表Palmer，West和Hornby，以及美国传统语言学理论代表Bloom—field，Fries和Lado等。美国传统理论主要是把语法结构作为语言教学大纲内容的基础，而英国传统理论强调的是语言的交际和运用，并把语言的运用与长期关注的语言结构结合起来。在Chomsky语言学理论的影响下，有关语言学习的新理论发展了起来，这种新理论的发展又促使了有关学习者内在语言学习机制理论的研究和发展，修改了关于第一和第二语言习得理论的传统观点，从而导致了第二语言习得理论的研究和发展。Chomsky提出了纯语言能力理论，Hymes发展了这一理论，提出了语言交际能力的理论。英国和美国的各自思想流派最终汇总到他们共同关心的理论问题，即语言学习的目的是为了能在不同的社会环境中流利的表达语言使用者的意图和思想。对选择教学内容和教学方法的原则要进行再评价的同时，一方面要考虑到语言教学在教育中的作用，另一方面要认识到英语教学的组织和管理以及课程设置研究可以为语言教学大纲的发展和革新中的决策提供一整套理论和实践的方法。
【参考文献】
[1]吴萍.高职英语教学的现状思考[J].克山师专学报，2004，(04).
[2]吕芳.语言学习法与教学法研究[J].山东外语教学，1996，(04).
[3]彭伟强.当代美国基础教育外语课程发展研究[D].华南师范大学，2002.
篇8
[关键词] 独立学院；测绘专业学科建设；人才培养；应用研究
[中图分类号]G647 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 06-0010-03
独立学院因其新的举办机制和模式，被看成是高等教育改革的一项重大探索，它打破了国立、民办的二元对立，在公有制形式上肯定了教育多样化制度的合法性，创立了一种新的高等教育资源配置方式[1]，截止2013年3月29日，教育部批准的独立学院共有293所（不包括已转设为民办本科高校（民办本科）或撤销、更名的33所），独立学院的产生是知识社会大背景下[2]经济社会发展对本科教育需要所带来的催化产物，更是高等教育实现由“精英型”向“大众型”的历史转变。但高等教育势必依靠高等院校培养专业型人才来实现对社会发展的推动，独立学院想要与当前新的社会形势相适应，在传统高等教育体制改革时期，获得长足发展，就需要对自身的办学质量和模式提出新的要求，在这种特殊时期，独立学院如何合理利用自身的已有资源，提高教育质量实现自身的长足发展是个值得研究的课题。学校的发展有赖于各个专业的建设和发展，只有专业人才的培养模式与社会需求相适应，才能达到提升高等教育质量的目的，同时也是教育改革的根本要求。
现在独立学院普遍存在以下问题。
（1）只注重生员数量的增加，忽略教学硬件设备的跟进；
（2）师资来源复杂，教师责任单一，相对固定的专任教师数量少；
（3）专业方向与课程设置欠合理；
（4）人才培养目标定位和规格要求与社会实际需求存在一定差距。
以笔者所在的独立学院为例，学院自2007年以来测绘工程专业生源不断攀升，学生数量却逐年增长25%，但是教师数量和教学设备的更新，远远跟不上生源增长的速率，实验设备只在他原有基础上增加了两套测量软件。2007年到2014年累计新增测绘类固定的专任教师4人，教研组共7人，大部分教学任务依靠母体学校兼职教师和企事业单位技术高工，复杂的师资队伍，难以形成规范管理，教师只注重教学任务的完成，忽略学生素质教育。专业课程设置完全照搬母体学校，并没有根据学校实际软、硬件与学生情况进行调整。在这种情况下，必须找到一个行之有效之法，保障测绘专业能够培养出社会需要的合格人才。因此，笔者提出了教改期独立学院测绘专业的“务实”型人才培养模式，以下将对其进行详细论述。
一 “务实”型人才培养的必要性
笔者在某民办高校测绘专业从事测绘相关教学工作，该院校成立于2006年，目前在校学生约7000人，2013年迎来入学高峰，毛入学率达到2000人，办学规模上了一个新的台阶，各个专业的发展方式也从规模建设转移到内涵建设上，内涵的核心思想无论是对测绘工程专业还是其他各专业主体思想就是高质量人才的培养。而实际上，前几年测绘专业的规模建设，只注重生员数量的扩充，这种方式在达到规模扩大的同时也衍生出很多问题。首先，在我国实行全国统一的考试招生制度，这种制度的根本目的在于不同的高等院校学生入学水准的相对统一性，实行择优录取，实则类似于有效而合理的筛选过程，独立学院受其办学层次限制属于“三本”，也就是说，其生源质量介于专科之上、普通本科之下，这就意味着独立学院学生的基础知识和学习能力在一定程度上弱于普通本科生，但是这部分学生多数来自经济收入较好的家庭，兴趣广泛思维活跃，可塑性强。学校办学初期，测绘专业没有自己的一套培养体系和思路，其培养模式按照某些普通高校的人才培养模式照搬而来，这种模式经过几年的教学实践验证，并不完全适用于笔者所在院校的学生，并且随着测绘专业学生人数的增加，按照传统教学模式下的课程设置和学校现有的资源设施，无法达到预设的人才培养目标。
