高中政治哲学的基本问题范文

时间:2023-07-18 17:35:08

导语:如何才能写好一篇高中政治哲学的基本问题,这就需要搜集整理更多的资料和文献,欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文,供你借鉴。

篇1

永远不能被别人夺走的东西只有三样:学到的知识、心胸中的梦想和吃到肚子里的食物。所以,我要做一个知识渊博、胸怀大志的吃货。下面小编给大家分享一些高中政治生活与哲学知识,希望能够帮助大家,欢迎阅读!

高中政治生活与哲学知识1唯物论

一、哲学的物质概念

1.物质是不依赖于人的意识,并能为人的意识所反映的客观实在。

物质的唯一特性是客观实在性。2.物质与物质的具体形态是抽象与具体、一般与个别的关系。

二、世界的物质性原理:世界是物质的世界,世界的真正统一性在于它的物质性。

1.理由:(1)自然界是物质的;

(2)人类社会的产生及其构成要素,具有客观的物质性;(3)人的意识是物质世界发展的产物,物质决定意识。

2.方法论:坚持一切从实际出发,反对主观主义。

【一切从实际出发的反面是从主观出发的主观主义;包括经验主义和教条主义;包括夸大意识作用的唯意志主义。】

三、物质世界的绝对运动与相对静止

1.运动指宇宙间一切事物、现象的变化和过程。

①运动是物质的固有属性和存在方式。运动是绝对的、无条件、永恒的。

②运动是物质的运动,物质是运动的承担者。【熟读P31,四个唯心主义的运动观点。】

2.静止是运动的一种特殊状态。

①两个方面的含义:一是事物在它发展的一定阶段和一定时期,其根本性质没有发生变化;二是物体相对于某一参照系来说没有发生某种运动。静止是相对的、有条件的、暂时的。

3.物质世界是绝对运动和相对静止的统一。

只承认静止而否认运动是形而上学的不变论,只承认绝对运动而否认相对静止则导致相对主义和诡辩论。【熟悉P32,几个素材。】

四、客观规律与主观能动性

1.规律是事物运动过程中固有的、本质的、必然的、稳定的联系。

2.规律的客观性和普遍性要求我们必须遵循规律、按照客观规律办事。

①规律是客观的。它既不能被创造、被改造、被改变,也不能被消灭。

②规律是普遍的。一切事物的运动变化发展都遵循其固有的规律。

③方法论:必须遵循规律、要按照客观规律办事(做到实事求是)。违背规律会受到规律的惩罚。

3.人在规律面前不是无能为力的。

人可以发挥主观能动性,认识规律、利用规律。【人可以认识和把握规律的基础上,根据规律发生作用的条件和形式,利用规律改造客观世界,造福人类。】

4.主观能动性即人的主观努力。

认识和利用规律必须充分发挥主观能动性。

高中政治生活与哲学知识2哲学的基本派别:唯物主义和唯心主义

1.唯物主义的根本观点:物质是世界的本原,物质决定意识。

有三种基本形态:

①古代朴素唯物主义:坚持了唯物主义的根本方向,本质上是正确的。但只是一种可贵的猜测,没有科学依据;它把物质归结为具体的物质形态,把复杂问题简单化。【熟读P12:“五行说”、荀子、王夫之的哲学观点。】

②近代形而上学唯物主义:在总结自然科学成就的基础上,丰富和发展了唯物主义。但具有机械性、形而上学性和历史观上的唯心主义等局限性。

③辩证唯物主义与历史唯物主义:即哲学。

2.唯心主义的根本观点:意识是世界的本原,意识决定物质。

具有两种基本形态:

①主观唯心主义:把人的主观精神(如人的目的、意志、感觉、经验、心灵)当作世界的本原。

【典型代表:王守仁的“心外无物”;慧能的“仁者心动”;贝克莱的“存在就是被感知”、“物是观念的集合”。】

②客观唯心主义把客观精神看作世界的主宰和本原。

【典型代表:朱熹的“理生万物”;黑格尔的“绝对精神”;一切宗教鬼神观念;儒家的天命观。】

3.哲学史上的“两个对子”是:唯物主义与唯心主义、辩证法和形而上学。

高中政治生活与哲学知识3哲学的基本问题

1.哲学的基本问题是思维和存在的关系问题,亦即意识和物质的关系问题。

【注意:不是意识与物质的辩证关系问题。】

2.哲学的基本问题的内容:一是思维和存在何者为第一性(即思维和存在谁决定谁)的问题。

对这一问题的不同回答,是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准。

二是思维和存在有没有同一性(即思维能否正确认识存在)的问题。对这个问题的不同回答,是划分可知论和不可知论的标准。

3.为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题?

