班级德育活动范文
时间：2023-06-25 17:07:23
导语：如何才能写好一篇班级德育活动，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）12-0350-98
班级德育活动是学校教育者为了促进和提高学生的思想道德品质，有计划、有目的地在班主任的主导下与学生共同参与的道德实践活动。近年来，虽然有些学校发表过一些关于班级德育活动实效性研究的文章，但是这些研究仅仅停留在探究层面，或者是进行一些口号式的形式主义的德育活动，其实效性普遍不强。要想更好地推进班级德育活动的展开，就必须通过调查研究德育活动开展的现状，分析班级德育活动低效的原因，在此基础上提出提高班级德育活动实效性的策略。
一、班级德育活动低效的原因
（一）班级德育活动流于形式主义
根据调查了解到，许多学校的班级德育活动存在着形式主义的倾向，一般都是为了应付教育局下达的任务，很少考虑到学生的实际情况以及道德需求，只是一味地追求轰动效应，表面上很好地完成了任务，与学生进行了良好的互动，实际上班级德育活动的道德内化功能全然丧失，学生无法在流于形式主义的活动中真正体验感悟到德育活动的实质含义，从而使学生真正得到的德育教育少之又少，这就是造成班级德育活动低效的重要原因之一。
（二）班级德育活动脱离生活实际
在许多学校眼中，班级德育活动就是做几次德育讲座、开几次德育主题报告会、搞几次简单的德育活动。这样的班级德育活动往往脱离学生的生活实际，没有从学生的情感、意志、理想和需要出发，使得德育与现实道德之间存在着很大的差距。并且，这样的活动对于学生在实际生活中遇到的关乎德育道德的判断和选择关系不大，从而使学生无法形成良好的道德体验，甚至在一定程度上加剧了学生对于德育的厌倦，例如，学生一听到关于德育的讲座就说出很多托词请假不去，或者是在活动进行中走神、瞌睡，出现这些情况归根结底是因为班级德育活动脱离生活实际。正因如此，这样的班级德育活动也不可能取得较好的德育实效性。
（三）德育力量割裂现象严重
在许多人的观念中认为，德育教育是学校的事情，和社会、家庭的联系不是很密切，抱着事不关己，高高挂起的思想。正是因为这种思想，致使德育力量割裂现象严重，造成学校在德育教育中“孤军奋战”的情况出现。正所谓“众人拾柴火焰高”，没有多方力量的帮助，提高德育工作的实效性就很难得到实现。
二、提高班级德育活动实效性策略
（一）创建有实质、有内涵、贴近学生生活实际的班级德育活动
针对现阶段班级德育活动脱离生活实际、流于形式主义的特点，我们必须要从学生的实际需求出发，创建有实质、有内涵、贴近学生生活实际的班级德育活动。例如，我们可以从近年来较为流行的一些父亲节、母亲节等具有人文情怀的节日入手，为学生布置“我与父母角色置换”的作业，让学生在父亲节或者母亲节这一天当一天的“小家长”，安排管理家里关于洗衣做饭的一切琐事，并且关心爱护好自己的“孩子”，与他们谈心交流等等。实践结束后，班级安排一次“小小家长报告会”，邀请所有的家长参加，让每位学生上台交流自己当“小家长”的心得，并安排学生与家长互动的环节，让学生与家长了解彼此之间的真实想法。通过此次贴近实际生活的德育活动，让学生更加深刻地体会当家长的不易，学会理解家长，学会用实际行动去感恩父母、报答父母。通过这样简单质朴，却贴近实际生活的德育活动，更能在学生的心中种下一颗德育的种子，让它在这种德育教育的滋养下生根发芽，开花结果。因此，创建有实质、有内涵、贴近学生生活实际的班级德育活动是提高班级德育活动实效性的一条重要途径。
（二）整合家庭、学校、社会力量助力班级德育活动
无论是家庭、学校还是社会，都要牢牢树立“德育教育人人有责”的观念。只有做到家庭、学校和社会相互沟通、积极配合，多方面向学生宣传德育观念，才能为学生树立正确的人生观、价值观打下坚实的基础。因此，我们要整合家庭、学校、社会力量助力班级德育活动。例如，在社会方面，学校应学会借助学校各界的力量，打破传统的德育活动模式，走出课本、走出校园，建立校外德育实践基地。如在养老院建立“学生志愿者基地”，班级在进行德育活动时，就可以不仅仅拘泥在校园内，可以在基地进行“爱老敬老”志愿者服务，据此培养学生爱老敬老、无私奉献的精神。诸如此类的活动拓宽了班级德育活动的场所，扎实稳妥地推进班级德育活动实效性的提高。
（三）在日常课堂教学中渗透德育教育
关于班级德育活动我们需要明确的一点是，活动讲求的是实际的效果，而不是过程形式，所以说无论是轰轰烈烈或者是潜移默化的活动形式，只要是可以收到实际效果的活动就是成功的德育活动。在日常课堂教学中渗透德育教育就属于潜移默化式的班级德育活动。教师应在日常的教学过程中，以教材的内容作为德育教育的切入点，将德育教育与相关的知识点结合起来，有意识地对学生进行德育教育，使学生在不知不觉中将德育知识内化。需要值得注意的是，教师在将课本知识与德育知识结合时，要讲求一定的方法，进行自然的过渡。总之，只有长期不懈地潜移默化地进行这种班级德育活动，才能大大提高其实效性。
三、结语
提高班级德育活动的实效性，有助于焕发学生的能动性和激发学生积极向上的精神。因此，要想提高班级德育活动的实效性，就要认真探究其现阶段低效的原因，并在此基础上提出具有针对性的提高班级德育活动实效性的对策。作为德育工作研究者，我们有责任、有义务通过不断的实践调查研究，去改进、去优化我们现阶段的德育工作。希望本文所提出的一些观点能对广大的德育工作者在关于提高班级德育活动实效性这一课题的研究上起到一定的提示作用。
参考文献：
篇2
【关键词】赏识 德育 高中班主任
一、研究的缘起
（一）新时期高中班主任工作的要求
"《京华时报》2013年9月15日报道，江西抚州临川二中一高三学生雷某因不满班主任孙某的严格管理，产生积怨，将其杀害致死。"面对这样触目惊心的新闻，不得不引起我们的深思：一方面，现在的高中生很多都是"独生子女"，教育管理难度大；另一方面，我们的教育方法没问题么？教育不是将我们自己的思想强加到学生身上，而是我们的思想被学生认可--欣然接受--内化为自己的思想。新时期高中班主任需要思考怎样让自己的教育能被学生愉悦地接受，"赏识教育"是一种非常不错的理念。
（二）新时期教育的本质的要求
教育是要教会学生为人处世的道理、教会学生终身学习的理念、教会学生基本的生活技能、教会学生一些理论与实践知识等，在教之前，就是建立在他能被教、能被教好的基础上的，这本身就代表教育需要赏识。教育心理学认为，渴望被人信任、被尊重、被看得起是学龄儿童或青少年最大的心理需求；马斯洛的需要层次理论指出："对尊重的需要、希望得到他人的肯定和欣赏、得到社会的肯定性评价"是人们心理最高的需要，最深层、最根本的需要；陶行知先生的"四颗糖"的故事，其实质也就是一种赏识。新时期教育改革提倡素质教育，更需要教师的"赏识"去推动学生素质的全面发展。
（三）新时期人才发展观的要求
