地理学习论文范文10篇

地理学习论文范文篇1

关键词：研究生培养；专业思维；创新能力；地理学

自1978年恢复研究生招生制度以来，我国学位制度已经走过了40个年头，研究生规模从小到大，研究生质量由弱到强。1978年研究生招生数量仅有10708人，到2019年研究生招收91.7万人，增加了大约85倍。[1]随着《学位与研究生教育发展“十三五”规划》的实施，今后一段时间我国研究生教育规模仍将继续扩大。《学位与研究生教育发展“十三五”规划》指出，要“全面深化研究生教育综合改革，更加突出培养模式转变，更加突出体制机制创新，更加突出结构调整优化，更加突出调动各方资源参与研究生教育的积极性，更加突出对外开放，统筹推进“双一流”建设，为建设创新型国家和人力资本强国、全面建成小康社会发挥关键支撑作用”。[2]近几十年，地理学研究的新成果不断涌现，新的地理学思想、方法、认识、观点、发现层出不穷。[3]地理学作为一门应用性很强的学科，为新时期国民经济社会发展纲领《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》（以下简称“十三五”规划纲要）的实施发挥着重大作用，从而为国民经济与社会经发展做出更大贡献。[4]面向即将到来的“十四五”规划，针对新时期发展特点和任务，如何抓住机遇，迎接挑战，解决制约研究生培养的桎梏，加强地理学研究生专业素质、创新能力与实践能力的提升，不仅对优化新时期研究生教育结构与培养模式具有重要意义，[5]而且有助于解决经济社会发展所面临的新问题。

一、中国地理学研究生培养历程

中国近现代地理学起步较晚，在19世纪末期和20世纪初期才逐渐兴起。1921年，我国近代地理学的奠基者竺可桢在东南大学（南京大学前身）开办了第一个大学地理系，涵盖地质、地理和气象三个专业，开始培养地理人才。此后，胡焕庸、黄国璋、张其昀等于1929年共同在中央大学理学院创办了地理学系，其后又陆续创办了西北联合大学、西安师范学院、浙江大学等学校地理系。特别是张其昀首次将教学与研究结合起来，并首创了地理学研究生培养制。此后，中国地理研究所——中国第一个专业地理研究机构于1940年在重庆创办。这些院系专业、研究机构的开办培养了地理学专业人才，但培养的地理学研究生数量极少，从1935年到1949年全国仅授予硕士学位200多人，没有授予过博士学位。[6]新中国成立以后，地理学发展较快。20世纪50年代以来，随着高等教育体制改革与调整，中山大学、北京大学等于1952年起先后设立自然地理学专业及自然地理学的有关专业，培养了一大批青年地理工作者。自1979年恢复研究生招生以来，地理学及其分支专业硕士点、博士点以及博士后流动站的设立，加快了地理学各类研究人才的培养。[7]1981年11月26日，国务院学位委员会下达首批博士和硕士学位授予单位名单，包括地理学博士学位授予单位8所，硕士授予单位22所。根据中国学信网专业目录显示，截至2019年地理学硕士培养单位共90所，地理学博士培养单位32所，基本上遍布全国31个省、市、自治区（不包括港澳台地区）。同时为了加强地理学研究生的交流，2005年成立的中国地理学会全国地理学研究生联合会（简称全国地研联）和2006年创办的全国地理学研究生学术年会，为广大研究生的交流提供了新的平台。自20世纪80年代末，我国地理学开始从地理学院系名称、专业名称两个方面进行了大规模的调整，即“地理系大改名”“地理专业大合并”。[8]2000年，国家将20世纪80年代初期的自然地理学、经济地理学、区域地理学、环境地学、地貌学、气候学、古地理学、地图学等地理学二级学科专业分类调整为人文地理学、自然地理学、地图学和地理信息系统三个二级学科，并将其中一些专业划分到其他学科。这些改变和调整使得地理学向社会经济发展要求转向，也在一定程度上影响了地理学的发展和研究生的培养。

二、地理学研究生培养要求

（一）推动区域协调发展的要求。一直以来，中国区域差异主要是沿海与内陆、东部与西部之间的差距，但近年来这种差距有所变化。随着西部大开发、中部崛起、城市群发展等战略的实施，中西部正逐渐缩小与东部沿海的差距，反而是之前很少提到的南北方差距逐渐扩大。2016-2019年间，中国南方省份GDP占全国的比重分别为60.17%、61.03%、64.30%和64.56%，[9]不断拉大与北方的差距。中国区域呈现新的不平衡，区域协调发展仍然是中国要解决的重大矛盾之一。京津冀协同发展、长江经济带发展、长三角一体化发展以及粤港澳大湾区发展等战略的实施，意味着区域协调发展在经济社会改革中依然占据十分突出的地位。区域性、综合性正是地理学所具有的学科特征，这些区域发展战略的实施，需要既有综合思维又能因地制宜的地理学人才来进行规划、实施。因此，在研究生培养过程中，以此重大战略实施为契机，结合区域协调发展的实际需求，完善研究生培养体系，制定新的培养目标，培养研究生区域规划、产业布局、交通规划等解决实际问题的能力，为更高层次的区域协调发展发挥作用。（二）推进新型城镇化的要求。2019年中国城镇常住人口84843万人，乡村常住人口55162万人，城镇化率达到60.60%。虽然我国城镇化进程已经取得了很大的进展，但还有40%左右的农业人口未纳入城镇化的建设，城镇化的质量也有待提升。片面追求高城市化的发展战略导致大量资源被投入到城市发展建设中，制约了农村地区可持续发展，由此带来了经济发展的不平衡。[10,11]基于此，国家提出新型城镇化、新农村建设、宜居城市等政策措施，地理学界则在此基础上提出乡村振兴、乡村治理，为推动城乡协调发展做出了巨大的理论和实践贡献。面对新的形势，需要转变培养方式和目标，着重培养土地管理、乡村地理、城市地理等面向新任务的综合地理学研究生，使其能在新型城镇化建设中发挥重要作用，减少城乡差距，促进城乡一体化，使城乡迈向更高质量的协调发展。（三）加快改善生态环境的要求。“绿水青山，就是金山银山”。近些年来，国家将生态环境领域作为重点，加大了生态环境保护的力度和关注度。在此基础上，又将主体功能区规划、资源节约集约利用、环境整治、生态修复、气候变化应对策略和生态安全保障等列入“十三五”规划，这些政策措施的实行，需要有对应学科、专业人才的支持，地理学的学科属性和工作基础决定了有义务也有能力承担这项重任。[12]如何更好地编制各等级主体功能区，建立资源节约型社会，改善生态环境状况，协调经济社会发展与资源环境各要素的矛盾，成为地理学发展新的契机，地理学研究生培养更要抓住机会，针对国家的实际需要，完善培养体系，夯实实践能力，使理论与实践结合起来，服务于国家发展的需要。

三、现行地理学研究生培养中存在的主要问题

（一）地理学研究生培养体系不健全。我国研究生培养体系，由高校和政府共同参与，政府指导，高校实施，但培养机制的重要利益相关者——教师和研究生则常常被忽视，其主体地位并没有得到充分体现。[13]而政府与高校这两大主体之间也没有很好处理两者之间的关系，政府管控较多，高校自主性不足。如何协调研究生、导师、培养单位、管理部门之间的关系，使其发挥系统效用，这是地理学研究生培养面临的重大难题，也是研究生培养面临的重大难题。除了培养机制阻碍培养提升地理学研究生能力以外，培养体系也存在诸多障碍。许多地理院系的硕士研究生培养方案较为老旧，缺少学科前沿性内容，忽略学科间的交叉性，忽视研究生个体的差异。在培养过程中仍然推行“本科式”教学，仅仅通过教师单方面的讲授，硕士研究生很难通过学习知识培养自己发现问题、解决问题的能力，创新能力较难提高。[14]此外，由于导师数量的欠缺和质量的参差不齐，往往导致有的老师无生可带，有的老师则学生扎堆；有的老师课题、论文较多，有的则干坐冷板凳；有的老师勤于指导学生，有的老师直接“放养”，在这种导师制下，难以达到培养综合性地理学人才的目的。除此以外，地理学产学研体系未还未建成，研究成果转化效率较低。（二）地理学思维和能力培养不到位。地理学作为交叉性学科，地理学思维的核心在于它的空间思维、综合思维和人地关系思想，但是在研究生培养阶段，忽视对这些专业思维方法更深层次的教育，特别是忽视了地理学哲学思维的教育，鲜有人去引导学生去思考研究到底应该“Speakingtruthforpower”，还是“Speakingtruthtopower”。[12]另外，在地理学研究新成果不断涌现的当前，由于多种原因，这些内容很少进入研究生的视野，导师和教育机构也没有很好地利用这些资源来培养研究生发现问题、分析问题、提出问题和解决问题的能力，这都无益于研究生培养能力的提升。高校差异也是地理学研究生培养不到位的重要因素。许多高校地理学科资源较为欠缺，能够提供给研究生学习发展的平台和机会极为有限，在一定程度上影响了研究生的学术视野和科研创新能力的提高。（三）理论与实践结合不紧密。纵观地理学的学科体系，地理学是一门理论与实践紧密结合的学科，需要到实地去，深入到自然—人文的综合体中去，去将所学的理论知识运用到实践中。在培养上既需要有理论教学，也需要有实践训练。但往往在培养过程中只重视课堂的教学，而忽视了课外实践的重要性。地理学的区域研究是地理学应用性的体现，集合了区域自然、人文等要素的组合特征，可以为区域经济社会发展制定切实可行的发展规划。因此编制区域规划也成了培养研究生综合能力的重要途经。但是到了实际运用中，课堂上所学的地域分异理论、区域经济发展理论、增长极理论、梯度推移发展理论等早已抛之脑后，一些出自研究生之手的规划脱离实际，完全不考虑区域实际，所得到的规划结果往往就真的成为了“规划规划，墙上挂挂”。理论与实践结合不紧密就导致研究生培养出现问题，一方面在地理实践上，即一出校门连最基本的地貌判别、调查访谈都不会；另一方面研究生的论文上，特别是硕士研究生身上，论文往往脱离实际，缺乏理论依据和现实深度，纯粹为了发论文而作论文。

