化学方程的意义范文
时间：2023-06-21 09:45:25
导语：如何才能写好一篇化学方程的意义，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
[关键词] 教育教学 中学化学 化学方程式含义
化学方程式的教学是化学教学中最重要的内容之一，也是教学难点之一，是教育教学中老话题。其中化学方程式的含义尤其重要。在对化学方程式的含义的研究中，较多的是关于化学方程式的“质”“量”的两方面的阐述，虽然有许多新成果，但是或多或少具有一定的缺点，不能做到理论清晰，使得学生很难理解、很难掌握。笔者在十几年的教学实践中发现并运用比较研究的方法，通过比较研究揭示化学方程式的含义，理论清晰，易于理解，利于使用，教学实践中简单易学，深受学生欢迎，效果很良好。现将笔者自己的一点所得做个介绍，以期抛砖引玉，供广大同行朋友指正、参考。
一、过去研究中化学方程式表示意义的一般表述
在过去研究中化学方程式表示意义的研究文章中，一般表述化学方程式的含义是从“质”和“量”两个方面表达了化学反应的意义：①“质”的含义 表示什么物质参加了反应，生成了什么物质，以及反应是在什么条件下进行的。②“量”的含义 从宏观看，表示了各反应物、生成物间的质量比。如果反应物都是气体，还能表示他们在反应时的体积比。从微观看，如果各反应物、生成物都是由分子构成的，那么化学方程式还表示各反应物、生成物间的分子个数比。
例如，化学方程式：
“质”的含义：过氧化氢（俗称双氧水）在MnO2存在下，发生分解反应生成水和氧气。 “量”的含义：从宏观看，每68份质量过氧化氢发生分解反应生成36份质量的水和32份质量的氧气，即该化学反应中，过氧化氢、水和氧气的质量比为68：36：32即17：9：8.从微观看，过氧化氢、水和氧气都是由分子构成的，因此，这个化学方程式还表示了每2个过氧化氢分子反应能够生成2个水分子、1个氧分子。
这种对化学方程式的含义表述是缺乏完整性的，比如生成氧气的气体符号的含义没有交代，对等号的含义，对化学式中各个符号的含义都没有交代。再如MnO2的作用没有交代。在教学中，教师一般都会单独做出交代，但是这没有给出一般理论依据，学生感觉琐碎，不系统，缺乏逻辑性。运用比较研究，就能够将化学方程式的含义揭示的深刻、透彻、完整。
二、表示化学反应的三个式子
在现行中学化学教材中一般都出现了如下两种式子：
为了更好的通过比较来彰显、揭示化学方程式的含义，笔者在教育教学实践中提出了另外一种式子：
我把第①种式子叫做化学反应的文字表达式，把第③ 种式子叫做化学反应的符号表达式，第②种式子就是化学反应的化学方程式。通过这三个式子的比较，我们家能够更清晰的解释、揭示化学方程式的含义。
三、通过比较得出化学方程式最难过表示出化学反应的信息
第①种式子即文字表达式能够表示出化学反应的实质是生成了新物质，能够表示出化学反应的条件。但是不能表示出化学反应中各种物质的组成和相互之间的关系，不能表示出各物质是否含有同种元素，不能表示出每种物质是有哪些元素组成，不能表示出每种物质的构成粒子是分子、是原子、还是离子，不能表示出物质中的元素的化合价如何，也不能表示出化学反应的一些现象比如有气体生成……等等。
与第①种式子相比较，第③ 种式子即符号表达式就能够表示出更多的含义。如第③ 种式子能够表示出化学反应有新物质生成，能够表示出反应条件，能够表示出各种物质的组成，能够表示出各种物质是否含有同种元素，能够表示出各种物质是有哪些元素组成，能够表示出各种物质的构成粒子是分子、是原子、还是离子，能够表示出各种物质中的元素的化合价，……等等。但是第③ 种式子不能够表示出化学反应中各物质之间的质量关系，而各物质之间的质量关系是化学反应中最重要的信息或者说含义，不能表示出化学反应中各物质之间的质量关系，就不能够解决实践中的各种计算，因此第③ 种式子不宜用来表示化学反应，需要寻找更适合的式子，这个式子就是第②种式子就是化学反应的化学方程式。
与第③种式子相比较，第②种式子不仅能够表示出第③种式子可以表示出的信息或含义，更能够表示出化学反应中各物质之间的质量关系，元素之间的关系，分子、原子、离子的关系，能够表示出化学方程式遵守质量守恒定律，所以化学方程式中间用=符号，――其他两种式子中间只能用符号。所以能够解决实践中的各种有关化学计算问题。
通过上述比较可以看出，化学反应的含义很丰富，可以通过不同的式子逐层次表示出来。通过上述比较可以看出，只有化学方程式才能够最好的表示出化学反应的信息。
四、揭示化学方程式的含义
化学方程式的含义就是它所表示出来的化学反应的信息，总结上面的比较，可以得出化学方程式具有以下含义：
第一，能够表示出化学反应的本质即有新物质生成，化学反应是不同物质之间的转变。
第二，能够表示出各种物质的组成元素、构成粒子（分子、原子、离子等），能够表示出化学反应中各物质之间的元素关系、粒子关系。
第三，能够表示出反应条件。
第四，能够表示出一定的反应现象，如有气体生成的符号，有沉淀生成等。很多教材没有吧这一问题交代清楚，只是说有时候用符号和，但是为什么用？实际是能够观察出的现象。但是很多能够观察出的现象是无法表示出的，比如颜色的变化。所以，教材没有交代清楚，学生的疑惑就没有办法解决。如果能够指出化学方程式能够表示出一定的现象，而不是表示出全部的现象，学生就容易接受了。
篇2
关键词：关联记忆；规律记忆；现象记忆；化学方程式
新课标要求中学生能够掌握课本上的化学方程式。化学方程式是化学学科中的一个重要组成成分，在化学学习中担当着重要的角色，因此牢记化学方程式可以为学生学习化学奠定良好的基础。然而传统的死记硬背法已无法满足新课改的要求，这就要求初中化学教师在实际教学过程中采用巧妙方法，简化化学方程式的记忆，让学生能够轻松记忆化学方程式。下面笔者将从关联记忆、规律记忆、现象记忆三方面入手，谈谈指导学生记忆方程式的体会。
一、关联记忆，由此及彼
在化学学习中需要记忆的化学方程式非常繁多，这给学生的记忆带来了很大的困难，但是这些看似繁多的方程式间也存在着某种关联，在记忆时只要循着这种关联便可快速记忆。因此，在实际教学中，初中化学教师要引导学生使用关联法进行化学方程式的记忆，培养学生的联想能力，使学生在记忆的过程中能够由此及彼联想记忆。