随着社会发展的技术进步，自动化程度不断上升，我国劳动力的演化过程由过去的体力劳动演变成现在的脑力劳动为主的复杂劳动，劳动难度和强度大大提高。新时期企业人才需求从一开始对一线操作员工需求较多，发展到现在对高级管理人员、研发人员等各个领域的高级人才需求更大。这些高级人才需要有更独立的思维、更强的创意、更完善的个性、以及更强大的自信，"赏识教育"能激发学生的自信，促进学生个性化发展，更好地塑造这样的人才。
二、概念的界定
（一）赏识教育：赏识教育就是教育实践中注重学生的优点和长处，给予学生正面的肯定、重视和赞扬，激励学生主动参与教育教学活动的教育方式。它的核心是尊重学生，充分发挥学生主体潜能，拓展个性。赏识教育对学生充满尊重、信任、宽容和激励，与当前的教育教学宗旨方向相一致。
（二）班级德育活动：原指为提高人的思想道德而开展的一系列活动。这里的德育活动主要指班主任面向班级学生，在创设和谐的氛围前提下，为达到良好的德育效果而开展的一些蕴含"赏识教育"活动。
三、研究的过程
在班主任工作经验的积累和前期调查研究基础上，我认为在班主任的德育工作中渗透"赏识教育"可以立足于始业课、德育课、家校通等阵地，开发完善以下活动：
（一）"始业课"的改革点亮学生志向之灯
罗森塔尔的期望效应理论认为：教师的期许、赏识会激发学生主动努力去实现一个又一个的远景性目标。传统始业教育一般都是以说教为主，高中生，对这些听得都已经麻木了。始业教育不能单纯进行说教，要注入班主任的期许。在始业教育中给学生的人生定一个远大的目标，让学生今后的行为朝着这个目标行进。
案例1：始业教育中讲到防偷防盗时告诉学生："......你们中以后有的会是科学家、有的会是大学教授、有的会是医院举足轻重的主刀医生、有的会是乡镇企业的老板......你一辈子能挣的钱有几百上千万，有的同学甚至能挣上亿的资产，现在你一不小心'顺手牵羊'了一回，以后回想起来，这将会成为你心中永远的一根刺......"这样讲过后，班级中从来就没有发生过小偷小摸的事。
（二）"班团课"的放手培养学生自主之能
德育课是班主任教育学生的一个很重要的阵地，传统的德育课往往是教师准备内容，偶尔给学生一些自搞些活动。在赏识教育的理念下，我觉得完全可以放手让学生来搞。于是我给全班学生分学习小组，德育活动课由小组轮流主持，班主任宏观掌控。学生从一开始的缩手缩脚到后来完全放开了，不仅完成学校规定的德育内容，还自发地引入了一些很有创意的活动。
（三）"赏识笺"的出台扬起学生自信之帆
爱因斯坦曾经说过："自信是成功的一半。"每年接班总是会遇到一些缺乏自信、自控能力差的学生。通常的教育手段是谈话，但这些学生"被谈话"的机会本来就比较多，抵触情绪较强，当教师表现过于急切时甚至还会引发冲突。这时，"赏识笺"效果比谈话要好。"赏识笺"活动是建立在班主任仔细观察学生的基础上，及时收集学生各方面的优点和进步，在便笺条上有针对性地写上肯定和激励的话传给学生。一些学生在"赏识笺"的作用下彻底改头换面了。
案例3：我班的小张同学，学号49号，平时比较自卑，了解到她在高二时曾考过年级第二。课间我和她聊起这件事，她马上跳起来："老师，不是的，那次是我走了狗屎运，我没有那么厉害！"她急着澄清，表现得很固执，我来不及说什么就上课了。
这以后，我断断续续给她写了好几张"赏识笺"：
第一张："一样的时间、一样的难度，为什么你能走狗屎运，而别人却不行呢？想想！"
第二张："年级第二，只要达到过一次，说明你就是有这个实力的！加油！"
第三张："因为新课程改革，高考的难度有所下降，你的优势将体现得更明显！相信你！"
结果，10月月考成绩出来，她考了年级第三。
第四张："10月月考证明我的话是对的吧，祝贺你！加油！"
这之后，她像是完全变了一个人。整个人意气风发，斗志昂扬。期中考试成绩，她考了年级第二。
（四）"祝福笔"的赠送盛开师生和谐之花
有教育家说过："每个孩子，对于一个班级来讲，只是五十分之一；但是对于一个家庭来讲，却是百分之百。"本着对每一位学生负责的态度，我创设了"祝福笔"活动：给每个学生送上一支笔，在笔上写一句反复斟酌的祝福语，力求让祝福语触动学生心灵深处最柔软的地方。祝福语越是一针见血，学生越信服，作用也越大。
案例4：平安夜那天，很多学生都在互赠苹果，寓意平平安安。我趁此机会送学生每人一支笔，笔杆子上写着"小赵：勤奋会带给你幸运！""小夏：气质小美女！""小高：孝顺的孩子最棒！"等等。每个学生都有，学生收到笔时迫不及待地去看老师送给自己的祝福语，很多学生看后马上裂开了嘴，欣喜的表情洋溢着幸福。第二天，我去上课，讲台上用苹果拼出了一个大大的心形，每个苹果上都有一句祝福的话，全体学生大声地祝我圣诞快乐，那时我很感动。这以后，师生间的关系特别融洽。
（五）"家校赞"的推行激发家校凝聚之力
"好孩子是夸出来的！"这句话在教育界被广泛传诵必有它的道理，"鸟笼效应"也告诉了我们给学生一个目标定位，为了达到这个预期的目标，他会在有意无意中都向着这个方向努力。我创设了"家校赞"的活动，这个活动在考前动员时用得最多，考前学生压力较大，我一般不进行冗长的考前动员，我会给所有家长发短消息，如："您的孩子近来学习劲头很高，听课认真，自修专注，特此表扬！"有的学生可能并没有做得那么好，但是当从自己爸爸妈妈口中得到这样的表扬时，他就找到努力的方向了。对一些心理出现问题的学生，我也用得比较多，效果也不错。
案例5：高二接班遇到厌学的小高，后通过周记了解到是他堂哥出车祸造成的刺激，他问："人活着到底是为了什么？难道只是为了延续香火？孩子生下了，就可以死了？"我的评语是："人生追求的从来不是结果，而是过程。我们要在走向死亡之前酣畅淋漓地拼一场！轰轰烈烈地爱一场！酸甜苦辣尝个遍！你堂哥的事是个意外，正是这样的意外随时会发生，所以我们更要好好珍惜平时的每一天、每一刻、每一分、每一秒！"告知家长原因后，我用上了"家校赞"：多次发短消息给他家长："您好：小高同学集体荣誉感特强，早读声音响、跑操口号喊得特精神！表扬！""小高同学近段时间的学习很积极，听课、自修特专注，做生物作业很有灵性，特此表扬！"借家长的口肯定他在校的表现，一段时间后发现他慢慢从失去堂哥的阴影中走了出来，和同学玩闹也越来越多。
（六）"夸吾班"的实施培养师生赏识之情
灵感来自唐山"十佳"教师张丽钧校长推行的"造星行动"，她说："......发现他身上的闪光点，欣赏的人很快乐，被欣赏的人也很快乐......让这些个'星'在照亮自己的同时也照亮我们......"要的就是这种大家都快乐的效果。"夸吾班"活动要求教师和学生平时留意班中的好人好事并做好记录，一周表彰一次。让学生不仅从接受"赏识"中获得力量，同时也成为撒播"赏识"力量与传递"赏识"力量的践行者。
案例6：排座位时，小沈和小陈别别扭扭地来和我说："老师，我们两个不能在同一个学习小组里的，我和他闹过矛盾的，高一我们还打过架的。"大有一山不容二虎的架势。"高一是高一，现在我们是高二了，在同一个班中，吵吵闹闹才是兄弟，打打闹闹感情才深，谁说以前不好现在就不能好了，回去回去！"我开着玩笑把他们赶了回去。此后一周左右，我去搬试卷时叫小陈帮忙，这事被小沈看到了，结果这件事在"夸吾班"中被表扬了，而记录人就是小沈。这以后常可见他们在一起玩，一次我批评小沈上课迟到，小陈还为小沈申辩："刚才老师拖课了，他交化学作业来不及才迟到的。"
