小学语文教师教学叙事范文

导语：如何才能写好一篇小学语文教师教学叙事，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

作为一名小学语文和数学双科教师，我于1994年在岗位上接受了小学教师《教育学》、《教育心理学》的培训并且通过了考试。对《教育心理学》的学习让我受益匪浅。《教育心理学》课堂上教授的知识，有一些是我在之前的教学实践中有粗浅的感受的，更多的知识是我没有接触到和实践到的。学习关于学生的发展和心理的知识以及教师应当采取的针对性策略，为我打开了一个新天地。在考试通过之后的教学实践中，我有意识地实践在《教育心理学》课堂上学到的知识，在帮助学生提高的时候从学生的心理方面入手，取得了令人满意的成效。为了将我的教学实践进行总结，反省，最终达到提高的目的，我在本文中将我遇到的教学典型事例记录并总结如下。

关注“问题班级”学生的学习动机，最终帮助他们成功提高成绩

我所在的学校曾经有一个“问题班”，班级里有很大一部分同学成绩提高困难，换了好几位班主任老师也没有解决问题。眼看这个班级的同学还有两年就要升入初中，他们的成绩再不提高，势必影响他们接下来升入初中的学习进度和学习积极性，也会给学校的声誉带来不利的影响。“问题班”到了“生死存亡”的时候，几乎没有老师愿意接下这个“烫手山芋”，都对在这短短两年的时间里解决过去四年都没有解决的问题没有什么信心。这时候校长想到了我，希望我能接手这个班级的工作。我虽然有种种顾虑，但是作为一名参加工作二十年的老教师，我深知为在初中阶段能够顺利开展学习，学生们需要在小学掌握扎实的基础知识，树立良好的学习信心，培养主动自觉的学习习惯。而这一切都需要教师起到引导和帮助的作用，既然这个任务落在我头上了，我就不能为了减轻自己的压力和心理负担推阻，而是想办法解决问题。我同意接下了这个班级。

接手班级之后我找了之前几位带过班级的老师取经，想先通过老师的评价了解一下班级的状况。原来这个班级的老师更替频繁，并不全是因为学生有问题。教这个班级一年级的老师辞职了，换了一位老师；结果第二年，教这个班级二年级的老师也辞职了。辞职这件事，在我所在这个偏远的乡村小学，一点也不罕见，甚至是司空见惯的。学校位于深山区，离最近的镇都有一百公里的距离，因为路况不好，坐公交车要花费四个小时才能到达镇上。学校的设施也都比较老旧，校舍冬天需要烧柴禾，夏天需要除草，这些劳动都是由教师承担。学校的资金也十分有限，一位教师每月领取的微薄工资，勉强够一家人的生活所需，但是如果有额外的开支，如孩子上大学，老人看病等等，就捉襟见肘了。老师们从学校辞职也是不得已之举，但却影响了这个班级的学习氛围。从教育心理学的角度出发，环境对于学生的学习态度影响很大。一个班级的学生能够有学习的自觉性，能够主动学习，跟一个班级良好的学习氛围是有很大关系的。而要创造良好的学习氛围，教师和学生的配合是一个重要因素。教师需要一段时间来熟悉学生的特点，根据学生的特点制定适合他们的教学策略和纪律；学生也需要时间来习惯一个老师的教学风格，跟上老师的教学节奏。在学生尚未发展出成熟的心理和适应环境的能力的小学初级阶段，频繁地更换老师不利于学生培养学习习惯，发展学习自觉性，从而影响了学生们的学习成绩提高。

从三年级开始接手这个班级的老师连续两年年担任了班主任。原以为这个班级应该可以在一个连贯而稳定的教学策略下学习成绩有所提高，但是事与愿违，到四年级结束的时候，班级中大多数同学的学习成绩还是差强人意，平均分只有60几分。这让四年级的班主任老师很是受打击，主动请辞了班主任职务。这情况表明，从三年级到四年级这两年，这个班级的问题应该不能归结于教师，而应该从学生方面入手寻找。

我首先想到的问题就是学生缺乏学习的自主性和积极性。我接手班级的开头几周，我留心观察班上同学的学习习惯。果然，大多数同学上课听讲注意力不集中，课后完成作业的情况也十分不理想。这些基础的功夫没有做好，自然无法掌握学习的知识。如何提高学生的学习自主性和积极性呢？我首先采取了个别谈话的策略。我利用课间，和几个成绩长期不理想，上课也不主动发言，注意力涣散的同学聊天。在聊天中我了解到，他们对于升入初中学习这件事没有很大的热情，也没有具体的想象。教育心理学的研究成果显示，学生学习的动机和学习的结果呈倒U 型相关关系。学生保有中等强度的学习动机是学习取得成果的一个要件。据此，我判断，当务之急是向这些学生说明升学的重要性和必要性，并且采取策略激发他们的学习热情。

我在放学之后，用之前升学并取得了好成绩，最终考上大学的同学的实例，向班级的同学们说明教育的重要性。在我们这个地区，因为收入水平有限，对受教育的重要性认识不足，小学读完就辍学的同学不在少数。但是，也有一些鼓舞人心的例子，有一些同学通过勤奋刻苦的学习，最终考上大专或者大学本科，在城市里找到了工作，提升了家庭收入水平，为社会做出了更大的贡献。这些成功改变命运的人，班级里的学生们虽然听说过，但没有认识到这些成功例子和教育之间密切的联系，也没有认识到他们自己也有通过努力达成类似的结果的可能性。我细致地向他们讲述了教育的作用，为他们描绘了未来的美好蓝图。通过我的讲述，很多同学的学习态度明显地改变了。他们开始主动找我问问题，不全是关于学习的，也有一些关于未来设想的问题。我都一一耐心地为他们解答，替他们打消对未来的疑虑，鼓励他们把精力投入到学习中去。慢慢地，班级的学习氛围有所转变了。上课时同学们注意力有了明显的提升，马虎对待作业的人也显著减少了。

篇2

关键词：语文教学；基础知识；重视；理解

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）04B-0058-01

语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。这个基础地位主要是使学生形成阅读理解和表达交流的能力。阅读理解和表达交流能力的强弱是衡量学生语文素养的标准，也是语文教育者是否是一个实实在在语文教育者的标准。

一、字词教学不可轻理解，重书写

怎么才能成为最重要的交际工具，体现工具性；怎么才能成为学好其他学科的基础，体现基础性？本人认为关键是要让学生对语言的理解力跟上来，达到一个较高水平。语言的基本元素是字词，所以从字词教学就要重视学生理解意义。在进行字词教学时要用通俗易懂的语言讲解字词的基本意义，并放在语言环境中让学生感受理解字词的语境意义。有些教师太过注重书写，轻视理解。学生语文素养形成的一般程度其实在本学科就能看得出来，比如语言表达不优美，用词不恰当，修改用词欠佳的病句成问题。实际就是学生对语言的基本元素理解肤浅。表现在其他学科，比如数学就是读不懂题，导致不会解答，不会运用。

所以，学生应该在掌握字词声形的基本读写要求之后，不要机械重复书写了。一来浪费时间；二来对学生的身体健康不利。据观察，每到一个班，学生的握笔书写姿势有百分之六七十不正确，而且手骨略显变形的不少。也不利于学生学习兴趣的培养。本人认为应该把机械重复的书写用时，花在让学生自行查字词典，阅读理解字词的意义，了解在某一义项下的组词造句上，必要时做个解词笔记，或者对字词意义进行一些适当的有意识记，这对学生理解语言表达的意思非常有帮助。

二、语句教学要逐渐教会正确断句

语句教学不可一味强调阅读整句、品味理解句意。要教会学生结合语言环境进行正确的断句，培养学生的断句能力。不同的断句法，有时表达的意思是不一样的。例如：“下雨天留客天留我不留”，可以如下断句：

