小学语文阅读教学的概念范文

导语：如何才能写好一篇小学语文阅读教学的概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、让学生感受到阅读的乐趣

让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。伴随着学生的学校学习生活正式开始，让学生逐步感受到阅读的乐趣至关重要。《全日制义务教育语文课程标准》对此特别强调：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”在具体阅读要求中也特别地突出这样的要求，如“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。对这些课程目标的表述，至少可以作如下的理解：首先，这样的表述意味着阅读的过程应该是感受快乐的过程，特别是对小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。阅读为学生认识世界打开了一扇新的大门，为学生提供了无穷无尽的乐趣。在阅读的过程中，学生在拓展认识世界的视野的同时也获得了快乐。在现实世界得不到的快乐，孩子可以在想象的世界中获得。阅读为孩子插上了想象的翅膀，也提供了挥洒自由与快乐的场合与机会。更为重要的是，学生从开始上学就能充分发挥自己的想象，而不是按部就班地跟随教师和教材编写者的思路与理解，照搬别人的东西，学生精神世界的丰富多彩也由此而快速地发展。其次，这样的要求也隐含了这样的内容，即教师和教材应该为学生感受阅读的乐趣创造条件。这就要求所阅读的材料和呈现形式能够激发学生的阅读兴趣，学生能够自觉投入其中，或暗自窃喜，或捧腹大笑，或急切地与人分享。如果学生面对教材无动于衷，毫无兴趣，没有喜欢阅读的动力，也就不可能体会阅读的快乐。另外，在教学过程中，应该更多地让学生去读，并且要多读。如果学生还没有去读，教师就牵着学生直接进行讲授，让学生死记硬背结论，久而久之，学生便觉索然无味。应该让学生去读，同时要让学生读完后交流自己的乐趣。每个学生获得的乐趣可能不同，带有个性化的色彩，不同乐趣的汇集与相互碰撞，必然会丰富和发展每个学生的乐趣，也可能激发和产生更多的乐趣。因此，在开始培养学生阅读的时候，学生阅读乐趣比对阅读材料认识的最后结论可能更重要；只要学生喜欢阅读。其他的事情也会随之迎刃而解，阅读乐趣的能否获得应该成为评价阅读教学成功与否的重要因素。

二、改变原来词、句、段、篇的分析思路。注重对课文的整体把握

从静态分析的角度，课文内容的构成及其构成要素可以这样分析：基本单位是词，由词到句，由句到段，由段到篇。但是，从学生的学习来说，至少有两个因素决定了学习顺序正好应该反过来：首先，从课文作者的写作过程而言，有了表情达意的需要才创作，在写作的过程中，考虑更多的是如何把自己的情意充分地表达出来。其次，从学生阅读过程而言，学生首先关注的是课文的整体。如果在阅读教学中，强化的是部分，强调各个部分相加构成整体，就会引导学生和教师走入阅读的误区，至少造成学生忽视对整体的认识。无论是阅读富有情节变化的童话、故事，还是诵读儿歌、古诗，注重的是对课文整体的认识。对课文中词句的要求是：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”一方面对词句的要求降低了，另一方面强调在阅读中积累词语，也说明词语教学思路的转变。原来注重的是对词语的理解，具有追求“挖井”的倾向；现在则追求的是量的累积，懂不懂没关系，只要对这个词语有新鲜感，先将其储存起来。词语作为语言材料的重要组成部分，对词语进行积累的价值是不言而喻的。在小学低年级的语文学习中是追求词语理解的深入，还是注重词语积累的数量，虽然需要综合多个因素来考虑，但是没有量的积累肯定是不行的。同时，积累的过程也包含着一定程度的意义认识。另外，强调在阅读中积累词语也是学生阅读习惯的重要内容，学生从开始阅读就应该养成积累词语的意识和习惯。

三、阅读内容应符合儿童阅读心理特点。注重个性化的认识和情感体验

在大多数课程标准中，阅读教学目标的要求隐含着对一定阅读内容的要求，这些内容理所当然反映着各个时期对学生阅读心理的认识。《全日制义务教育语文课程标准》小学低年级阅读教学目标针对不同的阅读内容，提出了不同的阅读要求：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”与以往的大纲相比较，至少说明了这样的一个问题：两个阅读目标的要求指向了小学低年级的主要阅读内容。也就是说浅近的童话、寓言、故事，以及儿歌、童谣和古诗是小学低年级阅读的主要内容。这个问题自然又引发了对阅读内容确定的主要根据，以及课程标准对此作出明确要求的意图的思考。长期的教学实践经验，以_及心理学的发展，尤其是最近时期的儿童心理研究成果表明，儿童在一定的年龄时期对这两方面的内容特别感兴趣。概括起来，这些内容具备以下一些特点：句式简洁，富有韵律，读起来琅琅上口，有一定的重复回旋的语句，充满情趣，富有情节变化和强烈的感彩，可以将自己融入其中并能够发挥自己的想象。

不同的阅读内容应该有不同的阅读要求，不同学生的阅读过程也应该是个性化的发展过程。阅读有一般性的规律，但是面对不同体裁的文章，阅读主体的感受过程存在着较大的差异，因此作出针对性的要求是必要的。特别是对于增强课程标准的可操作性来说更是必要的。例如，富有情节变化的阅读材料，学生主要关注的是人物、情节和事件，而对于韵文，学生直接感受的是语言、情感和意境。关注的重点不同，学习方式方法也应该多种多样。

另外，阅读的内容要符合学生的阅读心理特点，暗示着教材内容的选择和教学也必然以此为原则。不难发现。这样的要求有利于解决语文教科书长期以来内容陈旧、单调的问题。调查发现，学生不喜欢上语文课的重要原因就是对教科书课文没有兴趣。长期以来，教科书内容单调、枯燥、乏味的问题一直困扰着小学语文教学，几十年的选文范围和思维定式很难突破。特别是现代社会对语文教育提出了新的挑战和要求，培养学生创造性应该渗透和贯彻于教学内容和教学过程之中。同时，根据小学低年级学生的心理发展规律，他们不仅生活在现实世界，还生活在想象世界，学生喜欢“做梦”。学生想象世界的丰富程度与学生思维发展密切相关，在学生喜欢“做梦”的时候，应该为学生提供这样的机会和条件，至少允许学生“做梦”，不必担心学生永远生活在“梦”中，低年级学生喜欢做的事情，到了中、高年级就不屑一为。但是，如果在适合“做梦”的年龄没有去做。甚至被剥夺了做的权利，这就违背了孩子的天性，不符合客观规律。

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关键词：小学语文；阅读教学；改革

由于教育改革在全国范围内的大力发展，基础教育的改革也如火如荼地进行着，低年级小学语文教学的改革也是不可或缺的。阅读教育的改革是低年级小学语文教育改革的重中之重。能否切实有效地让低年级学生学习到汉字、得到知识的积累以及理解能力的提高是改革成功与否的关键。尽快帮助低年级小学生培养阅读能力，是教育改革的最重要的目的。以下是社会飞速发展的大背景下社会各国母语教育的重大举措：

一、培养学生的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师。”如果每一个低年级小学生都有阅读的兴趣，那么他们在阅读中就能获得无穷无尽的力量，从而使他们愿意去主动阅读。虽然随着学生的生活经历的不断增加，他们会在无形中感受到阅读对于个人的魅力，但是低年级小学生生活阅历较少，对他们具有强大吸引力的是玩耍，这也占用了他们的主要课余时间，所以培养他们的阅读兴趣对于阅读教育是十分重要的。在枯燥无味的学习过程中，如果老师能够让低年级小学生培养出阅读的兴趣，就能够帮助学生更好地了解世界、认识世界，开拓学生们的视野，就能够丰富学生们的人生阅历。不仅如此，广泛的阅读能够提高学生的创新能力和想象力，进而提高学生的写作能力，以及他们的综合素质。这在丰富了他们的生活的同时也让他们体会到读书的快乐并不是能从玩耍中得到的。

