地理情境教学范文10篇

地理情境教学范文篇1

（一）多媒体幻灯片设置不合理

在教学过程中，许多教师对多媒体的应用不够熟练，对多媒体的许多功能不太了解，在使用多媒体的时候都是进行幻灯片播放或者一些百度知识查询，许多教师的课件也都是从网络上下载的，只有文字和图片，在课件中缺少动画和音乐特效，更缺少一些与学生互动的内容。通常情况下只是开门见山地通过幻灯片将初中地理课堂教学内容展示出来，指出本节课要学习的内容，这样的方式简洁明了，但是对于初中学生来说，他们有自己的思考，很容易由于直接介绍的不理解导致不感兴趣，影响学习效果。幻灯片的应用应该是一种承上启下的方式，要注意幻灯片的连续性，将旧知作为基础带出新知识，但是在实际应用的过程中，往往复习和引出被割裂开来，没有做到有机融合，这样为了引出而引出的方式很难产生实际效果。比如在新一章节的教学过程中，有教师的教案经常是这样写的：“同学们还能想起我们以前学过的某个知识点吗？今天为大家介绍一个新知识。”这样的幻灯片导入看似在复习过去的知识，但是与新知没有任何联系，无法激起学生的学习热情，是一种无效引入，这样的幻灯片设置，虽然利用了多媒体平台，但是却没有起到良好效果。

（二）多媒体流于形式

现阶段，许多初中地理课堂上教师对多媒体的应用，并不是因为多媒体提供了多少便利，而是因为所有教师都在用而已，许多教师甚至觉得多媒体给初中地理课程教学带来了阻碍，原本是可以直接授课的，结果还要准备幻灯片，增加了教学压力。在实际的授课过程中，也是将幻灯片的首页播放在屏幕上，之后的教学环节都是直接讲述和板书进行的，将多媒体的课堂用具架空，没有去探索多媒体为实际的初中地理教学带来的诸多方便。多媒体的应用是为了让学生产生学习需求和学习热情，如果使用的方式、过程不够吸引人，流于形式，那么很容易被学生忽视，甚至起到相反的效果。对多媒体的利用好处是很多的，教师必须转变自己的教学观念，积极进行探索，发现多媒体教学对于教学效率和教学准确性的提升，特别是对于学生的吸引力、与学生进行有效互动这些至关重要的优势，才能够认真地对多媒体教学进行深入研究，不断地将多媒体与实际课堂教学结合起来，提高课堂教学的趣味性和吸引力。在这个信息技术高度发展的社会，为学生带来更加现代化的地理课堂，满足学生的教学需求，帮助学生更好地享受多媒体带来的便利。

（三）多媒体的应用缺乏互动

在利用多媒体进行教学时，最突出的优点就是互动性，讲授新知之前，要先营造出活跃的课堂氛围，但是许多教师认为初中阶段的学生已经长大了，也有之前几年的学习经验，不用在这些方面下功夫，是一种时间的浪费。但其实不然，无论是哪个年龄阶段学生的课堂学习，师生之间的互动都是非常必要的。在进行初中地理教学时，学生和教师都要出力，不能只是教师自问自答，许多教师抛出了本节课的主要内容，但是由于没有学生发言，便自顾自地继续说下去，长此以往，师生之间的互动机会都被浪费，学生也习惯性地成为沉默者，他们认定反正最后教师都会公布答案的，这是非常不利于今后教学活动开展的。其实出现这种现象的原因是教师抛出的提问内容只是幻灯片上冷冰冰的文字，如果教师能通过多媒体设置一种引入地理问题的学习情境，那么地理课堂问题就会变得鲜活，学生能够更愿意在课堂情境和游戏的互动中，与教师进行交流，进行更多的思维碰撞，学生也会更加积极主动地在情境中找到自己的角色，参与到课堂的讨论中，营造出一种良好的课堂学习氛围，让每个学生都能感受到地理学习的乐趣。

二、初中地理多媒体情境教学的应用策略

（一）运用多媒体创设情境，丰富课堂教学内容

应用多媒体，可以更好地辅助地理教学，完成课堂教学任务，提高地理课堂教学的有效性。初中地理学科的学习范围包括世界各地的地理知识、不同地区的地理风貌等，涉及的范围非常广泛，研究内容也丰富多样，仅靠书本上的知识和图片，依赖教师的口头讲解，是很难让学生形成直观印象的。在实际的教学过程中，带领学生实地考察和了解，无论是从教学时间安排、教学资金投入还是学生的安全考虑都是不现实的，这个时候，应用多媒体完成教学就可以很好地解决这个问题。通过在多媒体上找到相关的纪录片或者视频影像资料，就能带领学生深入场景中，仿佛身临其境，感受到不同地区的地理风貌，对地理知识产生更加直观的了解和感受。在多媒体教学中，还有许多功能值得探索和应用到地理课堂中，比如：动态模拟、录像剪辑、背景拟音、图文并用、问题显示、超级链接等方式都能够丰富地理课堂的教学内容，达到更加震慑人心的课堂教学效果。比如，在讲解“从世界看中国，我国优越的地理位置”相关内容时，教师就可以在上课之前为学生播放《爱我中华》这样的爱国歌曲，为学生营造一个良好的学习氛围，帮助学生缓解课间焦躁的心情，更好、更专注地完成接下来的内容学习。在欣赏歌曲的过程中，领会到我国的魅力和五十六个民族的精神风貌，增强学生的民族自豪感，激发学生的爱国热情，从而引出对我国地理布局等知识的学习，进而自然地引入课堂教学内容。在讲解长江的地理区域时，可以为学生播放一曲雄壮、高亢的《长江之歌》，同时在多媒体上展示诸多宏伟的长江图片，让学生产生学习欲望，有震撼的感觉，从而对我们国家的地理风貌产生由衷的赞美，培养对初中地理学习的持久兴趣。

（二）运用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣

多媒体之所以被广泛应用到初中地理课堂教学中，是因为多媒体的很多教学设置都符合学生的兴趣爱好，对学生产生了很大的吸引力，能够提高学生的学习主动性。教师要想成功地完成一节初中地理课程教学，就必须注重对教学情境的优化，通过情境的创设吸引学生的学习兴趣。创设有趣的教学情境是多媒体教学的主要任务，多媒体技术能够很好地创设出与课堂教学任务相适应的地理学习情境，营造出一种良好的地理学习氛围，在气氛营造方面有独到的优势。在初中地理教学中，多媒体技术的运用有助于创设一个生动有趣的初中地理教学情境，变无声为有声，变静态为动态，为学生营造出一种喜闻乐见、生动活泼的学习氛围，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。例如，在进行八年级上册“逐步完善的交通运输网”一课的讲解时，在这节课的课前2分钟时间，可以让学生先观看一段关于香港繁荣发展的影视片段、纪录片或者是系列图片展示，将《东方之珠》这首音乐作为教学背景。动听的音乐、繁华的画面、振奋人心的人物和事件解说，可以使学生仿佛身临其境，一方面给学生带来相应的美的享受，另一方面能够集中学生的注意力，使其更专注地进行课堂教学任务的完成。用这样一段影视片段进行新课导入，创设相应的地理情境，还可以巧妙设置问题：“从短片中我们可以看到，便捷的海陆交通系统为香港的发展和繁荣提供了怎样便利的条件？”从而突出了“交通是经济发展的‘先行官’”这部分内容的知识讲解，帮助学生对地理教材的内容进行理解，让学生觉得轻松愉快又新颖地完成了教学任务。利用多媒体创设情境，能够提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性。