其次，民办院校办学经费大部分自筹，小部分国家拨款，因为构建独立学院主要涉及到三个主体：举办方（母体学校）；投资方；投资合作方。虽然独立学院收费普遍较高，但是投资方考虑到收益往往在于办学硬件设备和软件师资，很难与普通本科院校相提并论，因而民办高校基本保证教学的情况下对学科建设投资相对薄弱，这也是笔者所在院校，师资和设备增补不够及时的原因之一，利用现有师资和设备，培养出社会需要的人才是民办院校在教改期必须解决的问题，这也就凸显了“务实”型人才培养的必要性。
再次，当下教育改革把提高高等教育质量放在首要地位，学校毕业生在就业市场中的地位和作用成为学校教育质量的最显性评估。目前我国的高校就业生的就业制度完全打破了传统的计划就业模式，其整体框架是少数毕业生由国家安排就业，多数由学生自主择业[3]，就其内部作用机制来讲是以毕业生就业市场作为基础的资源配置方式，类似于进化论中的优胜劣汰，独立学院学生的就业率总体来说低于普通本科院校学生，在我校07、08级毕业生身上这种现象较为明显，同专业我校学生就业率约为70%，而同市某高校同专业就业率达到90%，在这个特殊时期，把学校从规模建设转变为内涵建设，即“务实”型人才培养模式，是保证学院长足发展的关键。
测绘专业“务实”型人才培养模式设计思想如下。
由上图可知，测绘专业务实型人才培养主要从专业务实着手，细化到课程务实，再细化到教学务实，这就意味着老师教最实用的（即社会最需要的专有人才），学生学最需要的（即利于该专业学生就业的知识），在教学设计过程中加入新的教学方法和体验平台，注重培养学生的能力与创新意识，整个务实型人才培养模式的设计思想其实是一个资源最优整合到最优培育的过程，该过程要求满足学校发展对自身要求的同时，满足社会发展对测绘专业专有人才的需要。
二 “务实”型人才的培养模式
1 专业务实
根据《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》的规定：申请者母体公办高校要对独立学院的教学和管理负责，并保证办学质量。独立学院应该在母体公办高校的指导下探索和形成适应自身特点的教学管理。专业设置要把握市场动态与市场需求相吻合，并且适应自身情况，有计划有监督的执行。
测绘工程专业是一门专业性很强的综合学科，具有实践性强，责任性要求高，市场需求量大等特点，大类人才培养目标为：培养具备地面测量、空间测量、海洋测量、摄影测量与遥感等方面的知识，能在国民经济各部门从事国家基础测绘建设、国土资源考察调查、环境保护与灾害预防及地球动力学等领域从事研究、管理、教学等方面的高级工程技术专业人才与管理人才[4]。
但是对于该独立学院而言，现有的条件即师资和设备，无法完成整个大类目标的人才培养，如何在已有条件培养出既能满足社会需求，又具有较高质量的人才呢？我们采取专业分方向配置，目前各个高校测绘工程专业主要分为城市空间信息工程、大地测量与卫星导航、工程与工业测量、航天航空测绘专业等四个专业方向，而我校结合自身实际情况将测绘专业取其中的工业与工程测量和城市空间信息工程两个方向。
（1）城市空间信息工程方向
培养目标：培养测绘工程专业特色的具备城市空间信息学和工程决策管理学的基础理论、专门知识和基本技能，适应城市规划、智能交通、城市管理、城市可持续发展、环境保护和城市灾害监测、预报与防治等要求的厚基础、宽口径、高素质、强能力的创造、创新、创业型高级专门人才。毕业生适用范围：本专业方向的毕业生可从事城市空间信息的收集、分析、整合、评价、决策、电子政务、电子商务等领域的教学、研究、管理和工程技术工作。具有就业面广，适应性强等特点。
（2）工程与工业测量方向
培养目标：重点围绕精密工程测量与工业测量、变形监测、测量自动化、数字化测图、工程信息系统与工程管理等方面培养适应社会主义现代化建设需要的高级工程技术专业人才与管理人才。毕业生适用范围：本专业方向的毕业生可在城市建设规划与管理、交通（包括公路、铁路与水运）、国土与房产、工业企业、海洋、建筑、水利、电力、石油、冶金、国防、测绘、工程勘察、城市与企业信息管理等部门，从事测绘及相关信息工程的规划、设计、实施与管理工作，也可以在政府部门、教学和科研单位从事相关工作。具有就业面广、适应性强、社会需求量大等特点。