身为一名教师，我们的职责是要为孩子创造培养阅读乐趣必要的条件，确保学生能够感受到阅读世界的不同魅力。在选择阅读文章时，要把握好内容与形式的关系，充分理解学生的思想，以便能够激发学生们的阅读兴趣。老师应给他们适当自由，让他们自主去阅读，而不是一味的强求，这样才能让学生感觉到这是享受而不是痛苦。长时间的牵引和灌输性的教学，只会消磨学生们的兴趣，让他们继续索然无味的学习，不利于教育教学的良好发展。

二、对材料进行整体和细节分析

文字的组成便有了词语，词语的组合便形成了句子，句子的连接便成了段落，段落的衔接便创造了文章。面对学生时要对文章进行从整体到细节的分析，从分析整篇文章的主要内容、作者的思想感情、写作层次条理到每个句子每个词的含义的讲解。给学生讲解时要注意全文的整体性，否则会对学生产生误导，当然，过分强调整体会导致学生忽视了部分和细节的重要性，一味重视细节就会导致学生不能了解全文的条理和整体内容，所以教师如何把握整体与细节的关系是十分重要的。

讲解文章的整体性，能够切实有效地帮助学生培养良好的条理性，能够帮助学生培养很好的写作层次和思路，间接地丰富了学生的能力与知识。细节的讲解，能够帮助学生更好地理解文章的含义并且帮助他们积累大量成语，以使他们更加注重细节的描写，以丰富他们所写的文章。

三、内容选择恰当适合

教师应该对学生的心理进行充分地了解，而低年级的小学生是不折不扣的孩童，他们的思想单纯幼稚，所以我们选材时要完全符合他们的心理状态，注重他们的情感世界，和他们现有的人生观价值观。针对此年龄段的学生，教师可以选择一些浅显易懂，符合他们价值观的文章如寓言、童话等。身为孩童的他们对这种有些童真童趣的故事有着浓厚的兴趣，并且百读不厌。因为此类文章每一个细节都充满了乐趣，每一个文字都带有作者的感彩，并且文章的含蓄赋予了文章神秘感，让孩子们能够充分发挥自己的想象力和创造力。这种文章不仅能够让孩子乐意去阅读，而且能够丰富他们的感情世界，对塑造他们的情感有着不可替代的作用。以此让他们更好地了解和体会每种不同的情感，以产生深刻的感悟，让他们的思想更加成熟。

四、进行适当的课外阅读

虽然低年级的小学生阅读和学习能力有限，但是为了使他们获得更好地发展，他们的阅读范围就不能仅仅局限于课本之中。老师阅读教育的目的并不是一味应付考试，而是希望学生能够通过大量阅读来积累大量文学知识来丰富和充实自己。阅读世界名著能够在无形中对学生产生深刻的影响，能够很好地塑造小学生的品质。很多名著能够磨练人的意志，陶冶人的情操，在提高文学素养的同时也塑造学生的珍贵品质和精神，使他们的思想能够得到净化。课外的阅读能够开阔一个人的胸怀，让他们做到宠辱不惊，不以物喜不以己悲，能够感受到人生的另一种境界。在阅读名著的过程中能够感受到大自然的魅力，或者感受到人生的美好，亦或是思想的升华与感悟，这对于学生来说都是宝贵的财富。

随着我国基础教育的不断加强，必要的改革措施是必不可少的，这直接关系到我国新一展。母语的基础教育对于每一个国家都是十分重要的，语言是一个民族的灵魂，如果一个民族失去了自己的灵魂，必将无法立足于世界民族之林。只有学习好母语才能更好的学习其它知识，才能将学生教育成对祖国现代化建设有重要作用的人才。因此低年级小学生的阅读教育，必须进行相应的适当的改革，才能促进我国的教育事业不断发展。

参考文献：

1.王艳红《管窥“小学语文低年级阅读教学”》 2011年《大观周刊》

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小学教育阶段的学生无论是从生理上还是心智上都比较稚嫩，而且，自觉性差、自我控制能力弱，同时具有较强的可塑性，通过小学语文阅读教学则可以正确利用这种可塑性。以课本和其它儿童读物为载体进行的阅读教学，为小学语文教师对小学生的心理健康教育提供了切实可行的途径，在阅读教学中逐渐渗透正确的道德品质等思想能够起到对学生健康心理的引导和治愈作用，为学生从小养成健康的人生观、价值观、世界观具有重要的基础作用。因此，本文将以小学语文阅读教学渗透心理健康教育为题，进行如下分析。

关键词：

小学语文；阅读教学；心理健康教育；方法

为了更好的分析小学语文阅读教学渗透心理健康教育，本文将在简要了解心理健康教育概念和功能的基础上，结合小学生生理及心理上的特点来进行小学语文阅读教学渗透心理健康教育的方法或途径。

1心理健康教育概述

1．1心理健康教育的概念：

心理健康教育是指以不同年龄阶段中小学生的身心发展特点为核心，以相关心理教育方法和手段为指导，以培养学生的健康心理和健全人格、促进学生全面发展为目标的一种教育活动，是学生教育的关键环节之一［1］。

1．2心理健康教育的功能

（1）从学生角度来讲，心理健康教育具有帮助学生形成健全人格、减轻学业负担、提高学生适应能力、促进学生身心健康和素质全面发展的功能；（2）从学校角度来讲，心理健康教育具有推动教育目标实现、减轻教学压力、促进教育创新，从而推进学校素质教育全面实施的功能［2］。（3）从社会角度来讲，心理健康教育具有培养全面素质人才、减轻社会负担、提高国民整体素质等长远意义。

2小学语文阅读教学中渗透心理健康教育的方法分析

小学语文教学是学生接受正式义务教育的第一所学校，也可以说是进行心理健康教育的启蒙场所。而小学语文阅读作为重点的教学内容，对心理健康教育的展开有着重要的作用。因此，为了更好运用小学语文阅读教学这样平台，实现心理健康教育的目标，本文将从以下几个方面进行小学语文阅读教学中渗透心理健康教育的方法探索。

2．1营造良好的课堂氛围，为长期的心理健康教育打好基础：

课堂是小学语文阅读教学的主要场所，同时也是积极渗透心理健康教育的主要平台，因此，需要从课堂氛围的营造着手，推进心理健康教育的渗透。首先，教师要发挥引导作用，以身作则。在日常的阅读教学中，教师要时刻保持积极乐观、平等待人的形象，与学生建立友好的师生关系和同伴关系。比如，在每一节课开始前与学生微笑着打招呼，与学生一起分享课后活动中发生的小故事，以亲切的口吻来了解学生的作业完成情况，对上一节学习内容的掌握情况，在轻松的聊天式对话掌握学生的学习动态、生活动态和心理动态；在教学过程中要细心观察，耐心解答学生的问题，同时提出自己的“疑问”，寻求学生的帮助，在这种互动交流中完成教学的任务；在每一节课结束后，向学生进行“同学们要记得按时完成作业哦”、“下节课见”等温馨提示，等等。让学生在轻松愉悦的氛围中放松心情，快乐学习，不断进步。其次，教师也可以带领同学们一起动手，打造和谐教室。通过儿童文学板报布置、学生优秀作文张贴等方式来营造适合教学和学习的室内氛围，使同学们在环境和教师榜样的影响下不断端正学习的态度、逐渐爱上语文，在良好的课堂氛围中得到身心的全面发展。

