小学班级量化考核十篇

小学班级量化考核篇1

（一） 纪 律

1、迟到或早退扣1分，旷课一节扣2分，欺负同学扣4分。

2、说脏话扣1分，追逐打闹扣2分，打架扣10分，引校外人员来校孳事扣20分。

3、带零食、不爱护环境扣2分。

4、有抽烟、酗酒、进网吧等不良行为和不注意安全的危险行为扣10分。

5、上课私自换座位扣1分。

6、离家出走、与校外不良行为者交往扣10分。

7、衣冠不整和行为不检（穿拖鞋、穿高跟鞋、穿凉鞋不穿袜子、超短服装、抹指甲油、涂唇膏、用发乳、留长指甲、佩戴耳环首饰、手链戒指等）扣5分。

8、不服从管理而挑衅、辱骂、冲撞教师或学生干部，不论原因，第一次扣5分，第二次扣10分，第三次扣20分。

9、有突出先进事迹加1 0分。

10、捐班费1角1分，依次类推。

11、拾到东西交公加1至2分。

（二） 学 习

1、缺作业扣3分，范文加2分。

2、影响课堂和考场纪律扣5分。

3、重要考试中，第一名加15分，第二名加14分，直至第十五名加1分。或者依照各任课老师的安排来加分。

4、受到校级、学生会等书面表扬，每人次加10分。

（三） 卫 生

1、主动参加劳动加5分，劳动不认真扣2分，不参加扣5分。

2、乱动别人东西扣2分，不爱护公物扣4分，并照价赔偿。

3、门、窗、电灯、电扇、劳动工具等方面不尽职的值日生每项扣1分。

4、爱护公私财物、懂得勤俭节约、能够主动修补公物的加5分。

（四）补 充

1、每两周按积分评出两个优秀组。

2、每两周积分后三名写出反思，前十名发出喜报。

3、学期末个人积分前十五名有资格参加评奖。

注：1、所有同学有爱惜班级荣誉、为班级做出贡献和互相监督、共同进步的责任和义务。

2、各委员、课代表和其他为班级做出贡献的同学应给予一定的奖励，如加分、学期末的奖评等。

小学班级量化考核篇2

为有效改变这种状况，提高学生的道德素质，促进学生的健康发展，使班级的教育教学平稳进行，我们制定并实施了《学生自主量化考核班级管理办法》。

一、前期准备

1.成立以班主任为组长的教师管理小组，每周对学生的精神面貌、个人卫生、日常行为等方面进行考核（此项所占比重较小）。

2.学生推选成立班级精神文明督察委员会，时时对班里同学的精神面貌进行督察，并按照班级精神文明考核办法予以考核(此项所占比重较大)。

3.成立班级量化管理实施小组，主要成员为班干部及学生代表（学生代表由全体学生在班会上推选）。

4.由任课教师、班主任、学生代表及班干部讨论并制定《学生自主量化考核班级管理方案》。方案内容包括学生的精神面貌、道德品质、行为习惯等方面。

5.成立班级量化管理督察小组。督察小组一般以3人为宜，其成员独立于其他小组，负责督察文明检查小组和班级管理实施小组的日常工作。督察小组直接接受教师管理小组的管理与指导。

二、具体实施

1.按照讨论、制定的实施方案，第一周由教师管理小组启动方案，班干部正常管理班级。

2.班干部和学生代表按值周顺序每天在班级管理日志上作好记录，对于班级大事要公开讨论。

3.学生代表在公开的情况下每两周做好得分统计，两周一公布，一月一汇总。

4.自主量化考核的分数按40%的比例计入学生个人综合素质得分。在这种班级管理办法逐渐被学生熟悉和认可以后，教师管理小组只对学生的自主量化考核进行引导，具体的实施过程完全由学生自主管理。

下面通过案例进行简要的介绍。

【案例一】

有一年的冬季越野赛，班里需要有男生、女生各6人参赛。在班长开动员会后，仅有几名同学报名参加。通过调查，学生不愿参加的主要原因是无“利”可图。针对这一状况，我召开了“班荣我荣”的主题讨论会，由学生代表发表自己的观点，我做最后总结。讨论会上，我们修订、补充了考核方案的一些具体条目，如参加校级各类活动获得一、二、三等奖的分别计3分、2分、1分，没有获奖但能坚持完成比赛的计0.5分；参加区级各类活动获得一、二、三等奖的分别计5分、4分、3分；参加市级及以上各类活动获得一、二、三等奖的分别计8分、7分、6分；集体项目获奖的除个人单列计分外，每名参加的同学额外奖励1分。这种方案充分调动了学生的积极性，增强了他们的班级荣誉感和团结协作的精神。讨论会后，同学们的思想发生了很大的变化，大家纷纷报名参赛。因为报名的学生太多，我们不得不通过选拔赛来确定最后的参赛人员。最后，我班获得了男子组团体第一名和女子组团体第二名的好成绩。在接下来的学习中，任课老师发现同学们无论是在生活中还是在学习上，态度都发生了明显的变化，同学们都努力奋斗，发挥自己的优势，为班级增光，为自己加分。

【案例二】

小超是班里比较调皮的男生，经常去网吧玩游戏。其父亲为此打过他，也骂过他，但就是不起作用。针对这种情况，教师管理小组和班委会经过讨论，决定采取“非常措施”，即除了用量化管理条例对他进行约束外，还依靠教师管理小组、班委会成员的力量，对他进行帮助和引导。

量化管理条理规定，学生不准进入网吧，发现一次得-5分；不准玩手机，发现一次得-3分；等等。接下来的一周，小超的得分为-45。在公布分数时，我特别担心这样的分数会伤害他的自尊心。事实上，在看到自己的分数后，小超的状态确实比较糟糕。此时，教师管理小组和班委会成员开始行动，每天都安排一个人与他交流，从学习到生活给予他帮助，让他感到还有很多人在关心他、爱护他。我们聊天时，他告诉我：“老师，自从我爱上网游，我感到很无助：在家父母给冷眼，学校里同学也很少和我交往，我只有在网吧里才能找到快乐。”我耐心地对他进行疏导：“这么多的同学和老师关心你、帮助你，都是希望你能成才，只要慢慢地改正，多和同学交往，你会变成一名好同学的，相信自己。”“可是老师，我的分数已经是-45分了，怎么办啊？”“我们不是有加分项吗？只要努力让自己不得负分，将注意力转移到学习上来，你会变得越来越好的。”

在各小组成员的共同努力下，小超慢慢不去网吧了，和同学的交流变多了，而且开始关心集体、帮助同学了。四周后，他的得分变成了正分。看着他兴奋的样子，所有帮助过他的同学和老师都感到很自豪。如今他已经升入当地的一所职业学校就读，并成为了班长。他的家长也不再为他的成长担心。

三、主要成效及推广价值

实施学生自主量化考核班级管理实践三年多来，我班的班风、学风有了明显的变化，班级环境得到了改善，学生的发展更加平衡；学生的精神面貌、行为习惯、学习态度等都得到了改善，连班里最调皮的学生都变得积极上进了；学生中上网玩游戏的少了，他们开始积极参加各种社团活动和互助学习小组；抄袭作业的不见了，积极讨论的多了，独立思考、解决问题的多了；班级管理变得轻松了，教学成绩也有了很大的提高。

实施《学生自主量化考核班级管理办法》，可让学生及时发现自己的优点，改正缺点，使班级管理工作实现人人参与、人人管理、人人负责。同时，通过自主管理，学生内心会萌生一种责任感、使命感、成就感，切实感受到自己是班级的主人，从而更加深刻体会到彼此之间关心、理解、支持的重要性。

实行学生自主量化考核管理是全面提高学生综合素质的有效途径，尤其在提高学生的道德品质，促进学生智育和心理的发展方面效果显著。在进行学生自主量化考核管理时，充分的民主为学生提供了一个自我发展的平台，有利于使学生在生活中体验，在体验中成长。