比如，在给学生讲解“应用广泛的酸、碱、盐”时，我先让学生了解了常见的酸和碱，然后学生开始理解记忆化学方程式。我对学生说：“大家阅读教材，试着写出盐酸、硫酸与金属锌反应的化学方程式。”学生纷纷开始阅读教材，然后写出了反应的化学方程式，即：
2HCl+Zn=ZnCl2+H2
H2SO4+Zn=ZnSO4+H2
学生写出化学方程式后，我要求学生根据这组化学方程式总结活泼金属与酸反应的化学方程式的书写规律，学生观察后回答：“活泼金属+强酸=相应的盐+氢气，其中活泼金属是金属活动顺序表中排在氢前的金属。”在联系了两组方程式后，学生掌握了金属与酸反应方程式的书写。
在记忆化学方程式时采用关联法，不仅使学生记住了化学方程式，而且也极大地提高了学生的记忆效率，为学生节约了更多的时间。同时关联法记忆，也培养了学生的联想能力，为以后化学方程式的轻松记忆奠定了基础。
二、规律记忆，举一反三
初中阶段要求掌握的化学方程式非常繁多，因此要记忆如此多的化学方程式容易使刚接触化学的中学生失去对化学学习的兴趣。这就要求初中化学教师在实际教学过程中有意识地引导学生总结反应规律进行记忆，使学生在记忆的过程中能够依据规律理解这一类化学方程式，有效培养学生的归纳总结能力。
比如，在给学生讲解“酸和碱的反应”这一部分内容时，我先给学生展示了盐酸与氢氧化钠以及硫酸与氢氧化钠反应的化学方程式，即：
HCl+NaOH=NaCl+H2O
H2SO4+2NaOH=Na2SO4+2H2O
然后我让学生根据这两组化学方程式合作讨论并总结出酸和碱反应化学方程式的书写规律，学生纷纷开始了讨论。讨论过后学生回答说：“根据这两种化学方程式我们得出酸与碱反应会生成相应的盐和水，并且这类化学方程式的书写为酸+碱=盐+水。”学生发表完自己的意见后，我要求学生根据这种规律举一反三将盐酸与氢氧化镁以及硫酸与氢氧化铜反应的化学方程式写在纸上。学生纷纷开始动笔，书写的化学方程式为：
Mg（OH）2+2HCl=MgCl2+2H2O
H2SO4+Cu（OH）2=CuSO4+2H2O
让学生总结规律并根据规律举一反三书写其他化学方程式后，学生都掌握了酸碱反应的规律。
在实际教学过程中通过引导学生根据规律法记忆化学方程式，不仅培养了学生的归纳总结能力，而且使学生理解了这一类化学方程式的书写规律，极大地方便了学生以后的应用和记忆，提高了学生的实际解题能力。
三、现象记忆，联系实验
化学方程式是由数字、元素和各种符号拼接而成的，因此它的记忆就显得十分生硬乏味，这就给学生的记忆带来了极大的困难，而实验的加入有效地打破了这一僵局，使化学方程式的记忆变得灵活生动、简单方便。因此，在实际教学过程中初中化学教师要利用实验引导学生记忆化学方程式，提高学生的记忆速度和记忆牢固程度。
比如，在给学生讲解“我们周围的空气”这一部分内容时，为了让大家清楚一些我们周围常见的气体，我带领学生做了二氧化碳的制备实验，我先给学生展示了我们实验的装备，然后对学生说：“大家根据老师刚才的演示组装仪器并检查装置气密性，然后我们开始实验。”学生组装并检查仪器后，开始观察实验现象。实验后我问学生：“大家都观察到了什么？”学生回答：“当盐酸滴在大理石上时，大理石表面一直有气泡生成，最后大理石全部溶解，说明大理石反应生成了其他物质，并且在实验过程中我们收集到一瓶可以使燃烧的木条熄灭的气体，说明实验产生的气体是二氧化碳。”之后，我要求学生根据实验现象写出盐酸和大理石反应的化学方程式。学生思考后写出了反应方程式，即：
2HCl+CaCO3=CaCl2+H2O+CO2
通过在实际过程中利用实验现象记忆方程式，既培养了学生的观察能力和动手能力，又巩固了学生对物质性质的掌握。同时，结合实验记忆的方法也使得方程式记忆变得轻快有趣。
总而言之，通过在实际教学过程中利用关联法、规律法记忆方程式，不仅能够提高学生的记忆速度，而且能使学生掌握方程式书写的规律，理清各方程式间的联系。同时利用实验现象记忆，使学生掌握了一些物质的性质，给以后的解题带来了很大的便利。
参考文献：
篇3
1.化工原料预处理：粉碎、酸浸、碱洗
（1）增加反应物的接触面积，加快反应速率，提高原料利用率的方法有粉碎、搅拌、气-液逆流接触吸收（尾气从吸收塔底进入，吸收剂从吸收塔顶喷淋）等.
（2）浸取 常用的浸取剂有：水、酸和碱.一般流程都是用酸溶解，一般是将金属元素浸出.
碱洗的目的有别于“酸浸”：用热的纯碱溶液浸洗金属废屑，目的是洗去金属表面油污；用热的烧碱溶液浸洗，还可除去金属表面（如铝材）的自然氧化膜，有时还具有对混合原料初步分离或转化的效果，如从铝土矿中提取铝的起步“碱溶”就兼有除去铁的氧化物的目的.
提高浸出率的适宜操作通常有：将矿渣粉碎、连续搅拌、延长酸浸时间、利用流程产生的废热使酸液保持一定温度、合适的酸浓度、合适的液固比、循环浸取等.
2.化工流程的中坚：氧化（或还原）、除杂
（1）氧化（或还原）
由于铝、铁、铜是使用最广的金属，铁又是变价元素，所以化工原料不可避免地涉及多种金属；为“物尽其用”，流程中将原料“酸浸”后，必然涉及将Fe2+氧化转化为Fe3+（常用的氧化剂有：Cl2、H2O2等），而后通过调控pH将其转化为沉淀除去.
例如2013江苏卷第16题 氧化镁在医药、建筑等行业应用广泛.硫酸镁还原热解制备高纯氧化镁是一种新的探索.以菱镁矿（主要成分为MgCO3，含少量FeCO3 ）为原料制备高纯氧化镁的实验流程如下：
第（3）问：滤渣2 的成分是 （填化学式）.
分析 菱镁矿中加入稀硫酸，MgCO3和FeCO3都要反应，过滤除去不与硫酸反应的杂质后，加入H2O2是为了氧化Fe2+，再加入氨水调节溶液的pH为4使Fe3+形成Fe（OH）3，即滤渣2.
第（2）问：加入H2O2 氧化时，发生反应的化学方程式为 .
答案：2FeSO4+H2O2+H2SO4Fe2（SO4）3+2H2O
（2）除杂
①加合适、过量的沉淀剂.为使杂质离子充分沉淀，加入沉淀剂必须过量且不引入新杂质离子，过量的部分在后续步骤中必须除去.沉淀剂过量的判断，通常有两种思考方向：一是继续滴加沉淀剂.如在食盐水精制工艺中，证明滴加BaCl2溶液（沉淀SO2-4）过量的操作为：静置，向上层清液中继续滴加少量BaCl2溶液，若无白色浑浊现象产生，证明BaCl2溶液已经过量，否则， 溶液不过量.注意，切不可用向上层清液中滴加少量Na2SO4溶液的方法，否则，会再次引入SO2-4.二是另选特征检验试剂.如检验Fe3+是否沉淀完全的操作是：静置片刻，取少量上层清液，滴加KSCN溶液，若不出现血红色，表明Fe3+沉淀完全.