2．2合理的运用语文课本，为心理健康教育的渗透提供素材：

从一年级到六年级，小学语文课本中有着上百篇各种题材的课文。有表达感恩情怀的《吃水不忘挖井人》，有表达乡情的《回乡偶书》，有表达助人为乐精神的《“红领巾”真好》，有表达实践出真知的《酸的和甜的》，有表达相互尊重礼节的《陶罐与铁罐》，有表达诚实守信重要性的《手捧空花盆的孩子》等。这些课文大多蕴含着高尚的思想品德和做人的道理，都具有着显著的心理健康教育特征。因此，教师要充分运用教材中的课文进行语文阅读教学，可以让学生在课文阅读和语句理解的过程中受到文中积极思想的熏陶，并配合教师的正向引导，从而实现心理健康教育在小学语文阅读教学中的渗透。

2．3适当的布置阅读作业，为心理健康教育的渗透扩展空间：

阅读作业布置作为小学语文阅读教学的一个重要环节，不仅能够让学生有更多接触阅读的时间，还有利于小学生课后语文作业结构得到合理的调整。而要更好的在小学语文阅读作业布置中渗透心理健康教育，就需要语文教师对作业进行科学合理的设计。比如，教师可以对每一次的阅读作业进行适度的范围约束，比如，教师可以这样布置阅读作业：“请同学们回家后选择一则你最喜欢的关于‘勇敢’的小故事，并能够正确的读出来，在下一节语文课开始的时候跟同学们和老师一起分享”，这样的作业形式不仅能够减轻学生的作业压力，而且“选择自己喜欢的”要求也体现了教师对学生自主性的尊重，“分享”的作业检查方式也更加灵活，有利于拉近教师与学生的距离。课上教学、课下自主学习的语文阅读教学为心理健康教育的渗透提供了更多的机会。

2．4灵活的进行阅读评价，为学生主动接受心理健康教育提供平台：

小学语文阅读教学的成果往往要通过一些随堂测验、阶段性考试来获得。这就需要教师在进行阅读学习成果评价时掌握好分寸，一方面，对于表现优秀的学生要给予适度的赞美和表扬，另一方面，对于表现欠佳的同学给予建议和鼓励。此外，还可以通过阅读教学故事分享过程中的“好人好事”进行整理，进行阶段性的“荣誉榜”评比，让学生能够在享受激励的同时，成为心理健康教育的主人公。

3总结

综上所述，心理健康教育是一项需要长期坚持的教育工作，充分运用小学语文阅读教学的平台进行心理健康教育的渗透，对于促进小学生身心健康的和谐与全面发展具有着重要的作用。

作者：陈敏 单位：四川省内江市市中区全安镇中心小学校

参考文献

［1］王红梅，何亚明．积极心理健康教育视野下小学生阅读疗法的实践研究［J］．中国特殊教育，2011，（9）：77－81．

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【摘 要】随着新课程改革的不断深入和完善，合作学习的优异性不断得到验证，合作学习的教学方式正广泛使用于各学科教学中并深受师生好评。文章将从合作学习的概念及其重要性、合作学习在教学实践中的特性等方面分析合作学习在小学语文阅读教学中的尝试。

关键词 合作学习；小学语文；阅读教学；尝试

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）36-0089-02

小学语文作为母语学习的基础学科，是学生学习的必备基础，语文阅读教学作为实现语文基本技能提升的重要部分正越来越被广泛关注，而合作学习则是当前比较新颖的一种教育教学理念，能十分高效地与小学语文阅读教学相结合，并能够很好地实现阅读教学的情境性，充分发挥阅读教学的实践性等，不仅能创设良好的教学氛围，还能有效提升小学生的阅读技能。下文将对合作学习的概念及重要性进行分析，并探讨合作学习在小学语文阅读教学中的尝试，不断通过实践来充实合作学习的内容。

一、合作学习的概念

合作学习的概念首先出现于上世纪六七十年代的美国，并因其在实践教学中的新颖性、高效性、开放性的特点而盛行于一时，一改以往传统的课堂教学方式，极大地丰富了教育教学理论。合作学习一般是教师根据学生的年龄、性别、性格、学业水平等因素以5~8人为一单位作为一个小组进行的教学与学习活动，合作学习可以有效地将各教学动态的要素整合起来，以此促进学生学习。考核的成绩是以团体为单位的，因此，每个团体成员为了使所在团队取得良好成绩，必须积极参与到团体合作中来，这有利于培养学生的团队意识，而团体成员都是有个体差异性的，每个人都有其优缺点，这样整个团队就能做到优势互补，更加有效地实现学习目标。当前，合作学习的教学方式已普遍使用于小学语文阅读教学中，教师在与学生的语言交流中要格外强调学生思维能力的丰富和培养，使学生在形成团队意识的同时发展自身个性，提升语文素质。

二、合作学习在小学语文阅读教学中的重要意义

阅读历来是小学语文教学中举足轻重的一个部分，但以往在阅读的教学方法问题上往往采取填鸭式的灌输以及宣教的方式，这种方式不仅让学生丧失了对新鲜事物的好奇心，难以感受文字中所要表达的美妙元素，还极大地降低了学生的阅读学习兴趣。而合作学习，作为一种师生、生生间互动交流的教学和学习方式，既能培养学生的合作精神，又能让学生自主、自由地去体验文字中所展现的生命活力，并自觉去完成团体要求自己完成的任务，对提高学生的自主学习意识和创新思维能力有重要作用，进而有效地实现语文阅读教学目标。

一是合作学习能有效改变教学思维方式。传统教学里面的宣教形式的教学方法不仅极大地削弱了学生的学习兴趣，还阻碍了学生创新思维能力的培养，而合作学习则是应新课改对教学模式的改善而出，它能改变学生的学习思维方式，从而实现教学方式的转变；二是合作学习强调体验语言的情境性以及实践交流。小学阶段语文学科学习对学生的能力要求并不在于对语言的含义理解上，而是培养学生在阅读过程中所形成的语言敏感度，因此，在小学语文教学中，对学生能力的要求更强调如何去读、怎样去读的方面，创新式的阅读能让学生体验到文字的感染力，而合作学习则是教师给学生架起的阅读引导桥梁，其能够有效引导学生在阅读过程中对语言文字的累积，这也在无数教学实践中得到论证；三是合作学习是以团体为依托，探索、合作、进步的过程。团体的每个成员在学习的过程中通过相互合作，优势互补，充分发挥个体的优势能有效实现团体目标，在实现目标的过程中，不仅团队合作精神得以培养，还能提升学生的阅读技能，学生通过自主阅读或与其他学生交流，可以获得其他启示，从而更好地实现阅读教学目标，使整个团体成员得以共同进步。

三、合作学习在小学语文阅读教学实践中的特性

合作学习首次出现于上个世纪的美国，其发展时间尚短，还没有形成一套成熟的系统理论，因而还有很大的发展和延伸空间。作为一种新式的教育教学理念，既是一种新颖的有待完善的教学方法，又是一种开放式的学生学习方法，传统的教与学更突出于教师知识的输出和学生知识的接纳，这是单向且单调的，学生很容易对语文阅读丧失兴趣，教师也习惯于此种教学方法而阻碍其在教学模式和方法上的创新和提高。而合作教学则将教师的教与学生的学有机统一起来，使两者能在动态的教学活动中互动交流，及时反馈，从而提升课堂教学效率，与此同时，学生与学生间的交流探讨，既能集思广益，开阔所有成员的思路和眼界，又能养成良好的合作精神，学生积极参与其中，所产生的能量是很大的，此外，合作交流能极大地提高学生的阅读学习兴趣，为其提升语文能力打下了良好的兴趣基础。

