小学语文教育教学经验范文

导语：如何才能写好一篇小学语文教育教学经验，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、小学语文素质教育的目标

1.完善学生的知识认知体系

小学语文素质教育的开展，对完善学生的知识认知体系及学科能力的培养有很大的帮助作用。认知体系与传统意义上的知识有很大不同：知识体系是作为客体存在于小学语文教材与大纲之中；认知体系作为主体是对知识体系的客观把握，它要求学生应具备对知识体系的理解、掌握能力。总体来说，认知体系能力的培养是由国家规定小学教育必须具备的能力，也是小学语文教育的教学目标。

2.培养学生的学科综合能力

语文教学作为国家教育教学的重点内容，也是小学教育的重点内容。语文学科与其他学科既有相关性，又有区别性。由于语文学科学习的知识对其他学科知识的理解有决定性作用，因此语文学科是其他学科学习的基础。一般学科的综合能力并不代表认知能力，这就是语文学科与其他学科的区别。由此可见，语文学科具有更强的综合性。因此，加强语文学科的学习能力对现代人的基础能力与素质培养有十分重要的意义。

3.培养学生的学习能力

由于不同的学科都有自身独特的要求与特点，语文学科与其他学科还是存在很大的差别。因此，小学语文更侧重语文知识的基础性及综合性。语文素质教育的开展，不仅能提升学生自主学习能力，增强学生对语文学习的兴趣与积极性，还能培养学生的文学涵养与素质，满足学生对学习其他学科的知识理解能力，对学生树立正确的人生观及价值观有非常重要的意义。

二、提高小学语文教学素质的措施

1.确立学生的主体地位

素质教育与传统教育有很大的不同，其中最明显的是在素质教育教学过程中，要求突出以学生学习为主体，而传统教学则以教师教学为主。随着新课程标准的实施，素质教育教学被逐渐应用到小学语文教学中，学生在课堂教学中的主体地位得以凸显。开展以学生学习为主体的教学，不仅可以营造轻松、愉快的学习环境，增进师生之间的感情交流，还能激发学生主动学习的积极性，对促进学生创造性思维能力的形成有很大的帮助作用。

2.加强教师对学生的关心指导

素质教育开展的目的就是为了帮助学生对不清楚或不了解的知识进行重新掌握。由于考试已经成为检验学生学习效果的重要手段，而学生考试成绩的好坏对学生学习的积极性有很大影响。因此，加强教师对学生知识的掌握及能力的培养有非常重要的作用。在实际教学过程中，教师加强对学生学习的关心与指导可以分为以下两个方面：一是不仅要对学生的学习成绩进行客观的分析与鼓励，还要为成绩不理想的学生提供更多的学习机会。二是在进行学习与复习时，教师要对学生已掌握的知识及重难点进行重点指导，使得学生不仅对错误之处有正确的解答，还能对自己的错误之处进行深刻的了解，避免类似错误的发生。加强教师对学生的指导与关心，不仅能增强学生学习的自信心，还能帮助学生养成良好的生活与学习习惯，对学生的健康发展有很大的促进作用。

3.激发学习兴趣

由于课堂教学质量的好坏，很大程度上受学生学习兴趣的影响。因此，在课堂教学过程中，加强对学生学习兴趣的培养显得尤为重要。为了全面提升学生对语文学习的兴趣，教师要根据学生的心理及生理变化的特点，利用已掌握的知识及生活经验，采用较为丰富的教学经验提升学生的学习积极性。此外，还要对学生的创新能力及学习效果进行及时的鼓励与表扬。可针对实际的教学内容，进行适当的教学活动穿插。如在进行《负荆请罪》教学时，可以要求学生对廉颇向蔺相如请罪的情境进行现场表演，要求对见面的语言、动作及神态进行着重表现。采用这样的教学方法设计，不仅可以加强学生对教学内容的理解，还能加强学生对语文知识思想的把握与理解。

4.强化教师队伍建设

由于教学过程中，教师的言行举止对学生的思想建设有很大影响，因此，加强教师队伍的素质建设显得尤为重要。完善教师素质能力的培养包含三个方面：第一是要转变传统教学思想，培养创新教学观念，加强科学思维方式及教学方法的培养，同时还要求教师具有新时代教学精神与态度。第二是要加强教师自身素质的建设。要不断完善自己，还要加强教学素养的培养，以保证有全面的综合能力引用在教学中。第三是具备良好的教学态度。在教学过程中，除了对课本要求的知识内容进行掌握外，还要做到灵活教学，运用现代教学工具，进行合理、科学的教学。

5.教师要树立新的教学观念

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一、小学语文作文教学现状

1.小学生作文写作的优点

小学生感知能力强，对世界充满好奇，因此他们的写作常常充满童趣，十分生动活泼，在语言运用上常常有意想不到的惊人效果，用词也比较大胆。小学生也容易活学活用，将课本知识转化为自己的风格。

2.小学生作文写作的缺点

小学生心智还不成熟，因此在学习上也常常有许多问题，例如语句不通，词不达意，内容格式化，套用模板，把握不了主体，写作偏题等。

二、小学作文教学存在的问题

1.教师教学水平不高

在传统的教学方式中，填鸭式教学是最普遍的，老师按照教案教授课程，学生被动接受，导致许多小学生对于作文缺乏积极性，一成不变的小学作文教学方式并不能很好地引起学生的写作热情，反而会限制他们天马行空的思想，令写作缺乏创新。另外一些老师没有把心思放在对学生作文思维的培养上，导致学生对写作失去兴趣。

2.学生理解力不强

在当今小学生作文写作中，普遍存在套用模板、万能作文的情况，许多学生没有自己的独立思考，对于写作就是应付，生搬硬套，没有方向，没有主题思想。每次写作时就词穷。同时由于写作还是一个语言的展示过程，因此在词语运用以及语句的排列上，有时候会出现一些问题。