四、地理学研究生专业思维与创新能力培养实现路径

（一）完善培养体系，提升学科培养能力。1.改革培养机制，发挥系统效用。针对地理学研究生培养机制存在的问题，应当理顺研究生、导师、培养单位、管理部门之间的关系。把促进地理学研究生成才成长作为出发点和落脚点，以研究生为主体，以导师为主导，根据学生兴趣和特长，进行个性化培养，充分激发研究生从事科学研究和实践创新的积极性、主动性。研究生要加强自主学习能力，紧跟地理学研究的理论和实践前沿。完善导师责任制，探讨新的导师招生、培养和奖励机制，将导师的权利与责任充分结合，增强管理环节的联动性，激发导师的积极性、自主性。培养单位要结合自身学科专业特点制定出适合本学科专业特色的研究生培养机制改革实施细则，既要服务好学生和导师，又要落实好区域政府和管理部门的政策要求。管理部门要完善招生计划分配方式，扩大培养单位的办学自主权，支持学位授予单位按照区域经济社会发展需求自主设置地理学二级学科，以地理学前沿问题、“十四五”规划和区域发展需求为导向自主设置新兴、交叉学科。同时加强事中事后监管，提升地理学财政资金保障水平，推进管办评分离，促进政府、研究生培养单位与社会之间良性互动。[2]只有充分协调好四者之间的关系，消除培养体制障碍，调动各主体的积极性，才能保障地理学研究生培养高效有序地进行。2.优化课程体系，促进学科交融。由于每一位研究生都具有不同的知识构架，不同的地理学二级学科具有不同的理论、方法、思维、技术等，且提高硕士研究生的创新能力需要坚持学科交叉的理念，研究生可根据自己的实际情况有针对的选择不同的选修课程，提高自身的创新能力。[14]因此，在制定课程体系时，可以地理学基础理论方法和相关二级学科为主制定更加灵活的专业学位课程，培养研究生科学研究的创新意识和独立工作的专业技术水平，并能熟练运用专业理论和技术解决实际问题；并与其他院系和研究院所合作办学，与社会学、历史学、经济学、气象学、环境科学、生态学、统计学等专业学科联合设置专业选修课程，促进地理学学科融合。此外，还需改革授课方式和考核办法，构建研究生课程学习支持体系，满足个性化发展需求。探索在线开放的教学方式，充分利用网易公开课、慕课等网络平台的优质资源，丰富课程培养形式。结合学校及区域特色，如宁波大学主要以海洋经济、海岸带资源开发保护、海岸带遥感观测等海洋作为研究特色，取得了丰富的成果。[5]通过完善课程体系，提高学生分析、解决问题的能力，促使地理学研究生具备创新能力、独立从事科学研究的能力及独立担负专门技术与管理工作的能力。3.增强师资力量，提升师资水平。结构合理的导师团队是培养创新型人才的重要保障，地理学研究生培养应具有一批素质高、能力强、学位高、产学研相结合的师资队伍。为此地理学研究生导师队伍建设要坚持人才引进、合作培养、内部帮带等多头并举的方式。要积极引进国内外优秀地理人才，可以与国外大学、中科院、北京大学等单位签订人才培养计划，为人才队伍提供保障。聘请相关行业的专家、老师进行联合培养，建立研究生联合培养实践基地。也可建立导师团队，以“多带一”模式加强研究生的综合培养，提高研究生整体的创新能力。武汉大学在培养方式上就鼓励与校内外专家合作进行联合指导，鼓励双导师制，并积极搭建研究生培养的国际合作平台，努力推动联合培养、课程互认、海外实习等研究生国际化培养进程。[15]同时还应建立以人才培养为导向的导师评价制度，对导师从教学、行政和科研等三个方面进行全面评价，将评价结果作为导师考核、续聘、加薪和晋升的依据，对指导学生取得重大成果的研究生导师给予奖励。[16,17]4.拓展培养平台，加强合作交流。坚持产学研相结合的办学特色，在夯实研究生基础知识和专业能力培养的同时，软硬件结合，拓展培养平台，加强合作交流。加大研究生学术科研平台建设力度，积极申请各级实验室、教学中心，为地理学研究生学习、科研、实习和学术交流提供了多样化平台，促进研究生实践与创新能力提高。加大国内外地理院系之间的联系，构建校内外学术交流平台，实现教育资源共享，并积极探索“走出中国，走向世界”战略，加强国际交流合作。发挥地理学会及各分支学会、全国地研联等的作用，积极主办研究生论坛，扩大研究生交流展示的机会。5.完善奖惩制度，实行科研导向。保障学生基本生活、激励学生潜心科研、勇于创新，需要完善奖助体系，对研究生取得的成果进行奖励，并以研究生国家奖学金、研究生助学金、研究生“三助”岗位津贴等奖励支持硕士研究生顺利完成学业。同时完善研究生退出机制，对于不合适或者达不到要求的研究生采取延期毕业、休学、退学等措施，奖惩结合，提升研究生整体质量。研究生立项、参加相关竞赛是提升硕士研究生创新和实践能力的有效途径之一，对积累相关实践经验、提高硕士研究生学习积极性具有积极意义。实施科研导向，以导师科研项目、创新项目立项为依托，鼓励研究生从中选取感兴趣的内容进行深入研究，有效提高硕士研究生科研意识与创新意识、创新能力与实践能力。（二）面向新需求，提升基础创新能力培养。1.地理学专业思维的培养。人地关系、环境变化、全球化、发展、空间、时间、区域和地方、尺度、系统、景观、风险等是地理学关键概念，这些概念相互联系，不断深化，大大改变了地理学认识世界的方式。[18]吴传钧指出地理学的研究核心是“人地关系地域系统”，[19]是人与地在特定的地域中相互联系、相互作用而形成的一种动态结构。对这些传统的把握，可以进而揭示地理学及其分支的内涵。以主体功能区规划为例，其是以地域分异理论为基础，自然与人文因素共同作用、社会与环境复合系统的综合功能区划，是人地关系地域系统的综合实践。[20]缺乏地理学的核心思维，则难以将这些要素实现整体效用。如果地理学专业硕士生能良好掌握经济地理学中的区位法则、空间分异、空间结构、地方综合、空间联系与相互作用、尺度关联与相互依赖、空间综合管理等思维方法，能充分理解不同地方的社会经济差异与影响因素，无论在研究阶段还是从业阶段，都能从多维度为城市区域的可持续发展做出贡献。因此，培养地理学专业思维，既要在教材、教学上下功夫，又要以重大项目为案例依托，引导学生探究其背后的理论思维，将具有区域性、综合性、交叉性的人地关系地域系统贯彻到实践教学之中。2.理论研究能力提升培养。每一门学科都有自己的理论体系，地理学也不例外。中心地理论、工业区位论、自然地理分异理论等是地理学的基础理论，也是地理学入门的必修课。地理学界深深扎根于中国经济社会发展实践这一丰厚土壤，致力于开展面向世界的自主创新理论建构的研究，也为研究生培养奠定丰富的素材资源。提升研究生理论研究能力，一方面，培养单位和导师可以根据具体的培养方向，为研究生制定合理的读书清单，例如《地理学与地理学家》《地理传统》《地理学思想史》《人文地理学词典》《重新发现地理学》《人文地理学经典论文选集》等综合理论著作和分支学科著作，辅以在地理学发展史上有重要影响的学术论文，夯实地理学研究生的理论基础。[21]另一方面，结合当前“十三五”规划纲要提出的地理学新任务，以科研项目为导向，锻炼研究生理论分析的能力，并辅之以论文写作和项目课题参与形式进行深入培养。3.技术方法能力提升培养。随着信息通信技术的发展，大数据带来了对地理空间新的观察手段，能够透过人群的时空行为模式研究地理环境，更好地探寻地理现象的空间分布、作用过程和交互机理。地理学的交叉学科定位决定了其研究方法论多元化的特点，其技术方法的创新必然要进一步加强与其他相关学科方法的融合，包括与数学及计量经济学的融合创新，与空间分析及空间计量的融合创新，与大数据、人工智能及机器学习等的融合创新等。[12]因此，研究生培养要以此为契机，结合“十三五”规划中所提到的新型城镇化、区域协调发展战略等实际需求，结合“互联网+”、位置信息服务数据等新型数据来源，与其他学科相互合作建立新型的研究基地、实验室、联合研发中心等，为研究生技术方法革新提供坚实基础。（三）面向社会应用，提升应用能力培养。1.野外考察能力提升培养。地理要素空间格局背后的过程、机理等带有本土社会文化制度因素的烙印，难以通过技术工具获取，[12]这就要求地理学者走出课堂，走进实地，从自然和社会中汲取营养，因此需要培养地理学研究生实地考察的能力。在教学上，加强对综合地理学的分支课程，以及地理学野外调查、野外实习课程的建设，以培养研究生的综合性知识体系和规范的地理调查及研究方法。在实践上，可以像北京大学、南京大学等建立地理学人文—自然野外考察路线和基地，围绕综合实习课程建设，加强各专业综合，多角度认识地理学不同要素特征，促进专业认知、观测、分析、总结等实训环节的落实，强化学生动手操作以及独立思考能力，引领学生通过地理探索寻求出科学问题的答案，不断拓展野外实习深度，提高学生实地考察能力。[22]2.社会调研能力提升培养。野外实地考察更多地是培养地理学研究生的综合自然地理学思维和实践能力，对于人文地理学来说，除了野外考察能力以外，社会实地调研的能力同样必不可少。要想获得第一手数据，就要到社会中去，到人地矛盾综合体中去。对个人、群体的调查访问，既可以作为认识社会和自然现象的重要参考依据，也是获得有关资料及图件的重要途径。当前阶段，地理学学科交叉融合趋势越发明显，社会转向尤其显著。为了深入小尺度的研究，以及解决经济社会发展重点、热点和难点问题，地理学者常常利用问卷、访谈等社会学方法进行调查。社会实地调研能力的培养，主要集中在选题、问卷和访谈设计、调研技巧、结果分析、报告撰写等方面。因此，可以利用导师的科研项目和课题，结合区域经济社会发展的热点和地理学学科前沿问题，确定规模合适、操作性较好、有实际意义的题目。在操作过程中，以学生自主设计为主，导师指导为辅，培养学生的调研访谈技巧和处理各种突发问题的能力，以及运用SPSS、Nvivo等软件对调研数据进行处理分析的能力。3.规划实践能力提升培养。“十三五”规划纲要中多次提到主体功能区规划、土地规划、空间规划，如何实施好这些规划，既是地理学的责任，也是义务。这也为地理学研究生提升规划实践能力提供了现实的契机和动力。将理论课程与实践课程结合起来，可以用具有丰富实践经验的导师以具体规划项目为例进行课程教学，然后利用导师或者院系的相关规划项目，让学生参与规划的每一个环节，以此提升专业能力。如东华理工大学以“一面特性、二个平台、三段课堂、四项内容、五种资源”为主体构建土地利用规划实践教学资源体系，提升了学生土地利用规划实践能力，为社会输送了大量优质的土地规划人才。[23]

