初中语文教学理论笔记十篇

初中语文教学理论笔记篇1

【关键词】高一 英语课堂笔记 记笔记策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0108-02

一、引言

记笔记是一种常见的学习策略，目前国内外普遍认为它有两种潜在功能：有助于新信息编码的功能和为以后复习作准备的外部贮藏功能。而且，经过大量实验，记笔记已经被证实是有助于学习者的学习，特别是在学习者的知识应用层次方面有着显著的效果。有研究者对北京市1200名中学生（初一至高三）进行记笔记方面的测试，其中状况较严重的是初一和高一，由此可见，大多数高一学生不能正确地运用记笔记策略，因此，高一是指导和培养学生做好笔记的关键时期。而高一英语是初高中英语衔接教学的重要阶段，刚刚由初中步入高中的学生对于高中新课标教材中词汇量猛增、语法难度加大的变化有些力不从心，其中一个重要原因是学生的学习策略与新的教学内容不相适应，特别是学生没能有效利用记笔记策略。有资料显示，高一学生习惯记英语课堂笔记的人数只占总体的三分之一。可见，高一学生并没有把记笔记当成一种重要的英语学习策略。因此，必须首先了解高一学生的英语课堂笔记现状才能保证学生有效地使用记笔记策略。

二、研究设计

（一）研究目的

本研究旨在了解高一学生英语课堂笔记的现状，增强学生对笔记重要性的认识，提高学生记笔记策略运用的能力，以此增强学习效率。

（二）调查对象

本调查选取了临汾市第五中学（高中）高一年级两个自然班的学生作为调查对象。

（三）研究工具

本次研究采用的是问卷调查法，以班为单位，共发放问卷96份，当场收回。剔除无效问卷5份， 有效问卷共计91份，考虑到任课教师在场可能造成的影响，由研究者本人担任主试，保证问卷结果的准确性和可靠性。因此，此次问卷调查结果有效。

（四）问卷设计

本问卷共有26题，包括英语课堂笔记的五个维度，分别为：

（1）笔记认识：调查学生对英语课堂笔记重要性的认识

（2）笔记期望：调查课堂笔记对学生英语学习的作用

（3）笔记结构：调查学生记课堂笔记的形式结构和内容结构

（4）注意分配：调查学生听课与记笔记关系的处理能力

（5）整理复习：调查学生对课堂笔记的整理和复习情况

每小题有5个选项，从“非常同意”到“非常不同意”分别计1―5分，被试针对每个项目进行自我评定。计算各维度的平均值，得分在1―5分之间，分数越高，表明被试在相应方面的情况越好。将每张有效问卷的结果录入计算机，运用EXCEL软件进行数据的统计分析。

三、结果与讨论

（一）学生对笔记的认识

调查结果显示（如图1），学生在笔记认识维度的平均值为4.10，得分还是比较高的，这表明高一学生在英语课堂笔记的态度方面还是很积极的，绝大多数学生都认为在英语课堂做笔记是有必要的，被试学生还是认识到了记笔记的重要性。但是，调查结果也说明了有一部分学生记笔记并不是为了真正学好英语，而是产生了盲从的心理和随大众的现象。高一是初高中的衔接时期，高一学生做笔记的态度在很大程度上是基于初中打下的基础，初中就形成了记笔记的好习惯，高中自然会继续保持。

（二）学生对笔记的期望

学生对笔记期望的得分平均值为4.13，这一维度得分也较高，说明学生对英语笔记信息的作用和对课后复习、作业、考试作用的期望都非常高，认为课堂笔记对英语的学习能起到很大的作用。总之，英语作为高中的一门主要外语，特别是高一就要打好做笔记的基础，基本的知识点都要牢记，而通过笔记的方式可以帮助学生理清重点，更有助于学生理解和应用教学内容，提高学习效率。

（三）学生做笔记的结构

调查结果表明学生的笔记结构这一维度得分整体较低，平均值为3.68，说明被试学生还是不能很好地安排笔记结构，但在形式结构上还是比内容结构要做得好些。例如，学生会用不同颜色的笔和简明的符号标记不同的笔记信息，而很少有学生用自己的语言记笔记以及注明自己的思考，这可能与高一学生还是看重笔记表面形式而不注重思考有关。英语的教学内容大部分以记忆为主，因此学生对于记录的内容应给予进一步加工，即进行思考编码才能转为长时记忆，永久储存在头脑中。

（四）学生在听课与记笔记的同时注意分配的能力

注意分配维度（平均值=2.75）是所有维度中得分最低的，显然，大多数学生不能很好地处理听课与记笔记的关系，在记笔记时无法专心听讲，记笔记这一行为影响了其对后续内容的听讲和思考。另外，讲课难度对于学生记笔记的影响要略微大于讲课内容的速度，这说明速度和难度都是影响记笔记效果的重要因素。所以，要做到听课和记笔记很好地结合，否则，记笔记会影响听课的效果，只顾做笔记而错过讲课的重点内容，这样的笔记意义不会很大。

（五）学生对课堂笔记的整理复习

这一维度的得分平均值为3.39，反应出学生在笔记整理复习方面做得不是很到位，很少有学生在课后整理英语课堂笔记，大多数学生会在考试前复习英语课堂笔记，而不会有平时的积累复习。有研究表明，自己做笔记并且对笔记内容进行整理复习的学生，与那些只做笔记课后不复习的学生相比，英语学习明显占优势。而且，遗忘规律也表明复习笔记要及时而且要进行分散性复习，不要等到考试前才复习，这样，笔记就失去了应有的价值。

四、结论与建议

高一学生普遍认识到课堂笔记的重要性，大多数学生认为课堂笔记对其英语学习是有帮助的。但是，在英语课堂笔记的结构安排、分配听课与记笔记关系和整理复习这些方面还很欠缺。这说明学生还没有掌握正确的做笔记方法，而且，学生处理注意分配的能力较低，也没有养成整理和复习笔记的好习惯，没能正确理解笔记的应用价值。

高一英语老师要让学生认识到做笔记是一个好习惯，教会学生合理安排笔记结构和如何做到听讲思考与做笔记两不误，为此，老师要反思自己讲课内容的难度与速度是否影响学生做笔记的效果，要消除笔记对课堂学习的负面影响，让课堂笔记真正成为学生英语学习的好帮手。此外，老师还可以定期组织学生复习课堂笔记，正确点评学生的笔记，逐步提高学生笔记策略运用能力，进而提高学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]胡进 《关于记笔记策略的研究综述》[J].心理学动态，2001（1）

[2]李董平等《中学生课堂笔记发展特点的研究》[J].教育理论与实践，2009（1）

[3]孙继民《记笔记研究的理论模式与实践》[J].外国教育研究，2004（8）

初中语文教学理论笔记篇2

教育的最高境界是实现“教是为了不教”。不教的境界从学习方面来说实际上是指掌握了自主学习的方法，形成了自主学习的能力，养成了自主学习的习惯，可以不需他人的帮助进行自主学习。所以，知识的积累只是学习的一部分，更重要的部分是方法的掌握和习惯的养成，因为这样才能真正形成长久的学习能力。法国著名的哲学家、数学家笛卡尔有句名言说“重要的是关于方法的知识”，从这个意义上说，教学的成败取决于课堂上程序性和方法性的知识，而不是陈述性、结论性的知识。常规的阅读教学是“教中学”，以指导学生做读书笔记的方式进行阅读教学，是“学中导”，它还原了学生的主体角色，还原了“教学”的本真。学生在教师的指引下，按正确的阅读程序和方法自主参与阅读过程，在自主合作中获得阅读的结果，展示阅读的收获，交流阅读的体会，解决阅读的困惑。课堂教学由侧重教师的教转为侧重学生的学，由重视知识的传授转为重视方法的训练和能力的培养，教师由授业者转变为学习的组织者与指导者，学生由被动接受转为主动参与，所学知识由陈述性知识转化为方法性知识，由结论性知识转化为程序性知识，学习过程成为学习方法、养成习惯和训练能力的过程。这对培养学生掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯，形成必备的阅读能力将起到积极有效的作用。笔者在实践中也渐渐收获这一做法的有益成果：还学生以主动，学生便愿学；给学生以时间，学生便会学；让学生有收获，学生便乐学。学生的愿学、会学和乐学，不正是我们所期盼和追求的吗？所以，对初中语文教学来说，指导学生做读书笔记，应是教之本，养成做读书笔记的习惯则为学有成。