3.学生自身素质不高

内因是决定事物发展的主要原因，所以很多时候学生本身不喜欢作文写作是主要原因。一方面是由于自己的惰性，不爱思考，不想累积语言，不爱构思。另一方面是教学问题，老师没有积极引导，没有很好地进行语言运用的实践，导致学生对写作失去兴趣。再者由于小学生接触世界的渠道比较窄，很多时候视野以及思维不能开拓，一些想法也不能很好地开发。

三、如何提高小学作文教学水平

1.加强课外阅读以及素材积累

加强小学生的课外阅读是一个很好的学习与积累素材的过程，感悟一部分源于对生活的理解，另一部分也源于不断地学习，从课本中吸取知识加以思考，可以不断完善自己的文笔。在平日自习或者学生的课余时间，教师可以给学生推荐或者让学生一起阅读有益书籍，对于开发思维、提高写作能力是一个很好的方法。

2.提高语文老师的教学水平

老师必须提高自身的教学水平。小学生的思维思考模式很多是老师灌输的，因此老师的教育尤为重要。不但要加强重视，多思考多引导，还必须在教学中合理使用方法，通过不断引导以及因材施教培养他们的语言表达能力和词语使用能力，挖掘学生的写作学习兴趣。在平时练习写作中，可以多提供一些不同题材的练习题目，让学生真实地感悟与学习。

3.活跃课堂，激发学生思维

课堂上的教学质量是十分重要的，小学生的心智尚未成熟，学习时会带着情绪以及一些自我感知，因此活跃课堂气氛、调动学生课堂学习热情是一种很好的引导学生学习兴趣的方法。新课程强调，教学方式不可太过单一，因此在课堂上采取多样化的教学模式不仅能丰富知识点，也可以培养学生的创造性思维和发散性思维。

4.注重学生心智的培养

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关键词：小学语文；词语教学；学习方法；自主识字

《小学语文课标》中规定词语教学目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感彩，体会其表达效果。但在实际的教学过程中对词语理解，常以字典的解释为主，让学生离开具体的语言环境，死记硬背词语意思。因此，造成大部分学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达意的现象。老师只有让学生在具体的语言环境中，结合上下文和生活实际，细细的咀嚼蕴藏在词语背后的“言外之意，弦外之音”，才能使词语内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞。”这就需要教者在词语教学时，掌握一些词语教学的基本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。

一、联系实际，让词语意思活动化

感悟~语鲜明的形象，体察词语中蕴含的丰富情感，我们就必须紧密地联系学生实际，联系生活实际，抓住文本中每个有深度的、有内涵的词、句、段细嚼慢研，在细节上、深度上下功夫，使词语的意思立体化、形象化、情感化、活动化。词语横躺在文本里就是一个“僵尸”，而当它们一旦被激活了，或出现在黑板的某个练习角落，或念诵于孩子们的口语交际、用词造句中，或集结在学生的习作中，这时，词语才是活生生地“站”起来。为了寻求这种活生生的“站词”，我们的课堂教学必须变得民主，和谐，激扬，丰富，个性和创新；而不应该总是停留在处理词语过于简单化、机械化；解析词语像套套子似的然后死记硬背；遣词造句方式要求必须统一，极不科学。

二、在教学中鼓励创新，自主识字。

新课程标准构建了学生自主学习的平台，新教材则处处为学生创设了展示自我的时空。在字词教学中，也不能让学生处处依靠老师，我们应该大胆放手让学生自主学习。在平时的教学中我们应该以鼓励的形式，让学生自主选择、创造、交流识字方法。我们应该多这样问问学生：“在这些生字中你有什么发现？”“你是怎么记住这个字的？”“你用的什么好办法？请你来教教大家！”“你觉得哪些字最难记、最容易写错，要提醒大家注意？”。这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生的自主意识、创新能力。例如学习“飘”字，学生就有很多自己的办法：有的说：我是这样记的：飘是左右结构，左边一个票，右边一个风；有的说：我把飘和漂来比，漂亮的漂去掉三点水换上风字旁就是飘；还有的说：我编了一个顺口溜：右边风吹左边票，车票随风飘呀飘。任何稚嫩可笑的方法，只要是学生的良方，我们都不能否定，都应该鼓励。

三、结合文本，让词语意思清晰化

每个词语所生存的环境是所在的课文，对词语的意思，我们不能简单地凭借工具书去理解，而要把词语放到文本当中去理解，引导学生读课文时获得对词语的感悟。常言道：“字不离词，词不离句，句不离篇。”王崧舟老师的一段话让我深有同感：“感人的文字光找出来是不够的，你得用自己全部的感动去品味它们、咀嚼它们，不要放过其中的任何一句话、一个词，甚至一个标点符号。”可见，在语文教学中，只有悉心推敲、比较、品味文本用词造句与作者表情达意的精妙之处，才能让学生滋润在人文精神的知识海洋里，领略到祖国语言文字的无穷魅力。特别是对文章关键词语的品析，足可以起到以点带面，牵一“词”而动全“篇”的功效。所以，我们引导学生理解词语时，要让学生尽可能地从课文的具体语言环境中去揣摩词语的意思，即“联系课文”或“联系上下文”去理解。这样的词语教学让学生从功效、感性方面去体会，胜于从字典、词典等工具书去理解。

四、比较联系 辨析词语。

教师如能指导学生运用比较、琢磨的方法来增强语感，意会词义，就能有效理解、辨析词语。俄国著名教育家乌申斯基说过："比较是一切理解和思维的基础，我们通过比较来了解世界上的一切。"在小学语文的词语训练中，比较是一种有效的手段，是学生理解、掌握语言和培养语感的重要途径。教学中，教师通过抓住重点词语，指导学生进行比较、辨析，这更有利于让学生在具体的语言环境中理解词义，体会作者运用词语的准确性。