因为:①它是人们在生活和实践活动中首先遇到和无法回避的基本问题。②它是一切哲学都不能回避、必须回答的问题,它贯穿于一切哲学的始终。③对这一问题的不同回答,决定着哲学的基本性质和方向,决定着对其他哲学问题的回答。

高中政治生活与哲学知识4哲学的作用

1.哲学与生活

①哲学的智慧产生于人类的实践活动,源于人们对实践的追问和对世界的思考。【生活处处有哲学】

②哲学就是一门给人智慧、使人聪明的学问。哲学的任务就是指导人们正确地认识世界、改造世界。

2.哲学与时代精神

①任何哲学都是一定社会和时代的经济和政治在精神上的反映。真正的哲学正确地反映了时代的任务和要求,牢牢地把握了时代的脉搏,正确地总结和概括了时代的实践经验和认识成果,是自己时代的精神上的精华

②真正的哲学是社会变革的先导:体现在它 A.可以通过对社会的弊端,对旧制度和旧思想的批判,更新人的观念,解放人的思想;B.它可以预见和指明社会的前进方向,提出社会发展的理想目标,指引人们追求美好的未来;

C.它动员和掌握群众,从而转化为变革社会的巨大物质力量。

高中政治生活与哲学知识5哲学是什么?

1.哲学是关于世界观的学说,是系统化理论化的世界观。

①世界观是人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点。②世界观人人都有,但一般人的世界观往往是自发的、零散的、不系统的;哲学是系统化、理论化的世界观。

【哲学与世界观的研究对象都是整个世界。整个世界包括主观世界和客观世界,客观世界指自然界和人类社会,主观世界指人的意识领域。】

2.哲学是世界观与方法论的统一。

人们用世界观作指导去认识世界和改造世界,就成为方法论。所以世界观决定方法论,方法论体现世界观,有什么样的世界观就有什么样的方法论。

【哲学、世界观、方法论都正确与错误之分,不一定科学。】

3.哲学是对具体科学的概括和总结。

①具体科学包括自然科学、社会科学和思维科学,揭示的是某一具体领域的规律和奥秘。哲学是人类对自然、社会和思维的各种知识进行概括、总结和反思的一门学问。

②哲学与具体科学是一般和个别、共性和个性、普遍与特殊的关系。【不是整体与部分的关系。】

篇2

【关键词】高中政治 课堂教学 学习兴趣

中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.051

政治课程对于培养学生们的综合素质,发展学生们的综合能力来说是非常有帮助的,而学习高中政治能够让学生们了解中国特色社会主义现代化建设常识,逐渐养成具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感,使学生们具有观察一般事物的敏锐意识,主动参与经济、政治、文化生活的能力得到较大的提高。因此,在高中阶段进行进行政治教学是非常有必要的。遗憾的是,对于许多学生来说,政治是一门非常枯燥的课程,学生们对政治课堂常常提不起兴趣,一些政治教师在面对这些情况时常常束手无措,找不到解决问题的办法。笔者认为,高中政治教师要想培养学生们的政治学习能力,提高学生们的政治学习水平,需要重视以下两个方面的教学工作。

一、提高学生的学习兴趣

政治这门课程的理论性比较突出,在课堂上许多学生往往因为政治教师的教学方式过于传统而对这一科目产生厌烦感。高中阶段学生们需要学习的科目比较多,政治教师在教学过程中如果还依赖于照本宣科的方式讲解知识的话,学生们的学习劲头就会逐渐减弱。无论什么学科,想要提高教学效率的话就必须要让学生从心底里对这门课程产生强烈的学习兴趣,因而在平时的课堂教学中,政治教师需要改变自己的教学方式,以便更好地进行课堂教学。高中时期学生们的课业非常繁忙,一天的时间需要学习好几门学科,怎样让学生们在政治课堂中高效率的吸收知识值得教师们去进行思考。兴趣能够影响学生们的学习效率,这是一个不争的事实,因此如何通过提高学生们的学习兴趣来培养学生们的政治学习能力成了一个大家关注的问题。