下雨天，留客天，留我不？留。

下雨天，留客，天留，我不留。

下雨天，留客天，留我不留？

不同的断句表达了不同的意义，如果不会断句，学生对这句话的意义就不知所云。经常遇到这样多义性的句子，不会断句，理解不了，不但学生的语文素养降低，而且对语文学科的学习兴趣与情感态度会下降。比如在数学学习当中，学生最头疼的就是解决问题，除了字词意义障碍影响理解题意，还有不会断句理不清题意，找不到数学关系。语文学科是学好数学课程的基础也就不能很好地体现出来。所以，本人认为语句教学训练学生断句理解句意是不可忽视的一个教学点。

小学阶段语句教学还应该渗透语法知识，教会学生分清句子的主要成分与修饰语，这样有助于学生更好地理解句意。这在解决数学问题时，分不清主次造成解题困难是非常明显的。比如，一个底面直径为2米的圆柱形水箱可以容水400千克， 箱水重多少千克？此题对于解决问题的条件主要是说容水400千克，与底面直径没有关系，如果抓不住条件的主要成分，连2米这个数也计算在内就大错特错了。所以要想让语文成为学好数学的基础，不可忽视这一点。

三、语段教学一定要做到一脉相承理解段意

在进行段落教学时，培养学生结合上句的意思理解下句的意思，直至整段所有语句的意思融会贯通从而理解段意的习惯是非常必要的。有些时候有些教师虽然一个语段中每一句话都引导学生理解意思了，但问学生这一段整体让我们明白了什么，学生一头雾水。原因就是引导学生逐句理解句意时，学生就像猴子下山，见了玉米掰玉米，见了西瓜丢玉米摘西瓜，见了兔子丢西瓜追兔子，直到最后两手空空。小学生学部分是这样，所以在教学时一定要不时地提醒暗示，学生不但能够达到最佳学习效果，也能培养学生良好的听课习惯，更是对学生逻辑思维能力的一种训练。这一点在段落教学时抓，在数学科的学习中是可以看出其功用的。比如学生在解决数学问题时，虽然读题多次，但还是找不到门路。实践中发现，有的学生虽然理清了第一条件讲了什么，但是理解第二条件时就把第一条件就抛到九霄云外了，理解问题时前面的条件条件都没印象了。缺少逻辑思维的脉络，当然问题不能理解解决不了。这似乎是数学解决问题就该是数学教学的事。但实际上还是语文教学的事。因为语文是学好其他学科的基础。

总之，语文既然是一门基础学科，就要大力培养学生对字、词、句、段的理解，提高学生的语文素养，服务于学生学好其他学科，充分体现它的工具性与基础性。广大语文教师要定位在为学生全面发展和终身发展服务这一目标上，抓住上述几个理解点更好地开展教学工作。

篇3

叙事性文学作品主要通过时间、地点、人物、起因、经过、结果等因素为载体，生动具体的写实为表现手法来叙述事情的功能，与其他写作文体不同的是叙事性文学作品比较抽象，侧重于反应客观世界的虚拟事物为题材内容，现阶段小学语文课本中大部分文章都是叙事性文章，由于小学生的抽象理解能力有限，如何创新教学方法来提高小学语文叙事性作品阅读教学效果，成为教学重点。科学的阅读教学方法可以有效提高小学生的阅读理解和写作能力，还能提升文学作品的审美和鉴赏的文学素养。

二、老师在课堂教学中应因材施教，构建多元模式的课堂

结合当前阅读教学工作现状，小学语文课本中叙事性作品的比例较大，小学生的抽象理解能力有限，传统的阅读教学课堂模式单一。老师因材施教根据文章的不同文体展开教学，树立正确文体意识，理解文本，明确教学方法和目标；通过创新的教学方法，进而优化语文教学模式；按照科学规律的教学策略和流程，通过渗透阅读方法，来提高学生的阅读鉴赏水平；构建多元模式的教学课堂来，营造情景和氛围，提升语文课堂阅读教学效率，进而有助于提高教学质量。

三、提高小学语文叙事性作品阅读课堂教学效果的方法

1.正确把握叙事性文章的六要素，提高感知，概括核心

叙事性作品阅读教学中老师应引导学生正确把握叙事性文章的六要素：时间、地点、人物、起因、经过和结果，把握文章脉络，概括重点。实际教学中可以通过提取叙事文章六个基本要素概括总结；或者通过填写文章六个基本要素内容来概括，同时注意语言表达与组织，对于文章主要情节要稍重点概括。

2.引导正确阅读能力，提升鉴赏和写作水平

小学语文课本中叙事性文章通常把人物形象的刻画摆在重点，通过对事情的描述和场景的刻画来烘托人物形象。阅读教学中，老师应谨记叙事文章的特点，正确引导学生通?^文章的细节来感悟理解人物的表现特点。如小学语文课本中《将相和》这篇叙事作品，通过细节描述了蔺相如和廉颇的人物形象和语言表达方式。具体细节描写如：“有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶”。廉颇与蔺相如争位次，比高下，一再挡道；“远远看见”和“他赶紧叫……往回赶”通过具体的人物语言表达和动作等细节描写，直观表现出蔺相如不与廉颇斤斤计较，以大局为重的高贵品格使人物的形象跃然纸上。阅读教学中通过对人物和事情的细节研读，能有效地引领学生模拟感受人物的形象和当时的心理，不但提高阅读理解力还启迪智慧和精神的熏陶。

3.通过阅读学会写作，提升灵活应用能力

叙事性作品的阅读教学目的是培养学生的阅读和写作能力，老师应教授给学生如何读懂文章的技能，理解和领会后在文章写作是灵活运用学习中的名词佳句。只有掌握阅读才能写作，叙事性作文写作也是小学语文教学的阶段重点。老师在教授学生阅读叙事性作品的同时，还应导入作文写作方法，点拨学生借鉴优秀的课文如何把叙事性文章写的生动具体。为此，叙事性阅读教学中引导学生正确理解文章内容、理会文章思想的基础同时，还应让学生学会叙事性文章的基本写作方法：

（1）叙事性文章段落结构形式：总分、分总、总分总、层进式、并列式。

（2）叙事性文章的记叙顺序：顺叙，如：巴金的《鸟的天堂》、倒叙，如：《十六年前的回忆》、插叙，如：契科夫的《凡卡》、地点变换，如：《金色的脚印》等叙述方式。

（3）文章内容主次、审题和拟提：开篇点题，设伏笔作铺垫，深化中心，结尾点明主旨等。

（4）细节描写：人物语言描写、社会环境描写等。

这些叙事性文章写作规律和常识也应让学生掌握，在作文写作中灵活运用。

4.科学引导学生对文章的思考、理解和积累

小学语文教学中阅读能力是个性化的行为。只有自读和自悟才能正确理解文章内容，也是学好阅读的基础。课堂教学中老师应正确科学的引导学生阅读积极主动的去思考和感知，加深对叙述的事物的思考和理解，感受情感熏陶，思想启迪，积累优美文学语言，提升文学作品审美观念。课堂阅读中尊重学生对文章内容的理解和想法，不用自己的分析判断去左右学生的阅读时间和体会。形成课堂教学老师、学生和文本良好互动融合，老师在潜移默化的教学中引导学生进入文章的语境感知体验，这样可以调动学生的学习兴趣。

课堂教学中教师和学生的互动对话，营造文章的语境和氛围，从学生角度去引导学生进行探究性阅读，独立思考，对疑难点勇于提问、对于创造性的部分要敢于联想，共同分析和解决问题，鼓励学生表达自己的阅读见解。阅读教学中，教师还应重视引导学生对叙事性文章中精彩的名词和佳句，通过背诵和抄写形式进行积累，理解后形成自己的文学根基。

篇4

关键词：提高 改进 语文课堂教学

课改专家崔允郭说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”所以，提高语文课堂教学效率就是要通过教师巧妙的安排来全面调动学生的学习积极性，积极参与教学活动，处于想读书的状态。下面笔者根据实践来谈一谈如何提高语文课堂教学效率。