比较法理解词义，是小学语文词语教学中一种常用的方法，学生比较容易掌握。教学时，可运用类比方法，引导学生通过替换词语，对词语进行比较理解，使学生明白不同的词语有不同的情感色彩，即使同一词语，因作者心境不同，表达的感情也会不同。这可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握。

五、品析鉴赏中深化理解积累词语。

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关键词：小学语文；教学方法；知识积累

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-05-0128-01

记得好多位著名教育专家都曾经说过：“教学有方，但教无定方。”至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。下面就简单介绍我在语文教学中的几点做法。

一、利用各种手段，调动学生识字的兴趣

“兴趣是最好的老师”。小学生由于集中注意力的时间较短，因而教师就要充分利用游戏等儿童喜闻乐见的形式来调动学生识字的兴趣。如在编顺口溜教学方法的使用中，教师可把以下几个字很有趣的教给学生。教“小”字时：“一竖钩，两只眼睛光溜溜”；教“六”字时：“一点一横，两眼一瞪”；教“田”字时：“一块地，四方方，十字路，在中央”等等。将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，进而学生从中体会到了快乐，体验到了成功的喜悦。

二、改变课堂形式，明确学习任务，培养良好习惯，逐步提升听说读写能力

课堂是学生展示自己的舞台，是自主学习的阵地，因此我在课堂上会因不同的文本而设计不同的学习目标，然后让学生通过读课文自己去学习，去思考老师提出的问题。如字词的学习，学生要把文中含有生字的词语找出来，该读的读，该写的写；概况课文的主要内容或故事梗概，让学生先写在本上，然后再相互交流。刚开始学生可能由于表达能力不强或胆小，直接说不好，所以事先写出来，这不仅让学生成为了学习的主人，去独立思考，也训练了学生的说写能力。在进行文本分析时采用说写恰当结合，长期坚持下去，学生就会从良好的学习习惯中获益，听说读写能力自然就提高了。

三、因势利导，整体感知课文

通过老师对题目的启示或课前的诱导，学生对需要学习的课文产生了浓厚的阅读兴趣及强烈的求知欲。此时，教师可因势利导，指导学生阅读课文，整体感知课文内容。讲授新课时，我一般让学生先从“篇”学起，初步了解课文的概况，全面认识整篇课文，再让学生参看思考提示深入了解课文内容。例如：在教学《鲸》这篇课文时，我让学生边读边思考下面两个问题：1.鲸是什么动物？2.鲸的种类有哪些？3.课文介绍了鲸的哪些特点和哪方面的生活习性？学生带着这些问题阅读、思考、寻找答案，并展开讨论。接着，我先让几个学生回答，再综合归纳鲸的特点：庞然动物，不属鱼类，是喃乳动物；鲸的生活习性：吃虾和鱼，用肺呼吸，胎生，睡群觉。这样统揽全篇，学生掌握了文章的主要内容。在此基础上，我再从小处着手，让学生讨论：（1）由于环境的变化，鲸逐渐发生了怎样的变化？（2）鲸用肺怎样呼吸？经过学生的讨论，回答，加深了对鲸的认识。最后水到渠成地提出一个重要的问题：同学们说鲸不是鱼而是哺乳动物，你能说说根据吗？这样，学生很快就能找出答案：远古时代，鲸生活在陆地上，用肺呼吸、胎生。最后指导学生完成课后练习。因此，在老师的引导下，同学们了解了课文的全部内容，掌握了此类说明文的阅读方法

四、名句佳句赏析，提高学生的知识积累

许多课文都有严谨的结构，独特的写作技巧和优美的语言。朗读起来娓娓动听，琅琅上口，犹如身临其境，使人旷神怡，如果注意引导学生揣摩感受这些名句，能激发学生的阅读兴趣：学习课文的写作技巧，能很快提高学生的写作能力。如《草原》一课，我引导学生品味课文中的精美言语，如：羊儿一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的花。培养学生对语言的感受力，通过品读、吟诵体会草原的美，令人陶醉。还有《祖父的园子》、《彩色的非洲》等朗读之后，都会留下深刻的印象，令人回味。许多课文都有精彩的细节描写，如《景阳冈》这篇课文中，刻画武松打虎的整个过程，作者选用精炼的“闪”“躲”“抢”“踢”等连续动作，朗读起来，确如身临险境，令你拍案叫绝，咏久难忘。因此，教学中如果引导学生细心揣摩，认真欣赏佳句，深入练笔仿写，学生便能写出切合时景的文章，我真是内心欣慰

五、运用多媒体教学，提高识字效率

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关键词：小学语文；课堂提问；教学经验

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0113-01

前言

教师提问在小学语文教学中是一个至关重要的环节。它可以启发学生深刻思考，引导参与讨论、发表意见。但是在当前小学课堂提问中，有一部分教师不会运用提问，甚至提问只是耽误学生的时间，影响了教学质量，而没有起到实质性用处。针对这种情况，下面就分析一下问题所在和具体的解决方法。

1 在当前小学语文课堂提问中所出现的问题

1.1 问题模式化，答案单一。

小学生是一个特别需要鼓励和肯定的群体，在语文课堂上主动站起来回答教师的提问就是想让老师同学听听自己的想法，并渴望可到教师的肯定和鼓励，但在实际课堂中却并非如此。有的教师在上课提问时会偏向于几个固定的学生，对其他学生并不是很关注。除此之外，教师不会适当的肯定学生的部分准确答案，而是头头是道的分析自己的正确答案。语文中有很多东西本身就是主观的，不具有唯一的答案，教师的模式化问题和"正确答案只有一个"的思想会严重禁锢学生的思维。

