高中语文概念范文

导语：如何才能写好一篇高中语文概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：高中语文；教学实践；生本教育

新一轮的课改轰轰烈烈地展开，教师对教学方式的改革措施各有千秋，传统的教学模式逐渐淡出课堂，被分组合作讨论、学生执教讲解、学生互评作业等新型教学手段替代。然而，无论使用什么样的教学方式，学生通过一节语文课所能汲取多少真正有价值的东西才是最值得教育工作者们关注并深思的。教学不应流于形式，特别是对于高中语文这样一门充满艺术性却又易被忽视的学科，教师应把索然无味的课堂变为让人耳目一新的课堂，让学生兴趣倍增，在语文课堂上放飞思想，寻找到人生的宝藏，领会到语文真正的价值。笔者就如何遵循课改理念，构建出魅力十足的高中语文课堂的话题谈谈高中语文教学实践的一点经验。

一、代入意境，引发共鸣

王国维在《人间词话》中说道：“文学之事，其内足以摅己，而外足以感人者，意与境二者而已。上焉者，意与境浑，其次或以境胜，或以意胜，苟缺其一则不足以言文学。”体现了意境在文学中的讲究。教师应抓住文学的情境性这一特点，将学生代入课文的意境，引发学生情感与作者情感的共鸣，这样不仅能活化干巴巴的教学内容，让课堂鲜活起来，也更容易让学生接受课文内容中隐含的深奥道理，还能让学生更好地体悟到语文的美感。教师在引导学生进入课文意境时，可以采取一些辅助的手段，如，在讲授朱自清的《荷塘月色》时，可以选取一些优美的曲子作为背景音乐，再辅以深情的朗诵，带领学生进入作者喜悦与哀愁参半的夏夜，领会那朦胧的美丽意境；在讲授三国演义片段林冲《风雪山神庙》时，可以先播放电视剧中的相关片段，为引导学生进入课文意境做铺垫。

二、探究引导，挖掘深度

传统教学中教师总是直接告诉学生某篇课文讲了什么内容，包含了什么深层含义，少了学生自己挖掘、探究的过程，也使课堂教学浮于表面，不具备各高中语文课堂应有的深度。如，巴金的《小狗包弟》，看似写的是一件小事，但它所含的意义重大、思想深刻，这篇课文揭示了当时社会动荡不安的局面，让人们体会到对人们的摧残，唤醒人们的良知，让人们看到了一个身处逆境还头脑清醒、拿起笔做反抗斗争的老作家形象。学生未必能自己挖掘出文中隐含的思想价值，教师应适时启发、引导学生去探索，挖掘出课文的深度。在探究课文、挖掘课文深度的过程中，学生还可能完成由“品味文章”到“品味人生”的过渡，进一步去挖掘人生哲理，这才体现了高中语文课堂所应有的深度。

三、生本教育，以学定教

“生本教育”指的是以学生为本的教育理念，摒除了传统教育中唯师而已、抑制学生自的情况，以激发学生学习兴趣、引导学生自主学习来达到教学目的。在高中语文教学实践中，要想融入生本教育的理念，可以针对课文内容中最有特点、最具代表性的某些部分来进行教学设计、细致讲解并拓展延伸，取其精华，而免除了传统教学中的照本宣科、琐碎无味。

沈从文的代表作《边城》中描写了湘西优美的自然风物、淳朴的风土人情，融入了作者对故乡的深情和深厚的楚地文化，被誉为“田园诗的杰作”。在讲授这篇课文时，教师应引导学生沉浸于作者所描述的情景中领会作者的思想感情，以达到对课文中心的深刻理解。如，有位教育工作者是这样设计教学过程的：首先，教师对学生进行了意愿征询基础上的合作分组，然后要求学生自读课文，再通过自己的理解从自己的角度，以“这是一个关于什么的故事”的形式概括课文内容，之后，教师让学生讨论交流几个话题――在文中读出了哪些“美”？可以引出教师所想谈及的风景美、亲情美、爱情美、人情美等；读出了哪些“愁”？引出主人公爱情悲剧的愁、亲人生离死别的愁等；最后探讨作者以“美景悲情”为中心进行创作的目的和“美丽总使人忧愁”的人生命题，经过学生的讨论和教师的点拨，再想到边城纵使千万般美好，但身处其中的每个人都无法得到完满的人生，而边城是整个世界的缩影，得出“美中不足”的结论。

这样设计课堂教学步骤能充分调动学生的自主性，使学生按照有序推进的过程解决问题，教师参与进学习过程变为学生的引导者，引导学生主动思考，所以，学生在课堂上思维更加发散，学习态度也更加积极。

在新课程改革的指导思想下，高中语文不应再局限于一门应试的学科，高中语文课堂也不应再似往日的死气沉沉，学生也不只是死记硬背那些用于应试的语文基础知识。教师应通过以生为本的互动式教学，让学生以进入课文意境，挖掘课文深度的过程来培养文学素质，陶冶情操，强化思维能力，体会语文的美感，感受语文的艺术魅力，真正学好高中语文，爱上高中语文课堂！

参考文献：

[1]刘波.情感教学在初中语文教学中的有效体现[J].中国校外教育，2011（03）.

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【关键词】小学语文 中高年级 阅读教学 改革分析

阅读对于中高年级的小学生来说既是重点也是难点，小学生在学习语文过程中，要想提高自身的语文能力与文学素养，达到一个综合能力的提升，就要加强对阅读的学习，所以，阅读在小学语文教学中占据着十分重要的地位，发挥着关键作用，甚至关系到学生以后的学习，伴随着小学语文中高年级阅读教学改革的进行，学生的阅读教学方法与教学策略又出现了新的发展与变化，如何提高学生的阅读能力。

一、保证学生体会到阅读的乐趣

兴趣是一个人走向成功的基础，也就是说学生只有在感受到阅读学习的兴趣以后，才能积极配合教师主动去学习，为阅读学习创造巨大的动力。随着小学中高年级阅读教学的深入进行，就要从学生的乐趣入手，而且相关的改革大纲中也明确指出：“喜欢阅读、感受阅读的乐趣”，由此可见，通过培养学生的阅读兴趣去提高学生的阅读水平的重要性，在平时的教学中要特别突出这些方面的培养。教师可以本着快乐教学的原则，让学生在阅读中感受到快乐，对于仍然处于童心未泯的低年级学生来说，要避免使用过于拘谨、死板而又沉闷的规矩性应试教学，而是采用情趣引导的方式展开阅读教学。

例如：为学生创造自由阅读的空间，本着充分开发学生的想象力与创造力的原则，来保证学生的想象力得到发挥，而不是循规蹈矩、按部就班地跟着课内阅读步伐进行学习，要打破传统的照抄他人作品的现象，而是为学生提供充足的机会，来开发学生丰富的想象力。