学院现有的设备可以充分满足这两个专业方向的教学要求，体现了独立学院在专业设置方面的快速市场反应能力。以专业优势作为学院发展契机，使人才培养也与社会需求相适应，这是务实人才培养模式里面的“专业务实”，即认清自身现状，把握社会需求，将已有的资源最优化配置，以最优师资，最足设备，打造出专项的一线工程师。
2 课程务实
结合“专业务实”里面的专业方向设置，重点开设方向相关课程，以工程与工业测量方向课程设置为例：围绕其人才培养目标，重点讲授精密工程测量与工业测量、变形监测、测量自动化、数字化测图、工程信息系统与工程管理方面的知识，开设大地测量学基础、测量学、地图学、工程测量学、数字摄影测量学、地理信息系统原理及应用、测量平差基础、变形监测与数据处理、工程监理、工程制图、地震地质学基础、地籍测量与土地管理、道路勘察设计、平差程序设计，辅助开设VC程序O计、MATLAB应用、数据库原理，了解性开设遥感原理、数字图像处理、施工组织与管理等课程，课程的设置实用性梯度明显，目的明确，完全围绕培养工业与工程测量应用型人才来开设，使学生学于实处，用于实处，这是“课程务实”的核心所在。
3 教与学务实
以测量学课程教学为例，测量学是一门重要的技术基础课和专业基础课[5]，它在为学好有关专业和培养实际作业能力等方面起着重大的作用，课程性质为理论内容多，且实践性强，一般作为测绘工程专业学生所接触的第一门专业课，本课程对测绘专业学生职业能力养成起到大的作用。在本课程传统的教学中存在以下缺点，理论教学内容没有跟上现代科技的发展，理论教学课时少，教学手段不够先进，师生缺乏互动。针对这些问题，“教学务实”提倡“教师学习”及“动机培养”两个方法，教师学习是指教师在教的同时也要具备学习意识和钻研精神，博而有专，不断充盈自己以此来解决教学内容落后的问题；可以说测量学中的传统经典理论是现代测绘新技术的支撑，如何让学生在懂原理的基础上，主动有兴趣去多途径了解现代科技在本行业的应用，是动机培养[6]着重解决的问题；理论教学学时少的问题，可以进行内容整合，在后续的专业课程中会详谈的内容，测量学里可以采取概述；对于教学手段不够先进，教师需要进行教学过程设计尽量丰富课程内容，经过实践教学总结，合理安排测量学课间实习和实际案例设置是有效教学的保证；师生缺乏互动这一点，教学务实建议理论课教师与实践课教师统一，实践的过程是一个很好的沟通时机，另外对于地形测量生产实习，大一建议采用原始的经纬仪+水准、白纸成图[7]的作业方法，本方法看似原始，但是实践证明对于学生对测量原理的理解，职业素养的养成，和团队协作精神的培育有很好的效果，针对12年测绘11级某班级的班地形测量生产实习心得进行总结，98%的同学认为实习培养了他们良好的团队协作精神。在大班教学过程中问题研讨式教学法也可以起到很好的效果。综上所述教学务实其目的是为了保障有效教学[8]的进行。
三 务实型人才的能力与创新意识培养
能力培养与创新性意识培养是人才务实培养模式的目的，同时又互为保障，测绘工程专业的高年级本科生，已经学习和掌握测量的基本理论、方法和技能，也具备了一定的分析问题和解决问题的能力，临近毕业的学生往往希望自己毕业后能快速适应社会中生产实践的环境，并能在各种工程难题的处理上独当一面[9]。而实际上，现在的测绘工程专业的高年级学生，由于上述原因，所掌握的专业知识非常有限，缺乏系统性综合性课程设计的锻炼，没有结合工程实践解决实际问题的经验。所以毕业后，很长一段时间无法适应生产单位的岗位，本文讨论的务实型人才培养目标，就是希望达到毕业即上岗的效果，首先保证产学结合，日常授课中以工程实例为例结合理论授课，对于教师的科研成果及时开发应用到教学中，例如本教研室开发的GPS对地测量模块实验教学平台，就是及时将科研成果用于GPS原理与应用的教学中，实现了分模块教学和系统一体化封装。另外还对学生在毕业前期设置为期8天的顶岗实习，使学生真正能提前适应入职状态。
四 结论
高教改革期民办高校测绘专业“务实”型人才培养模式的应用研究是笔者结合教学工作经验与成果，在新的社会形势下为适应高教改革，合理利用现有资源，为谋求学校发展，学生质量提高，而提出的新型人才培养模式，其可行性在我校测绘工程本科专业11级10级学生身上得到验证，11级10级毕业生所学习的两个专业方向，市场需求度高就业形势良好，学生经过实践训练和顶岗实习，在单位很快就能独当一面，企业认可度高，教师资源整合后，科研水平得到促进，科研成果在学生中得到推广，提高了学生学习兴趣与实践创新能力，达到了双赢的效果。证实了该模式是在充分利用了学校已有条件下达到了人才培养的最优化配置，基于民办高校的办学特殊性，证实了“务实”型人才培养模式对该校测绘专业发展乃至整个学校长足发展的必要性，具有现实意义。