1.2 问题数量化，无针对性。

有些教师在课堂上提问的问题较多，但是却不给学生足够的时间去思考，只是象征性的叫学生回答。接连不断的问题没有针对性，学生也抓不住重点，不能意会教师的真正意图。这样的现象存在于很多课堂上，频繁的提问使学生产生一种厌烦和畏惧的情绪，每次教师发问第一时间是暗暗祈祷"不要叫到我"，而不是进行对问题的思考。这样不仅浪费课堂时间，还直接影响课堂效率和质量。

1.3 问题主体化，忽视学生回答过程。

教师提问的目的是激发学生的求知欲，引导学生进行思考，培养学生的自主学习能力。而在有些课堂上，教师只注重提问，而忽视了学生的回答过程。在学生回答完问题后，教师就迫不及待将正确答案公布，而不是去分析一下学生的答案，更谈不上耐心的指出其中值得肯定和不准确的地方。学生主动回答问题，与老师同学分享自己的观点，本身就是一个值得认可和鼓励的行为。而有些教师只是把学生的回答当作形式上的步骤，这样的行为会严重降低学生的学习热情。

2 小学语文课堂提问策略

2.1 抓住问题切入点。

（1）问在关键处。

一般课程的教学安排都是按照课文的重点制定的。课文的难点则决定于课文本身的难易程度和学生的理解能力。所以课堂上所提出的问题，要在课文的重点和难点上，也就是文章的点睛之处。这样的问题最有价值，教师也应给予学生足够的思考和讨论时间。

（2）问在兴趣处。

我们教育的对象是十岁左右的孩子，所以教师在设计问题时一定要从他们的角度出发，抓住学生对本篇课文的兴趣点。比如在学习《我的战友》时描写革命烈士在烈火中煎熬壮烈牺牲的场景，教师可以在此提问学生们："被火烧在身上疼不疼啊？同学们疼的时候会不会发出声呢？"学生们一定会回答"疼"，大家也会私下讨论自己疼的时候的表现，教师这时候应该然学生们安静，让学生思考：为什么都没有出一点声呢？这样一来，孩子们就会据此进行深刻的思考。

2.2 明确问题目的性。

一个有效的问题，应该目标明确，这样学生的思考对于学习文章来说才有意义。比如在学习朱自清的经典散文《匆匆》中有这样一句："是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？"这本身就是一个问题，但是答案却正是整篇文章所想表达的意思，教师可以将这句话单独拿出来，连续读两遍，引发同学们进行深刻思考与讨论。这样问题，不仅具有明确的目的性，更是激发了学生的探索精神。

2.3 归还学生课堂主体地位。

（1）巧妙设问，照顾每位同学。

在教学过程中，教师与学生交流的重要形式就是提问。教师在设置问题时，应保证每个同学都参与其中，进行探究思考。尤为注意的是，教师一定不要忽视学习成绩较差的学生，而是故意的设置一些比较容易回答的题目让他们回答。这样不仅因材施教，激发了学生的积极性，也活跃了课堂气氛，提高了教学质量。

（2）鼓励肯定，尊重每位同学。

学生在回答问题时，免不得有一部分孩子思维活跃，敢于质疑"标准答案"。面对这种学生教师应该先对这种敢于创新并提出质疑的精神给予肯定，再分析学生的答案，告诉学生在看待问题时要进行比较全面的分析，从多个角度进行思考。这样不仅加强了学生的学习热情，也培养了学生的发散性思维。

（3）分组讨论，给与学生空间。

面对教师的提问，并不是所有学生在第一时间就有答案，甚至有的学生怎么想也没有思路，教师应该适当的给学生一些分组讨论的时间，让孩子们懂得与队友分享见解，这样以来，学生们你追我赶，共同进步，教师提问本身就是与学生之间的交流，给学生空间讨论，就是加强学生之间的交流。

3 总结

小学语文教学中，教师应当将提问恰到好处的应用，切实提高小学生语文学习水平和学习兴趣，实现高效教学。

参考文献

[1] 权少强. 小学语文课堂提问的方法与策略探究[J].教育界，2012，（35）：52-53.

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关键词：情境教学法；创设；小学语文教学；应用

情境教学法，指的是教师在教学过程中有目的地引入一些带有情绪色彩的并以生动形象为主的具体场景，带给学生相应的情境体验，实现帮助学生充分理解课程内容、提高学生心理机能的一种教学方式。其主要途径是通过生活、实物、图画、音乐、表演、语言等多种方式创造出一定的情境，实现激发学生情感的目的，从而使学生能够达到注意力的高度集中、对课程内容产生极大的兴趣。创设情境教学法使现代教学中的互动思想得到了充分的体现，具有十分鲜明的时代特点。

一、小学语文教学中创设情境教学法的应用

1.情境导入

教师根据预先计划好的教学目标，运用各种方式把小学生带入非常形象生动的学习场景中，可以按照课程内容以及小学生的实际情况来选取图片、音乐、故事等来保证教学的有效进行，并且可以从过程中发现不合理的地方，加以完善。

2.情境分析

在小学语文教学中，教师在把小学生带入创造好的情境当中后要对其进行必要的引导，让小学生在教师的指导之下把课程内容和自己的想象进行有机的结合，使自己真正融入所创设的情境中，强化对相关知识的理解。

3.情境转化

教师在小学语文课堂上通过多种方法的综合运用来启发学生，让小学生能够更好地把握课程内容、对自己学到的知识做到真正领会，使小学生在将自身情感融入情境中后能够把这些知识点运用到实际的生活场景当中，实现情境的回归。