（三）运用多媒体创设情境，需要教师提升技能

对于多媒体的应用，有助于打造智慧课堂，要充分利用互联网，使课堂更高效、版块更丰富、画面更流畅清晰、用户体验感更好。对于教师来说，更要熟悉多媒体平台的内容，做到熟练应用。首先要了解基本的操作流程，进行设备管理，熟悉诸如录播、资源下载、屏幕共享、师生互动、作业提交等重要功能的使用，构建现代化课堂。其次，平台要做好系统维护，保证使用期间的顺利流畅，防止恶意信息传递到学生端，对教师和学生都应该进行必要的系统培训，同时在使用过程中教师也要不断进行创新和完善。初中地理是学生整个地理学习和教师地理教学阶段的提升阶段和环节，也是完成小学向初中有效过渡和初中向高中纵深过渡的关键时期，更是培养学生对于地理学科学习兴趣、提升地理学习能力的重要时机。对教学内容的多媒体情境导入，在其中扮演着至关重要的角色，提高对教学环节的重视程度，更好地完成智能化教学是教师当前应该关注的重要课题，做好这个敲门工作，才能使学生在地理学习过程中取得更大的进步，收获高效的地理教学成果。

参考文献：

地理情境教学范文篇2

关键词：情境教学；地理实践力；地理实验；研学考察

在课堂教学中如何引导学生将地理实验与课本知识相结合，并利用地理知识解决生活中的实际问题，真正实现“在做中学”，达到学习对生活有用的地理知识的目的呢？本文以“河流的凹岸与凸岸”为例，将情境教学和实验教学相结合，从课标解读、教学设计、课后总结与反思三个层面加以说明。

一、解读课标，设计实验教学

1.教学背景分析【课程标准】通过野外观察或运用视频、图像，识别3-4种地貌，描述其景观的主要特点。【教学内容】本节课取自新教材（湘教版）必修一第二章第一节，包括“流水侵蚀地貌”“流水堆积地貌”“滑坡和泥石流”三部分内容，本课时主要讲解前两部分内容。流水侵蚀和流水堆积都属于河流的外力作用，其实很难将二者区分开来，只是在相同河段的不同位置以及河流的不同部位，由于主导的外力作用不同，导致塑造的地表形态不同。在教学内容上选取“河流的凹岸与凸岸”的例子，以实验为载体，通过实验探究的方式，指导学生探讨流水在凹岸和凸岸的外力作用过程和原因，根据实验结果解释野外研学实践观察到的现象，并将其迁移应用到河流地貌的判读上。【学情分析】本节课的授课对象为高一学生，学生的地理基础相对薄弱，尤其是对抽象的地理事物缺乏理解。因此，借助实验探究和野外研学的方式，引导学生体验实验过程，用地理视角观察生活中的现象，不仅贴近生活，激发学习兴趣，有利于将抽象的地理事物具体化，突破难点、强化重点，还有助于培养学生正确的人地协调观，形成地理综合思维，构建区域认知，提高地理实践力。2.教学目标及重难点【教学目标】①能够结合具体河流，正确判断河流的凹岸和凸岸，强化区域认知；②通过实验，探究流水在河流凹岸和凸岸的作用过程和原理，提升观察能力和实践能力；③通过研学考察，理解流水在河流凹、凸岸的作用规律与应用，探讨人类活动对地理现象的响应，渗透人地协调观；④通过实验探究和研学考察，掌握流水作用的原理，理解不同河段河流地貌的成因和特点。【教学重点】流水在河流凹岸和凸岸处的外力作用过程和原理，并将其迁移到河流地貌的判读上。【教学难点】结合实验，解释“凹岸侵蚀、凸岸堆积”的原理。3.设计思路情境引入：情境引入：由学生在研学活动中观察到的六和塔选址在凹岸的疑问引入，根据六和塔的位置引出流水在弯曲河段的作用方式不同。实验探究：实验探究：引导学生自制河流模型并设计实验，通过实验观察流水在河流凹岸和凸岸的作用。结果分析：结果分析：通过观察流水在河流凹岸和凸岸的作用过程和原理，解释“凹岸侵蚀、凸岸堆积”。研学考察：研学考察：参观浙江省河口海岸重点实验室，考察钱塘江西江塘闻堰段，利用实验结果解释野外观察现象的原因，探究人类活动对河流凹、凸岸的应用和改造。迁移应用：迁移应用：归纳流速与河流外力作用的关系，并将其迁移应用到河流地貌的判读上。4.教学手段与主要教学方法【教学方法】启发式教学法：启发式教学法：通过提出问题探究，开拓学生思路，启发学生思维，培养学生的科学精神。实验教学法：实验教学法：通过设计实验、观察实验，引导学生将抽象的地理事物具体化，培养学生的地理实践力。研学考察：研学考察：通过专题讲座和野外实践考察，提高学生的学习兴趣，培养学生的观察力和地理实践力，形成综合思维。【教学手段】多媒体、实验探究、野外实践。

二、教学设计

（见表1）

三、课后总结与反思

地理情境教学范文篇3

一、结合现实生活创设情境

生活中到处都存在着地理情境，这对于学生理解新知识有很好的帮助作用。真实的情境是接近学生的生活体验，容易调动学生的生活经验的情境。例如今年2月下旬高三高考复习课，讲到大气降水这一专题时，由于气温比较低，学生把教室窗户关紧了，上课时我创设了如下的情境。情境1：让靠窗户的学生用嘴对着窗玻璃呵一口气，观察出现的现象。情境2：让学生们回忆不同季节洗晒衣服，同等时间下，衣服较容易干的季节是什么季节。通过观察、分析，得出以下结论。情境1，出现的现象是被吹气处的玻璃表面呈现一层小水珠。情境2，不同季节洗晒衣服，同等时间下，夏季比冬季衣服容易干。结合生活实际创设的地理教学情境，符合学生的认知特点，能激发学生的学习兴趣。