四、实施中应注意的事项

1.对于班里出现的好的现象要及时表扬，不要等到一周一次的班会时才表扬。如前一天晚上发生的可以在第二天早上表扬，当天上午发生的可以在下午表扬，尽量不要拖。只有这样，才能更好地调动学生的积极性。

2.《学生自主量化考核班级管理办法》中的条例不能一成不变，要根据实际情况适时改动。在制订和完善管理办法时，不能出现班主任“唱独角戏”的状况，要通过班委会民主决定或者班级大讨论决定的方式予以解决，只有这样才能使管理办法更具有说服力。

小学班级量化考核篇3

    论文摘要:学生德育量化考核制度是在中职学校普遍实施的，对学生的道德品质、行为习惯等方面进行考核的一种学生德育评价制度。在实践中，很少有人对这种德育评价体制及其运行中存在的问题进行系统、理论的考察。本文就该制度在运行中存在的问题，完善办法及其对德育的反馈功能的实现等展开论述。

                  学生德育量化考核制度概述

    (一)中职学校学生德育量化考核制度的含义和特征

    中职学校学生德育量化考核制度是对中职学生在日常学习生活中的道德品质、行为习惯等方面进行考核的一种制度。其运行机制为:班主任与全体学生共同制定班规，并将班规与分数挂钩，学生违反某一班规扣相应分数，遵守特定的班规奖励相应分数。班干部负责登记学生的得分，并在学期末将每名学生得分进行统计，根据以此得来的分数评定学生的操行等级。

    可见，中职学校学生德育量化考核制度有四个特征:(1)该制度的考核对象是中职生在日常学习生活中的行为习惯和道德品质。(2)考核的方法是实施“记分制”。即将学生的行为规范与一定的分数相对应，违反(或遵守)某一细则扣除(或奖励)一定的分数，学生一个学期的得分为其德育分。(3)该制度参与和执行的主体是学生自身。班级的全体学生共同制定考核的“行为标准”，班干部负责登记学生的德育量化分。(4)该制度是一种学生品德评价制度。学校将学生的德育量化考核的结果作为评定学生在一定时期内操行等级的依据。

    (二)中职学校学生德育量化考核制度的功能

    中职学校学生德育量化考核制度的功能是指学生德育量化考核制度本应具有的作用。中职学校学生德育量化考核制度作为评价中职学生思想品德的制度，通过设定学生的行为准则，对违规行为进行统计，当学生的分数被扣到一定程度时，就按照相关规定对学生实施一定的惩罚措施。因此，该制度具有以下功能:

    奖惩功能《广东省中等职业学校学生学籍管理规定(试行)》(以下简称《规定》)第六条规定:成绩考核包括学业成绩和操行两个方面……操行方面，对学生的思想品德、组织纪律等方面进行考察评定。《规定》第八条:操行评定分为优、良、中、差四个等级，操行评定每学期或每学年进行一次，毕业时进行全面鉴定。操行评定不合格者，学校按照有关条款处理。可见，《规定》实际赋予了中职学校根据学生的操行评定结果对学生实施相应惩处和奖励的权利。例如，河源职业技术学校的《学生奖学金制度实施细则》将“德育量化分90分以上”作为获得“综合奖学金”、“单科奖学金”、“文明学生奖学金”的必备条件。该校的《学生德育量化管理规定》第一条规定:学生每学期的德育量化总分为ioo分，每学期总分被扣10分以上者不能评为“三好学生”，操行不能评为甲等……德育量化被扣巧分者，给予警告处分;被扣20分者，给予严重警告处分;被扣25分者，给予记小过一次处分;被扣30分者，给予记大过一次处分;被扣35分者，给予留校察看的处分;被扣40分以上者，劝其退学。可见，中职学生德育量化考核制度本身就具有奖惩功能。

    评价、引导、修正功能学生获得的德育量化分数是评价学生品德的依据。学生所得的德育量化分数高，说明学生遵守班规;得分低，则说明学生未很好地遵守班规。获得的评价不同，面对的结果也不同。得分高的学生，有机会获得各项奖学金，而得分低的学生，就有可能得到警告、记小过等处罚。该制度针对学生不同行为采取不同的对待措施，使学生做出不同的反应。该制度的奖励功能引导学生“趋利”，从而遵守行为规范。它的处罚功能引导学生“避害”，使学生尽量不违反班规。而该制度在对学生违规行为“扣分”的同时，也允许学生通过积极参加学校和班级的活动、维护班级利益等行为来获得加分，从而为违规学生提供“修正自己行为”的机会。可见，在德育量化考核制度外在强制力的保障下，通过该制度的引导和修正功能，学生由被动遵守班规变为主动、自觉地遵守班规，从而实现了学生的自我管理、自我约束、自我提高。

    信息导向功能德育量化考核能为班主任进行班级管理，有针对性地开展思想品德教育提供决策信息。由于班主任具有处罚学生的提议权，学生在班主任面前的表现会好很多。班主任仅凭自己的观察并不能了解班级的真实情况。而德育量化考核制度每星期都能提供每个学生的德育量化分，这使得班主任能够了解本班所有学生的具体表现，这就为班主任管理班级、采取相应措施及针对某些学生开展思想道德工作提供了必要的信息。

        学生德育量化考核制度在运行中存在的问题

    为了解中职学校学生德育量化考核制度的运行状况，笔者对所在学校对不同年级、不同专业的班主任和学生进行了访谈。通过访谈了解到，德育量化考核制度的严格执行确实能起到加强学生自我管理、自我约束、自我修正的作用，但是也存在一些问题。

    德育量化考核的标准不统一为了便于德育量化考核制度的实施，我校专门制定了《学生德育量化管理规定》，对学生“加分”和“扣分”的范围进行了规定。但在实践中，不少班主任扩大了德育量化考核制度的考核范围。他们一般是借鉴其他班级的班规，然后结合本班的实际情况，与全班学生一同制定本班的班规，以此作为本班德育量化考核的执行标准。因此，不同班级的执行标准不统一，但得到相同德育量化分的学生面临的奖惩标准是一致的，这可能会导致该制度执行的不公平。

   德育量化考核制度的奖惩功能与其他功能没有得到均衡发挥在教学实践中，有些班主任过分强调德育量化考核制度的奖惩功能，而忽视德育量化考核制度的信息导向功能和引导、修正功能。学生的德育量化分很容易就被扣到很低，很快到了要对学生进行惩罚的地步。这样，德育量化考核制度就被异化为对学生的一种外在强制力。而中职学生处于“心理逆反期”，一旦对德育量化考核制度产生抗拒心理，德育量化考核制度就很难再被学生自觉遵守和执行。

  德育量化考核制度在各年级的作用不同在访谈中笔者了解到，学生德育量化考核制度在一年级执行得最好，二年级就渐渐不起作用了，到了三年级就几乎不被执行了。德育量化考核制度在同一个班级并没有得到持续执行，尤其是其惩罚功能没有得到真正实现。表现在:(1)学校由于某些原因未严格执行德育量化考核制度，影响了德育量化考核制度的执行。班主任从严肃班规、加强管理的角度，要求学校对严重违规、德育量化分被扣很多的学生采取一定的处罚措施，比如劝其退学。而学校往往从学校招生困难、人际关系等角度考虑，并不对学生采取相应惩罚措施。这在客观上影响了班主任执行德育量化考核制度的积极性。(2)班主任在执行德育量化考核制度过程中执行力度减弱。尽管德育量化考核制度的执行主体是班干部，但班主任所起的作用绝对不可忽视。如果班主任不支持班干部登记学生的违反班规行为，班干部就很难执行下去，因为执行容易得罪人。班主任执行德育量化考核制度的积极性往往会受到某些因素的影响，或者基于某些原因决定不支持班干部登记或不处罚德育量化分数很低的学生。这就使得德育量化考核制度的惩罚功能得不到发挥。学生自然就不怕违纪被纪录了。这样，德育量化考核制度在某些班级就慢慢执行不下去了。(3)德育量化考核制度的执行主体—班干部，在执行德育量化考核制度中存在不少问题。他们基于自身利益的考虑，往往对某些学生的违反班规行为不登记或忘记登记。这些行为，会引起其他学生的抵触情绪，从而影响德育量化考核制度的执行。(4)三年级的不少学生出去实习或者申请提前工作，一个班留下的学生不多，客观上无法执行德育量化考核制度。