一、联系生活、创设情境

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”在语文课堂上只有为学生创设一个富有感彩的、具体的教学情境，让学生有身临其境的体验，才能够让课堂变得生动，才会让学生学得主动，从而收到事半功倍的教学效果。新课标也指出：“让语文走进生活，在生活中学习语文。”因此，在创设情景时，教师要关注学生已有的生活经验和知识基础，注重联系学生的现实生活，充分挖掘和利用学生的生活经验，去领悟和把握课堂教学内容。例如教学苏教版五年级上册《师恩难忘》这篇课文，文章的本意是通过作者对老师的感激和怀念，激发学生尊敬老师，喜爱老师的感情。但是现实社会中受物化思潮的影响，教师在学生心目中的地位已经大大地下降了。如果照本宣科，很难激起学生的兴趣，所以，为了让学生能够融入文章所写的情境，我在课前安排学生搜集学校中师生之间感人的教育故事，而后在课堂交流，拉近课文所写的生活与学生生活的距离，激发学生自觉学习，使学生乐于学习。

二、积淀学识、厚积薄发

在课堂上，经常可以看到这种现象，当学生提出一个教师无法解决的问题时，教师往往会说：“大家课后可以研究这个问题。”其实这是教师学识不渊博造成的。目前，大多数教师将关注的重点放在了新课程、教育教学艺术的积累这一方面，而忽略了自己的文化底蕴。当学生的问题超出课堂教学范畴时，教师就会“黔驴技穷”。俗话说，教给学生一瓢水，自己就得是一桶水，甚至是一条河。所以，教师要在平时的工作与生活中不断积淀自己的学识，只有自己的学识渊博，才能驾驭自己的课堂，才不会有“书到用时方恨少”的窘局出现。

在教学苏教版语文五年级下册第六课《水星，地球的“孪生兄弟”》一课，当课准备结束的时候，一位同学举手，问：“到底水星以前有没有生命呢？没有水，为什么还叫水星呢？还有，火星是不是上面真的有火呢？”这个问题真的不好回答，因为课文中都说这是一个谜。基于平时科普知识的积累，于是，我给学生解答说：“水星是因为表面看起来有水的清澈之色,所以叫水星。事实上,水星仅仅是因为土壤偏灰而给人们带来了假象，但水星却是靠太阳最近的行星，没有大气层，表面温度高达摄氏400度左右，根本不可能有水。火星之所以叫火星，是因为用天文望远镜观测到的火星通红通红，像燃烧的火球，因此叫火星。”如果没有平时的学识积累，是不可能解开学生的疑惑的。所以，教师应当孜孜不倦，博览群书，增强文化素养，提高文化品位，在发展学生的同时充实自己。

三、提升魅力、情感共鸣

陶行知先生给正之先生的信中曾经说过：“大凡生而好学为上，熏染而学次之，督促而学又次之，最下者虽督促不学。”意思就是告诉我们，作为一名教师，要能够让学生喜欢我们的课堂，让学生乐学。俗话说：“亲其师，信其道。”只有学生对教师产生一种情感信任与依赖的时候，才能让学生喜欢这位教师的课堂，才能相互感染情感，产生共鸣。所以，教师自己要学会自我塑造，让自己产生非凡的魅力。比如，在课堂上，我们经常会碰到许多小朋友用打破沙锅问到底的方式问老师一些问题，有时候确实回答不出来。我们的搪塞、蒙混，不仅有损师德，而且会给学生带来不良的影响。其实，承认不足是提升个人魅力的有效抓手。

四、把握时机、调控节奏

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摘要：通过对四川省中小学教师继续教育现状的抽样调查研究，我们发现在教师继续教育中，普遍存在着教师选择权不大、教育实效性差、经费投入不到位、教师参与积极性不高、工学矛盾突出等问题，并针对这些问题提出了应对策略，以期加强和完善我省中小学教师继续教育工作，有力地促进教师教育的改革与发展。 转贴于

(五)中小学教师继续教育中的工学矛盾突出

中小学教师的继续教育学时有明确规定，由于教师都有教学任务，一般将继续教育的时间选在节假日来进行，而且往往是集中在几天内完成一定的内容。在这种情况下，有大部分教师反映内容量大，面时间相对较短．壳不成教育内容。尤其是有的继续教育内容并不能在短时间内达到比较好的效果，还需要在日常的教学实践中落实，而且有的项目安排还与任课时间相冲突。由于中小学教师人数编制控制较严，一个教师任教班级多、跨年级上课，入手相对较少，教学任务重，平常也没多少时间来参加继续教育学习。如遇外出观摩等教研活动，学校就没有剩余教师来接替工作。四川省中小学教师参加继续教育学习与教学工作之间的矛盾比较突出。

(六)部分领导不够重视、监督管理不到位

从我们掌握的情况来看，各学校的继续教育活动形式有以下几种：主要由教师进修学校主持的岗位培训、新任教师培训、计算机培训、骨干教师培训、新课改培训等非学历培训；由有关高等师范学院、教育学院等参与举办的学历、非学历培训；由各学校组织的专家讲学、观摩课、各科室教研活动、外出听课等。调查中，教师们认为当地教育行政部门在继续教育上采取的措施主要是给政策(30.4%)、给名额(机会)(30．4％)，只有10．1%的教师认为在经费方面采取了措施，还有23．8％的教师认为“役有采取积极措施”。这反映了一部分地方官员和行政部门没有真正重视教师继续教育。有一部分学校主管人员对教师的继续教育持既不反对，又不支持的态度。其心态较复杂：从学校教学来看，教师参加继续教育肯定有利于学校的发展，但教师成熟之后的不稳定又让学校没实际好处。因此，有关领导部门对教师的继续教育倾向于依靠制度强迫教师参与，疏于教师教育过程中的质量管理与督导工作，缺乏培训目标的定位，评价重数量、轻质量，对现实中凸显出来的问题缺乏调查，更谈不上有针对性地提出解决策略或调整有关措施。

篇6

论文关键词：中等职业语文教学 人才培养 教学改革 主导地位

在市场经济快速发展的今天，社会对人才需求的结构、规格也发生了明显的变化，这就要求中等职业教育结合实际在教学思想及教学模式方面进行全面改革。语文具有人文性、知识性、基础性和工具性的特点，中职语文教学的培养目标是培养具有必要的理论知识和一定的实践能力，面向生产、建设、服务、管理第一线的应用型专门人才，因此中等职业在培养数量和质量上必须坚持以就业为导向，培养“下得去，留得住，用得上”，实践能力强具有良好职业道德的技能应用型人才。

现阶段我国的中职教育课程结构设置并不合理，由于社会产业结构的迅速调整和职业岗位的不断变化，许多课程的内容显得相对陈旧，知识的更新与教材内容滞后的矛盾日渐显现，课程设置和教材改革滞后于现实需求，专业课程偏重学科建设，强调学科的系统性，忽视学生综合能力有培养。这个问题在中职语文教学中表现尤为突出，中职教育的培养目标与传统教育模式、教育手段、教育方法之间的矛盾仍很突出，教师仍然是“一支粉笔，一本教案，”一张嘴”，传统的语文教学模式仍在沿用。教师大都只注重对知识的传授和简单的模仿练习，偏重于理论型、知识型逻辑思维训练，因而学生难以获得事物具体表象的支撑，语法概念、人文伦理、文体表达方式、语体风格、语文结构在不少学生的头脑里只是干巴巴的知识条文，缺乏活灵活现的具体形象，更缺乏日后工作中的实际运用能力。由于语文教学的欠缺，使学生对抽象概念出现较多的文言文和一些科技文的理解产生困难，影响了学生全面思维的发展，认知和实践能力较差。用这种方法培养的学生显然是“下不去，留不住，用不上”。这不仅造成教育资源的浪费，也严重制约了国民经济的发展。语文教学是一种融知识与能力为一体的工具操作性很强的教学，是科学教学的基础。弱化了这方面的培养，就会导致学生只强调学技能的职业特点，而忽视个人发展的文化内涵，使他们在掌握从事某种岗位技能的同时却无法达到与岗位要求相适应的文化程度，在走向工作岗位时，因其专业技能低，文化素质较差，而难以满足企业和社会的需求。