二、利用地理实验创设情境

地理难学难就难在学生头脑中缺乏清晰的地理情境，导致对地理概念及规律难以准确、深刻理解，不善于利用地理知识分析问题和解决问题。在地理教学过程中，给学生创设、再现地理情境，可以激发学生学习地理的兴趣和求知欲，培养和提高学生的形象思维、抽象思维、创造性思维等方面的能力。如讲到褶皱构造时，用几本教材进行演示，把这几本书叠起，每一本书代表一层岩层，在下面的岩层年龄较老。两手拿起书本，左右手用力向内挤压，便会发生弯曲变形，这就是“褶皱”。“褶皱”拱起的是“背斜”，而向下弯曲的是“向斜”。当讲到断层时，拿泥团来让学生做实验，让学生两手拿泥团两边，左右手用力水平拉，泥团便会裂开，这就是“断层”，然后两手中的一手向下或向上移动而形成“裂谷”或“断块山”。实验表明，学生对地理情境的认识是对现象本质规律的认识，这有利于把错综复杂的地理现象条理化、模型化、形象化。

三、运用电教手段创设情境

采用多媒体技术，以生动、形象、鲜明的视听效果，再现一些地理现象（如下图），将转瞬即逝的短暂过程放缓、拉长，动中有静，静中有动，更富有启发性，更能激起学生兴趣，增强课堂活力。利用多媒体电教设备进行教学，拓展了教学空间，给单调的课堂教学注入了活力，使学生如同身临其境，从而激发学生的学习兴趣。骆驼山狐狸山象鼻山另外，要让学生学会关注生活和社会热点，注意搜集相关地理信息，学会运用所学知识分析问题、解决实际问题。例如讲到地震这一内容时，首先给学生展示一幅幅真实、生动的画面。下面是2008年四川汶川地震前后的相关新闻图片，展示了地震前动物的异常及地震造成的危害。这样，学生的学习主体意识更强，学习兴趣更浓，教学效果更好。地震前的动物异常地震造成的危害（1）地震造成的危害（2）

四、通过学生表演创设情境

地理情境教学范文篇4

【关键词】情境教学；初中地理；应用

一、引言

情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。事实证明，通过情境化教学，让学生身临其境学习地理知识，更容易引发兴趣和接受所学知识。因此，教师应充分发挥情境化教学的特点，突破教材的理论知识，让初中地理知识生活化、教学效果显著提升。

二、初中地理情境教学存在的不足

（一）情境的设计较为简单。随着互联网时代的到来，学生获取新知识的途径越来越多，枯燥又局限的教材内容已不能满足学生对知识的渴求。因此，如果教师在备课的时候始终选取单一的图片或者视频来“糊弄”学生的话，学生将会产生厌倦，长此以往，课堂效果会大打折扣。另外，目前很多教师设计一次幻灯片能连续使用多年不做修改，当时设计的情境已不能满足当前学生的需求，这样的情境教学是与学生所求相脱节的，教学效果不明显。（二）课堂参与式体验较少。随着新课程理念深入人心，虽然很多教师想要改变传统的灌输模式，在教学中适当加入图片、视频等作为辅助，但是有时候教师是为了设计而设计，添加的媒体内容只是在学生面前一晃而过，没有设计有效的问题引发学生的思考与争论，学生依然是“局外人”。这样缺少参与式体验的情境教学是失效的，最终抛砖不能引玉。（三）地理知识与学生情感结合不够。回归到现实生活，初中地理在课程的安排上时间还是比较紧张的，一周两课时，到了初二，地理教师更是要赶进度。因此，大多数教师设计情境教学的落脚点往往只是放在相对重要的知识点上，学生不能充分理解与体会，与学生的情感结合不够。并且教师多是选用一些孤立的情境片段，很少采取情境主线的方式，地理课程的整体性思想在教学中也就不能得到应有的体现。

三、初中地理情境教学的策略

（一）创设多元化的教学情境。1.创设多媒体情境。初中地理课堂教学中，尤其是自然地理的知识较为抽象，如《地球和地图》等，教师可以借助多媒体进行情境创设、情境模拟和展示，用鲜活的画面将知识展现在学生面前。多媒体创设的情境能让学生感知大自然的奇妙，可以激发学生的思维能力和创造力。2.创设问题情境。教师在备课时应联系教学目标与学生的学情创设有效的问题情境，激起学生们的兴趣，从而促使大脑进行相关问题的探索，让学生主动去解决问题。例如，初一学生在《陆地和海洋》章节中要认清七大洲和四大洋，教师根据不同大洲、大洋的特点，然后根据模块展示，让学生有个整体的认识。然后创设问题情境，如“赤道穿过哪些大洲”、“亚洲相邻的大洲有哪些”等相关问题，学生在读图中去总结答案，也能加深对知识的印象。3.创设活动情境。加入活动情境，可以极大调动课堂氛围，学生积极参与活动，彼此讨论交流，可以激发动手能力和创造力。如在《黄土高原》一节中，学生制作简易的沙土模型模拟水土流失的实验可以轻而易举得出植被覆盖、流速大小以及坡度与含沙量之间的关系。又如《自然资源的基本特征》一节中通过角色扮演，群策群力提供不同的资源保护措施。（二）打造学生为主体的绿色课堂。情境教学应充分发挥学生的本位作用。教师引导学生进入创设的场景之中，组织和引导学生自由地发挥想象力和操作实践能力，如在教授亚洲的知识时，让几个学生扮演亚洲临近的大洲和大洋，然后以亚洲为中心，准确报出各自方位。当然，也可以在创设情境前期，鼓励学生参与其中，如学习长江三角洲旅游资源时，可让学生自己扮演导游，并对旅游景观进行介绍。无论是引导学生进入情境还是学生自己创设情境，都能发挥他们的主观能动性，学生参与之后，学习的热情会更加高涨。（三）重视地理知识与学生情感的融合。初中生具有强烈的求知欲、爱幻想的思维，情境教学可以充分发挥学生的想象力和创造力。教师在进行初中地理教学中，不能局限于让学生掌握纯粹的理论知识，更重要的是培养学生的学科素养，这样才能让学生获得更加丰富的生活体验和情感体验。只有这样，我们的教学才是真的做到了教书育人，使地理教学富有更深层次的涵义。另外，教师需多开动脑筋，用情境主线的形式将内容贯穿起来，更加利于学生对教材内容整体性的把握，如在《印度》教学时，可以将学生分成齐天大圣、天蓬元帅、卷帘大将等不同的小组，以西天取经为题，小组活动为载体，让所有学生都参与到课堂中来，在轻松的氛围中获取知识。