②调控溶液的pH.一般流程都是用酸溶解，故酸溶后溶液有较强酸性.调节pH多为加入能消耗H+且不引入新杂质的物质，每种金属离子都有开始沉淀和沉淀完全的两个pH，因此，一定要正确控制pH范围.
例如2013北京卷第27题 用含有Al2O3、SiO2和少量FeO・xFe2O3的铝灰制备Al2（SO4）3・18H2O，工艺流程如下（部分操作和条件略）：
Ⅰ.向铝灰中加入过量稀H2SO4，过滤：
Ⅱ.向滤液中加入过量KMnO4溶液，调节溶液的pH约为3；
Ⅲ.加热，产生大量棕色沉淀，静置，上层溶液呈紫红色：
Ⅳ.加入MnSO4至紫红色消失，过滤；
Ⅴ.浓缩、结晶、分离，得到产品.
第（3）问 已知：
生成氢氧化物沉淀的pH
注：金属离子的起始浓度为0.1 mol・L-1.
根据表中数据解释步骤Ⅱ的目的：
答案：除去铁元素.
调节溶液pH的目的还有其它方面考虑：①抑制离子水解；②防止微粒氧化.如在用废铁屑抽取绿矾的过程中，要保持硫酸过量，一则抑制Fe2+水解，二则抑制Fe2+被氧化（因Fe2+在酸性环境中比在碱性条件下较稳定）.实际操作中还用过量铁屑来确保Fe2+不被氧化.
3.化工流程的尾声：结晶与过滤、洗涤与干燥、脱水或煅烧
（1）结晶与过滤
结晶的方式有两种――蒸发溶剂和冷却热饱和溶液；过滤有趁热过滤和冷却过滤两种情形.具体采取什么途径要结合物质性质来考虑.例如，易水解，易分解的物质用冷却结晶，混合物分离是还要考虑各物质的溶解性差异.
例如2013・四川卷第11题 明矾石经处理后得到明矾
[KAl（SO4）2・12H2O].从明矾制备Al、K2SO4和H2SO4的工艺过程如下所示：
焙烧明矾的化学方程式为：
4KAl（SO4）2・12H2O+3S2K2SO4 +2Al2O3+9SO2+48H2O
第（2）问从水浸后的滤液中得到K2SO4晶体的方法是 .
分析 蒸发结晶.如果是易水解的盐酸盐或硝酸盐，就应该用冷却结晶的方法.
（2） 洗涤与干燥
晶体颗粒表面、颗粒之间粘附有其它可溶性物质，为提高晶体的纯度，必须对晶体进行洗涤，混杂在晶体中的水分可通过干燥剂吸收.
洗涤的操作：把蒸馏水（或冰水，或合适的有机溶剂等）沿着玻璃棒缓缓地注入过滤器中至浸没沉淀，静置，待洗涤溶剂自然流出，重复2-3次.注意，“将沉淀转移到烧杯中，加蒸馏水，用玻璃棒搅拌，再过滤”是错误的.有时洗涤剂是某电解质溶液，冰水，有机溶剂，其目的都有减少目标物的溶解损耗.
判断沉淀洗净的操作：另取最后一次洗涤液，滴加检验主要杂质的合适试剂，若有预计的现象出现，证明沉淀没有洗干净，反之，证明沉淀已经洗净.现象由试剂决定，试剂依杂质而选.
例如2013年安徽卷 二氧化铈（CeO2）是一种重要的稀土氧化物.平板电视显示屏生产过程中产生大量的废玻璃粉末（含SiO2、Fe2O3、CeO2以及其它少量可溶于稀酸的物质）.某课题组以此粉末为原料回收铈，设计实验流程如下：
第（1）问 洗涤滤渣A的目的是为了去除 （填离子符号），检验该离子是否洗涤的方法是 .
分析 滤渣上附着Fe3+和Cl-，所以，只要取最后一次洗涤液，加入硝酸银，如果没有白色沉淀，就可证明洗涤干净.
但是检验NO-3就不容易（由于产生有害气体）；检验K+也不理想；一般采用沉淀法检验，检验Fe3+也可用KSCN溶液.
（3）脱水或煅烧
干燥后的晶体有时并不是我们希望获得的最终产物，对晶体进行的后续处理通常为：脱水或煅烧.如无
篇4
最近，有不少化学成绩一般的学生问笔者：“你是怎样记忆那么多方程式的？试卷上出现的很多方程式为什么我都不会写？我应该怎么来学好化学？怎样记住那么多的反应方程式？”
其实“化学是一门记忆加实验的科学”，这也许不太符合一些同学的思维习惯.特别是我们很多同学在初中化学学得还算可以的情况下，觉得是没有必要花多少时间去记忆的.其实不然，说句武断一点的话，化学学得好的同学主要是因为掌握了化学的记忆方法，高效而又轻松地记忆化学知识.而化学方程式是学习化学最重要的化学用语，掌握了它，就能简明、准确地描述物质的化学变化，定量地研究化学，发展学生的记忆和思维能力.所以熟练记忆和书写化学方程式是学习化学的保证.教师对学生掌握化学方程式的情况要有足够重视，要明确要求，同时，更要注意指导学生学会科学的记忆化学方程式的方法.
一、基础入门篇
高中化学必修一，是记忆内容考试涉及较多的一本教材，也是学生从初中化学到高中化学的一个衔接与转变.每个专题都是以一类相似物质做基础，学习其中一个特殊物质的性质.在学习这部分内容时，应该还是以记忆为主，选择的方法是最基本的“重复记忆”.利用必要的重复来加深记忆事物的印象是跟遗忘作斗争的有效方法，所以在记住某些知识时常常用默默重复、叙述再现方法来加深印象.这种方法往往被我们忽视了，很多同学学的快忘得也快就是这个原因.短时记忆对于我们的学习远远不够，只有通过不断反复记忆，才能够把短时记忆转化为长时记忆，为我们的学习打下坚实的基础.
熟记完“特例”后，接下来就是利用第二种方法“归类记忆”，就是对所学知识进行系统分类，抓住特征，再以此类推.如：在掌握了各个主族、周期的相似性和递变性规律后，对于具体的元素单质、化合物的性质就容易多了.例如可以从氯气与冷的NaOH溶液反应推出Br2与冷的NaOH溶液反应，事实上学生只需要记住氯气的反应方程式，就可以类推出Br2的这一方程式.通过这种方法，学生所记忆的内容就会相应减少，但知识的掌握并不会相应减弱.
在元素化学知识中，有相似也有区别，这时，我们需要用到第三种方法“对比记忆”，对新旧知识中具有相似性和对立性的有关知识进行比较，找出异同点.如：我们在学习硫酸和硝酸的时候，他们作为氧化性酸的酸性和强氧化性方面有相似性，对应的方程式就也有相似性，但一旦硫酸浓度变稀，就成了非氧化性酸，在化学性质上只体现酸性.其物质间反应的方程式也相应改变.
除此之外，还可以利用“口诀记忆”、“知识网络记忆”等方法，让自己对方程式的记忆事半功倍.