五、结语

地理学习论文范文篇2

（一）基本情况；

（二）申报理由：1师德与政治思想；2工作业绩（教学成果、主持及参与的教研课题、辅导学生获奖情况、所获市级以上的荣誉、教研方面所获荣誉、近年的市级以上公开课及讲座报告、近年参与的培训、近年发表的论文、参与编写的教材及专著、学科带头人及青年教师的培养；3教书育人；

（三）晋升以后的工作设想

二、教师晋级述职演讲范文

一、基本情况

1971年6月出生，男。1993年6月毕业于华南师范大学地理学系地理学专业，本科学历，并被授予理学学士学位，同年7月参加工作。1993年7月至1994年7月在区大沥中学高中部任教，1994年8月至2005年7月在区大沥高级中学任教，2005年8月至今在第一中学任教。2000年11月，经市中学一级教师第二评审委员会评审通过，具备中学地理一级教师资格。现申报中学地理高级教师资格，并作如下述职演讲。

二、申报理由

忠诚于党和人民的教育事业，自己热爱祖国。认真执行党的教育路线、方针和政策，积极贯彻实施素质教育。关心国家大事，遵纪守法，积极参与各项学习。坚持教书育人，用正确的世界观、人生观影响学生，教育学生。有较高的师德修养，较强的责任感和事业心。工作上服从学校的布置，任劳任怨。

曾获得市中学地理教学论文评选三等奖、区教育教学科研先进工作者、区高中地理学科论文评比三等奖、区第一届高二地理能力竞赛优秀辅导老师奖、区第一中学“十大优秀班主任”区第一中学优秀班主任、区第一中学“先进工作者”区第一中学优质课竞赛二等奖、区第一中学优质班会课评比三等奖、大沥区优秀教师和大沥区教育线优秀团员等多项荣誉称号。参与工作以来。

（一）教学能力及成果

注重对学生进行学法指导，比较注重抓主干知识的学习以及联系生活实际学习生活中有用的地理知识。其次。充分发挥学生的主观能动性，让学生学会学习、乐于学习。对优生，鼓励他老师指导下独立钻研，充分展现他优势。2008年高考我任教的高三（1班地理平均分为94.72比学校平均分92.39高2.33比区平均分92.37高2.35比市平均分92.07高2.652007年6月首届“地球小博士”全国地理科技大赛中，辅导的李明辉同学获优秀奖。2007年4月区第一届高二地理能力竞赛中，辅导的何振辉同学获二等奖、李雪仪同学和张颖欣同学获三等奖，也因此获得优秀辅导老师奖。2005年12月广东省第一届博冠杯中学生天文奥林匹克竞赛中，辅导的熊斐影同学获一等奖、周文胜同学和谢锦添同学获三等奖。

（二）教研能力及效果

目前已经结题，2005年9月起个人进行《高中地理教学过程性评价探索与实践》校级课题研究。并且获得校级优秀课题。2006年6月起参与一中袁小雄主任主持的高中地理（选修Ⅲ）网络资源建设开发与应用研究》市级课题研究，主要负责图片、音频等素材、课件以及各种试题、练习题等，并且已经在教育网开设专题学习网站，充分实现资源共享。2006年12月论文《浅谈普通高中地理新课程的教学设计》获区2006年度高中地理学科教学论文评比三等奖，并在交流会上宣读。2007年12月两篇论文《从2007年广东高考地理综合题看今后备考》和《浅谈湘教版地理Ⅰ“活动”使用》获区2007年度高中地理学科教学论文评比三等奖，并在交流会上宣读。2001年12月论文《高中地理教学的图象运用》获市中学地理教学论文评比三等奖。

（三）教育能力及成果

认为要塑造一个人，担任班主任期间。特别是高中生，首先要端正思想。学习效果有高有低很正常，但是思想不能落后。也就是俗话说的成才先成人”然后就是集体主义问题，不论是现在还是将来，团队合作很重要。当然现在具体来说就是班风问题。个人思想问题会影响班风，班风好会促进个人的快速发展，当然班风不好会阻碍个人的发展。例如2005~2006学年度我所带的高一（18班，从见到第一天起，就一直在强化我这些观点，结果这个班六次获得“优秀班集体”发明了一中的历史纪录。优秀班集体”可是考虑了诸多因素，并且用比较科学的量化方式评选进去。因此2006年1月我被评为“优秀班主任”同时“优质班会课”评比也获三等奖。同年9月，因教育工作效果突出被评为一中“十大优秀班主任”重视集体效益的同时，也重视学生个性的发展。例如对于学习效果优秀的学生，经常私下找他聊，像学习方法、学习经验等，使他效果有更快速度的提高。

（四）培养青年教师情况及效果

由于在2005年7月之前，青年教师培养方面。一直在区大沥高级中学担任史地科组长，所以培养青年教师义不容辞。1995至1998年指导黄立雄、谢桂珍老师完成他第一个教学循环；1999至2002年指导徐淑霞老师完成她第一个教学循环。2005至2006学年度我被学校聘为谢群老师的教学工作导师，今年8月她将第一次上高三。2006至2007学年度我被学校聘为陈江宁老师的班主任工作导师。以上各位老师在协助下都迅速成长，取得了良好的教学和教育成绩。

（五）参与继续教育情况

积极参与各项继续教育培训，工作之余。使自己更好地适应教育、教学发展的需要，其中有2007年12月市区教育局教研室主办的地理大讲堂—掌握教材改革，灵活实施教学”2007年10月市区教育局教研室主办的地理大讲堂—国地理学研究进展与前沿领域”2004年7月我参与由华南师范大学和广东省教师继续教育指导中心联合举办的普通高中新课程地理科省级培训班”等中学地理教学系列培训课程。2003年12月经市语言文字工作委员会测试，普通话水平为二级乙等。

2004年10月我参与了广东省中小学心理健康教育“C级培训”考核合格。还积极参与学校组织的班主任工作论坛，为了更好地做好学生的教育工作。及师德学习培训，努力提高自身的认识水平和业务能力。

2001年1月起参与由教育学院电教中心和市中小学教师继续教育工作领导小组联合举办的中小学计算机全员初级培训”考核合格；2002年4月起参与由广东教育学院计算机科学系和广东省教师继续教育指导中心联合举办的中小学计算机全员中级培训”考核合格。2008年8月我参与全国专业技术人员计算机应用能力考试（五个模块—PowerPoint2003Excel2003Internet应用、Word2003WindowsXP考核合格。还努力提高自己的计算机应用水平。

地理学习论文范文篇3

（一）基本情况；

（二）申报理由：1、师德与政治思想；2、工作业绩（教学成绩、主持及参与的教研课题、辅导学生获奖情况、所获市级以上的荣誉、教研方面所获荣誉、近年的市级以上公开课及讲座报告、近年参与的培训、近年发表的论文、参与编写的教材及专著、学科带头人及青年教师的培养；3、教书育人；

（三）晋升以后的工作设想

二、教师晋级述职报告范文

一、基本情况

我叫，男，1971年6月出生，1993年6月毕业于华南师范大学地理学系地理学专业，本科学历，并被授予理学学士学位，同年7月参加工作。1993年7月至1994年7月在区中学高中部任教，1994年8月至2005年7月在区高级中学任教，2005年8月至今在区第一中学任教。2000年11月，经市中学一级教师第二评审委员会评审通过，具备中学地理一级教师资格。现申报中学地理高级教师资格，并作如下述职报告。

二、申报理由

本人热爱祖国，忠诚于党和人民的教育事业，认真执行党的教育路线、方针和政策，积极贯彻实施素质教育。关心国家大事，遵纪守法，积极参加各项学习。坚持教书育人，用正确的世界观、人生观影响学生，教育学生。有较高的师德修养，较强的责任感和事业心。工作上服从学校的安排，任劳任怨。

参加工作以来，曾获得市中学地理教学论文评选三等奖、区教育教学科研先进工作者、区高中地理学科论文评比三等奖、区第一届高二地理能力竞赛优秀辅导老师奖、区第一中学“十大优秀班主任”、区第一中学优秀班主任、区第一中学“先进工作者”、区第一中学优质课竞赛二等奖、区第一中学优质班会课评比三等奖、区优秀教师和区教育线优秀团员等多项荣誉称号。

（一）教学能力及成果

我比较注重抓主干知识的学习以及联系生活实际学习生活中有用的地理知识。其次，我注重对学生进行学法指导，充分发挥学生的主观能动性，让学生学会学习、乐于学习。对优生，我鼓励他们在老师指导下独立钻研，充分展现他们的优势。2008年高考我任教的高三（1）班地理平均分为94.72，比学校平均分92.39高2.33，比区平均分92.37高2.35，比市平均分92.07高2.65。2007年6月首届“地球小博士”全国地理科技大赛中，我辅导的李明辉同学获优秀奖。2007年4月区第一届高二地理能力竞赛中，我辅导的何同学获二等奖、李同学和张同学获三等奖，我也因此获得优秀辅导老师奖。2005年12月省第一届博冠杯中学生天文奥林匹克竞赛中，我辅导的熊同学获一等奖、周同学和谢同学获三等奖。