中等职业教育的质量主要是指其服务于适应职业社会需要的教育教学质量，即培养具有通专多能实用型、适用型、适需对路的中等职业技术人才，其核心是教育与经济的结合度，是毕业生的认可程度。在市场经济条件下，特别是中等职业教育走向市场后给社会带来的物质与精神利益的多少，则会成为中等职教生存与发展的制约因素，因而要把全部的精力用于研究提高教学质量的措施上来，使其适应经济与社会发展的需求，促使人才规格质量培养与劳动市场的流向趋于一致。为此，中等职业语文教育尤其重要，作为科学文化学习的基础学科，与有效提高学生专业知识学习、职业素养、自学能力、心理素质等有着密切联系，在教学中具有“牵一发而动全局”的主导地位和事半功倍的效能。

创新教学模式，为提升学生职业素养提供平台。在学生技能的学习过程中，学生自身的各种情感、态度、意志、兴趣对技能的养成有着不可忽视的影响，职业教育中作为具有工具性和人文性双重特点的语文教学，应在选文和教学形式上下功夫，有针对性地提高学生在职业方面的审美情趣、思想境界和品德修养，针对学生普遍存在的“读职校当工人低人一等”的思想在语文教学中选取一些歌颂当代劳动者的诗歌、散文。通过声情并茂的朗读、角色互换扮演等形式让学生经历审美和情感体验，正确认识到劳动者的光荣和伟大，找回自信；组织学生听取有突出贡献的劳动模范做典型报告，写出感想认识，语文课上进行评讲，使学生了解成功者背后的付出；以语文教学为平台，培养学生良好的表达能力、理解能力，良好的理性思维和分析判断能力，从而提高学生的经营能力、社交能力和团队合作精神，以及社会责任感和敬业精神。

语文教学由于自身的特点，其人文性在解决学生各种非智力因素对专业技能形成影响的问题上有着独特的优势。一个人的道德和品行的体现，如对人的接纳、容忍、理解、尊重关怀和爱护、为人处世的态度和行为，体现出极大的社会性和人生价值追寻。作为职业学校的语文课教师，要更多地关注学生在专业课学习过程中的表现，与专业课教师沟通，互相配合，结合学生专业学习的具体问题，积极探索语文教学的各种新途径、新方法。通过语文教学不断地转变学生的观念，增强学生的信心，提高学生的兴趣，激发学生的动力，强化学生学习和练就专业技能的主动性和积极性，对学生进行职业道德和职业精神的教育，使学生在校学习期间获得适应将来就业所必需的专业技能。

实行灵活模块的教学策略，体现语文的综合性和实践性。教学中把语文课编为文选预读训练、写作训练、口语交际训练、文刊板报编辑与排版训练四个能力模块。每个模块分为基础语文能力训练和职业语文能力训练，既重视语文教学过程中学生基础知识的提高，又适应和满足技术专业的需要，从而强化学生今后岗位实践活动的语文素养，培养学生岗位工作需要的“听、说、读、写”的基本能力。广泛的语文实践活动是提高语文教学时效、培养学生把握语文的能力和提高职业能力的重要途径。

把教材变为学材，提高以专业为本的教学程度。语文教学不能做简单的课本执行者，应该做教学方案的编辑，做教学实践的导演，根据不同专业和不同的学生需求把学校选定的教材改变为“学材”，如针对机电类专业，增设或加强说明文、产品说明书等应用文方面的教学训练内容；针对土木建筑专业，就增设或加强古今建筑物诗词、散文和专业技术性文体结构的讲解。教学中尽可能地把教学课程内容贴近学生的专业需要，提高以专业为本的教学程度。增强语文教学实践的专业性和有效性，教师自身具备的知识不能仅仅停留在语文课教学范畴内，需要不断学习开设的所有专业的相关知识，引导学生带着“任务”进入学习情景，提高学生的学习兴趣，更好地将语文教学与学生今后岗位实践活动结合起来。

篇7

问题：不容乐观，值得反思

在充分肯定中小学教师继续教育的积极作用和所取得的成效的同时，冷静、认真分析中小学教师继续教育的现状与问题，让人不安和忧虑，预期与实际相差还有很大的距离，教师也颇有意见。概括分析，目前农村中小学教师继续教育工作中存在的弊端和问题主要表现在以下几个方面：

1.认识不到位，管理不规范。尽管国家出台了一系列重要文件，每年投数以亿计的资金，但在实际运行落实管理中却存在明显漏洞。一些市、县教育主管部门的领导对教师继续教育工作的重要性缺乏正确认识，只满足于转发、制定文件，开会传达安排，对真正是否落实不够重视，对是否有效不够关心。一些县级教育主管部门工作缺乏主动性，处于被动消极的状态，应付检查。由于从事继续教育工作的一些领导和人员缺乏必备的专业素养，导致在指导、安排继续教育工作中存在严重的滞后性，往往开学好几个月了，培训的任务、项目、内容迟迟不能按时下达，影响基层开展工作。各级继续教育工作管理随意性强但科学性不足，往往以检查的简单形式进行评估，难以发挥管理的效能。

2.培训内容设置空泛，针对性不强。在第一轮教师继续教育中，从国家到省市所确定的内容基本上是纯理论性的，从古到今，从国内到国外，大都是一些高深的教育理论，对基层中小学教师来说听后觉得云雾难辨，高深莫测，很难理解，缺乏学习的兴趣，这些普遍受到基层中小学教师的反感和不满。第二轮继续教育的内容又采取了急功近利的做法，纯理论的东西确实少了，又走向另一个极端，紧紧围绕上课等技能来设置培训，培训内容又过分“窄化”，上几节作秀课，专家点评了事。表面上看，满足了教师的当前急需，但却存在理论与实践结合过少，侧重于短期实践技术的问题。这样做，起初教师还较欢迎，但经过一段时间的培训，教师又觉得对自己的帮助作用不大。

3.培训形式单一，实效性不强。由于在中小学教师继续教育的内容设置上存在忽而过宽，又忽而过窄，难以真正满足广大中小学教师教学及专业成长之需。在培训形式上单一化的问题也比较严重，不少培训者来自大专院校，为适应培训，他们大都采取讲座、报告的培训形式，虽然由以前的口头讲授变为采用多媒体的手段，但依然是以讲为主，很少真正做到培训者与教师的互动。一些培训者为了省事，常常是准备一次讲座、报告，应付长时间多种培训对象，尽管每次题目有变，但内容方法还是老一套。教师比较喜欢的对话式、沙龙式、交流互动式、现场体验式的培训方式往往很少被采用。由于形式的简单化，其效果缺乏实效性。

4.学历培训失真，质量难以保证。中小学教师学历提高是继续教育的重要内容。随着国家对中小学教师学历层次要求的提高，不少教师积极参加本科层次、研究生层次的学历培训，这是无可厚非的。但实际状况是，现在不少学历培训机构为了吸引生源，人为降低教学要求，放松考试要求，为教师学历考试大开绿灯，帮助教师顺利毕业拿到毕业证，这样做，学历教育的内容要求大打折扣，出现教师虽然拿到文凭，但并未达到学历层次的真实要求和水平，使学历培训的质量无法保证。