四、结束语

地理情境教学范文篇5

一、情境教学的理论依据和基本内涵

情境教学主要是基于建构主义的观点，认为学习具体包括以下四个要素：“情境”“协作”“会话”“意义建构”,其中“情境”是学习环境的四大要素之一[1]。建构主义认为，情境教学是指课堂教学设计中，教师有目的地引入一些真实案例，让学生通过案例不断理解知识，建构经验。需要指出的是，情境必须基于现实问题而存在，且能够激发学生主动思考的意愿，让学生在学习过程中不断建构经验。在当前义务教育改革浪潮下，提高教育教学质量成为改革的必然趋势，这对教师的教育教学水平提出更多的挑战。因此，教学活动的实施与开展，要注重教育目标的有效达成，促进学生自发、自主、自愿地主动建构经验，创设有价值的问题。教师作为教育活动的实施者和策划者，要建立在充分理解知识内容的基础上，尊重学生身心发展水平和个体差异，创设具有层次性和广泛性的教育情境，更好地满足学生的兴趣与需要[2]。地理作为高中学科教学的一个学科，其教学情境中的“情”，更重视情感的互动，关注学生学习过程中的诸多心理要素，实现师生的双效互动；“境”，更多地强调外部要素条件，关注外部环境对学生的影响，包括图像（地图、遥感图像、地理照片、地理标本、地理漫画等）、实验（教师演示实验、学生实验）、语言（地理故事、地理诗歌等）、游戏以及发生在大自然和社会生活中的地理事物等。基于此，结合地理学科现实情况，情境教学要充分结合好“情”与“境”、内部心理要素与外部环境条件的有效融合与协调[3]。

二、情境教学的情境设计

情境教学的有效运用，离不开教师的主导作用，需要教师创设具体、生动和形象的情境，让学生能够在自由、轻松、愉快中获得发展。情境的创设，要能够有助于促进教育教学质量的提高和学生思维能力的发展。地理情境教学的运用，主要是为了提高地理课堂教学质量，通过创设具体、生动和形象的情境以促进课堂教学，让学生在教学情境中获得积极的学习经验。（一）体验导航过程。基于学校高一（5）班学生的生活体验、认知水平与性格特征，笔者选择了真实的教学情境，即学校第四届微公益梦起航支教团的支教助学活动。在生活学习体验方面，讲授本课内容时恰逢学校进行支教成员的选拔，而笔者所在班级报名人数较多，学生对此次支教活动热情很高。从认知水平方面考虑，高一（5）班是理科实验班，学生对地理原理相关知识有着浓厚兴趣，空间思维能力好，计算机操作水平高，选修“天文”校本课程的学生较多，有关地理信息技术原理和组成部分的学习并不是教学重难点，重要的是如何调动和激发学生的地理学习热情、兴趣以及培养学生联系生活实际的能力。因此，在具体教学情境中，首先应营造出这样的氛围，让学生沉浸在学校第四届微公益梦起航支教团中，思考由教师设置的问题：（1）寻找最优路线，从学校出发，如何才能抵达河北省滦平县？（2）如何使用手机导航功能选择导航线路？（3）联系生活，思考导航软件还存在哪些问题。（4）思考百度地图App的导航过程是如何完成信息获取的。通过这一问题链，引出可以利用的三种地理信息技术，分别是遥感（RS）、全球定位系统（GPS）与地理信息系统（GIS）。（二）参与参观设计。通过运用地理信息技术，参加学校第四届微公益梦起航支教团，学生顺利抵达河北省滦平县第四小学，遇到了一批有梦想、有追求、渴望走出去的小同学，并邀请他们到清华大学参观，可设置下列任务链：（1）针对参观小同学的不同兴趣（喜欢物理机器人、数学奥数计算、城市规划设计、篮球运动……），结合清华大学校园地图和校庆开放实验室时间表，设计参观线路并分享。同时，思考设计过程中是否会运用地理信息技术，如果有，请说明会运用哪种地理信息技术。（2）若有一名小同学因为餐馆当天人流量大走失了，如何快速找到这位小同学，可结合微信的定位功能思考。（3）若有小同学行动不便，参观时要求选择一片满足下列条件的区域：200米范围内有公共卫生间、餐厅、学生宿舍，如何找到这个区域，该运用哪种地理信息技术。随后，教师可通过玻璃板的叠加，演示地理信息系统工作原理，筛选相关区域，便捷地找到满足条件的区域。需要注意的是，教师创设的教学情境要以生活化、真实性、灵活化、实践性等为要素，促进学生对知识经验的主动建构，能够理解、思考和运用地理技术，提高学生提出问题、分析问题、思考问题和解决问题的能力，促进学生身心全面发展[4]。

三、地理信息技术应用的其他教学情境

地理情境教学范文篇6

关键词：高中地理；情境教学；应用

高中地理教材在知识结构方面，相较于旧教材而言知识内容更加复杂，教师如何把握好教材的深度和广度，如何处理好教材的知识体系，如何有效组织教学活动等等，对高中教师提出了许多新的挑战。教师通过创设有效情境，使学生在生动形象的学习情境中，具体形象地感知地理知识，明白地理知识与我们的生活息息相关，从而培养学生对地理学习的兴趣，使学生在学习实践中，挖掘现实生活和理论知识间的关系，感受地理学习的乐趣，从而将更多的学习热情投入地理学习中，进而提高地理教学的有效性。教学情境即在课堂教学中，教师根据教学内容，为了落实具体的教学目标而设定的，适合并作用于学习主体，并使其产生一定情感反应，有利于学生积极主动构建具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。在地理教学中，有效利用情境教学应注意：

一、利用多媒体创设有效情境，激发学生的学习兴趣

多媒体设备可以将声音、图片、图像、文字等多种效果集合在一起，将知识以具体形象的画面展现在学生面前，激发学生的求知欲，能够促使学生长时间集中注意力，投入新知识的学习和探索中去。在学习“宇宙中的地球”时，利用教学多媒体设备，将地球所处的“地月系”“太阳系”“银河系”“总星系”等关系，通过多媒体进行具体展示，星系知识与我们的生活相距太遥远，单纯的讲解难以引发学生的共鸣，利用多媒体设备创设出生动形象的星系环境，在具体形象的知识感知中，同学们的好奇心自然而然地被激发，因而在学习过程中，同学们能够积极主动地投入对地球知识和宇宙知识的探索中去，在观察中同学们自然会提出疑问，为什么这么大的太阳系只有地球适合人类的生存，教师通过多媒体设备展示地球与太阳系的其他几大行星之间的位置、角度、绕日公转的方向及倾斜角度、行星质量、体积等问题，从而找出问题的答案，情境的创设有利于激发学生对未知世界的好奇，在好奇心的驱动下，学生能够积极主动地投入地理知识的学习中去，从而有效地提高地理课堂教学效果。