二、 改革原来的词、句、段、篇的分析思路，加强对课文的整体把握

依照传统的教学方法，语文的学习过程应该表现为：从基础到高级，先学习生字、生词，其次是句子与段落、篇章，本着这样的顺序学习能够提高学生的效率，然而，经过大量的学习实践表明，这种教学方法的确能够在一定程度上发挥作用，然而，他并不符合学生接受与认知语言的规律，更加有效的学习方式应该是反其道而行之，也就是先让学生了解阅读材料，从这篇材料的创作过程，作者的写作情感——使学生暂时了解这篇文章的整体思想，也就是中心思想，使学生在整体上对文章有一个大概的把握，只要学生的整体方向感没有错，整个的阅读学习就问题不大，相反，按照传统的教学方法，过分地强调部分，如：字、词、句的学习，就会导致学生走向误区，使学生忽视文章的整体思想，对于文章的分析与理解十分不利。

例如：对于一些阅读题目，通过上下文来推断词语的意思-----在传统的教学方法下，学生就无从下手，这样就要降低了学生的语言分析能力，单纯掌握一些死板的知识也无济于事，俗话说，“授之以鱼不如授之以渔”其中就是强调的这一点，通过改变原来的教学思路，从整体把握文章，能够达到对学生的语言能力的有限锻炼，学生具备了语言能力，就会在以后的学习中，自行理解与推敲一些意思，进而实现学生阅读能力的总体提高。

三、科学选择阅读内容

教师作为学生阅读教学引导者，要积极注意理解小学生的心理特征，以及所在年龄段的认知水平，还有中高年级学生的情感需求与个性化认识，优选一些具有代表性的资料，如：童话故事、寓言-----这些都比较符合学生的心理特点，学生能够通过阅读这些资料，感受到阅读的乐趣，而且通过学习这些故事，明白其中的道理，学到一些深刻道理，同时，童话故事通常都带有典型的想象力与创造力的凝聚，学生在故事中可以尽情地张开想象的翅膀，获得思想上的新鲜体验，这些感受对于学生的性格与人格的形成与塑造都具有十分重要的作用，教师要善于为学生提供更多的表现机会，也就是说通过阅读来提高学生的表现能力，使他们在公共场合能够自由展示自己。

总之，小学语文是一门非常重要的科目，教师要顺应改革的发展要求，利用先进的教学方法优化对学生的阅读学习指导，使学生通过多种形式来进行学习，达到对学生的阅读能力的培养和提升，加强对学生的综合能力的培养，通过语文阅读学习，使学生获得更多的感受，进而优化对学生的学习能力的提升，使学生打好语文基础，获得进步。

参考文献：

[1]云凤珍.浅谈小学语文教学中创新能力的培养[J].内蒙古煤炭经济.2010（02）.

[2]曲绍明.小学语文教学中创新能力的培养[J].素质教育论坛.2010（04）.

[3]杨维煌.浅谈小学语文课堂教学中应如何培养学生的创新能力[J].科教论丛.2009（11）.

[4]黄涛.小学语文合作学习背离课标的表现及回归主旨的策略[J].新课程（小学版）.2010（09）.

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关键词：高中语文；教学模式；对话教学；自学能力

随着高中语文课程改革的进一步深化，教师的教学方式、教育理念都发生了不同程度的变化，正为实现“学生为主，教师为辅”的新型课堂形式而努力。《普通高中语文课程标准》中明确指出：高中阶段的语文学习以发展学生的能力为目标。这就要求教师转变自己的教育教学方式，探索适合新课程改革的高中语文课堂教学模式。为了提高课堂教学的实效性，我在教育教学活动中，摸索了几点有效的做法。

一、通过多种途径，提升学生语文素养

我们传统的高中语文教材内容较陈旧，形式也较为死板，大部分的教材是以知识点或文体组合成一个单元，这样的组合形式阻碍了学生主观能动性的发挥。新课程标准要求的不是知识的简单罗列，而是让学生在探究学习中提高自己的语文学习能力，使他们的语文素养全面提升。所以，在教学活动中，我以培养学生学习兴趣为目的，并且根据自己的教学经验创造性地运用教材，使自己成为教材的“研究者”，真正的“活学、活用”教材。因此，在平时的教学过程中，我经常组织学生摘抄格言警句、名人名言等；有计划地阅读古今中外名著；组织学生定期欣赏优美的散文、诗歌等；并给学生制定阅读计划，每人每天要读50页的内容，背诵一条或一句名人名言；在学习课文的时候，要注意课文之间的异同点，班内定的阅读报刊，对好的内容要组织学生搜集、整理有用的信息，以达到对教材有益的补充。有时电视中的节目也是学生学习语文知识的有效途径。俗话说“开卷有益”，要引导学生多去图书室、阅览室，只有勤于读书，才会受益匪浅，才能学到课本中没有的东西，从而提高自己的语文素养。

二、通过师生共同参与，提高课堂效率

语文教学是由师生关系、教学情景和教育教学环境构成的，只有教师与学生有效地参与到教学活动中来，才能做到孔子所说的“教学相长”，也就是说，只有教师与学生互相学习、共同学习，才能互相成长。鉴于这一点，在每次做试卷的时候，我都是与学生一起做，学生用的时间可能多一些，我用的时间相对少一些，但是我也从中体会到了学生的艰辛。有时布置学生写作文，我也和学生一块儿写，在规定的时间里完成，可以说达到了“同学同感”。在平时的教学中，我还给学生创造自由讨论的机会，使他们真正地体验课堂，在讨论、体验中提出有价值的问题，这些问题虽然会困扰学生，但也激发了他们的学习兴趣，这时我会不失时机地参与到他们的讨论中来，与学生一起思考、一起探索，在与学生的合作交流中找寻问题的答案。这样的教学过程，充分体现了教师的主导作用，也充分保障了学生的主体地位，达到了语文课堂教学模式的理想境界。

三、通过师生对话教学，提高学生的审美能力

语文新课程标准在《阅读与鉴赏》“教学建议”中指出：阅读教学是师生之间、师生与课文之间、师生与编者之间的一个多重对话过程，是思想碰撞与心灵交流的动态过程。为了彻底抛弃传统的教学方式，改变“独白式”教学的弊端，新课程标准倡导的是“对话”教学形式。因此，可以说“对话”不只是单纯的传递形式，而是具有生成意义的功能。通过教师与学生的、学生与学生的对话，教师可以了解大量的信息反馈，了解学生学习的情况，从而有效地保障了课堂学习效率。同时在进行对话教学时，教师要懂得维护学生倾听权、感受权，培养学生对文章的感悟能力，以利于师生之间建立良好的对话机制，使文章的内涵充分地挖掘出来，尽可能了解文章所蕴含的人文底蕴，使自己的课堂效果更有时效性。可以说对话教学从作者的控制下把文本解放了出来，然后经过学生的交流、补充和教师适当的指导，形成了认知性实践与伦理性实践的有效统一。因此，可以说没有对话，就没有真正的教育。