四、成效与反思。
（一）成效
1.促进了学生的个性化发展
这些活动的开展为学生提供了一个民主、平等、和谐的氛围，对学生的个性化发展起到了促进作用。刚接班时我们班上有好几个同学胆子比较小，比较自卑。在"赏识教育"的渗透下，这些学生不再认为自己一事无成，他们在学业上不行，但在助人为乐上能被大家所认可；在唱歌方面收到了大家一致的好评；在活动组织能力上得到了班主任的绝对肯定；在运动天赋上被老师和同学一起羡慕......他们在各个领域尽情展现着自己的长处，在各个"星空"展示着自己的风采。
2.提升了班级的团队凝聚力
平时班级中的事大家抢着做：值日生请假时有同学主动替上；班长参加竞赛辅导去了，值周任务分配工作有同学主动接过并安排得井井有条；课代表开会去了，同桌会主动帮忙收齐作业后交到任课教师处；班主任教研活动去了，周五午间一刻的班主任讲话时间各班委把它瓜分了，小结了本周班级中情况并提出了下周的努力目标......班级空前团结。
3.增进了师生间的和谐关系。
在活动开展过程中，我们邀请任课教师也加入 "夸吾班"活动中，所以师生都睁大眼睛找着对方的"闪光点"，师生之间的关系日益和谐。我们班的学生都很欣赏任课教师，和教师顶嘴的事情一件都没有发生，当得知春游还会有语文和英语老师带队，教室里响起阵阵欢呼。任课教师对我们班学生也称赞有加，夸他们懂礼貌、有人情味、能力强。
4.加强了家校间的紧密联系
通过"家校赞"等活动，加强了家校间的紧密联系，教师更加了解学生在家的表现，家长也更了解学生在校的表现。在互通信息的过程中，教师有了更多对症下药的信息，家长学到了更多教育孩子的科学方法，达到了家校共赢的局面。
（二）反思
1.赏识需把握"真"
学生的心灵是很敏感的，当我们赏识他时必须是真诚的，要有理可据。任何敷衍的、虚假的赏识都将给教育学生带来"灭顶之灾"，一次的欺骗可能是十次补救都救不回来的。
2.赏识需把握"度"
夸奖要适度，要做到既不滥用赏识，又不吝啬赏识，更不能错误地把孩子的特点当优点；对孩子的良好表现，要根据不同情况，给予恰如其分的鼓励，不能事不分大小，都做过度的夸奖。因为不切实际的过度夸奖，容易造成幼儿的虚荣心，效果适得其反。
3.赏识需把握"量"
教育的方法有千千万，"赏识教育"只是其中之一，它能达到很多的教育目的，但是也不是万能的，需把握好"量"，在赏识教育中穿插多种教育方法，这样才能达到更好的教育效果。
参考文献：
[1]李乐萍.关于赏识教育的现实初探[J].天津市经理学院学报，2007（6）.
[2]纪晓旭.赏识教育存在的误区及其解决策略[J].现代教育科学・普教研究，2010（2）.
篇3
各班班主任：
根据学校实际和班级管理现状，经校委会研究决定开展班级自主管理及班级文化建设评比活动，现将有关事宜通知如下：
一、评比时间
2020年6月10日星期三下午半日德育时间
二、活动主题
推行自主管理
培育核心素养
三、参评班级
一至六年级
四、评比内容
1.班级管理文化：重点围绕班级自主管理、班级九部委建设、贯彻落实学校管理文化、实践学校“123473”德育工作模式的具体做法。
2.班级文化建设：重点围绕班风、班训、班级公约、教室布置、图书柜布置、书香班级、古诗词进校园、放学路队管理、路队长设置等凸显班级文化特色。
3.中队文化：重点围绕班级中队角建设、少先队机构设置、少先队活动展现班级中队文化建设特色。
4.生态班级及绿色窗台建设：重点围绕生态班级建设、绿色窗台建设、爱绿、护绿、养绿情况、弯腰行动落实情况体现班级的具体做法
5.“自学自护、自理自强”落实情况：各班教室一体机上方标语“四自”的具体落实情况。
四、工作要求
自通知之日起，正副班主任合作准备此项工作，按照评比内容整理、准备班级解说词，安排1名或多名学生解说，并要求全班学生熟知班级管理相关内容。
评比活动中，学校组建评委组，采取听取现场解说、现场观摩的方法评分，除听取班级解说以外，随机抽取班内学生就评比内容提问，评分结果以单项成绩纳入2020年春季学期班级量化考核。
活动结束后，各班正班主任于6月12日星期五前提交班级解说词电子版一份，发送到政教办邮箱：zjb226@126.com
政教办
2020年6月2日
城关二小班级自主管理及班级文化建设评分表
班级
班级管理文化
班级文化建设
中队文化
生态班级及绿色窗台建设、墙壁保护情况
“自学自护、自理自强”落实情况
班级特色
总分
分值
30
30
10
10
10
10
100
三1班
三2班
三3班
三4班
三5班
四1班
四2班
四3班
四4班
四5班
五1班
五2班
五3班
五4班
五5班
六1班
六2班
六3班
六4班
评委签名：
城关二小班级自主管理及班级文化建设评分表
班级
班级管理
文化
班级文化
建设
中队文化
生态班级及绿色窗台建设、墙壁保护情况
“自学自护、自理自强”落实情况
班级特色
总分
分值
30
30
10
10
10
10
100
一1班
一2班
一3班
一4班
一5班
一6班
二1班
二2班
二3班
二4班
篇4
关键词：班会课；体验；活动；教育；人才
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）04-0097-02
在班会课中，开展一系列体验活动，让学生共同参与，寓教于乐，可以达到自我教育的目的。这种方式，既维护了学生的自尊，又能满足学生接受教育的需要，使学生在自律中规范自己的行为，最终促进他们成长成才。
一、班会课现状
班会是加强中职德育的重要阵地，在实施素质教育中起着重要作用。不过，有的班会课，教师主宰、包办，以班主任为中心，学生被动地听班主任的长篇说教，教学模式呆板，教育内容枯燥，限制了学生的主动性、积极性、创造性。有的主题不明、内容空泛、方式陈旧，有些更是安排比较随意，过程无序，或者班会时间被挤占。尤其值得注意的是，有些班会从形式到内容流于一般化、说教化、成人化，缺乏时代感和创新性。
在中职学校，有的学生个性偏向敏感、自卑，有的主动性不高，缺乏参与活动的热情，有的懒散、不爱思考。中职教师应当在辨别学生不同体质与个性的基础上，进行适合学生发展的德育课程安排。形成良好的品格与修养是中职学生紧迫的课题，而班会课正是让学生接受德育、规范个人行为的一个重要阵地。如何让学生在这个重要的环节有效地接受德育、规范自己的行为、提升个人品德修养呢？我认为，采取让学生共同参与的活动形式开展班会课，更容易让学生自主接受教育。
体验型班会课就是让学生围绕某个主题，共同参与组织的一次班级的活动或班集体的聚会。中国人喜欢“迂回曲折”的做事风格，如同传统戏曲台步，总不会直奔主题，而是先走一个圆场作为铺垫。班主任带班自然也不例外。比如有个学生毛病极多，班主任希望帮助他养成良好的行为习惯。我们若直接告诉他“你这样做不行，要按照我说的做才好”，这是简单的道德归因、是非判断，显然不能让学生心悦诚服，甚至会激起他的逆反心理，伤害学生脆弱的心灵。而且从心理学角度来分析，站在信息接受者的角度来看，没有人会心甘情愿地俯首帖耳、聆听教诲。如果能在班会课中开展一系列让学生共同参与的活动，在活动中渗透着许多哲理，寓教于乐，让学生在活动与游戏中去发现、体验一些道理，通过亲身参与进行自我教育，这就既维护了信息接受者的自尊，满足学生学习的需要，促进他们的成长成才，又对学生在自律中规范自己的行为，形成良好的道德情操，培养正确的世界观、人生观、价值观起到积极的帮助作用。
