地理课堂的几种导入方法范文

导语：如何才能写好一篇地理课堂的几种导入方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、循循善诱，营造探究氛围

在学习地理知识的过程中，很多学生只能记住地名、气候名称、四大洲五大洋的分布。但是如果将知识点进行细分，他们就很难理解了。比如在学习《农业生产与地理环境》这章节知识时，教师提问：我国的云南盛产香蕉，而与云南临近的重庆、贵州等地却不能产出香蕉，这是为什么？这样的问题，很多高中生只能回答出皮毛。解决这样的问题，我们教师要怎么做呢？

1.制造情境

对于很多高中生来说，与其让他们枯燥地看课本，不如给他们看他们感兴趣的东西。首先教师要做的就是引起学生的注意。面对上面的问题，教师可以制作幻灯片，让学生观看有关云南、重庆等地关于特色种植的宣传片。学生看了宣传片中的内容，就会对云南和重庆的风土人情和种植业产生疑问。为什么云南的西双版纳盛产香蕉，还有大象也可以在那儿生长，而重庆、贵州与其如此临近，却不能产出香蕉呢？这些问题，他们都会迫切想要知道答案。

2.亲临其境

学生有了好奇心，就会有想要探知答案的冲动。这时候教师可以找去过这三个省市旅游或对这三个省市比较了解的学生，让他们讲讲自己的所见所闻。与幻灯片相比，学生会更相信与自己朝夕相处的同学。学生的探知欲，在聆听同学的描述中急速增长。

3.提出问题

在学生看了宣传片，听了同学讲解后，心中肯定已经不止是刚刚的那几个问题了。这个时候教师可以让学生自己提出疑问，教师做适当的引导。如他们也许会问：“重庆市一个山城，云南相对于要平坦一些，是不是因为地形的原因呢？”“在云南有云贵高原啊，还有很多其他地方，为什么只有西双版纳是最盛产香蕉的呢？”这时教师应该做出适当的引导，将学生慢慢地引到今天所要传授的知识点中。

二、引入课本，讲解新知识点

上面所述的第一步做完，激发学生兴趣与好奇心的教学目的基本已经达到了，已经成功地将学生引入课堂。这时，教师应该适时地将学生引入课本。前面所做的准备都是为了将学生导入到课本的知识点中。这对于教师讲解新知识点有很大的帮助。教师可以结合学生提出的这些问题，告诉学生农业生产与地理环境是有很大的联系的，二者紧密结合。例如云南西双版纳，是亚热带雨林气候，它天气潮湿、雨水足等因素使香蕉适宜在那里生长。再结合自己的教案，为学生深入讲解“农业与地理环境”的知识点。这样一堂课下来，教师教得很轻松，学生学得也轻松。

三、成功引导，深入学习

导入设计教学是一个很有用的教学方法。导入设计教学，目的就是在于激发学生的学习兴趣，使他们在不知不觉中进行知识的学习理解，这样既轻松地学习了知识，也加深了对新知识点的记忆。

例如在高中地理中，“人口与地理环境”“从圈成作用看地理环境内在”“城市与地理环境”“产业环境与地理环境”“多姿多态的地标形态”等知识都是必修的知识点。面对这些生硬的词语，为了让学生能够更好地掌握知识，导入设计就是突破教学难点的法宝。以“城市与地理环境”这一课为例：学习这一课的目的在于让学生了解地理环境与城市发展的相互影响。教师在上课之前，可以利用多媒体技术ppt制作与之相关的幻灯片，用图片来导入课文，在图片中展示一个城市的起源和发展历程。在观看幻灯片的过程中，让学生思考城市化的标志是什么？现当代社会城市化的特点是什么？看完图片之后，学生会根据图片上的场景进行思考：“城市的地理环境对于城市发展有着至关重要的作用，不一样的地理环境会发展出怎样结构的城市呢？”通过这些疑问，来深入理解城市化对地理环境以及地理环境对城市化的影响。

教师成功地“导”，学生才能成功地“入”。很多教师不懂得如何将学生顺利地引入课堂中，而是开门见山地说：“请同学们翻到××页，我们今天学习的是××。”这样的教学可能会适得其反，让学生产生厌学的态度。因此，导入设计的运用能够真正引起学生的注意，引发他们迫切学习新知识的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中遨游于知识的海洋。

参考文献

[1]张新宇.导入设计的具体运用[J].中学教学法，2011（7）.

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中学阶段学生课业繁重，地理课往往不容易引起学生的重视，对地理课程缺乏求知若渴的学习态度。因此，如何诱发学生的求知欲、集中学生的注意力是提高教学的有效性的关键。大部分学生在上课的开始几分钟还处于放松状态，注意力并没有回到课堂，此时就需要发挥课堂导入的作用。本文就试着简要的探讨下几种地理课堂导入的方法：

1 温故知新法

这是一种最普通常见的导入方法，地理课程各章节知识往往是系统的，具有一定的联系和逻辑性，在导入新的知识前先复习旧的知识，以旧带新，自然过渡，学生就能在温习巩固的基础上学习新知识并使之系统连贯。

在设计导入时，可以由教师叙述式地复习和引入；也可以在教师简要提及复习内容的基础上，提出问题，引出新课；还可以向学生提出复习问题，教师从学生的答案中引出所要讲的内容。这样，通过简单的复习便把学生从这个知识境界带到了另一个知识的乐园。

2 诗词歌赋法

中国传统文化底蕴深厚，留下大量琅琅上口的诗词歌赋，内涵丰富，意境高远，语言精炼，不仅如此，很多诗词还蕴含着丰富的地理知识。

例如，在讲解中国地势时，教师朗诵“滚滚长江东逝水”，“大江东去浪淘尽”，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，不仅能将学生带入诗一般的意境，还能引导学生思考为什么我国许多河流都是向东流，从而分析我国地势西高东低的特点。又如，在讲解水循环一节时，朗诵李白《将进酒》中的两句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，不仅气势磅礴，而且还隐藏着地理问题，可引导学生自我探究，培养学生的辩证唯物主义思想和自主学习能力。

3 故事讲述法

讲述一些生活上或者历史上的小故事，不仅能让学生在轻松的环境下将注意力集中起来，还能顺着故事的线索探究地理问题。

例如，在讲述气压带、风带的形成，讲述，“马纬度”的故事：在18世纪产业革命前，人类还没有发明蒸汽机，航海家们只能靠风力乘帆船在海洋上航行。航海家们经过多次航行，发现30°纬度附近总是无风，帆船一旦进入该海区将无法航行，只能停泊下来，等候着风的降临，一等可能是几天甚至几十天。那时帆船除装载一般货物外，还装运许多马匹到美洲大陆。对于一般货物没什么，可怜的马匹由于草料和淡水不足，相继死掉，马肉又吃不完，不得不把马肉投进大海喂鱼。后来，人们就把这个无风的30°纬度叫做“马纬度”。学生故事吸引住了，便会很好奇的投入到了三圈环流的研究和学习中。

4 实验法

在地理课堂教学中，有很多知识因为其宏观性，如地球运动方面的知识、大气运动方面的知识，需要良好的空间想象力而成为学生学习地理的拦路虎，甚至挫伤学生的积极性和求知欲。如果能够借助一些简单的材料进行模拟，就会把这些复杂的现象生动直观的呈现出来，学生通过观察思考不仅可以加深规律和原理的理解，而且还能加深对地理的兴趣。