5.工学矛盾突出，培训时间难保证。现在农村基层中小学编制比较紧张，教师往往负担较重，有的既要当班主任，又要带几个班的课，工作量较大，上级要求特别是教师要评职称，又必须参加继续教育，取得相应学分。前些年，上级培训大都安排在周末、假期，教师有意见。近几年来，又调整为周内培训，要参加培训，就得停几个班的课，学校又不乐意了，有的干脆不允许教师周内参加培训，让教师左右为难，工作与培训的矛盾无法解决，继续教育时间无保证，效果从何谈起？

6.重视骨干名师培训，培训对象范围受限。现在各级教育行政、教研部门注重骨干、能手和名师队伍的建设与培训，让骨干、名师多接受培训，提高他们的素养能力，发挥他们的示范引领作用，其用意无可非议。但由于过于重视骨干、能手、名师的培训，而人为地放松了对广大中小学教师的培训，使他们接受培训的时间、机会过少，有相当一部分教师几年无机会参加培训，这样做影响了广大教师参与培训的热情与积极性，人为地减少他们培训学习的时间，不利于农村广大中小学教师队伍整体素质的提高，也削弱了继续教育原本的普惠功能。

7.培训经费投入不足，很难满足需求。虽然国家对教师继续教育的投入不断增加，也常常出现每到年底省市级培训经费花不完的现象，但基层学校却出现培训经费紧缺的问题。学校领导教师欲参加的一些培训、学习，由于经费原因只好取消。现在国家对培训的投入大都被省市级机构管控，由他们支配使用，但给基层中小学下拨的经费却少得可怜。上级文件所规定的中小学培训经费占学校经费的政策性比例难以真正落实到位，严重制约了基层中小学教师继续教育工作的正常开展。

对策：科学管理，务求实效

中小学教师继续教育工作中存在不少弊端，那么，继续教育还要“继续”吗？回答是肯定的。对此，笔者提出以下改进和加强的对策建议，以期引起相关部门的重视。

1.更新观念，提高对继续教育工作的认识。各级教育行政部门及领导要认真贯彻落实《教育改革与发展规划纲要》提出的“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”的任务及要求，更新教育观念，要树立“强教必须强师”的思想，真正把提升教师队伍整体素质作为深化教育改革，推进素质教育，促进教育事业科学发展的重要工作任务，提高对加强中小学教师继续教育工作重要性、紧迫性的认识，并把教师继续教育列入教育改革与发展工作的重要内容，建立完善有效的管理机制，作为各级教育行政部门政府考核的重要项目。

2.创新培训模式，努力增强继续教育的实效性。教育主管部门特别是教师继续教育管理机构应在全面认真调研分析现状的基础上，针对继续教育在内容设定、教育模式上存在的弊端，依据教育改革发展对教师队伍建设的新要求，重新科学研究确定教育内容，改革培训模式。遵循方向性、科学性、针对性、可操作性原则，探索构建教师继续教育新模式。当前，应推广采用区域联动型、校本培训型、行为引领型、个体研修型、网络学习型、骨干辐射型及课题课例型等新型培训模式，增强增训的吸引力，提高培训的实效性。

3.加强培训队伍建设，提高培训工作质量。培训者首先要提高素养。教育主管部门要做好培训队伍建设的规划，设定一定的标准，调整现有培训队伍的人员组成及结构，真正把那些专家、学者、骨干、名师等吸收进培训队伍。要采取多种形式对培训者进行高层次高水平的培训，提高他们的培训能力。要坚决改变以关系、以名气聘用培训教师的做法，优化队伍结构，做到既有专家学者，又有一线能力强的教师，满足教师培训的需求。

4.加大投入，确保培训经费足额到位。各级教育行政部门要贯彻国家出台的法规文件，落实教师继续教育经费所占财政支出的比例规定。建议国家继续增加对教师继续教育的经费投入，省市县教育主管部门也应落实配套经费。在留足省市级培训经费的同时，要将培训经费按一定的比例下拨到县级培训机构或学校，解决目前县级及中小学培训经费严重不足的问题。中小学也应按规定拨出专项培训经费，支持教师参加各种形式的培训。

5.统筹规划，体现教师培训的普惠性。各级教育行政和培训机构要统筹规划中小学教师继续教育工作，在突出和强化能手、骨干、学科带头人、名师培训的同时，更应关注广大中小学教师整体队伍的培训，多组织开展一些面向全体教师的培训活动，为更多的教师提供和创造接受参与培训的机会，帮助广大中小学教师提高教育教学的能力和水平，防止出现重视少数，忽视多数的现象，真正落实和体现继续教育的普惠性。

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关键词:中小学教师继续教育;课程设置

收稿日期:2006―04―24

作者简介:韩延伦,男,山东省微山县人,鲁东大学心理与教育学院副教授,高等教育学博士,主要研究方向:高等教育学､高校课程论､当代课程改革的比较研究｡

不可否认,当前中小学教师继续教育是多类型和多层次的,但无论何种类型和层次的中小学教师继续教育,如何设置或设置什么样的课程,都无一例外地是一个核心的问题｡因为,课程设置绝不是简单地排列或组拼课程,简要地讲是指在展开教育教学活动之前,依据教育培养目标所规划或安排的课程方案,它内在地设定着课程体系的整体结构和课程教学活动的基本框架,规定着受教育者接受教育的实质性内容和发展水平,影响和制约着达成教育培养目标的质量和效益｡本文立足于思考当前中小学教师继续教育课程设置问题,主要论析:

一､当前中小学教师继续教育课程设置的前提限定性问题

思考中小学教师继续教育课程设置问题,首先应关注如下两个方面的前提限定性问题:(1)当前中小学教师继续教育的属性特质及价值取向;(2)当前接受继续教育的中小学教师的特征限定及其学习活动的特点｡

(一)当前中小学教师继续教育的属性特质及价值取向

不同的教育活动,都有着自身的属性特质,确证着与其他教育活动的相异及区别｡当前中小学教师继续教育除具有师范性､成人性､在职性等一般特点外,其属性特质主要体现在:(1)面向所有具有教师资格的在职中小学教师,而不是单纯地指向个别､少数或部分;(2)已经不是过去意义上的学历达标或资格确认性的培训,而是提高中小学教师政治､业务素质和教育教学能力的､知识更新或补充性的､层次提升性的;(3)是多类型和多层性的,其目标指向不是单一的或统一标准性的,而是多样性和多层次性的｡当前中小学教师继续教育的上述属性特质,不仅内在地要求课程设置必须充分体现这些属性特质,而且也内在地规定着课程设置的框架结构以及功能定位,这是教育活动与课程设置之间的内在逻辑,因此,思考当前中小学教师继续教育课程设置问题,首先要在观念上清晰当前中小学教师继续教育的属性特质｡

虽然当前中小学教师继续教育有着不同类型和层次,而且其目标指向也具有多样性和多层次性,但目标指向仍内涵如下三个纬度的价值取向:(1)知识和能力纬度｡可以说,无论当前中小学教师继续教育是何种类型和层次,知识和能力是不可或缺的,但并不是一般意义上的知识和能力,而是指向中小学教师的知识更新或补充新知识､新观点､新理论,拓宽专业知识领域,提升中小学教师展开教育教学研究的意识和相应能力;(2)实践和教育技术应用的纬度｡中小学教师接受继续教育,是以现实的课程教学实践需要为基础的,所以,无论展开何种类型和层次的中小学教师继续教育,解决实践中的具体问题,也是不可或缺的价值取向｡另外,中小学教师在运用教育技术,特别是网络信息技术,提高课程教学的整体效能方面,确实是薄弱环节,这是不可回避的事实,因此,如何充分发挥现代教育技术在课程教学中的功用,是现代学校教育的重要课题,也是中小学教师职业需要和发展的重要领域,因而,当前中小学教师继续教育当然地要确认现代教育技术在当前课程教学改革中的运用和开发问题作为不可或缺的价值取向;(3)情感态度和品德修养纬度｡当前,中小学教师的人文性的情感态度及品德修养,在倡导以学生发展为本的现代教育环境下,对于改善课程教学中的教师观､学生观以及师生关系,提升课程教学质量和效益等方面有着现实的实践意义和价值,所以,通过继续教育,提升中小学教师的人文关怀和品德修养,对于建设德才兼备､具有历史使命感和高度责任心的中小学教师队伍有着基础性､全局性和战略性的意义和价值,理所当然地成为当前中小学教师继续教育不可或缺的价值取向｡