二、体验型班会课设计案例
1. 开学初设计的班会活动
开学初，有些学生感觉到职校学习让他们感到不光彩。所以，并不会主动去与大家交流认识。这时，教师若能设计一些让学生快速融洽相处的游戏，让学生在不知不觉中投入活动，忘记顾忌，放松心情，相信能收到很好的教育效果，给班级管理一个好的开端。例如“记住对方姓名与家乡的游戏”。每个学生排好座号，活动开始时，先自我介绍，然后展示自己的特长，内容不限，结尾要介绍自己的家乡与亲人。在活动开展前，所有学生都不能确定自己要记的同学是谁，活动结束后用抽签的方式看自己抽到哪个座号的同学，测试有多少同学能记住抽到的同学的姓名与家乡。此项活动，通过每个学生的特长展示，增强学生的自信心。而每个学生都有自己的任务，而且是个未知的任务，所以活动中所有学生都会集中精力放在认识每个同学的注意力上，他们会紧张而主动地去思考，全身心投入到活动中，既动脑又动手。无论在视觉、运动觉还是听觉上，都不同程度吸引着学生的注意力。学生在这样的活动中，便不自觉地流露属于他们这个年龄的光彩，愉快的心情激发起他们的青春焕发、朝气蓬勃、充满稚气的年龄特征，为他们快速融入中职学校生活做好铺垫。
2. 法制常识教育班会活动
校园安全问题，是中职学校一个很大的问题。中职学生表面看似高大威猛、老道、成熟，其实，相对于复杂的社会环境，他们是很脆弱的。他们有些往往法律知识薄弱，做事容易冲动而不顾后果。所以，中职学校出现打架斗殴事件的比率比普通中学高，法制常识的教育课程是中职学校重要的班会课内容。传统的法制知识课程，以老师在讲台上讲事例、讲法律为主，学生容易乏味，听了也容易忘记。在这种内容的班会课中，我认为，可以开展让学生全程参与搜集法制资料、参与制作与演出、实地体验等活动。（1）用小品类的表演内容来展示。设计小品《小偷与警察》，有学生扮演小偷，有学生扮演警察，然后演绎他们的周旋过程，最终警察将小偷抓获。（2）设计一些社会热点案例，让学生参与场景布置，角色分配。表演完毕后，所有学生一起讨论。教师多听听学生的分析讨论，从学生的讨论中，了解学生对法律的理解与掌握情况，帮助学生解答疑难问题，让学生在参与体验的过程中，自主掌握法制知识。（3）借助社会媒体力量，组织学生观看视频资料。很多电视台都有相关的法律节目，例如《今日说法》《新闻故事》《社会与法》这些栏目，有大量的法律故事片，我们可以组织学生在精神放松状态下观看。这些故事片拍得条理清晰，充满悬念，故事引人沉思，而且很多都是发生在我们身边，学生在观看时不知不觉被吸引到故事情节里。通过视觉运动，学生会自动把看到的故事在脑海回放、分析、加工，最终自我领悟。不过，有些内容需要在播放之前引导学生，有些在播放之前不要跟学生打预防针。如果老师总是提前暗示学生“要做好什么，注意什么，否则就会像里面的主人公一样”，那学生就提前对你所播放的内容有了防御，影响学生对故事片的好奇心与观看兴趣。我们要相信学生在看完每一段故事后都会有自己的感悟，这种感悟有些是马上见效，但更多的是在学生以后的生活中影响着他的思想，从而影响他的世界观、人生观。（4）带领学生共同参观就近的公安机关和监狱，让学生了解公安部门的日常工作情况，了解监狱服刑人员的情况。这种教育形式，能让学生将法律知识植入脑海，不需要教师过多言语。参与这些活动时，学生的运动觉、视觉、听觉都同时在工作，过后大脑会对所体验的内容进行整理，在整理过程中会出现疑问与反思，不断寻找答案。寻找答案的过程就是一种探索过程，而答案的出现同时能让人反思。既然学生能反思自己的行为，那老师还担心什么呢？
3. 关于就业情况的班会课活动
中职学生的专业技术课是很重要的课程，它决定着学生以后的就业、工作取向。不过，有些学生不喜欢自己的专业，加上文化基础差，因而专业知识学起来也有困难。面对学生对未来迷茫、无规划等现象，我们可以开展不同形式的班会课加以引导。（1）专业技能竞赛。提前布置比赛内容，在相应的时间内完成，对于比赛获奖者申请在全校大会上颁发证书，扩大影响。（2）教师在企业调研，向学生展示更多的职场知识。通过事例让学生了解社会上工作情况、就业情况、工作环境及工资待遇等，让学生自行衡量自己的价值与努力方向，条件允许时还可以组织学生分组去做市场调查。深入社会，体验社会生活，才能更深刻地影响学生的思想行为。（3）邀请往届毕业生回班里做报告。用毕业生的亲身经历指引在校学生的专业学习与个人发展方向。（4）有一些中职学生在周末有兼职情况，利用班会课鼓励这些有社会经验的学生分享他们兼职的甜酸苦辣。一方面鼓励学生自食其力，另一方面通过身边同学的经历，激励学生的进取心。
学生在中职学校的学习过程中，除了以上的活动内容，还涉及更多的教育主题。例如感恩、恋爱、禁毒、专业学习、友情、人生哲理、规划未来、安全、社会适应能力等内容，都是中职学生必须学习的，这些内容就是生活的一部分。通过竞赛、游戏、辩论、讨论、讲座、测试、参观等形式展示，比传统的说教灌输、强迫学生接受等，效果更好。
体验型班会课，让全体学生参与活动的全过程，真正充分地调动学生的积极性、主动性、自觉性参与到活动的每一环节，发动学生想办法、找主题、做决定、办事情、自主策划设计、自主主持实施、自主总结评价，通过让学生积极参与、亲临活动，达到自我教育的目的，促进学生成长成才。
参考文献：
篇5
一、选择生活化的内容，激发幼儿积极的审美情感
《3―6岁儿童学习与发展指南》强调要让幼儿感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物，并创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。因此，幼儿美术活动内容要立足于幼儿生活，让孩子在生活中不断拓展美术经验，选择孩子生活中熟悉和喜欢的事物，从而养成愉悦的审美情感和积极的生活态度，真切地感受现实生活的美好。
例如，美术活动《美丽的服装》是孩子们生活中熟悉又感兴趣的活动内容，能激起孩子们探索、创作的热情。这个教材的选择既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既来源于生活，又能服务于幼儿的生活。在活动开始前，孩子们就和家长一起积极地做好准备工作，收集不同季节、各种种类、款式的服装、照片，我把它们布置在班里的服装店里，主题墙上。同时，有的家长还用各种生活常见材料制作了大大小小、不同特点的服装供小模特表演时用。可以说，在开展活动前，孩子们收集、探索的兴趣非常高，能积极愉快地参与。而在活动中我采用了PPT动画课件、模特表演等直观演示法，形象生动地展示了日常生活各种情境中穿的服装。寓教于乐，入情入境，让幼儿从多角度、多方位感受、了解各种各样的服装，轻松愉快地获得丰富、生动的审美经验。从而激发了幼儿感受美、创造美的兴趣，为下面的美术创造活动作好充足的准备。