四、通过培养学生的自学能力，提高课堂教学效率

自主学习是学习者的学习动机、能力、态度、方法等因素的综合机制，也是学习者根据学习目标、不同的学习任务选择不同的学习方法和学习策略的能力，所以对于教师来说，培养自主学习的能力是学习的必要条件。我们的学生在应试教育的影响下，已习惯于被动地接受知识，成了装知识的容器，教师讲什么就记什么，可以说学生的自主学习能力是一个令人担忧的问题。新课程改革，要求教育者在教学过程中以自主学习推进教育理念的渗透，使学生真正获得情感体验。在我们的语文教学中，让每一个学生成为学习的主人，在教师的正确引导下由“要我学”变为“我要学”，使学生具有自己学习的能力，久而久之，我们的课堂教学效率就会越来越高。

总之，高中语文课堂教学是一项很复杂的工程，教师在培养学生的同时更要注意自身素质的提高。在今后的工作中，我将进一步加大投入，不断探索，总结有效可行的教学方法，使自己的教育教学方式适应新课改的要求，为培养新世纪创新型人才打下坚实的基础。

参考文献：

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【关键词】新课改；高中语文；问题；策略

一、教育理念的变化

1.对教材资源的重视程度日益提高

教材作为教师传授知识的科学指导，在教学过程中具有十分重要的作用，随着新课改的实施，教材也发生了改变，不仅包装非常精美，并且内容也更加丰富，教材编排的合理性日益趋向完美，新教材将会帮助教师为学生带去更为精彩的语文课堂。

2.以学生为教学主体

传统的教学模式更多的以教师为主体，忽略了学生在学习过程中的体验，使得过去的课堂容易出现“填鸭式”的教学，让课堂显得枯燥乏味，长期以往学生将会失去学习的兴趣。而新课改强调教学要充分重视由于学生个体差异性而对教学提出的不同要求，将教师摆在引导者的位置上，以学生为教学主体，增加师生互动和生生互动，让学生在学习过程中获得更好的体验。

3.培养学生的学习兴趣

兴趣是学生学习的源动力，只有让学生对学习充满兴趣才能激发学生学习的积极性和内在潜力，让学生自主地进行预习和复习，所以新课改要求教师善于抓住学生的兴趣特点，利用科学、合理的教育手段，培养学生的学习兴趣。

二、在实践教学中出现的问题

1.新教材难以合理运用

新课标的语文教材分为必修5册，选修6册，共11本，比以前多出5本，内容涉及古典及现代诗歌、散文、小说、戏剧以及现代的新闻、传记、学术论文等等。内容比以前多出好多倍，在教学难度上也加大了。教师从这些艰深繁杂的教材内容中提炼出系统的信息传授给了学生，但是这些教学与考试又存在着脱节现象。比如，高一高二比较重视的基础知识的学习，到了高考试题中却没有了语音和字形的考查，只剩下成语与语病。再如，学生通过十几本的教材学了十几种的文体，到了高考中只剩下了小说和传记类文本，这也是新课标提倡的培养语文素养与现实之间一个难以调和的矛盾。

2.传统教学模式难以转变

由于传统教学模式根深蒂固的影响，很多教师难以转变自己的教学理念，为新课改顺利开展埋下了隐患。在课堂上教师还是将主动权掌握在自己手里，将绝大部分的课堂时间用于讲授知识，学生自主学习的时间不足。还有些教师错误的认为学生不懂教学，不重视学生对教学提出的要求，加之学生自己知识水平的不统一，导致课堂缺乏效率，教学质量很难提高。

3.兴趣教学效果不显著

高中学生的年龄特点导致他们容易被新鲜事物吸引，因此兴趣教学是提高教学质量的有力手段。在实际的教学过程中，由于教师对学生了解程度的不足，不知道什么样的内容才是学生感兴趣的，在课堂上浪费了大量的教学时间，但是学生对教师的教学内容并不感兴趣，久而久之，教师也就对兴趣教学的开展失去了动力。同时，由于语言教学自身的特点导致容易给人枯燥、乏味的形象，如果不能让兴趣教学达到预期目标就会使学生渐渐失去学习兴趣，给高中语文教学带去不可挽回的影响。

三、有助于高中语文课堂实现教学高效化的策略

1.正确对待教材资源

教材的信息尽管丰富，却是静态化的。由于教材隐含信息的丰富性与隐秘性，教师与学生双方对教材信息的开发都具有能动性。因此，教学过程中对教材信息资源的开发是教与学双方互为作用的动态过程。首先，教师要对教材的内容有所取舍，受课堂时间的限制，教师不能讲授教材所有的内容。这就要求教师懂得取舍，哪些内容要重点讲详细讲，哪些内容可以让学生课下自己阅读，这些要有一个科学合理的安排；其次，教师要重视开发教材隐含信息的意义，通过自身广博的知识，独立钻研与处理教材的能力，对教材作深入的研究与开发，总结研究与开发教材信息的方法，并通过由浅入深的适量的训练，让学生逐步掌握这种方法，从而真正促成学生的全面发展。

2.提高教师自身素质水平

教师是学生获得知识的重要来源，因此，一个教学的素质水平将会一定程度上的影响学生的学习。所以，作为一名教育工作者要注意自身综合素质水平的提高，不但要教育学生，还要与学生共同学习、共同进步，不仅要学习语文知识，还要对相关的领域都有所了解，扩宽视野和见闻，给学生留下良好的形象，让学生在学习的过程中以教师为榜样不断地进步。

3.利用信息技术进行兴趣教学

与传统教学手段不同，多媒体教学能够将原本枯燥、难懂的知识，通过视频、音频、图片等直观的展现出来，并且生动形象的课件能够很快地吸引学生的注意力，例如在讲解《三国演义》的相关内容时，本来文言文就让学生很难理解，但是如果在课堂上放上一段《三国演义》的视频，里面演员生动的表演能够让学生对学习充满了兴趣，并且辅助学生对学习内容进行理解，不仅节省了大量的教学时间，还不会让学生感到无趣。

4.培养活跃的课堂氛围

在课堂上教师要注意增加与学生之间的交流和互动，可以有效地利用起学习小组的方式，由教师先向学生布置问题，让学生进行独立的思考，之后进行组内的讨论，最后进行组间的交流，在得出最终结论后向教师汇报结果，在这个过程中，学生的自主学习能力得到了提高，同时培养了语文课堂活跃的氛围，增加了教师对学生的了解，为以后制定更好的教学计划奠定基础。

四、结束语

总之，教师要明确新课改提出的新教学理念，改变传统的教学模式，正确的对待教材资源，提高教师自身的素质水平，利用信息技术进行兴趣教学，培养活跃的课堂气氛，努力地提高语文教学质量，让学生在语文学习的过程中获得更好的体验，激发学生学习的积极性和自主性，以达到教学的高效化和最优化，为学生未来的发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]刘清峰.人文教育在高中语文教学中的问题与实施策略[J].现代阅读（教育版），2012（22）.