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篇9
关键词：旅游规划学；教学改革；实践教学；辽宁对外经贸学院
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：1672-3198（2013）05-0142-02
0引言
“旅游规划学”是教育部和国家旅游局指定的旅游管理专业核心专业主干课程之一，也是我国旅游学研究中的一个成长最快、最具中国特色的理论与实践紧密结合的新兴研究方向。这门课程一方面向学生传授旅游资源、旅游市场、旅游规划及旅游开发等相关理论知识，另一方面培养学生的实践与应用能力，对于增强学生的专业能力与素养，提高就业率，更好地服务于旅游产业发展等意义重大。
伴随着旅游规划研究与实践的飞速发展，大量的专家学者纷纷置身于这一研究领域当中。笔者通过中国知网数据库（CNKI）——数字化期刊群检测搜索了多篇“旅游规划学”教改论文。其中，杨朗探讨了“旅游开发与规划”课程的全方位应用型创新人才的培养模式；李广宏强调了案例教学在“旅游规划”课程中的重要性；吴艳茹提出了该课程教学模式的主要思路；赵媛分析了如何在该门课中展开教学与研究相结合；郑辽吉指出学生在旅游规划课程学习中的主动性具有重要意义；郭海燕等强调应结合社会实践培养出规划人才。以上研究对辽宁对外经贸学院“旅游规划学”课程的教学改革提供了很好的思路与对策借鉴。
1辽宁对外经贸学院“旅游规划学”教学现状分析
辽宁对外经贸学院于2001年开始招收旅游管理专业学生，2005年开设本科专业，2012年初成立旅游管理系，设置旅游管理、艺术设计、会展经济与管理、旅游管理（会展管理方向）4个本科专业方向，在校生700余人，其中旅游管理专业开设了“旅游规划学”课程，属于专业必修课，在第7学期开设，32个学时。
近年来，辽宁对外经贸学院旅游管理系教师承担了多项与旅游规划和开发相关的省、市级课题，如2006年辽宁省林业厅的自然保护区规划项目“辽宁省白石砬子国家级自然保护区生态旅游总体规划”，2008年大连市发改委的区域规划项目“大连长山群岛旅游度假区总体规划”，2010年大连市台盟市委的派专题立项课题“建设大连国家海洋公园研究”，2012年辽宁省教育厅人文社会科学研究项目“国家海洋公园型旅游目的地保护与开发研究”等，以及20余项旅游产业发展规划、旅游区总体规划、旅游区控制性详细规划、旅游项目策划等工作。大量的旅游开发实践提高了教师的理论和实践能力，从而提高了“旅游规划学”课程的教学水平。
2辽宁对外经贸学院“旅游规划学”教学需要解决的问题
目前，辽宁对外经贸学院旅游管理系在人才培养、师资队伍建设等方面均取得了喜人的成就。（1）确立了以市场需求为导向，以服务地方经济发展、培养高素质应用型人才为目标，以德育教育为主线，以学生为根本的发展方向。（2）旅游管理系师资队伍结构合理，大部分教师具有双师资格，发展潜力巨大。教师教科研成果丰富，获批省市各类科研项目60余项，公开600余篇，出版各类学术专著20余部。（3）注重学生实践能力的培养，为学生提高优良的校内外实训条件。学院内建有调酒实验室、客房实验室、中餐实验室、西餐实验室、导游实验室、茶艺实验室以及会展实验室、装潢艺术实验室、计算机实验室，学院5800余平方米的酒店为学生实习提供了理想的实践环境。
以上发展成绩为辽宁对外经贸学院旅游管理系“旅游规划学”课程的教学奠定了良好的基础。然而，由于各种主客观因素的限制，该课程教学尚存诸多不足，具体表现为以下几个方面：
2.1课程的特殊性给教学增加了难度
该门课涉及范围较广，包括：经济、地理、历史、文化、城市、建筑、交通、生态和艺术等众多学科领域。一个旅游规划项目包括：资源调查与评价、市场分析与预测、主题形象设计、功能分区、空间布局、产品设计、环境保护、基础设施规划、投入产出分析、市场营销、图件制作等多方面内容。因此，要想完全掌握旅游规划学知识体系，不但要有扎实的理论基础，而且要广泛涉猎多学科的知识，实现各知识领域的融会贯通，这无疑是对该门课的任课教师提出了严峻的挑战。
旅游管理系现有教师20人，学缘结构科学、学科互补。专业背景涉及旅游学、管理学、地理学、经济学、艺术学、生态学、统计学、市场学、规划学、文化学、心理学、信息系统应用及数学模型构建等学科。毕业院校包括兰州大学、大连理工大学、东北师范大学、东北财经大学、辽宁师范大学、大连工业大学等，师资可以胜任“旅游规划学”课程的理论教学。然而，教师们参与的规划实践项目较少，旅游规划实务经验匮乏，对教学水平的提高产生了一定的影响。