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【关键词】高中地理；教学效率

在高中地理教学过程中，教师要想提高教学效率，应找出教学效率不高的原因，明白学生为什么不喜欢学习地理知识，以及为什么学习效率低下，从而优化教学计划，运用针对性较强的教学方法提高教学效率。同时，高中地理教师应从教学内容与学生情况两方面着手，针对具体原因进行具体分析，这对提升地理整体教学质量来说具有重要意义。

一、影响高中地理教学效率的主要原因

第一，教学体制，当前仍然以应试教育为主，在高中地理课程教学中，教师与家长比较关注学生的考试成绩，忽视他们的学习兴趣与技巧，影响教学效率的提高。大部分高中生在地理知识学习过程中，受高考的影响压力较大，面对题海战术学习积极性不高。第二，教师方面，一些高中地理教师在教学活动中运用的教学方法不够恰当，教学过程设计的不够精细，或者长期使用固定的几种教学模式，导致地理教学机械沉闷、枯燥乏味，以自我为主体，没有突出学生的主体地位，没有在学生的角度设计教学活动。第三，学生方面，高中地理知识与初中的相比，难度相对较大。不少学生在学习过程中，无法全面认识高中地理知识的特点，导致学习方法不当，学习效率不高；有的学生则学习态度不够端正，没有充分认识到学习地理知识的重要性与价值，导致教学效率不高。

二、提高高中地理教学效率的有效方法

1.精心设计导入，激发学习兴趣

正所谓“良好的开端是成功的一半”，在高中地理课堂教学中，教师为提高教学效率可从新课导入环节着手，创设有趣生动的课堂导入，激发学生的学习动力与兴趣。而且新课导入是一节课的开始，导入效果直接关系着本节课的教学质量。在高中地理知识学习过程中，学生会遇到不少的枯燥定理与抽象概念，影响学生的学习热情，进而严重影响到教学效率。为调动学生学习地理知识的兴趣，教师精心设计课堂导入显得至关重要，通过生动有趣的新课导入，不仅可改善乏味、枯燥的课堂氛围，还能吸引学生的学习注意力。比如，在进行《湿地资源的开发与保护――以洞庭湖区为例》教学时，在导入环节，教师可为学生展示洞庭湖在各个时代的轮廓变化图，以此引出教学内容，并突出教学主题――湿地资源开发和保护的重要性，为提高教学效率奠定良好基础。

2.课堂积极互动，突出学生主体

课堂气氛不够活跃是影响教学效率的因素之一，在高中地理课堂教学中，教师为提高教学效率，应引导学生积极参与互动，使学习氛围不再枯燥、沉闷，而是通过师生互动和生生活动，散发无限生机与活力。因此，高中地理教师应转变角色定位，由领导者走向学生学习知识的合作者和引导者，科学设计学习主题，让学生主动思考，积极学习，鼓励他们大胆发言，提出个人观点，发挥他们的主体意识。在课堂互动活动中，不仅能够活跃课堂氛围，教师与学生的思想能够产生碰撞与交汇，形成良性互动，促进他们对学习内容的吸收与理解。同时，教师可针对具体的地理教学内容，通过巧妙设疑置问，调动学生思维，促使他们主动参与到课堂学习中。而且以问题为引导，师生之间进行互动，教师能够掌握学生的学习情况，学生则可以判断出教师的教学意图，从而提高教学效率。

3.借助信息技术，灵活设计教学

近年来，随着现代信息技术与互联网技术的迅速发展，为教学活动提供不少便利。为此，在高中地理教学活动中，教师为提高教学效率可借助现代信息技术，运用多媒体教学设备灵活设计教学形式，增强教学内容的广阔性和直观性。由于多媒体教学设备能够展示图片，播放音乐、动画和视频等功能，能够将枯燥的地理知识形象生动的展示出来，为学生营造一个良好的学习平台。同时，教师在多媒体教学技术辅助下创设情境，提升地理知识的真实性，为学生提供亲眼观察的可能性，研究问题并得出结论。例如，在进行《城市空间结构》教学时，教师可通过多媒体教学设备展示当地的城市土地利用和功能分区，让学生亲眼观察到城市的空间结构图，然后分析具体规划的科学依据，以及规划是否合理，并结合当地实际扩充教学内容，提高学生的学习效率。

三、总结

在高中地理教学活动中，教师应想法设法提高教学效率，帮助学生更好的吸收与掌握地理知识。因此，高中地理教师在教学实践中，应从不同角度和方位出发，运用科学合理的教学方法与对策，全面提高教学效率。

【参考文献】

[1]曹书通.高中地理课堂教学目标设计及改进策略研究[D].华中师范大学，2014

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很多一线教师都从中学地理教学、新课程改革等大处着笔，论述交互式电子白板的优势或积极作用、问题或反思。笔者选择从地理课堂教学环节的角度入手，望对今后中学地理开展交互式电子白板教学有所帮助。

一、交互式电子白板及其功能概述

对交互式电子白板的概念界定，可以大体分为三个关键词：产品（工具）、技术以及平台。其中，黄慧、别凤宝等人认为其是一款功能强大的高新技术产品；李婷婷、付延菁认为它是一种新型教学技术；成军认为它是将各种系统统一为一体的集成化平台。笔者更倾向于第一种观点，其本身只是融合了尖端电子技术、软件技术等多种手段的产品，应用在教学中才为教师和学生提供了一个多功能的教学平台。

交互式电子白板应用于地理教学有以下几种功能：

1.资源库功能

教师提前把素材导入资源库中，以便教学时调用。或为电子白板自带的教学资源库，内含图片、音频、视频、模板等。

2.交互功能

即教师直接面向学生进行操作。

3.生成功能

即根据教学需要作出的未设置内容的短时间生成以及已设置内容的调整。

4.对象编辑功能

包括修改、保存、复制等操作。

5.储存功能

教师回顾播放自己的讲课记录，也便于学生对重点内容的提升和理解。

6.书写功能

随意书写和删除、批注重点、画图等。

7.展示功能

可以兼容常用的教学软件，进行多媒体演示。

二、交互式电子白板在地理课堂教学环节中的应用

1.应用于导课环节：呈现资源，激发兴趣

导课环节作为一节课的伊始，对于学生在整节课的状态起到了一个奠基作用，因此，运用什么方式让学生在第一时间进入课堂情境是教师要考虑的首要问题。提出以下两种应用交互式电子白板的地理课堂导课方式：

（1）“知识”导入

“知识”导入从属于直接导入，即开门见山，但不是简单说明所讲内容框架，而是展示具体知识，由于其本身比较单调，因此采用电子白板展示动态、多样的知识内容。

例如，在讲解“地球运动的一般特点”时，播放地球自转与公转的Flash动画导入，加之语言的提示：“大家看到了地球的几种运动？分别是什么？”并提示大家本节课的任务就是完成表格（人教版必修一第15页的活动）。传统课堂教师需要拿实物演示地球的“自西向东”运动，可以直接在交互式电子白板上呈现，并且可以根据需要随时暂停。不但把三维运动展现在学生的面前，加深了学生的感性认识，同时又引发了学生的思考，在课堂伊始唤醒了学生的问题意识。