篇5
【关键词】语文课堂 学生学习方式 异化 反思
有效的课堂教学应该是学生有效学习的课堂，老师应当把课堂中更多的时间空间还给学生，要变以往追求老师“讲得精彩”为学生“学得精彩”。《语文课程标准》在“课程基本理念”中指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护儿童的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。为此，笔者从主体发展的教育理念和自身的教育实践出发，尝试着对语文课堂中非自主、合作、探究的学习方式进行反思。
一、新课程自主学习方式的异化
1.问题：自主变自流
这是自主学习中最普遍、最突出的问题。我们来看一个案例。
［案例］
教师：今天我们学习《散步》，同学们自己先读课文。大家喜欢用什么方式读，就用什么方式读，自己读可以，找人讨论也可以。
学生：(有几个学生开始自己读，后来变成几个人齐读；有的学生边读边记；有的几个在讨论；可是一会儿似乎聊到题外去了；有个别学生好像在思考，又像是在开小差……）
教师：你们读完了没有？
学生：读完了。
教师：现在说说你们读懂了什么？有问题要问吗？
学生：……
［分析］这个案例，一个典型的表现就是自主变放任自流。
2.思考：自主不放任 “导”“放”要有度
教师认为新课程应给学生充分自由，学生想怎么做就怎么做“自主学习”变成了漫无目标的“自由学习”，这显然是认识上的偏误。自主学习，不等于自己学习，自主不是沙龙闲谈、不是自由论坛，更不是自由活动。强调自主学习的课堂，更需要教师充满睿智的引导。引导是一种真诚的帮助，引导是一种精当的启迪，引导还是一种热情的激励。让学生的自主与教师的引导合而为一，高度统一，相互促进。关键是我们在教学过程中要寻找到“导”与“放”的切入点与平衡点，做到“导”“放”有度。
二、新课程合作学习方式的异化
1.问题：“合作”流于形式
（1）我们经常看到有一些教师在学生没有充分独立阅读、思考的情况下就急于组织学生进行合作学习，由于学生对教材的理解还不深入，这样的合作只能流于形式，只能是为个别优生提供展示的机会，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的。同时，各组的成员在组成上也差异过大，自然对各自承担的探究任务、合作目标在完成质量上有好有坏，影响集体对文本的整体学习效果。合作学习异化为优生的表演秀和教师耍弄课改时髦的噱头。
（2）还有一种情况是教师只关注合作的结果，忽视了学生在合作过程中表现出来的情感、态度和习惯，合作学习异化为整理答案，学生成为教学参考的追随者。
2.思考：时机要合适 预设要充分
合作学习是一种学习方式，是否采用要根据学习内容而定，关键是要看实施的效果。指导合作学习时要注意两点：一是做好合作准备。在小组合作学习之前，教师一定要留给学生充足的独立思考的时间，学生必须对所需要研究的问题有初步的认识和了解，然后再进行小组合作学习。二是明确合作目标。在小组合作之前教师要让学生明确小组合作的目的是什么，通过合作要达到什么目标，各小组在合作中担任什么角色、需要完成什么任务，从而有的放矢地让学生进行小组合作学习。
三、新课程探究学习方式的异化
1.问题：探究缺乏精神内核
（1）在课堂教学实践中，老师们很少甚至不愿意去运用探究式教学，甚至认为探究式教学是“花哨”的东西，既浪费时间又出力不讨好。有的教师在实践中有完整的探究教学程序，却没能关注学生完整生命的成长。
（2）给学生探究的时间，却没给学生自主学习的空间；主张学生自己探究，却不能善待差异；也有的教师探究内容选择不当、提出的问题难度把握不好、在探究教学中没有充分体现学生的主体性；机械照搬探究步骤；过于强调过程，忽视学科知识的整体性等。
2.思考：领悟探究核心价值 鼓励学生大胆质疑
篇6
一、造成分化的原因
1.缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。笔者对所在乡镇的学校的抽样调查表明，284名被调查学生中，对学习数学有兴趣的占51%。其中有直接兴趣的47人，占15%；有间接兴趣的85人，占30%；原来不感兴趣，后因更换老师等原因而产主兴趣的17人，占6%；对数学不感兴趣或兴趣软弱的占49%，其中直接不感兴趣的20人，占7%，原来有兴趣，后来兴趣减退的118人，占42%。与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小学的衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
2.掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
3.思维方式和学习方法不适应数学学习要求。八年级阶段是数学学习两极分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而八年级学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。
二、减少学习分化的教学对策
1.培养学生学习数学的兴趣。兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术，等等。 转贴于
2.教会学生学习。有一部分后进生在数学上费工夫不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。教师要加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。
3.在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养。要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从七年级数学教学开始就加强抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，逻辑思维能力得到了培养，为进一步学习奠定较好的基础。
4.建立和谐的师生关系。心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某任课老师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别要对后进生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，以树立他们的自信心，提高学习能力。
篇7
一、一体化课程教学设计的意义
要想在“一体化”教学过程中取得事半功倍的教学效果，科学的教学设计起着举足轻重的作用。教学设计是指教师为实现教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策；并以“程序”的方式，“运行”在教学活动的各个方面。通过教学设计，教师可根据教学目标、教学情境的需要及教育对象的特点，对教学活动的过程有个整体的设想，并提出教学方法、教学策略、教学手段、教学环境、评价方案等整体计划，从而保证教学活动的顺利进行。通过教学设计，教师还可有效地掌握学生在“程序”“运行”过程中的情况，及时调整教学策略或方法，为下一阶段的教学作好准备。教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证，好的教学设计融会专业理论和生产实习各教学环节，集知识讲解和技能训练于一体，通过对各个教学环节的规划，实现职业能力整体培养目标。
二、以“学”为主的教学设计
以“学”为主的教学设计，首要和关键的问题是关注和强调学生的“学”。是把学生的学习贯穿于整个教学活动，并据此对其进行的设计。
1.确定教学目标
根据《专业（工种）教学计划计划》及各课程《教学大纲》的要求，分析必须学习与掌握的专业知识及技能，确定教学目标。
在“尺寸链”课题的机械维修“一体化”教学中，笔者确定教学目标为：能应用所学知识及技能解决综合的实际问题。
2.创设教学情境
从专业（工种）的生产实际出发，创设与教学内容相关的、尽可能真实或接近真实的教学情境，是教学活动卓有成效的重要因素。创设的教学情境应包含能力训练项目、工作任务安排等内容，教学地点可在一体化实训教室、仿真实验室，也可在企业的生产车间，由专业教师、企业外聘教师按企业岗位技能的要求进行考核。同时，也可创设与学生的生活实际相联系的教学情境，让学生体验到学习的乐趣，积极主动地去探索并解决问题。
在“尺寸链”课题的机械维修“一体化”教学中，笔者设置了2个教学情境：（1）工艺尺寸链、（2）装配尺寸链，6个能力训练项目，13个能力训练任务，参见表1、表2。
3.教学信息资源设计
以“学”为主的教学设计要求教师针对教学课题，设计出能指导或引导学生获取相关信息资源的种类、方法或手段。即指导学生解决诸如获取什么样的信息资源，应从何处获取有关的信息资源，可以用何种手段或方法去获取信息资源以及如何有效地利用这些资源等实际问题。
在“尺寸链”课题的机械维修“一体化”教学中，笔者对信息资源作了如下设计：（1）已讲授的知识点提前布置学生复习，新知识以问题的方式提出，引导学生充分利用信息资源，逐一解决。（2）已学技能布置学生在操作中不断规范并熟练，新技能则以现场教学的方式演示讲解。
4.自主学习策略的设计
自主学习策略的设计是以“学”为主教学设计的核心内容。在本课题“教学设计”的框架下，把学什么、学多少、以什么方式学、什么时候学等交给学生自主决策，教师在教学过程只担当组织者、指导者和促进者的作用，让学生在适当的学习环境中主动探索和发现，自主获取知识及技能。
在“尺寸链”课题的机械维修“一体化”教学中，笔者只组织学生分好学习小组，以在本课题“教学设计”作为指导，促进学生的学习进程及效果，参见表2。
5.学习过程与学习效果的评价设计
以“学”为主的教学评价设计，其实质是对学生“学习过程”及“学习效果”的评价。“学习过程”的评价：主要围绕学生的自主学习能力、协作学习过程的表现；“学习效果”的评价：主要围绕学生自主获取知识及技能的多少，最后把两者结合起来。在评价的形式上，可分为学生个人自评和小组评价两种形式；在评价内容的设计上，细化“学习过程”及“学习效果”，做到既切合学生的实际，更能促进学生的学习与成长。
篇8
关键词 无机化学 双语教学 教学方法
中图分类号：G424 文献标识码：A
Freshman Inorganic Chemistry Bilingual Teaching
Problems and Teaching Methods
HE Zhen
（College of Chemistry and Chemical Engineering， Central South University， Changsha， Hu'nan 410083）
Abstract This article describes some of the problems encountered in bilingual programs opened inorganic chemistry at the university of freshmen， the analysis of the causes of these problems and how to solve these problems for the introduction of the personal teaching experience and teaching effectiveness， from teaching methods level to explore how to improve the level and teaching quality of bilingual teaching in Chinese universities.