第一,提高学习兴趣,政治教师需要把枯燥的理论讲得更加通俗易懂。众所周知,高中阶段学生们面临着升学压力,因此总是被课业压得喘不过气来,如果政治教师在课堂上只是注重为学生们讲解一些抽象的理论知识,那么学生们将需要花费大量的时间来消化课堂知识,这不利于培养他们的学习兴趣,也不利于提高学生们的课堂学习效率。为了帮助学生们更好地消化课堂知识,高中政治教师需要把理论和生活实际联系起来,将一些抽象的知识概念讲得更加浅显明白,让学生们能够用较少的时间来理解这些政治概念。

这种化繁为简的授课方式能够消除学生们对政治课堂的偏见,使学生们明白政治与日常生活的关系,让学生们逐渐爱上政治课程。高中政治教材中与哲学有关的内容一直是课堂教学的重难点,政治教师在课堂上如果还把简单的问题复杂化以后才讲给学生们听,那么这样的政治课程无疑是非常失败的。学生们在学习相关的知识内容时本来就觉得政治概念非常的抽象难懂,面对这一情况,政治教师需要及时的发现问题,采用适宜的方式来改变自己的教学风格,在了解学生们需求的基础上进行课堂教学。

例如唯心主义与唯物主义、形而上学与辩证法的区别,许多学生总是分不清,这些概念本来就容易混淆,又常常在政治考试中出现,学生们要是一直搞不明白,就会对自己丧失信心,对政治课堂的兴趣减弱。为了让学生们能够高效的学习这些知识,高中政治教师在平时的课堂教学活动中需要转变思维,把这些稍显生硬抽象的概念用一种生动形象的方式讲解出来。像前文所述的哲学问题,其实与人们的生活是息息相关的,政治教师可以列举一些经典作家的言论,向学生们说明这些不同的哲学是因为哲学家们对世界有着不同的看法才形成的。在教学过程中政治教师应当尽量引用一些学生们了解的作家的言论,来为学生们解释政治课程中的一些哲学基本问题。采用这种方式讲课,学生们理解起来会更加迅速,这能够有效提高学生们的学习积极性,培养他们政治学习兴趣,使学生们学会正确看待自然、社会和人生的发展,为学生们树立正确的价值观奠定理论基础。

第二,高中政治教师需要在尊重学生个性差异的前提下,进行分层教学。高中时期学生们的学习水平有着一定的差异,高中政治属于人文性比较强的课程,由于学习技巧和学习潜力的不同,学生们在学习的过程中会发现自己的学习效果是不一样的。如果政治教师不顾这一事实,对学生们“一刀切”的进行教学,那么在最后教师会发现学生们的进步是非常小的,并且学生们的学习兴趣也会变得比较低下。究其原因,无非是学生们在投入大量心血之后,发现自己的步伐始终落后于成绩好的学生,因而渐渐地会对政治课程丧失兴趣,对政治课堂不再抱有信心,在接下来的学习中就会慢慢放弃学习。

毫无疑问,这种情况对学生们的长远发展来说起着很大的消极作用,所以高中政治教师需要及时的进行干预,让学生们对政治课堂保持浓厚的兴趣。分层教学能够有效地改变这一情况,让学生们在学习过程中保持自信心,在教学过程中高中政治教师可以把水平相近的学生分为一组,为不同小组的学生布置不同的学习任务。对于那些学有余力的学生,政治教师可以让他们去思索难度更高的问题;而学习成绩一般的学生,政治教师应当为他们安排一些巩固基础的题目。采用分层教学的方式来开展教学管理工作,高中政治教师会发现学生们的学习成绩进步更快,学生们在政治课堂上的积极性也会相应提高,这对于培养学生们的学习兴趣来说很有帮助。

二、弘扬民族精神

《高中政治新课程标准》指出,高中政治教师在教学活动中应当培养学生们热爱祖国、热爱人民的精神,让学生们对自己国家的文化抱有自豪感,并且在进行教学时政治教师需要注重弘扬民族精神。实际上民族精神是国家屹立不败的重要因素,中华民族想要在国际中拥有一席之地,就应当注重培养下一代的民族精神。高中政治教师在平时的教学课堂中应当把握机会,让学生们能够正确对待各种文化,理解继承和传播民族文化的重要性。

篇3

【摘 要】探究问题设置在越来越关注学生自主学习的背景下,其重要性不断凸显。本文以笔者多年高中政治教学经验,论述了当前课堂探究性问题设置中存在的问题,在此基础上进行思考,提出探究问题设置的四个要点。

关键词 高中政治;探究问题设置;实践思?