（二）教研能力及效果

2005年9月起个人进行《高中地理教学过程性评价探索与实践》校级课题研究，目前已经结题，并且获得校级优秀课题。2006年6月起参与南海一中袁小雄主任主持的《高中地理（必修Ⅲ）网络资源建设开发与应用研究》市级课题研究，我主要负责图片、音频等素材、课件以及各种试题、练习题等，并且已经在佛山教育网开设专题学习网站，充分实现资源共享。2006年12月论文《浅谈普通高中地理新课程的教学设计》获区2006年度高中地理学科教学论文评比三等奖，并在交流会上宣读。2007年12月两篇论文《从2007年省高考地理综合题看今后备考》和《浅谈湘教版地理Ⅰ“活动”的使用》获区2007年度高中地理学科教学论文评比三等奖，并在交流会上宣读。2001年12月论文《高中地理教学的图象运用》获市中学地理教学论文评比三等奖。

（三）教育能力及成果

担任班主任期间，我认为要塑造一个人，特别是高中生，首先要端正思想。学习成绩有高有低很正常，但是思想不能落后。也就是俗话说的“成才先成人”。然后就是集体主义问题，不管是现在还是将来，团队合作很重要。当然现在具体来说就是班风问题。个人思想问题会影响班风，班风好会促进个人的快速发展，当然班风不好会阻碍个人的发展。例如2005~2006学年度我所带的高一（18）班，从见到他们的第一天起，我就一直在强化我的这些观点，结果这个班六次获得“优秀班集体”，创造了南海一中的历史纪录。“优秀班集体”可是考虑了诸多因素，并且用比较科学的量化方式评选出来。因此2006年1月我被评为“优秀班主任”，同时“优质班会课”评比也获三等奖。同年9月，我因教育工作成绩突出被评为南海一中“十大优秀班主任”。在重视集体效益的同时，我也重视学生个性的发展。例如对于学习成绩优秀的学生，我经常私下找他们聊，像学习方法、学习经验等，使他们的成绩有更快速度的提高。

（四）培养青年教师情况及效果

在青年教师培养方面，由于在2005年7月之前，我一直在区高级中学担任史地科组长，所以培养青年教师义不容辞。1995至1998年指导黄老师、谢老师完成他们的第一个教学循环；1999至2002年指导徐老师完成她的第一个教学循环。2005至2006学年度我被学校聘为谢老师的教学工作导师，今年8月她将第一次上高三。2006至2007学年度我被学校聘为陈老师的班主任工作导师。以上各位老师在我的帮助下都迅速成长，取得了良好的教学和教育成绩。

（五）参加继续教育情况

在工作之余，我积极参加各项继续教育培训，使自己更好地适应教育、教学发展的需要，其中有2007年12月市区教育局教研室主办的地理大讲堂——“把握教材改革，灵活实施教学”，2007年10月市区教育局教研室主办的地理大讲堂——“我国地理学研究进展与前沿领域”。2004年7月我参加由华南师范大学和省省教师继续教育指导中心联合举办的“普通高中新课程地理科省级培训班”等中学地理教学系列培训课程。2003年12月经市语言文字工作委员会测试，我的普通话水平为二级乙等。

为了更好地做好学生的教育工作，2004年10月我参加了省省中小学心理健康教育“C级培训”，考核合格。我还积极参加学校组织的班主任工作论坛，及师德学习培训，努力提高自身的认识水平和业务能力。

我还努力提高自己的计算机应用水平，2001年1月起参加由佛山教育学院电教中心和市中小学教师继续教育工作领导小组联合举办的“中小学计算机全员初级培训”，考核合格；2002年4月起参加由省教育学院计算机科学系和省省教师继续教育指导中心联合举办的“中小学计算机全员中级培训”，考核合格。2008年8月我参加全国专业技术人员计算机应用能力考试（五个模块——PowerPoint2003、Excel2003、Internet应用、Word2003、WindowsXP），考核合格。

地理学习论文范文篇4

[论文摘要]：在地理新课程标准中强调要改变地理学习方式，指出“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度”。因此，如何转变地理方式，成为了新时期的地理老师们亟待解决的问题。

新课程标准明确提出：学生是地理学习的主人，而教师则是地理学习的组织者、引导者与合作者。地理学习必须改变过分重机械记忆而轻理解记忆、过分重学习结论而轻学习过程、过分重知识“再现”训练而轻知识“迁移”能力培养的倾向，把实地观察与调查、动手实践、自主探索与合作交流作为学习地理的重要方式，鼓励学生积极探究，形成主动学习的态度，从而培养学生的人文精神、科学态度、信息素养、实践能力和创新意识。这与当前国际地理课程改革的学习理念是一致的。因此，新的地理学习理念将导引地理学习方式与教学方式的转变。

一、转变地理学习方式的理论根据

现代教育理论认为，学生是地理学习的“主体”而不是“客体”。积极主动的地理学习，才是有效的地理学习。如果一个中学生毫无地理学习动机，在地理课上“身在曹营心在汉”，不接受外界地理信息传输，那么可以说，地理学习在这个学生身上并没有发生。从哲学的角度去看，在教与学这一对矛盾中，学是矛盾的主要方面，这是因为学生本身的学习动机与学习状态是地理学习是否成功的内因，教师提供的教学指导只是一种外因，真正起决定作用的是学生的内因，而不是外界因素与条件，正如有的人所说的那样：“你可以把马牵到河边，但你永远无法强迫马饮水。”

医学研究观点认为，人的大脑可以分为感受区、存储区、想象区、判断区。那么学生进行地理学习的过程就是地理信息在大脑四个功能区域不断加工的过程。书本上的地理知识要变为学生内化的地理知识，就要靠学生积极开动脑筋。而大脑的活动要依赖于四个功能区的协调运作，但其中感受区的作用是“首当其冲”的，如果感受区的大门不开启，再简单的知识也不可能进人大脑。感受区只有保持开放的与外界主动交流的态势，才能带动其他功能区不断工作，从而体现学生在地理学习中的主体作用。

建构主义的学习理论认为：知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的；学习是学习者个体主动的行为，是以先前建构的知识为基础的；学习的过程不是教师向学生传递知识的过程，而是学习者自己建构知识的过程。因而，地理学习不是从外向内不断被动填人新知识，而是学习者主动利用已有的知识作为新知识的增长点，不断对地理知识进行加工和转化。

信息加工理论分析，地理学习是地理信息双向交流的过程，而不是地理教师向学生单向传输知识的过程。在信息社会中，师生在汲取信息方面是平等的，比如教师告诉学生：“月亮上没有水。”而学生会对老师说：“月亮上可能有水!”这是因为他们从报刊、书籍、电视、网络等渠道获得了有些科学家对此问题的新的研究进展和新的说法。双向交流不仅起到信息互补的作用，而且体现了相互探讨、共同学习的过程，这其中学生主体的积极参与是先决条件，否则上述的“作用”与“过程”就不复存在了。

二、如何改变地理学习方式

广大地理教育工作者的研究成果和实践经验，正确的地理学习方式应该是由多元的、有丰富内涵与发展功能的模式组合起来的结构性的综合体。按功能分类，可分为基础性、拓展性、研究性地理学习方式。基础性地理学习主要培养学生的基础性学力。拓展性地理学习是为扩展知识视野而采取的学习方式，它主要培养发展性学力(自主学习、自我发展能力等)，研究性地理学习是地理探究活动，它的主要目标是培养学生的创造性学力；按行为分类，可分为自主性、互动性地理学习方式。自主性体现了学生对学习过程的自我调控、自我组织，也突出了自学能力的培养与发挥；互动性追求的是教师与学生的沟通、对话与交流；按内容分类，可分为理论性、实践性地理学习方式。前者偏重对原理的理解与探讨，后者强调在活动中对知识的运用，两者相得益彰，不可或缺。

在各种学习方式中，我们尤其要注重地理的研究性学习。研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识，应用知识，解决问题的学习方式。研究性学习可以包括三个阶段：第一，进入问题情境阶段；第二，实践体验阶段；第三，表达和交流阶段。研究性学习的实施主要分为两种：课题研究类和项目活动类。课题研究以认识客观世界和人自身的某一问题为主要目的，具体包括社会调查、科学实验和文献研究等。项目活动设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，如模拟设计某一条地铁线路的活动等。研究性学习的基本特点是：

①过程性。地理研究性学习关注学习的过程，而在过程中，一更加重视参与：诸如思维方式的展开，知识的整理与综合，信息资料的收集、处理和判断等环节，体现出学生学习的主动性、创造性和积极性等；二更加重视应用：强调学生应在问题的提出和解决中主动获取知识、应用知识；三更加重视体验：包括使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我教育。

②社会性。地理研究性学习的选题来源于社会、社区及身边。研究过程将走向社会，需要得到社会的广泛支持。课题研究成果将不同程度地有益于社会、服务于社会。

③实践性。地理研究性学习是一种实践活动，表现在：一是信息搜集和分析活动。二是调查研究和实地考察。学生应根据课题小组集体设计的研究方案，按照确定的研究方法，选择合适的地方进行调查和考察，获取调查和考察的原始资料，同时要学会从各种调研结果、实验、信息资料中归纳出解决问题的重要思路和观点，并反思是否获得足以支持研究结论的证据。三是初步的交流。学生通过收集资料、调查研究得到的初步研究成果在小组之间充分交流，学会认识客观事物，认真对待他人意见和建议，正确地认识自我，并逐步丰富研究成果。

④自主性。选题的自主性：只要是学生感兴趣的题目，并有一定的可行性，都可作为研究课题。课题组成员组合的自由性：兴趣相同的学生自由组合成课题组，有利于全员参与和开展研究。学生对教师的可选择性：学生能够根据自己的标准选择指导者。学习过程的自觉性：因为研究性学习不是教师强迫学生做自己不感兴趣的事情，学习的积极性必然大大提高。

⑤乡土性。由于受知识层次和生活阅历的限制，学生选题宜根据当地(即乡土)的实际来进行，有利于收集资料和进行实地考察。考虑到学生年龄、时间、经济、安全等因素的影响，在本地收集资料和进行实地考察比较容易做到，研究成果容易被当地相关部门认可和采用。