另外，合作学习的教学与学习方式能够广泛推广于所有学科的教学活动中，任何一门学科教学都可以借鉴合作教学的理念来实施教学活动，但要注意的是，在借鉴过程中一定要结合该学科自身的特点，而不是盲目套用。以下将对合作学习在小学语文阅读教学实践中的特性进行分析。

1.合作学习在小学语文阅读教学实践中体现了突出注意学生身心变化的特性。在合作学习模式的语文阅读教学模式中，教师除了重点关注学生在合作学习交流讨论时的情绪变化外，还要由学生的情绪反应来判断学生在合作学习各个阶段的心理变化过程，只有了解了学生的合作学习心理，才能更好地把握合作学习的细节，并最终形成有益的经验用于改善下次合作学习的开展模式中，因而，合作学习的模式能更加高效地实现阅读教学目标，学生能更有效率地提升自身语文阅读技能。

2.合作学习在小学语文阅读教学实践中更强调师生关系的特性。合作学习模式能否取得显著效果，其前提是构建良好的师生关系，创设自由、民主、轻松的课堂教学环境。传统的师生关系主要有专制型和放任型，这两种模式与合作学习的理念相悖，而现代教育理论提倡民主型的师生关系，即师生关系建立在民主、平等、相互尊重的基础上，该模式能够拉近师生间的心理距离，促使合作学习模式顺利开展。民主型的师生关系突出教师在合作学习中起主导作用，对整个教学模式和进程进行引导和控制，而学生则是合作学习的主体、合作学习模式的主要参与者，学生以主人公的形式参与到教学活动中来，使他们在心理上更加认同合作学习，从而提高阅读学习积极性。

综上可知，合作学习在小学语文阅读教学的实践尝试中不断地体现着其优越性，同时，合作学习在教学实践中也在不断积累经验、完善自身的理论系统，相信在新课改不断深入完善的大前提下，合作学习模式的探讨研究将会进一步提升合作学习在阅读教学甚至其他教学中的重要性，未来将成为教育教学的新焦点。

参考文献：

[1]桑红兵.分析合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].考试周刊,2013,8(103):39-40.

[2]王文静.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].教育研究,2014,1(6):48-50.

[3]黄杨.分析合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].新课程导学,2013,7(16):41-43.

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关键词：小学；语文阅读教学；实际应用

一、语文阅读教学的概念

语文阅读教学是指老师在日常教学过程中，以《语文课程标准》为导向，通过创设一系列的场景、体验，进而加深学生对文章内容的认识，从而让学生由被动的学习模式转变成主动的学习模式，培养学生的阅读能力，提高学生的学习兴趣。

在文化、经济高度到达的今天，社会对未成年提出了越来越高的要求，小学语文教育作为义务教育的奠基工程，对小学生未来的人格塑造和知识培养起着决定性的作用。因此，提高语文阅读教学的实际应用势在必行。

二、语文阅读教学的实际应用分析

（一）帮助学生领会文章要义，加深对文章的理解

在传统的小学教学过程中，老师只注重学生的口语表达能力，而忽视了对文章内容的理解，导致小学生在文章背诵时朗朗上口，但是当提及文章的大意时，大多数学生都一问三不知，因此小学语文教育也就失去了实际意义。在语文阅读教学过程中，老师不但需要教会学生正确的口语发音，更应该教会学生深层次地挖掘文章的含义。例如，老师需要教会学生正确的阅读方法，遇到不认识的文字时，要标记下来，并使用字典进行查询；当遇到不理解的地方，也需要及时向老师提问；老师在做范读工作时，应该注意自己的语气、发音，从而营造出与文章想融洽的氛围，从而让学生能够想象出文章的大致场景，从而加深对文章的理解[1]。

（二）体会文章的情景内容，培养学生的理解能力

小学生的想象力是丰富的，没有限制的，如果采用传统的死记硬背的学习方法，不但不会提高学生的文化修养，还会扼杀学生的想象力。因此在语文阅读教学过程中，老师需要注重学生的想象力，通过创设出一系列的场景，让学生对文章内容、故事情节发生的背景、人物有一个大致的了解，从而引导学生想象出作者所要表达的中心思想。例如在阅读《荷花》这一片文章时，老师可以引导学生对荷花盛开的语言描写进行反复朗读，并联系实际，想象出荷花盛开时的景象，不但可以让学生感受到荷花盛开的美丽景象，还使学生有一种身临其境的感觉；然后老师引导学生揣摩作者写这篇文章的主要目的，了解文章的中心思想，从而提高学生的文章理解能力。

（三）培养学生的写作能力

一些文字看似平凡，但是在著名作家的P下，这些文字便有了传神的效果，例如在文章《雪地里的小画家》中，作者用几句简单的诗歌就把几种动物的特点描绘地一清二楚。因此在语文阅读教学过程中，针对较好的表达手法，老师可以作为重点进行讲解，并引导学生在写作过程中，加以借鉴，提高自己的写作能力。例如在《桂林山水》一文中，运用了多个修辞手法、排比句式，达到了很好的表达效果，老师在引导学生加深对文章理解的基础上，教会学生也利用排比的句式将身边的美好场景表达出来。值得注意的是不同学生的表达能力有着一定的差异性，针对优秀的作文，老师要提出表扬，针对不好的作文，老师则应该加以鼓励和帮助，从而使所有学生的写作能力都能得到实质的提升[2]。

三、提高语文阅读教学的实际应用的策略分析

（一）利用网络信息，丰富学生的阅读资源

随着社会的不断发展，小学语文阅读教学模式也应该与时俱进，网络中有着大量的学习资源，可以极大地丰富学生的阅读资源，还可以提高学生的阅读兴趣。在实际应用过程中，老师应该根据不同年龄段的学生，选择不同的阅读材料和内容。除此之外，老师也可以在网站上下载一些与文章有关的视频或者动画内容，对文章内容进行二次解读，从而让学生对文章描述的背景、人物、线索和故事情节有一个更加透彻的理解，从而全面提高学生的阅读能力和理解能力[3]。

（二）利用多媒体资源，提高教学质量

在实际的小学语文教学过程中，如果一味地教会学生进行文章阅读，难免会导致学生失去阅读的兴趣，降低语文阅读教学的效率和质量。因此，老师们应该利用现代化多媒体设备，制作成一个多媒体课件，将抽象化的文章内容声情并茂地展现给大家，学生生活在多姿多彩的氛围中，学习积极性一定会得到大幅度提升。除此之外，老师还应该利用多媒体设备制作一些与文章有关的游戏活动，并引导大家积极参与进来，学生的阅读能力和探索能力就会大大提升，语文阅读教学的质量也会相应提升。

（三）引导学生养成良好的阅读习惯

良好的文化修养不是短时间内促成的，而是经过长年累月的知识积累形成的，因此正确的阅读习惯至关重要。首先，在实际的教学过程中，老师不但要要求学生在课堂上使用正确的阅读方式，还应该要求学生在课下也能保持良好的阅读习惯，教会学生在阅读文章时，要善于揣摩作者的内心想法和表达主旨，从而加深对文章的理解；然后，引导学生要学会记笔记，对于优美的诗词文字、较好的表达方式要及时记录下来，自己在写作过程中，可以进行引用和借鉴；最后，要督促学生将良好的阅读习惯坚定不移地落实下去，从而不断提高小学语文阅读的教学质量，提高学生的阅读能力[4]。