二、设置悬念，创设问题情境，提高学生学习动力

在教学中，通过设置悬念，创设问题情境，使学生在好奇心的驱使下，积极主动地进行知识的探索和发现，是教师常用的一种有效的情境教学策略。在“城市化”教学过程中，首先利用提问法找到教学突破口，“大家预习了本节‘探索’中的材料，改革开放以来，深圳由一个名不见经传的小渔村转变成今天的大都市，深圳的人口、用地发生了哪些变化？说明了什么现象？”学生对深圳短时间内取得如此大的变化自然疑惑不解，因而在问题的催发下，学生会自发地投入对问题的探索中去。人口从乡村流向城市，城市人口增加，城市面积扩大等，接着利用深圳的城市化转变过程，引导学生通过合作学习等方式找到城市化的确切含义和城市化的进程特点等。在地理学习中，利用贴近学生实际生活的问题创设情境，能够很好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，使学生在良好的教学氛围中，展开学习和讨论，使学习效果得到有效提高。

三、利用小组活动，创设生活情境，引起学生的思考和探索

在地理教学中，环境问题是我们现代社会特别关注并不断努力改善的一个现实问题。在学习“人类与地理环境的协调发展”时，通过对不同时期人类与地理环境的关系问题的分析，引出环境问题对人类生存和发展的重要意义，尤其在现代化发展进程中，人类与环境问题的矛盾日趋尖锐，要环境还是要发展成为人类面临的必然选择。“现在，人们真正意识到环境问题是我们必须关注的一大问题，那么在生活中我们遇到的环境问题有哪些？请同学们以我们身边的环境为例，以小组为单位展开调查分析活动。”把所学的知识与我们的生活实际相联系，使同学们在具体的活动实践中，感知人类活动对地理环境所造成的影响，可持续发展策略对我国发展的重要性。同时要求学生在活动中，通过调研，找到适合实现本地可持续发展的一些项目，提出自己的设想、行动方案、策略等。

总之，在地理教学中，通过利用多媒体设备创设情境，使学生在生动形象的教学情境的激发下，积极主动地进行学习活动的探索和思考；巧妙地悬念设置令学生在问题情境的驱动下，展开学习和理解；通过生活实践活动的组织，学生能够将所学知识与生活中的实际情境相联系，使其理论知识与生活实际高度结合，找到问题解决的有效途径。作为地理教师，要不断地、积极地探索，努力发现，让情境教学在地理教学中发挥更大的作用。

参考文献：

［1］徐传泰.高中地理情境教学法研究［J］.中国校外教育，2016（35）.

地理情境教学范文篇7

关键词：核心素养；高中地理；情境创设

一、教学情境的分类及其特点

根据情境创设依托点的不同，教学情境可以简单分为以下五类。1.图像类地理教学中常用的图像包括照片、地图、遥感影像、漫画、绘画、统计图、示意图、等高线图等。景观照片几乎是教学中使用最为频繁的，新湘教版教材也有大量的景观照片（见表1）。以照片为主的图像类情境，比较直观，贴近生活，有些照片有比较强的视觉冲击，易激发学生兴趣。2.视频（音频）类视频（音频）类主要包括电影、电视剧、记录片、宣传片、电视新闻、录像、歌曲等。上公开课时教师经常会选取视频作为导入，视频有声音、图像，有时候还有文字，能够给学生多种感官的刺激，有很强的视觉冲击，极易调动学生的兴趣，激发学生的学习热情。3.实物类实物类主要是样本、模型等。比如在讲解岩石、土壤时，教师可以选取真实的样本。实物类情境，给学生真切的感受，使学生印象非常深刻。4.文本材料类文本材料类情境出自故事、新闻报道、改编的试题、诗歌、名著、谚语、名人名言等。文本材料能给学生一定的代入感，能够引起学生的思考5.活动类活动类情境包括实验、游戏、角色扮演、信息技术模拟考察等。地理课程具有很强的实践性，“考察、实验、调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式”，[1]这也是地理实践力成为地理核心素养的原因。在实际教学中，实地考察、调查实施难度较大，模拟实验、用信息技术模拟考察等活动方式更容易实现。新湘教版教材非常重视活动，教材中设置了大量活动，每一节引言部分都有一个探究（见表2）。活动类情境非常利于提高学生的参与度，体现学生的主体性，利于地理实践力素养的落实。学生在参与的过程中，观察力、动手能力、探究精神以及求真、求实的科学态度都能得到很好的培养。在与他人合作中，知道合作的意义、团队精神的重要性。以上是对情境简单的分类，但在教学中很多时候并不是孤立地使用一种情境，而是将它们合理地结合在一起。

二、核心素养指向下情境创设的要求

1.真实性学生在课堂上面对的是知识的、抽象的、理论的甚至是符号化的世界，而走出课堂面对的是生活的、具体的、复杂的而又处在变化中的世界。教学中教师应努力使这两个世界关联起来，这样才能使学生知道他学的东西是有价值、有意义的，才能使学生具有解决现实生活中问题的能力，而真实的情境是联系这两个世界的桥梁。“学科核心素养实际上就是一种把所学的学科知识和技能迁移到真实生活情境的能力和品格。”[2]“真实性是核心素养的精髓。”[3]“学校课程如果脱离真实情境，就会导致‘用不言语的方法学外语、用不科学的方法学科学、用不道德的方法学品德、用不艺术的方法学艺术’。”[4]因此，教学中应尽可能创设真实的情境，避开虚假的、与科学相悖的情境。2.分水平高中地理核心素养和学业质量四级水平划分的其中一个维度就是情境，因此，情境也有对应的水平划分（见表3）。上述情境水平的不同，主要体现在情境的复杂程度和结构化程度上。结构化指的是“将逐渐积累起来的知识加以归纳和整理，使之条理化、纲领化，做到纲举目张。”[5]也就是对知识或内容进行恰当的删减，剔除无关紧要甚至干扰认知的细枝末节，使之清晰、明确的过程。水平1中的情境是学生在日常生活见到的，是最熟悉的，是复杂程度最低的情境；水平2中的情境是“给定的”“简单的”，是经过加工处理过的结构化程度较高的情境；水平3中的情境是复杂的，结构化程度低的情境；水平4中的情境是现实生活中的复杂的、开放的、结构不良的情境。在实际教学中，针对不同水平的素养目标和学业质量要求，我们应尽量创设相应水平的情境，从而达到教学评用的一致性。3.蕴含问题正如前文所述，情境是连接知识世界和生活世界的桥梁，但情境与知识联系的纽带是什么呢？那就是问题，情境与问题是紧密联系在一起的。没有情境的问题是与生活脱节的，很难使学生产生基于现实的思考。没有问题的情境更多的是表面的愉悦，难以进入深度学习。教师备课的过程一般要经过如图1所示的几个环节，根据知识内容和教学目标来设计问题，再把问题置于情境之中。而学生的学习过程是相反的，在情境中思考问题、解决问题，最后建构、掌握知识。由此可以进一步看出问题设计的重要性。基于探究性的情境设计合理的问题是极为关键的一环，一堂好课必然有几个或一串高质量、有价值的问题。问题的设计要遵循多个原则，要注意很多方面，限于篇幅暂不讨论，但最重要的一点是要明确设计这个问题的目的。这样才能避免问题设计的随意性、盲目性，避免低效问题的出现。另外，课堂教学设计应“围绕问题设计不同层次的问题链，注重地理知识间的内在关联性，并将所学内容有逻辑地整合成可操作的学习链。同时也要注意学习链只是预设，实际学习过程的展开要以学生的思维发展为线索，避免教师用问题链过度‘牵引’学生的现象”。[6]4.有关联性在创设情境时，教师要考虑以下几个最基本的问题：为什么要设置这个情境？非设置不可吗？这个情境有什么价值？可以被替代吗？怎样才能优化？怎样使情境自然有效地延伸？当教师想清楚这些问题后，就不会出现为了情境而设计情境，把情境仅仅当作课堂的引子、作为激发学生兴趣和活跃课堂氛围的手段等情况。情境还有更深层次的意义，那就是为达成教学目标服务，这是情境的唯一要旨。所以情境的创设必须与教学目标、教学内容有很强的关联性。同时，情境也要关联问题，要能从情境中提炼出问题。5.有情感好的课堂必然会有情感的渗透，情境创设也要注意情感性。应避免情境仅仅服务于知识，而应该选择正面的、向上的等具有积极导向的情境，引导学生求真、向善、致美。情境的创设除了要注意以上五点以外，还应注意其他方面，如地理性要强，要有悬疑性、科学性，要注意开放性等。