2.2实践教学不足，教学方法陈旧
“旅游规划学”是一门实践性很强的课程，应将教学重点着眼于实践教学。然而，由于受到多方面原因的影响，实践教学往往仅停留在表面。
近年来，很多“985”、“211”高校配备了3D乃至4D的虚拟旅游规划设计实验室或旅游规划与景观实验室等。而辽宁对外经贸学院旅游规划实验室建设目前尚属于空白，校内的实践教学工作尚未展开。同时，学院还缺少制图实验室，再加上旅游管理专业的生源多为文科生，要求能够熟练操作软件制图较为困难。毕业生大多仅了解旅游规划的基本理论和方法，只能做一些撰写文本初稿的基础工作，不能画图甚至不识图。
由于承担的规划项目少，学生全程跟随教师参与规划的机会更少，即便能够参与，也只是做一些前期市场调研、资源调查或文本初稿撰写等基本工作。真正能够让学生提高能力的景区规划和产品设计，往往也只能以校园或附近公园作为实例进行项目设计和空间布局，可操作性差。目前，实践教学仅仅是专业教师带领学生去市内，主要是学校周边的景区进行参观学习，由于经费限制，在景区参观学习的时间也仅有一天，学生走马观花，收获很小。
2.3规划专业软件及原理课程开设较少
旅游规划除了理论与方法的讲解外，图件制作也占有了较大的比重，尤其是在总规基础上进行的控详规及专项规划等均需要进行包括建筑风格、材质用料、色彩样式、高度、竖向、容积率、建筑密度、红紫线宽度等一系列规划，需要开设多门专业制图软件及相关课程。旅游管理系的艺术设计专业已开设AutoCAD、Coreldraw、Photoshop、环境艺术设计原理、公共空间设计等课程。旅游专业在进行专业人才培养计划编制时可以考虑为本专业的学生开设以上课程。
3辽宁对外经贸学院“旅游规划学”课程教学改革对策
3.1强化实践教学，改进教学方法
旅游规划学是一门实践性很强的专业课程，很多知识点仅凭借传统的教学方法还远远无法达到理想的效果。因此，必须带领学生走出课堂，到学校周边的旅游景区进行实地调研，调研内容应涵盖：旅游资源调查与评价、旅游市场分析与预测、旅游形象策划与设计、旅游景区分区与布局、旅游产品创意与规划、旅游配套设施建设及规划图制作等。经过实际考察验证教师所讲授的专业内容，从而加深学生对理论知识的理解与掌握，有利于同学们巩固所学内容。
在积极组织学生参加实地调研的基础之上，还需要加强与大连市各知名旅游景区的合作，包括：老虎滩海洋公园、金石滩景区、圣亚海洋世界、森林动物园、东鸡冠山景区、世界和平公园、白玉山景区等等，力争将这些景区建设成为辽宁对外经贸学院旅游规划调研的实习基地。此外，还可以开展野外教学，将课堂搬到野外，在大自然中进行实践教学。通过这样的理论与实践结合，不但增长了同学们的学习热情，而且还利于大家对旅游系统中各构成要素之间关系的进一步领悟，同时增加学生运用所学知识解决实践问题的能力及创新能力，增长学生的成就感，实现课堂与社会的完美结合。
实际上，能够让学生直接参与到规划项目当中去，这对其专业能力的增长是最为有效的。辽宁对外经贸学院作为近些年才逐步崭露头角的新兴院校，其旅游管理系的教师们能够主持或参与高档次、大手笔的规划项目的机会还比较少。鉴于此，教师们尚需在不断努力提升自身能力的同时，广泛联系社会各界，积极争取各级规划项目，以期为学生提供珍贵的参与实践的机会。尽可能地使每一名学生都能够在本科四年的学习过程中直接参与一次旅游规划的实践。
3.2创建规划实验室，丰富教学手段
目前，辽宁对外经贸学院的旅游规划实验室建设尚属空白。学院亟需建立旅游规划实验室，凭借4D技术完成旅游区的虚拟现实化。通过实验室教学，让学生学习到国内外各级别规划的经典案例；对虚拟的待开发旅游区进行旅游资源分类与评价，客源市场分析与预测，旅游形象策划，功能分区与空间布局，旅游产品设计，旅游辅助设施规划等规划实务训练；并要求学生利用实验室学习制作旅游规划的相关图件，以达到每位学生都具备一定的规划图件绘制能力这一目标。
使用多样化教学手段，利用目前的多媒体教室及未来拟建的旅游规划实验室，通过多媒体、幻灯片、投影仪等教学手段，将教学内容以视频、动画、图片等直观形式运用于教学之中，同时适当配以音乐，激发学生兴趣，提高教学效果。例如，在讲解旅游项目策划的过程中，可结合旅游项目策划的几种方法相应地引入国内外经典策划案例。此外，在师生互动教学中，可以鼓励同学们将自己创意的方案通过幻灯片、视频等方式进行展示与教师和同学们一起分享和探讨。