（2）“活动”导入

一般的活动导入包括读图、观看录像、操作地理学具、讨论等。应用交互式电子白板的“活动”导入主要是读图和观看录像。

例如，在讲解“大陆漂移学说”时，用南美洲和非洲的两个轮廓图导入，让学生进行读图观察（如图1所示），有的学生马上提出可以拼在一起，教师立刻让他在白板上尝试拼出，最后得出大西洋两岸的大陆轮廓的凹凸吻合。如此不但用活动的方式调动了学生的兴趣，也引出了本节课的所学内容。

2.应用于展开环节：变革传统，体现生成

在展开环节中应用交互式电子白板的展示功能，将知识内容逐条显示，资源库内容随时按需调用，同时，重点内容突出、放大展示，及时书写、删除、批注、画图等。既要有序地组织教学素材，又要及时调整、完善所讲内容。这样遵循学生的节奏、认知能力的讲授，才符合课程标准里所规定的“构建开放的地理课堂”。按照讲授内容，笔者做了以下几种分类。

（1）教师讲授环节

教师讲授环节必不可少，尤其是比较复杂的规律、成因、原理等问题必须由教师作出明确的解释。即使是学生探究为主的活动，教师也要事先进行方法指导，最后再总结概括。电子白板应用于讲授环节，与运用传统的多媒体相比，最大的不同点在于教师站在白板面前，直接面对学生，成为集体中平等的一员；另外也通过电子白板的多种功能，提高了课堂讲授效率。

例如，在讲解“常见的天气系统”时，学生已经学习了冷锋暖锋的成因（如下表所示），但是对于冷暖锋过境的天气现象，是死记硬背，此时如果教师使用交互式电子白板展示一个城市的图片，调用冷锋示意图，放在城市左边，提问学生“此时是哪种气团控制这个城市？因此气温如何？”拖拽冷锋示意图至城市中间，再次提问“这时这座城市将会发生什么？”最后拖拽至城市右边。至此学生直观地了解了冷锋过境造成天气变化的原因。

（2）合作学习环节

新课程改革主张“探究学习、合作学习”，但是，往往因为学生的学习成果无法预设、成果展示花费时间较长实施困难。其实，教师的直接讲解往往不利于学生“综合思维”学习素养的形成。反之，如果学生在教师的启发下进行生生合作学习，再利用交互式电子白板展示自己的学习成果，会达到事半功倍的效果。

例如，在讲解“中东石油的输出”时，在交互式电子白板上呈现地图，教师把学生分成三组，分别让三个小组的成员扮演欧洲西部、日本与美国游轮的船老大，设置讨论问题：“如果你们从波斯湾进口石油的话，指出选择的航行路线与经过的大洋、运河与海峡。”各小组代表在白板中的地图上标注他们选择的航线，并且指图讲解途经地，小组成员也站在自己的立场观点上与其他组别学生展开激烈的讨论。教师在此讨论中更多的变成了一位聆听者，仅在学生说错或遇到问题时给予指导。与教师直接呈示答案相比，这种小组合作所学到的远大于知识本身。

（3）地图教学环节

地图教学主要分为三类：读、填、绘。读图活动中一般使用电子白板的放大镜功能或聚焦功能，引导学生观察某一细节；或者利用放大镜或聚焦点的拖动带着学生沿着某一条线路进行地图的展示。填图活动直接使用书写功能，考查学生对某地点、知识点的记忆。绘图活动可以基于现有的图片，也可以是自己绘制，一般考查难度比较高的思维活动。

例如，在讲解“洋流对渔场分布的影响”时，在白板上呈现“世界海洋表层洋流的分布”图（人教版必修1第57页图3.5），并提示：冷暖流交汇处易形成渔场。学生在老师的提示下找到符合的位置，再深入探究原因。

3.应用于结课环节：复习知识，检验效果

传统课堂中，只能使用提问或复习板书的形式检验学习的学习效果，有的老师为了得到反馈，让学生填写“我的收获”。但是回收以及学生填写的真实性仍然存在一些问题。交互式电子白板的应用为结课环节开辟了新路。

（1）评价结课

教师可以在结课环节让一人或几人直接在交互式电子白板上书写某问题，检验学习结果，并且及时给出评价。评价几位学生代表的收获，不仅为其他学生提供参考作用，也为教师自己的总结与评价提供了依据。

（2）“方法”结课

地理教师在讲课时就应注意方法的渗透，培养学生举一反三的地理思维。在结课时，通过电子白板回顾所学内容、翻看学习的生成过程，引导学生把教师的地理教学方法转化为自己的地理学习方法与解题方法。

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关键词： 初中地理 高效课堂 教学策略

一p明确教学目标，追求教学的目的性

从宏观上看，初中地理课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面。从微观上看，每堂课的教学又有相应的具体教学目标，为此，教师要钻研课程标准，课前认真备课，既熟悉每堂课教材的内容、体系p特点和优势，用好教材，超越教材，又熟悉学生实际科学设计教学目标，独创性地拟写教案，突出重点，突破难点，剖析热点，攻克疑点，科学组织课堂教学进程。

二p巧设新课导语追求教学的有效性

新课导入要紧紧围绕本节课教学目标、内容，有针对性地导入，集中学生注意力，尽快进入新课学习。切忌拐弯抹角、绕来绕去，半节课过去了，还没有进入新课学习中。导入新课的方法有多种：以旧拓新承上启下式、谈话式、设疑提问式、图片式、幻灯式、声像式、谜语式。平时注意联系地理科学的新资料、新发现、新理论、新问题，运用到地理课堂导入中，使学生产生耳目一新之感，从而提高学生学习兴趣。如讲地球的模型――地球仪，就可以用谜语式：猜地理谜语（打一学习用具）非球也非蛋，手推它就转，别看个子小，载着山和川。这样导入新课可以激发学生浓厚的学习兴趣，效果好。

三p培养学生兴趣追求教学的有效性

老师应根据学生心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能和价值，让学生感到地理知识来源于社会、生活、实践，又应用于解决实际问题，深切体会地理知识的作用，形成自觉学好地理的内驱动力和主动学习的态度。在生活中发现、形成、提出地理问题，然后经过思考、讨论、探究，形成规律后，再运用到实践中。例如，观察人民币纸币背面中国人民银行的文字书写，用了哪几种文字？从而引出我国是一个多民族大家庭。又如人们的衣食住行与当地地形、气候等自然条件密切相关，可以指导学生观察、分析、归纳、总结。云南西双版纳地区的傣族双层竹楼就是适应了当地全年炎热多雨的气候特征产生的。因为上层风大凉爽，还可以避免潮湿。

四p巧设问题情境追求教学的高效性

《义务教育地理课程标准》指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性地理知识和技能，增强学生生存能力。”[1]授课时教师要结合教材内容，创设与生活有关的情境，调动学生学习积极性，逐步提高学生应用能力。例如教学《河流和湖泊》时，为了调动学生学习积极性，培养学生环保意识，授课时借助多媒体向学生展示黄河、长江被严重污染的图片，让学生了解这些污染源有的来自我们日常生活中的不经意举动，让学生明确环境保护的重要性。同时，让学生了解长江洪灾、黄河泛滥、凌汛、断流等带来的危害，从而让学生树立人地协调的观念，并让地理知识为学生以后的生活带来方便。