二、小学语文教学中创设情境教学法的意义

创设情境教学法的意义主要包含：

1.创设情境教学法可以强化小学生对课程内容的欣赏能力

使用多种方法创造出符合贴合实际生活的虚拟环境是创设情境教学法当中最突出的特征，在采用图像、音乐等方法展现现实生活时不但给学生提供了对真实生活还原度很高的模拟环境，与此同时，更能激发小学生的内在情感，使小学生在对生活场景的重新感受一下提高自身的欣赏水平。

2.创设情境教学法，激发小学生的学习兴趣

情境模式的创建，使小学生乐于加入到语文教学当中，在一定程度上拓展了其思维，改变了传统的教学中枯燥与单调的课堂氛围。一般来说，小学生都有比较活跃的思维以及很强的好奇心，情境教学法的创设极大地丰富了课堂内容，学生的想象力在其中可以得到充分的发挥，从而能够更好地培养学生的学习积极性。

3.创设情境教学法，有助于增强小学生之间的合作互助

在情境教学法的创建过程当中增加了很多有趣的游戏，教师通过对游戏的设置在强化师生互动的同时，学生在自主讨论问题以及游戏进行的过程当中都需要与其他同学进行相互合作，从而促进学生之间的团结、互助、友爱。

在小学教育中，小学语文教育占据着至关重要的地位。传统的小学语文教学模式非常单一，难以激发小学生学习语文的积极性，难以保证教学目标的顺利实现。情境教学法的创设，改变了传统的“填鸭式”教学方式，通过给学生创设出生动的教学情境来触发小学生的学习兴趣，因而，我们应当在小学语文教学中大力推广与运用情境教学法。

参考文献：

[1]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇：中旬刊，2015（01）：105-106.

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关键词：小学语文；六年级；课堂教学

我是一名六年级的语文教师，通过多年的教学总结，初中老师普遍反映很多刚刚送入初中的学生在语文学习中会感到压力和不适应，而且其中包括些在六年级时语文学习成绩原本不错的学生。这个问题的关键原因就在于其六年级的语文学习中，没有做好小初衔接工作，导致学生直接将小学的学习方式带入到初中课程中。因为过渡工作做得不到位，致使课程学习上的不适应，在知识储备方面也没有达到初中教学的要求。所以在小学六年级的教学工作之中，必须做到有针对性教学，为初小衔接的顺利进行做出更好的铺垫，打下坚实的基础。

一. 通过小初语文差异性 引导学生学习习惯

因为六年级作为小学和初中的重要衔接阶段，起到承上启下的过渡作用，因此首先必须掌握初中语文教学和小学语文教学的差异之处。基于六年级的特殊性，其语文教学自然不能完全按照低年级小学语文的教学模式。要在小学语文教学方式的基础之上，慢慢渗透进初中的语文教学以及学习模式，只有这样才能让学生在小初衔接中，做好过渡学习的工作。

根据初中语文需要掌握的基础知识和学习能力，提前对学生做好相关的能力培养工作。初中语文学习的难度，本身就有很大的增加，不但要求学生能够区分不同文体以及对文学作品的鉴赏，对于阅读理解和写作方面的还要有更高的要求。

小学低年级的语文教学，多采取的是“填鸭式教学”，因为低年级孩子普遍自主学习能力不强，往往是老师教什么，学生们就听什么。但对于初中语文，就不只是要单单听老师所讲的内容，还要进行自主分析等学习方式。要对同学们阐述勤学好问和勤于搜集资料等观点得重要意义，意图就是要让学生们懂得，不能只是学习老师讲的东西，对于老师没说过的就不去分析补充。而是要在学习中有自主性，通过自己学习的过程中发现问题，当有问题时要学会自主分析，可以通过搜集查找资料的方式和不懂就问的方式来解决问题，从而达到增加知识储备的目的。

二. 在课堂教学中培养强化学生的阅读、写作等语文能力

当学生升入初中之后，除了学习小学语文教学中考察的生字组词以外，还加入了阅读理解能力，对不同文体的文章进行分析鉴赏以及写作能力的考察，使学生会感觉知识从具体到抽象，简单到复杂，甚至会感到茫然。所以在六年级语文教学中，引导学生的学习习惯同时，还要对学生的语文能力进行培养，从而才能使学生在初中的语文学习中，有很好的衔接过渡，不会觉得手足无措。

例如在s版小学六年级教材《将相和》的授课中，首先让学生从题目开始分析。引出问题，将是什么意思？相又是什么意思？将和相分别指的是谁，而“和”又是什么意思？又是什么原因造成的“不和”？等等这些问题，然后让学生们读课文，将重点生字和生词都标注出来，让学生知道生字生词的读音以及意思，当文章都通篇读过之后，开始引导学生进行阅读分析。

首先让学生们分析出文章主要有几个小故事，每个故事按照事情发展的三要素，又都有着什么样的起因经过结果，这三个故事又都有着怎样的联系。

明确了将是廉颇，相是蔺相如，了解总共有三个故事。先分析第一个故事，可以从中找重点句子，扔出问题，要学生们学会分析，例如分析文中“你要是强逼我，我的脑袋就和玉一块撞碎在这墙壁上”，这里的撞是真撞还是假撞，明明蔺相如答应过要把玉完好的带回赵国，为什么又要撞碎。可见是假撞，是用假话在威胁秦王。那么从这件事可以看出蔺相如的什么性格特点和怎样的精神品质。等进行一系列分析完之后，再对第二个故事——渑池之会进行分析，首先分析事情的起因、经过和结果，赵王是什么情况下动身去的渑池之会，蔺相如在紧急情况时是怎样应对的，又展现了蔺相如的什么品质等等。最后引导学生分析第三个故事，为什么廉颇要挡蔺相如的路，是什么原因使廉颇觉得自己是错误的，蔺相如躲着廉颇是真的怕廉颇吗，最终的故事结果是什么样的，分别体现了廉颇和蔺相如各自什么样的性格品质等等问题的分析。