随着新课程的改革的深入,我们越来越强调学生在学习中的主体地位,要改变学生只是简单的知识受众的情况,让政治课堂不仅是学科知识灌输的地方,更加是学生素质展示的舞台,也是学生素质发展的平台。让学生真正主动和生动起来,就依靠教师积极的开展教学探索,利用课堂上有价值的探究问题来实现。

一、探究问题设置对高中政治教育的意义

探究问题的设置与探究式教学密不可分。探究式教学,就是指在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生的周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

高中政治课主要培养学生今后参与社会经济、政治、文化生活的能力,培养胜任社会职位的自主学习和团队合作的能力。这也是我们的教材本身就由“经济生活”、“政治生活”、“文化生活”、“生活与哲学”四个模块组成的原因。但是被动接受知识灌输和学生会主动思考之间存在很大差距。要培养学生勇于质疑、敢于批判,诱发学生提出问题、解决问题,真正进入主动探索知识的过程,这也是设置课堂探究问题的目的所在。

二、课堂探究性问题设置存在的问题

1、设置探究性问题流于形式。随着新课程理念的深入,为了提高教师尤其是青年教师的课堂教学能力,很多教师都面临公开课的压力。而往往评价一堂公开课的标准之一就存在是否有探究性问题的设置,学生有没有活动、合作。这种情况下探究性问题的设置成为作秀,其本身对学生思辨能力、质疑能力、解决问题的能力的作用被一节课的“花样”所掩盖,这样的“探究”,热闹多过有效。

2、问题本身缺少探究性。要么设问情景不能激发学生的学习动机,要么设问使预设和生成差距太大,要么设问不够开放答案单一,学生照读课本。例如,在上《发展生产满足消费》这一课时,针对消费反作用于生产这一难点,设置探究性问题时,备课过程中出现“展示婚嫁市场变化”——问这些变化体现了消费哪些作用?这样的提问,学生的回答是围绕着书本找答案,不能打开思维,更谈不上激发学生的兴趣擦出思维火花了。

3、学生参与积极性较小。在高考的指挥棒下,学生不在意自己质疑问题,合作学习,解决实际问题的能力,只在意是否解决高考范围的的知识点。同时,老师们在长期传统教学形式下形成了一些教学惯性,总是不放心学生,把知识点讲全讲透,面面俱到,学生也习惯被动接受,最终老师评价学生的维度也只有考试分数,而不是课堂的参与度或其他能力。

三、探究性问题设置的实践思考

探究活动设计和实施的过程中,我们常常会遇到教材探究取舍,探究活动设置技巧,教师准备困难,学生参与度不高的问题。笔者结合自己教学过程中的实践,总结几点思考。

1、教材中的探究活动的利用。

对于书本的探究活动,利用分三类。第一,必须使用。如难以用其他素材代替的探究活动,并且具有理论讲解无法比拟的优势的必须使用。而这类探究活动往往很经典,多年使用,具有基础性、典型性。第二,弃之不用。课本中一些脱离学生生活实际和地方实际的,或者不具有探究价值,答案显而易见的,甚至有一定科学性问题的教材探究,就可弃之不用。第三,变化使用。利用教材已有的探究活动进行二次开发,实现功效的最大化。比如教材探究活动的问题设问很不错,那么可以替换与学生实际更“接近”的案例与问题配套。抑或者对于书本的探究活动,寻求更加生动、直观的表达。

2、问题设置,足够开放。

对于设计问题,很多老师和笔者一样,问题设计的初衷是为了解决课本的知识点,而非为了解决学生的学习难点,激发学生的学习兴趣,带有很强的问题的设计功利性。例如对于解决同一个基本问题消费反作用的探究两种不同问法,展现的效果也就截然不同。笔者先展示温州婚嫁市场的新变化,后提问,如果你是婚博会的参展商,你将如何使自己的产品获得准新人们的青睐?问题的解决是因人而异,灵活多样的,学生也对问题的解决充满了自己的兴趣。学生或提出很多自己的措施和方法,课堂成了一个企业的圆桌会议。教师在问题放开后,从学生的口语化的回答中生成消费的反作用。这与直接问体现了消费哪些反作用呈现的效果是截然不同的。