五p指导学生学法追求教学的高效性

创设一定的问题情境，使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生要学习的倾向，从而激发学生学习动机[2]。初中生精力旺盛，求知欲强，创设有效的问题情境，充分发挥学生主体性，让学生在思考问题、分析问题、解决问题的过程中找到探究地理的乐趣，挖掘地理的魅力。最终，让学生在自由探究的过程中形成主动学习的态度。

如教学《土地资源》时引导学生思考以下问题：（1）土地资源属可再生资源还是非可再生资源？（2）我国土地资源的利用类型有哪几类？（3）耕地、林地共占全国土地总面积的百分比多少？引导学生在分析问题、解决问题的过程中大幅度提高学习效率。

六p师生和谐互动追求教学的高效性

高效课堂教学真正意义上讲是双边活动，不仅要看结果，更要看过程。课堂气氛是师生在课堂上表现的情绪、情感状态，是师生在课堂上共同营造的心理氛围[3]。课堂气氛会影响学生在课堂中的行为态度，课堂教学效果是通过学生之间相互纠错与补充，教师随机诱导、点拨、点化，形成生生互动、师生互动、民主和谐、研讨提升的课堂教学氛围，使学生的学习以自主、互动方式朝着目标前进和努力。如教学《青藏高原的湖泊》时教材里没有涉及青藏高原的湖泊以咸水湖为主的原因，我鼓励学生探讨这个问题。有的说是因为当地气候问题，有的说是因为青藏高原有丰富的钾盐，所以湖水咸;有的认为是当地雨水少蒸发量大的缘故。学生可以争论，发表不同见解，我都给予客观积极的评价，学生受到鼓舞士气很高。这一课堂激发学生学习主动性和创造性，点燃教师工作的激情，师生内驱力和外显力得到最大限度的发挥。这样的课堂，教师与学生自信心普遍提高，学生乐于学习、教师乐于研究，形成师生相互合作的良好风气。

新课程地理教学目的是提高教学质量，以学生发展为本。通过课堂教学中不断探索与实践，发现问题改进不足，从而使学生的地理知识全面丰富。

参考文献：

[1]刘义龙.认知地图理论在初中地图教学中的应用[J].地理教学，2014，07：39-41.

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关键词：初中地理　导入环节　教学策略

导入是课堂教学的起始阶段，在整个教学过程中的作用不容忽视。《教育心理学》指出：“好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。”一个好的导入就像乐曲的引子，戏剧的序幕，可以为学生创设有效的教学情境，吸引学生的注意力，激起学生兴奋点，使学生在最短的时间内进入学习与思维的最佳状态。如何设计出精彩、富有艺术性与趣味性的导入，激活学生的思维，点燃学生创新的火花，培养学生地理思维能力，使学生带着高昂的学习情绪与振奋人心的智力状态参与到学习中来，值得广大地理教师进行不懈的实践与探索。笔者现结合教学实践对初中地理课堂教学导入的常用策略浅谈如下几种。

一、悬念导入法

思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑问，才能常有思考，常有创新。问题是思维的火花，是开启学生兴趣之门的金钥匙。通过设置悬而未决的问题可以引起学生对课堂教学的兴趣，引发学生的认知冲突，使学生进入求知的愤悱状态，从而激活学生的思维，将学生的思维与注意力转移到新知的学习上来。如在学习“地球的运动”这一内容时，我提出：“日月星辰每天东升西落，那么究竟是日月星辰在动还是我们所居住的地球在动？”如此简单的问题与学生的生活紧密相关，使学生在问题与已有的知识间产生了认知冲突，为了解决心中的困惑，学生会积极地参与到教学中来，这样的导入实现了被动接受到主动求知的转变，使得学生以强烈的求知欲与积极的学习行为参与到主动探究活动中来。

二、联系生活导入法

学生是带着丰富的生活经验来参与教学的，这些生活经验是学生学习的宝贵的资源。我们要将地理知识与学生所熟悉的生活事物与生活经验紧密结合起来，以学生所熟悉的事物来拉近学生与地理学习的距离，使学生充分调动已有的知识储备与生活经验来学习新知。这样的导入既可以增强学生对地理学习的亲切感，利于教学效果的提高，更为重要的是让学生感受到了地理学习与生活的联系，使学生深刻体会到了知识来源于生活，又服务于生活，增强了学生从生活中提取地理信息的能力与用所学知识来解释生活问题服务生活的意识，使学生真正学到了有用的知识。如在学习“面向海洋的开放地区——珠江三角洲”这一内容时，在上课伊始，我为学生播放歌曲《春天的故事》，许多学生都非常熟悉这首歌曲，他们都跟着哼唱起来，一首歌曲播放完毕，学生深受歌曲的感染，处于亢奋状态中，此时我让学生思考：歌曲中所唱的老人是谁？他在哪里画的圈？包括哪些城市？学生从来没有思考过这首歌曲与地理知识有什么关系，这首歌究竟包含了哪些地理信息，这样学生在优美的歌声的感染下顺利地进入了新知的主动探究中。

三、地图导入法

地图是地理教学的重要组成部分，也是学习地理的重要工具。地图可以传授地理知识、分析地理现象、说明地理原理、记忆地理知识，这是地理教学的重要特点。我们也可以充分利用地图来导入新课，这样的导入方式突出了地理的学科性质，可以帮助学生更好地学习地理。因此在教学中我非常重视地图的作用，以地图来导入新课，用地图帮助学生打开地理世界的大门。如在讲解“世界各地的气候”时，我在教室里挂好地图，详细地为学生分析，这样的教学更为直观，更能够将原来需要许多语言描述的知识点利用地图清晰完整地表现出来，便于学生理解与记忆，可以让学生在头脑中形成一张无形的地图，使学生在地图上完成地理知识体系的构建。

四、多媒体导入法

多媒体图文并茂、声像俱全、动静结合，具有化无形为有形，化抽象为形象，化静态为动态，化枯燥为生动的特点，以多媒体来呈现地理知识，既可以以图文声像来呈现知识，激发学生学习兴趣，调动学生参与学习的激情，同时又可以有效地突出重点，突破难点，利于学生对知识的理解与掌握，利于教学效果的提高。因此在教学中我们要善于运用多媒体，以多媒体为学生营造轻松愉悦的教学氛围，将学生带入多媒体所创设的直观、形象的教学情境中。多媒体有着巨大的优势，可以为学生提供一个动态的地图，但多媒体与地图二者各有优势，多媒体不能取代地图，我们要根据具体的教学内容对多媒体和地图进行科学合理的选择，以充分发挥二者的优势，提高教学的有效性。

五、复习导入法

学生学习的过程是一个不断反复与强化的过程，也是一个从已知到未知再到已知的过程。运用复习的方式来导入新知的学习，既可以加强知识点间的联系，有效地巩固知识，帮助学生构建完整的知识体系。同时从学生所学过的知识来引入新知的学习，减少教学的突兀性，避免了知识的断层，这符合学生的认知特点与学习规律。因此在教学中我们要整体把握教材，对初中阶段的地理知识有一个全面的了解，找准各知识间的衔接点，以在旧知与新知间实现顺利过渡。