[2]于小花. 有效课堂教学模式初探[J].甘肃教育，2011(04)

[3]蒋新红,李志宇.浅谈语文课堂教学的科学优化[J].当代教育论坛(教学版)，2010(02)

[4]陈智铭.浅析高中语文课堂教学有效性[J].教育教学论坛，2010(24)

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【关键词】五年一贯制 衔接 问题 对策

应教育部 2011年8月颁发的《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》，尽快解决中高职教育脱节、重复、断层，中职学生升学和成才渠道不畅、效益低等问题的要求。笔者结合新疆巴音郭楞职业技术学院五年一贯制学生及英语教学现状，通过问卷调查的形式对中高职学生英语学习情况进行调研。以期通过分析、探索找到一些对新疆五年一贯制英语教学有效衔接的可行性教学方法。

一、主要存在问题

1.教学层面。根据对我院90名五年一贯制学生调查问卷的统计，85%以上的学生认为现在的中高职课堂教学过程中的教学模式一成不变，教师教学照本宣科，没有新意，课堂互动力度不够，不能激发学习兴趣，不能很好地适应中高职的不同教学要求和目标。87%的学生认为中职内容的难度和高职的难度差距较大，也就是中职英语教材与高职英语教材难度差距大，使得学生学习非常吃力。90% 的学生认为中职教学目标以口语训练为主，对于基础知识的学习比较淡化，而进入高职阶段要求“听、说、读、写、译”全面提升，使得中职基础难以跟上高职的学习任务。另外89%的学生认为“应该加强基础知识的学习”。除此，根据英语教师上课情况以及期末考试情况笔者深感受到五年一贯制英语教学中确实存在着一些衔接方面的问题。究其原因，我们认为有一些几个方面。

2.学生层面。（1）学习动机不强，兴趣不浓，被动接受现象普遍。问卷对学生学习兴趣和动力强度进行了了解，80%的学生表示对该科目谈不上所谓兴趣、出现这种情况一是学生英语底子薄，学习跟不上从而产生厌学心理；二是中职阶段的学生心智还不够成熟，对未来没有规划、学习主动性差，日子得过且过，自我放弃，对英语的学习只是被动接受或者干脆放弃。（2）自律性差，对英语重要性认识不够，无危机感。以往的不良学习习惯较难改变，贪玩的天性在他们身上体现。中职学生很容易受到周围环境的影响，不像中学期间那样一门心思只顾考学，进入职业院校后，生活变得丰富多彩，日常事务也又多又杂，除了上课，学生需要参加学校硬性要求的相关活动和个人感兴趣的一些社团活动，有的还还利用看课外学习的时间打工赚钱。在对学生“对英语学习未来愿景和规划”调查，75%的学生对英语学习没有任何期望，认为英语在以后的工作中几乎用不到，学了也没什么作用。

二、五年一贯制学生教学方法探索

1.背诵法的引入。五年一贯制的学生基础差，笔者根据个人经验以及在多年的基础英语教学工作的感受，认为“背书”这一中国传统学习方法对于对于英语学习一样作用巨大，虽然英语和汉语不同，但同样作为语言，需要加强背诵来熟悉和记住另外一种语言的思维习惯和语法、句序。（1）可以更好的掌握句子或文章的意思。（2）有助于提高英语口语和听力水平。（3）有助于提高阅读能力。（4）有助于提高写作水平。（5）背诵有助于扩大词汇量。为此教师要有计划地去选择各类题材的范文，以及课文中出现的重点句型等指导学生背诵。也可以通过作业布置的方式，要求学生课后背会，以小组的方式由小组长检查背诵情况。另外，教师也可以在课堂中进行抽查，集体背诵和个别背诵相结合。学生通过大量背诵，基础扎实了，语感加强了自然对英语的学习就有了自信和兴趣。在期末考试中也可以将背诵作为考核内容之一，通过背诵情况给出成绩，这样，可以让学生对背诵教学方式更加重视。

2.挖掘有利资源。（1）学校鼓励并支持教师带领学生进行课外活动，对课外的学习资源进行多方面挖掘，如：跟学校留学生组成英语角，定期进行英语角活动，每次活动规定一个话题，经过事先准备，围绕话题进行英语交流，这样不仅使学生在真实环境里跟外国人进行面对面交流，而且也能及大地提高他们的英语学习兴趣，积极有效的进行学习。（2）重视对网络资源的挖掘和开发，当前，信息技术突飞猛进，手机、网络的使用已成为人们生活的主流。为此可以充分利用信息资源来丰富语言学习环境，搭建更加真实的学习平台，比如达到校园免费wifi的覆盖，可以让学生通过手机随时查阅相关资料，也可以老师同学加一个微信群，通过微信群，有问题在群里提出来，然后互相帮助解决，老师也可以让学生将作业发在群里统一检查并指出问题进行讲解。为其自主学习或个性化学习创造更多有利条件。（3）课堂教学“动”起来。根据问卷统计，86%的学生认为应该让课堂教学“动”起来，教师在英语课教学中应注重学生学习英语兴趣的培养，课堂中加大互动力度，通过多样化的教学方式，如小组讨论、游戏、赛、表演、任务驱动等学习方法来增加课程的趣味性。五年一贯制的学生还处于青春期，他们正处于活泼好动，爱表现的阶段。因此，可以利用这一特点，通过各种方式让学生“动”起来，给学生提供多种展示和表现的机会。

综上所述，根据五年一贯制的学生年龄和知识结构的特征，教师在教学上一方面要加大硬性的背诵要求，敦促学生加强基础知识的学习；另一方面，也要积极采用多种教学方法来调动学生英语学习的积极性。采取“严抓”与“活波”相结合的方式来顺应五年一贯制学生的自身规律和特点，是学生学有所获，学有所用。

参考文献：

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【关键词】高中语文 文本阅读 方法

高中语文的学习必然要经过文本阅读的阶段，科学的阅读习惯与正确的阅读方法能够让学生的理解能力不断提高，从而在获取知识的同时，提高语文学习效果。文本阅读在高中语文教学中占有如此重要的地位，但是现在的高中语文文本阅读教学中仍然存在很多问题，直接影响到学生阅读能力和理解能力的提高。如何加强高中语文文本阅读教学，改进教学方法，是值得很多高中语文教师关注的问题。