Key words inorganic chemistry; bilingual teaching; teaching methods
无机化学是研究无机物质组成、结构、性质和变化规律的科学。无机化学是化学、化工、制药、材料、生物、医学、农学等多学科多专业本科生进入大学后接触的第一门化学课程，可以认为该课程在相关专业学生大学四年学习的课程中处于基础地位，其重要性毋庸置疑。笔者从美国获得博士学位后回国工作，教授的第一门本科生课程便是材料科学与工程专业大一新生的无机化学（双语）。笔者从熟悉教材到编写教案以及制作多媒体课件，花了两个多月的时间认真准备。然而，第一堂课讲课不到30分钟，我就观察到学生的表情有些迷茫，记笔记的学生很少，提问也没有学生敢回答。我感到了问题的严重性。课后通过找学生座谈，向学院有经验的老教师请教和查阅相关文献资料，经过认真分析总结，归纳了在大一学生中开设无机化学双语课程的一些问题。为解决这些问题，笔者主要从教师的教学方法上做了诸多探索，收到了较好的效果。
1 存在的问题
关于双语课程教学，诸多文献报道了在教材的选择、教师综合运用多种语言的能力、学生的外语水平、教学模式、教学评价系统和信息资源等方面存在的问题及对策。①②③④⑤⑥本文仅针对在大一学生中开设无机化学双语课程存在的问题进行分析，从细节入手，逐步完善双语课程的教学。
（1）无机化学课程内容复杂，学生缺少对课程重要性的认识。无机化学课程涵盖的基础知识点多，研究范围广泛，化学科学中早期的许多规律和重要概念都是在无机化学的发展过程中发现和形成的，其他化学学科都是由此分化出去并发展起来的。⑦无机化学研究的对象涵盖了元素周期表中所有元素及其化合物，除了所涉及的物质结构类型众多、化学键型复杂、化学反应多式多样外，热力学、动力学、物质结构等现代化学理论与反应规律大多与无机化学有关。由于这门课程教学内容复杂，专业知识较难掌握，造成学生对学习重点难以把握，对突破难点信心不足。即使用母语教学，学生的学习难度也较大，学起来枯燥无味。在采用双语教学时，部分学生忽略了本课程的主要教学目的是摄入专业知识，只一味地注重语言的学习，以至于毫无学习专业课程的感觉，只是当一门专业英语来学。而授课教师不是英语教师，教师授课的重点不是教英语，只是用英语的思维和表达方式来引导学生分析理解专业知识，用两种语言进行沟通与互动，使学生在掌握学科知识的基础上同时掌握相关专业英语的表达方法。因此，师生的教学目的没有统一，学生对本课程所涉及的知识领域和学好本课程基础知识对后续课程及未来工作的重要性认识不足，学习侧重点定位不准，是在大一学生中开设无机化学双语课程存在的问题之一。
（2）大一学生英语交流能力有限。目前我国英语教学开始的时间趋向于低龄化，许多学生在进入小学前就已开始学习英语。很多大一的学生虽然已经接受了十年甚至更长时间的英语教育，并且经历过高考英语考试，但大部分学生的英语水平还停留在应付考试的水平，听力和口语表达能力严重欠缺，应用英语的能力较差。此外，对于部分来自偏远地区的学生，由于环境与条件的限制，他们实际接受到的英语语言能力训练还很少。加之在无机化学双语课程中，许多专业词汇在同学们之前的英语学习中从来没有接触过，甚至从普通英汉词典中都找不到，学习起来确实有难度，造成学生把过多的注意力放在语言形式上，忽视了对专业知识的学习。因此，大一学生英语水平较低，是在大一学生中开设无机化学双语课程存在的又一问题。为解决这一问题，国内许多高校把双语教学课程安排在大三开设。但笔者所教的学生是本校与澳大利亚高校联合培养的学生，按培养计划，在国内只有两年时间学习基础与专业课程。为了使学生在有限的时间内既能打好专业基础，又能在出国后尽快适应西方文化教育模式，具有较强的专业英语交流能力，我们对该班级的学生在大一就开了设双语课程。
（3）教师缺少双语教学经验，综合运用双语进行教学的能力有待提高。笔者虽有较好的英语听、说能力，在课堂上也能较灵活地穿插使用两种语言进行授课，但在开课伊始未顾及大一学生的接受能力，讲课时用英语太多，用母语太少，语速过快，自以为该讲的都讲清楚了，但实际上学生并没有完全听懂，从而导致记笔记的学生不多，敢回答问题的更少。因此，专业课教师在综合运用双语开展教学方面还缺乏教学经验，是对大一学生开设无机化学双语课程存在的又一问题。
2 教学方法的探索
2.1 借鉴传统教育思想，采用灵活的教学方法帮助学生突破学习难题
针对无机化学课程涵盖的基础知识点较多、学生学习难度大、学生对本课程所涉及的知识领域和学好本课程基础知识对后续课程及未来工作的重要性认识不足、学习侧重点定位不准等问题，探索使用如下方法开展教学：（1）激发学生的学习主观能动性。要想学生重视本门课程的学习，培养学生正确的学习动机非常重要。故在教学过程中，应注重向学生介绍所学知识与后续课程的联系以及在国民经济和科技发展中的作用，增强学生对本课程的重视;使学生明确学习要求，给学生的自主学习指明方向;同时引入本学科的前沿知识以及著名科学家对本学科的贡献，增强学生的好奇心;鼓励学生多读原版书籍，归根索源，激发学生对课程知识的探究意识，提高学生的学习成就感，激发学生的学习热情。（2）突出重点，主攻难点。无机化学内容多，信息量大，每个章节内容如果按教材完整地讲下来，即使全部用母语授课，课时也很紧张，在双语教学过程中课时不够的问题犹显突出。为了不至于在课堂上赶时间抢进度，任课教师上课前认真阅读和分析教材，对每个章节内容分为学生必须掌握和一般了解的两部分，在学生必须掌握的部分中挑选出较难的内容重点讲解，精讲多练，让学生有足够的时间理解消化教师所讲的内容，以此攻克学生学习上的难点;对于较易和一般了解的内容只花少量时间带过，让学生课后自学。（3）进行归纳总结，注重不同知识点的相互关联。无机化学课程不同章节内容关系错综复杂，一般初学者很难将其相互关联，应用起来容易产生思维混乱。故在教学过程中注重引导学生将不同章节的相关知识内容相互串联，理清思路，既便于理解与记忆，又逐步培养了学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。例如：在“化学热力学基础”、“化学反应速率与化学平衡”和“氧还原反应”等多个章节中均涉及到化学反应吉布斯自由能变（）的计算与应用，学生常常对在什么条件下采用什么方法计算容易混淆。但实际归纳起来，对于给定的反应：，相关的计算与应用就只有以下几个公式：
① 标准状态，298K时的计算：
= （产物） （反应物）
② 标准状态，任何温度下的计算：
（） = （）（）
③ 任一状态，任何温度下（）的计算：
（） = （） +
④ 标准平衡常数的计算： = （）/
⑤ 标准平衡常数与及原电池标准电动势的关系：（） = = =
归纳以后，不同计算公式的适用条件非常明显，容易理解与记忆。
2.2 创建良好语境，使学生在潜移默化中提高外语水平