四、总结

语文阅读教学是小学语文教学过程中的基础内容，也是提高学生阅读能力的重要手段。因此，在未来的小学语文教学过程中，老师应该利用多种方法加大语文阅读教学的实际应用，从而使小学语文教学水平有一个“质”的飞跃，同时也使学生的阅读能力能够获得大幅度提升。

参考文献：

[1]黄静.浅谈如何开展小学语文阅读教学[J].华夏教师，2015（12）

[2]李秀坤.新课程理念下小学语文阅读教学初探[J].教育教学论坛，2014（07）

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关键词：小学语文；拓展阅读；教学；优化

在传统的小学语文阅读教学中，教师一直处于主导地位，经相关实践研究，这种灌输性教学不利于学生参与到课堂教学中，从而局限了学生的语文学习发展。在教育部门倡导新型教学理念中明确指出要在日后教学中凸显学生主体地位，把课堂主导权放到学生手中，从而激发学生对于阅读的兴趣与热情，更加投入到阅读中去，获得更加深度的理解。随着教学的不断优化，拓展阅读对于语文教学影响逐渐被发现以及重视，本文将围绕小学语文拓展阅读这一话题进行论述。

一、我国目前拓展阅读教学现状及其重要性

无论是什么年龄，阅读一直都是我们生活中非常重要的一部分，随着终生学习概念日益推广，阅读相关教学受到越来越多重视。通过阅读，我们可以了解这个社会、这个国家甚至是这个世界。对于小学生来说，在小学语文学习中，阅读是非常重要的一种获取知识途径，阅读能力不仅是小学语文课程学习的基础，更是其他科目进行学习的基础。随着对教育的不断改革，小学生阅读面极为狭窄的现状日益凸显，相关数据显示，在应试教育影响下，小学生不仅在阅读量上连年走低，他们知识面也日益狭窄，这不利于学生学习以及日后的发展，对小学语文阅读教学进行优化，强化对小学生拓展阅读教学成为教师重点工作之一。

在整体拓展阅读教学中，对小学生阅读能力产生影响有各方面因素，教师专业素养、学生对于阅读兴趣与动力，甚至是家庭阅读氛围以及学生阅读习惯等都对小学生拓展阅读产生不同程度的影响。

二、优化小学语文拓展阅读教学相关策略分析

1.注重学生拓展阅读习惯养成

相比于其他学习阶段，小学语文教学任务比较适中，旨在为培养学生学习语文习惯以及思维上训练等留有时间。所以教师任务除了相关课程教学，还需要对学生的各种阅读习惯进行培养。就拓展阅读而言，小学语文教学目标之一就是培养学生良好的阅读习惯，为以后阅读教学奠定基础。想要培养学生良好拓展阅读习惯，首先教师需要对学生的阅读兴趣进行激发。兴趣是一切动力源泉，拓展阅读在某种程度上依赖于学生在课后自主学习，而这一切动力都来源于阅读兴趣。教师可以通过在课堂上插入一些著作的介绍，用幽默语言、有趣形式让学生产生拓展阅读兴趣。小学生对于阅读兴趣一旦被激发，往往会出现拓展阅读现象。

教师还可以通过举行阅读竞赛营造良好的阅读氛围，促进学生之间良性竞争形成。对于拓展阅读，教师首先需要培养学生阅读习惯，之后还需要及时对学生进行正确鼓励与赞扬，不断维护这一阅读习惯。

2.从家庭入手，营造良好的阅读氛围

对于学生来说，习惯养成某种程度上取决于家庭。在阅读教学中，家庭阅读氛围较为浓烈，学生在阅读教学中明显比其他学生展现出更强能力，可以说家庭氛围某种程度影了学生知识面以及知识储备。教师需要与家长达成共识，携手培养学生良好的阅读习惯。从整体上看，家庭氛围不仅仅对阅读教学有影响，甚至对素质教育等都有着一定的影响。由此可见，教师需要把家庭因素纳入教学设计中去，这样教学才能起到事半功倍的效果。

3.注重阅读之后总结与练习

拓展阅读是许多学生都养成的习惯，但是他们一些习惯存在一定问题，教师除了要注重拓展阅读习惯养成，还要对错误阅读习惯进行纠正。其中最为典型的就是阅读后没有进行反思、总结以及练习。阅读后反思与总结就好比数学课后练习，是学生对学习到知识的一种巩固训练。阅读后总结与反思有利于学生对阅读文章内容以及结构进行把握，还有利于对相关知识、启发等的理解与运用。教师可以适当布置读后感以及阅读感想讨论会等，这都有利于学生进一步深化对阅读内容的理解。

综上所述，小学生语文教学中需要给予拓展阅读教学应有的教学地位。相关语文拓展阅读不仅仅有利于对语文相关课程的学习，促进学生对于课文的理解，还能进一步提高学生的阅读知识面以及阅读能力，为其他科目学习奠定基础。随着社会的不断发展，对各类人才能力也有了更高的要求，终身学习概念日渐被承认以及推广，而进行终身学习的重要途径之一就是阅读。由此可见，阅读能力以及拓展阅读重要性是毋庸置疑的。相信经过教师对拓展阅读的不断完善，定能对学生语文课程学习起积极作用，促进语文教学水平提高，更加有利于学生全面发展。

参考文献：

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关键词：小学语文；体验式阅读；教学研究

阅读在小学语文教学中占有重要的位置，但由于目前传统的小学语文教学以分析字词、句段等文本含义为主，禁锢了小学生情感体验的培养。小学阶段是学生形象思维发展的关键阶段，如果广大小学语文教师能够在阅读教学中引入体验式教学方法，对调动学生对文本自主体验文本的积极性，将生活经验与情感体验融合在文本的学习中，对培养学生形象思维、鼓励学生进行个性体验、培养学生的情感体验都将大有裨益。

一、体验式阅读教学的概念

体验式阅读是针对分析式阅读而言的。即在阅读中，学生要通过体验作者的体验，将作者的体验和情感转化为自己的体验和情感，从而丰富自己的经验、情感，促进自己的精神的成长。这就要求教师在阅读教学中，要通过创设情境，让学生以主体身份进入文本，体验作者的感情、遭遇、审美和价值判断等，以此来培养学生个体的价值判断、选择能力、情感体验等，让学生学会认同或者批判，从而形成自己的价值标准，构筑自己的情感和精神世界。爱因斯坦说:“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力，不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表上是多么高超。”在小学语文阅读教学中，抓住学生的情感体验，进行启发式教学，可以为教学提供更加的途径。

二、体验式阅读教学的价值

1．有助于培养小学生的形象思维

小学阶段是学生形象思维培养的关键期，体验式阅读教学能够帮助小学生积累形象思维因素，达到量的积累后，为今后的抽象思维提供基础。体验阅读作为一种实践活动，教师在课堂上借助直观的情境或者感官教具等，让文本中的内容以更加直观的形式呈现。教师在教学中鼓励学生情感体验的表达，启发学生获得并创造生动的形象，有利于促进学生形象思维的发展。