一、高中语文文本阅读教学存在的问题

1.教师对文本的解读呈现“泛概念化”。有的高中语文教师自己所拥有的知识面比较窄，知识更新的速度比较慢，长期采用一套比较封闭的标准和方式给学生进行文本解读，这就导致了文本教学过程中的“泛概念化”。例如，有的教师一讲到《项链》这篇文章，就只会想到资本主义妇女的虚荣；一讲到《雷雨》，就只能想到周朴园的冷酷自私等等。这些结论并不完全错误，也有一定的道理，但是问题是并不是所有的文本内容最终永远只能得出一套结论，这对学生容易产生一种束缚，使得学生在阅读的过程中很难再产生新的体验，对文本内容有新的理解。

2.教师文本解读不够深入。深入阅读对于学生理解文本的内容和中心思想具有重要的意义。但是随着阅读多元化、个性化都概念的兴起，很多语文教师主张学生在阅读时少说为宜。语文教师普遍认为，文本阅读的核心是文本，阅读就是读者与文本之间进行对话和交流互动，与其他无关，于是在文本阅读过程中教师既不重视文章的写作背景和作者的生平，也不带领学生挖掘文本的美学价值与思想深度，这就难以让学生与文本之间进行深入的交流与对话，更不会有心灵的碰撞。久而久之，学生会养成一种浅尝辄止的习惯，文本阅读能力和理解能力不但不会得到提高，还容易形成一种固化的模式，阻碍学生在阅读方面的改进和提高。

3.教师进行文本解读时不重视学生的差异性。在实际的教学实践中，很多语文教师在进行文本解读时，只按自己设定的框架进行，几乎从不考虑学生，更不会重视学生之间的个体差异。对学生解读文本，原本应该考虑学生的理解能力、社会阅历、情感体验和年龄特征等因素。但是教师往往自己主导文本阅读进程，不考虑学生需求，只就文本解读文本。这种背离学生，背离目标的解读方法，会导致文本解读过程中的主体失衡，不仅不利于发挥学生的主体作用，不能激发学生学习的兴趣和主动性，还容易误导学生，让学生在原有的框架中很难突破。

二、加强高中语文文本阅读教学的方法

1.带领学生进行创造性阅读。文本阅读最基本的要求是让学生能够理解文本的深刻内涵，对其中精华的部分进行吸收。在当今素质教育的背景下，高中语文教师在带领学生进行文本阅读的过程中，不仅仅要按照传统的框架进行解读，只让学生接受作者的思想，还应该让学生能够在此基础上进行创造性阅读，让学生在理解作者观点的同时能够超越传统框架中的思维认识，拥有属于自己的观点。所以，学生的创新性和独立性应该得到重视。高中学生要进行创造性阅读，关键在于心灵的对话。学生在对文本进行审美体验的同时还要与作者进行对话，能在接受文本所表达意义的基础上形成新的意义。在阅读的过程中，教师就要引导学生学会表达自己的观点，对有创新观点的学生进行表扬和鼓励，这样就会让学生突破原有的框架，在文本阅读的过程中不断成长，思想越来越成熟。

2.引导学生进行能动性阅读。高中学生的文本阅读应该建立在个体的内在需求基础之上，让学生具有一定的主观能动性，学生才会有阅读动力，才有可能真正理解阅读的内容。高中语文课本很多文章都是文学作品，在语言表达上极具艺术特点，同时还有很强的思想意义，在对这些作品进行阅读的过程中，需要对他们进行能动的联想和想象才会了解其中的内涵。所以，语文教师在进行文本解读时，应该积极引导学生进行能动的分析与阅读。在实际的文本阅读教学中，语文教师还要注意引导学生进行能动想象，在其中继续一定程度的介入，学生才能对文本进行有效阅读。

综上所述，高中语文文本教学中仍然存在着解读泛概念化、解读不够深入、不重视学生的个体差异等问题，要提高高中语文文本阅读效果，语文教师应该多引导学生进行创造性阅读和能动性阅读，积极发挥学生的创造性和能动性，对文本进行深刻的理解和新的认识。

参考文献：

[1]杨瑾.高中语文文本阅读教学探究[J].文理导航(上旬). 2011(07).

[2]高正鑫.高中语文文本阅读存在的问题与改进策略[J].宜宾学院学报.2009(10).

[3]邱维军.高考语文现代文阅读教学探微[J].语文学刊. 2011(02).

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【关键词】高中语文 语文课程 课程价值

很多人忽视了一个事实，那就是课程改革的对象是课程。很显然，课程是一个宏观概念，即使久站讲台几十年的教师，也未必能够对课程这一概念说出明确的意义。这倒不是说课程的概念不重要，而是因为日常教学中，课程是作为一种默会知识影响着教师的言行。当我们基于教学实践来理解高中语文课程的核心价值时，同样不必太纠缠于课程的概念，可以将目光直接锁定在课程的核心价值上。

所谓核心价值，笔者理解为，是在实际教学中需要通过教师的努力去实现的语文内涵。其首先体现在对语文这一概念的理解上。

一、理解课程的核心价值离不开学科概念

有研究者指出，语文一词最初由大师叶圣陶提出，“语就是口头语言，文就是书面语言。”这样的通俗理解符合常规，却也容易为人所忽视。

然而，从学科概念本身去理解课程价值，对于一线语文教师来说，确实是一条“捷径”。研究语文概念的理解，发现其是面向“语言”的，只不过“语”强调听、说、读，而“文”强调写而已。因此，语文课程的核心价值，其实落在语言这一概念上，在实际教学中，教师的教学努力应当是通过对学生的引导，以让学生生成学习语言的直觉，研究语言的意识与运用语言的能力。

这样的理解将学生学习语文分成了语言角度的三个范畴：学习语言作为一种直觉，原本在母语学习中已经较好地形成，但到了高中并面临新的学习要求之后，这种直觉往往容易流失，而非直觉性的语文知识机械累积则容易抬头，因此在高中语文教学中强调语言学习的直觉是必要的;研究语言更多地以一种隐性的形式存在着，无论是主动与被动，语文的字词篇章作为学生研究的对象，在高中语文课堂上也算是一种自然行为;而运用语言则有两个指向，即“语”与“文”。无论是口头还是书面（作文），运用语言强调的是语言使用的逻辑性与准确性――两者相依存。

二、课程的核心价值实现在于课堂之教学

课程的核心价值有两种存在方式：一是理论上或者说理念的存在;二是教学实践中的存在。前者作为一种存在方式是必要的，是后者的基础，这就是理论先于行为的含义。对于一线教师来说，后者可能更具实践意义。