⑥创新性。对于中学生而言，创新更多的是指学生在学习过程中所表现出来的探索精神，发现新事物、掌握新方法的强烈愿望以及尝试已有知识创造性地解决问题的能力。地理研究性学习应该立足于学生的发展，为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间。

⑦综合性。学生在多门学科的学习过程中积累了大量知识，但是如果让这些知识长期处在相互分割和备用的状况之中，它们就会被遗忘。地理研究性课题虽然需要学生以理解和应用地理知识为主，但因为地理与其他学科有很大的关联性和交叉性，因此要求学生灵活利用各科知识，综合应用它们来解决问题。

⑧合作性。合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。地理研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。课题组一般由5—7人组成，学生自己推选研究和组织能力较强的同学为组长，聘请有一定专长的成人为指导教师。小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程始终，课题研究的成败，往往取决于小组成员间合作的默契程度。

可见，多元学习方式能够满足各种学生不同的学习要求，改变过去单打一的学习方式。另外，新的地理学习理念要求地理课程的学习，必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上；应强调理解的质而不是信息的量，要改变“师讲生受”的传统方法，倡导交互式的学习方式；要鼓励学生向教师质疑，与教师进行平等的对话与交流；要倡导学生之间为促进学习而进行的各种讨论，改变过分注重记忆、被动模仿的学习倾向，把自主探究与合作交流作为重要的学习方式。

探究是指学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界的科学方法以及进行的各种活动。探究需要做观察；需要提出问题；需要查阅书刊及其他信息源以便弄清什么是人们已知的东西；需要设计调研方案、需要用实验来检验人们已知的东西、发现人们未知的东西；需要运用各种手段来收集、处理和分析数据；需要提出答案、解释和预测；需要把研究结果告诉他人。探究是能动地学习科学的过程，是培养学生的创新精神和实践能力的重要途径。通过探究来学习科学，可以使学生把科学知识的学习与科学方法的训练结合起来，将所学知识用于解决新的问题；可以使学生对科学、技术与社会的关系，科学的性质等问题有切身的认识和体验；还可以培养学生的科学态度和科学精神。

当然，新的地理学习理念要求地理课程的教学，应该注重演绎与归纳的结合、知识传播与获得知识过程的统一；尽量从实际出发，提出问题，引导学生进行分析论证与抽象；创造机会让学生参与收集、整理、分析地理信息并得出结论，帮助学生在自主探索的过程中真正理解各层次地理知识，同时获得广泛的地理活动经验。

三、教学案例

案例一：观察学生在讨论活动中的表现，评价学生对环境的态度。

展示1989年世界环境日主题宣传画——“地球出汗了”，让学生讨论：这幅漫画有哪些寓意?学生在讨论中发现漫画反映的环境问题多少与深度，在表述这些环境问题时表现出来的态度、情感和价值观，提供了学生对环境问题关心程度、环境道德意识水平等信息。在此基础上，让学生尝试画一幅与环境问题有关的漫画，并说出寓意。学生表达的想法，是评价学生对环境基本态度的重要依据。

案例二：在教学“南极大陆蕴藏丰富的煤炭资源”时，首先，提供相关资料和信息：

(1)南极洲煤炭分布图及煤炭储量；

(2)煤炭形成的重要条件——湿热的气候、茂密的森林；

(3)南极洲景观图片；

(4)南极洲气候特点。

接着，让学生利用上述信息提出问题，学生提出的问题可能五花八门。教师根据学生提出的问题，可以了解学生在多大程度上利用了已有的信息，以及合理性、完整性、新颖性等表现问题质量的信息，从而评价学生在提出地理问题方面的水平与差异。如“为什么南极洲会有丰富的煤炭资源？”与“南极洲有丰富的煤炭资源，说明南极洲曾有过湿热的气候、茂密的森林，这说明了什么问题？”这两个问题相比，在深度上是有明显区别的。根据这种差别，教师就可以对学生提出地理问题的能力做出相应的评价。

参考文摘

1、《地理课程标准》人民教育出版社

地理学习论文范文篇5

关键词:新课程;改革;高中地理教学;重点;难点

在我国新的课程改革的背景下，高中的地理教学更加重视学科的特点，尊重学生“学”与教师“教”观念上的转变。新的课程教材不同与老教材，要求学生对知识面的拓展更加宽，对知识的理解不再是传统意义上的死记硬背，而是对知识的理解程度加深。随着课程的新一轮改革，基于高中学生在该时期一些性格与学习上的特征，地理教学的工作思路必须适应新的变化，在这其中，也体现了地理学科在教学方法和模式的更新。转变思路，适应社会，基于教材并结合学生的特征进行教学是行之有效的方法也是今后改革的重点方向。

1．新课改背景下高中地理教学的重点

地理作为一门基础学科，对于今后学生深造包括进入社会以后对自然常识的认识与积累具有重要作用。长期以来，对于地理在我国高中课堂的教学，由于受到应试教育观念的影响，学生对地理知识的掌握往往都是依靠死记硬背。模式化的教学方法，严重限制了学生的思维，没能调动学生学习地理知识的积极性。也正是基于这样的原因，新的课程改革，强调了地理学科本身的特点，要求学生学习的时候重点以理解知识点为基础，不断延伸。对于如何适应新课程改革对地理学科教学方式的变化，我认为重点应重点加强以下方面的内容:1)提高学生主观学习的能动性。传统地理教学由于知识点在教材中比较碎，使得学生不太注重对教材的解读与知识点的串接。教师在讲台上讲课的过程由于承担了本作为学生该进行的工作，这使得学生在学习地理知识上略为被动。地理知识与我们所处的周围环境非常密切，应该是学生比较感兴趣也是很容易去理解的。新课程对教材的改革加深了对知识点的拓展，与实际的应用更加密切，这就需要学生时刻关注周围的环境，用实际经验来解决自己学习当中的困难，而不是被动得去接受教师灌输的知识。2)教学形式的多样化。高中地理教学有别于传统基础学科如数学、语文等。由于地理与实际环境联系紧密。新课改背景下，教师应该转变教学思路，利用多种教学手段帮助学生熟悉知识点，对知识点掌握的要求要比之前更加严格。信息技术如此发达，教师可以利用多媒体教学手段，向动画影视、图片、图表等不同形式的方法帮助学生加深对知识点的理解。3)提高动手能力。好记性不如烂笔头，学生的主观学习能动性要求他能够对所学的知识运用到实际生活中，并与周围的环境与人进行“交流”。当然这样的能力不是一天两天养成的，但是在教学改革的过程中，要逐步培养这方面的能力。如高中地理中有部分的实验，这些实验对于知识点的加强很重要，在学校课堂条件满足的情况下，要多让学生参与实验，对实验的结果展开探讨，分析实验过程的操作行为。4)提高学生的创新能力。创新是一个人进步的先决条件，也是学科发展的动力。地理常识对于学生了解祖国、增强文化修养都有重要作用。对于知识的掌握学生应该有自己的观点，并提出建设性的意见。现在的孩子思维比较灵活，接触新鲜事物的机会也多，因此要根据学生的性格特点进行发散式教学。能和老师对一个知识点持不同意见，说明学生在知识点的理解上有自己的观点，也说明学生是在认真的想问题，对与错是另外一回事，毕竟敢于提出自己的观点，敢于创新对于学科的改革、对于知识点的理解都不是坏事。

2．新课改背景下高中地理教学需克服的问题

在对新课改背景下高中地理教学应重点转变与加强的内容进行分析的基础上，我们也必须认识清楚地理教学在此阶段需要克服的主要问题:1)教学的评价体系不健全:对学生学习的效果与学习过程中的效率如何进行评价，作业和成绩现在是唯一的评价手段，但是如果只重视结果而忽视了对过程的培养，则也就失去了该学科的意义。学生在考试上关注度太高，则就会太注重结果，反而对于其学习过程中的效果不是很好。2)学生与教师的互动不够充分。老师本应该和学生成为朋友的情况下，学生才会敢于问问题，敢于提出不同的观点。但就我们国家教育的传统观念，没人敢挑战老师的权威。在教学改革的过程中，如何转变教师与学生之间的身份，使得两者之间的关系能够更好地以为完成学科教学目标而服务是教师应该思考的问题。3)教学如何以人为出发点，教学结合学生的特点。学生在高中期间性格和特征有着明显的差异性，学生对学习的态度与热情都不相同。教学如何结合学生自己的性格特点，因材施教，是尊重学科，尊重个人的表现。

3．总结与展望

新课改背景下，对于传统学科，而不仅仅是地理，都有着比较高的要求，教材的发散面更广，对教师与学生的要求实质上是越来越高。课程教学的改革不仅要从教学的内容、方式方法、思路上转变，更应该尊重学科的特点与学生不同的性格差异，因材施教。但是如何在今后课改的过程中，加强学生学习的主观积极性与热情，转变教师队伍的教学思路，提高课堂教学的氛围与成果转化，都是值得教师和学生共同思考与探索的问题。相信新的课改将对地理学科的进步与教学的转变起到深刻的影响，将会为死板的课堂增添些许的活力。

作者:白玛次珍 单位:拉萨市北京中学

参考文献:

［1］董泽润．探讨新课改背景下的高中地理教学［J］．现代阅读，2013(02):P142

［2］王伟．新课改背景下高中地理教学的几种变化［J］．教育科学，2011(11):P112－113

［3］王寅．浅析新课改背景下的高中地理教学［J］．政史地教学与研究，2011(67):P161－162

［4］彭建睿．新课标视野下的高中地理课堂教学创新［J］中国科教创新导刊，2010

［5］乌日娜．高中新课程下的地理双动两案教学模式操作规范研究［D］．内蒙古师范大学硕士学位论文，2013

［6］王鸿雁．基于新课标的高中地理课堂有效教学探究［D］．四川师范大学硕士学位论文，2014

［7］吴磊．“先学后教，当堂训练”教学模式在高中地理教学中的实践研究［D］．陕西师范大学硕士学位论文，2014

地理学习论文范文篇6

（一）基本情况；

（二）申报理由：1、师德与政治思想；2、工作业绩（教学成绩、主持及参与的教研课题、辅导学生获奖情况、所获市级以上的荣誉、教研方面所获荣誉、近年的市级以上公开课及讲座报告、近年参与的培训、近年发表的论文、参与编写的教材及专著、学科带头人及青年教师的培养；3、教书育人；