那么，怎样做读书笔记呢？

学习是一个循序渐进的过程，学生阅读能力的培养也是这样。小学培养学生阅读能力的一个重要措施是做读书摘记，许多初中教师也在继承运用。但读书摘记只是积累性的初级阅读，如果只是继承，没有改革创新，没有提高要求，没有加深程度，这对初中学生而言，又太小儿科了，它不利于学生阅读能力的进一步提升。为让学生的学习方法和习惯顺利地从小学过渡到中学，并为今后的学习工作打好基础，笔者安排了三个循序渐进的训练过程。

第一阶段，初一上学期，深化读书摘记。在摘记中，通过好词好句欣赏等形式，进行语言的积累。通过联词成句、仿写等形式，在积累的基础上进行语言运用的训练，培养并形成初中的文章阅读和语言鉴赏与运用的能力，为做读书笔记作必要的准备。

第二阶段，初一下学期，学做读书笔记。教师首先对怎样做读书笔记进行指导，提出基本要求，形成基本格式，便于操作。课堂上，对各种文体，按正常阅读程序和方法指导学生做读书笔记，并有意识地选择各文体浅显易懂的自读课文，让学生独立做读书笔记，而后在课堂上进行交流和评价，肯定学生学习所得，纠正学生阅读中方法和理解上的偏差，加深对课文的理解，掌握阅读的基本方法，使学生形成自己的学习能力，并逐步迁移到名著阅读中。让学生在阅读名著后，做一份读书笔记，每月对优秀的读书笔记进行表扬和展出，学期结束进行评比，以提高学生的积极性和笔记的有效性，促进习惯的养成。

第三阶段，初二和初三，强化读书笔记。灵活运用读书笔记的方法进行课内外的阅读，养成做读书笔记的习惯，并在读书笔记基本要求的基础上，增加作品的改写、续写、仿写及写读后感等，将阅读和写作结合起来，提高学生阅读和写作能力。同时可有意识地选择部分课文让学生进行分工上课，让学生展示交流学习成果，锻炼多方面的能力。

这三个阶段是个循序渐进的过程，它从初中学生学习能力发展规律出发，按新《课标》对各年级阅读水平的不同层次要求，进行梯级训练和培养，夯实基础，提升能力，最终达到“教是为了不教”的目的。

有循序渐进的过程，还需有操作性强的有效训练方法。笔者设计的读书笔记，按“读、查、思、记”学习方法和由浅到深的阅读过程，主要由“题目猜想、初读收获、语言品读、拓展阅读”四大板块组成。

题目猜想：为引起学生对题目的重视，寻找阅读切入口，学习拟题方法，鉴赏命题效果，提高审题能力，培养创新思维，要引导学生在阅读文章前仔细审题，把握题目关键词和主要信息。可以从文体、内容、结构顺序、作者情感、自身感受、拟题方法等方面提出疑问，大胆猜想，在阅读文章后，判断自己的猜想是否正确合理；也可以进行同题写作构思，在阅读作品后，将自己的构思与作品进行比较，在比较中领悟作者的创作方法，这样既加深阅读，又更好地将作者的创作方法迁移到自己的写作实践中。

初读收获：阅读是学生的主体活动，应是个性化的，但学习的过程和方法应是有规律的。先是通读，边读边圈出读错或不会读的字词、读不通顺的句子和重要的词语，通过查注释、查字典、朗读、造句或联词成句等方式，学习字词，读通句子；再是研读，用圈点勾划法梳理文章的结构，概括文章的内容，把握文章的主题；而后是学习小组阅读交流，互相补充，并提交学习困惑。教师的责任是适时把握学生的学习情况，针对学生的困惑或把握不准的地方进行针对性的点拨和指导，补充材料，指导方法，总结规律，帮助学生形成能力。学而后教的目的是让阅读主体主动获得内心的感悟和阅读的体验，主动进行文化的积淀和写作的借鉴。这样，学生才能真正成为课堂的主体。

语言品读：语言是语文学习的落脚点，课文只是语言学习的范例。让学生学会选择写得生动的形象，精彩有趣、能集中表现文章主题，体现文章风格的句或段，进行写作内容、方法和效果的鉴赏，进行朗读技巧的点评和练习体会，进行句式的仿写运用，使学生在朗读中感悟，在品析中理解，在写作中运用，从而达到举一反三、学以致用的目的。

初中语文教学理论笔记篇3

【关键词】思维视图；初中语文教学；运用

思维导图又称为心智图，作为一种简单且极其有效的革命性思维工具，它主要表达着放射性思维的图形思维工具。思维导图一直被应用于各个领域，近几年来对教学事业也起着非常重要的辅助作用。初中语文教学中对思维导图的应用，需要涉及到教学设计、自主学习、作文教学以及文言文教学等多方面，思维导图有利于通过图画形式帮助学生构建起完整清晰的知识点体系。因此，初中语文教学中科学合理的运用好思维导图教学，对提高初中语文教学质量是非常有帮助的。

一、思维导图在初中语文教学中运用的可行性分析

1.影响学生学习效果的因素分析

影响学生学习效果从总体来讲，其实主要就是学习动力差异和学习方法选择这二个方面。学习动力主要是指培养和提高学生的学习主动行为，并使得学生奔着特定学习目的的一种动力情绪，在课堂教学中教师必须重视引导学生养成健康的学习心理，促使学生清楚自己学习的作用和严重性，激发学习兴趣，学生的学习兴趣直接形成学生的学习动力，更愿意投入时间和精力进行学习，并提供源源不断的学习动力，坚持努力学习，达到最佳的学习成效。学习策略是指学生为了达到学习目标，完成学习效果而采取的一系列具体学习方法。思维导向作为一种新型的学习策略方法，主要通过以图形方式来构建起易记、易理解的知识学习体系，在初中语文教学中应用思维导图进行教学对于提高学生的学习效果和完成学习目标都不失为是一种有效的教学选择。

2.思维导图应用到教学中的有效促进作用

一方面，单向转到多向，培养学生的发散逻辑思维。初中生正处于身心发展的关键时期，教师受到应试教育影响，沿用落后的讲台“填鸭式”的教学方式，学生的固定学习思维影响主要以单向思维为主，面对繁重的学习任务，很多学生大都是遵循教师的教学原则，采取直接照搬硬学的方式进行学习，被动的接受教师所讲授的知识点，这样的后果导致学生的思考僵化，想象力低下，记忆能力和发散思维发展受到局限，初中语文学习效率得不到提高，到了知识应用时，便会出现许多“似曾相识”的旧知识，语文学习过程中非常吃力。而思维导图使用了区别于传统思维不同的多向思维，也就是反射性思维方法，通过感觉、记忆、想象将信息输入大脑，无论是文字、数字、色体及其节奏等，都可以发展成一个思维中心点，继而发散出大量的节点和连接，构建出形象的立体结构。通过这样的方法将大量的零散语文知识点立体化，加强学生的想象记忆能力，培养学生的发散逻辑思维。