在高中语文课堂教学中，语文课程的核心价值体现具体如何实现呢？笔者结合自身的实践与理解，略谈三点：

1.语文课程的核心价值理解离不开教学

对于一线教师而言，对课程价值的理解必须源于课堂，这样的界定并不是否定专家理论的价值，而是强调所有的理论只有与自身的教学实践结合起来，才能真正成为一种价值诉求。语文强调的语言学习、研究与运用，高中语文追求的是一种基本熟稔的语言的学习、研究与运用，对这三者的理解，只有在教学实践中才能生成真正属于自己的认识。譬如教《辛德勒名单》，你就必须让学生去分析辛德勒作为一个纳粹分子，缘何在人性与兽性中作出正义的选择？而对于人性的探讨，就应当是高中语文课程的核心价值体现。

2.语文课程的核心价值本质上是语文之于学生的价值

从教学实践中掘取对课程核心价值的理解，一个重要的对象就是面向学生，只有课程的价值真正成为内化在学生内心的价值认识时，才能说课程价值真正成其为价值。同样在教《辛德勒名单》一文的时候，笔者跟学生一起探讨一个问题：课文名为《辛德勒名单》，其实说的却是作为纳粹分子的辛德勒在人性与兽性中作出的抉择。人们今天赞扬其伟大，实际上在引导一种什么样的价值观呢？又是在审视人性中的哪一种弱点呢？经过这样的追问，学生才认识到其实人性与兽性在不同的人身上都多少不同地存在着，要让人性的善良回归每一个社会个体，那就应当拥有一种超越兽性，直抵人性的价值观。

3.语文课程的核心价值阵地在课堂

研究可见，所有的课程价值实现都离不开课堂，只不过这里的课堂有外延的理解，语文课堂上对课程价值的追求与实现，第二课堂上对课程价值的探究与理解，归根到底都是课堂上所渗透的课程价值的适当外延。从这个角度讲，课程价值的实现场所，在于课堂上对课程价值的适时渗透。

三、显性的课程核心价值在于学生的“活用”

学以致用是包括语文课程在内的价值追求，课程价值追求的“活用”，并不是物化的，而是精神领域的。就高中语文教学而言，笔者以为课程价值的“活用”，指的是学生经由语文学习之后生成的一种透过语言理解作品作者内心思想的能力，以及运用语言表达自己内心思想的行为。

具体来说，笔者期待的是学生在面对教材以外的文本时，能够以课堂之上获取的对语言、语文的价值认知，去判断一个作品的优劣（知道优在何处，劣在哪里），进而判断作者创作作品时内心的动机与价值观。笔者经常通过引导学生撰写作品评论的方式，让学生去评价教材内外经典作品，无论学生的观点如何，这都是一个引导学生学习、运用语言价值的有效途径，自然也是深化学生课程认识的重要途径。

总之，只有通过类似于此的“活用”，才能让课程价值真正成为人的价值。

【参考文献】

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引言

导学案，是指教师按照学生学习的实际情况，编制的指导学生开展自主学习的方案。而高中语文教学的导学案，是指在进行高中语文教学实践时，教师按照学生学习的实际情况来教学编制的指导学生开展自主学习的方案。设计高中语文导学案的过程，也即是有效的整合高中语文教材内容的过程，其既能够有效的确定学生的学习目标，还能够较好的指导学生有效的运用自学方法，较好的提升了学生的自学学习的效率与质量。

一、何为导学案

导学案是通过新课程标准来进行有效的指导，并按照新课程改革教材内容，以及素质教育的目标来进行编写的，借助于教师们来对教学进行深入的研讨、教师的单独备课、再进行公开研讨等流程来编制，并有效的指导学生来进行自主思考、自主学习、完全投入、分析研究、持续升华的学习方案。其较好的体现出学生在教学当中的主体地位，是使学生能够进行自主思考、自主学习、分析研究、不断反思、总结评价的学习指引图。充分运用导学案，能够有效的促进学生将学习流程向前推移，并有效的展现出课前预习、课堂学习、课后复习的内在关联性，重点可分作四项学习流程：（1）在课前开展预习的导学阶段；（2）课堂学习当中开展合作讨论；（3）课堂学习结束时总结与评价；（4）课后进行延展学习。通过上述的四项学习流程能够让学生深入的理解与掌握所学的知识内容。

二、导学案实际应用的意义

充分运用导学案，可使教师从指导学生进行学习的指导者，转变为学生学习的组织策划者、促进引导者，让学生能够确实的转变学习的方式。第一、有效的运用导学案，能够给予学生开展自主学习的流程图，让学生能够有序的推进自主学习。第二、有效的运用导学案，能够给予学生丰富的学习资源，能够让学生对于文本具有深入的理解。第三、学生有效的运用导学案，也可视作是学生在学习过程当中的心得体会，让学生能够通过学习的记录来教学有效的总结与评价，并进一步的巩固所学的语文知识。第四、导学案可有效的彰显出整个课堂知识结构体系，让教师能够有序地开展教学活动，所设计导学案的质量水平，也会对于学生的学习质量产生重要的影响，因此，编写一份优质的导学案，对于课堂教学而言具有非常重要的作用。

三、在高中语文教学中导学案的应用建议

为了充分说明在高中语文教学当中导学案的有效运用，笔者以人教版高中语文《热爱生命》来作为实例进行重点的分析与研究：（1）在课前开展预习的导学阶段，来明确教学的目的，如何来体现出课文内容当中对于生命的热爱，来真实的体验人生，构建起正确的世界观与人生观，并彰显出自身积极向上的学习精神与意志；（2）课堂学习当中开展合作讨论；人应以怎样的态度来对待珍贵的生命、积极的去面对生活呢？在阅读了《热爱生命》的课文之后，从中了解导作者具有怎么样的对待生命的态度？（3）课堂学习结束时总结与评价；总结：课文启发了让人们要去热爱生命，在现实生活当中还有哪些“热爱生命”的楷模呢？你自己是否是一个热爱生命的人？评价：人的生命是极其短暂的，因此我们必须珍惜时光，珍视生命。（4）课后进行延展学习，要热爱生命，充分利用时间来为社会做出积极贡献，并要懂得关爱他人。

1.进一步明确学案和导学案概念

第一、为在高中语文教学当中有效的保障科学合理的运用导学案，必须注重有效的来认知与了解学案与导学案等概念具有差异性，应进行较好的区分。如果混淆了两者之间的概念，就不能充分体现出导学案所具有的科学性。导学案目的是有助于学生去积极主动的构建自身的知识体系，必须注重指导学生运用适合与自身的学习方法，较好的促进学生进行自主思考与自主学习，让学生能够为自我导学制定出简单的学习方案。而学案是以问题来作为重点，有效的促进学生对学习内容的方案进行有效的自主学习，其重点是较为注重学生在课堂当中学习与掌握的相关知识内容，因此，能够较好的区分学案与导学案的概念，不能在进行设计的过程当中和在运用当中来混淆此两种概念。