上述目标指向所内涵的三个纬度的价值取向,是必须在认识上清晰把握的,否则,课程设置既难以充分体现当前中小学教师继续教育的属性特质,也缺乏课程功能与目标指向间的对应性和适切性｡

(二)当前接受继续教育的中小学教师的特征限定及其学习活动的特点

当前接受继续教育的中小学教师,在其特征上,(1)并不是基础学历不达标或单纯地指向专业知识水平和教学技能相对低的中小学教师,而是指具有教师资格的在职中小学教师;(2)接受继续教育的中小学教师,他们实际上已有着应用本学科专业知识的实践经验,他们所需要的是更新或补充新知识､新观点和新理论,进一步充实学科专业知识,厚实专业基础､拓宽专业视野,完善与扩充知识结构,提升课程教学的科研意识和相应能力等｡因此,在思考当前中小学教师继续教育课程设置问题时,应客观地分析和把握当前接受继续教育的中小学教师的特征限定,才能够使所设置的课程,具有明确的对象指向性和对象适宜性,这也是当前中小学教师继续教育课程设置的内在要求｡

其实,当前接受继续教育的中小学教师,他们的学习,已不是单纯地接受性或单一的知识储存型学习,而是职业素养整体提升性的持续性学习,具有自主自觉性､问题研究性､理解判断性､批判反思性以及团队协作式交流探究性等特点｡这些特点,是思考当前中小学教师继续教育课程设置时,必须特别关注的,因为,毕竟继续教育的课程是为中小学教师职业素养整体提升性的继续学习而设,所以,课程设置就应该考虑与中小学教师的学习特点是否具有适切性或适宜性,否则,中小学教师继续教育课程设置就会偏离了其本体性的对象指向性和对象适宜性,直接降低或内在地消减了课程设置的整体绩效｡

二､当前中小学教师继续教育课程设置的结构合理性及应遵循的原则

(一)当前中小学教师继续教育课程设置的结构合理性

从“结构与功能”之间的逻辑关系上讲,“结构”影响和制约“功能”,因此,如果课程设置的结构有利于或有助于而不是阻碍或消解课程整体功能的正常发挥,那么,课程设置在其结构上就应是合理的｡循此而论,当前中小学教师继续教育课程设置的结构是否合理的问题,是必须审慎思考的｡

就目前来讲,许多承担中小学教师继续教育的教育学院､师范院校或其他培训机构,在设置中小学教师继续教育课程时,多惯性地和模式化地“复制”或“套用”师范类课程设置的框架结构｡其实,师范类课程设置的框架结构并不完全适宜或适应于当前中小学教师继续教育课程设置｡事实上,师范类课程设置,并不是立足于中小学课程教学的实践现实,而是建立在“准”教师培养的基础之上的,强调的是知识的基础性和专业性｡在课程设置的结构上主要由三大“板块”组成:全校公共课､专业课和体现师范性的教育学和心理学等的相关课程｡这三大板块,主要以序列化的专业课为主｡在这一框架结构中,不仅预设了学科知识的逻辑性和程序性的相依关系,同时也预先设定了不同课程类型的空间和时间序列及数量上的比例值,这些“预先设定”是不可随意调整的,否则就可能导致整体课程体系的混乱和课程功能指向的迷失｡如果简单“复制”或“套用”师范类课程设置的框架结构,不仅忽视了课程设置与当前中小学教师继续教育属性特质的内在一致性,而且也会直接导致“结构与功能”之间逻辑关系的割裂或错位,可能反而阻碍或内在地消减当前中小学教师继续教育课程设置的整体功能｡

那么,当前中小学教师继续教育课程设置应确立何种结构,既能够体现出中小学教师继续教育的属性特质,又能够最大化地发挥课程设置的功能?笔者认为,首先,课程设置在其结构上应具有开放性,打破师范类课程设置结构的封闭性｡因为当前中小学教师继续教育,毕竟是以当前中小学教师职业需要为依据的,所以,必须改变课程远离当前中小学课程改革现实的弊端,这就内在地要求课程设置突出实践性,提高针对性和有效性,而不是固守系统理论的基础性和专业学术性;其次,确立课程设置结构的灵活性､多样性和层次性｡因为当前中小学教师继续教育是多类型和多层次的,可能是短期性教学技能培训,也可能是学科知识的更新性､补充性的,还可能是针对课程教学研究能力提升性的等,因此,所设置的课程应该具有务实性､问题探究性､实践针对性､新知识及新理念的时效性､工具应用性等,以应对不同类型和层次的中小学教师继续教育对课程的需要｡

基于上述的认识,笔者认为,当前中小学教师继续教育的课程设置,在其框架结构上,不应强求课程设置的序列化､系统性､体系化或“先基础后专业”的传统规范,而应是“资料包式”的､“菜单式”的或综合性的“模块”,能够依据教师职业的现实及未来需要,随时地､有针对性地展开课程教学活动｡这种松散结合性､开放性､模块化的课程设置结构,能够较为充分地体现出当前中小学教师继续教育的属性特质,最大化地发挥其达成多样性和多层次性的中小学教师继续教育目标指向的功能价值｡

(二)当前中小学教师继续教育课程设置应遵循的原则

1.务实性与创新性相结合

当前中小学教师接受继续教育,并不是简单地储存知识以备未来,而是首先依据本职工作的需要,这就内在地规定了其课程设置必须注重中小学教师课程教学实践活动的实用性､解决实际问题的针对性,所以,其“务实性”的要求和特点十分明显｡但若想在课程设置上体现出“务实性”,就应打破以学科知识为中心的常规性思维模式,以“创新”的思维视野,以教师职业的实践需求为依据,寻求多途径和不同的方式来设置课程,如设置学科新知识､新观点的专题讲座课,典型案例讨论课,经验总结和反思性经验交流课,教育科学新理论､新思想和新观点的问题讨论课,国外中小学教育改革的现状及趋势分析课,现代教育教学技术的开发和应用课等等,所以,课程设置主要不是常规性的学科逻辑或序列化的框架结构,而是创建“宽､新､用”松散结合的､“模块性”的课程结构,体现出课程设置的灵活性､问题性和实践针对性,如此,才能使课程设置的“务实性”落在实处｡

2.应用性与理论提升性相结合

当前中小学教师继续教育课程设置的“务实性”,实质上也内在地规定课程设置必须满足中小学教师本职工作的实际需要,这就要求所设置的课程,必须面对中小学课程教学活动及过程组织的各个环节和中小学课程教学改革与创新的实践,提供有助于中小学课程教学活动及过程组织顺利展开的策略､手段､途径或方式等,使中小学教师能够把学习的结果及时地应用到实际工作中去｡当然,中小学教师继续教育的课程设置,并不是为实践应用而单纯地“工具化”,果真如此,就误读或曲解了中小学教师继续教师的目标指向｡事实上,“应用性”主要是在“工具性”的操作层面上满足解决实践中的具体问题,但实践中具体问题的解决,不仅关涉操作层面上的“工具性”,更关键的是价值取向,因此,中小学教师继续教育课程设置的应用性原则,还必须与理论提升性相结合,把当代教育改革的新理念､课程教学的新理论､新思想或新观点等讲解于中小学教师,提升其理论统摄的高度,使中小学教师充分认识和理解当代学校教育目的和当前课程教学改革的价值取向｡所以,在强调课程设置的“应用性”的同时,不能够忽视或弱化课程设置的理论提升性要求,应本着把两者有机地结合起来的原则,忽视或弱化哪一方面,都会使课程设置偏离中小学教师继续教育的属性规定｡