2．有助于培养小学生学习主体地位

与传统分析式阅读比较，体验式阅读更加注重培养小学生的学习主体性。教师重点加强情境设置，启发自主、自觉进行文本的情节感知和细节体验，与学生处于平等的交流地位，如果发现问题，教师会引导学生调整思路、深入体验，在整个教学中，教师非常尊重学生的阅读主体地位，给学生阅读体验的自由空间，鼓励学生多进行参与和体验，让学生在整个阅读教学中处于主置。赞可夫在《和教师的谈话》中说:“凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应当让他们自己去理解和感受。不过，教师知道应当朝哪个方向引导儿童:对于他们的思想，有些加以支持和发展，而有些则机智地予以抵消———当学生离开了作品的思想内容，陷入一些细节的时候就需要这样做。”在教师引导下，对学生进行体验式阅读能力的培养，能够突出地提高学生在语文学习中的主体地位，更有利于学生的成长。

3．有利于培养小学生积极的情感体验

小学阶段的体验阅读更能够培养学生积极的阅读情感，形成丰富的情感体验。这种情感体验一方面源自教师的引导和启发，一方面源自于学生自主阅读的感知和领悟，有助于帮助学生获得积极的、成功的情感体验。这种积极的成功的情感体验又能进一步促进学生对今后阅读学习的深入理解和把握。

三、小学语文体验式阅读教学策略

小学语文体验式阅读教学是综合性人才培养的重要教学方式，在小学语文教学阶段，构建起科学的体验式阅读教学结构，探索有效的教学策略，应该紧密结合小学生思想、心理等特征，以现有教材为依托，努力创设情境，激发学生的情感体验和共鸣。

1．创设情境激发学生的体验兴趣

创设情境可以分为两种:一是创设直观情境。内容包括教师带学生一起去参观、游览、调查、采访等，让学生身临其境，具有真切的体验。这种情境创设法要求教师具有较强的沟通和协调能力，并且具备处理突发事件的能力。二是创设间接情境。也就是教师可以借助媒体、信息技术等创设一种虚拟的情境。教师可以通过生活情境展现、实物演示、画面展示、音乐熏陶、情境表演等各种丰富的形式来展现文本内容或者烘托文章的情感。苏霍姆林斯基说:“我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到人的心灵美，珍惜爱护这种美，并用自己的行动使这种美达到应有的高度。”这种情境创设方法要求教师具有较强的教学基本功，能够结合文本内容选择合适的间接情境，以增强学生的感知。

2．引导学生品味语言丰富体验

品味语言，需要灵活运用多种方法。首先是以读促品。读有多种类型，比如朗读、默读、诵读、范读、集体读、个人读、分角色朗读等等。教师可以根据文本内容及实际需要，选择不同形式的读。在读之前，教师要引导学生有目的地读，而且读要有感情、有节奏、有层次，引导学生仔细品味语言以达到品味文本的目的。其次就是以想促品。它是在读的基础之上，对语言进行进一步的体验，包括联想和想象。教师要在学生品读完语言后，将学生品读的语言与现实生活、已有经验、相关情境等进行联系结合，加深或者创造出新的情感的体验。

3．开展对话深化情感体验

首先，教师要引导学生学会倾听，在此基础上鼓励学生对个人的情感体验进行表达，通过倾听来思考文本及作者所要表达的情感，然后鼓励学生对个人的情感体验进行表达。教师要学会循循善诱并且尽量支持学生的观点，这样学生才能或者敢于展现自己内心的真实想法。其次，就是教师要善于设置问题，引发学生反思体验。教师要学会设计启发性的问题，在学生表达中要与其进行持续性对话，不断引发学生思考、再思考，体验、再体验。不断培养学生思维的逻辑性和层次性。苏霍姆林斯基说过:“如果善良的情感没有在童年形成，那么无论什么时候你也培养不出这种感情来。因为人的这种真挚感情的形成，是与最初接触的、最重要的真理的理解，以及对祖国的语言最细腻之处的体验和感受联系在一起的。”问题的设置一定要符合学生的年龄、心理特点，与其生活体验相符，教师还要针对每一个学生不同的特点，差别对待，因材施教。

总之，在小学语文的体验式阅读教学中，教师应当抓住小学生的心理特点，依据科学的方法基础上，对学生进行情感体验方面的感悟教学，启发、鼓励、引导，实现因材施教。

参考文献:

［1］张金华，叶磊．体验式教学研究综述［J］．黑龙江高教研究，2010，(6)．

［2］杨四耕．什么是体验:一个教育学概念的研究机［J］．今日教育，2009，(5)．

［3］葛捷．对体验式阅读教学的几点思考［J］．小学语文教学，2013，(29)．

［4］雷振国．对小学语文创新教学的实践与思考［J］．学周刊，2016，(17):11．

［5］邱丽娟．论小学语文教学与创新能力的培养［J］．课程教育研究，2016，(12):77－78．

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【关键词】小学语文 体验式 阅读

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0081-02

在新课改后，小学语文教学重点所强调的是以学生作为主体，以学生自主学习、互动式学习作为主体。小学语文阅读教学可将引导学生自主学习、情感体验作为重点。因此在新课改基础上，小学语文阅读教学要重视体验式阅读。

一、体验式阅读教学简介

1.概念

体验指提通过实践对周围事物产生认知感，通过自己的经历来达到对某一事物全方位的认识。体验分为几个步骤，具体来说是主体以本身已有经历及认识去感知事物，通过事物及本身联系而产生了情感反应，之后再产生新经验，以此形成良性的循环。

2.体验式阅读教学

阅读是我们借用阅读材料文字的符号，通过思维、想象等过程由材料中吸收信息。阅读可让我们获得知识、开发智力。而阅读教学则是指学生根据教师指导，培养本身阅读技能、培养自己独特思维方式过程。而体验式阅读教学则指的是在教学环节中，教师要将学生由被动接受转为主动感受，根据学生特点及体验进行师生互动，让学生在活动中掌握某类阅读技能及策略。

3.体验式阅读教学价值

在小学语文中，我们要重视对学生基础的培养，用体验式教学来开发学生的想象力，培养学生创造力。体验式教学可以鼓励学生用心去关注、感受并评价文章的内容，通过本身扩展想象来理解作者所创造的艺术形象，达到阅读再创造效果。

二、体验式阅读教学在小学语文教学的策略

1.体验，让学生在朗读中成长

朗读是眼睛、嘴巴、耳朵、大脑合作的过程。在朗诵时要通过语速变化、情感变化等来朗读，掌握作者思想情感发展，促进对文章的理解。学生要学会以情入境、凭借自己生活经验和作者情感产生共鸣。

例一：在教授《槐乡五月》一课时，对文章内的一些词语进行深入教学。例如“在洋槐开花的季节，只要哪位小朋友走进槐乡，他呀，准会被香气薰醉了傻乎乎地卧在槐树下不想回家”，对个“薰醉”是什么样的感觉？指导学生去感受、去体会。抓住这一词，让演去感悟关键这种“醉”不是陶醉，而是醉酒之意。虽然在教学时花费了很多精力，却让学生可能潜心朗读，置身于意境当中。

2.体验，让学生在理解中成长

阅读是主动思考、接受信息、理解信息的过程。理解能力是阅读能力的重要方面。但是，在平常教学中，很多学生对语言文字的理解只停留在表面，未能深入。分析原因在于教师过多强调知识传授，学生过于被动接受，以此制约了学生的理解及独特阅读，制约了学生阅读能力的提升。

在新课标中有明确指出，阅读教学是重视学生独特感受、体验、理解。教师加大对学生阅读指导、点拨、引领，但不能以此分析替代学生阅读实践，不能以模式化去解读来替代学生的体验。想要改变这样的情况，提升学生阅读能力，教师就要更新教学观，优化教学方法，尊重并鼓励学生的阅读感受，引发学生更深一层的情感体验，让学生理解层次不断地深入。