（三）晋升以后的工作设想

二、教师晋级述职报告范文

一、基本情况

我叫，男，1971年6月出生，1993年6月毕业于华南师范大学地理学系地理学专业，本科学历，并被授予理学学士学位，同年7月参加工作。1993年7月至1994年7月在区中学高中部任教，1994年8月至年7月在区高级中学任教，年8月至今在区第一中学任教。2000年11月，经市中学一级教师第二评审委员会评审通过，具备中学地理一级教师资格。现申报中学地理高级教师资格，并作如下述职报告。

二、申报理由

本人热爱祖国，忠诚于党和人民的教育事业，认真执行党的教育路线、方针和政策，积极贯彻实施素质教育。关心国家大事，遵纪守法，积极参加各项学习。坚持教书育人，用正确的世界观、人生观影响学生，教育学生。有较高的师德修养，较强的责任感和事业心。工作上服从学校的安排，任劳任怨。

参加工作以来，曾获得市中学地理教学论文评选三等奖、区教育教学科研先进工作者、区高中地理学科论文评比三等奖、区第一届高二地理能力竞赛优秀辅导老师奖、区第一中学“十大优秀班主任”、区第一中学优秀班主任、区第一中学“先进工作者”、区第一中学优质课竞赛二等奖、区第一中学优质班会课评比三等奖、区优秀教师和区教育线优秀团员等多项荣誉称号。

（一）教学能力及成果

我比较注重抓主干知识的学习以及联系生活实际学习生活中有用的地理知识。其次，我注重对学生进行学法指导，充分发挥学生的主观能动性，让学生学会学习、乐于学习。对优生，我鼓励他们在老师指导下独立钻研，充分展现他们的优势。年高考我任教的高三（1）班地理平均分为94.72，比学校平均分92.39高2.33，比区平均分92.37高2.35，比市平均分92.07高2.65。年6月首届“地球小博士”全国地理科技大赛中，我辅导的李明辉同学获优秀奖。年4月区第一届高二地理能力竞赛中，我辅导的何同学获二等奖、李同学和张同学获三等奖，我也因此获得优秀辅导老师奖。年12月省第一届博冠杯中学生天文奥林匹克竞赛中，我辅导的熊同学获一等奖、周同学和谢同学获三等奖。

（二）教研能力及效果

年9月起个人进行《高中地理教学过程性评价探索与实践》校级课题研究，目前已经结题，并且获得校级优秀课题。年6月起参与南海一中袁小雄主任主持的《高中地理（必修Ⅲ）网络资源建设开发与应用研究》市级课题研究，我主要负责图片、音频等素材、课件以及各种试题、练习题等，并且已经在佛山教育网开设专题学习网站，充分实现资源共享。年12月论文《浅谈普通高中地理新课程的教学设计》获区年度高中地理学科教学论文评比三等奖，并在交流会上宣读。年12月两篇论文《从年省高考地理综合题看今后备考》和《浅谈湘教版地理Ⅰ“活动”的使用》获区年度高中地理学科教学论文评比三等奖，并在交流会上宣读。2001年12月论文《高中地理教学的图象运用》获市中学地理教学论文评比三等奖。

（三）教育能力及成果

担任班主任期间，我认为要塑造一个人，特别是高中生，首先要端正思想。学习成绩有高有低很正常，但是思想不能落后。也就是俗话说的“成才先成人”。然后就是集体主义问题，不管是现在还是将来，团队合作很重要。当然现在具体来说就是班风问题。个人思想问题会影响班风，班风好会促进个人的快速发展，当然班风不好会阻碍个人的发展。例如~学年度我所带的高一（18）班，从见到他们的第一天起，我就一直在强化我的这些观点，结果这个班六次获得“优秀班集体”，创造了南海一中的历史纪录。“优秀班集体”可是考虑了诸多因素，并且用比较科学的量化方式评选出来。因此年1月我被评为“优秀班主任”，同时“优质班会课”评比也获三等奖。同年9月，我因教育工作成绩突出被评为南海一中“十大优秀班主任”。在重视集体效益的同时，我也重视学生个性的发展。例如对于学习成绩优秀的学生，我经常私下找他们聊，像学习方法、学习经验等，使他们的成绩有更快速度的提高。

（四）培养青年教师情况及效果

在青年教师培养方面，由于在年7月之前，我一直在区高级中学担任史地科组长，所以培养青年教师义不容辞。1995至1998年指导黄老师、谢老师完成他们的第一个教学循环；1999至2002年指导徐老师完成她的第一个教学循环。至学年度我被学校聘为谢老师的教学工作导师，今年8月她将第一次上高三。至学年度我被学校聘为陈老师的班主任工作导师。以上各位老师在我的帮助下都迅速成长，取得了良好的教学和教育成绩。

（五）参加继续教育情况

在工作之余，我积极参加各项继续教育培训，使自己更好地适应教育、教学发展的需要，其中有年12月市区教育局教研室主办的地理大讲堂——“把握教材改革，灵活实施教学”，年10月市区教育局教研室主办的地理大讲堂——“我国地理学研究进展与前沿领域”。2004年7月我参加由华南师范大学和省省教师继续教育指导中心联合举办的“普通高中新课程地理科省级培训班”等中学地理教学系列培训课程。2003年12月经市语言文字工作委员会测试，我的普通话水平为二级乙等。

为了更好地做好学生的教育工作，2004年10月我参加了省省中小学心理健康教育“C级培训”，考核合格。我还积极参加学校组织的班主任工作论坛，及师德学习培训，努力提高自身的认识水平和业务能力。

我还努力提高自己的计算机应用水平，2001年1月起参加由佛山教育学院电教中心和市中小学教师继续教育工作领导小组联合举办的“中小学计算机全员初级培训”，考核合格；2002年4月起参加由省教育学院计算机科学系和省省教师继续教育指导中心联合举办的“中小学计算机全员中级培训”，考核合格。年8月我参加全国专业技术人员计算机应用能力考试（五个模块——PowerPoint2003、Excel2003、Internet应用、Word2003、WindowsXP），考核合格。

地理学习论文范文篇7

综观人类文明发展的历史，从纸的诞生到电子计算机的出现，哪一项发明创造不都是通过大量的观察分析，通过研究性的学习，通过创造性的思维而得到的呢？而中国的教育现状是家长普遍“望子成龙”，而衡量子女能否成“龙”的唯一标准是能否考上大学。于是，许多学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知识传输，以应付将来的高考。这种学习方式十分不利于学生创新精神和实践能力的培养。有鉴于此，当前教学改革的重点之一，是通过调整教学目标、教学内容以及教学方法，引导学生改变原来的单纯接受式的学习方式，在接受老师传授知识的同时，培养一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。换言之，即帮助学生自觉形成“研究性学习”的学习方式。

二、关于研究性学习：

1、研究性学习的定义：研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，学生可从感兴趣的社会科学、自然科学以及生活中选择研究专题，以个人或小组合作的方式进行研究，使学生掌握基本的研究学习方法，培养适合运用所学知识解决实际问题的能力，初步形成科学精神和科学态度。

2、研究性学习的目标：研究性学习的目标包括：①使学生获得亲身参与研究探索的体验、②培养学生发现问题和解决问题的能力、③培养学生收集、分析和利用信息的能力、④使学生学会分享与合作、⑤培养学生科学态度和科学道德、⑥培养学生对社会的责任心和使命感。

3、研究性学习的核心：研究性学习的核心是改变学生的学习方式，着眼点是改变学生被动接受知识传输的学习方式，帮助学生形成一种对知识主动探求，并重视实际问题解决的积极的学习方式。这种学习方式具有主体性、开放性、实践性，对学生个性的形成与能力的发展具有重要的意义。

三、地理研究性学习活动的组织实施：

1、地理研究性学习活动的的概念和内涵：所谓地理研究性学习活动，是指学生在教师的指导下，通过模拟地理科学研究的方式去获取地理信息，应用地理知识和技能分析其因果联系，并提出解决地理问题的方法与建议。当然，“地理研究性学习”和“研究”有着本质的区别。它仍是一种学习，只不过是一种“像地理学家一样工作”的学习，形是“研究”，但实是“学习”，是一种综合性的学习，学生研究的地理问题要与当地密切相关的社会问题。诸如环境保护与工业污染、地方气候与城区设置等与我们日常生活、经济发展密切相关的社会热点与焦点。它强调学生的自主发展，即通过学生广泛地接触社会，在多元、动态、开放的大课堂中求得全面发展。注重研究性学习，已成为世界教育改革发展的趋势，比如，美国就积极提倡地理探究方法论，提出无论是在课堂还是在野外，学生应当像地理学者那样去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获得知识、发展技能、培养能力特别是创造力。在中学地理教学中实施研究性学习，不仅能使学生获得更多的知识，更重要的是提高学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。

2、地理研究性学习活动的目标：地理研究性学习的课程目标主要是体验性目标，它强调学生的学习过程、学生的直接参与和亲身体验。

⑴．通过开展对“身边问题”的研究，提高发现问题与解决问题的能力。

研究性学习的过程主要是围绕解决问题而展开的。要求学生从书本中，从社会实际生活中发现和提出许多实实在在而又复杂纷繁的各类现实问题，如环境问题、可持续发展问题等，并通过主动探究去解决问题。这样，又有助于培养学生善于思考、大胆质疑的思维品质。

⑵．培养学生学习地理的兴趣，调动学生研究地理问题的积极性。

传统的地理教学以讲授书本知识为主，学生往往对“书本中的地理知识”熟悉而对“生活中的地理知识”陌生，因而学生通常对学习地理缺乏兴趣或兴趣不大。在进行研究性学习的活动中，由学生自行设计的研究目标与课题。为了解决问题，学生通过多种途径主动获取课本以及课外的知识。这样，更有利于提高学习地理的兴趣，增强学生主动学习的意识，更调动了学生研究地理问题的积极性，使每一个学生都有自我发挥的空间，进而使每一个学生的个性都得到发展。