    德育量化考核制度自身的局限性也影响其功能的发挥(1)班干部对违纪行为登记范围有限。班干部作为德育量化分的登记者，其更重要的角色是学生。班干部上课认真听讲时，无法顾及到其他学生的私下违规行为，如偷偷看小说、玩手机等。然而，学生在校时间有一半都是在课堂上度过的。因此，中职学校的德育量化考核制度的局限性是非常明显的。这种局限性自然影响德育量化考核制度的功能发挥。(2)该制度考察学生的行为，而无法考察学生行为的动机。有的学生纯粹为了加分而参加各种活动，行为具有明显的功利性。

      确保学生德育量化考核制度有效运行的必要措施

    学校要严格执行学生德育量化考核制度的惩罚措施由于学校在执行德育量化考核制度时考虑了许多制度外的因素，该制度往往没有被严格执行，从而影响了运行效果。具体影响包括:(1)影响班主任贯彻德育量化考核制度的积极性。班主任提议处罚不守班规的学生时，学校不处罚，班主任的班级管理工作不好做，在学生中的威信受损，班主任对德育量化考核制度的执行积极性就会受到影响。(2)降低了德育量化考核制度在学生心中的威信。如果学生违纪而没有受到相应的处罚，学生对德育量化考核制度的惩罚功能就不在乎，这将导致该制度形同虚设。因此，学校要加强学生德育量化考核制度的执行力度，不能考虑太多制度外的因素而影响该制度的严格执行。同时，中职学校也要制定统一的德育量化考核制度执行标准，以免出现不同班级的学生违纪程度不一样但却受到相同处罚的情形，以实现该制度执行的公正性。

小学班级量化考核篇4

关键词： 航海高职院校 半军事化管理 团队分工与协作

航海类专业的职业环境的特殊性，要求船员必须具备高技能、高素养、具有高度的责任意识、服务和服从意识，必须做到令行禁止；决定了在航海高职院校实施半军事化管理的必要性和可操作性；航海高职院校半军事化管理团队主要包括系部领导、辅导员、班主任、学生干部四个层面，对这四个层面组合的团队进行科学的分工与协作，是推进半军事化管理的关键环节。

一、航海高职院校半军事化团队不同管理岗位的分工与职责

我院航海技术系现有在校学生约2500人，其中航海技术专业学生约2200人、海事管理专业学生约300人；分管学生工作副书记1人，中队辅导员11人，兼职班主任49人，主要学生干部约170人。系部提出学生在校三个年级阶段教育管理的做法分别是：一年级：我的人生航船我把舵——“我成长、我设计、我负责”；二年级：侧重专业技能和职业素养——“厚基础、重证书、强技能”；三年级：强调树毕业班形象——“感恩母校、奉献航运、展现高素质海员风采”，三个年级全部实施半军事化管理，其中主要抓手为学生量化考核。

（一）系部领导

分管副书记在宏观层面总部署，对各片辅导员、兼职班主任和主要学生干部作半军事化管理环节的总的要求，并指导各片辅导员、兼职班主任和主要学生干部的工作路径。中观层面协调其工作进程，督查各片辅导员、兼职班主任和主要学生干部的工作成效，考核各片辅导员、兼职班主任和主要学生干部，并疏通学生诉求渠道，等等。

（二）辅导员

辅导员教育管理一个中队（约5个班级），对本中队兼职班主任作、学生干部和学生作半军事化管理环节的具体要求，并配合兼职班主任和主要学生干部的解决半军事化管理环节的主要问题，对学生违纪情况进行核实与跟踪，并做好记录，适当处理违纪学生，必要时通知学生家长。就本中队学生半军事化管理的情况，及时向分管副书记报告；并协调兼职班主任和主要学生干部工作，同时给予兼职班主任和主要学生干部工作作考核，解决中队学生的诉求，等等。

（三）班主任

班主任为兼职，对所管辖班级学生作半军事化管理进行思想教育和专业引导教育，具体半军事化管理细节配合辅导员开展工作，并对本班级主要学生干部作半军事化管理量化考核工作作分工，指导学生干部展开量化考核工作，及时对违纪学生进行思想教育，必要时报中队辅导员，若学生违纪情节严重，适当时联系家长共同教育；对班级学生干部和学生进行半军事化管理进行考核汇总，解决班级学生的诉求，等等。

（四）学生干部

1.学生会干部

学生会主抓半军事化管理的干部来源主要有主席团、量化考核工作组、体育部、学习部、生活部和纪检部。具体分工与职责分别如下。

（1）学生会副主席。

分管半军事化管理，检查督促量化考核工作组、体育部、学习部、生活部、纪检部学生干部工作，检查量化考核工作组汇总与上报的数据，并根据系部领导、辅导员的半军事化管理要求，向上述部门长及时传达，并就技术环节作指导。

（2）量化考核工作组长。

负责汇总体育部、学习部、生活部和纪检部日报半军事化管理量化考核的班集体和个人数据，并按周报辅导员、数据公示月报系部领导、学期排名报学生工作处，且就中队辅导员分管班级的数据动态异常情况，及时报系部领导。

（3）体育、学习、生活和纪检四部长。

体育部长负责半军事化管理早操环节，对于各班级学生早操的出勤率、早操的纪律进行检查与督促；学习部长负责半军事化管理早晚自习环节，对于各班级学生早晚自习的出勤率进行检查与督促；生活部长负责半军事化管理内务卫生环节，对于各班级学生内务卫生进行检查与督促；纪检部长负责半军事化管理纪检环节，对于各班级学生纪检环节的队列队形、制服统一、晚点名、晚就寝进行检查与督促；四个部门长对相关环节进行班集体和个人考核，同时日报学生事务管理办公室和量化考核工作组长，且听从学生会副主席早操统一调度与安排。

2.中队干部

中队长检查本中队班级学生的早操、早晚自习、内务卫生、队列队形、制服统一、晚点名、晚就寝环节，指导各班长的半军事化管理工作，提出管理的细节要求，并配合学生会干部的检查与督促，同时就本中队半军事化管理的情况及时报班主任和辅导员。

3.班级干部

班级干部由班长、副班长和团支部书记共同组建半军事化工作小组，带领其他班委和宿舍长一道督查班级同学的半军事化管理环节，并配合学生会和中队干部的督查，将半军事化管理的情况及时报班主任和辅导员，等等。

二、航海高职院校半军事化团队不同管理岗位的协作与联动

（一）系部领导

根据各阶段半军事化管理的动态情况，及时召集辅导员、班主任和学生会干部传达工作要求，对于同年级、同中队在半军事化管理环节作协调，处理各环节因时间、场地、人员等方面情况冲突与矛盾，及时反馈学生诉求的共性问题，并要求辅导员、班主任和学生会干部整改等，必要时纠正并补位各片辅导员、兼职班主任和主要学生干部的工作盲区，解决系部学生的诉求，等等。

（二）辅导员

根据学生会干部、中队干部和班级考核工作小组反馈的半军事化管理量化考核的信息，及时与兼职班主任作沟通，适当时召开中队例会或主题班会，对学生遵守半军事化管理情况作通报和要求；就本中队班级学生半军事化管理的情况，及时向分管副书记报告；并协调兼职班主任和主要学生干部工作，同时给予兼职班主任和主要学生干部工作作补位，尽可能协调解决中队学生的诉求，等等。