总而言之，六年级的语文课堂教学，不再是低年级的读课文，记生字、造句、组词这些基础语文知识。而是在这些基础语文知识的教学之上，加上对文章的分析理解，使学生们的阅读能力、分析理解能力、语言组织能力都能得到培养。进而对于之后的初中语文教学，可更容易地接受。

三. 结束语

六年级作为小初承上启下的端口，不再等同于低年级的教学，而是有很多自己独特的地方。首先我们不但要重视对学生自主学习能力的培养，引导学生可以从小学低年级的学习方式中转换出来，包括预习、复习，自己从中找到问题，并学会找资料或求问的方式进行解答，自我补充知识量。其次还要重视教学方法的调整，根据日后初中语文对学生知识和能力的需要，有针对性且以循序渐进的方式培养孩子的语文学习能力，让孩子升入初中后能对初中学习节奏能尽快适应。要以学生将来的学习发展和素质以及能力的培养为教育核心，加强语文教学的实际意义，以教书育人为己任，为学生日后的学习乃至将来的发展打下坚实的基础。

参考文献：

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【关键词】信息技术手段；小学语文教学；学生；课堂教学；学习兴趣；教师；教学难点

随着信息技术的飞速发展，以及它的普及应用，使语文教学有了崭新的前景，利用信息技术建构良好的教学环境，使小学语文、真正成为学生学习的组织者、参与者、建构者，学生能进行自主、探究、合作地学习；教师在信息技术环境下能更全面、深入、准确理解小学语文，尤其是多媒体计算机这种集文本、给学生提供图文声并茂的多感官刺激，合理的运用多媒体辅助于教学会使你的课堂熠熠生辉，给小学语文教学改革带来了新气息，打破了语文课堂教学的沉闷气氛。浅谈一下在语文教学中运用信息技术辅助教学的优越性及培养学生能力的优越性：

一、利用多媒体导入新课，激发兴趣

俗话说：“万事开头难”，好的开头是成功教学的一个良好的铺垫。在新课的导入中，枯燥的讲解是学生感到乏味，疲倦，利用多媒体导入新课能拨动学生的心弦，激发学生的学习兴趣。例如教学《富饶的西沙群岛》一课时，运用多媒体课件，教师用多媒体出示地图，为同学们讲解西沙群岛的地理位置，让学生自己找出西沙群岛。并告诉孩子们我们现在来西沙群岛旅游了。很快激起学生好奇心，激发出他们学习的兴趣。学生迫不及待地想走进课文，了解清楚。为学生自主学习，自主探究奠定了基础。又如教学《荷花》，先出示多媒体课件，（课件展示各种美丽的荷花图，配上优美的音乐。）有的学生在看过荷花后，已经被美丽的荷花给迷住了，陶醉了，并且设计一个问题：让学生说说看到这美丽的荷花想说点什么？孩子们说的太精彩了，这时候去初读课文让孩子们领略文中怎样描写荷花的美丽的。如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，多感官的运作，效果就不言而喻了。

二、充分利用多媒体，优化课堂教学

如何巧妙的突破文章的重难点，这一直以来是我们语文教师不断思考的问题。在教学过程中，我们发现只要恰当运用多媒体巧妙的再现课文中的情景，不仅能够突破知识的重难点，而且能使学生从形象的感知中增强学习的趣味。美国心理学家布鲁纳说：学习的最好刺激、乃是对学习材料的兴趣。” 传统教学较为单一，一支粉笔，一本书，一张嘴，易使学生厌倦，而信息技术环境下的语文教学内容，有文本、音像、动画，有静态的，有动态的，有分散的，有合成的，有视觉的，有听觉的，更能提高学生的学习兴趣。利用多媒体激发学生主动识字的欲望，为快乐识字打下良好的基础。例如在教学《自选商场》一课时，一年级的孩子们更需要形象直观的认识。《语文课程标准》告诉我们，“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料”，教材设计恰好体现了这个思想；另外，它建议我们“要注重教给识字方法”，在本课我采用“生活识字”“形近字比较”等方法；它还要我们“力求识用结合”，我将把生字放到一定的语言环境中给学生认读；此外，它建议我们“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”，我设计了超市购物动画贯穿课的始终，让售货员阿姨和学生对话，大大提高了孩子们学习生字的积极性。我还根据孩子喜欢游戏的特点，利用识字游戏以及多媒体双刃剑，把每个教学目标的完成，以恰当的形式呈现，这样收到良好的效果。

三、利用多媒体设置教学活动，培养学生能力

展示能力，增强信心——激励持续创新的动力多媒体功能实施因材施教，能让学生根据自己的需要和实际情况，灵活选择学习顺序、进度和内容，让每位学生都有展示能力的机会。如教学《植物妈妈有办法》时，让学生凭自己的喜好自由组合成“蒲公英”、“苍耳”、“碗豆”三个学习小组，按“自学要求”，利用课件、查阅资料(在课件里，老师准备了许多有关植物如何传播种子的资料)、自读自学、小组讨论、协作学习。在这样的模式教学下，学生利用资料来发表自己的见解：蒲公英、苍耳、碗豆是怎么传播种子的，别的植物是怎么传播种子的……不少学习基础较差的同学，改变了以前怕回答错而不敢发言的现象，并由此增强了自信心，能积极主动地参加班级组织的创造性活动。

四、利用多媒体，提高学生的口语水平

引导学生展开丰富的想象，适时启发学生积极思考，营造一种良好的教学氛围，让学生在不知不觉中唤起创新的冲动，这是教师的职责所在。利用多媒体，教师可以创设问题情景，制造一定的气氛和环境，不仅能激发学生的形象思维，调起学生学习的积极性，还能使学生体验成功的喜悦。