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【关键词】小学语文；儿童文学；教学

一、序言

儿童文学越来越受到教师和家长的重视，教育部也相继采取了一系列改革措施来提升小学语文课本中儿童文学分量。在新版小学语文课程的指导下，已经有许多老师已经展开了有关儿童文学的教学，并取得了一定成效。然而由于当前小学语文老师本身文学素养的缺乏和其运用的有关儿童文学教学方式的不适合，现阶段有关儿童文学在小学语文中的教学并小朋友文学素养的提升和小学语文教学质量的改善并没有明显作用。

二、小学语文中儿童文学教学现状

1.小学阶段语文教师儿童文学素养缺乏

小学阶段语文教师儿童文学素养的高低直接关系到儿童文学课程效果。然而目前小学语文教师学历水平和文化知识素养普遍偏低。教育部为了提升小学语文老师的整体文学素养采取了一系列措施来应对这一严峻问题，例如在有些师范学校开设儿童文学教学课程，开展了规模不一的针对儿童文学的培训班。这些措施在一定程度上加强了部分小学语文教师的儿童文学基本素养，但在许多相对偏远的地区小学阶段语文教师儿童文学素养依然很低。造成这一现象的原因主要是：首先，有关儿童文学的理论和观念相对缺乏；其次教师对儿童文学的阅读不够，视野不够开阔。

2.小学语文儿童文学教学方法不够恰当

儿童文学是针对提升小朋友文学素养的一门文学，由于其读者的特殊性不能与教学相统一。教师在开展儿童文学在小学语文中的教学活动时要充分结合小朋友的理解能力和可利用的教学资源，设置适合儿童认知水平的教学方法。例如教师可以针对儿童文学的美学进行趣味性教学，引导小朋友感知简单的美与丑的概念。然而当前儿童文学在小学语文中的教学却忽略了儿童文学的美学特征，同时也没有考虑到教学对象的教授能力和认知水平，儿童文学整体教学都缺乏美学分析，趋于成人化、世俗化。

小学阶段语文老师对于儿童文学体裁认知存在偏差，他们本身儿童文学素养就极度偏低，对于儿童文学文体知识更是知之甚少，因而他们在讲解儿童文学时经常错误地把不同文体的儿童文学作品归为同类体裁，也因此他们常常将不同的儿童文学作品用同一种方式教学，比如对于诗歌和儿歌都采取叙事方式教学，显然这种教学方式无法准确无误地传达两种不同体裁文学作品的内涵。

三、在小学语文课程中开展儿童文学教学有效措施

儿童文学在小学语文课中的传播取得的效果之所以不明显的一个主要原因就是教师对儿童文学了解不够，因此要提升儿童文学教学质量首先要加强小学阶段语文老师对儿童文学的认知和领悟。同时当前儿童文学教学方式存在诸多不足，小学语文教师要根据小朋友认知水平采取合适教学手法传播儿童文学知识。

1.小学语文教师要对儿童文学相关理念有正确认识

小学语文教师树立正确的儿童文学思想观，跟上时代前进的步伐随时了解和更新对儿童文学精髓的认知。教师要明确儿童文学教学的宗旨是满足儿童对于童话故事的特殊需求，要正确认识其教学对象是认知水平和感知能力较低的儿童，而不是有着独立审美和思考能力的成人，还要根据小朋友的对儿童文学的接收和领悟能力设计浅显、简单的教学方式。

2.增加小学语文教师有关儿童文学的阅读量

目前许多小学语文老师自身关于儿童文学的了解、阅读和感悟都还不够，其自身儿童文学素养也极度缺乏，为了加强对自身文学素养的锻造，小学语文教师要自主地扩大对儿童文学作品的阅读量，大量阅读国内外著名儿童文学作品，如著名儿童文学作家冰心的小说《小橘灯》，张天翼创作的《宝葫芦的秘密》以及杰克・罗琳的《哈利・波特》。老师只有通过阅读丰富的儿童文学作品来提升自己的文学素养和对儿童文学的认知和鉴赏能力，才能在以后小学语文教学中不断指引小朋友对儿童文学有正确的认识和领悟。

3.结合儿童天性展开趣味性教学

小学语文老师在讲授相关儿童文学知识时要结合儿童天真烂漫的天性，设计轻松愉悦的教学模式吸引小朋友对文学作品阅读和思考的兴趣。比如老师在讲授人教版第二册文学作品《小狐狸卖空气》时要尝试用儿童独特的简单思维方式去去体会小狐狸的心情，并激发学生对小狐狸行为的思考，增加儿童文学教学的趣味性。

4.针对不同儿童文学文体采取差异教学法

小学语文老师在开展儿童文学作品教学之前要对所有儿童文学体裁有一个准确的认识和把握，明白各种体裁的类别和不同文体的侧重点。不同于体裁的严谨和呆板，儿童文学为了适应儿童爱玩的天性大都显得风趣、诙谐。比如儿诗大都朗朗上口，儿歌大都极具音韵美。儿童文学为了适应儿童的认知水平和好玩天性在内容和体裁的选取都是经过仔细推敲和斟酌的。因而教师在传授儿童文学相关知识时要“因裁制宜”设计符合儿童接收能力的教学模式。

四、结语

小学语文儿童文学教育的开展对学生后期文化素养的提升有非常重要的作用，因此必须受到小学语文教师的充分重视。当前小学语文中儿童文学教育依然存在许多问题，若是没有得到有效解决将对小学生儿童文学的吸收及文学素养的塑造产生不利的影响。故而小学语文老师要结合小学生特性和儿童文学内容开展有效教学活动，提升学生对儿童文学的把握程度。

参考文献：

[1]黄江虹.学语文教学现状与对策浅析[J].考试周刊.2011（28）

[2]王东凯.小学语文童话教学的困境与对策[J].林区教学.2011（09）

[3]孙建国.儿童文学视野下小学语文中的儿童哲学教育[J].教育导刊.2011（03）

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关键词：儿童文学；小学语文教学；现状；对策

自推行《语文课程标准》后，小学语文教学和儿童文学这两个话题就引起了社会的广泛关注，新课程改革在长期的推广过程中也取得了满意的成效[1]。但就我国当前小学语文教学状况来看，仍存在很大的不足，小学语文教学中儿童文学还有很大的不足。本研究从儿童文学在语文课堂教学、小学教师教学现状两个方面进行探究，总结解决问题的具体措施，从而更好地指导实践教学，为相关研究提供参考意见。

1儿童文学在小学语文教学中的现状

1.1小学语文课堂教学没有把握儿童文学的基本特点

1.1.1没有把握儿童文学的文体特点

儿童文学作品包括多种不同的题材，而小学语文教师对儿童文体基础知识的了解度不够，经常出现应用固定教学模式对不同题材的文章进行讲解的问题。例如：对童话体裁的课文进行讲解时，只认识到虚构、夸张及叙事等文体特点，但缺乏对文体知识内涵的分析；在童话题材文章中应用的修辞方式只是做了简单的阐述，学生不能从其中认识到夸张、幻想手法都是写作表现方式，彼此相互映衬才能凸显童话题材课文的涵义[2]。教师不能站在整体角度进行全局性分析，就会影响童话体裁文章的虚幻色彩，使之更加真实化，对学生思维的发散和想象力的培养有极大的阻碍。

1.1.2没有把握儿童文学的美学特质

同其他文学作品存在很大的差异，儿童文学作品具有其独特的美学品格，如果教师儿童文学素养不高，就无法感受儿童文学作品的艺术个性，从而在课堂教学过程中忽视儿童文学课文的美学特质。具体体现为：（1）使儿童文学课文教学过分成人化。教师以成人的角度看待儿童文学课文，通过成人的思考方式、心理理解课文的主旨，必然会搀杂着一些利益、世俗的思想，过分成人化会丧失儿童文学作品本身的价值；（2）儿童文学作品教学只重视工具性。小学语文教师在讲解儿童文学作品时，没有将其看待成儿童文学课文，应用传统的教学手段，硬性要求学生理解文章中字、句、段的含义，机械式总结文章主旨和线索，单方面重视工具性，这不仅会影响学生学习语文的兴趣，失去了儿童文学应有的美学特质，导致教学过程枯燥乏味。