另一方面，化文字为图像，化繁杂到简洁，增强学习去趣味、提高学习效率。初中语文不同于小学语文，初中语文对于语文手法、文言文词篇、语文情感等内容更加深入、更加晦涩难懂，学生难以理解，课堂互动困难，面对密密麻麻的文言文句式，学生更是失去学习兴趣，产生抵触心理，而如果采用思维导进行教学，引导学生通过图文并茂的形式来做笔记，创造出符合课堂学习内容的思维导图，提高学生对于文章主题的画面感，不仅锻炼了学生的动手能力，提高了想象力，而且笔记形式的多样性，知识思维更加可视化，使得原本复杂的语文知识形象化，更加有趣了，也帮助学生提高了学习效率。

二、思维导图在初中语文教学中的运用措施

1.利用思维导图归纳要点，“温故而知新”

思维导图的应用方式之一就是“w纳要点”，特别是对于面临中考的初三学生的复习是非常有效的。初三的学生最后一学期开始了全面的复习工作，这个阶段学生的复习时间有限，复习量较大，这时初中语文教师可以利用思维导图教学方法，应用直观的线条和色彩把重点知识通过图画表现出来，引导学生在勾画思维导图的过程中掌握知识点，起到“温故而知新”的作用、巩固知识点。例如，教师在初三语文课堂教学中，要求学生对所学的相关知识进行讨论交流，然后进行思维导图的绘制，最后将思维导图上交，教师在进行改正指导，这个过程既培养学生的概括能力，而且增强了良好的课堂教学氛围。

2.运用思维导图记录笔记，加深理解

初中语文初期教学中渗透思维导图基础上，还需要侧重引导学生抓住关键词，简化思维导图，降低思维导图的绘制难度，让学生的学习更加简便高效。思维导图的应用中，必须保证学生主动运用思维导图的自主性，才能提高思维导图学习的效果，所以教师应该引导学生日常经常运用思维导图学习，这样有利于提高学生完整知识构架的形成。例如，初中语文教学中，教师可以鼓励学生利用思维导图来记录课堂笔记，养成利用思维导图方法记录笔记的习惯，慢慢的学生在日常学习中开始有意识的主动采取思维导图来进行学习，这样有利于提高学生学习的效率，促进初中语文教学的质量提升。

3.用思维导图分析课文，提升能力

学会运用思维导图进行归纳和记录之后，初中语文教师可以引导学生通过思维导图方法来分析课文，把思维导图和课文思维有机结合起来。比如以《百合花》这篇课文为例运用思维导图进行教学设计。首先，将学生分为五组，选出组长和绘制人；其次，让每组学生利用课文的环境、人物、情节和感受分析课文，谈论绘制出思维导图；最后由组长上台演示出并讲解所绘制的思维导图。通过这样的方式，让每个学生都积极参与进来，成为课堂的主人，帮助学生提高自主学习能力。

三、结束语

思维导图是一个高效的学习方法，将它应用到初中语文教学中，能够帮助学生深入掌握所学知识，提高学习效率之外，同时对提高学生的自主学习能力的提升也是非常有帮助的，当然将思维导图应用到初中语文教学中大有作为，但是还是有许多地方需要我们去开发和改进的地方。

参考文献：

[1]张讯.思维导图在初中语文教学中的应用[J].学语文，2016，06：18-19.

初中语文教学理论笔记篇4

【关键词】 群文阅读 话题 探究 反思

群文阅读是新课程背景下悄然兴起的阅读教学方式，是教师阅读教学大胆的尝试与破冰创新，是学生自主阅读与集体共建的新天地，可以说，是合作教学模式下，阅读教学的新尝试。笔者在本文的教学实践，站在新课程改革的高地，基于初中英语课程的学科特征，立足学生英语阅读发展的实际需求，就如何打通群文阅读这条通向初中英语阅读教学的通幽小径，提出了自己的几点教学浅见。

1. 巧立话题，精选群文

初中阶段的英语教学较之小学阶段逐步走向精细化，难度加深，广度外延，无论是对教还是学都提出了更高的要求。而英语阅读作为考查学生综合语言运用能力的主要途径，由篇到群的阅读教学更能拓展学生的知识面，丰富学生的英语文化知识。笔者在教学过程中，往往根据本课或者本单元所学的主要知识点或内容，结合学生们的生活实际吗，巧立阅读话题，并围绕这个话题，精心整合阅读材料，既有本单元以该话题相关的教材资源，又有围绕该话题展开的课外资源。

教学牛津版初中英语8B Unit 2 Travelling这单元后，考虑到随着人们生活水平的提高，“Travelling”已经成为人们生活中不可或缺的生活习惯，大部分学生都有和家人、朋友一同旅行出游的生活体验。因此，在本单元的群文阅读活动中，笔者以“I love Travelling”为主题，挑选了4则以“Travelling”有关的阅读材料，阅读材料围绕“The benefit of travelling”、“Some popular tourist attractions around the world”、“Enjoy your travelling”展开，引导学生们在所学知识的基础上，对这个话题进行更加深入的探讨。

2. 小组探究，群文共享

群文阅读尤其强调学生的主体参与，主张通过师生之间的集体共建，小组之间的互动交流，达成群文阅读的共识，实现群文阅读经验共享，促进教师与学生、学生与学生之间的双向互动。笔者在教学过程中，有意识地引导学生以小组为单位，根据教师所给阅读材料及提出的相应任务，结合所学知识，一同剖析文章，探究问题答案，完成学习任务。

教学牛津版初中英语7B Unit 3 Santa Claus is Coming Town时，笔者考虑到初中阶段的学生生活经验较为丰富，他们对各种中西方传统节日有着高度的兴趣以及自己的生活体验，因此，在教学过程中，笔者一改为学生们准备好群文阅读材料的习惯，而是用多媒体课件，呈现了中西方不同节日的庆祝图片，这些节日有的是本单元学生们刚刚接触的，有的则是单元知识之外的（e.g. Christmas / Easter / Halloween / April Fool’s Day / Dragon Boat Festival / Mid-autumn Day），每个小组以抽签的方式挑选出一个节日，并根据所选中的节日，展开小组探究活动。在活动中，每个小组不仅要挑选出一则以这个节日有关的阅读材料，还要设计相应问题，并就这个节日的起源、庆祝方式、风俗习惯进行汇总共享。在这个活动中，笔者引导学生充当学习的主人，以小组分工的互动形式，让每一个学生都参与到群文阅读的过程中。

3. 渗透反思，“阅”然纸上

初中阶段的学生已经具备逻辑思维能力，理解能力、推理能力、解析能力与判断能力等思维力都有了较大的发展。因此，笔者认为，在英语群文阅读教学中，教师应该基于学生的认知特征，强调阅读过程中的反思性学习，引导学生学会细嚼慢咽地反刍知识，并在这个过程当中，发现新问题，学会新知识，从而达到用英语做事情的教学目的，实现促进学生自主阅读能力发展的教学本意。