六、诗歌导入法

地理中有着优美的山川河流，这些美景历来是文人墨客的最爱，为此他们写下了许多的名篇佳作，利用这些思想文化的结晶来导入新课，既可以给学生耳目一新的感觉，给学生以美的享受，激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，以顺利地过渡到地理知识的学习上来，同时实现了多学科间的整合，这符合新课改下培养综合型人才的要求，利于学生综合能力的培养与提高。如在学习“内蒙古高原”这一内容时，我在课上先为学生配乐朗读《敕勒歌》：“敕勒川，阴山下，天似穹窿，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”这样的诗词将学生顺利地带入到诗词所描绘的茫茫草原上，为学生营造了轻松的教学氛围。此时再引导学生思考相关的地理知识，更能收到良好的教学效果。

总之，导入是一门技巧更是一门艺术，导入的方法有许多，没有固定的模式可遵循，我们要根据地理学科的特点，以学生的实际情况为根本出发点，紧紧围绕教学内容，设计出巧、奇、新的简短而有力的导入，使导入成为课堂教学成功至关重要的一环。

参考文献：

[1]郑国全.初中地理新课导入法新探.考试周刊，2008（15）.

[2]杨小洪.初中地理课导入五法.中外教学研究，2007（11）.

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关键字：高中地理　技巧　教学

一、课堂教学导入技巧

课堂教学导入，是指在新的教学内容或教学活动开始时，教师引导学生进入学习的方式。它是课堂教学的起始环节，具有引入课题，介绍学习目标，激发学生的学习兴趣及学习动机，创设适宜的教学情景等作用。高中地理学科具有综合性强，联系广泛的特点。因此，引入的方法因教学知识的不同、学生基础等不同方面采用不同的导入方法，迅速使教学内容引起学生的兴趣，增强学生的求知欲和参与教学活动的主体意识。导入新课主要可分为如下几点：

1.回顾式导入

我国大教育家孔子说过：“温故而知新。”回顾旧知识是导入新课的常用方法。利用前一节讲过的知识引入新知识，利用旧知识来讲解新知识，使新旧知识相互呼应，互为因果。前后知识结合，利用回顾式导人，能够使教学内容结构紧密，紧凑合理。能够体现地理知识具有整体性和地域差异的特点。

2.目标展示法导入

课堂教学内容的介绍，既是教学目标的展示过程，通过教学内容的介绍使学生迅速了解本节课要学习和探究的内容，以便更好地投入到课堂学习中，积极思考、积极参与，提高学习的效率。其特点是开门见山、明确主课。在明确本节的教学目标的前提下，自然过渡到“达标”的教学过程中。

3.联系实践导入

利用同学们实践中经常接触的地理事物，经常见到的地理事物，经常听到的地理事物，作为案例经过剖析引入新课。能够迅速的引起同学们的兴趣和好奇心，能极大地调动同学们求知欲，变学生要我学为我要学，增强同学们主动学习的积极性。

4.结合新闻导入

近期国内外或身边出现的新闻是同学们最感兴趣的，也是迫切想多了解的内容。利用同学们好奇心强的特点，有效地利用地理新闻引入新课，新闻的轰动效应很快就能渲染课堂教学气氛。

5.学生演讲法导入

在讲每一节新课之前，让同学们自己搜集资料，找与要学的新课有关的地理故事，地理事件，地理新闻，地理景观等，根据学生自己的理解，发表自己的见解和看法。在同学演讲后，进行课堂讨论，对同学们的讨论内容进行归纳，提炼出与本节课主题相关的内容，作为本节课的教学目标，进行探究式学习。同样课堂气氛就非常活跃，因为这是同学们自己提出的问题，由于有不同的观点，更能激起同学们的追求真理精神。

6.多媒体课件展示法导入

多媒体课件具有色彩缤纷，动态视觉效果极强的特点，可利用具有动态的字幕展示教学目标，动画演示教学与教学内容有关的影片。可使同学们在愉悦的情境下了解和掌握要学习的内容。或通过观看影片内容，归纳出学习的内容。在愉快的视觉享受中学习，学习中娱乐。

二、课堂教学提问技巧

课堂提问是一门艺术，是教师对教学内容的精心提炼和展示的过程。课堂上提出的问题，必须是课堂教学内容的精髓，通过课堂提问要解决课堂教学的重点和难点，通过课堂提问。要使学生产生积极思维能力，积极探究能力和分析知识、归纳知识的自主学习能力。课堂提问应该抓住以下几个要点：

1.课堂提问内容紧扣高中地理教材的教学重点和难点高中地理课堂提问的内容，应紧扣课堂教授的重点和难点知识来设计，达到充分调动学生思维，提高学生学习能力的目的。提问的内容要有启发性，通过提出的问题，启发学生积极思维。

2.课堂提问过程按地理事物和现象的发展规律层层推进，课堂提问要有梯度，先易后难，符合学生认知规律，使学生“跳一跳”能够摘到果子。这样由浅入深。环环相扣，铺路搭桥。层层推进的递进方式，不仅能非常容易的解决问题，而且使学生思维向知识纵深发展。高中地理教学的内容是按认知的规律层层推进的，具有很强的规律性。

3.课堂提问有利于活跃课堂教学气氛。增进师生交流。教师的课堂提问中要针对课堂教学内容，提出同学们非常感兴趣的问题作为切入点。有利于调动同学们思考问题的积极性，教材中的内容往往很抽象而单调，有很多是学生很难见到的或是学生已经很容易就掌握的内容，提出问题让学生觉得很容易回答。

4.课堂提问中充分体现现代教育教学方法和手段。利用现代化的多媒体展示的方法，用直观性的问题，使学生对回答困难的问题，通过观看多媒体动画和影片的内容。直接得到答案。

5.课堂提问的目的是激励和提高学生自主学习能力。课堂提问的目的是为了提高学生课堂思维能力的提高，为了提高学生分析问题解决问题的能力，其中心目的是让学生形成自主学习能力。因此，教师利用课堂提问来调动和激励学生积极思维，积极进取。

三、地理教学过度技巧

过渡是指在课堂教学中，由一个问题向另一个问题或由这部分教学内容向那部分教学内容转换的一个环节。教学过渡与新课导入、课后小结等环节一样是课堂教学过程中的重要环节。所谓过渡技巧是指教师通过练习而形成的一种教学活动方式，一般说来，过渡技巧主要是设计巧妙的过渡语，将两部分内容或多部分内容连接起来，从而使整个课堂成为一个连贯紧凑、浑然天成的有机整体。过渡的技巧很多，常见的过渡方式主要有以下几种：