二、创设生活化情境，培养幼儿感受美的能力
新《纲要》中指出：幼儿美术活动应以幼儿为本，应注重活动前的体验，让幼儿在实地、实物、实景、实情中进行情感受体验，发现环境、生活和艺术的美，并在此基础上培养幼儿的感受力。因此，在美术活动中，我们要让孩子们在真实的生活情境中，亲身去感受、体验生活中的美，这样孩子们可以从看、闻、摸、听等全方位地深刻感受，从而激发孩子更独特的艺术情感。
例如，我创设了各种各样的生活化区域，在养殖区饲养了小兔子、小乌龟、小鹦鹉、小金鱼、小蝌蚪等动物。在自然角、种植区种下了各种各样的花、菜等植物。日常生活中，我会带着孩子们在各个区域走一走、看一看、听一听、玩一玩，观察小蝌蚪的成长变化、探索植物的生长过程、感受小动物的生活习性等等。在轻松愉快的情境中，激发了孩子们感受美的兴趣。也正因为这些事物是孩子们亲身感受经历过的，极大地调动了孩子们探索的积极主动性。比如，平日里我会带着孩子们去欣赏小兔子，喂养小兔子，从而让孩子们亲身感受到喂养小兔子的快乐，激起了孩子们对小兔子的喜爱之情，从而更好地去了解小兔子的形态和特点，充分让孩子们感受了生活中的美。所以，在美术活动《可爱的小兔子》中孩子们的创作热情高涨，呈现出的美术作品形态各异、极具童趣，一幅幅别具一格的画面给我们带来了一个个唯美的艺术，更好地挖掘了孩子们创造美的灵性。
三、提供生活化的美术材料，引导幼儿自主审美创造
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于操作。”也就是说孩子的认知结构是在材料的操作、摆弄中逐渐建构起来的。新《纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”而孩子对周围环境和生活中美好的事物更容易产生兴趣。因此，在美术活动中教师要善于捕捉孩子的兴趣，选择生活化的材料进行操作，从而激发孩子创造美的情趣。
1.选择生活化的材料
在美术活动中，选择孩子熟悉、喜欢的生活化材料，孩子的操作积极性会更高。日常生活中有很多事物都可以作为美术操作材料。比如，废旧的盘子、瓶子、报纸、盒子、纸袋、吸管、毛线等生活用品材料；又如，形态各异的树叶、沙石、萝卜、莲藕、青椒、米、黄豆、蛋壳、瓜子壳等自然界的材料。这些生活化的材料可以做成各种小制作、撕贴画、蔬菜印画、平面剪贴等作品。因此，我班专门有一个“废旧物品收集站”，请孩子收集废旧物品拿到学校里归类摆放在箱子里，这样不但让孩子逐渐形成了变废为宝的环保意识，而且还激发了孩子操作的兴趣。
2.启迪幼儿自主审美创造
新《纲要》中明确指出，在艺术活动中，提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。教师在投放材料时，要注意材料的多样性、层次性，在关注材料的创造性价值时，还要关注幼儿的个别差异，这样可以使孩子自主地选择和使用，满足孩子多方面的创作需求，让幼儿充分去选择、去摆弄，拓展自主创作的舞台。从而让孩子们能大胆设计出自己喜欢的、富有个性的作品，逐步体验自主创造带来的快乐，并进一步提高活动的实效性。
篇6
一、教学活动与班集体建设的关系
课堂教学作为一种师生共同活动，也应是班级集体文化建构的目标之一，为教学活动与班集体建设的相互促进与有效整合创造了广阔的实践空间。为此，有必要对教学活动和班集体建设的相互关系作一具体分析：
1.教学活动是班集体建设的主要途径和因素
教学活动是教师引导学生共同参与的有目的学习活动，是班集体最基本的生活方式，又是班集体建设的主要途径，教学活动过程蕴含着丰富的有利于班集体建设的因素。
首先，教学活动是一种有目的、有组织、有规范的班级集体性学习活动，有既定的教学目标和学习任务。教学目标、任务和学生发展的目标具有内在的一致性。教学活动的价值和规范可以转化为班集体的学习目标和组织规范，促进班集体的形成和发展。
其次，教学活动方式是班集体建设的重要因素。新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，有利于学生之间的交流和相互促进。因此，教学活动方式的变革有利于唤醒学生集体中的主体意识，激发班集体的生命活力。
第三，丰富的课程资源滋养了班集体文化。教学活动是以传递文化知识为纽带，整合各种丰富的课程资源，通过师生、生生之间的互动交流，不断建构和丰富着班集体的精神文化，提升和引领着集体的精神价值。
第四，教学活动中的评价，既是促进学生有效学习、主动学习的手段，同时也应成为集体自我教育、成长的手段。教学活动中通过改变评价方式，有利于把评价过程转化为学生集体自我教育与发展过程，从而提升班集体的主体意识和责任意识。
2.良好的班集体是优化教学活动的重要条件
首先，良好的班集体为有序的教学活动提供组织保障。良好的班集体具有积极的学习目标和明确的集体规范。班集体的成员在教学活动中能自觉地遵守集体规范，服从教学要求，从而为开展有效有序的教学活动提供组织保障。
其次，集体文化为教学活动提供丰富的课程资源。积极丰富的集体文化既是优良班集体的重要标志，也是课堂教学过程中不同于文本的一种动态的课程资源。它既是对文本的补充，又是文本转化为学生知识经验，方法能力和情感、态度、价值观的必要条件。
第三，良好的集体心理有利于激活课堂教学活动。良好的集体心理气氛，能有效地影响每一个学生的学习行为，激发学生积极的情感态度，能激活课堂教学的活力，使教学活动更有成效。
第四，良好的班集体有利于帮助每一个成员解决学习过程中的困难，提高整体教学质量。因此，无论在课堂教学内外，都应把互助学习作为一种集体生活方式。这种关系能促进学生之间的合作学习和分享学习，使班级学习生活充满生命意义。良好班集体有利于化解学生的学习困难，促进相互学习，有效提高班级学习质量。
二、在教学活动中建设班集体的策略
1.培养班集体积极的学习共识。教学活动的目的，不能仅仅停留在学生知识、技能的掌握上，更应致力于形成学生集体和个体积极的学习价值观。因而，在课堂教学活动中应借助具体学习内容和学习方式，唤起学生集体内在的学习需求。
2.把教学目标任务转化为学生集体和个体的学习目标、任务。教学目标对于学生而言，往往是外在的，只有转化为学生集体和个体自觉的学习目标和需要时，才能激发集体和个体的学习动力，使教学活动转化为学生集体自觉的创造性的学习活动。在教学目标和任务设计中，教师要充分考虑学生的学习经验、特点和需要，巧妙地把教学目标任务融入学生集体和个体的学习情境之中，使学生集体感到的不是被动地接受学习，而是自觉参与的有意义的相互支持的学习活动。
3.组织有效的集体性教学活动。组织有效的集体性教学活动的关键在于：（1）建立相对稳定的班级学习小组，使每一个学生都成为学习小组的成员，并帮助学习小组建立必要的互助制度和合作学习的关系。（2）灵活选择集体性教学活动方式。集体性教学活动方式可以是小组合作式学习，也可以是班集体的交流分享式学习。小组合作学习关键在于要有合作学习的共同目标，设置适合合作学习的任务，合作中能激发每个学生自主学习的潜力。总之，合作学习不是一种形式，而应具有集体教育的意义和促进有效学习的价值。