1.2小学语文教师儿童文学素养不高

小学语文课是一门基础课程，对学生的成长和发展具有非常重要的意义，而作为小学语文教师，更承担着艰巨的任务，小学语文教师必须要拥有较高的儿童文学素养。然而我国小学语文教师儿童文学素养的缺失问题在新教材的实施后日益严重，提高教师的儿童文学素养成为当前亟待解决的一项工作[3]。由于大多数教师在上岗前并没有对儿童文学进行学习，加上工作后也并未意识到儿童文学对自身教育发展的重要性，自主学习性不强，且缺乏专业、系统的儿童文学培训，导致小学语文教师儿童文学素养普遍不高。小学语文教师儿童文学素养的缺失体现为：（1）对儿童文学基础理论、知识不够了解。教师没有掌握儿童文学基本知识中的美学特质、文体特点、功能价值和体裁等基础知识；（2）尚未形成现代化的儿童文学观及儿童文学理念。一些教师对儿童文学内涵存在错误的理解，教师的儿童文学观相当落后；（3）儿童文学作品的阅读量少，知识面较窄。教师没有对儿童文学作品进行深入的研究，很少阅读相关作品，从而导致教师的审美想象能力、理解能力和感受能力较差。

2儿童文学在小学语文教学中的对策

2.1教学过程中要把握儿童文学的美学特质和文体特点

2.1.1把握儿童文学的文体特点

小学语文教师在课堂中要把握儿童文学的文体特点，需要做到以下几点：

（1）正确地了解儿童文学文体分类及构成要素，因为面对的是儿童群体，其文体形式同其他文学形式存在明显的不同，包括多种不同的体裁形式，例如：散文、故事、童话、儿歌等，语文教师应了解文章的文体形式分类、因素和特征；

（2）在实际教学过程中应以儿童文学的特点为依据，合理的采用教学手段，结合不同体裁的文章制定针对性的教学方案，确定教学的重点和难点，灵活的运用教学方法，提高教学质量。在对儿诗、儿歌等具有押韵特征的韵文体进行讲解时，应严格把握该类文章的特点，通过诵读法的教学途径帮助学生深入的体会文章所蕴含的音乐美[4]。但是这两种形式的儿童文学又存在一定的差别，还需要加以区别，合理的应用播放音乐、游戏和颂唱相结合等多种方式来加深学生的印象，提高学生学习的积极性和想象力；

（3）将同儿童文学区别开来，准确的抓住不同文体间的差别和特征，儿童文学具有其特殊的语言和风格，同体存在显著的差异，风格特异，即使在同种文体形势下，儿童文学及也各不相同。此外，儿童歌曲、诗歌等文体在语言运用风格及写作目的方面的侧重点也不同，发挥着不同的教育作用，只有做到以上几点，才能更好地利用儿童文学在小学语文教学中的功能。

2.1.2把握儿童文学的美学特质

儿童文学艺术品性、审美特点即儿童文学的美学特质，主要表现为儿童情趣，因为儿童时期的思想极为单纯，具有丰富的想象力，思考问题的方式比较独特，而儿童文学所蕴含的儿童情趣能够对儿童产生积极的影响，帮助儿童形成良好的审美和感受能力，提高儿童自主学习的积极性，保证儿童的身心健康。这就要求小学语文教师应具备专业的教学能力，可以主动对儿童问题作品中的儿童情趣进行发现和探索，并将这种思想贯穿于整个教学活动中[5]。教师可以从儿童生活、儿童行为动作、抒发儿童纯真情感或儿童心理等角度进行研究，把其中的儿童情绪放大，跟儿童站在同一个层面上思考问题，感受儿童内心的想法。但这个过程并不是一蹴而成的，需要教师不断锻炼，在教学实践中积累经验，培养睿智的眼光。儿童文学中的儿童情趣都渗透在作品中，在对这些作品进行讲解的过程中，教师一定要深入的进行分析，从而抓住儿童文学的美学特质。教师在把握儿童美学特质的基础上还要善于利用，从儿童情绪入手，根据作品中的儿童情绪的表达方式制定教学计划，让儿童深刻的感受儿童文学的美学特质，通过灵活多样的方式激发学生的童心童趣，巧用童心，让学生感受学习的乐趣，提高学习的兴趣。

2.2有效提高小学语文教师的儿童文学素养

2.2.1扩大儿童文学作品的阅读量，提升教师的审美想象力和感受力

儿童文学经过多年的发展，已经积累了大量的优秀儿童文学作品，教师应加大儿童文学作品的阅读量，经常翻阅中外优秀文章，尝试理解不同作者对儿童文学的观点和看法，了解儿童的内心的特点，拓宽自己的视野，站在全新的角度看待儿童文学文章，从理性认识上升为感性认识，从而提高审美想象能力[6]。

2.2.2培养现代儿童文学观和正确的儿童文学理念

提高小学语文教师的儿童文学素养的关键就要从根本上转变思想观念，使教师能够自主意识到儿童文学作品对儿童成长的重要作用，深刻理解儿童文学作品的精神，培养新型的儿童观及现代幼儿教育观、发展观，树立正确的儿童文学理念。教师必须要明确以下概念：

（1）儿童是儿童文学作品主要面对的对象，儿童处于特殊的年龄阶段，能够作为单独的精神个体来看待，儿童文学作品正是面向未成年儿童而形成的，满足了儿童阶段的审美和精神需要，集教育、认知和审美等功能于一体[7]；

（2）文学系统涵盖了大量的文学作品，儿童文学只是其中之一，其符合基本文学形式，是作者为了抒发人生感悟及思想感情的语言艺术；

（3）同其他文学作品不同，儿童心理活动是创作儿童文学的基础，作品能充分的迎合儿童的各方面需要，受广大儿童的青睐。提高小学语文教师的儿童文学素养是发挥儿童文学在语文教育中教育作用的基础，只有积累了大量的阅读经验，形成形象思维，了解儿童文学基础理论和知识，形成现代儿童文学观、儿童文学理念，才能提高小学语文教材中的儿童文学文章的教学质量。

3结语

综上所述，儿童文学作品在小学语文教材中占有极大的比重，拥有良好的儿童文学素养的教师能够有效提升小学语文教学的质量。针对我国当前儿童文学在小学语文教学现状中存在的，没有抓住儿童文学的基本特点和教师儿童文学素质的缺失问题，教师应提高对自身儿童文学素养的培养，从根本上把握儿童文学课文的文体特点及美学特质，培养现代儿童文学观和正确的儿童文学理念，拓宽儿童文学作品的阅读范围，扩展视野，提升教师的感受力、审美想象力，深入的理解不同题材的儿童文学作品的内涵及所表达的精神，并以此为切入点进行课堂教学，逐步提升学生的审美感受能力，发挥儿童文学作品的审美教育功能。

参考文献：

[1]朱立芳.儿童文学资源在小学语文教学中的有效利用[J].教学与管理，2006(33)

[2]王泉根.新世纪中国儿童文学学科建设面临的机遇与挑战[J].昆明师范高等专科学校学报，2004(02)

[3]孙建国.儿童文学视野下小学语文中的儿童哲学教育[J].教育导刊，2011(03)

[4]朱自强.高等师范院校加强儿童文学建设的重要性和紧迫性[J].娄底师专学报，2003(01)

[5]赵静.儿童文学与小学语文教育—20世纪初期的历史透视[J].教育科学，2003(02)

[6]李惠芳.实现儿童文学的小学语文教育价值实践研究[D].福建师范大学，2013.