教学牛津版初中英语9A Unit 5 Films这单元时，笔者挑选了一组学生们颇感兴趣的电影节目介绍，如Titanic、Forrest Gump、Modern Times等，引导学生以小组为单位展开任务型阅读，并做好阅读笔记。在任务完成后，笔者引导学生分享彼此的阅读笔记，并对小组成员的笔记提出相应的建议与意见，在此基础上弥补自己笔记的不足。在这个阅读笔记分享的过程中，笔者将评价的主动权还给学生，引导学生就小组成员的阅读笔记进行交错性评分（等级制，分别A/B/C级），并将评分结果纳入群文阅读活动的形成性评价体系中，通过这样的评价方式，渗透反思性的学习理念，激发学生英语阅读的内在动机，帮助学生养成做好阅读笔记的良好学习习惯。

总之，群文阅读在初中英语阅读教学中的运用还处于启蒙发展阶段，有着广阔的发展空间与潜能。笔者以为，群文阅读的教学思想对于培养初中阶段学生的英语逻辑思维，促进学生英语自主阅读能力的发展有着显著的积极影响。因此，在教学过程中，教师不妨大胆尝试，致力于开拓学生的英语文化视野，丰富学生的跨文化交际知识，发扬学生英语合作学习的精神，达到优势互补，共同进步。

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[1] 左春梅. 新课程背景下初中英语阅读教学策略探究[J]. 中学教学参考， 2010（25）.

[2] 陆玉兰. 让英语课堂洋溢创新之彩[J]. 现代阅读（教育版）， 2011（09）.

初中语文教学理论笔记篇5

1.结合课程知识与教学要求，以有效的方式丰富学生阅读课的学习材料

初中阶段学生具备一定文化基础知识，因此在语文课程的学习过程中，学生不仅要注意语文知识的强化积累，更要注重在阅读课的过程中，不断的对自己的文化知识进行有效的拓展。而阅读课程的有效性以及学生在阅读课程中的收获很大一部分取决于课程中阅读材料的选择。所以在现阶段初中语文阅读课的教学过程中，教师一定要积极的对语文课程知识和教学要求进行深入的研究，进而指引学生选择正确的书籍，为阅读课教学效果的提升提供充足的保障。

随着网络技术和电子商务平台的不断完善，现阶段学生选择学习材料和搜集相关知识的渠道已经大大的便利化，而正是这种便利化使得初中语文教师在选择教学资源时也可以获得更多的帮助。语文教师在实际的备课过程中，可以根据教材的内容，来为学生列出相关的书单，例如根据鲁迅先生的课文可以为学生推荐《朝花夕拾》、《狂人日记》等，并根据现阶段学生的学习特点，现在网络书店中为学生寻找最为合适的版本，进而可以在书单中丰富书籍的信息，为学生阅读材料的选择提供最具有指导性的帮助。而学生在教师的指导下，一方面可以节约更多的时间来选择与课程学习相同步的阅读材料，另一方面，在阅读材料丰富的前提下，其阅读课的收获也越来越多。

2.指导班级学生做好阅读笔记的制作工作，为阅读知识的有效应用提供保障

阅读课程的教学不同于传统的基础课程教学，其学习的收获不会通过测验、背诵等形式来进行强化。而正是这种实际的情况往往会导致部分学生在阅读课后很快的忘记课堂学习的知识，进而阅读课的教学往往只能变成一种形式教育下的摆设，学生通过初中语文阅读课的教学并没有获得有效的知识拓展。在这一背景下，初中语文教师应当以自己的能力有效的指引学生进行阅读笔记的制作，虽然在前期，部分学生因为学习任务的繁重，其阅读笔记的质量不会太高，但是在长久坚持后，只要阅读笔记习惯养成，阅读课的教学效果就能有效的保存，而学生在日常学习过程中对阅读知识的运用也可以得到很好的保障。

阅读笔记的制作不用局限于基本的格式，教师要适当的调整对阅读笔记的区别，一方面，学生可以以经典段落摘录、书籍介绍记录等进行阅读材料的有效记忆；另一方面，部分学生还可以在教师的指导下，进行阅读感悟的写作。这些方式进行阅读知识的记录可以使得学生在阅读材料有效吸收的同时不断的提升自己对于段落写作和文章概括的能力，进而在阅读课的开展过程中，初中阶段的学生就能获得课程以外的学习收获。

3.强化学生的课堂交流，为阅读课学习效果的强化提供有力的渠道

由于初中阶段学习任务的繁重化以及学生学习时间的紧张，很多时候一个学生在初中语文课程中能够获得的阅读知识非常的有限，因此在实际的教学过程中，初中语文阅读课的教学效果并不能达到预想的理想水平，学生的课外知识储备也不能获得巨大的提升。此时教师就可以利用课堂交流的方式，来通过第三方讲述的形式将学生的阅读收获进行分享，进而促进班级学生阅读知识储备的共同提升。阅读课课堂交流的形式不同于传统课程知识的交流，在课堂中，学生可以根据自己的阅读内容随意的选择主题，为班级学生介绍自己的阅读收获，让其他同学在其介绍下获得对书籍的粗略了解，进而获得便捷化的知识提升。同时部分学生还可以根据班级同学在讨论过程中的表现、论点等开展评价，进而在热烈的探讨氛围内，促进学生思维的拓展，加深学生对于部分知识的印象。整个过程中教师只需要做好指引者和主持人的角色，在课堂有效开展的前提下，让学生通过自主的努力强化自我学习的效果。

初中语文教学理论笔记篇6

一、合理制定随笔作文训练目标

在展开作文随笔训练前教师首先要确立合理的随笔作文训练目标，这一点很有必要。虽说随笔训练并没有那么多明确的要求，可以让学生随意发挥，但是这不等于完全没有要求。想要让随笔训练收获更好的教学成效，这仍然需要教师给学生们确立一定的写作目标。对于文本的文体、语言形式、题目等都可以让学生自行确立，这也是随笔训练的一个特征，然而，对于文章的中心思想以及文章应当表达的一些主题，教师应当有明确限定。这样才能够让学生更有针对性的作文，并且抓住一条明确的主线来合理的进行发挥。这才是随笔训练的合理教学模式。

在实际教学过程中，教师要结合学生实际情况，深入研究教学内容，为学生制定具有针对性的随笔训练目标。例如：在初中初级阶段，教师可以结合教学内容，引导学生树立爱自然、观察事物等良好习惯，树立良好的写作习惯，并坚持每周两到三篇随笔。通过这种方式，不仅能够引导学生树立正确的观念，培养良好的学习习惯，还能够培养学生自主学习的能力，进而有效提高学生写作水平。教师也可以在每周的随笔训练中给学生们设定一些相应的主题，可以让学生们记叙这一周以来自己感触最深的事件，也可以让大家描写一个自己感兴趣的人物。不一定要做硬性要求，但是，给学生设立一个明确的写作目标才能够让大家更好的展开作文习练。

二、激发学生随笔作文的写作兴趣

随笔训练的另一个教学优势在于它能够很好的激发学生的写作兴趣。写作一直是困扰很多学生的一个难题，一提到要写作文学生就开始各种抗拒或者是畏惧，这充分体现了学生对于写作兴趣的缺乏，以及大家对于写作技能的匮乏。随笔训练则能够一定程度化解这个问题，随笔作文通常写作范畴都更为宽广，学生的写作自由度也更大，这给学生提供了一个很好的自由表达的机会，这种方式也更受到学生们的喜爱。教师可以以随笔作文为突破口，首先培养学生的写作兴趣，这对于学生写作能力的提升将会是很好的推动。