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关键词:小学语文阅读教学；研究分析；情境教育；教学思想

需引以为重的是，小学生的年龄都偏小，所以直接导致他们最基本的阅读的能力会偏低，这样一来他们在课上的积极性就不高，这一点相当重要。因为以往传统的教学中老师关注的比较偏向于学生的阅读的数量上，但是在质量上却需要进一步提高。并且教师也会存在问题，有时候教师对阅读的内容上也会存在偏差也会不够深入，这样就导致学生的积极性没有被完全的激发。其次，小学生普遍都有好动的特性，如果想让他们十分专心的将课文仔细阅读完成是存在困难的，因为他们有时候往往会心存抵触，这就会导致教学不能完美进行。所以在当下除了课程需要出现新的标准之外还应该倡导教学的创新改良，需要在教学中引进合适的教学情境，来使学生能更好的更直观的学习，这样一来学生语文阅读能力得到加强并且给教师教学开创了新的天地。

1.小学语文阅读教学的现状和问题分析

教师应当搞清现阶段阅读教学的情状，并一目了然所存问题，这是制定解决方案的关键所在，在此基础上才能为以后的教学做出改良并提高，更好的为以后的教学做出贡献。当务之急，教师首先应当营造出便于让学生很好的学习的氛围，其次改变传统的教学模式并想办法将其改进，在改进新课程为前提下，需要教师加强教学的改良，课堂上，教师创造情境让学生进行表演，运用文本对学生的语言文字进行训练。例如选出适合的用于教学的课本并且主动指导学生，这样可以让学生对阅读产生兴趣，提高学生积极性，来增强教师教学质量。总而言之，对于学生语文阅读的教学是相当重要的，教师需要引以为重。传统的教学课堂，老师都是采用单一的教学方式，老师通常采用抄背模式，将答题抄于黑板以此为模板，让学生死记硬背，最后加以检查，这样的结果就是，学生并不会真正意义上透彻的理解其中的内容只是单纯的背书模式，久而久之，学生就会对课程产生厌学。

2.情境教学在小学语文阅读教学中的应用

对于教师在教学中存在的问题以及遇到的难题，应当在以基础为本的前提下集中处理并且确定以后发展的方向与目标原则。下面将具体分析情境教学在教学当中的思想与原则，目的在以此为前提下让教师的教学达到新的高度。

2.1教师应当确立自己的引导者身份。教学当中，学生是最主要的，教师需要大力调动学生的热情，让学生有想学习的欲望，学生只有自己想学才会投入更多的时间与专注，要知道兴趣是最好的老师，有了兴趣才会产生强烈的求知欲，教师只有确立与学生共同探究的角色，才能与学生一同成长，与新课程一同成长。教师应激发学生的学习积极性，帮助他们探索和交流的过程中，真正掌握并理解知识。与此同时，教师需要分析并想出解决教学中存在的问题。不同阶段的学生对学习的欲望也是不同的，要结合实际，针对性的给学生进行讲解。结合各年级的具体实际要求，从课堂的教学目的出发，依附课本，这样的课堂才有利学生更加深入的理解课本知识。作为主体地位的学生而言，教师至关重要的就是引导他们入门。但是教师不能墨守成规，不能一直遵循传统教学模式，需要用独特的教学技巧加以改进，为了更好的让学生对阅读产生兴趣，教师需要选择适合学生的书籍才行。这是提高教学质量的良策。当学生遇到不懂难以解决的问题时，教师需要对学生进行耐心的讲解，但是也要注意要让学生自行主动地思考问题，教师提出的问题也要结合相关的阅读知识。教学过程中教师也不能松懈，不能因为自己身为教师就放松学习，要做到在教学中也能让自己学到新的知识，只有不断学习不断汲取新的知识才能教出优秀的学生，教师如果长期放松思维墨守成规，不仅自己得不到提高，学生也会没有兴趣学习。只有在提高自己的学术领域后，才能把自己的学生很好的领到阅读情境中。让学生充分感受一边阅读一边学习的乐趣。总而言之，小学生的语文阅读是尤其重要的。教师在不断地学习中，既能将原有的知识教授于学生，又能将新的知识让学生了解吸收，这样学生学习的方向目标就更为明确。

2.2情境教学应注重有效性。如何有效的建立情境教学，需要教师给学生提供创造出情境式的方法。这点是重中之重。情境教学的核心就是激发出学生的情感，通过情感交流让学生了解知识，在教师的帮助下深刻吃透学到的知识，这样也能提高学生的分析能力和学习知识的能力。老师是学生的引导者，一般学生都需要在老师的引导下去学习。老师在做情境创造时要有根有据，并不是毫无头绪的随意联想，必须要结合教材，与教材内容相关才行。有些没有直接联系的问题教师要引导学生理出头绪让学生清楚知道其中的隐形关联。并且提供的情境不能是单一的，要让学生举一反三，通过教材和情境理清这其中的多重关系。这样学生会主动思考这些情境与问题的关联，学生有了好奇才会主动去解决这些问题。

3结束语

综上所述，教师在教学中要充分发挥情境教学的作用。就像本文所叙述的，现如今的小学生他们的语文阅读能力都比较薄弱，有待加强。那么教师需要做的，除了让学生对学习拿出热情来。更需要结合目前教育形式联合实际情况把情境教学加入到教学进程中去。只有这样学生才能更好地学习。同时也能让以后的教学得到更全面的发展。