3、贴近生活,激发动机

教材和教参固然是好帮手,但是有些材料距离生活情境有点远,缺乏时代性,鲜活性。对于一个愿意利用生活情境的老师来说,收集生活情境片段并不难,关键是要在浩瀚的信息库中提炼出与课本内容匹配、学生也感兴趣的生活情境。运用了学生感兴趣的话题,勾起了学生讨论欲望,在教师语言的引导下,体会情境,参与问题的思考与讨论。

4、放手学生,精彩生成

篇4

关键词:政治课;教学;学生能力

中图分类号:G633.2文献标志码:A文章编号:1673-291X(2009)20-0250-02

在中小学素质教育的推进过程中,学生创新能力培养受到越来越多的教育者的重视。可以说,学生的创新能力培养的基础是思维能力的培养。课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程,是培养学生思维能力的过程。培养和发展学生的思维能力是中小学教学的重要任务之一。学生如果没有一个较强的思维能力和思维方式,就谈不上创新思维和创新能力。目前,越来越多的教师更加重视学生学习的思维过程。作为政治课教师,就应该充分利用政治课教学活动加强对学生诸方面能力的培养,使学生在有效的学习时间内,分析问题、理解问题和解决问题的能力得到培养和提高。本文认为,政治课对学生能力培养应当从教学的最基本的几个环节加强指导。

一、要指导学生学会“读”教材,为培养学生综合分析能力打下基础

“读”就是阅读。无论是高中政治课还是初中政治课,要想学好这门课,首先是要阅读好教材。然而,在教学实践中,发现有许多学生不能积极主动地阅读教材,他们认为,只有语文课才涉及读课文。再就是即使读了也是不得要领。由于政治课教材篇幅较长,理论性较深,政治概念内涵丰富,外延广泛,抽象思维性较强等特点,不像语文课那样语言生动、形象,具体,也不像理科课程那样易于操作或实验。因而一般来说学生对政治课教材阅读的兴趣不是很大。学生们只是粗略地看看,就等着在课堂上随着老师的意图这里勾勾,那里画画。或者为了应付考试,突击性地看一看,读一读。因此,教师必须引导学生学会阅读教材,培养他们学习政治课的兴趣,为培养学生分析问题的能力打下基础。

政治课教师在指导学生阅读教材时,可注意以下两个问题:

第一,指导学生在阅读教材时要抓住重点去阅读。在普遍浏览的基础上,抓住教材所论述的基本理论和基本观点,也就是要抓住教材某章、某节的中心问题去阅读。我们说,读政治课教材,是要有重点的去读,而不是在课堂上通篇的去读,大量的文字要在学生预习中去读。通过阅读教材,分析、归纳总结出本章节的基本问题和基本观点,为下一步听课打下基础。

第二,在阅读中要让学生抓住政治课教材内在的逻辑思维特点去阅读。政治课教材一般内容有这样几个部分:(1)问题的提出,也就是基本理论的部分,包括概念,基本观点,基本理论;(2)问题的特点,即对基本理论深入理解和分析;(3)问题之间,也就是事物之间的内在联系与区别;(4)问题在社会理论与实践中产生的影响和意义、作用等等。

第三,要指导学生养成阅读的习惯和学会科学阅读。这是说要让学生掌握灵活的阅读方法。教师必须告诉学生哪些部分可以作为浏览,哪些部分作为重点,哪些部分作为反复阅读。通过阅读,达到对知识的理解、识记并能够与实际紧密地联系起来应用说明问题等等。

二、要指导学生学会“听”课,培养学生理解问题的能力

上好政治课,不论是讲政治经济常识、哲学常识,还是法律常识或是其他科学社会主义的有关知识,都必须能让学生听进去,听得懂。要有听课的艺术。学生听懂了自然就理解了,听不懂或半懂不懂,就会产生逆反心理,对政治课索然无趣。有一次我去某校听一位教师的课,在讲到关于商品价值量与劳动生产率的关系时,讲得非常混乱,她所举的例子也没能充分说明她所要讲的观点。我问她的学生:“你听懂了吗?”学生摇摇头不知道如何作答。因此,说要让学生听得懂,教师讲明白当然是前提。教师的“一桶水”必须要准备好。政治课教师在讲课时应注意以下几点:

首先,教师讲课要以“事”导“论”。即以实际问题导入新课,引出要论证的问题。心理学研究表明,学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。因此,在课堂教学中,要尽可能地将教学内容与学生的生活背景结合起来,从贴近学生生活的实际问题引入新课,调动学生的学习兴趣。