教师在引导学生进行随笔训练过程中，应坚持循序渐进的原则，学生在随笔训练初期并没有积累大量的素材，教师可以布置一些难度相对较低的作业，例如：教学内容的延伸，在进行课文教学中，截取一段内容，引导学生进行延伸，或者让学生对自己阅读过的文章写读后感等。教师可以鼓励学生在同学面前分享自己的读后感，让听的同学给予建议，让学生共同学习、共同进步，通过这种方式，不仅能够拓展学生的阅读范围，丰富学生知识面，还能够培养学的生赏析能力。这种灵活的随笔作文训练不仅化解了学生对于作文的畏惧心理，也是对于学生写作兴趣的一种很好的培养。

三、注重写作素材的有效积累

教师还可以透过随笔训练的形式来引导大家更好的进行写作素材的积累，这对于学生写作能力的提升同样会很有帮助。很多学生在写作时会觉得头脑空白，找不到自己想要表达的内容，这很大程度是源于学生写作素材的匮乏。因此，在作文教学中教师要有意识的深化学生对于写作素材的积累，要鼓励大家在平时的生活中多留意观察，将自己看到的想到的都可以在随笔作文中表达。这种灵活的记录方式不仅促进了学生随笔作文的良好展开，也为学生写作素材的有效积累提供了帮助。

写作与阅读之间是相互联系，相互促进的，教师要引导学生多多阅读，通过大量阅读，了解和掌握写作技巧和方法，为随笔训练做好铺垫。另外，单纯的课内阅读是远远不够的，无法满足学生写作需求，教师还需要鼓励学生积极进行课外阅读，并让学生将自己在阅读过程中看到的经典段落记录下来，为写作积累素材，也可以多写写自己感兴趣的内容的读后感，这同样是透过随笔积累写作素材的一种方式。教师一定要深化学生对于写作素材的积累，这样才能够让学生的写作能力与写作水平有良好进步。

结语

随笔训练是一种十分灵活的作文训练形式，这种方式对于学生作文水平的提升很有帮助。随笔训练在展开时首先要确立合理的训练目标，并且教师要有意识的借助随笔训练来激发学生的写作兴趣。随笔训练还能够为学生写作素材的积累提供帮助，这对于学生写作能力与写作水平的提升都会起到很好的推动作用。   [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一论 文网专业写作职称论文和毕业论文以及服务，欢迎光临DYlw.neT]

【参考文献】

[1] 顾立颖. 浅谈预初年级随笔写作指导[J]. 教育教学论坛，2010年27期.

[2] 袁小萍. 新课标指导下初中语文作文有效教学思考[J]. 快乐阅读，2011年12期.

初中语文教学理论笔记篇7

摘 要：汉字是属于表意系统的平面文字，而现今世界上的文字大多为线性排列组合的拼音文字，且汉字笔画、偏旁和部件的种类与组合方式复杂多样，因此汉字教学是对外汉语教学中的难点。笔者收集了初级阶段留学生的汉字书写材料，对其中的书写偏误进行了分类、总结，并从“改变认知模式”“强化系统教学”和“夯实基础知识”三个方面提出了一些切实可行的教学策略。

关键词 ：对外汉字教学 字形 字音 字义

一、初级阶段留学生汉字书写偏误类型

汉字是属于表意系统的呈平面布局的文字，而现今世界上的文字大多为呈线性布局的拼音文字。由于固有认知模式的差异，汉字对于大多数初次接触和学习汉语的留学生来说，更像是一幅幅难以辨认和书写的图画。此外，不同于“见形知音”的拼音文字，汉字的形音义关系较为隐蔽，理据性较低，加之汉字的笔顺、笔画书写规则复杂，同音字、多音多义字众多，使得汉字成为对外汉语教学当中的难点。笔者收集了留学生的书写材料，对他们的偏误进行分类、概括和总结，以期及时发现教与学的过程中存在的问题，为进一步提出较有针对性的教学对策奠定基础。主要偏误类型如表1所示：

二、初级阶段汉字教学的对策研究

从上文所总结的留学生汉字书写的偏误类型中，我们可以看出字形偏误占据的比重最大，字音偏误次之，而有关字义的偏误比例则最低。这与初级阶段留学生的汉语基础有关，他们对于汉字的形态与布局没有足够的了解，常常用非理性的方式去识记汉字字形，因此常常出现写错字的情况。同时，初级阶段留学生的汉字掌握量较少，近音同音字替代的可能性就相对较低，因此由于字音或者字义导致的偏误量会相对较低。针对书写材料中出现的偏误类型，笔者认为应从如下三个方面提高对外汉字教学的效率。

（一）改变认知模式，形成汉字字感

1.字的教学：注重理据

汉字虽然是理据性（形、音、义关系度）较低的文字，但它并非无理可依。首先，汉字从总体上来说是表意性文字，“依类象形”是其最根本的造字理据。在现代汉语中，仍能从一些成字能力较强的独体字字形当中推断其意义。如“鸟”的隶变：

对外汉语教师在教学过程中，可以将这类独体字的隶变过程展示给学生，进而总结归类出由这些独体字组合而成的汉字，如“鸡、鸭、鹅、鹰”等，使他们对汉字的形成和发展有所认识和了解，提高他们学习的兴趣和效率。

其次，表意性虽然是汉字的本质属性，但汉字的形、音线索并非无迹可寻。现代汉语当中，由形旁和声旁组合而成的形声字所占比重最大。虽然声旁的准确表音率不高，但它依然有提示汉字读音的作用。因此在合体字教学当中，教师应注重将表义的形旁和表音的声旁拆开讲解，并将相关声旁加以归类，为留学生的汉字认读提供表音线索，降低学习难度。如“清”，其声旁为“青”，声旁与整字读音相同，教师可将带有该声旁的常用字一起教授给学生，如“情、晴、请”等。

2.词的教学：注重拆合

拼音文字当中，“字”与“词”是一一对应的，一个“word”承担相应的语义。而在汉字当中，存在单音节词和多音节词，“字”与“word”是无法对应的。大多数留学生识记汉字和词语都采用整体记忆的方式，忽略了多音节词当中汉字的意义。如“空气”（air），当听写时，学生就会将其与其他相似词语混淆，写成“天气”（weather）。因此在多音节词的讲解中，老师应注重将词语拆分，具体解释词语当中汉字的意义，并将词语中承担主要意义的词根进行拓展，加深学生理解，如“~气”可以进一步拓展成“氧气、氢气”等。

（二）强化系统教学，提高学习效率

1.纵向递进

独体字是指由一个成字部件构成的汉字，合体字是指由两个及以上成字或非成字部件构成的汉字。独体字的造字理据大多为象形、指示、会意三种，由图画演变而成，其字形和字义之间的关系较为明确，是构成合体字的基础。因此，在初级阶段的对外汉字教学当中，教师应将更多的精力放在独体字字形和字义的教学上，在留学生掌握一定量独体字的基础上，逐渐过渡到合体字和词汇的教学。这种教学方式不仅能够帮助学生明确汉字字义，也有利于汉字识记效率的提高。如“上”和“下”是指示字，长横水平线以上是“上”，反之则为“下”；“心”是象形字，其发展轨迹为“”（甲骨）“”（小篆）（隶书）[3]。“上、下”与“心”相结合，就有了“忐忑”一词，表示内心七上八下，不安的意思。