4.营造良好的课堂学习气氛。良好的课堂学习气氛是班集体在学习活动中的一项重要指标，是集体主动性、人际关系、情绪态度、学习效能的反映，它可以影响每一个集体成员的心理和行为。作为教师应努力调整自己的角色心态，通过建立积极平等的师生关系，开展有效的师生、生生互动，并根据学习任务的特点创造相应的集体学习情境，激活学生的集体心理气氛，从而获得各种积极的心理体验。
5.努力开展集体性学习评价。通过集体性学习评价，关注集体并利用集体的动力与强化作用有效地影响每一个学生的学习态度，同时发挥评价对班级集体建设的促进作用，通过集体性评价强化集体的反思共识，激活学习小组和班集体的学习活力，使学生的学习过程具有社会性意义，通过自我评价实现班集体的自我教育与发展。
篇7
在教育教学活动中，教师为主导，学生为主体的原则已被广大教育工作者认可。尤其在班级活动中充分发挥学生的主体作用，让学生成为班级活动中的主人，班级活动的教育作用才能取得更好的效果。
那么，如何让学生在班级活动中更好地发挥其主体作用呢？以下谈谈我的几点做法和体会。
一、用尊重营造和谐氛围
营造一种活泼、和谐的班级氛围，尊重学生的主体地位，能充分调动学生的积极参与意识，培养学生的创新精神。在班上开展灵活多样，富有情趣的活动，在活动中培养学生的集体观念、责任感和义务感。如办手抄报，通过实践、合作，学生有了显示自己才华的机会，培养学生的竞争意识、合作精神，体现了学生的主体地位。在班级管理中，很多事我开始放手让学生去做，充分发挥学生的特长和潜力，让每一个学生都参与到班级管理中来，树立全班学生的主人翁思想。相互监督，相互督促，个个尽职尽责，让班干部产生忧患意识，强化班干部的主人翁意识。因平时分工明确、细致，发现问题，及时改正，使班级管理井井有条。课堂内外，联系课任教师多用肯定、赞扬和鼓励的话语激励学生，“你行”、“你可以”、“你会”、“我相信你”等，使每个学生在班里不断有成功的机会。
二、树立榜样
榜样对学生来说，有很大的影响力和感染力，既可以使学生改变认识，提高自我评价的能力，又能不断强化作为榜样的个体的优势。在平时的教育教学中，我有目的地选择榜样，树立榜样，强化榜样的形象和作用。常利用各种场合、各种机会，给学生介绍和让学生介绍自己身边的榜样，使学生有非常具体的评价标准、学习方向。“只有激发学生进行自我教育，才是真正的教育”。为人师者，为人师表，表里一致，身体力行，以身作则，要求学生做到的，自己首先要做到，要求学生不做的，自己首先要不做。因此，我们在对学生实施教育时，要以身作则，率先垂范。否则，不仅达不到教育的目的，而且会适得其反。在日常生活中，教师的理想追求、高度的责任感、一丝不苟的工作态度，都会对学生产生莫大的影响。最重要的是，时时严格要求自己，处处为人师表。寓无形于有形，于潜移默化中影响着学生。
在教育教学活动中，教师、学生形成了和谐的气氛，取得了好的教育效果。再如，让班上学习成绩优秀、品德良好的学生介绍学习经验、生活习惯；召开部分学生座谈会，谈理想、找差距，使他们从榜样中吸取力量、获取源泉，激发学生积极向上的信心，敢于比试的勇气，不放弃坚持到底的毅力，进而增强班级凝聚力。
三、发现优点，因势利导，及时强化
素质教育对每一位教育工作者提出了更高的要求，那就是必须全面地爱学生。这要求每一位教师胸怀一颗爱心，让每一位孩子都得到应有的爱。在爱的驱使下，我们看到的不再是学生这样那样的不足，而是更多的闪光点。如我班一名男生，平时淘气贪玩，爱捉弄学生，同学见了都躲着他；好热闹，不分场合出洋相，还屡屡不完成作业，科任老师也都无可奈何。每次一听到告状，我气不打一处来。可是转念一想，欲速则不达，不仅会使我的教育引导一场空，还会导致矛盾激化，甚至产生事与愿违的结果。 苏霍姆林斯基说过：“教育于技术的全部奥秘，就在于如何爱护教育对象”。我经过冷静、耐心地寻找原因，发现他还有好的一面，动手能力强，在非教学活动中处处争强好胜。因此，我采取激励的办法，抓住有利时机帮助他转化。如在劳动大扫除、春季运动会活动中，我鼓励他发挥不怕脏、不怕累、劳动能力强的优势，放手让他干，同学都投来羡慕的目光。我抓住这一有利的时机，及时表扬，树立其信心。我赞成这句话：“善于看到别人的优点，不仅是给别人带来快乐，更是让自己快乐，因为你心中充满光明；总是盯着别人的缺点，不仅给别人带来痛苦，更会给自己带来痛苦，因为你心中一片阴暗。”由此可见，教师只要做有心人，就能细雨润物，潜移默化。
篇8
关键词：一日活动;游戏;随机教育
一、户外活动――谁把我推到了？
现实世界是丰富多彩，生机勃勃的。幼儿参加户外活动是贴近自然的表现，让幼儿尽情的发挥自己的想法，并付诸行动，这不仅能给幼儿带来欢乐的情绪，有助于幼儿运动能力，有效地促进幼儿身体的发展。而且，能为幼儿心理发展提供良好的条件，促进幼儿身心和谐地发展。教师在幼儿游戏过程中占主导地位，教师的指导是游戏实施随机教育得以实现的关键环节。
在一次玩呼啦圈的户外活动中，我让幼儿先排队拍手数数，让韩许彬摆圈。游戏一开始时，幼儿有序的跳着。忽然，严瑜婷摔倒了，哭叫起来。我连忙过去安慰她：“受伤了吗？让老师看看。”看到严瑜婷并没有受伤，而且不哭了，我才放下心来。可是严瑜婷平时是个内向，娇气的孩子，一有不顺心，委屈的时候总是会情绪低落好长时间。为了转移严瑜婷的注意力，让她能马上融入到活动中。我故意摔倒：“哎呦，我也摔倒了。”其他幼儿都围过来看。我说：“现在我们有两个伤员了，怎么办呀？”韩许彬说：“我是‘救护员’让我来把你们送去医院。”我说：“那我们就来玩‘救人’的游戏，怎么样？”严瑜婷开心的和其他幼儿跳起来：“好，好---”就这样，活动又开始了……
二、早操活动――请你和我一起玩
有组织、有计划的早操活动，不仅能提高幼儿基本动作的协调性，还能激发幼儿愉悦情绪，促进自我个性发展和同伴间的友好合作交往，培养活泼开朗的性格，发展创造力。
早操时，音乐响起了，孩子们在操场上，有的和旁边的小朋友在讲悄悄话，有的打打闹闹的。我灵机一动：“嘟嘟嘟，嘟嘟嘟――我们开着小火车进站喽……”随着老师的口号，孩子们一个个在操场上排好队。律动音乐开始了，“让我们整理整理我们的车厢”，这下孩子们有的扭腰，好像在倒垃圾;有的跨退，好像在修理轮胎……
三、区域活动――让我们玩在一起
《纲要》中明确指出“教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在区域活动中，恰到好处的师幼互动是最重要的。但区域活动中往往也会有问题出现，如：材料不够，幼儿之间不能很好合作等。如果教师只是一味的告诉幼儿先怎么玩，再怎么玩，没有调动幼儿积极性，那区域活动就无法按照幼儿的意愿顺利进行。而游戏是师幼的桥梁，教师可运用游戏进行互动，在幼儿区域活动不受干扰的情况下，继续进行。
娃娃家里孩子们各自拿着玩具把玩着，旁边的“医院”只有阳阳在玩弄着药瓶。我过去摸摸娃娃的头，着急的说：“不好，娃娃发烧了，谁是娃娃的爸爸妈妈，得赶紧送医院呀！”这是，美美和冰冰连忙跑过来，将娃娃送到旁边的“医院”找阳阳医生帮忙。这下娃娃家和“医院”都忙活开了。
四、生活活动――“玩”起来更好吃