⑶．提高学生的交往能力和合作能力，培养学生实事求是的科学精神。

地理学是研究人与生存环境之间关系的一门科学，当今世界的人口问题、资源问题、发展问题以及随之出现的环境问题构成地理学研究的主要内容。在进行研究性学习活动中，学生会不知不觉地加深对地理学习的认识，同时了解地理研究的基本方法，进而养成理论联系实际、实事求是的科学精神。另一方面，学生通过社会调查，学会如何表达自己的观点和意见，如何听取他人的意见，学会人与人之间合作，学会与人分享与交流研究成果，从而提高自身的交往能力和合作能力。

3、地理研究性学习活动组织实施：

循序渐进、计划周详是地理研究性学习活动成功与否的关键，地理研究性学习活动的组织实施大致可分为以下几个步骤：

⑴、指导学生确定研究课题。

指导老师应从当地社会经济与环境发展存在的问题中找出与地理相关性的突出问题，拟出供学生参考选择的题目。大体而言，大多应该是有关农业和工业区位选择、环境保护与工业污染、城市规划与交通，旅游发展与第三产业等问题。并且尽可能结合实际情况，将问题具体化，如“莲花山旅游区保护与莲花山造纸厂的出路”，“海鸥岛禁办工厂与当地农民的出路”、“市桥河污染和治理研究”等等。

⑵、向学生传授进行调查、获取资料的途径与方法。

指导老师必须向学生指出调查的方向，如到交通部门了解公交情况，到工业局了解当地的工业状况，到劳动局了解当地就业情况，至于可以从报刊或在互联网上查到的信息，则为学生事先提供报刊名称及相关网址。

⑶指导学生设计调查问卷表格及资料分析方法。

指导指导老师可以搜集相关或类似的调查问卷以及统计分析图表的样张给学生参考与模仿之用。这样避免学生出现“老鼠拉龟”的情况，有助于学生举一反三，触类旁通。在设计调查方案时，一定要提醒学生将注意力放在与地理方面有关的问题，比如地理位置、交通位置、人流量、车流量、污染物排放量等的地理因素，切忌将社会调查代替了地理调查。

⑷、指导学生如何表达观点和撰写论文。

指导老师必须明确指出论文要根据调查资料提出论点和论据，并运用地理知识进行分析，主题要鲜明，资料要客观，尽可能运用图法表。引用他人资料应在论文末尾注释清楚资料来源。

⑸、协助学生做好具体调查的组织工作。

指导老师要认真审阅学生的调查计划，协助学生做好设计方案、查阅资料、外出调查、资料整理等的具体分工。同时要尽可能预计学生在调查中可能出现的问题并告诉学生在出现问题求助时的联系方式，以便在学生碰到问题请求协助时能即时予以指导，同时要提醒学生在执行调查计划时要注意人身安全，只有这样才能保证调查过程的时效性与安全性。

⑹、进行论文评分与讲评。

指导老师在讲评论文时应以表扬为主，对水平不高的调查报告，则要指出其不足之处并提出改进意见，时间许可的，还应鼓励学生按修改意见重做；而对于那些通过独立调查获取资料，并提出富有创意观点的论文且行文流畅、论证符合逻辑的应评分为优，并从中发掘论文的科学性、创新性，予以肯定。

四、组织实施地理研究性学习的深层思考：

地理研究性学习刚刚起步，这是一项重要的教育改革举措，我校是边实践边探索，通过认真的学习和初步的实践，我们深深地认识到只有学校、社会、家庭三方面充分合作，地理研究性学习才得以顺利展开。具体反映在以下两个方面：

1、思想重视，合理分配研究性学习与其他学科的学习时间

基于资源所限，我国现今只能普及九年义务教育，因而接受高等教育仍需跨过高考这道门槛，而研究性学习成绩目前是不列入高考的。因此，“研究性学习对考大学有用吗？”成为困扰老师、学生和家长的思想问题。为此，我们必须向全社会介绍研究性学习，使人们充分认识到研究性学习不光是学习方法上的革命，而且它还是素质教育的重要组成部分，让学生参加研究性学习，使其发现问题和解决问题的能力得到培养及提高，促进其个性健康发展，对他（她）将来参加工作，投身社会有着不可估量的帮助。进而认识到，研究性学习和其他学科学习一样，都需要投入时间，只要合理分配两者之间的学习时间就可以达到两者兼顾的目的。

另外，地理研究性学习要充分发挥地理学科作为边缘学科的优势，积极渗透其他学科知识，在学科内容的背景下，由学生选择与人文科学和自然科学有关的课题，结合实践进行研究。这样起到既进行了研究性学习，又改善了原来知识建构，起到一举二得的效果。

地理学习论文范文篇8

论文摘要:国际贸易地理是一个新兴的学科，是介于国际贸易学与地理学之间的边缘性学科，没有太多深奥的理论，教材上的内容学生都能看懂，但涉及的知识面非常广，而且不断的有新的内容需要及时补充。在此背景下，论文在充分研究学生及课程特点的基础上，根据教学经验例举教学案例，对教学方法进行了探索与实践。

《国际贸易地理》是国际经济与贸易专业本科学生的专业选修课程，它是研究世界各国(地区)商品生产的地域分工、商品交换的地域分布和地理格局的特征及其发展变化规律的科学，是经济地理学的一个分支。它属于社会科学，是介于国际贸易学与地理学之间的边缘性学科。这是一个新兴的学科，是随着世界各国(地区)之间经济贸易联系进一步加强而产生和发展的。国际贸易地理主要是通过对世界各国(地区)地理环境的研究，分析各国在世界贸易中的地位和作用。地理环境包括自然地理环境和人文地理环境，自然地理环境部分学生在中学学习世界地理的时候已经有一定程度的了解，人文地理环境包括政治地理环境、经济地理环境、社会地理环境、文化地理环境、人口地理环境等等。针对国际经济与贸易专业的学生开设国际贸易地理课程，目的在于让学生了解一个国家或地区的自然资源、经济部门结构、主要工农业产品的分布与发展方向及该国在国际贸易中的地位、市场特点、商品结构和交通运输网络、风俗习惯、商业惯例等，以便在对外交往过程中，更好的与对方融为一体，为发展我国对外贸易服务。

国际贸易地理课程中没有太多深奥的理论，教材上的内容学生都能看懂，但涉及的知识面非常广，而且不断的有新的内容需要及时补充。所以，在国际贸易地理的教学过程中，根据学生的特点，我把重点放在人文地理环境的学习上，在具体讲课时，不断进行教学方法的探索与实践，努力改变过去照本宣科，只重知识传授，不重启发引导，忽视创新的“填鸭式”教学方式。

一、积极采用互动式教学方式

一些访谈节目，如《对话》、《艺术人生》，收视率较高，深受观众喜爱，其成功的原因不外乎以下三个因素:一是内容紧贴生活实际，有“卖点”;二是形式新颖，适合人们的“口味”;三是方法高明，主持人不知不觉牵着观众“鼻子”走，让观众在谈笑中获益。如果教师有节目主持人的眼光和手法，不留教育痕迹的传道授业，教书育人，就要改革之前的教学方法，那么，互动式教学方法不失为一种好方法。所谓互动式教学，是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。其优点有发挥双主动作用、体现双主导效应、提高双创新能力、促进双影响水平。我在教学中，在第一堂课，为了让学生更好的理解什么是国际贸易地理学以及该学科主要从哪些方面进行研究，我给学生一个主题—谈谈自己的家乡。首先，将学生按照行政区域进行分组，在小组中各成员相互交流汇总自己家乡的乡土地理材料，然后每组推选出一位同学发言。当同学们神采飞扬地介绍自己家乡的同时，我适时的对该地的名胜古迹、风土人情、资源环境及经济状况进行点评，这样让学生重新认识自己的家乡，并为自己的家乡而自豪。最后，我在总结时将同学们介绍自己家乡的主要内容进行梳理，整理思路，联系国际贸易地理的研究对象从理论角度进行分析，由点及面，取得理想的效果，也改变了学生认为国际贸易地理等于中学的世界地理的错误想法，引导他们从地理环境的角度去认识一个国家或地区在世界经济贸易中的地位和作用。

二、捕捉时事热点，充分调动学生的主观能动性

国际经贸活动与环境之间相互制约的关系研究，以前学生在国际贸易理论、国际贸易实务的学习过程中，较少涉及到这个问题，但这是我教学的重要内容之一。通过这个内容的学习，让学生认识到世界贸易迅速发展的同时，环境也在加速恶化，环境问题也和经济问题一样成为世界问题，教育学生要以发展的眼光来看待国际经贸活动与环境之间的关系。在今年上半年的教学中，刚好遇到哥本哈根气候环境大会的召开，我让学生每天关注大会的进展，并且让学生下去查资料，了解什么是温室效应、什么是京都议定书、什么是CDM以及各国政府和人民面对世界环境问题的态度。之后，我专门用两节课的时间让学生畅所欲言，同学们不仅阐述了自己对当前世界环境问题的认识，也讨论了自己的看法，表明了立场，同时也让同学们受到了一次很好的环保教育。

三、不断充实新的内容，保持与时俱进

由于我们使用的教材受出版时间的局限，有些内容和数据往往是三、四年之前，甚至更早。所以在备课时，应注意不断补充一些最新的资料。特别是对于《国际贸易地理》这门学科而言，更应使其具有鲜明的时代气息和活力。比如讲到欧盟的时候，将其成员国进行更新;讲到美国汽车产业的时候，将因受到金融危机影响而申请破产保护的汽车公司作为重要的案例纳人到授课内容中。另外，将教材中需要更新的数据提前布置学生自己查找更新，当然，我自己在备课的时候也做好功课。

四、通过分类教学，提升学习效果

地理学习论文范文篇9

关键词:网络环境；高中地理；教育；资源；开发

随着网络教学技术的不断发展，高中地理教学资源愈加丰富，这也拓宽了地理学科的教学发展之路。其也利于加深学生社会地理环境友好发展的观念，还有利于学生展开地理学上的实践探究学习及增强其对地理学习的热情。