针对大一学生外语水平不高，不太适应双语教学的问题，探索用如下教学方法来提高学生学习效果：（1）教师在每次授课结束阶段，向学生简要介绍下次课的重点与难点，并提供课前整理好的下次课将涉及的相关专业词汇，让学生提前熟悉，节省预习时间，快速了解下次课程的教学内容，明确学习要求，减少听课过程中的语言障碍。（2）英文电子课件上的专业词汇应标注中文解释，在讲课过程中，讲到较难懂的专业词汇时应同时在课件上提示学生，通过反复强调一些重要的词汇，让学生加深印象。（3）按照循序渐进的教学原则组织教学，不可操之过急，根据学生的接受能力逐步提高讲授过程中英语的使用比例，开始阶段约为50%，后续阶段约为70%。（4）组织课堂讨论，逐步提高学生应用英语的能力。我们在教学过程中，注重创建良好的语境，探索每堂课留一定的时间，由教师有意设置一些简单的问题或学生自主提出一些问题供学生用英语进行交流讨论，锻炼学生在不同语言环境转换的能力。实践表明，课堂讨论环节非常重要，由一些英语水平相对较高并自信的学生带动了全体同学主动和老师及同学交流学习中的问题，这样既为学生提供了一个英语表达的平台和展示自己的机会，培养了学生团队合作精神和有效交流沟通的技能，也促进了学生在集体中互帮互学、教学相长，在潜移默化中提高了英语水平，无形中激发了学生的学习热情，促进了学生的学习。
2.3 教师刻苦钻研，不断提高自身的综合素质
针对教师自身缺少双语教学经验的问题，一是多听有经验的老教师讲课，向他们请教;二是狠下功夫，扎实备好每一堂课，熟悉所教内容，在认真编写教案和多媒体课件的同时，每个教学内容用何种语言讲授在教案中有明确规定，不在课堂上随意更换语种，课前自己多讲多练，努力确保课堂讲述流利、语速恰当、声音宏亮、语言清晰、板书工整、条理清楚、重点突出、概念准确、学生易懂。通过以上努力，自身的教学经验和综合运用英语开展教学的能力也得到了提高。
3 教学效果
课程结束时，采用与中文无机化学课程相同难度的试题用双语试卷（中、英文题目各占50%）对授课学生进行了闭卷考试，学生考式成绩合格率为96%，其中优良率56%，与同年级同课程用中文教学与考试的同学的成绩基本相当。但双语教学班级的同学用英语思维和表达事物的能力有了明显的提高，达到了课前预期的教学目标。学生对双语课程越来越喜爱，教学方法及内容得到了学生的肯定，大多数学生认为，这种教学方法及教学内容有助于他们更快、更好地掌握专业基础知识，提高英语交流能力。课后，学生对任课教师教学质量均给出了优秀的评价。
总之，我们通过分析大一无机化学双语课程教学过程中存在的问题，并采取相应的对策解决问题，收到了较好的教学效果，既使学生较好地掌握了现代无机化学的基本理论、基本知识，为接下来的专业课学习和今后的工作奠定了基础，又使学生较好地掌握了专业英语，培养了学生的英语听说读写交流能力，为今后学生接受国际化教育打下了良好的基础。
基金项目：湖南省普通高等学校“十二五”专业综合改革试点项目（应用化学）
注释
① 关成斌，王捷.大学本科双语教学的实践与思考.创新教育研究，2014.2（1）：13-16.
② 彭亮，邓小燕.医学检验专业双语教学中的问题与对策.检验医学与临床，2013.10（3）：373-374.
③ 王玉琨，何炜，高鹏，兰婷，王平安.医用有机化学双语教学的探索与思考.基础医学教育，2013.15（4）：431-433.
④ 郭生伟，陈宇红，杨鹏元.大学化学双语教学模式初探.科技视界，2013（5）：107-108.
⑤ 陈静.高校理工科双语教学的问题与对策.教学研究，2013.36（1）：43-44.
篇9
【关键词】 直肠肿瘤;放射治疗;血管内皮生长因子;微血管密度
the influence of chemotherapy and radiotherapy before operation on the colorectal tumor angiogenesis and its clinical significance
wang yongbing, miao xudong, huang sheng, et al. pudong new area people’s hospital, shanghai 201200, china
[abstract] objective to research the influence of chemotherapy and radiotherapy before operation on the microvessel density (mvd) and vascular endothelial growth factor (vegf) gene expression of colorectal cancer. methods seventyeight patients who suffered from lower colorectal cancer were divided into 2 groups randomly. patients in the therapy group received radiotherapy for 40 grays as well as folfox4 chemotherapy for twice, then operation therapy 46 weeks after the end of radiotherapy. patients in the control group received operation directly after admission. all the specimen obtained from operation underwent the routine pathologic study as well as gene expression analysis of vegf and mvd in tumor tissues. a semiquantitative method was used to score the gene expression of vegf, and the weidner method was used to count the mvd. results scores of gene expression of vegf in the therapy group were 1.05 0.35, while it were 1.91 0.78 in the control group(p＜0.01). counts of mvd in the therapy group were 12.6±3.45, and 23.8±7.67 in the control group(p＜0.00). the rate of tumor shrinking, resection and anus sparing of the therapy group were all significantly higher than those of the control group. conclusion chemotherapy and radiotherapy before operation can repress the gene expression of vegf and mvd in tumor tissues, and had downstaging effect before operation.