小学班级量化考核篇5

一、活动先行，小组建构

心理学的一系列实验证明了群体对个体心理和行为的影响表现在使个体之间产生归属感、认同感和得到支持的力量。因为任何人都有一种归属的需要，都希望自己能被别人喜欢和接纳，而害怕被群体冷落，正是每个人都有不同程度的好胜心，个体之间才会有意无意地展开竞赛，在班级小组化管理中不但小组成员之间存在这种群体效应，而且小组与小组之间也存在这种群体心理效应。

于是，通过白天开展军训培养学生吃苦耐劳的品质、坚持不懈的意志力和团队协作精神，晚上在教室内开展活动，如走进新班级介绍新自我、我为班级出谋划策、刮起头脑的风暴、畅想十年后的我们、打扮新家……这些活动有的以个体为单位开展，有的则以自由组合小组的方式进行，活动只是一个方面，更多的是想要通过活动，起到让老师了解学生、学生与学生之间相互了解，相互认识，相互沟通的目的。

在班主任老师对班级学生有了一定的了解后，就要组建班级自主管理委员会了，类似于原来的班委，其目的主要是对全班的小组进行管理监督，对班级事务进行参政议政。

初一时的小组建构，我个人的做法是由班主任进行小组划分，因为学生们都是刚从不同的小学升到一个班上学习，相互之间了解认识不够，所以一开始还得由班主任来主持大局，而初二初三时班主任老师就可以放手让学生去主持划分，自己进行宏观调控就行了。

下面我就说说初一时的班级小组建构。首先，由6个人组合成一个小组，全班48个人就分为8个小组，而在划分时要注重男女、爱好特长、好动喜静、成绩优差、能力强弱、习惯好坏等的组合，基本上要做到一个小组内学生三个等级，即优中差，即起到取长补短，相互协调的作用。其次，6个人要有明确的分工，如把6个人分别确定为6个小小组长，即学（也为该组的小组长）、纪律组长、卫生组长、考核组长、作业组长、督导组长，即做到了小组内“人人有官当，官官有事做”。小组组合好后，接下来就是小组合作的第一个任务：给小组起组名、确定小组口号、设计小组组牌。这项活动老师要给予学生充分的时间去思考、起草、设计、挑选，并要求每组派出一名代表，到讲台上向全班展示、汇报自己小组组名的特别用意、小组的奋斗目标等。借此来整合小组间个体的智慧与能力特长，也借机培养小组间的竞争意识和气氛。社会竞争与合作理论认为整个社会都充满竞争与合作，任何人都处在竞争与合作之中，这一理论应用到班级管理上，就是要培养学生的竞争与合作意识，而班级小组管理正是适应了这一要求。

二、职责明确，培训上岗

建构了小组，确定了各级各类组长还并没有完成小组的建设，我们还需要对小组内各小小组长的职责进行明确。学（也为该组的小组长）的职责是全责负责该小组各项工作，并要担负起小组各成员各学科的培优补差工作，并及时向班主任汇报小组、成员的学习状况。纪律组长主要负责本小组的纪律，如有不服从管理的，可请小组长帮助管理，或请老师出面教育。卫生组长负责本小组清洁卫生的安排和打扫、监管，并及时向班级自主管理委员会的清洁委员汇报。考核组长负责对本组各成员在执行班规时进行加减量化分的记载、统计、汇报。作业组长负责收、发各科作业，并做好未交学生的记载，以及向科代表汇报。督导组长负责对小组内各个小小组长的工作、思想状况、学习表现、行为安全等进行监督，并及时向班主任老师报告。

职责明确后，就要组织全班8个小组的各小组长进行分期分批的上岗前培训了，即通过开小会让各小组长明白自己的职责范围、权力大小，教给管理方法，并创设情景指导其实践；通过开大会再次在全班明确各种组长的分工和职责权限，强调学习、纪律、卫生、安全等的重要性和必要性，为各级各类组长树立威信、建立信心，从而更好地开展工作进行小组化自主管理。

三、分析班情，制定班规

曾有人说：“把学生真正研究透了，我们的教学就成功了一半了。”其实把学生真正研究透了，不仅是我们的教学会成功一半，我们的班级管理也会成功一半。由此可见分析班情的重要性了。那么，我们需要分析些什么呢？个人认为应该从以下几方面入手，即分析学生年龄特点、分析学生的认知能力、分析学生的思维水平和心理状态、分析学生已有的知识经验、分析学生的学习能力和学习风格、分析学生的个体经验、分析学生的学习表现欲望目标等。

做好这些分析后，我们就可以组织班级自主管理委员会结合学校各项规章制度和本班具体情况进行量化考核表的制定了。量化考核表建议主要从学生的学习、纪律、卫生、安全、好人好事等几个方面来量化，学习要包括各个学科及课堂表现来制定加减分的细则，细则除了要注重个人加减分以外，一定要把个人与小组进行捆绑，即个人是小组的人，小组是大家的组。细则制定后可在班上试行一周，一周后会发现很多问题，于是由各小组讨论后交一份修改建议，由班级自主管理委员会进行修改，再试行，一学月后由全班投票通过正式施行。

四、量化考核，定期总结

制定好班规后，各小组考核组长就按班规上的制度对本小组进行加减分量化，为防止小组有私心所以在班级自主管理委员会里的科代表和各委员还分别有对各小组进行加减分量化的任务，这样小组自身有一个量化本，而班级自主管理委员会成员还有一个对该小组的量化本，每周各自进行一个小结统计，每月进行一个汇总统计，然后由班级自主管理委员会将两个量化本进行核对，量化分采用取中间值的办法进行确定。而每一次统计都要求每小组进行内部自我总结，由各成员轮流担任主持人。班级总结则由班级自主管理委员会负责。

五、注重评价，激励保鲜

小学班级量化考核篇6

论文关键词：优化结构，再造流程，日清日毕考核，网络分析，远程监控

 

安全是铁路运输永恒的主题，如何加强班组安全管理，提高班组现场控制能力，确保运输安全是铁路运输企业需要长期探索和实践的课题。随着铁路改革的不断深化，站段管辖跨度明显增大，以哈尔滨铁路局为例，一个车务站段少则管理二、三十个车站，多的管辖车站超过六十个，营业里程近千公里。管理上的鞭长莫及对班组的现场控制能力提出了较高要求，而固有的管理模式问题突出，普遍存在要求班组自管，各级组织的指导和监管弱化；班组内部重基础管理，现场控制弱化；班组长作用存在真空远程监控，对职工不能严在事前；班组现场控制采取人海战术，管理效率低下等问题，制约车务站段班组现场控制能力的提高。

一、优化结构，明确职责，把管理责任落实在班组

车务站段点多、线长、人员班组分散。传统安全管理组织体系，片面强调班组自管，而忽视各级管理者对班组管理的指导和管理职责，造成各级干部对班组管理的弱化和忽视，制约班组现场控制能力的提高。解决这个问题的关键在于安全管理体系的不断优化和安全管理责任的有效落实，必须以强化安全责任落实为主导，按照分工负责，逐级负责的原则，界定各级干部抓班组的职责。形成一级抓一级，一级保一级，逐级包保抓落实的管理体系。建立从管理者到基层作业人员的安全管理组织体系，明确各自的职责范围，层层落实逐级负责、分工负责、系统负责、岗位负责，形成全员抓安全的态势，才能有效提高班组现场控制能力，巩固安全生产稳定局面。

（一）明责划区，分片承责。从解决管理跨度大，造成安全管理在班组严不起来、落不下去的问题入手，本着当班能见面、作业能互控的原则，按作业特点和班组属性划分班组。同时缩小管理范围，按管辖营业线路划分成数个安全管理区域，由班子副职分片包保，对各站和班组的专业指导及现场监控负责中国知网论文数据库。通过班子成员包线、专业人员包站远程监控，将安全、技术、教育及客货管理细化到班组，落实在现场，变过去全管却管不着、管不清为管得到，管得细，责权清。