作者:方三保 单位:高台县宣化镇中心小学

参考文献：

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一年级小学生面对抽象枯燥的汉语拼音，虽充满新鲜感与好奇心，但由于缺乏感性的实践而给学习增加一定的难度，因此会出现厌学、怕学心理。这就需要教师在教学时帮助学生调动多种感官，将所学新知识与已有的生活经验相结合，建立一座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的桥梁，保护孩子们刚刚萌发的学习兴趣与自信心，从而更好地完成学习汉语拼音的任务。

汉语拼音的第一课学习的是单韵母唬o，e，许多儿童对坏姆⒁舨坏轿唬教师则在发音规则与方法上浪费时间，效果不显著。如果教师把握知识与儿童生活经验相结合的规律，教学时避免繁琐的发音方法的分析，而利用挂图帮助儿童回忆：当你感冒去医院看病，医生为你检查扁桃体时让你张大嘴巴发音，这就是坏亩烈簟Q生凭借已有的直接生活经验，很快克服发音不到位的困难。

教学声母t时，读准音后让学生记住形，先观察图画，随即取出准备好的弯柄伞撑开。学生一片哗然，纷纷举手：我知道怎样记住t的形状。（我家也有这种伞，以后看到t，就想到弯伞柄了。）接着教师及时点拨：再看，伞柄弯钩朝哪边？（弯钩朝右边，因为在撑伞时，弯钩朝左容易碰着下巴。）（还有，弯钩还容易钩到扣子。）听学生的回答，已得到明确的答案：学生已经掌握“t”的形状，不需要更多的解释。

教学整体认读音节Zi，Ci，Si时，许多教师按常规音节教，但学生很容易遗忘，而采用与直接经验相结合的规律教学，效果更好。如故事激趣：六一节到，Z妈妈带小i上街，可小i不听话，到处乱跑走丢了，最后在警察叔叔的帮助下找到了妈妈。他哭着说：“妈妈，我以后再也不乱跑了，紧跟在你身边。”因此Zi就变成整体认读音节，不再分开拼读。“学生上街”这一生活经验为学好整体认读音节奠定了坚实的基础。

2.关于识字与写字教学

2.1运用联义联想识字法。联义联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法。教学中运用较多的是象形联想、指事联想、会意联想三种。

2.1.1象形联想。低年级识字教学起始阶段，有好多象形字，如禾、日、月、田、鱼、山等。教学这些字，可引导学生观察实物图像，认识事物特点，找出象形字与图形的相同点，以便牢牢记住这些字形。

2.1.2指事联想。指事联想主要用于指事字的教学。如教学“本”，在“木”的下部加一画作指示符号，指示树根的部位。“本”的本义是树根，引申指事物的根本。

2.1.3会意联想。如把“火”用“一”盖住就成了“灭”，很小的土就是“尘”，“不”和“正”组合在一就是“歪”……教学时，应先讲偏旁义，再讲各偏旁义之间的事理关系，其联系归结出的新义就是字义。

2.2运用形象识字法。学生的学习兴趣直接影响识字效果，有些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语等方法，激发学生的学习兴趣，调动学生的形象思维，使学生一下子就记住，而且不易忘记。如教学“困”字，可编成儿歌：一个公园四方方，一棵小树在中央；教学“阔”字，可编成形象的字谜：“活动门”；教学“春”字，可编成顺口溜：“三人看日出”。

2.3结合生活识字。为了增大学生的识字量，识字教学必须从课内向课外延伸，可以通过看书、读报、看电视识字；可以通过各种学生喜爱的商标识字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以通过各种路牌、单位门牌、广告牌中识字……并经常组织学生开展一些识字交流会，进一步扩大识字信息量，提高学生的识字能力。

3.关于阅读教学要变“一维目标”为“三维目标”

长期以来，语文教师在进行阅读教学设计时，往往只考虑“知识和能力”这一层面上的目标，这样做不利于全面提高学生的语文综合素养。《语文课程标准》明确指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”“三维目标”的提出，是当今语文教学改革的必然趋势，同时也为中小学阅读教学改革指明了方向。

美国后现代课程论专家小威廉姆E・多尔指出：“今日主导教育领域的线性的、易于量化的秩序系统――侧重于清晰的起点和明确的终点――将让位于更为复杂的、多元的、不可预测的系统或网络，这一复杂的网络，像生活本身一样，永远处于转化和过程之中。”多尔的论述对我们如何实施三维目标有深刻的启示。从教学目标的角度看，传统教学目标关注的是“线性的、序列性的、易于量化的秩序系统”。显然，这种目标主要指的是“知识和能力”方面的目标，因为它有着“清晰的起点和明确的终点”。虽然语文学科的知识和能力的序列不像理科那样明确和清晰，但是从总体上看，还是线性有序的，而且是可以量化的，“标准化测试”就是一个很好的例证。而现代教学目标更关注的是“更为复杂的、多元的、不可预测的系统或网络”，显然，这种目标主要指的是“情感态度和价值观”方面的目标，因为它是“复杂的、多元的、不可预测的”，“像生活本身一样，永远处于转化和过程之中”。

4.关于作文教学

4.1坚持把定向观察与随机观察有机地结合起来。所谓定向观察，就是要根据某次写作的要求，有目的地组织学生开展参观、游览、调查、访问等活动，或把观察的事物带入课堂进行定向观察，通过定向观察让学生获取写作的素材。所谓随机观察，就是要求学生把目光投向广阔的生活空间，要求他们凡遇到新鲜的感受都要及时记在专门的观察本上，为他们的写作提供广阔的智力背景。我认为，当学生进入中年级，应把观察的重点放在随机观察上。因为学生一旦养成随机观察的习惯，发现和捕捉生活的能力就会增强，从而头脑里的材料就越来越丰富，作文就会“文思泉涌”。而且在长期的观察活动中，他们的精神生活会越来越丰富，真正使作文成为他们精神生活的一部分。