汉字数量繁多，常用汉字为3500个。《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中收录了2905个汉字，并将汉字分为甲、乙、丙、丁四个级别，为汉语学习者提供汉字学习的参考[4]。《常用汉字800字表》收录了最常用的800个汉字。《大纲》中的一些甲级字不一定是常用汉字，如“倍”，而一些常用汉字也不一定出现在甲级字目当中，如“丑”。因此在教学过程当中，教师应结合教材和教学进度，将《大纲》与《字表》结合起来，在初级阶段着重教授甲级字当中的那些结构简单、成字能力较强、字义较容易解释的常用汉字，循序渐进，降低教学难度，提高学生的学习信心。如“古”在大纲当中为乙级字，但作为常用字之一，它的字形、字义简单，成字能力强，如“故”“姑”这两个甲级常用字就由“古”字组合而成。

2.横向联系

（1）形近字对比

初级阶段的留学生接触汉字时间少，对汉字字形大多采取整体识记的方式，对于构字元素（笔画、部件）等尚未形成理性认识。因此，在教学过程当中，教师应通过字词练习的方式及时对字形相近的汉字进行归纳总结，使学生了解汉字字义和常用搭配。如：

①（我）们 （找）东西 （我）找你

②（天）气 （大）小

③（好）学生 牛（奶） 牛（奶）（好）喝

（2）多音多义字汇总

由于音节数量有限，汉字当中存在相当多数量的多音多义字，它们字形相同，主要依靠字音来区别字义。多音多义字会造成留学生识记和认读汉字的混乱，是造成汉字难学的重要原因之一。教师应依据教学进度，及时地对所学汉字的多音多义字进行归纳，并将它们置于具体语境中加以练习，巩固学习效果。如：

①我（觉得）很累，我想（睡觉）。

②听（音乐）是一件很（快乐）的事。

③听说明天（放假），真的还是（假的）？

（三）夯实汉字知识，奠定汉语基础

汉字基础知识包括字音、字形和字义教学，字音和字义教学已在“改变认知模式，形成汉字字感”一部分中做了论述，本部分探讨“字形教学”的对策和方法。

1.笔顺笔画教学

费锦昌先生认为，笔顺规范包含了笔画走向和笔画顺序两个层面。[5]笔者参照其观点，从以下两个方面提出教学对策。

（1）笔画走向

正确、美观的笔画是汉字书写的基础。教师在教学上首先应强调笔画的基本走向，如横的写法是“从左至右”，竖的写法是“从上至下”。其次，应注重笔画之间的联系，将有递推关系的笔画一起教学，减少学生识记负担。如。最后，教师应注重笔画的归类，对带有“折、点、钩、撇、捺”等的笔画进行集中教学，规范笔画形状书写规范，如等。

（2）笔画顺序

笔顺是依据书写习惯而形成的，笔顺教学应以“是否影响成字”为基本原则，不必拘泥于绝对的规范。初级阶段的汉字教学中，教师应着重对影响成字的笔顺进行规范，如第一部分当中的例子“晚、里”等，而那些不影响汉字正确性的单纯的个人书写习惯问题，则可忽略，如“火”，据笔者统计，有81.2%的学生将笔顺书写错误，但最终成字均正确；再如“忄”，正确的笔顺为“先两边后中间”，但一些学生习惯于从左至右书写，也不影响其正确性。

2.部件教学

部件分为成字部件和非成字部件，据张旺熹统计，常用汉字当中包含了118个基本部件，而掌握好这些基本部件，“也就解决了1000最常用汉字中80%的部件书写问题”。[6]利用部件进行教学，在上文所论述的注重“理据性”——用“象形、指事、会意”三种具象性较强的造字法生动形象地展示成字部件和非成字部件的隶变过程，解释其意义的基础上，还应注重以下几个方面：

首先，应注重部件之间的渊源关系。如“水、氵、冫”都与“水”有关，“丝、纟、糸、厶”都与布匹有关，解释清楚部件之间的联系，有助于学生对部件的识记，加深对汉字的了解。

其次，应注重部件的布局。部件在汉字当中有其特定的位置，有渊源关系的部件，在汉字构形上也有不同的功能。如“忄”一般放在汉字的左边，“心”则一般放在汉字的下边。因此，在初级阶段的汉字教学当中，教师应注重汉字内部部件之间的有机组合，字图同出，如全包围结构“、国、回”，半包围结构“、可、句”等，使学生对汉字布局有整体的认识和了解。

三、结语

作为一种理据性较为模糊的表意性文字，汉字教学有其特殊性和复杂性，教师只有遵循汉字属性和规律，从汉字的字音、字形和字义三个方面入手全面解读汉字，才能提高对外汉字教学的系统性和针对性，进而提高留学生的汉字书写和认读能力，为汉语学习打下坚实的基础。

本文从偏误类型的分析出发，主要以汉字教学内容为切入点进行对策分析，而对于教学对象、教学阶段等方面则未做详细论述，相关问题有待进一步研究和探讨。

（基金项目：本文系浙江省义乌市义乌工商职业技术学院2015年度院级课题“初级阶段对外汉字教学的对策研究”研究成果，项目编号：2015014。）

注释：

[1]字形、字音和字义为主要偏误类型，不能涵盖所有偏误，因此偏误比例相加小于100%。

[2]在线新华字典，http：//xh.5156edu.com/hzyb/a21561b94111c77041d.html

[3]在线新华字典，http：//xh.5156edu.com/hzyb/a13624b47845c81059d.html

[4]朱一之：《汉语水平考试汉字大纲所收2905个汉字分析结果》，语言教学与研究，1993年，第3期，第98页。

[5]费锦昌：《现代汉字笔画规范刍议》，世界汉语教学，1997年，第2期，第15页。

[6]张旺熹：《从汉字部件到汉字结构》，世界汉语教学，1990年，第2期，第119页。

参考文献：

[1]陈慧，王魁京.外国学生识别形声字的实验研究[J].世界汉语教学，2001，（2）.

[2]崔永华.汉字部件和对外汉字教学[J].语言文字应用，1997，（3）.

[3]费锦昌.现代汉字笔画规范刍议[J].世界汉语教学，1997，（2）.

[4]梁彦民.汉字部件区别特征与对外汉字教学[J].语言教学与研究，2004，（4）.

[5]刘永山.汉字笔画的写法及常见错误分析[J].世界汉语教学，1990，（1）.

[6]盛继艳.对外汉字教学中笔顺规范话的层次性思考[J].语言文字应用，2013，（1）.

[7]万业馨.略论形声字声旁与对外汉字教学[J].世界汉语教学，2000，（1）.

[8]易洪川.字音特点及其教学策略[J].语言文字应用，1999，（4）.