例二：在学习《天鹅的故事》一课时，先提出问题：“天鹅用自己的身体撞击冰面，让我们感动！那其他天鹅又是怎么做的？同时让学生带着问题去阅读。找到其他天鹅的做法，并去体验它们在做的时候有何感受？如何感受“欢快”的意思？

紧扣语言文字，引导学生对文章展开阅读，一步一步去感受天鹅的集体力量、团结的精神。

3.体验，让学生在表达中成长

语文教材有着丰富的情感教育、有着高尚的审美情趣，是现实世界的缩影，更是学生创作的源泉。只有引导学生通过语言文字去感受、入境，和作者产生共鸣，其中所包含的作者情、思等才能发挥出生命的力量，让学生可以更加深刻地体验到阅读的乐趣。

例三：在学习《匆匆》一课结束后，教师可以布置一个题目：像写格言或警句那样，写出你对此课文的感受。很多学生也都写下了不错的句子，如：生命由时间构成，时间由自己把握……等等。

教学、学生、文章、作者四者情感在互动中有了交汇，让学生知识由课堂拓展至课外，他们的思维有一个更加广阔的空间。学生的情感之门也被打开，加深了对课文内容的认识，深化了主题。

综上，挖掘教材因素，立足于教学活动，同时还要遵守文情的特点，将体验放在教学的过程中，是小学语文体验式阅读教学最为有效的基本策略，但并不是体验式阅读教学策略的全部。在教学中，要启发、调动学生内心体验，大力激发学生原有经验、知识，并让其和文章所承载的情感融合，实现知识增长及情感的升华，进一步提升小学生语言的素养。

参考文献：

[1]王平强.小学语文体验式阅读教学之策略[J].合肥师范学院学报，2015，04：35-40.

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【关键词】绘本阅读；语文教学；教学策略

在编撰小学语文绘本的过程中，凝聚了编撰者的智慧与心血，在长期发展过程中，这已经成为我们优秀文化艺术当中的非常重要的组成部分，在实际的应用当中，小学生阅读语文绘本，不仅仅能够让学生了解到绘本当中的内容，同时图文结合的方式对于提升小学生阅读能力具有积极的作用，这也使得小学语文绘本深受学生的喜爱。

一、关于小学绘本阅读及小学绘本阅读教学的重要性

（一）绘本、绘本阅读、绘本阅读教学的概念

绘本是借助图文等形式，以放映儿童生活为主的儿童读物的一部分。绘本以它生动的图话，简单的文字，容易理解和接受等特点受到小学生的和喜欢欢迎。其次鉴于它能够活跃学生思维，培养小学生语文学习兴趣等特点，也受到小学语文教育的重视。

绘本阅读是绘本作为一种阅读资料进入幼儿及小学生阅读学习生活的一种简称。绘本阅读对语言的发展这一问题备受各国学者的讨论，他们一致认为“绘本阅读具有强大的不可估计的价值量”。

小学绘本阅读教学是绘本作为语文教材的一部分，进入小学课堂的形式。小学绘本阅读教学以它趣味十足的内容，独特的教学形式，容易接受等特点成为小学语文教学任务的重要组成部分。作为小学语文教学任务的重点，小学绘本阅读有它的必然性。

（二）小学绘本阅读教学的必然性

小W绘本，它聚文学性，生活性，教育性，情趣性于一体；它是多样性，生动性色彩性的统一。因此它具有非凡的教育价值取向。绘本教育作为儿童读物的一部分，也是早期阅读的一部分，更是语言教育的一部分。同时，绘本阅读作为一种独特的小学生文化形式，是小学生文化的呈现，它是小学生教育，生活，学习的重要组成部分。绘本阅读教学可以增加小学生的词汇，增强小学生的口语表达能力。因此，小学语文绘本教学显得格外重要。

（三）小学绘本阅读教学策略的重要性

绘本阅读教学的重要性直接导致了小学语文绘本阅读教学策略的重要性。绘本阅读，它作为小学生打开视野的大门。绘本阅读教学就成了小学生打开视野大门的钥匙。它适合小学生的思维方式，表达方式，学习习惯。它能够充分激发小学生的想象力和创造力，培养学生对阅读甚至语文的爱好。因此，小学语文绘本阅读教学策略在教学中占有举足轻重的位置。并将越来越重要。

二、小学绘本阅读教学策略

小学语文绘本阅读教学策略是关于培养小学生阅读兴趣，提高绘本阅读课堂质量，完成绘本阅读任务的重要保障。它能够有效确保小学语文绘本阅读教学取得更加理想的效果。

（一）关于培养小学生绘本阅读兴趣的教学策略

兴趣是最好的老师。对于小学生来说，从小培养他们的阅读兴趣将终生受益。老师在教学中应该紧扣绘本，抓住儿童心理发展的特点，借助幽默风趣的画面，用简单易懂的语言尽量去满足小学生的好奇心。将小学生带入阅读的乐趣中来，带入知识的原野上。让小学生在这一片知识的海洋里尽情熬夜。张开他们幻想的翅膀，在希望的原野上翱翔。让他们在享受绘本故事的同时，轻松的领悟很多深奥的道理，并树立正确的价值取向。把绘本故事中优秀嗯小朋友作为小学生学习的榜样。“儿童天生就是幻想家”，想象是小学生成长中不可或缺的兴趣。让小学生喜欢上上绘本多样的形象，曲折的情节，有趣的故事。让他们在想象中爱上阅读。以学生为本为。鼓励学生在有兴趣的条件下创作，要求不限，结构完整，内容健康即可。

（二）关于学习小学绘本阅读课堂内容的教学策略

老师上课微笑着走上讲台，以饱满的激情，简单的语言把学生引入到当天的教学内容上来；请学生打开书，然后看图，让学生在欣赏美图的同时尽情想象；每节课可以找5到8个学生说说他们看到的故事，锻炼学生的语言能力和组织能力。每个同学说完自己的故事后，一定要注意鼓励表扬或者奖励，以便提高学生的积极性；最后全班学生一起读文，在读文中获得满足寻并找差异，完善学生自己想象的故事。要求学生在下课后给自己的同学好朋友，大声朗读绘本文字，培养学生的读书习惯。放学后可要求家长和孩子一起读，培养孩子的理解力和创造力。

（三）关于丰富小学绘本阅读课堂形式的教学策略

主题引导式：绘本上的每一个故事，或是每一个故事的每一个阶段都有鲜明的主题。老师可以把主题思想作为学习的前言。绘本它本身就是图文并茂的，是图画和文字的结合体。老师可以把散落在书上的图片用不同的顺序串起来，讲述不同的故事，让学生感受不同的乐趣，让学生在幸福的天堂里自由的玩耍。

表演延伸式：表演符合学生的年龄特点，是学生最喜欢的一种教学方式。书是生活的艺术，生活是书中的艺术。不管是老师，还是让学生以绘本为主，以想象为辅的情趣表演总能让学生开怀大笑。让他们更加真实的参与到绘本故事中去，体会绘本主题，感受生活的美好，树立正确的三观。

读写画结合式：读，能够释放学生的激情。能够提高学生的表达能力。写，是对汉子文化的传承，也能够促进学生的理解。画，能够带动学生的思维，让他们自由的表达他们的思想。通过改编，续编等方式，让学生选择自己喜欢的颜色和文字，简单的线条表达自己想象的故事。让课堂与生活紧密相连。

（四）关于完成小学绘本阅读任务的教学策略

学会发现美：让学生欣赏美图，听故事，读故事，讲故事，然后发现生活中美。

学会思考：讨论故事是思考的重要途径之一，它是影响学生思考深度和宽度的重要因素。通过课堂内容的学习，让学生学会对图画文字的思考，对绘本的思考。让孩子学会思考，他们就能够建造起属于他们自己的精神空间和心灵空间。