2.应较好的体现出导学案的实际应用效果

在高中语文教学当中对导学案进行设计与应用的过程当中，必须要注重由于学生处于不同的学习层次，其性格特征、学习水平、认知能力、理解能力都具有差异性，因此不能单纯的运用一致性的、相同的导学案，为了较好的满足学生们的不同学习需求，有效的提升学生的学习效率，因此教师应对学生开展因材施教，在设计与应用导学案时，应依据学生的实际学习情况，来设计出不同的学习目标与学习任务，贯彻落实分层设计与分层运用的方式与方法。

3.较好的的规避了出现问题化教学

高中语文导学案较为注重通过所设计的问题，来让学生积极主动的进行自主学习。开展高中语文教学的有效策略之一是问题探讨，借助于探讨和解决实际问题的学习过程当中，既能够让学生深入的理解与掌握了所学知识，同时还可较好的培养起学生的问题意识，有效的促进学生解?Q实际问题的综合能力。但是也必须注意到：高中语文教学当中充分运用导学案，能够有效的体现出学生在教学过程当中的总体地位，促进学生深入的理解与掌握所学的问题，有效的提升学生的创新思维与创新能力，从而较好的规避了出现问题化教学。

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关键词：高中语文 生活化教学 实践与探索

使高中语文教学生活化是现阶段高中语文教学的要求，在这一要求下，语文教师逐渐改变传统的授课形式，由“言传身教”逐渐转变为“说行合一”。在进行生活化的高中语文教学过程中，教师既要充分掌握高中生的心理，又要使自己的教学活动符合语文教学的要求，并在不断探索中摸索出正确的教学方式。

1、高中语文教学目标生活化

就现阶段的高中语文教学来讲，要想真正实现生活化的语文教学，首先需要使高中语文教学目标生活化，以此作为高中语文教学的基础，提高生活化语文教学的质量和水平。为了达到这一目标，教师应该从自身出发，通过转变观点，更新观念等形式来提高自己的生活化意识，只有从自身出发，以身作则，才能把生活化教学理念传递给学生，让学生自然而然地接受该教学理念。当然，教师在使语文教学目标生活化的过程中还应该帮助学生解放思想，引导学生脱离课本，让学生从传统的课本学习中摆脱出来，认识到学生并不是学习的机器，也不知识的接收者，而是创造者，学生学习的目的并不是获得较高的成绩，而是把课本上的理论知识转化为具体的实践本领，在学习课本知识时，把课本知识与自己的生活实际联系在一起，进而把学习扩展到生活中的每一处，做到教学目标生活化的回归。

例如，在语文阅读课教学《假如给我三天光明》时，其内容的主旨主要是让学生自立自强、自尊自爱、遇到困难永不退缩。因此，在指导学生阅读过程中，教师就应该摆脱传统的生搬硬套，或者“填鸭式”的教学方式，指导学生从内容中提炼出较为具体、生活化的教学目标，并以理解、尊重教学目标作为阅读的前提。同时，为了促使教学目标向生活化的方向回归，教师还应该让高中生联系自己的生活实际，在课堂上展开讨论，通过自己的阅读和对名著的理解来认识到自己的不足之处，树立正确的价值观和学习观，最终达到高中语文教学生活化的教学要求。

2、高中生学习语文生活化

学生学习生活化概念是在学生学习方式日趋机械化的前提下提出的。这一理念主要强调学生作为学习活动的主体，应该把学习活动与自己的生活实际紧密结合起来，会变通，会思考，而不是成为一个“合格”的答题机器。受应试教育的影响，高中语文课程肩负着重点课程的压力，为了获得高分，一部分学生接受并采取题海战术、时间战术、通过死记硬背等方式提高成绩。这是错误的，不正确的学习心理和学习方式只能使学生获得短时间的提高，不能使其真正“吃透”知识。因此，高中生学习语文应该使学习过程趋于生活化，将自己所学的知识真正地、创造性地运用于生活。

学生可以以课本为基础，在尊重课本知识的基础上，从学校生活中或者是社会生活中学习语文知识，使自己的学习过程日益生活化。在步入高一，体验军训生活时，高中生如果能把自己的军训体验积累下来，作为写作素材，并逐渐养成习惯，把校园中，班级内发生的有趣的事情或者有意义的事情积累下来，充实自己的写作素材，那么在今后的写作过程中就不会“无话可说”而是“思路泉涌”了。同时，教师还应该指导学生在社会上汲取语文知识，并把课堂上学到的知识与社会实际相联系。而教师本身也可以从社会上挖掘教材，在教学手段上可以将现实生活引入到教学活动中，借此使学生学习语文知识的过程逐步实现生活化。

3、语文教师课堂教学生活化

为了使语文课堂教学生活化，教师可以创设生活化的教学情景，或者举办实践活动，让学生真正参与到教学活动中，而不是单纯地作为“倾听者”和“接受者”。“图1”与“图2”是萧山六中举行的高中语文教学新范式“一月一型”研讨活动，在图中我们可以明显的看到，学生与教师共同参与到教学活动当中，学生不再是传统被动的接受者与倾听者，而是现在的发言者。举办这种研讨活动，可以使学生真正意识到语文教学变革的必要性，并积极给予自己的意见和建议。而教师通过与学生交流合作的方式会与学生形成良好的师生关系，并为今后高效的课堂教学打下良好的基础。

图1

图2

教师鼓励学生，与学生共同参与研讨活动是高中语文课堂教学生活化的重要体现，在该过程中，有利于形成良好的教学氛围，并取得较高的课堂教学效果。同时，教师还应该在课堂教学过程中多创新自己的教学手段，促使教学方式趋向生活化。例如，教师在课堂教学过程中可以穿插着讲解一些社会热点、新闻热点等，扩宽高中生视野，调动高中生学习语文知识的兴趣与热情，如果教师再营造生活化的教学情景就能让学生身临其境，更大程度上调动学生的学习热情，提高教学效率。

总而言之，作为高中语文教师为了实现生活化的语文教学，应该逐步使教学目标生活化、学生学习过程生活化以及课堂教学生活化，通过这几点来真正达到高中语文生活化教学的要求。

参考文献：

[1] 葛海丽.也谈高中语文生活化教学的对策与方法[J].教师，2013，6.

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[3] 侯天荣.“生活即教育”――谈高中语文生活化教学策略[J].教育界，2015，5.

[4] 付品贞.高中语文生活化实践教学探讨[J].神州（下旬刊），2014，2.

[5] 王艳华.浅谈高中语文生活化教学[J].软件（教育现代化）（电子版），2014，9.

[6] 段爱忠.高中语文生活化教学之我见[J].软件（教育现代化）（电子版），2014，4.

[7] 高峰.高中语文生活化教学探究[J].中学课程辅导（教学研究），2015，18.