三、教学内容统摄下情境选择的方法

1.从课程内容来看必修课程是全体高中学生都要学习的基础性课程，学业质量只要达到水平2即可，而选择性必修课程是选考学生要学习的，学业质量要求达到水平4。因此，对于必修课程，情境的选择和问题的设计都可以简单一些；而对于选择性必修课程，情境的复杂程度应达到水平3和水平4。2.从章节内容来看由于具体教学内容的差异，不可能每节课都能创设真实有趣的情境，更不可能每节课都能找到贯穿整堂课的情境，这才是最真实的情况。但地理学有综合性、复杂性特征，节与节内容之间往往是有内在联系的，教师可以在一个单元的教学中引入真实情境。这也是单元式学习、项目式学习的优点之一。在进行大单元教学设计时，教师可以尝试把知识点融于一连串的情境中，基于“情境链”设计“问题链”，在解决问题中达成素养目标。3.从不同课型来看对于新课，学生是较为陌生的，对教学内容有一定的好奇心，情境的选择更容易些。但对于练习讲评课等复习课，创设吸引学生的真实情境难度较大。教学设计时，应多思考如何根据复习目标创设学生感兴趣的情境。

四、基于核心素养的情境创设过程

下面笔者选取新湘教版高中地理必修一第二章第一节“流水地貌”和选择性必修一第二章第二节“流水作用与地表形态”两部分内容为例，对比分析情境创设的过程。1.明确课标的内容要求教学设计应基本遵循如图1所示的过程，首先要做的不是去寻找材料并根据情境来确定教学内容和目标，而是首先要明确课标所要求的内容。对上述两节内容，课标的要求如表4所示。2.明确学业质量水平要求实施普通高中新课程的省份将于2022年前全面取消考试大纲，高考命题将以课标要求为主要依据。具体来说，学业质量水平要求是学业水平合格性考试和等级性考试命题的依据。因此在教学时，教师必须明确学业质量水平要求（见表5、表6）。3.确定教学目标根据课标内容和学业质量水平要求，确定了如下表所示的教学目标（见表7）。4.创设具体情境如表8所示为“流水地貌”一节的情境设计情况，总的思路是整节课以GoogleEarth软件模拟考察为主线，设置相关问题。如表9所示为“流水作用与地表形态”一节的情境设计情况，课堂活动仍是以GoogleEarth软件模拟考察为主，与前一节课相比，不同的是情境材料数量更多，结构程度更低，设置的问题也难度更大。经过以上分析我们能看出，情境的创设过程实际上是在课标内容和素养目标指引下，合理选择真实的、复杂程度不等的、利于设置问题的材料的过程。基于情境设计结构化程度不同的问题至关重要。

参考文献：

[1][6]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准(2017年版).[S]北京:人民教育出版社,2018.

[2]陈友芳.情境设计能力与学科核心素养的养成[J].思想政治课教学,2016(09):4-6.

[3]钟启泉.真实性核心素养的精髓[N].中国教育报,2019-06-20(7).

[4]崔允漷.新课标新高考如何建构“新教学”[N].中国教育报,2019-8-29(6).

地理情境教学范文篇8

【关键词】情境体验式教学;高中地理;教学方法

随着社会的进步和教育事业的发展，教育领域对教师和学生都提出了新的要求，要求老师要不断对原有的教学方式进行优化，让学生能在更好的教学环境中学习；要求学生要在学习过程中充分发挥自己想象力，挖掘自己的潜能，激发自己的创造力。而情境体验式教学的方式就是在这种环境下为了适应教育的发展进步产生的新的教学方式，对老师和学生都具有重要意义，可以提升老师的专业能力，也可以是课堂效率得到提高，学生学习积极性大大提高。

一、情境体验式教学的特点

情境体验式教学有三个主要特点，第一是主体性，主体性是讲学生在学习的过程中以自己为主体，根据自己的兴趣爱好和能力水平选择自己学习的领域，并且尊重个人的个性差异，保持自己的意见，在体验中满足自己对英语学习的需求，提高自己的学习成绩。第二是内化性，都说人的潜能是无限的，需要激发，情感体验式教学就可以激发一个人的学习潜能，在教学过程中促进学生英语知识和能力技巧的内化生成。第三是过程性，这样的学习模式的效果不是一蹴而就的，它会让学生的思维慢慢得到发展和促进，是在教学时对理论知识和方法的升华。