学会表达：这一表达包括语言表达能力，文字表达能力，图书表达能力。学生，特别是小学生，他们是这个世界上最好的“绘本家”。老师和学生一起讲故事，演故事，续编故事，改写结局，改编情节，给画中小朋友写信，或绘本创作都能极好的提升学生的表达能力。小学语文绘本教学是学生学会表达自己思想的一个华丽的舞台。

三、小学绘本阅读教学策略的评估

小学语文绘本阅读教学策略评估是针对上述教学策略是否具有可行性，在实际的课堂中是否具有实践性的简单评估。

（一）小学绘本阅读教学策略具有可行性

对于学生而言，小学语文绘本阅读教学具有新颖而独特的特点。能够激发并培养学生的阅读兴趣。图文简单且道理深入浅出，适合小学生的学习思维和习惯。对于老师来说，小学语文绘本阅读教学极好的提升了学生的阅读兴趣和能力，延伸了学生的想象力和表达力便于其它语文教学任务的完成。因此，上述小学语文教学策略具有可行性。

（二）小学绘本阅读教学策略具有实践性

上述教学策略简活动单，方式灵活。便于老师课堂操作，学生课堂参与。能够完成教学任务。因此上述教学策略具有实践性。

四、结束语

通过打造优质的小学绘本阅读课堂，深入小学绘本阅读教学，帮助小学生提高阅读及学习语文的兴趣；丰富语文课堂教学内容；充实小学生的校园生活。本文就主要针对此予以了简单分析，对于实际的小学语文绘本阅读教学具有一定的参考价值。

参考文献：

[1]彭懿.图画书：阅读与经典[J].社会科学2005（2）.

[2]郝广才.好绘画如何好[J].社会科学2003（27）.

[3]王泉根.儿童文学教程[J].社会科学教育2008（4）.

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关键词：小学语文 有效阅读 策略

语文教学重要组成部分是阅读教学，语文课程的核心内容也是阅读教学。阅读教学是教师、学生和文本之间的对话过程，是以对话实践为主要特征的教师、学生和文本之间的活动过程，是实践性很强的学习活动。阅读教学的实践性分为“对话”方式的实践性和“对话”成果的实践性，前者指在阅读教学过程中教师、学生和文本之间通过“听、说、读、写”等实践活动进行对话；后者指学生在多形式的“对话”方式的实践中获得了新的知识和技能，并在“对话”实践中运用了所学的知识与技能，并进一步巩固和加强，促进态度、情感、价值观和思维的全面发展。笔者自身从事小学语文教学工作，对此颇有感触和一些心得。为此，笔者以小学语文的阅读教学为例，对有效阅读教学这一问题进行分析和探讨。

一、重视预习指导策略

语文阅读教学中的预习被称为语文实践能力与课文展开的“最初对话”，学生通过自主学习，培养语文实践的能力。语文预习被认为是基本的教学方法，也是语文教学的一项常规手段。然而，一些老师对预习产生了片面的认识，再加上传统课程观、教学观、教材观的制约等因素，导致学生的预习形式单一、学生创新少和教师布置作业但无检查等问题出现，更谈不上在课文预习中对学生实践能力的课前培养。因此，必须增强学生课前预习环节学习的实践性。在讲到《我的战友》一文开头写道：“敌人控制的‘三九一’高地，像一颗毒牙，楔入我军的阵地。”这句“楔入”两字非常重要，它形象地指出战斗发生的具体地点，并战斗任务的重要性起到铺垫作用。学生在预习课文时，借助字典等工具查到这个词的本意是指把钉子或撅子钉到物体里面去，但是如果把对这个词放在文中就很难理解在文中的含义。但是如果与“钉入”进行比较理解，就会认识到“楔入”比“钉入”有更结实的意思。接着让学生思考：“本课是指什么楔入我军阵地？”“为什么用‘毒牙’的‘楔入’作比喻？”通过语境理解，学生对这个词所表达的意思就有了更深入的认识，进一步理解到完成拔“毒牙”任务的重要意义，让学生感受舍身保潜伏的伟大举动，真正实现预习在增强实践性语文阅读课堂教学中的有效运用。

二、夯实字词基础策略

构成文章的最基本元素是字词，培养语文实践能力的先决条件是以字词基础夯实与否。没有字词的基础就不能理解一句话的含义，不理解这句话的含义也就不能领会文章的主题思想，更谈不上准确生动地进行语言表达、遣词造句，也就从无进行实践等一系列活动，培养学生的语文实践能力也就成了空谈。因此，夯实字词基础对进行阅读文章的实践活动和运用字词表达的实践活动起到非常重要的作用，能有效的提升在阅读教学中增进语文实践能力。如在课堂上通过动作表演对“翩翩起舞”“上下翻飞”“团团围住”等词的理解、表情朗读“大声嚷”“怒吼”等词、扩大词汇理解如“五彩缤纷”、想象画面理解如“寒潮降临北风呼啸”、表达运用如“斯杰潘、一无所获、扫兴”等对字词的概念展开扎实有效的实践性学习。最后，还可以通过创设情境，激发学生主动的创造性思维。

三、“以读为本”阅读策略

读是增强阅读教学实践性最基本和最常见的途径。“以读为本”是指以学生自能思考实践、自能读书实践和自能领悟实践，达到自主积累、认知和应用知识的实践能力，进一步增强语文的实践性阅读教学的目的。如在教学《鲸》一课中，让学生通过阅读课文来理解文章的内涵，了解鲸有具有哪些特点，接着让学生根据速度读，直到读得字字响亮，不少一字，不误一字，不倒一字，不多一字为止，然后挑选文中最具代表性的一段让学生读，对学生读的情况进行反馈、评价和指导。在这个实践过程中，学生读得充分，读得自由，边读边感知语言，在阅读中感知字形，在文章阅读过程中咬准字音，在阅读中理解文章的大意，语言的整体感知就在其中了。

四、加强多媒体教学策略

比如《十里长街送总理》这篇课文，文章字里行间饱含的那种无限的悲痛之情对于小学生来说，理解是有一定难度的，而且由于学生离那个时代已比较久远，对于文章背景和人们当时的心理状态更加难以把握。在这样的情况下，学生很难从根本上理解文章的中心和作者想要表达的复杂感情，而这对学生建立文字与文章感情的内在联系这一阅读基本技能是非常不利的。为此，我们可以借用CAI，通过多媒体辅助我们的教学。首先播放纪录片《》，通过这部当年感动过无数人的纪录片来让学生感受到的人格魅力，这样学生才能明白为什么当总理去世时全国人民会如此的悲痛。如此这般，学生才能建立从文章字面意思到图像画面转换，而这对提高学生的阅读技能是非常重要的。又如《蝙蝠和雷达》这篇课文，单凭课文简单的介绍，雷达的工作原理对于小学生来说理解和感受不太容易，声波、反射等概念很多孩子几乎从未听闻，在对基本原理和基本概念不清的情况下，学生对文章的文字很难在大脑中产生形象的反射。而CAI可以弥补这一缺憾，我们可以先播放雷达的多媒体课件，通过形象生动的模拟演示让学生真正理解到雷达的工作原理，然后我们再播放科教片《蝙蝠》的片段，学生在对比和参照的过程中，才能从根本上理解蝙蝠飞行和捕食的奥秘，一方面建立了从文字到直观事物的过度模型，另一方面形象生动的多媒体手段也吸引了他们的阅读兴趣。

五、以生活为源泉，丰富阅读素材