生活活动贯穿于幼儿的一日生活中，是幼儿游戏活动的基础。如：点心、入厕、盥洗、喝水等。但也有个别幼儿不喜欢喝水、洗手，或者入厕后不排队，推推攘攘等。这些现象对幼儿的身心健康不利，甚至还有不少安全隐患。而枯燥的说教，常规对幼儿来说不是永远的办法。但如果我们运用幼儿喜欢的游戏，幼儿会有何改变呢？
点心：今天的点心是白木耳汤，好个孩子对我说不爱吃。我微微一笑：“今天，我们换一种方法吃，看谁吃的和人家不一样。”这下刚才的几个小朋友都回去想办法了，有的说：用左手拿勺子，用嘴喝不用勺子……不到一会点心都吃光了。
喝水：对于喝水，许多孩子都不怎么主动。有一次，孩子们喝完水后，我走到城城身边，把耳朵贴在城城肚子上。其他孩子好奇的问我：“老师，你在干什么？”我神秘的说：“我在听种子说话。”孩子们很奇怪。我接着说：“每个小朋友的肚子里都有一颗种子，小朋友只有每天给它浇浇水，它才能长大。”“怎么才能在肚子里浇水呢？”“喝水呀――那样肚子里就会有水了。”孩子们你一句，我一句的说着。之后，孩子们会互相提醒为肚子里的种子浇水。我也会询问，小朋友肚子里的种子好不好。
五、集体活动――小椅子也会哭
幼儿园的集体教学活动是幼儿一日活动中非常重要的一个环节，是老师每天精心设计准备的活动，也可以说是幼儿获取知识技能等方面的主要途径。教学的本质是教师有目的有计划地组织学生进行有效学习的活动过程。但往往在这些活动中幼儿会出现一些意外，搞得老师不知所措，乃至整节活动都被打乱无法按原计划进行。如：幼儿对上课的内容不感兴趣，幼儿有自己独特的想法。幼儿的问题出乎意料。上课时幼儿之间发生矛盾等等，教师应如何面对这些突如其来的环节呢？
在一节美术课上，活动快结束时，我发现译衡正在椅子上画画，我看着保育员老师刚刚擦过的椅子现在一片狼藉，心里有点气，刚想发火，又咽了回去，我压低声音说：“译衡你为什么在椅子上画画呢？椅子上能画画吗？画在椅子上好擦吗？再说画在椅子上也很不卫生呀！”问了半天译衡就是低头不语，这时站在旁边的卿卿开口说话了：“不能画在椅子上，应该画在纸上”。“对要画在纸上！”子蒙小朋友也跟着说。我想：正好趁着这个机会用游戏的方法教育教育全班幼儿。我就假装哭起来，小朋友问我：“老师你怎么了？”我说：“我是小椅子，你们画在我身上好疼呀！你们给我身上画的乱七八糟的，我不漂亮了，谁能想办法给我擦干净。”于是小朋友七嘴八舌的说起来。小宝说：“用水擦于擦”。我打来水用抹布擦了一会儿，没擦掉。家杭说：“用开水擦。”我又用开水擦，擦了一会儿，印浅了，但是还没有完全擦掉。这时，N豪说：“用肥皂粉擦。”于是，我把洗衣粉倒在毛巾上。咦，擦掉了。孩子们使劲地鼓掌，译衡脸上也露出了灿烂的笑容。
游戏是幼儿的主要活动，也是最适合幼儿身心发展的一种活动形式。幼儿游戏是幼儿借助对现实生活的认识和理解，在假想情境中模仿与再造成人的实践活动，是幼儿内部动机驱使的感知与操作活动。幼儿园一日生活看似平淡、烦琐，却有数不清的细节问题需要我们去注意、去发现，类似这样的随机教育机会是很多的。那么教师就要做个有心人，善于发现，捕捉，随时随地抓住这些机会，用幼儿喜欢的游戏形式展开随机教育，久而久之，幼儿就一定会养成良好的行为习惯。就这样――让花儿草儿在绵绵细雨下茁壮成长！
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织编写 《幼儿园教育指导纲要（试行）》，江苏教育出版社，2002年.
[2]《幼儿园工作规程（试行）》，1989年。国家教育委员会 《幼儿园工作规程》，1996年.
篇9
“吱呀”一声，宿舍门开了，一阵寒风涌进来，还带来了三个人。
“醉小宝，别睡了，都下午4点多了，快起来参加星海祭祀活动。”说话的是猛将浅殇，这小子的嗓门奇大无比，震耳欲聋。
“就是，昨天不是约好了吗？你带我们参加星海祭祀，挣经验，拿技能书。你可不能耽误大家啊。”这阴森森且带点猥琐口音的主人名叫暗夜，剑客一枚，擅长偷袭。
“哎哟，醉叔你可别睡了！你是药师，我们大伙儿都需要你呢。”一个甜得发腻的声音掺和进来，是美女隐者猫酱。
“啊！”我大吼一声，“大梦谁先觉？平生我自知。今天有星海祭祀，我比你们谁都清楚。这不还没到时间吗？慌啥呢！”
说着，我一骨碌从床上爬起来，挂好酒葫芦，拿上药师拐杖：“走吧，我们去古域丛林陪何揽辰聊聊天。”
诱人的星海祭祀
我觉得有必要插播一段话，给各位朋友普及一下星海祭祀的基础知识。
星海祭祀是纳苏族一种传统的祭星风俗。周一到周六，扬州百花谷旁的古域丛林会开启星海祭祀演练活动，供玩家们（40级以上方可参与）体验祭祀的乐趣，但没有任何奖励；只有周日下午17:00开启的正式活动，才会给予绝经验值、职业技能书、宝宝技能书、狂野定位符等丰厚奖励。
每周日下午16:55，系统会弹出“星海祭祀活动即将开始”的提示。这时，玩家可以赶到古域丛林，找到活动接引人何揽辰（Tab键打开地图可以看到位置），待17:00活动开始后，选择“参加正式星海”，进入祭祀场地，与敌对服务器的玩家展开较量。
九个星象据点
言归正传。我们一行四人在古域丛林与何揽辰聊了一会儿，星海祭祀就开始了。我们与其他玩家一起，进入了祭祀场地，与来自敌服的玩家同台竞技。
“星海祭祀”场景内共有风、火、水、土四大星象据点与东南西北中五小星象据点，竞技双方的任务便是祭奠这些星象，取得相应的所有权，从而为己方阵营增加星能（注：击杀实力相当的敌对玩家也能获得少量星能）。星能是衡量双方阵营胜负的关键因素，祭祀时间结束后，谁获取的星能较多，谁就是胜利者。
“这次敌人是以风象与土象为大本营，我们是以火象与水象为大本营。我是射手座，正好属于火象，有20%的攻击与体质加成，嘿嘿。”我笑着说道。“嘻嘻，醉叔，我也属于火象，也有加成。”猫酱接着说。
“鄙视你们！”浅殇的星座属于土象，暗夜则属于风象，均无加成。两人同病相怜，不约而同地声讨我们。
恐怖的星象机关
“呵呵，我和猫酱去占领火据点，浅殇和暗夜随大部队一同行动吧。”我安排道。“凭啥只有你和猫酱去？孤男寡女的，我不答应！”浅殇大吼道。“就是，大家要共同进退啊，小宝你不厚道。”暗夜在一旁煽风点火。
“好吧，一起去。”我很无奈，“不过死了可别怪我。”“切，我们会那么容易死吗？”两人不屑地回答。
约莫一炷香的时间后，浅殇与暗夜牺牲在前往火据点的路上，而我和猫酱顺利达到火据点，祭祀成功。
“醉小宝！”浅殇歇斯底里地叫道，“你和猫酱为什么没事，而我和暗夜却要遭受火焰机关的袭击？”“呃，因为我和猫酱是火属性，你们不是。”我淡淡地回答。“擦，你不早说！”暗夜阴森森地抗议。
“我不是让你们别来吗？你们自己不听。”我淡定地回答，并耐心地给他们作了讲解：
竞技场中的四大星象据点都有机关镇守。风象据点悬浮于半空中，风象玩家可以通过峭壁旁边的云鸟顺利到达该据点，其他玩家就只能施展轻功，在悬崖峭壁间跳来跳去，异常艰难地到达该据点。火象据点旁边有许多会喷火的石像，一旦被烈焰喷中，就会遭受重创，但火象玩家可以免疫。通往水象据点的路上有一条“波涛曲道”，每隔一会儿便有水柱四射，击伤路人，但水象玩家免疫。土象据点的必经之路上有一个“岩爆幻阵”，非本象玩家进入其中，非死即伤。