二、高中情境体验式教学在高中地理教学中的重要性

1．有利于高中生自主学习能力的提高。在情境体验式教学中，学生是教学中的主体部分，发挥着主体地位。这种教学模式让学生充分觉得自己是被重视的，进而能提高他们的学习积极性和主动性，让他们在学习过程中充满兴趣，进而促进学生能够积极主动的去发现问题，热情的分析问题和有效率地解决问题，从而让他们的独立自主学习的能力得到大大提升。2．有利于学生把知识的理论和实践结合起来，提高学生的理论应用能力。因为我国应试教育的教育现状，很多老师在为学生制作教案的时候，都是以冲刺高考为最终目的，以让高中学生能够通过高考脱颖而出，考上自己理想的大学。所以在教学过程中，忽视了高中地理的理论知识和实践的结合，不能真正了解和掌握高中地理学习真正要给学生带来的益处，为了冲刺高考，一味的让学生对教材以及收集到的历年高考的知识点和答题模板重复地背诵记忆，而且由于冲刺高考的时间是有限的，老师也没有时间为学生设计和组织活动让学生进行亲身体验式学习。这就导致学生即使能够熟练掌握地理知识，但是不懂得如何应用于生活和自然中。情境体验式教学就打破了这种现状，它能让学生在掌握知识的基础上把理论应用生活实践，也能在实践中对理论进行求真和探索，这种对于学生来说新鲜的教学方式不仅增强了学生的好奇心，激发了学生的学习兴趣，最关键的是学生在这种教学模式下不容易产生疲劳厌学的心理，能适当的对学生的压力进行缓解，有劳逸结合的意味。

三、传统高中地理学习存在的问题

1．课堂学习效率比较低。传统的教育以老师上课“教”为主，为了完成沉重的教学任务和所谓地向学生传达更丰富的知识点，很多教学课堂都形成了“填鸭式”教学方式，学生们在课堂上被动接受新的知识，没有乐趣的课堂使他们感觉很疲劳想睡觉，虽然学生都坐在教室里似乎在听课，但其实他们的心都没有用在课堂上，听了跟没听一个样，这就导致学生学习的热情大大减退，课堂效率大大降低，使教学事倍功半。2．自主学习的意识和能力缺乏。因为在传统教学中，老师在教学的时候和在制作教学案件的时候，都是以地理课本为主的，以教材上的教学任务为任务，很少会导入一些新鲜的教学方式或者在教学中举行一些活动来活跃课堂的气氛，也很少给充足的时间让学生自己进行思考，给学生自主思考和独立学习的平台和机会，所以在学生的脑子里自主学习意识非常的薄弱，这种现状不利于学生的独立自主学习的能力培养。

四、情境体验式教学在高中地理中的有效运用

1．提高学生之间的相互竞争意识。高中学生在各方面的素质都比较高了，对于一些知识点的自主学习能力比较强，如果将体验式教学运用到地理教学中，老师可以把学生分成几个小组，然后让小组之间进行比赛，充分调动同学们的积极参与性和主动性。如为了节约上课的时间和更好地提高课堂效率，利用翻转课堂的特点，老师可以在一节新课之前布置预习教材的作业，让学生在上课之前先疏通一下内容，并且查阅相关资料，对内容进行丰富和充实，在教学中更容易发觉自己不懂的地方在哪里，进而通过老师的讲解或者是同学之间的讨论得到强化理解。课前给学生规定的时间，让同学与同学之间对老师提出的问题或者是自己遇到的难题进行讨论，这轮环节过后，请每个小组各派一名学生上台对其中一个模块进行讲解，看哪个小组成功地解决了同学的难题，在讲完之后，老师需要对每个成员的表现都进行肯定和鼓励，给学生继续努力的信心。这让学生体会了当老师的感觉，是很有效的学习方式。不过学生很难兼顾多面，所以老师在学生讲完之后可以进行内容的补充，虽然课堂看起来很复杂多样，但是课堂的效率大大提高。2．利用多媒体活跃课堂气氛。多媒体随着科学技术的进步，已经成功打进了老师和学生的教学和学习生活中，被利用广泛，在地理教学中有很多内容会涉及一些自然现象，为了让学生更好地理解教学内容，老师可以到网上收集一些素材视频，播放给学生看，或者对某些地理过程动态化，制作过程图，提高教学的趣味性，如在高中地理中的三圈环流之风带形成的过程就是一个比较难理解的难点，结合学生的水平知识，老师可以制作动态PPT来展示风带形成的过程和路径，加强学生的理解，这种图片、声音、视频和音乐结合起来的教学方式能活跃课堂的学习气氛，给学生身临其境的体验，让学生的注意力更加容易集中在视频中，也就是老师所要表达的重点和难点上。课堂效率得到有效提升。3．教师的授课方式，制作适合学生的教案。很多学生对于学是三分钟的热度，而且对于学科的学习很容易产生厌倦心理。特别是教师的教学方式又单一枯燥，学生会产生听觉疲劳。为了提高学生在学习中的积极性，老师要对教学方式不断优化，在采用情境体验式教学的前提下，老师还是要不断观察学生在教学中的不适应，进而得到更好的完善，要频繁性地引导孩子想象力和创造力的发展，提高学生学习的积极性，课堂教学的不断优化还能随时保持课堂氛围的新鲜性，给学生愉悦的心理，有助于学习压力的缓解。教学模式的不断优化和改善能让教学效果有明显的提高，激发学生的学习兴趣，培养他们的想象力，激发他们的创造力。使他们独立自主学习的能力也得到培养和提升，有利于对理论的求真精神，将理论和实践相结合的学习方法真正让学生掌握了学习地理的真谛，真正意义上说明了“实践是检验真理的唯一标准”。

参考文献：

［1］李娜．情境体验式餐饮空间设计手法研究［D］．浙江工业大学报，2015．

［2］应博华．基于情境体验式主题公园空间序列设计研究———以合肥万达文旅城室外主题公园为例［J］．中国园林，2017．

地理情境教学范文篇9

新课标提出改变地理学习方式，教师要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，激发学生对地理问题的兴趣，培养学生主动学习的态度。随着新课程改革的不断深入，情境模式教学方法越来越被广泛认可。把情境模式教学方法灵活地运用到高中地理教学中，可以充分激发学生的学习兴趣，为地理教学创设良好的学习氛围。

2.情境模式教学的内涵和意义

情境模式教学是指运用具体的场景激发学生主动学习的兴趣、提高学习效率的一种教学方法。教学情境的创设分为提供具体活动的场景和提供学习资源两类。提供具体活动的场景是指创造接近真实情境的学习环境进行教学。提供学习资源是指为学生提供丰富的学习资源和相关信息，帮助教学活动顺利进行。在素质教育背景下，情境模式教学的重要性越来越受到关注。地理学科作为一门知识量大、比较枯燥的学科，通过情境模式教学，有助于提高学生学习地理的兴趣、吸引学生对课堂的关注。创设教学情境可以最大限度地开发学生潜能，启发学生独立思考，激发学生的学习能力，引导学生主动认知新信息。教师可以通过课件、图片、模具、视频影像等方式创设情境，激发学生的好奇心和学习的兴趣，引导学生培养探究问题的能力。例如，当讲解非洲干旱的气候时学生可能无法想象，教师可以通过图片、视频资料创设教学情境，帮助学生增加对学习内容的体会。