1.自然过渡式。许多教学内容之间本身就有很密切的联系，只要充分利用知识本身的结构和逻辑关系就可以实现教学内容的自然过渡目的。

2.设问过渡式。教师在讲完一个问题或教学内容后，通过创设问题情境达到向另一个问题或教学内容过渡的目的。这是比较常见的一种过渡方式。

3.计算过渡式。教学中引导学生按教师的思路进行计算，通过计算的结果而过渡到另一个教学内容。

4.转折过渡式。当两个教学内容有较大差别时，一般采用“但是……”、“却……”“而……”等词语达到过渡的目的。

5.小结过渡式。教学中通过对上面所讲知识内容进行归纳小结，而引出下面要讲授的知识内容，以达到知识过渡的目的。

6，表格过渡式。利用表格进行教学是一种有效的教学方法，同时表格也是进行过渡的好方法。利用表格过渡不必在过渡语言设计上下功夫，直接采用表格的特性进行过渡。

7.图示过渡式。地图是地理的“第二语言”，地图教学是地理教学的重要内容，利用各种地图可以很自然地由一个教学内容向另一个教学内容的过渡。如讲授日本时，首先利用地图讲地理位置，然后通过让学生读地图学习日本的领土组成。

四、地理教学讲解技巧

地理课的教学离不开老师生动有趣的讲解，老师那富有深情的语言，正是撞击学生情感火花的打火石。讲得好，事半功倍，讲得好，画龙点睛。对课本上的重、难点要精讲，尽量以恰当的比喻，形象生动的语言来“解惑”。根据课文内容特点和需要，讲解语言有时一针见血，有时曲折委婉；有时巧设反问，设疑质疑；有时幽默诙谐，寓庄于谐；有时留下悬念，寓思于学；皆有异曲同工之妙，使授课质量提高，学生也得到一份精美的精神食粮，日积月累，潜移默化，就会使他们的素质上一个台阶。

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【关键词】诱思探究 地理课堂 有效性教学 兴趣

“诱思探究教学理论”是由陕西师范大学的张熊飞教授首先提出，并在多所学校进行实验教学，在实验学校领导、教师的共同努力下逐渐充实、完善，最终由陕西省推广到全国的一项大面积提高教育素质的科研成果。张熊飞教授解释“诱思探究”时说：“诱，是指教师的循循善诱；思，是指学生独立思考；探即探索，以观察为主要方式；究，即研究，以启发学生积极思维为特征。”我的理解是在教学中，教师要以诱导为主要手段，充分的发挥学生的主体地位，让他们产生学习兴趣，主动的接受知识。在贯穿三个基本要素的前提下，最终实现三维教学目标。

地理新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫！我们今天倡导的新的地理学习方式包括自主学习、合作学习和探究学习。这是实施地理新课程最为核心和最为关键的环节。地理学科的特点决定了地理非常适用于诱思探究教学理论的应用。地理学是研究人类生存和发展的地理环境，以及人类与地理环境关系的一门科学。其所涵盖的内容与人类的生产和生活密切相关。学生在日常生活中可以了解到各种各样的地理现象，而地理教学的目的就是总结出这些地理现象的规律，探讨其形成的原因。

诱思探究过程论认为，在学习过程中应始终坚持创设情境、注重体验、强调思维、重视探索、加强反馈、促进目标达成，用张熊飞教授的话讲学生的学习过程应始终坚持：自学创情境，始终含情意；体验为红线，思维为主攻；探索得事实，研究活本质；三维促发展，反馈终达标。学生要在教师的诱导下积极地创设情境，激发、调动自己的情意因素，充分发挥自己的主观能动性。这就是“自学创情境，始终含情意”。

行为子过程说到底就是一个字：“动”，学生在“动”的过程中“体验”到成长成才成功的乐趣，它贯穿于学生学习的整个过程，因此，要把体验作为一条红线，贯穿于整个学习过程的始终。同时，任何一种体验都必须以良好的思维能力奠定基础。所以，必须把发展思维能力作为体验的主攻方向。这就是“体验为红线，思维为主攻”。

在认知子过程中，学生通过探索活动获得事实，获得对事务的感性认识，然后，对获得的丰富的感性材料进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里地加工改造形成理性认识，即对事物本质和规律的认识。这就是“探索得事实，研究获本质”。

以学生学习过程得多向反馈，促进学生主体心理过程的不断同化或顺应，以实现三位教学目标，从而促进学生全面和谐健康发展。这就是“三维促发展，反馈终达标”。

在近一段时间的地理教学过程中，结合过去教学过程中的一些成功经验，我发现有一些方法非常适合地理教学，而且可以很好的和诱思探究进行结合。

1.第一堂地理课通过创设虚拟情境，激发学生生疑，打开学生兴趣之门

CAI具有形象生动、感染力强的特点，还可强化视听效果，提高学生兴趣，加强学生理解和记忆、而清晰的图像、鲜明的色彩，婉婉动听的旁白解说，能够实现抽象地理事物形象化、静态地理图像动态化、复杂地理过程模拟化，将眼前看不到的地理事物和过程，在屏幕上逼真形象地展示出来，能深深吸引学生注意。对于情境中隐含的问题，教师不是简单的直接给出，而是让学生发现、提出，从而引起学生对地理课的兴趣。可利用POWERPOINT加工从网上下载教学资料，如：2003年中国载人飞船遨游太空的录像、宇宙照片、杨立伟的事迹和讲话，再用FLASH深加工成动画，引起学生对宇宙的好奇和兴趣，然后有的放矢提出一些趣味性强易引起学生思考与联想的问题；用“同学们想当宇航员吗？作为宇航员有什么要求？”引导学生展开讨论、自由辩论一些问题：中国航天水平如何？神秘的宇宙是什么样？地球和宇宙关系如何？这些讨论、思考为学生今后学好地理打下必要的基础，同时奇妙的宇宙也深深吸引了学生，使他们有兴趣并渴望探索、探求、探知宇宙的奥妙，到达点燃学生心中兴趣第一束火花。

2.巧用疑问式课堂引言，诱发学生的好奇和兴趣

引言，顾名思义即是一节课的导语，它虽不是课的正文，但却直接关系到学生对新的一节课是否感兴趣。教师可适时采用提问法导入新课，牢牢吸引学生注意力，诱导学生学习的兴趣。如讲海水盐度时，可这样导入新课：不知你是否见过浩瀚的大海，是否在海滩上寻觅海贝，尽情玩耍，这时用手掬起一把海水，仔细品味海水的味道，你会发觉海水的味道又苦又咸，那么为什么海水又苦又咸呢？利用生动的语言描绘激起学生学习兴趣，经过这样的导入，再按教材内容往下讲，学生兴趣盎然，已有接受新知识的兴趣。另如讲地球运动时并不是直入新课，而是让学生回忆初中语文课文中《两小儿辩日》，接下来提问：(1)两小儿在辩论什么？(2)日出远还是中午远？“孔子不能曰”的问题，你们哪位能帮圣人解答？(3)孔子为何不能答？学生注意力一下子集中在教师身上，叫学生阅读教材，思索、讨论，学生积极性调动起来了，学习的兴趣高涨。又如：讲时区和日界线这重点和难点时，我先讲一个孪生姐妹的小故事：一海妹妹，后生的是姐姐，难道说时光可以倒流？今天这节课我们就是要揭开这个奥秘，经过这样的导入，诱发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学质量。