初中语文教学理论笔记篇8

如何全面提高学生的英语综合素质？本文将合作学习理论运用到初中英语教学中，切实提高学生的英语学习兴趣，提高他们的综合素质，进而为初中英语教学从应试教育向素质教育改革提供了一种新的研究视角。

一、小组合作探究内容及策略

教师要将教学内容的不同部分分配给不同的学习小组，小组成员共同讨论探究。教师仅仅扮演资源的提供者和学习的监督者。

例如，在学习“一般过去时”这个时态时，教师在黑板上提供一些例句，学生分组讨论：这些例句的共同特点是什么？这些例句中哪些部分是时间状语？它们的共同特点是什么？通过这些问题的答案的共同探究，学生逐渐掌握了这个时态的构成、含义及时间状语等重要内容。这个策略可以应用于英语各种教学内容中。

初中英语教材中有大量的对话，传统的英语教学只是进行pair work练习，学生只是鹦鹉学舌，并没有真正理解与掌握。教师应该应用教材而又不拘泥于教材，要勇于对教学内容进行扩充和创新。教师应该引导学生小组讨论，模拟生活真实场景进行表演。

例如，学生学习了问路和指路（“Asking the way” and “Giving Directions”）这个话题后，教师让学生分组模拟表演一名老大爷在市区中迷了路，几名小学生对其进行帮助这个情境。学生小组讨论编写这个话剧的剧本、设计道具等，然后进行表演，最后师生共同评论各个小组的表现，从语言、道具、动作、表情、神态等各个方面加以评判，评出最佳剧本设计小组、最佳道具设计小组、最佳表演小组等。该项策略能够激发学生的团结合作精神、竞争意识，能够最大限度地调动学生学习的积极性。

在传统的英语教学中，教师只是让学生对单词死记硬背，一个单词抄写50遍甚至上百遍，但是效果甚微。教师引导学生进行合作学习，设计多种多样的学习活动，能充分调动学生的学习兴趣。

1.单词接龙游戏（前一个单词的尾字母作为下一个单词的首字母）。例如，教师在黑板上给出一个单词，5名学生一组，3个小组到黑板前进行比赛，看哪个小组一分钟内写出的单词最多。

2.字母卡片拼写单词游戏。教师把字母卡片分给小组成员，然后教师说出一个单词，小组成员把字母卡片举在头顶按单词字母拼写顺序一字排开，看哪个小组单词拼写得又对又快。

3.单词故事游戏。教师在黑板上写出20个不相干的单词，学生小组讨论用这些单词编写一个小故事，比赛在5分钟内看哪个小组编写的故事滑稽可笑而且用到的单词数量最多。

4.表演动作猜单词游戏。两个小组进行比赛，分别选出2名学生，其中一名学生读卡片上的单词，然后用动作把这个单词的含义表演出来，另一名学生根据动作猜测是哪个单词。每个单词只能猜测3次，比赛看哪个小组在2分钟内猜出的单词最多。

5.字母拼组单词游戏。教师在黑板上随便写出一些字母，学生小组讨论这些字母可以组合成几个已经学过的单词。例如字母abcdefgh可以组成这些单词：cake，age，bag，head，face……

6.单词整理记忆竞赛。每隔一个时期，教师可引导学生小组讨论，将这一时期所学过的单词进行分类整理，制定本小组记忆单词的最佳方法。单词按词性、类别、用法等分类，制作单词小卡片、简笔画、儿歌、顺口溜、编故事等方式来记忆，然后小组间进行交流，互相学习。

二、教师小助手策略

兴趣是学习的最佳教师。教师要加强自身英语教师职业技能训练，包括简笔画、英文歌曲、英文游戏、教具制作等。初中生处于童年与少年的转折期，贪玩好奇还是他们的天性。教师要充分发挥自己的特长，适当运用简笔画、英文少儿歌曲、游戏等形式来调动学生的好奇心，鼓励他们模拟模仿。

Gardner（1985）认为，人的智能是多元的，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能。英语教学不但要走出以往以传授知识为最终目的的误区，将英语教学的目的定位在学生能力的培养和开发上，而且应该改变传统的单一智能观，转向以开发学生的多种智力潜能为根本目的。每个学生擅长的智能都不一样，教师要善于发现学生的特长，使其优点发扬放大，进而激发学生学习英语的兴趣。

初中语文教学理论笔记篇9

关键词： 翻译专业 实践教学 人才培养 口译实训 笔译实训

一、引言

自教育部2006年批准在三家高等院校试办翻译本科专业以来，翻译专业已经成为广受社会和用人单位认可的应用型、复合型的新兴外语专业，也成为广大英语学习者公认的“金领”人士的敲门砖。然而，从翻译专业的教育现状看，其在专业定位、培养目标、课程设置等方面尚处于探索阶段。

目前，翻译本科专业开设许多相关的核心课程，如：翻译概论、英汉笔译、汉英笔译、中国文化概要，但学生步入翻译行业应具备的实际操作技能并没有得到显著的提升。鉴于此，吉林华桥外国语学院高级翻译学院以翻译工作室为依托，着力创新人才培养模式，重视开展翻译实践环节，积极探索“以学生为中心”的翻译专业实践教学体系，使学生深入体会课堂所学技能，夯实翻译基本功和实际翻译能力，从而胜任不同领域、不同难度的翻译任务。

二、翻译实践教学体系的建设构想

1.翻译实践教学培养目标

翻译专业实践教学体系旨在通过翻译实践教学的强化和实战应用能力的培养，进一步凸显华外翻译专业的龙头特色，培养学生具有扎实的英汉语言基础，较熟练的翻译实操能力，较高的跨文化交际素养，较广博的专业知识储备，综合运用翻译理论技巧解决实际问题的能力，承担一般性实用文本的口笔译及涉外交际等工作。

2.翻译实践教学平台保障

吉林华桥外国语学院高级翻译学院翻译工作室成立于2011年，成立之初的主要工作是承接翻译项目、组织学生实践，是一个面向翻译专业优秀学生的精英实践平台。

2016年初进行翻译专业实践教学体系改革，旨在建立一套包括实训指导原则、实训制度、实训方法、实训环节、实训评价、实训科研及实训资源建设在内的完整的翻译实训体系，为翻译实践指导、翻译成果展示、翻译精英选拔提供有效平台，为地方经济和社会发展培养素质过硬的应用型翻译人才。

三、翻译实践教学体系的总体设计

1.制度建设

逐步完善翻译实训管理制度，例如撰写翻译实训指导教师职责明细，编写《高级翻译学院翻译实训手册》本科生版与研究生版，制定翻译实训指导大纲、质量评价标准、实训环节教学日历，建立翻译工作室、翻译项目、学生翻译实践工作日志与完备的学生实训档案和书面指导记录等。

2.资源建设

初步建成包括翻译工作室、翻译成果展示室兼口译现场模拟室、口笔译工作坊等实训中心;完善实训中心人员配备，逐步形成专门从事翻译实训的“中教+外教+职业人”在内的实训团队，对学生的翻译实践活动进行实时管理规划、指导答疑、测试评级与总结归档。

3.环节建设

建立以“三目标”（能力目标、技术目标与数量目标）为实训导向，以项目为依托，以翻译俱乐部、翻译兴趣小组、师生联动实战模拟团队为支撑的“集中+自主+基地”实践方式的口笔译实训环节体系。

4.评价与监控体系建设

翻译实训验收采取阶段验收与最终验收、过程验收与成果验收、实训练习与定期测试相结合的方式进行评价，分别建立口译实训评价标准、笔译实训评价标准、翻译实训回收标准;同时建立翻译实训奖励措施，每个年级翻译实训结束前，开展年级翻译大赛，鼓励并推荐优秀学生参加各级各类翻译赛事，翻译实训结束后进行“优秀实训生”表彰，并开展口译专场与笔译专场翻译实践经验交流会。

5.科研建设

师生根据真实翻译实践的相关材料，建立服务于地方经济发展的术语库、语料库;编辑出版根据工作室翻译材料撰写的《翻译赏析手册》;完成与翻译实训相关的科研、教研项目与等。

四、翻译实践教学体系的课程设计

自2016年3月开始，以翻译工作室为依托，在学生的课程中加入翻译实训课程，目前有专门教师负责翻译实训课程指导，学生修完该课程获得课外实践学分。同时将实践练习量扩大到口译训练50小时，笔译训练5万字。实践体系的调整与翻译实训内容的调整，大大解决学生自主实践过程中存在的问题，能够更有针对性地实现个性指导。