3.情境模式教学难以融入高中地理课堂的原因

3.1学生地理基础较差、对情境教学不适应

学生对地理知识的学习一般起步于初中阶段，这个阶段地理学科的学习是学生对地理基础知识的学习过程，是学生形成学习习惯的关键阶段。目前，初中地理学科并未列入中考科目，很多学校对地理学科不重视，更别提采用情境模式教学方式、培养学生学习地理的兴趣了。进入高中阶段，学生掌握的地理知识有限、缺乏对地理课程的兴趣、读图、绘图等地理学科技能几乎没有。

3.2地理教师情境教学水平有待提升

很多高中地理教师讲授知识的能力较强，但是对情境教学模式接受度差。目前高中地理教师普遍年龄较大，这些教师在长年教学过程中已经形成了教学惯性，教学方式难以改变，传统的教学模式已经与新课程标准的要求极不适应。

3.3地理课程安排较少、缺乏教学时间保证

高中地理教材知识点多，地理教学课时相对减少，每周只安排两节左右的地理课，在有限的课堂时间内教师为了赶教学进度，只能单纯地进行知识点传授，根本没有时间花费精力进行情境教学设置。

4.在高中物理课堂中融入情境模式教学的建议

4.1培养学生接受情境教学模式

兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。地理课程与生活息息相关，教师可以对生活中与地理有关的各种元素进行详细的解释，提高学生对物理学习的兴趣。比如为什么登山时越往上越凉爽，因为按照地理知识，海拔每升高1000米，温度下降0.6摄氏度。又比如我国不同地区有不同菜系，川菜辣、鲁菜咸、粤菜甜，这些不同特点与菜系所在区域的自然环境、气候条件是有关联的。还有，我国北方种植小麦为主，南方种植水稻为主，这种区别是因为南北方地理位置不同，气候和降水条件不同。教师通过利用物理知识解释身边的问题，学生自然对地理课程产生浓厚的兴趣。

4.2提升教师情境模式教学水平

要提高情境教学水平，教师要在个人综合素质培养方面下功夫。教师必须努力研读教材，正确理解新课标的相关要求，认真贯彻课程标准，只有这样才能把情境教学用在点子上，切实帮助情境教学的展开。地理学科集知识性、趣味性于一体，教师要根据地理学科的特点，充分利用教具、图片、视频影像等多媒体手段，帮助引导学生进入教学情境。

4.3丰富教学评价标准、改革教学考查方式

高中地理课程的考查标准一直以来过分强调对地理知识要点的背诵记忆程度，受此影响，高中教师不得不在课堂中忽视对学生兴趣的培养，情境教学方式长期以来得不到重视。新课程标准下，教学部门和学校应当研究新的评价标准，把培养学生的学习兴趣、提高学生自主学习能力融入到评价标准中。

5.结语

地理情境教学范文篇10

情境教学作为一种教学方法主要是指教师在教学的过程中通过有目的的创造一个具体生动的场景，尤其是在场景中加入一些有色彩的情绪和主体的形象来使学生感受到态度的体验以及更好地理解和吸收教材所提供的教学内容。情境教学可以提高学生学习体验的真实性，从而提高学生学习的主动性，同时,一个成功的情境教学环境的设置,可以降低学生在地理学习中的难度。因此，是否可以让学生能够真实地体验到情境教学的乐趣,是高中地理课堂教学情境教学创设的重点。传统的高中地理课堂教学往往让学生产生一种枯燥感，而情境教学的运用有助于学生思考知识点的生产起源和产生过程，探究学习中的难题和提高学习的效率”[2]。

2、高中地理课堂情境教学的方法

2.1故事情境教学法

故事情境教学法是一种十分有效的教学方法，每一个学生都喜欢聆听故事，如果在枯燥的高中地理课堂教学过程中能够适当地运用一些富含哲理和趣味的小故事，那么教师就能够营造一个活跃的课堂氛围。例如教学有关交通运输的布局情况，教师就可以利用“愚公移山”这个故事，把故事中所使用的搬运方法和教材中所涉及到的交通方法结合起来，培养学生的发散思维。

2.2多媒体情境教学法

在21世纪的课堂教学过程中，多媒体的运用已经非常普遍。“传统的课堂教学过程中的时间和空间经常会受到制约，多媒体教学工具的使用可以完善地理课堂的教学内容。多媒体中声音和图像的使用主要是给学生造成一定的视觉感和听觉感从而激发学生的学习兴趣”[3]。在高中的人文地理部分的第九章涉及到海洋的污染以及存在的问题整治等方面的内容，教师可以在课堂教学的过程利用影像资料，观看一些海洋的生活垃圾污染和海洋的石油污染等案例，让学生更加直观地感受到各种海洋污染对环境的危害。这样，教师在课堂所教学的内容才能够使学生更好地接受。

2.3实验情境教学法

高中自然地理知识的部分相对来说比较抽象，学生在学习的过程中对教师所教授的知识会难以理解和吸收。实验法的运用能够让学生亲自参与到情境中来，通过吸引学生的注意力而达到优化教学效果的目的。例如有关地球转动以及洋流的知识点，教师可以在教学的过程中通过对地球仪的使用，让学生体验到地球的经纬度的变化以及太阳日照光线的差别。

2.4谚语情境教学法

谚语能够受众起到通俗易懂的效果。劳动者通过在不断地实践和劳动过程中总结一些生活经验和劳动智慧继而留传下来。在高中的地理课堂教学过程中如果涉及到我国的二十四节气以及气候方面的知识的时候，教师可以充分地运用一些直观性的谚语来提高情境教学的效果。“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”能够很好地说明我国大陆性气候的特点。“因此，教师在教学的过程中利用谚语来进行情境教学的设置能够将深奥难懂的地理知识通俗化，提供一个轻松愉快的教学氛围，同时也可以取得事半功倍的教学效果”[4]。

3、情境教学法在高中地理教学运用中应注意的问题

首先，要想情境教学能够取得良好的效果，教师在教学的过程中要设置好问题情境。只有在地理的教学过程中利用问题情境才可以激发学生进行进一步探究的欲望，让学生展开积极的思考。其次，随着高科技的发展，教师在教学的过程中要充分地利用现代教育技术的优点，从而创设出具有直观性和形象性的教学情境。最后，教师在地理课堂的教学中要想缩小学生与地理学习的差距，就必须能够有效地结合生活实际情况，设置与学生的生活密切相关的教学情境，提高学生对地理学习的积极性和主动性。

4、结束语