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【关键词】新课标；高中语文；网络教学

随着计算机网络技术的迅速发展，高中语文网络教学取得了很大的成绩，涌现出一批有关高中语文教学的专题网站和大量的网络课件，出现了网络环境下的研究性学习等多种教学模式。但它们基本上是将传统语文课程“网络化”，即只是把网络当作一种表现传统语文课程的媒介。这些表明当前高中语文网络教学无疑仍停留在低层次上。要将其提升到一个更高的水平，必须在教学指导思想上有重大的突破。2003年4月，教育部颁布了《普通高中语文课程标准（实验）》（人民教育出版社出版，以下简称高中语文新课标），标志着新一轮高中语文教学改革的开始。高中语文新课标指明了高中语文教育改革的方向和目标，在设计思路、课程目标、内容标准、评价方式等方面体现出许多新的教学理念。因此，我们应当运用高中语文新课标理念来指导高中语文网络教学。

1. 在新课程标准背景下，高中语文网络教学在选择内容时应注意的几个问题 网络以文本、图片、音频、视频等多种形式，提供了丰富的语文教学内容并能跨越时空进行动态交互和资源共享，这些是传统语文教学所无法具备的优势。但从目前来看，高中语文网络教学的一个最主要的作用仅仅是为一部分语文教师提供了较为丰富的备课资料和现成的教案、课件、试题、素材。网络课件也只是将课本内容搬到了网络上。高中语文网络教学并没有取得预期的效果，其中一个最主要的因素是没有选取到合适的课程内容。因此，我们应依据网络环境的特点、高中语文新课标的目标和课程内容，选择适合高中语文网络教学的内容。

1.1 引导学生关注、思考国家的前途和民族的命运，形成正确的“人生观”、“价值观” 。高中语文新课标的基本理念之一是培养未来公民正确的“公民意识”、“道德观”、“人生观”、“价值观”，形成健全的人格，提高人文素养。今天的学生是明天国家的建设者、决策者。他们的“人生观”、“价值观”决定了我们国家未来的发展方向。而现在的高中学生，已不再把自己的思维视野束缚于学校里，已开始在思索自己的人生价值，关注国家的发展，但他们的人生观、价值观、世界观还不够坚定和成熟，易受外界因素的干扰。特别是大多数高中学生喜欢上网，而网络中各种观点充斥其间，对学生身心健康都极为不利。因此，我们应利用高中语文网络教学的优势，一方面让学生树立起网络安全和守法等网民应具备的基本意识；另一方面，结合教学内容提供更多的、能启迪学生思考的人物和故事，如“精忠报国”的岳飞、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹等，让学生在学习知识的过程中学会做人；引导学生关注国家前途和中华民族的发展，树立起正确的人生观、价值观。把实现个人的人生价值与国家、民族的繁荣富强紧密地结合起来。

1.2 引导学生关注自己身边的社区资源，激发学生学习语文的积极性。高中语文新课标在“课程资源的利用与开发建议”中，提出了社区资源的概念，它包括了学校和学生所在社区周边环境中具有教育教学价值的人物、事件、实物；在课程内容选取方面，高中语文新课标要求密切与现实生活和社会发展的联系，大量增加了与现实相关的学习内容。这样就增强了语文教学的开放性，也给予了学生一个很好的接触社会、了解家庭过去生活的机会。所以，我们应当积极引导学生去挖掘这些社区资源，要求学生收集相关材料并整理成文，然后以小组为单位，共同协作，在计算机教师的指导下建立专题网站与其他学校学生交流。这样，既能激发学生学习语文的积极性，还能大大提高学生与别人沟通、交流和协作完成任务的能力及信息技术能力。

1.3 引导学生关注现实问题研究，发展学生的探究能力。高中语文新课标增加了大量有助于学生终身发展所必需的并与现实相关的教学内容，体现了强烈的时代性，有利于探究性学习的开展。它们涉及面广现实意义重大，如单靠课本上提供的素材和教师理解，要想让学生对它们有所感悟是相当困难的，而网络中丰富的内容及对这些问题的不同观点，给自我意识已初步形成、能相对独立地思考和判断的高中学生提供了自主学习、独立思考的机会。因此，我们应充分利用这些机会，鼓励学生在网络学习环境中去搜寻资料，去判别别人的观点，去体验、感悟、探究所学的内容，从而使学生处理信息能力和探究能力得到提高。

综上所述，在高中语文网络教学中引导学生关注国家和民族的命运，关注个人的发展和身边的变化，是要让学生明白：语文学科对学生个人发展、国家及社会的进步都是极为有用的学科，只有这样，学生才能对语文学习有兴趣，才有自己想去好好学习语文的劲头；而关注现实问题的研究是让学生在语文网络学习中感受到学习语文的愉悦，增强学生的信息素质、自主学习能力和探究能力，为进一步的自主探究学习奠定基础。

2. 用新课程理念引领高中语文网络教学

2.1 处理好网络教学与传统教学的关系。网络具有海量的教学资源和丰富的表现方式，这是传统高中语文教学无法比拟的，但传统高中语文教学中师生之间、学生之间的感情交流和互动是网络无法替代的。因此，在网络技术与语文新课程整合中，我们应在高中语文新课标的理念指导下，运用网络技术，注意避免一些误区。首先，要防止那种新技术、旧理念的“网灌”课。网络课堂的内容不是越多越好，实现的方式也不是越丰富越好，过多的教学内容反而会使学生在学习中迷失方向，过于花哨的呈现方式会使网络技术喧宾夺主，从而大大地削弱了学生学习效率和效果。其次要根据具体的教学内容特点，学校网络的软硬件环境和学生的实际情况来选择使用网络技术，只有当使用网络技术能更好地解决课堂重点和难点内容、更好地实现学习目标时，我们才使用它。总之，我们要充分利用书本、黑板、投影、网络各自的优势，让他们，扬长避短，为语文课堂教学目标服务。

2.2 改变对学生的评价方式。在网络教学，特别是探究性学习中，学生对学习内容有了更多的选择，他们的学习态度和信息技术能力及他们与其他成员交流、协作的程度在很大程度上决定了他们在课堂中的收获。因此，在网络教学中对学生的评价，不可能像以往那样，以学生是否掌握了课堂教学内容作为主要的标准，而应更多地看学生是否能自主地学习，能否与其他成员交流协作，分享资源和成果，能否独立地思考并有一定的学习成果作为主要标准。而这些正好适合了高中语文新课标所要求的运用多种评价方式评价学生的原则，高中语文新课标主张“对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价”。它在强调考查学生语文知识、语文技能的掌握及情感、态度与价值观的变化等方面是否达到基本目标的同时，还考查学生学习语文的过程与方法。高中语文新课标的评价标准的改革，为高中语文网络教学的灵活性提供了可靠的保证。