3.联系实际设置疑问，调节课堂气氛，形成学生学习兴趣的连锁反应

在日常的教学中，注重努力从学生的所思所虑中寻找与理论的结合点，通过创设学生熟悉的情境来引导学生从感性认识上升到理性认识和学会用科学的理论和观点去分析实际问题。如学习《城市交通运输》时，若按传统教法偏重于对概念、规律等的讲解，忽视运用所学知识解决实际问题，从概念到概念，这节课将是干巴巴的，毫无情趣。而在教学中教师通过图片、视频等设置了一个学生熟悉的情境：“宝应县城的道路设置与布局”，使学生在自己熟悉的环境中体会与感受城市交通道路的基本状况。教师联系实际不断创设问题情景，使课堂教学充满了活力，洋溢着浓厚的生活气息；通过层层设疑，学生由浅至深渐入探讨的佳境，潜移默化中使学生学会了地理学习的思维方法、探究方法，有效地达到了教学的目标。很好地体现了新课程教学理念：不单纯把地理科学体系作为地理课程的内容体系，而是关注现实社会的重大问题和生活实际问题，学以致用。

地理教学的一个重要目标是学以致用。而地理活动改变了传统的地理知识获得方式，使地理教学与实践有效结合，是学生参与教学的一种有效途径。通过地理活动的开展，可以培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，扩大学生的地理知识领域；高中地理新教材的课后练习多以活动方式设计的目的也在于此。如学了“地球运动的地理意义”这一内容时，提出以下问题：①你知道家中屋顶上太阳能热水器在春、夏、秋、冬不同季节的最佳角度以及最佳朝向吗？如何求得?②如你家在新建小区一楼,冬季能得到几小时光照? 设计商品房时的最佳间距应是多少？在这一活动的开展过程中，学生首先要掌握太阳直射点的移动规律，正午太阳高度的概念、变化规律以及计算公式；其次，要根据正午太阳高度的计算公式算出宝应的最小正午太阳高度33°左右；最后学生根据所得的数据分析各居民区的采光性是否最佳。通过生活实际练习，使学生的思维得以发散；课堂教学得以延伸，学生的创新能力得到了提高,认知过程成为真正的体验活动。通过这种学习，学生得到“如何去获得知识”的体验，各项技能和能力得到最大程度的提高。

4.在阅读地图的过程中形成疑问，以激发学生的求知欲

地图是地理学的第二语言。地图以特有的语言表述着地理事物的特征、分布、联系和空间结构，成为学生学习地理重要而丰富的信息源，也蕴涵着学生更多的未知领域。教学中，教师应充分发挥地图功能，组织学生观察地图并做出必要的提示，如你看到了什么，想到了什么，这样学生会提出许多有价值的问题。例如：在学习“城市的区位因素”一课时，让学生观察到该图的主题信息是我国100万人口以上城市分布，背景信息有我国的三级阶梯分布、400毫米年等降水量线、黄河长江珠江等大河、内海和三大边缘海等。还观察到100万人口以上城市多分布在第三级阶梯、沿海平原地区、400毫米年等降水量线的东南地区；我国的大江、大河的沿岸也多100万人口以上城市等现象。为什么图中显示的是这几种信息，之间有联系吗？为什么100万人口以上城市是这样分布？是偶然，还是必然？地形、河流和气候是否是影响城市区位选择的因素？假如是的话，这些因素又是怎样影响城市区位选择的？多个“为什么”在学生脑海里涌动，形成一个个疑问，激发了学生的强烈的求知欲望，而这些“为什么”恰好是本节课所要探究的课题。

5.利用地理漫画教学，适当制造兴奋点，引发学生的好奇

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1. 培养学习地理知识的兴趣 培养学生学习地理知识的兴趣，是提高地理课堂教学质量的前提条件。

1.1 讲究课堂的导语艺术。地理课堂的导语可采用以下几种方式：（1）开宗明义，直接引入；（2）承上启下，温故知新；（3）巧布疑阵，激发兴趣；（4）巧用诗歌，创造意境；（5）运用谚语等多种形式。这些导入方式，作为课堂教学的起点，起着酝酿情绪，激发兴趣，渗透主题，创造情景的作用。

1.2 进行学法指导。学习方法，是学生心理素质的一种表现，好的学习方法如同一把开琐的钥匙，对学生掌握知识，形成能力，都至关重要。地理课的学法指导，一要教给学生预习的方法；二是教给学生读图的方法和技巧；三是教给学生总结归纳和探究问题的方法。

1.3 巧设疑问，借疑生趣。在地理教学中，如果设疑恰当，能更好的激发学生学习的兴趣，变被动学习为主动学习。

1.4 开展丰富多彩的地理课外活动培养兴趣。课外活动，最适合中学生身心特点和年龄特征，最适合他们的口味，特别有激发他们的兴趣的优势。有计划、有步骤地开展野外观察、气象观测、小论文写作、播放地理录象、地理图片展览、地理知识竞赛等地理课外活动，是有利于深化学生的地理知识，开阔视野，扩大知识领域，是培养学生观察力、想象力和创造性思维能力的有效途径之一。

2. 培养学生参与意识，使学生自主学习 笔者认为，素质教育的要点之一是让学生主动地学习。只有使学生主动地参与学习，发挥其主体作用，才能使教学更好地促进学生的智力发展。教师引导学生积极地参与地理学习，可从以下几方面去做。

2.1 指导学生预习，通过练习达标。九义初中地理教材的大部分章节的地理知识学习，都可以采用练习的形式去让学生预习课文，从课文中找练习题 的答案，利用这种形式让学生主动地学习，改变过去一味教师讲解，学生被动接受的传统教学模式。这种方式有利于学生自主地学习，有利于发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习的良好习惯。

2.2 激发学生参与，讨论达标。在地理教学中，也可以在教师的指导下，学生参与讨论，归纳总结而获取地理知识并形成能力。这种方式可按下面几个布骤进行：（1）预习课文，讨论学习目标；（2）交流讨论达标；（3）归纳总结；（4）进行测平补救。通过上面几个布骤，可以培养学生的发散思维、聚合思维能力，也可以培养学生的记忆力、理解力和创造性思维能力。

3. 教师主导，抓好能力训练 初中地理学科的教学，要在教师的指导下，使学生学会阅读和运用常见的地图、地理图表的技能，培养对地理事物的观察、记忆、想象、思维等能力；学会运用所学知识分析地理问题的能力。具体应从如下几个方面抓好对学生的能力训练。

3.1 通过读图训练培养能力。对学生进行读图训练，要注意以下三点：其一要注意读图技能的分层次培养，即：（1）看图例，识记地理事物的符号；（2）在图上观察、明辩地理事物的空间分布；（3）快速指图，强化记忆；（4）从看图寻求规律。其二是通过读图，使地理知识空间化、系统化，把读图与学习地理知识结合起来，形成地理知识体系。其三是通过读图，引导学生思考和联想，联系旧知识，迁移到新知识，并注意各知识点的相互联系，培养学生的聚合思维和发散思维。

3.2 加强学生智力因素的培养。对学生智力因素的培养要做好以下几个方面：（1）指导学生学好地理基础知识，对所学知识进行迁移运用；（2）通过地理观察活动，培养学生浓厚的观察兴趣和科学的观察方法，从而提高学生的观察能力；（3）运用心理学原理，指导最佳的记忆方法，加强记忆力的培养；（4）加强直觉思维和发散思维能力的培养。