（二）逐级包保，层层负责。遵循逐级包保、权责匹配的原则，细化各职名作业管理职责和对班组的安全监控职责。在车站和班组安全管理责任的追究上，按照包线组长51%、系统主管49%的比例落实责任。各包站干部考核与所包站的班组考核结果联挂。同时，赋予包线班子成员绝对的安全管理考核权。在纵向上形成段、包线组、站、车间各管理层共同作用班组的全方位包保模式。在横向形成站间、班组间、岗位间的安全监控模式。通过班组包保将安全控制精细到每个作业岗位和环节，自上而下层层考核，自下而上层层负责，形成环环相扣的管理链条。

（三）优化队伍，落实责任。以落实干部职务化管理要求为契机，以科学务实的考核和用人机制，优化班组长队伍，促动班组长管理作用的发挥和安全管理责任的落实。

1、岗位轮动，排队抓尾。以一年为周期，对班组长、站长的工作能力、管理水平、工作效果进行量化考核, 实行积分累加，排队抓尾，累计积分高的向大站或车间轮动，工作质量差的则向小站轮动或调整出局。

2、搬走铁交椅，选贤用能。打破干部工人界限，建立中间站管理人员选拔、使用的长效机制，从优秀班组长中公开选拔中间站长，对驾驭工作能力不强的进行调整。

3、人才储备，良性循环。健全中间站长、副站长及班组长预备职工作实施办法。公开招聘站长、副站长、班组长后备职，到各站挂职锻炼远程监控，壮大预备职队伍。

二、再造流程，强化管理，提升专业管理水平

提高班组现场控制能力的重点在于健全完善班组工作流程、作业流程，明确班组成员工作标准，现场作业技术标准，班组安全管理标准，各个工作环节分工明晰，责任明确，便于总结工作情况，不符合标准的问题能够及时改正，保证现场各项工作在掌控下正常进行。

（一）安全关键点控制流程标准化

通过对管辖车站进行全面排查，确立危及行车、人身安全的关键点，逐一研究制定班组作业监控流程。车站干部、班组长定时定量监控卡控措施的落实，确保现场关键点的作业安全。

（二）班组现场作业流程精细化

结合各站人员、设备、作业实际修订作业办法，在各站及班组形成从交接班到各项作业环节的共性规范，并有针对性地制定重点列车组织办法、专用铁路作业办法、煤炭抑尘作业联系办法等个性化标准，使班组安全工作流程更加符合现场实际。

（三）班组自我培训流程制度化

1、严格编制计划中国知网论文数据库。从职工岗位“必知必会”入手，编制各职名必知必会文本，做到人手一册，班组长每天组织学习，确保内容的实用性。

2、严格日常培训。要求各班组采取观看视频、班前试问等多种形式强化日常培训，做到一日一问、一日一练、一日一学。

3、严明考纪。要求每月包班组干部必须参加车站月考，并抽验试卷批阅情况，确保成绩的真实性。每月教育部门对各站的考试情况抽查，发现弄虚作假提级处理车站和包站干部本人。

4、严肃考核。各班组将日常考试成绩纳入职工“日清日毕”考核，兑现奖惩，确保考核的严肃性。

三、紧盯班组远程监控，强化现场，日清日毕考核促落实

提高班组现场控制能力的实质在于班组各项管理标准、工作标准的落实效果，这是决定铁路运输企业安全管理质量的高低，体现班组现场控制能力强弱的重要因素。必须对各个工作环节工作保证的落实进行考核，督促实现事事有人管，环环有人控，实现对现场的有效驾驭。针对班组考核中存在的班组长作用不强、职工岗位行为约束无力、考核与现场实际脱钩等问题，创新制定、逐步完善日清日毕考核考核办法，变结果考核、月静态考核为过程考核、日动态考核。

（一）调研指导，按岗定标。在充分调研的基础上，按照各站的等级、人数的多少、作业量的大小确定考核方式，一种是车站考核班组、班组考核职工，适用于一、二等站、班次明晰的较大三、四等站；另一种是车站直接考核职工，适用于较小的三、四等及以下车站，按照逐级负责制分工下管一级进行考核。制定运转、客运、货运班组各种职名的岗位作业标准、行为标准、仪态标准等班组考核项点，下发到班组，由班组长按工作实际细化执行。

（二）放权明责，发挥作用。针对班组长现场管理缺乏主动性、作用发挥不好的问题，对班组长放权明责，赋予班组长班组成员优化组合权、班组人事变动建议权、班组成员奖励权、班组“两违”处罚权，使班组长有权根据生产结构，对本班组人员进行优化组合；有权对车间变动本班组成员提出意见或建议；有权对本班组做出突出贡献的成员进行奖励；有权对自己发现的本班组人员的“两违”进行处罚。同时，加大对班组长考核力度，实施连带责任，即对班组成员发生的严重问题，班组长要负连带管理责任，也要接受处罚。

（三）日清日毕远程监控，激励提高。一班结束后，班组长总结一班工作，指出一班作业存在的不足，对班组成员考核评定分数。使职工能够对自身和他人存在的问题有深刻的认识，做到一班工作完毕，总结完毕，考核完毕，问题分析解决完毕，班组自我教育完毕，问题职工整改提高完毕，从而实现班组管理日清日毕、日清日高的目标。

（四）动态评价，严格考核。向自然班组长和专业干部下发安全定量，每周进行讲评分析，每月对定量完成情况考核通报。狠抓专业管理办法和安全控制措施的有效落实，把各项管理制度和专业办法的落实作为实现班组自控互控的有效手段，通过现场作业考核各岗位工作质量的高低中国知网论文数据库。

四、优化管理，创新思维，以科学手段提高班组管理水平

先进的科技手段是提高班组现场控制能力的捷径，是解决班组管理效率低下的有效手段。仅靠传统的人海战术是远远满足不了铁路运输现场作业需求的，也与铁路科学发展的主旨格格不入，必须充分运用科技手段为管理服务，运用科技手段提高班组分析考核、现场指导、交接班质量，提高班组管理的实效性和科学性，真正做到科技保安全。

（一）网络分析找“短板”。提高班组安全分析的科学性，充分利用网络信息平台，编制班组考核、现场两违信息网络管理系统，实行网上考核远程监控，系统自动生成班组长及其他现场管理人员下现场作用情况及日月考核排名。月度自动生成对全段各主要行车班组和车站安全信息的分析，及时找出安全工作“短板”，对薄弱班组和薄弱人纳入下月包保。

（二）远程监控抓违章。提高对班组现场作业指导的专业性和实效性。在各站信号楼、行车室、接发车室外现场、大站岔区、调车区等关键处所设置远程声像监控系统。车务段设立监控中心，对接发车、调车作业的传达、分工及一批作业后的总结、非正常情况下接发车、施工作业等关键环节进行全程跟踪，发现问题及时纠正。

（三）提高班组交接班质量。各站交班室安设电视墙，根据重点工作、典型安全事故案例、两违案例，科学编制每日交班内容。用最少的时间和最深刻的内容，提醒教育职工，指出工作不足，帮助职工完成从家庭到职场的心理转变，从质的层面提高班组交接班质量。

通过创新班组安全管理模式，优化安全管理组织结构，再造安全管理流程，实行日清日毕考核，解决车务站段制约班组现场控制能力提高的问题，使班组管理更加规范科学，安全控制更加严密准确，各岗位作用得到充分发挥，安全隐患得到持续整治，运输安全的有序可控将不只是一句空话。

参考文献：

①《现代企业班组管理》——中国电力出版社

②《铁路运输站段班组管理》——中国铁道出版社

③《强化管理力度，提升管理绩效》——百度文库

④《企业班组管理探讨》——蒋智忠、梁熠、陈宣斌

⑤《自控型班组建设三年工程的调查与思考》——万永红

小学班级量化考核篇7

关键词：主人翁意识；班级量化考核；班级核心文化

注：本论文系省市“十二五”规划课题《小学高年级运用班级量化考核培养学生主人翁意识的策略研究》的教育成果。

G611

小学高年级学生已有一定的自我管理能力，让更多学生参与班级管理，实施班级量化考核，有助于激发学生的责任心和进取心，促进学生养成良好的行为习惯，从而培养学生的主人翁意识。