[key words] colorectal tumor; radiation therapy; vascular endothelial growth factor (vegf); microvessel density (mvd)
局部浸润和复发是影响直肠癌手术切除和预后的关键因素，微血管生成在肿瘤的浸润和复发中起重要作用，如何抑制肿瘤微血管生成，提高直肠癌手术切除和减少复发是近年研究的热点[1]。本研究对照分析术前放化疗对直肠肿瘤血管生长因子和微血管密度的改变，发现术前放化疗对其有积极的影响，现报告如下。
1 资料和方法
1.1 一般资料 2004年1月至2007年6月南通大学第二附属医院和上海市第八人民医院收治直肠癌患者78例，男45例，女35例，年龄42～75岁，平均(2.3±7.82)岁。肠镜病理确诊为直肠癌（距3～7 cm），术前hildebrandt 和feifel法超声分期为t3、t4期，无糖尿病和严重高血压（可能影响微血管）。随机将本组病例分为两组：治疗组（术前放化疗组）37例，和对照组（直接手术组）41例。两组的年龄、病理、超声分期无统计学差异。
1.2 标本获得 治疗组病例入院后先予放疗，放疗设备为美国ge公司医用电子直线加速器，10mvx射线，采用前后对穿固定野照射。照射范围上界为腰5骶1，下界为闭孔下缘，两侧为髂外1 cm，前后两野对穿照射；剂量：2 gy/次，5次/周，连续4周，总计量为40 gy，同时folfox4方案化疗2次，放疗结束后4～6周手术。对照组入院后检查无手术禁忌证即行手术。两组手术方式视术中情况行doxin、miles、park、hatman或肠造瘘，获得的病理标本在常规石蜡切片的同时做vegf和mvd免疫组化测定。
1.3 实验方法及步骤
1.3.1 实验试剂 vegf单克隆抗体、 viii因子相关抗原(fviiiag)多克隆抗体及链霉菌抗生物素蛋白－过氧化物酶免疫组织染色试剂盒均购自福州迈新生物技术公司。
1.3.2 实验步骤 取以上病例术后根治标本，经10%福尔马林固定，在肿瘤深处和边缘切取标本进行常规石蜡包埋，5 μg 厚连续切片，分别进行he染色及免疫组化染色。切片经二甲苯脱腊后，酒精梯度水化，入0.3%h2o2 30 min阻断内源性过氧化物酶活性，然后入0.01 mmol/l、ph为6.5的94℃枸橼酸盐缓冲液15 min以暴露修复抗原，降至室温后，羊血清封闭10 min以封闭非特异性抗原，分别滴加鼠抗人ⅷ因子相关多克隆抗体（1∶100稀释），鼠抗人vegf单克隆抗体（1∶200稀释）后4℃冰箱过夜，次日洗去一抗后，再依次加入二抗、三抗工作液各37℃孵育1 h，洗去后经dab工作液显色10 min，苏木素复染30 s,脱水，透明，封片。实验严格按说明书操作，用pbs代替一抗作阴性对照，用已知阳性切片作阳性对照。
1.3.3 结果判定 vegf的判断使用半定量计分方法[2]，vegf表达阳性为胞质染成黄色颗粒，以细胞阳性百分率得分之和进行判定，随机选择5个高倍视野（×400）进行判断:无染色计为0分，浅黄色计为1分，棕黄色计为2分，黄褐色计为3分，并统计表达阳性率。微血管计数采用weidner[3]计分法：①fviiiag多克隆抗体阳性以血管内皮细胞呈棕色或棕黄色为标准。②切片在100倍光镜下挑选微血管分布密度最高区域，在200倍光镜下计数5个不重复视野中被cd34染成棕黄色的微血管数，取其平均值作为mvd，每个与邻近微血管明显分离的阳性染色的血管内皮细胞或血管内皮细胞簇都视为独立的微血管，只要结构不相连，其分支结构也计作一个血管计数，而直径大于8个红细胞的血管，有厚的平滑肌的血管和硬化区的血管不在计数范围内。
1.4 统计学处理 采用spss12.0专用统计软件包对数据进行统计学分析，率的比较采用χ2检验，评价vegf、mvd与临床资料的关系时采用独立样本t检验，相关性分析采用 spearman相关分析,统计结果以p＜0.05为差异有显著性。
1.5 结果
1.5.1 直肠癌组织形态变化 放化疗后直肠癌组织大体检查表现为癌灶表面较光滑干净，癌组织质地较硬，纤维化明显，与周围组织有一个比较明显的界线，光镜下可见癌组织大部分为纤维组织，可见坏死癌细胞，癌细胞数明显较对照组少，残存癌细胞散在或巢状，小片状分布在纤维组织中。治疗反应i级为坏死或癌细胞消失超过整个病灶的1/3，共5例；ii级反应为坏死或癌细胞消失超过整个病灶的2/3，但仍有存活的癌细胞，共29例；iii级反应为整个病灶全部坏死和/或被纤维组织取代，伴或不伴肉芽组织形成，没有存活的癌细胞，共3例。
1.5.2 直肠癌组织中微血管形态和密度变化 直肠癌组织中微血管染色呈棕红色，绝大部分为管腔样结构，治疗组和对照组癌组织中微血管形态明显不同，治疗组微血管管径大小较一致，管腔明显较对照组小，微血管数量较少，mvd值治疗组为12.6±3.45，对照组23.8±7.67，p＜0.01。见表1和图1。表1 手术后两组mvd比较比较
1.5.3 直肠癌细胞vegf表达的情况 vegf在细胞浆和细胞膜中表达，治疗组染色较淡呈棕黄色，表达阳性率为(27±7.3)%，对照组呈棕红色，表达阳性率为(57±18.7)%；分值治疗组1.05±0.35,对照组1.91±0.78, p＜0.01。见表2和图2。表2 术后两组vegf表达值比较（±s）
1.5.4 手术结果 治疗组根治性手术率为94.59%（35/37），对照组为78.04%(32/41)，p＜0.05；治疗组保率为86.48%(32/37)，对照组为68.29%，p＜0.01。经1～3年随访，手术后1年治疗组局部复发率为5.43%(2/37),对照组为12.19%(5/41), p＜0.01。生存率两组无显著性差异(91.89% v.s.87.80%,p＞0.05)。
2 讨 论
2.1 vegf的临床意义 肿瘤血管的形成受多种血管生长因子所调节，vegf被认为是最重要的因子。vegf是一种相对分子质量为34～46 ku的二聚体糖蛋白，它有4种分子变异，分别含121、165、189和206个氨基酸，其中前两者易达靶细胞，并表达于多种组织中[3]。vegf可由各种肿瘤细胞和某些正常细胞产生，并可通过旁分泌方式与位于血管内皮细胞或某些肿瘤细胞表面的vegf受体（flt1和kdr/dflt1）特异性结合，直接刺激内皮细胞增殖，改变内皮细胞基因的活化方式，诱导内皮细胞表达蛋白网的水解酶，间质胶原酶和组织因子，在原位诱导血管的生成，并且有利于癌细胞脱落进入血管或向邻近纤维蛋白和结缔组织基质扩散，为肿瘤的浸润和转移创造条件，因此，vegf对肿瘤新生血管生成和间质产生具有重要意义，特别是实体瘤的关系密切。