3.3 培养学生的创新思维。创新思维就是创造性思维，是摆脱陈旧的思路，采用非习惯的方法，并产生新思维产品的思维。集中思维训练，以及读图填图，以及图文转化训练，不仅可以激活学生的创新思维，也利于培养创新能力。根据地理学科的综合性特点，在地理教学中应遵循“分析——综合——再分析——再综合”的规律，培养学生的创新思维能力。例如，面向创新的问题，当正面难以突破时，如果引导学生反过来思考，往往会获得新方法、新思路。又如进行发散思维的训练，应指导学生根据已有的知识结构、经验方式进行多方法、多层次、多角度的思维活动，探求创造性的解决某些问题。

3.4 也可以通过地理课外过动来培养学生的能力。前面提过，开展课外活动，可以培养学生的观察能力，训练他们的想象力，还可以扩大知识领域，培养他们的创造性思维能力。

4. 加强学生的思想素质教育 初中地理教学，要对学生进行辨证唯物主义、爱国主义、国情国策的教育；要培养学生实事求是和不断追求新知识的精神；使学生初步树立正确的资源观、环境观、人口观，懂得协调人类发展与环境的关系；培养学生具有一定的审美能力和分辨是非的能力；树立胸怀祖国、放眼世界，把中国建设成为具有中国特色的社会主义现代化强国的雄心壮志。这就是初中地理教学的德育目标。

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关键词：激发 兴趣 自主学习 课堂效果

课堂教学的最终结果，不在教师“教”得如何，而在于学生“学”得如何。如果教师在讲台上讲得天花乱坠，而学生在课桌上晕晕欲睡，这样的课堂是无效的。因此我在课堂教学中，尝试运用灵活多样的教学方式，用不同的方法解决不同的问题，引起学生兴趣，从而促使学生自主学习，以达到良好的课堂效果。[1]

我主要从以下几个方面培养学生地理课堂兴趣：

一、导言有新意

一堂课的导言，可以诱发学生的求知欲望，产生探究事物的冲动，极大地调动学生的学习积极性，我选择用生动的事例激发学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳的求知的欲望状态。如在讲授“时区和日界线 ”一课时 ，我先简单地讲了一个小故事 ： 5月 8日 9点多 ，一位老太太凭着一张中奖 80万美元的彩票在太平洋马绍尔群岛的花旗银行要求兑现 ，遭到银行拒绝。因为按票面规定 ，中奖领款日期是 5月 7日 ，老太太痛惜不已。这时一位中年人对老太太说 ：“这张废票 8000美元卖给我吧 ”。老太太心里想 ，这张废票反正无用处 ，也就同意了。中年人拿着废票马上乘飞机从马绍尔机场飞往檀香山 ， 1小时后飞机降落在檀香山机场 ，这时当地时间是 5月 7日 11时。中年人以 8000美元买到的中奖彩票一下飞机就向檀香山花旗银行领取 80万美元。这是怎么回事 ？难道时光可以逆转 ？ 今天这节课 ，我们就是要揭开这个奥秘。经过这样的导入 ，一下子就诱发学生学习新知识的兴趣 ，课堂处于活跃的气氛之中 ，教学效果良好。[2]

二、巧设疑问，借疑增趣

设疑恰当，能更好地增加学生的兴趣，变被动学习为主要探究，在课堂教学中，我特别注意提出一些启发性的问题， 让学生思考、讨论。例如：“地图上的方向”这节内容中，首先向学生提出这样一个趣题：“要盖一座楼房，四面都开窗，要求每扇窗户都朝南，请问该在哪里好;在讲解世界洋流模式时，我提出了这样一个问题，如果我国台湾省的小朋友，把一个装有信件的密封小玻璃瓶放入海中，那么美国加利福尼亚州的小朋友有可能收到这个小瓶子吗？这样可以让学生带着问题去学习、探究，培养学生探究性学习的能力，又能让学生尝试成功的喜悦，增强学好地理的信心。[3]

三、引古论今，妙趣横生

在课堂教学中，我经常把古诗名句中优美的诗情画意，结合地理知识在课堂中讲解，由此创设课之最佳境界，如讲气候垂直分布时用“一山有四季、十里不同天”、“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”;讲天气特点时用“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂” ;讲地球公转自转时，用‘‘醉时不觉乾坤转，醒来才知星斗移”、“望地曰行八万里、巡天遥看一干河”;讲地形地势时用“名不见黄河之水天上来、奔流到海不复回”;在讲区域地理时引用国内国际时事，开阔学生视野，这些引用使教师的授课妙趣横生、气氛活跃。[4]

四、转变方式、活跃课堂

课堂上转换角色，将课堂完全交给学生，充分体现学生才能。如在讲“锋面与天气” 时，我引导学生根据锋面的性质、位置和移动方向，计算锋面过境的时间，然后模仿中央气象台“天气预报”的形式，说明当地的天气变化情况，这样既掌握了知识又提高了兴趣;在讲“荒漠化及其防治”时，让学生阅读我国西北地区降水量的分布图，以及西北地表植被的分布图，通过图形叠加，找出它们之间的关系，变枯燥的接受式学习为主动的探究性学习。[5]

五、运用歌诀，巧妙记忆

教学中可抓住区域地理相互联系的规律，编成简洁明快、琅琅上口的歌诀，学生颇感兴趣，记忆较快。中国地理中长江知识要求记忆的东西特别多，编成顺口溜即： 长江源头沱沱河，流自各拉丹东山。青藏川滇渝鄂湘，赣皖苏沪入东海。宜昌湖口上中下，黄金水道六千三;我国需要记的开放海港城市有十四个，对学生来说难度较大，借助歌诀：江海连波通三州，秦皇云烟上青天。记忆效果显著。[6]

六、联系实际、开阔视野

紧密联系社会现实，强调知识的活学活用，是近年来中学地理教学改革的重要内容，组织地理课外活动小组，参观气象站，进行天气预测;到学校天文台看星空，观月相;还可以组织地理研究性小组，研究家乡城市的交通、商业网点等，力求把课本知识寓于各种活动之中，把知识结构转化为能力结构。这样，地理课的教学就会变得有声有色，融知识性和趣味性为一体。[7]

兴趣作为一种教学手段，不仅能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习，而且能起着开发学生潜能的作用，正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。通过教师激发，引起学生的兴趣，让学生主动的参与整个教学活动的全过程并感受到地理学科的奇妙无穷，从中体验学习的快乐，由此形成教与学的良好循环，达到促进学生学习意识的转化，掌握正确的学习方法。[8]

参考文献

[1]. 唐业喜.做一个让学生喜爱的地理老师[J].地理教育，2004，（6）：60.

[2]. 朱翔.论地理思维创新[J].中学地理教学参考，2006，（3）：4.

[3]. 袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社.2005.9-10.

[4]. 中国教育报.如何切实推进素质教育系列讨论[N].中国教育报，2005-10-01（6）.

[5]. 张二勋，张同勋.21世纪中学地理教师应有的素质[J].教学与管理，2004，（1）：32-33.

[6]. 陈顺富.追求动态生成的地理课堂教学[J]. 地理教学，2008（3）.

[7]. 刘丽丽.关注课堂动态生成 打造生命化地理教学[J]. 中学地理教学参考2008（3）.

[8]. 王仲林.走进新课程[M].西宁：青海人民出版社，2006.

[9] 李家清主编.新概念地理教学论.北京大学出版社，2009.