一、大胆创新，不断完善班级管理

科学研究表明，每个学生都是课堂“社会”的主人和班级“社会”的公民，只有当学生真正在集体中享受民主、平等、自由的公民权利，才能真正唤起和激发学生参与班级民主管理的社会责任感、使命感和进取心。

为此，我在班级评比栏的基础上不断完善，形成了一套行之有效的班级管理制度。在我们班，有这样一些班干部：护花大使（负责浇花），卫生工具摆放员（负责将教室后的卫生工具摆放整齐），仪容仪表监督员等。只要学生热心参与，就可以当选。而作业统计员（负责收、发作业并统计）、路队长（负责组织好路队并对全班同学进行考核）等班干部不仅要以身作则，而且要考核其他同学的表现，更重要的是想办法使同学们在这一方面表现得更好。因为班干部的工作比较辛苦，所以在月末的总评中会给班干部额外的加分。

班干部每月一换，更多学生能参与到班级管理中来，班上学生的积极性特别高。每位同学都是班集体的主人翁，他们各司其职，花盆浇花时渗水了，有同学主动拿托盘来；大扫把坏了，有人主动给修好；站路队时，每人都能自觉管好自己，站路队就能做到快、静、齐了……

这样一套完善的班级管理制度，充分发扬了民主精神，调动了广大学生的积极性，让大家一起参与到班级的建设之中。班级成员人人有事干，事事有人干，人人有发展。一些后进生因为当了班干部，责任心强了，自信心强了，连学习都比以前进步了！我欣喜地看到，班集体的凝聚力更强了，班上呈现出的是一种积极向上的风貌！

在学校的班主任经验交流会中，我将这套方法介绍给了全校老师，他们这样评价：“这样做，不仅很好地培养了学生的能力，使学生在班级这个小社会中更快地成长、发展起来，而且让学生自己管理自己，从很大程度上减轻了班主任的工作量。”

的确，这也是我不断完善班级量化考核制度的目的。班主任的工作很繁杂，只有不断动脑、不断创新，为学生营造一个积极民主的环境，更好地发挥学生的能力，才能使班级管理工作更简单更有效！

二、细致入微，准确提炼班级文化

班级的管理只有制度还不行，还要有班级核心文化。良好的班文化对于集体的成长是非常重要的，如果说一个班级是一个完整的圆，那么班级文化就是这个圆的圆心；如果说一个班级是一支整装待发的队伍，那么班级文化就是这支队伍勇往直前的一面旗帜。

我带的有一班孩子多数是属羊的，他们乖巧、懂事，但性格中却有一些胆小，一些孩子做事时缺乏自信心。爱默生说过：“自信是成功的第一秘诀。”在这个充满竞争的社会，如果学生不自信，缺乏勇气，就会失去很多的机会。作为班主任，我觉得培养学生自信自强，是班级文化建设的首要任务。

在一次班会课上，我将“相信自己，我能行！”这句话送给了全班孩子。从那以后，课堂提问时，当我看到有些孩子将手放在胸前，想举又不敢举的时候，我会向他投去鼓励的目光，肯定地说：“相信自己我能行！”他们便会增添勇气，出色地完成发言；每当孩子们参加比赛，我都会在赛前给他们打气：“相信自己我能行！”这句话会给比赛中的他们无比的力量……

“相信自己我能行！”――这句话，就像一个神奇的魔法棒，只要它一出现，孩子们便会昂首挺胸，对自己充满信心！这句话，就像一个巨大的能量团，它总会在关键时刻使孩子们充满力量，勇敢地战胜困难！张鑫蕊去参加故事比赛，同学们送给她这句话；小胖子马文凯考100米短跑，同学们送给他这句话……很神奇，有了这句话，孩子们往往能超常发挥。

几年下来，这句话已深深地刻在了班上每一个孩子的心里。伴随着“相信自己我能行”的鼓励，他们捧回了一份份荣誉，收获了一份份感动！这句话，包含着我对他们的肯定，寄予了我对他们的期望，也凝聚着全班同学的力量！这句话给他们带来自信的同时，也使得他们的成长之路充满成功的喜悦！

小学班级量化考核篇8

[关键词]量化管理 缺失 改进方法

[中图分类号] G625 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）12-091

学校是教书育人的载体，班级是承载这一任务的个体。在教学过程中，实行班级量化管理，对强化学校管理，改善教学效果，规范学生操行等有着积极的作用。但是，如果我们用“以人为本，教育优先”的理念来分析，可发现在班级量化管理的方式和方法上亟待改进。

一、班级量化管理的弊端

1.缺乏循循善诱的方法。学校教育的要求是将学生塑造成为有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人。而量化管理则是按照学校的规定，将学生的行为通过分项细化打分，根据得分高低来确定学生学业的优劣。这种评判标准对学生，特别是对小学生来说，是有失偏颇的。小学生刚进入学校接受教育，首先需要教师的关爱和尊重，更需要教师的引导和帮助。如果一味地用量化管理的考核方法来管教学生，让他们循规蹈矩，其效果将会使学生成为“温顺的绵羊”，而难以造就“狮子般的人才”。

2.增加学生的心理压力。学校教育应当因人施教，遵循学生的心理特点来指导学生的言行。但量化考核只看结果不问原由，简单地用增减分数来确定事物的本质，这势必会造成顾此失彼的后果。在“扣分制”的管制下，有的学生分不清是非，只是一味地力求不被处罚，想方设法通过弄虚作假来应付考核。这只会在无形中导致学生不良行为的产生，如果教师不及时进行疏导，仅靠量化考核是不能解决问题的。

3.影响学生的身心健康。鲁迅先生认为，完整的人应该是双面性的：“兽性”和“神性”，在提升“神性”一面时，必将磨灭“兽性”，这就是 “吃人”的教育。在教学考核细目中，当我们要求学生走路做到“紧跟不出声”时，一般乖巧的孩子能做到。因为他们知道一旦违规就会被扣分，严重者还会受到处罚，所以，他们压抑了自己的天性，阻碍了身心健康的成长。

由此可见，班级量化管理仅注重了问题由量到质的积累，却忽视了学生的成长规律，把被管理者当作工具来看待，是一种“见物不见人”“见事不见人”的管理模式，我们应当对该管理模式进行调整。

二、量化管理的改进

针对班级量化管理的弊端，我们应当积极地扬长避短，实行量化考核与解决问题相结合，严格管理与理性教育相结合，数理分析与理念创新相结合，努力改进教学方法，不断使学校教学管理工作迈上新台阶。

1.多一些感化，少一点量化。量化考核仅仅能反映事物的结果，而感化教育才是触及学生心灵转变和提高学习效果的有效途径。以低年级书写教学为例，为了使班级学生写字做到工整规范，我没有简单地用布置任务的形式规定学生每天写多少字，而是采取与学生共同为班级取名为“方正班”，共同制作班徽，在教室的墙壁上张贴写字姿势图等方法，并鼓励学生进行相互学习交流，从而提高了学生的书写兴趣，使大家在良好的环境熏陶中逐渐养成认真写字的习惯。

2.多一些身教，少一点说教。对于小学生来说，儿童的模仿力高于理解力，教师的举动直接影响着学生的行为。对班级普遍存在的问题，教师首先要自身找原因，抓整改。比如，在学生写字时，我发现许多学生的作业如同涂鸦，我采取订正、重写甚至扣分的方法来纠正学生的坏习惯，虽然数天内有了改观，但作用不大。在集体备课时，我提出了我的困惑，同事告诉我：“你可能在授课过程中有常用黑板擦的现象，因此影响了学生的行为。”这使我顿时醒悟。于是，我立即着手整改，课前多预习，课堂上做到板书工整，减少错误，尽量不用黑板擦。随着持之以恒的努力，学生也在潜移默化中提高了书写能力。