听完这番话，浅殇与暗夜服气了。“唉，我们听你的，你来指挥吧，我不想再做小白了。”浅殇大声说道。暗夜不出声，表示默认。
“好吧。”我当仁不让，“我们先随大部队一起抢占东南西北中五小星象据点，同时巩固占据的星象据点，不让敌人夺回去。大家集中一些，我给你们加血。”
破解星象机关的方法
战况十分激烈，我方阵营围绕各大据点，与敌人展开了拉锯战。我们四人与本服的战友齐心协力，稳步推进，经过惨烈的战斗，终于占据了较大的优势。（注：竞技过程中，打开屏幕右下方“全星象星能榜”旁边的小箭头，可以看到各据点的占领情况。东、南、西、北、中、风、火、水、土这9个字会根据占领情况来变色，红色代表火星象的玩家占领，蓝色代表水星象占领，土黄色代表土星象占领，淡青色代表风星象占领。）
“好了，我们现在去突袭敌人的土象据点。”我命令道。“你和猫酱不属于土象，去了不是找死吗？”浅殇很疑惑。“呵呵，我有规避陷阱的办法啊。”我笑着说道。接着，我将破解星象机关的方法告诉了大家。
火象据点，可以趁石像暂停喷火的短暂时间，一步一步地在火焰的空隙中穿行；或者干脆绕到石像后面，躲开火焰的侵袭。水象据点附近的“波涛曲道”也会有极短的时间暂停喷射，抓紧就能穿过去。土象据点附近的“岩爆幻阵”，布有陷阱的地上有淡淡的黄色圆环，请勿靠近，那便是“岩爆幻阵”的势力范围，在它附近有一条窄小的通道，我们可以毫无损伤地通过。至于风象据点，那还真没捷径可走，得靠真本事――轻功。
经过我的讲解，浅殇、暗夜、猫酱三人对星海祭祀有了一个较为全面的了解。
提前一周的约定
在我方勇士齐心协力的奋战下，我们击败了敌服玩家，获得了胜利。我进入了祭祀次数前三甲，获得了狂野定位符、宠物技能书等奖励；暗夜则进入了星能前三（杀敌较多），获得了与我相同的奖励；猫酱运气极好，在何揽辰处抽到了一本职业技能书；唯有浅殇，除了人人都能获得的500来万经验外，什么都没有。
“嗨，真晦气，下周再来过！”浅殇提前相约。“好的，下周日，我们不见不散。”暗夜与猫酱激动地回应，看来他们很喜欢这个活动。
篇10
关键词：大班幼儿园；区域活动；积极开展
区域活动主要指的就是从幼儿自身水平、特点以及兴趣等方面出发，考虑幼儿教育目标的同时，还要对幼儿实施其它相关的教育活动，充分利用活动室以及室外操场等为幼儿设置活动区，在活动区内投放相应的设施和材料，为幼儿创造不同的活动环境，保证幼儿在愉悦的氛围中按照自己的意愿实施小组操作活动。打破传统教师教，幼儿被动学的模式，突出幼儿主体性。
一、大班幼儿园区域环境的建立
1.对主题活动目标进行围绕
幼儿区域活动要想得到较好的开展，不可缺少的因素就是具备良好的区域环境，结合现阶段大班幼儿主题活动目标，结合幼儿喜好，对区域环境应该做到科学合理的设计，只有这样才能让更多的幼儿参与到活动中，教师应该对幼儿积极的鼓励和正确引导，培养幼儿独立思考问题的能力。区域活动开展的过程中，结合幼儿自身经验的积累，积极掌握活动内容，对区域活动活动进行有效的调整，做好相应的补充，但是也不能操之过急，应该逐渐开展，在一定程度上保证幼儿在区域活动过程中能够获得良好的体验，让幼儿爱上活动环境。
2.对幼儿个性发展进行满足
作为大班幼儿教师应该保证区域环境与幼儿的个性发展相统一，只有这样才能设计出更加合理的区域环境。根据和教育主题相关的内容，设置幼儿区域活动情境，实现科学、整体布局，在其中要投放相对来说比较丰富的活动材料，对区域活动过程中的内容要充实。例如在对某一主题实施区域活动时，教师和幼儿应该共同搜集材料，幼儿对材料搜集的过程中能对自身探索能力加强。再如：开展“四季”主题活动的过程中，教师应该和幼儿一共搜集和四季相关的图片，幼儿在实际搜集中能更加清晰的了解到四季存在的不同特点，分别设置春、夏、秋、冬等情境，利用和季节相关联的图片和每个季节所具有的特征材料进行合理装饰，秋天的枫叶，夏天的花草等，让幼儿亲自动手绘画出他们所了解的四季，结合自身兴趣选择一个区域环境，想象力充分发挥自主探索，保证幼儿的思维能力得到加强，提高幼儿动手能力。
3.具有灵活性
区域活动不仅具有层次性，同时也具有探索性，并且比较突出的特点就是显著性。所以区域环境在构建的过程中应该具备灵活性，结合幼儿的实际需求进行适当调整，大班幼儿天性活泼好动，好奇心相对来说比较强，如果区域活动内容的新颖性能更加吸引幼儿的注意力，所以在对区域环境设计以及构建的过程中，把对幼儿具有吸引力的元素充分的纳入到区域活动中，保证在主题的基础上做到积极拓展和延伸。与此同时，幼儿阶段中的孩子所接触到的环境范围相对比较狭窄，通常情况下只局限于学生和家庭，所以在构建区域环境时，要和幼儿实际生活有效的联系在一起，保证幼儿在活动的过程中获得熟悉感，提高幼儿的勇气。
二、综合能力的开发
幼儿大班教师应该对幼儿个性发展过程中的需求进行满足，不断创新教学模式，运用科学有效的策略积极开展区域活动。在教师指导下，要不断的鼓励幼儿积极参与到区域活动中，幼儿在区域活动的过程中，会锻炼他们的独立自主能力，与此同时在实际活动过程中，通过相互的交流、合作，也会提高幼儿的综合能力，所以通过实施区域活动，能保证幼儿在活动中积累成长经验，同时也对幼儿的外来发展护着重要作用，所以要积极开展幼儿的综合能力，主要表现为以下三点：
1.自主探索能力
对于幼儿园大班而言，在对区域活动开展的过程中，应该综合考虑以及分析幼儿兴趣、特征以及爱好。幼儿自主参与区域活动时，愉快的活动体验能促进幼儿的身心健康和发展。在整个过程中，能提高幼儿的多项能力，充分挖掘幼儿潜力。在对区域活动参与的过程中，培养幼儿养成独立自主性，区域活动为幼儿提供自主探索的机会，在活动游戏的过程中获得学习经验，在一定程度上满足幼儿的心理需求，促进幼儿的健康成长。
2.合作交往能力
区域活动过程中比较重要的环节就是区域环境创设，幼儿参与区域活动时，教师应该做好和幼儿之间的沟通与交流，在实际活动中，教师要耐心、细心的引导幼儿，帮助幼儿对活动过程中的任务进行完成，利于幼儿对各项活动内容更加准确的理解和掌握。但是也有较多的区域活动需要和他人共同合作才能完成。在分工协作、相互交流分享的基础上，提高幼儿合作意识，让幼儿学会与他人分享，提高自身的合作交往能力。
3.自我表现能力
幼儿之间存在着相对来说比较明显的个体差异，幼儿的兴趣以及爱好等方面都存在不同，区域活动的过程中，结合幼儿自身特点，给他们能充分展现自己的机会，这能提高幼儿的勇气，促进幼儿自信心发挥着重要作用。在音乐主题活动区域中，教师应该为幼儿创造良好的舞台环境，让幼儿登台展示自己，可以通过唱歌方式或者跳舞方式进行表演，充分挖掘幼儿特长，在这个过程中，能提升幼儿自我表现能力，保证幼儿在轻松愉快的氛围中健康成长，加强幼儿的各项综合能力。
三、结语
通过上述分析可知，对幼儿区域活动的积极开展，能对区域活动过程中的价值以及功能充分把握，有效的落实区域活动环境，对区域活动课程做到丰富，只有这样才能在一定程度上促进幼儿在快乐的氛围中健康成长，教师也能完成自己的教学目标和任务。
参考文献：
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