1.提高学生参与，加强网络环境交流

在网络环境下的高中地理教学中，地理教学活动的开展离不开学生的交流和参与。教师在教学过程中应将网络中所含有的大量知识资源信息，教会学生在网络上检索、搜索、下载、编辑等。高中地理教师在制定一个完整且合理的网络教学资源平台的前提下，使学生逐渐体验地理学科的魅力。教师需重视网络交流教学与使学生参与学习的重要性，使学生在地理学习加大重视度，进一步寻求更为合理的方式。教师需引导学生顺利地理解网络资源交流中的关键地理知识及信息，使学生在日后的课堂学习中受益。学生应扩充相应的地理背景文化知识，把握好高中阶段的地理网络化教学的良机，全面明确高中地理教学的重要关键点。教师可积极培养学生的参与积极性、自主搜集地理信息资源的能力，让学生自身对所学加以整合，提升其对于地理知识的积累能力。教师还需同时培养学生学会拓展地理知识的知识面，由于在运用网络资源的高中地理教学中，教师可进行沟通方式的扩展与普及，这样的教学方式与策略将全面提升学生的地理学习能力。此外，高中地理教师在进行网络化教学时需擅于为学生的地理学习奠定良好的基础，注重提高学生的参与及交流能力，提高学生们的地理学习综合能力。在具体的高中地理教学工作中，教师通过结合网络资源进行教学方案设计，进而充分帮助学生巩固地理知识，加深理解及应用。教师需提高教学方式的灵活性和先进性，结合网络互动下的高中地理教学是新形式的教学模式应用，因此，教学中教师需自身提高擅于借助多媒体及多种交互式平台网络的优势之处，使高中学生积累对于地理学科的情感与素材，从而直观地提高学生的地理知识学习能力。尤其是在现代网络信息化社会，教师应培养学生对于网络环境中学习资源的检索的能力。高中地理教学中，教师还应擅于培养学生创新思维及实践能力。其结合多媒体教学等网络形式，进一步改进及创新教学方式，运用网络资源互动模式，提高学生实践检索信息的趣味性和成效性，最终全面提升学生的地理学科素养及思维交流能力。教师还可巧妙地运用一些地理知识经典讨论实例，以此全面提升学生的地理学习效率。例如，在网络环境之下，高中地理教师可建立一个以班级为单位的论坛或者新浪博客，以此为交流契机，让学们广泛参与到地理教学资源开发的过程当中来。教师可将BBS论坛中的资源设置由群体所共享，如在高中二年级人文地理的教学中，教师在“人口环境问题”课程即将讲授之前，可在论坛上提前增设类似“人口的增长限度”等相关问题，让学生在教师的引导下进行交流，并在论坛自己在网络上收集并整理后的相关资料。这也可作为学生真正接触所学课程的预习阶段，待教师开始讲授课程时，学生已经过前期充分的网络搜集资料的准备与交流阶段，使其由此对已学知识具有更深的了解程度。

2.联系网站资源，引发学生地理兴趣

地理学习论文范文篇10

1.社会发展的需求。资源、环境、人口问题是目前制约社会进步和发展的重要问题，世界各国都在积极寻找符合可持续发展战略的解决方法，而这些问题与地理学科息息相关，地理学科的重要性日益剧增。深入了解我国地理特征、资源分布、气候结构等能够有利于国家在农业发展、人口健康、资源整合等方面做出重要的决策和改革措施，促进国家产业优化和调整，提高国家竞争力并为世界环保做出贡献。在国际上，地理学家已经通过多种方式解决了许多社会发展中遇到的实际问题，比如社会发展趋势和影响、全球气候研究、地貌分析、资源开采等。未来中国地理学发展战略主要体现在地球表层系统变化规律、区域开拓耦合技术路线、国土资源可持续发展等方面，对地理学家的专业知识和应用能力要求越来越高。高校作为人才输送的场所，是培养学生综合性和区域性地理专业能力的重要途径，肩负着培养未来地理学家和提高社会公众地理知识的重任，提高高校地理教学质量已经成为高校教学改革的迫切任务之一，使其符合社会发展人才培养的需要。

2.我国地理学科发展的需求。传统的地理学受到分解学术思想的影响，其综合性方法论无法得到有效体现，大部分以分解的形式组合存在，相比世界水平比较落后。随着应用生态学和系统论观念的普及，我国开始对地理学重新定义，研究的重点也转为综合发展和要害分析方面。这就形成了两种不同的地理学范畴，传统的地理学以静态描述来记录一个区域的景物，而新地理学又注重于人类活动在该区域内产生的影响，二者各有优缺点。新旧地理学的发展融合就要求高校地理课程教学需要与之相适应，取长补短。一方面，延续传统地理学对地貌特征、人文景观的记载和描述;另一方面，要对人类活动、社会发展等对环境资源的影响加以预测和分析。高校地理教学改革应该将新旧地理学所侧重的问题加以融会贯通，坚持自然和社会综合发展的原则，使得地理学科更好地为社会发展做出贡献。

3.高校教学改革的需求。在过去传统教学观念中，教师一直被当作教学的主要管理者和监督者，需要全面负责整个教学过程，这种灌输式的观念显然已经违背了学生主动学习的思维，高校教学改革的方向需要将学生的知识获取从被动转为主动，并且新时代下的学习强调各学科的关联性、实践性以及自主、创新的高级学习过程。学习是一个持续的过程，掌握如何学习的能力往往比单纯地知识获取更为重要，教师在知识传授的过程中应该注重学生持续学习能力的培养，并增加课堂的互动性来提高学生学习的积极性。

二、高校地理教学存在的不足

1.课程内容设置不合理。地理学与气候气象、地质地貌、土壤情况、生物分布等学科联系紧密，目前教材中的内容缺乏对这些学科内容的覆盖，使得地理学科内容完整性降低，并且教材内容有些过于简单或冗余，无法全面地讲述地理学相关知识，高校地理的综合性特点没有得到较好的体现，这不仅无法让学生系统地学习地理课程体系结构，还不利于学生通过综合分析解决问题能力的培养。除此之外，教材中缺乏对现实生活的反映，高校地理教材目前主要还是分析地理特征、形成机制、分布规律等，对于与地理学相关的环保、资源、可持续发展等现实问题却鲜有涉及，教材内容和现实生活存在脱节。

2.理论和实践没有有效结合。传统课堂教学课时有限，往往无法覆盖知识点较多的地理知识，并且教学地点一直在课室当中，学生虽然能够对地理基本概念、地貌气候知识有所了解，但无法通过实地考察、野外判别、读图训练等真正应用所学的知识。在课程安排上，只有很小一部分高校有地理野外实习以及地理实验等实践课程，并且这些实践课程往往只有几个课时，学生的实践能力锻炼和提高无法有效保障。随着我国高校教学改革的不断发展和深入，传统教学模式的弊端也在不断地突显，已经严重阻碍了学生思维能力、综合素质的培养和提升，高分低能的现象不断发生。高校地理教学应该根据地理学科自身特点，重视学科和教学发展的联系性，才能制订出符合新时代下创新实践型人才培养的高校地理教学改革方案，提高高校地理教学质量，为社会输送地理科学后备人才。

三、高校地理教学改革途径和措施

1.完善地理教材内容，构建地理课程体系。根据高校对地理专业培养目标和人才培养方案，高校地理教材的内容应该做出调整，摒弃重复过时的知识点，同时增加与关联学科间的联系，并加强环境、资源、人类等社会科学的应用研究。通过开展学科融合、专题讲座、研究性实验等方式来培养学生的实践能力，将高校地理课程的理论与实践相结合，构建完善的高校地理课程体系，从层次上和相互协调中规范整个教学过程。对于高校地理的实践课程，除了一些户外实地考察、实验等动手环节，还需要学生在教师的指导下参与地理相关论文撰写、地区资源的研究和调查、地理相关科技知识学习、参加专题讲座和讨论会等，实践课程既是对地理理论知识的巩固，也是对地理学科新技术新方向的认知，理论和实践相结合，完成学生地理知识的全面提升。

2.创新教学方式方法。学生学习知识需要动力、热情以及积极性，当学生具备三项条件时，其学习效果就会提升，而这些恰恰是传统课堂教学模式的痛点。在传统教学模式中，师生间缺乏互动，课堂气氛比较沉闷，教师在台上讲，学生则在台下被动听，并且教师对学生学习情况的了解只能通过作业或期末成绩来衡量，无法做出一些差异化的评价。在信息技术高度发展的今天，高校改革需要从多元化的方式入手，采用先进的信息化教学模式，比如慕课课程、在线学习平台、微视频教学等丰富学生的整个学习过程，通过课前、课中、课后相结合的方式来提高学生自主学习能力、知识应用能力、解决困难能力等。同时，教师不再是课堂的主导者，而应该转变为引导者，通过任务教学法等辅助学生进行地理知识的掌握，并及时了解学生的学习情况，制订出符合学生全面发展的提高方案，最后通过多元化的考核方法完成学习成果的检验。教师在整个高校地理教学课堂的角色从灌输式传授者向知识引导者的身份转变，促进师生间的合作，在活跃的学习氛围中，提高高校地理教学质量。

3.加强校企、校政结合，丰富学生实践项目。实践是检验学生所学知识最有效的方式，就目前而言，并不是所有高校都拥有完善的教学资源能够提供学生实践环节的使用，但地方实验室、地理测量仪器设备等掌握在政府和企业手中，因此，高校应该加强与政府和企业的合作，通过租用地理实验室、到企业普及地理相关仪器设备的使用、到规划局学习地方环境规划项目以及资源勘探与评估等政府企业项目，让学生体验到所学知识在社会中的实际应用，提高学生的实践能力和综合素质，为以后就业提供方向和学习的目标，真正做到学以致用。

作者:解瑞峰 单位:哈尔滨师范大学

参考文献:

［1］叶汝坤．自然地理实习基地建设与实践教学模式改革初探［J］．实验室研究与探索，2009(2):12－14．