3.多一些爱护，少一点苛求。如果教师爱护学生，学生一定会尊重教师，这是客观规律。如果教师不分析学生的个性特征，不切实际地指使学生，必然会引起反作用，产生师生之间的隔阂，由此，课堂教学效果也随之削弱。所以，我们在教学过程中，应当以正面教导为主，减少量化扣分，把握训教的尺度，彰显疏导的魅力。比如，在学生中午休息的时间，学校允许放音乐。于是，学生按照爱好，选播自己喜爱的乐曲。可是由此引发了矛盾：一些学生喜欢流行音乐，一些学生喜欢民族音乐，而我喜欢经典音乐。面对选择，我采取了妥协，没有对学生提出苛求。这样既融洽了师生关系，增添了大家的欢乐，又缓解了课堂的紧张气氛，创造了和谐的教学环境。

小学班级量化考核篇9

关键词：药学院；部分课程；小班教学；改革；探索

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）50-0091-02

中山大学药学院秉承精英教育理念，每届本科生招生学生约120人，理论课程的教学大多实行大班教学。随着学院教育教学改革的深入发展，为进一步提升教学质量和提高教学效率，我们尝试在某些理论课实行小班制教学。鉴于有机化学和药物化学课程是我院的重要基础课程和主干课程，且在这两门课上学院具备充足的师资队伍和教师储备，因此在一年级的有机化学和二年级的药物化学中率先进行小班教学的探索。

小班制教学是把原有的学生分为几个较小规模的教学班，采用随机分配小班、材及考核方式的模式，希望不会造成明显的学习环境差异，尽量保障教学的公平性。小班化教学中，老师可以创造教学环境来适应学生，实现因材施教；学生参与的机会会增加，利于发挥学生的学习主体性和锻炼培养学生各方面能力；易于老师与学生的充分的交流互动，也利于老师开展创新教学的尝试[1，2]。在小班教学实施一年后，为了检验小班教学的效果，分析小班教学中的问题，我们制作了一份调查问卷，希望以此来收集学生的意见，了解学生对于小班制教学的感受、小班制教学的实际效果以及小班制管理问题上的一些看法，有利于及时发现问题、解决问题并为下一步的改革提供依据[3]。

一、小班制改革调查问卷分析

本次调查问卷一共有十一个问题，发放对象是学院经历过小班教学的2013、2014级本科生。两个年级共回收问卷156份，2013级回收问卷82份，2014级回收问卷74份。

对有机化学小班制调查问卷的结果进行统计分析显示：74位受试者对小班制教学满意，占受试者人数的98.65%。有超过半数（51.35%）的受试者认为小班教学相对于传统大班教学更具有教学优势，仅有2.70%的受试者持反对意见。对于课堂教学形式，有59.46%的人认为小班教学需要课上讨论，但实际上大多数（82.44%）受试者表示有机化学小班教学的课堂上并没有经常进行课上讨论。在教学质量和教学管理方面，71.23%的受试者认为小班教学提高了教学的效率和质量，还有超过77.20%的受试者表示分班授课的教学质量会因为老师的水平以及进度的不同而受到影响，大部分（82.43%）的受试者认为小班制强化了教师对班级管理的能力。在小班分配方面，受试者们更倾向于自由选择小班（70.27%受试者支持同学们可以自由选择小班）；在小班间的教学质量比较方面，有22.97%认为自身所在小班的教学质量与另一个小班相比较会差一些，9.46%的受试者则认为自身所在小班的教学质量比另一个小班会更好，但是大部分（67.57%）的受试者觉得两班教学质量相比并无较大差异。在考勤和考核的问题上，大多数（72.97%）的受访者表示小班教学应当在这方面做到完全相同。

整理药物化学小班制调查问卷并对其结果进行统计分析后，调查结果显示：82位受调查者对小班制教学制度持满意态居多，占总被调查人数的87.65%。在问卷调查中，36.25%的受试者认为小班教学相对于传统大班教学更具有教学优势，有21.25%的受试者持反对意见，但仍有较多的受试者（42.5%）认为两种教学方式差异不大。在涉及到课上讨论的问题上，有60.49%的人认为小班教学需要课上讨论，但有66.29%的受试者表示药物化学小班教学实际操作中，并没有经常进行课上讨论。在教学质量和教学管理方面，55.55%的受试者认为小班教学提高了教学的效率和质量，还有超过60.49%的受试者表示分班授课的教学质量会因为老师的水平以及进度的不同而受到影响，但是65.85%的受试者认为小班制加强了教师对班级管理。关于小班分配的问题，受试者们更倾向于自由选择小班（64.63%受试者支持同学们可以自由选择小班）；在小班间的教学质量比较方面，有23.17%认为自身所在的小班的教学质量与另一个小班教学质量相比较会差一些，28.05%的受试者则认为自身所在的小班的教学质量比另一个小班会更好，但是有48.78%的受试者觉得两班教学质量相比并无较大差异。在考勤和考核的问题上，大多数（76.83%）的受访者表示应当在这方面做到完全相同，以保证公平性。

二、小班制教学中存在的问题分析

由两门课程的调查结果可以看出学生对于小班制教学还是认同感较强的。尽管目前的小班教学实施处于尝试阶段，还有很多不完善的、需要改进的地方，但是这种改革方式受到了学生的认可和支持。有机化学小班的受访者大多对小班制教学持较满意的态度，而药物化学小班的受访者则是基本满意小班制教学。前者为大一本科生问卷结果，后者为大二本科生问卷结果，该结果的差异并不能说明小班制教学不适用于高年级教学。下一步应该具体分析学生不满意的原因，在课程设置和形式上更丰富，真正提高教学效果。两个年级的问卷都提示我们学生对于课堂讨论比较重视（有机化学小班59.46%、药物化学小班60.49%认为小班教学需要课堂讨论），老师在这方面的教学有待加强，应多发动和鼓励学生进行课堂讨论（82.44%和66.29%的受访者表示有机化学和药物化学课堂没有经常进行课堂讨论）。

小学班级量化考核篇10

个人事情尽管较多，但我可以负责任的向各位领导保证：我对于教育教学工作的热情和激情并没有减低，对于班级工作的追求并没有降低，对于自己专业成长的进步并没有放松，我一直在努力着！现将20xx至20xx年第一学期教育教学工作小结如下：

教育工作方面（班主任）

写这份班主任工作小结之前，我又把我的班级工作计划仔细阅读了一遍，对照学期初计划认真评价自己本学期班主任工作的得失！

做的好的地方有：

1、个人考核结合班级捆绑考核，实现综合发展。

在实施个人考核的基础上，在学期初根据调研成绩、平时作业情况和表现、男女生比例等，将全班同学按不同层次搭配成组，设立小组负责人，实行以小组为单位的捆绑考核。各小组讨论建立小组名称、口号、目标等，树立“组荣我荣，组辱我辱”的思想观念！在各小组内部，个人获得加分，该小组也能相应加分，这样就会受到小组组员的赞扬；个人扣分，相应小组也会扣分，就会受到小组组员的批评和指责！每月末评比，获得优秀小组的组员都会受到加分奖励！此举极大的刺激了每个同学的管理热情和参与热情，班级不再是班主任和某些班干部的，而是每个同学的！这是本班实施班级民主化管理的一个重要抓手！

2、与时俱进，优化班级考核。

为了使班级考核能得以正常进行，制度建设迫在眉睫。开学初特意召开班委会和学生会议，讨论制定班级考核的细则，全班同学全票通过。在实施过程中，我们又根据实际情况，不断优化，如教育新政实施以来，在对于紧抓常规考核的基础上，我们加大了对于自主学习这块的考核权重，如晚自习前早倒班自学、文科背书默词情况、作业质量、双休日测试、课堂参与、调研比较（这块侧重与自己上次比较）……都纳入小组考核，事实证明，有了完善的制度保障，有法可依，有矩可循，学生明确了考核内容，表现自然就上规矩了！