其次,政治课教学中运用灵活的教学方法和先进的信息技术手段。教学方法上,教师在教学过程中依据政治学科本身的特点以及学生思维发展的规律,运用各种方式唤起学生的好奇心的创造欲望,引导学生主动积极地探究问题。多种方式的课堂提问也是一种有效的教学手段,它是联系师生思维的纽带,也是开启学生智慧之门的钥匙。一对一的提问或面向全体学生的设疑更能使学生开动脑筋参与思考和讨论。教师讲课时要巧设疑问,解疑要准确、透彻,答疑要肯定。

再次,教师讲课要把教材内容与当前的政治经济形势、生活实际紧密联系起来,使学生感到他们所学的政治课知识是“有用的”、“不是过时的”。

教师在努力讲好课的同时,要指导学生学会听课。教师要引导学生做到:

(1)听课必须精力集中,排除干扰,全神贯注地听课,使思维具有连贯性;(2)要根据教师的设疑,勤于思考,主动听讲,带着问题去听课;(3)要建立必要的时空观念;(4)要理论联系实际及时参与课堂讨论互动;(5)要能听出教师在讲课时强调了哪些问题,抓住重点和教师的思路,即抓住主要矛盾;(6)要善于归纳出头绪,大胆发言和提出问题;(7)及时总结归纳,做好听课笔记,弄明白本章节中相关的问题有哪些等等。

三、要指导学生学会“说”政治课,培养学生对政治理论的识记能力和应用能力

让学生“说”政治课,是指课上要让学生能够积极参与课堂讨论发言,说出他的理解和体会,并对教材提出的问题能与生活的实际紧密地联系起来。“说”的能力,实际上是一种交流的能力。新课改形势下,教师说课已经成为教学的一个重要环节,本文认为,教师应当把说课的能力传授给学生。如果教师每一节课的内容,学生都能用自己的理解方式说出来,就足以证明教学是有效的,达到了预期教学目标。

四、要指导学生学会“写”。培养学生对知识的“复现”能力

政治课教师一是要指导学生写好课堂学习笔记,帮助他们及时总结和归纳新知识。在课后要整理好笔记。笔记本要保存好定时整理,将特别乱的誊抄一遍,将相对集中的内容装订成册,以后复习时可以做为重要辅助材料,做好知识的积累。

二是政治课强调的写是要学生能够写出各个知识点的提纲。这是一个复现知识的过程,是进一步理解知识的过程,是知识的内化和巩固过程。知识是能力的基础,全面而准确把握知识点,在教学过程中必须做到知识传授与能力培养同步进行,不可偏废,片面强调能力,犹如空中楼阁。对基础知识重视不够,不利于知识巩固和识记能力的提高。学生能写出所学内容的提纲,是一个将知识条理化,系统化的过程。这里要强调三点:

首先,要使学生学会“治理”自己的学习。“治理”学习,是说应当让学生有能力把握所学过的知识系统的归类、筛选,哪些问题属于哪一种题型,必须做到心中有数。如:知识点有哪些,是什么,所学过的基本理论或原理有哪些,哪些原理要经常应用实例加以说明等等。归纳并写出以上所学知识结构线索图。明确各知识点在所学知识中所占的比例和重要地位等等,而不是处于模糊状态。

其次,指导学生掌握“识记”的方法。记忆是思维的基础,注重培养和提高记忆能力是教师对学生能力培养的又一个重要任务。

识记的方法很多,例如,可以用大声朗读法、课堂讨论法、正反双方辩论法、列表法,索引法等等的方法来加深理解和识记。这样才能战胜遗忘,牢牢把握所学的知识。

再次,要指导学生把联系实际的问题写出来。就是一种小论述文。应当使学生能够将前后知识融会贯通、能够应用基本理论来说明一个或几个实际问题,达到学以致用的目的。在必要的时候,必须让学生动笔写一写。培养学生思维、语言和动手写作的一致性,对问题反映的灵敏度,思维多维性的能力。

一般来说,外语课,强调学生的听、说、读、写的能力。实际上,政治课和其他学科也离不开这几个教学环节的训练,只是在顺序上要有自身的特点。政治课教学中注意从读、听、说、写四个环节加强对学生能力的培养,是教师有效教学和学生有效学习的双赢之举,只有提高学生的分析问题、理解问题和解决问题的能力,才能全面提高学生素质。

参考文献:

[1]余爱妩.激活主体思维[J].职业教育研究,2004,(10).