3.3科学构建课程体系，全面提升学生素质
相对于其他课程，“旅游规划学”是有一定技术含量、体现学生综合竞争能力尤其是创意能力的核心课程，学生通过课程学习，不仅要能够进行旅游规划的创意、写文本，还能够制作PPT，能够设计基本的规划图件。
辽宁对外经贸学院旅游管理系本科专业应适时适量开设与旅游规划相关的基础课程以及专业制图软件课程，包括：区域分析与规划、生态旅游学、地图学、遥感与测绘、景观设计、环境艺术、公共空间设计、AutoCAD、Freehand、Mapinfo、Photoshop等课程，将学生培养成为既能够出策划、写文本，又可以制作规划图件的专业人才。
为了解旅游规划界最新动态及兴起的规划手法，并提高教师的教学水平，同时助长学生们的学习热情，还可以定期邀请业界知名专家学者来辽宁对外经贸学院旅游管理系开展专题讲座，拓宽任课教师与学生们的专业视野。
4结束语
“旅游规划学”课程教学改革是一个较为复杂的过程，任课专业教师需要通过参与旅游规划实践提高教学水平；还应建立旅游规划实验室，为实践教学提供硬件支撑；提高景区参观学习的有效性，增加学生参与规划实践的机会；完善课程设置，提高学生综合素质。
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篇10
[关键词]为了不教；创新人才；自由发展；全面发展
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712 2015 13-0063-03
[作者简介]姚贱苟 1976― ，男，江西吉安人，博士，广西师范大学政治与行政学院讲师，研究方向：政府管理与公共服务；纳树峰 1978― 女，宁夏银川人，回族，硕士，广西师范大学政治与行政学院讲师。
一、“为了不教”的内涵阐释与创新型市政人才的价值
理想的教学境界是科学性和艺术性的统一，也是在追求真善美中实现人才的培养。大学是社会这块广袤的土地上的一片净土，然而，这块净土却时时刻刻深受社会各方面的渗透，理想的教学往往在大学环境中难以实现。弊端杂生的教学充斥在众多的大学课堂之上，市政学课程的教学也难免此劫。新时代的发展呼唤创新型市政人才，创新型市政人才必须在教学改革创新中得以培养。“为了不教”的教学理念与方法，为创新型市政人才的培养提供了一种路径。
一 “为了不教”的内涵阐释
叶圣陶先生提出：“教是为了不教”“教是为了达到不需要教”。[1]如果只是看前一句话“教是为了不教”，或许不少人存有疑虑，因此先生进一步提出“教是为了达到不需要教”。这使众多的教育工作者理解更加明确，也容易领会“教是为了不教”的人才培养的宗旨。其内涵在于让学生养成良好的学习、思考、独立的习惯、能力、人格，而作为教师，不能只限于提供已有的知识，在于培养学生离开教师也能可持续获取成长进步的一切养料，即教师的功能在于教育之后使学生达到不需要教。
“教是为了不教”不仅是促使学生获得知识以及知识获取的方法，更重要的是教师的教，也要改变教育教学的片面内涵的，本质上是促进学生成为健康、幸福的人，有益于社会、民族、国家的人才。这是“教是为了不教”的教育功能的根本所在，为此，叶先生特别指出：“教师并非教书，而是教育学生，使学生受学校教育，受国家教育。受教育的目的不是为了应付考试，而是为了做社会的合格成员，国家的合格公民。”[2]可见，“教是为了不教”不仅是一种科学的教学理念、革新的教学方法，更是一种健康向上的国民教育指南。
本文的“为了不教”与“教是为了不教”或“教是为了达到不需要教”的涵义是一致的，采用这一表述方式是为了简洁起见。
二 创新型市政人才的价值
“为了不教”的内涵与宗旨，既是教育前辈的先进教育思想的精华，也对当前的大学课堂教学、人才培养能提供深刻的启示与借鉴，对于现代城市政府管理人才培养的价值，则具有充分的内在根据。“天下大治，不能不为提高城市规划、建设和管理水平而加强市政学的研究。”[3]市政学教学与研究对于培养现代城市政府管理者 本文中“市政人才”与城市管理者、城市政府管理者含义相同，依据语境分别用之 至关重要，只有秉持“教是为了不教”，才能培养市政管理需要的创新人才，才能主动适应新形势下城市发展。主要表现在以下方面：
第一，创新型市政人才，更能适应急剧变化的城市。当今社会日新月异，城市繁纷复杂，甚至瞬息万变，尤其是中国很多处于工业化、工业化转型过程中的城市，在不同程度上都在进行着地理自然时空、社会人文时空、经济政治时空、制度文化时空等方面迅猛变换，并成为一种不以任何人的意志为转移的客观趋势，深深影响着生活在中国城市中的每一个人，也对处于规划、建设、指导现代城市建设、发展的城市政府管理者提出新的为数众多的挑战。