考核的模式，是要让每个同学能体会到评比所带来的冲击，我班的考核不是单纯的优秀、良好等，而是运用了“星级”评比的模式，设立“五星级”、“四星级”、“三星级”，给所有小组和个人机会，哪怕你不是最好的，只要你付出了，你就可能获得应有的奖励！这样做既鼓励和褒奖了表现好的同学和小组，而且对于一些表现尚可的小组和个人也是促进，他也能感受到老师和同学们的肯定，自己付出了有回报，从而更好的表现自我，争取更高的荣誉，也吸引了更多的同学参与到班级考核争“星”中来！

有考核就有结果，为了更好的“扬善”，表扬优秀小组和个人，班委会设立“考核基金”，定期一评，给予表象优异的、有明显进步小组和个人物质奖励（学习用品为主，上面有老师的签名和祝福……），看到拿到奖品的同学喜气洋洋的表情，分明体会到了一种被肯定、被尊重的荣誉感；一些没有拿到奖品的同学，眼里分明露出了些许的羡慕和渴望，又多了一份坚定，“下次我也要拿奖品”！此举极大地调动了学生的参与热情与向上的积极性！

班级考核原先操作中，是每月一评，周期较长，某些学生意志力较薄弱，往往坚持一周、两周还行，一个月对于他来说太长了，因此这部分同学的表现进步缓慢，我为此而思考对策。正好有次班主任沙龙学习王华老师给我们印发的学习材料中有篇关于某位班主任治班经验之谈，上面有条每周“喜报”制！这一下把我的难题给解决了，心动不如行动，立马动手设计喜报模板，在班级宣布以后的考核按周考结合月考进行，每周一小结，每月一总结（结合学校的班级考核）。每周喜报，对于表现优异及进步的同学喜报，对于表现停滞不前或严重滑坡的同学警报；每月结合个人和小组拿喜报的次数和表现、学校的班级考核进行每月一大评，总结当月的工作，并对于下月的工作进行布置和强调！这样做周期缩短了，效率提升了，效果也显著了，很多同学都在短期时间内取得了明显的进步，如庄程浩、倪军、李超等！同时也引起了相当一部分家长朋友的注意，他们认为这样做反馈及时，自己能一目了然地了解子女的在校表现，纷纷给予高度评价！

考核要维持其公正、公平性，全班各小组各推选2名同学担任班级值日班长，对于全班同学的表现进行监督和评价，值日班长每日填写值日班长登记表、做值日感言（全班宣读）、上报班主任老师，同时接受全班同学监督（透明化），真正做到了公平、公正，公开！学生在评选过程中没有任何异议，对于评选结果表示支持和赞成！

3、加强个人思想建设，关注学生心理健康。

本学期本班的学生构成比较复杂，存在着一部分单亲家庭的孩子，如华文子赟、李广平、凌源、汤问等，这些孩子缺少家庭的关爱，他们对自我的要求不高或者没有要求，家长又无暇顾及他们，形成了他们的自由散漫、不思进取的现状。更有甚者，如李广平，不具备住宿的自理能力，生活不能自理。因此本学期在他们身上倾注了大量的精力、时间和热情，毕竟他们也是很可怜的孩子，小小年纪就没能接受到完整的爱，如果班主任老师再嫌弃、放弃他们，他们就完了。正是出于这份爱护，我觉得对于他们的任何付出都是值得的，我努力，我无悔。一个学期下来，他们的表现都获得了长足的进步，也让我觉得付出没有白费，如李广平在生活上已经可以基本自理（会刷牙、洗脚、铺床、叠被子……）了，学习上也有了很大的进步，英语能考到70分左右了；华文子赟进步也是很大的，从历次调研来看，他的学习成绩呈上升趋势，期中考试甚至考到了年级中上游；凌源原是一个特调皮爱捣蛋的孩子，对于学习成绩很不在乎，但是现在的他很是在乎学习成绩和在老师同学心中的地位，问问题的习惯较好，屡次受到老师和同学的表扬，自信心也足了……

班级还有一些品行表现较差的同学，如鲍超、周阳等，家庭过于溺爱，父母对于其缺少管教方法，束手无策。对于这部分同学，我也是尽力劝导，耐心施教，同时积极联系家长，形成合力，努力促进其健康成长。经过一学期的努力，这部分小孩也有了一些进步，如周阳，原来数学和英语只能靠三四十分，现在能考到六七十分了，学习态度也有了长足的进步；鲍超从原来的作业不写到现在的作业也能按时上交了……这些同学的表现同样让我感动，让我的梦想“阳光照到每个角落”得以初步实现！

4.及时召开质量分析总结，调控平衡发展。

在每次调研后，都会积极召开任课教师碰头会，及时找出班级中存在的问题，思考解决举措，为下一阶段的工作开展指明方向。纵观屡次测评，班级学科发展还是较平衡的！

需要关注的地方：

1.班会活动的开展没有计划中定的那么丰富，这是我要自责的地方。很多时候都是利用班会课进行了班级常规教育和学风教育，加上本学期验收工作比较多，处理一些杂事也比较频繁。下学期一定要在这方面加强研究，努力上好班会课！当然本学期，班会课也是有了一些突破，如加入了德育电影的欣赏和班级联欢会等活动，从形式上得到补充。

2.班级个人成长记录档案抓的不够彻底。应该说，学期初到中段，对于此项活动一直抓得比较紧。让学生坚持写每日反思，并对于部分同学的反思跟踪检查给予反馈，王华老师称之为“道德长跑”！此举确实有效，在一段时间内，全班同学取得了明显的进步和好转！就在这个时候，适逢学校验收，因为上面有违规内容，暂告中止，之后也就再也没有拿起，实在是遗憾！在下学期中，这个“长跑”我想会一直跑下去，让学生每日反思，每日进步！我也争取在每天都能给每个同学留下一些只言片语，鼓励其继续奋勇争先！

班主任工作的随想及努力方向

1.德育工作需要层次性，本学期的思路是着重在制度建设、班风学风建设上做文章，建立健全班级考核机制，努力打造一支具有良好行为、学习习惯的优秀班集体。下学期的思路是在精神文明建设上做文章，在紧抓考核的基础上增加一些人性化的东西，如励志教育、感恩教育、大联欢等内容，采用多种德育手段，创设多种活动，拉近老师与学生、学生与学生之间的距离，进一步增强学生的集体荣誉感和对班集体的依恋感！

2.班级工作无小事，这句话永远是经典！我的感想是不要为了进行德育而进行德育，德育教育应该是蕴藏在每一件小事中的！我以后在指导执行每一件事情前，都要思考一下怎样做才能赋予其教育意义，而不是简单的做一下或走过场！天下大事必做于细，所以下学期我的班主任工作还是从一个“细”字上做文章，尽量避免空洞的说教和宣讲，多一份行动，多一份思考，从各个活动中思索实施德育的途径，力争使琐事也赋予其德育内涵！我想这就是我对下一阶段实施德育教育的一个抓手！

教学方面

一、本学期中，我积极响应校长室和教导处的号召，大力推进课堂模式改革，在组内的学习中率先支持，并在英语教研活动中第一个就课堂结构改革上试验课，在组内引起广泛的关注和讨论；基本模式确定之后，又积极报名参加支显宗中学一日公开课活动，所上的7AUnit5Grammar一课，受到听课教师的一致好评，充分体现了课堂结构变革所带给学生学习方式的转变和学习效果的提升！

二、本学期中，我坚持学习英语教学方面的理论，认真研究张思中外语教学法，并认真做好学习笔记，有了一些学习心得，想在下学期教学实践中初步尝试！待具体实践后再做小结！