2.2 mvd的临床意义 肿瘤细胞的快速增殖能力依赖于微血管网络的不断扩张，肿瘤血管来源有两种，一种为宿主血管肿瘤化，即来自正常组织延伸的微血管或残存肿瘤内的宿主血管逐渐变为肿瘤血管；另一种为肿瘤新生血管，即由肿瘤本身产生细胞生长因子诱导瘤体生成血管。伴随着血管发生，癌灶生长迅速，肿瘤新生血管缺乏或仅有基底膜片段，新生血管为肿瘤细胞脱落进入血循环提供了开放门户，肿瘤血管密度越大癌细胞脱落进入血循环的概率越大，血管生成与直肠癌浸润、转移密切相关，许多研究表明血管生成的定量指标mvd能反映直肠癌血管尤其是新生血管的生成情况，可作为肿瘤发生、转移及预后的独立指标[4,5]。
2.3 放化疗对mvd及vegf的影响 术前放化疗是直肠癌主要辅助治疗手段之一，放射线可直接作用于肿瘤细胞及周围新生血管内皮细胞的dna分子链，导致dna链的断裂，并可增加组织细胞的自由基产生，诱导肿瘤细胞和新生血管内皮细胞凋亡，抑制肿瘤细胞和新生血管内皮细胞的增殖，使肿瘤的mvd密度明显下降，从而导致肿瘤细胞缺血坏死。另一方面，由于放疗使肿瘤细胞凋亡，肿瘤细胞产生的vegf明显减少，使肿瘤组织的vegf表达明显下降，反过来使肿瘤的微血管形成速度大大下降，减少肿瘤细胞的血供，延缓肿瘤生长，加速肿瘤凋亡。化疗本身有相同作用，并有放射增敏作用，两者同时使用，产生叠加作用，并可抑制全身转移。本课题中放疗组mvd值显著低于对照组（p＜0.01），且微血管形态也有明显差异，治疗组微血管管径趋向一致，管腔明显较对照组小。血管内皮细胞增殖能力较强，因而对放射线敏感性较强，容易被放射线杀灭，术前放疗使癌组织内微血管减少，降低癌组织血供，这对减少术中癌细胞播散也具有重要意义。本研究发现放射治疗后癌组织中vegf表达的程度和百分比均较直接手术组明显下降(p＜0.01)。因此，我们认为放射治疗后癌组织中微血管的变化一方面与放射线直接造成血管内皮细胞损伤有关，另一方面与vegf表达明显下降、使肿瘤微血管内皮细胞失去vegf刺激有关。从手术方式和术后初步随访结果，可以明显看到，术前放化疗组的保肛率达86.48%，明显高于对照组的68.29%（p＜0.05）。初步的随访结果显示，术前放化疗组的疗效优于对照组。
【参考文献】
[1]王铭河,师英强,陆洪芬. ii、iii期直肠癌组织中c0x2和vegfc的表达及其与肿瘤血管生成及预后的关系[j].中国癌症杂志，2006,16（7）：557567.
[2]gohji k, katsuoka y, okamoto m, et al. human heparanase: roles in invasion and metastasis of cancer[j]. hinyokika kiyo, 2000, 46(10): 757762.
篇10
【关键词】化学；畜牧兽医；教学方法
据统计，国内目前共有82所高职院校开设了畜牧兽医专业，河南省南阳市开设了畜牧兽医类专业的高职院校仅有南阳农业职业技术学院。随着河南省养殖业的发展，社会对畜牧业人才需求逐年递增。高职院校畜牧兽医专业招生规模不断扩大，而化学类课程是畜牧兽医专业的一门专业基础课程，是学习动物饲养学、动物病理学、兽医内科学、兽医临床诊断学、动物药理学、动物营养学等的基础。但以往化学的教学方法只注重知识体系的完整，而不注重学科与实际工作过程的结合，学生意识不到该门课程的重要性，学习热情不高，因此高职院校化学课程的教学方法需要改进。
本文以南阳农业职业技术学院为例，探讨高职院校畜牧兽医类专业化学的教学方法。
一、高职院校畜牧兽医类专业化学教学存在的问题
在教学学时安排较少的情况下，化学教学中侧重点不明显，只注重化学学科本身的学科完整性，与畜牧兽医专业课的结合不紧密，学生往往认为该学科的教学内容对自己以后的实际工作并不重要，学生的学习热情不高。教学内容理论性强，知识抽象，学生理解记忆存在困难，进而影响学习积极性。在教学过程中，学生试验操作安排较少，学生动手实验技能较低。实验教学的目的是培养学生的实际动手操作技能，而学生动手操作能力的提升是一个量的积累过程，需要大量的动手实验，减少学生动手操作的时间，影响了学生动手操作能力的培养，不符合畜牧兽医专业人才培养目标。
二、化学在畜牧兽医专业的作用
首先，要解决上述问题，需要对化学在畜牧兽医类专业中的作用进行定位，与畜牧兽医专业的课程改革密切结合，掌握畜牧兽医类专业对化学类课程知识的要求，并根据这些要求确定化学类课程应开设的内容。
化学试验方法中的滴定分析法在畜牧兽医中应用广泛，比如测定饲料中氨基酸添加剂等的含量，阿司匹林、青霉素钠（钾）等药物的分析测定。重量分析法可以对饲料中的水分、灰分、水分和纤维等的含量进行分析和B族维生素在兽药中的含量测定。饲料和兽药的成分分析也常常用到化学中的紫外-可见分光光度法。比如左氧氟沙星注射液等药物的分析、饲料中总磷、元素和添加剂等的分析。各微量元素在饲料中的含量分析可以使用化学中的原子吸收分光光度法；抗生素残留、饲料添加剂、农药残留、维生素等含量的分析可以使用化学中的高效液相色谱法。
化学理论知识为畜牧兽医专业课提供了重要的理论基础。比如组成动物机体的化学元素，三大营养物质在体内的化学反应与代谢的关系等等。这些知识为动物饲料的配制和动物营养代谢的学习打下了重要的基础。另外，家畜家禽一些疾病的病理及药理也与化学中的相关知识关系密切。
三、创设工作情境，用多种手段激发学习积极性
课堂试验往往能够使得学生的学习兴趣和好奇心得到激发。比如，在"盐类水解"这节课中，可以通过提出问题的方式引导学生思考，碱溶液pH>7，酸溶液pH
同时，在理论教学过程中，将书本的知识与学生后续畜牧兽医专业课学习中其他学科的知识紧密结合，并举出实例，比如讲到某些化合物，它们的理化性质与后续学生学习的动物病理动物药理有何重要联系。比如：必须了解酶的竞争性抑制作用才能理解磺胺类药物的作用机理；体内糖脂代谢障碍导致牛酮病；体内的蛋白质和核酸代谢异常导致了畜禽的痛风症等。一些化合物的含量可以作为为动物疾病的治疗根据。比如，急性肝炎和心肌炎的确诊需要测定谷丙转氨酶和谷草转氨酶的活性。
另外，对于一些理论知识点的讲解可以把抽象的知识制作成形象的多媒体课件，把一些微观的化学反应用宏观的图像或者视频展示出来，便于学生理解，增强印象。
四、培养学生的实验、观察能力