面临持续急剧的城市社会大变迁，城市政府管理者需要改革以往稳定环境下的一成不变的管理、控制方式，转变为“以变应万变”的管理、服务方式。这种管理、服务方式的转变，客观上需要创新型的市政人才，才能适应急剧变化的城市发展。
第二，创新型市政人才，更能引领知识经济的城市。人类社会经济形态在历史上经历了原始畜牧经济、古代农业经济、近代工业经济、现代工业经济以及当代已有很多发展并可能在未来成为主导的以知识生产、传播、使用、收益为基础的知识经济。在西方国家城市中，知识经济处于主导地位，在中国为众多的发达和较发达城市，也逐渐取代以往的经济形态并成为处于优势的地位。
知识经济与以往的经济形态相比，更注重经济发展过程中的科学性、技术性、无形性、前沿性、制高性、创新性，同时也使现代城市易于超越自然地理、资源禀赋、人口市场等传统的要素限制，获取城市发展竞争的核心竞争力。知识经济时代的城市发展所需要的核心竞争力，取决于城市中人才的核心竞争力，而人才的核心竞争力的获取，首要在于为数众多的现代城市政府管理的创新人才。
第三，创新型市政人才，更能驾驭多维交互的城市。现代城市，是一种巨大的社会综合体，在这个综合体的内部、外部、内外之间，时时、处处进行着人与人、物与物、人与物、物与人的交互。特别是在人际交互方面，物理时空、心理时空、行为时空处于前所未有的交织状态。不断升级的互联网、物联网主宰的屏时代，改变了以往的城市人际交往的方式和过程，使现代城市政府管理者面临新的管理难题。这些管理难题并没有现成的解决方案，需要城市政府管理者基于新的问题、突破传统路径、寻找新的理念和对策，才能引领现代城市的健康发展。
二、当今市政学教学之于“为了不教”的背离
中国的大学教育教学，兼具中国传统教育和西方的近现代教育两方面色彩，在教育教学探求的道路上，历代教育政策制定者、执行者及广大教育教学一线工作者都力图发掘一切符合教育规律的理论和方法来改革大学教育。但在当今的中国大学教育教学活动中，不乏传统的教育弊端和西方的教育噪音。
在公共管理专业人才培养中，市政学是一个高度综合、复杂，极具应用和创新性的学科领域。但现有的市政学教学在多种因素的影响下，存在一系列有违“为了不教”的教学、人才培养的弊病。主要分为以下三个方面：
其一，削弱学生的知识更新能力。知识更新，是人类在当前、未来社会中得以生产和发展客观要求，只有主动、快速地进行知识更新，才能在未来的竞争中处于优势地位。当前市政学教学沿袭传统的讲授方法，又不可避免地采用西方班级、学分制等教学与考核形式，教学满足于预定俗称教与学的的任务完成，教师与学生的往往限于教科书上的知识体系和相关内容的搬运，造成教学之后难以达到知识存量增加、知识结构升级的效果。教学效果良好的，能够实现“讲解，强化，内化，活化，训练，吸收，迁移，所谓的‘一讲三化’”[4]，但即使这样，由于没有从根本上发挥教师和学生学习研究的主动性、创造性，难以形成可持续知识更新的能力，往往更多通过对“市政管理机关组织政府公务人员进行市政知识培训，也有利于提高城市政府的专业化水平，弥补大学教育对市政专门人才培养的不足。”[5]
其二，抑制学生的创新思维能力。创新，是时代的主题，也是国家、民族、个人进步的根本动力。然而，一切人类的创新，源于人类的思维创新，思维创新源于主体者的独立思考和独立判断。“学校始终应当把发展独立思考和独立判断的一般能力放在首位，而不应当把取得专门知识放在首位。”[6] 满足于课堂之间、教材之内、讲授之中、试卷之里的市政学教学，离开了市政领域的前沿、实践性的问题研究，大学学习之时依赖教师，毕业之后迷茫，这种背离“教是为了不教”的教学，创新思维也就难以的产生，也无法实现教师、学生的创新思维能力的培养。
其三，制约学生的人格塑造能力。市政学是包括城市政府管理者在内的相关专业人士的必修课程，城市管理者需要学习研究城市发展史、城市地理、城市环境、城市性质、城市功能、城市结构、城市社会、文化、法律、政治、制度、公共服务、公共危机等众多领域，并从事城市规划、管理、指导、控制、服务、发展等活动。这些综合性、复杂性、创新性的工作，不仅需一个健全的人格，还须有未来工作历程中较强的人格塑造能力，“现代的城市事实上已经越来越人格化了，管理的因素对于城市的发展越来越起到决定性的影响。”[7] 管理者是否有效，核心在于是否有健全的人格，而限于教材、课堂、师生、考试范围的市政学教学，难以承担人格塑造能力的培养。
三、创新型市政人才在“为了不教”中得以培养