1.口译实训

实训课的教学一共十五周，第一周进行常用口译录音软件的学习，主要是介绍Adobe Audition和狸窝的常用功能，如添加空白、多轨录音、调节语速、格式转换等。

第二周进行口译笔记法实战指导，强化学生笔记记忆的逻辑性、条理性，帮助学生通过笔记进行有效的口译记忆，从而进行口译输出。口译理论和口译技巧的介绍不进行独立设置，穿插在口译实践演练的过程中，总计不超过6学时。

根据授课教师口译实战的材料，组织学生进行国外大学交流项目宣讲会模拟和孔子学院理事会会议模拟等，口译模拟一学期共进行两次。

口译实践进行8周之后，进行口译实践教学期中质量测评（包括口译录音测试和教学质量反馈调查问卷），根据测评情况进行整改，再进行8周口译实践，最后进行口译实践教学期末质量测评。

2.笔译实训

笔译实训主要有译前工作、翻译流程、译后总结三个环节。不管是真实翻译项目，还是模拟项目实践，在译前准备阶段，都应该进行文本的选择和分工，每四名学生组成一个翻译小组，组内每名学生均需担任翻译和校对，并且要合作查阅平行文本，初步统一术语。

翻译主要是在课下完成的，共有翻译、一校、二校、三校四个流程，多道工序以保证译文的准确性;学生在实训课上主要进行翻译重点、难点的分析讨论，以及翻译日志和项目报告的汇报;于期中和期末进行两次笔译实践教学质量测评。

五、结语

在学校“知识、能力、人格”全面发展的应用型、复合型、外向型高级外语外事人才的培养目标指导下，经过全院师生的共同努力，翻译专业实践教学体系已初步形成，实现科学规范的管理，教学保障措施落实得力，运行良好。

翻译实践教学可以使学生在课程中主动地学习新知识，极大地激发学生的学习兴趣，增强学生的实践能力，有利于培养学生的创新意识和能力，教学成果比较丰富，具有较强的辐射作用和示范效应。

参考文献：

[1]柴明G.对专业翻译教学建构的思考――现状、问题和对策.中国翻译，2010（01）：54-56.

[2]刘和平.翻译教学模式：理论与应用.中国翻译，2013（02）：50-55.

[3]刘慧.翻译实践教学中的项目管理探析――以吉林华桥外国语学院高级翻译学院为例.吉林华桥外国语学院学报，2013（01）：19-23.

初中语文教学理论笔记篇10

一、抓住契机，用新颖的教学法吸引学生

学生新入学或刚换老师，往往因为对新的学校、新的老师充满了新鲜感，容易产生一种服从心理。老师提什么要求，他们比较容易接受，执行的效率比较高。通常情况下，这种行为是暂时的，如果在服从期内没有采取有效的教学方法，则学生的服从心理及行为，就容易消失。因此我十分重视服从行为产生的契机，做到：

1.重视建立一套切实可行的教学常规、读书常规

要求学生在学习课文时，必须边读书边做书间笔记，书间笔记的项目是：①编节码；②编段码；③归纳段意和层意；④归纳中心；⑤归纳写作特点；⑥划重点；⑦划疑点；⑧注拼音；⑨注解释等。发言常规自觉地积极地参加学习组讨论和大班发言。有一点讲一点，凡表现观点、提出疑问，展开争论，都将受到教师的表扬。书写常规养成良好的书写习惯。语文整体教学改革的练多在课内进行。做到这些要求，关键是教师坚持正面引导，循循善诱，持之以恒。只要坚持正面引导，学生是做得到的。

2.根据语文整体教学改革要求，设置多种课型

我把每周的语文课分为两大类：一类是讲读课，用于讲读教学，安排周一、二、三、五三天；另一类是演练课，安排周四进行。教学课文的导读重在文章的阅读分析，自读课文的导读重在听写训练。讲读课内，教师指导下的学习活动与教师的精讲辅导结合，个人单独钻研课文与大小组讨论结合，既紧张，又不断地转换形式，符合学生思维规律。听记训练的演练活动，有学生独立答题，也有自改，互批等教学流程，及时反馈，及时纠正，紧张在课内，减轻了学生课外作业的负担。

3.建立一套便于学生操作的教学流程

讲读课的教学流程是：①导入课文谈话（约2分钟）。②布置导入课文思考题（约4分钟）。③学生复述导读题（约2分钟）。④学生根据要求钻研课书间笔记（12——15分钟）。⑤前后四人组成的学生组交流书间笔记，进行切磋讨论（约5分钟）。⑥大组交流讨论（约10分钟）。⑦教师根据学生发言情况，重点精讲课文（约10分钟）。⑧学生修改书间笔记，小结（约2分钟）。

由于服从阶段的周期较短，教师要抓住这个有利契机，使差生不感到学习语文乏味，初步产生兴趣，养成良好的学习习惯。特别对中途接班的学生，训练的要求不能急于求成，不能超越学生的实际水平，要严格按规定的教学流程组织教学活动。

二、激励兴趣，组织学生根据不同的基础跳摘果实

经过短期的训练，大多数同学都可能在老师的指导下开展学习活动。教师要及时地引导学生转入学习的第二阶段同化阶段。同化阶段的标志的是：学生不是被迫而是自愿地接受老师的观点、意见。它不同于服从阶段，它不是完全在外界的压力下形成与转变态度，而是出于自愿。在同化阶段，他人和群体氛围的吸引力也是很重要的。为了使学生在同化阶段持久地自觉自愿地有兴趣地积极学习语文，必须不断地激励学生学习语文的兴趣，形成群体学习的氛围，让学生去跳摘果实。所谓跳摘果实，就是让学生通过自己的努力，花一定的力气，获得学习语文的成果。做法是：将全班分成甲、乙、丙、丁四个不固定的程度级（对基础较好的或特差的班级也可分三个程度级）。的是便于教师和学生本人分辨进退。听记训练等作业按程度级分别记分。教师在每次表扬作业时，只表扬本级别中作业有进步、作业完成较好的。这样，即使是差生，只在本级别中，经过努力，超越本级别的一般同学，就有可能获得老师的表扬。大大减轻了起跳的难度，增加了采摘果实的机遇，从而大大调动了学生学习语文的积极性，激励他们不断起跳。连续一个月获表扬的学生还可以升级。

讲读课读做比改的要求：

读：学生带着老师提出的启发性问题自读课文，是预习的发展。这种预习在课内进行，既不增加学生课外负担，又有了时间保证。导入课文后，教师常常一连串导入课文的启发性思考题。这些题比较全面地覆盖课文，并有纵前后课文的知识点和横课内外知识点的要求。学生带着教师提出的问题学习，增强了自学的针对性，可以提高读书的效率。

做：做书间笔记。在书上寻找教师提出的问题答案，对课文进行评注。要求做完整的书间笔记。

改：组织学生在学习组和大班发言交流。凡在课堂上大胆发言的学生，教师要给以鼓励。要指导学生及时吸收同学发言正确的信息，及时修改补充书间笔记。教师在课堂上精讲的要点，学生也要在书上及时做好书间笔记，并改正错误的书间笔记。比：采取检查、提问等方式，了解同学的读做情况。并让学生自我小结：跟学前比，我懂得了什么；跟同学比，存在什么差异，进行自我完善。

反复进行读做比改，是反复的学习吸收和信息反馈，知识的深化。学生在反复的练习中加深了知识的理解，增强了能力。获取知识与获取知识的成功，必将促使学生产生再学习和再成功的良性循环。

三、自觉加压，让学生在学习中继续提高