随着中国高等教育的规模化、大众化、社会化进程，传统的教育弊端和西方的教育噪音已给当今中国大学教育教学将产生很大的影响，再有中国经济社会、政治法律、文化心理等转型时期某些因素的负面影响，致使不少大学教学往往在教学实践中淡化、忽视，甚至背离教育的科学本质和目标，致使大学的人才培养的主要功能遭到削弱。
为此，对当前中国高等教育教学和大学课堂教学进行大力改革，是摆在所有从事高等教育工作的管理者、执行者、广大师生面前的紧要任务，也是在新形势下培养更多的创新型人才的客观需要。创新型市政人才是创新型人才群中极为重要的组成部分，而市政学教学又是创新型市政人才培养的关键环节。在市政学教学活动中，领会、贯彻“教是为了不教”的教学理论和方法，需要从以下方面考虑。
首先，“为了不教”在促进学生自由发展中培养创新型市政人才。自由与发展是互为条件的。自由是人发展的目标，也是实现人的发展的条件，人的发展离不开自由，自由促进发展；同时，发展促进自由。自由的发展是幸福的人、利民利国利己的基石。学生自由发展能否实现，取决于教学方法的选择。教学方法的实质是思想方法，它对每个受教育者思想方法的形成将产生直接的长远的影响。”[8]教学促进自由发展，是教学最高的境界。
“为了不教”是要以学生自由的发展为归依的，在市政学教学中践行“为了不教”，就需要从市政学教学规划、课堂设计、教学活动的组织管理、教学考评、教学参与、教学实践等环节进行改造，以形成学生自由发展的所需要的能力，培养学生的自我教育能力，因为“自我教育是指作为主体的人自己对自己进行的教育，即自己把自己一分为二，既当教育的主体又当教育的对象，自己做自己的老师”[9]。当学生在市政学教学中逐渐具备了自我教育能力，就实现了自由发展的基础条件，由自在的必然状态转变为自为自觉的自由状态。
其次，“为了不教”在实现学生全面发展中培养创新型市政人才。自由发展与全面发展是紧密相关的，全面的发展需要自由作为前提，而真正的自由则依赖于发展的全面，两者相辅相成。“为了不教”就是经过教学活动实现学生的知识、技能、情感、人格的全面提升，甚至达到“青出于蓝”的境界。全面发展意味着既能获取符合未来职业所需要的相应资格，又能为未来的进一步学习提供所需要的相应的素质和能力。
由于我国城市“既具有现代化都市的特点，又具有农业地区的特点，从而我国的市政实际上要比一般意义上的市政复杂得多”[10]。至于市政学就是由大量相关的专业理论和知识组成的体系，涉及一系列有关城市的学科知识，要能有效驾驭现代城市管理，首先在于培养全面发展的创新型市政人才。因此，在市政学教学设计和实施中，始终着眼于学生能有效适应未来城市管理的全方位挑战所需要的能力而进行培养。未来城市之间的发展竞争，是不可改变的趋势，这迫使城市政府管理者“应该在吸收各门学科研究成果的基础上，将城市看作一个有机的整体进行综合研究，以找出管理城市和发展城市的最佳方案和措施。”[11]这种管理工作，离不开基于学生全面发展的培养模式，离不开“教是为了不教”的教学真谛。
最后，“为了不教”在塑造责任人格中培养创新型市政人才。健全的人格是衡量人才的重要标准，责任品格是健全人格的基石。人的价值在于奉献，而要实现奉献的人生价值，其实践路径在于责任的担当与履行。城市政府管理者，是一种使命感强、社会价值大、高尚的公共服务职业，但高尚的代价就是责任。不具备现代城市管理需要的责任意愿、责任能力、责任行为、责任效果，难以成为创新型的市政人才。
在市政学教学中，要充分展开学生的责任品格教育。“为了不教”首要在于加强非智力因素的培养和开发，促进学生在需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面的完善，实现敢于、善于承担责任。“先生的责任不在教，而在教学生学。大凡世界上的先生有三种：好的先生乃是教学生学。一方面要学生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。”[12]为此，要实现“为了不教”市政学教学目标，需要在教材、课堂内外，师生、校社之间进行整合，提供学习承担多维空间多元角色的责任，走出校园、走进社会，与城市社会管理实践结合起来，发挥促进教学相长的各个要素的协同功能。
总而言之，加强和提高师生的知识更新、创新思维、人格塑造等方面能力，破除市政学教学全部环节中的制约创新人才产生的桎梏，追求自由、全面、创新的教育本质和目标，急需全面、深刻把握和贯彻“为了不教”的内涵与实践路径，实现创新型市政人才的培养。
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