德育原则的方法范文
时间：2023-06-16 17:38:35
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篇1
方法问题是事业成功的重要问题，教育亦是如此，特别是德育教育的方法使用尤为重要。正确的教育方法能取得事半功倍的效果，不适当的方法则会事倍功半，甚至彻底失效。所谓“教学有法，但无定法，贵在得法”，就是这个道理。所以，在对学生进行思想品德教育时要注意采取恰当的教育方法。
（一）说服教育法
说服教育法一般有讲解、劝告、报告、个别谈话和讨论等形式，它是进行思想品德教育应用最为普遍、也是最基本的方法采取说服教育法时要紧密联系学生的思想实际，要做到有的放矢，把握学生的心里和思想上的症结所在，运用具体事例进行深刻分析。特别是采用座谈讨论方法时，要使学生各抒己见、畅所欲言、交换思想、互相启发，共同提高，达到自我教育、提高思想认识的目的。
（二）典型榜样教育法
典型榜样教育法时指用英雄模范模范人物的先进事迹和行为，课堂上出现的突出的好人好事，对学生进行教育的一种方法，因为少年儿童有善于模仿、崇敬英雄人物，争取好胜的心里特征，所以，表扬课堂教学中出现的好人好事，宣传为我国争光的优秀运动员在各类赛场上的英雄事迹，对学生进行思想品德教育，在小学生良好的思想品德形成过程中有着积极作用。
（三）评比法
评比法是指通过检查、评定和比较学生在体育教学中思想行为等方面表现，对学生进行教育的一种方法。结合少年儿童朝气蓬勃、积极进取，好胜心强等心理特征，因势利导，有计划，有目的通过竞赛，对比等各种形式，来激励学生提高要求进步的自觉性于积极性。如：“某小组站的最好，某某同学走的最好”等。教师通过语音的诱导，从而振奋学生的向上进取精神，这在培养学生良好思想过程中有着重要作用。
（四）指令法
所谓指令法是指在教学过程中，要求学生必须做到某一点或必须完成某一项任务的一种带有强制性的教育方法。如：进行队列表演时，表演中的各种口令要求学生必须做到整齐一致、准确无误，这种行为对于学生来说，学生的行为表现都是被动的，不应该有任何的松懈。指令法对学生养成听从指挥，遵守纪律、协调动作，维护集体利益等良好品质有着促进作用。
德育教育的原则
在体育教学过程中，对学生进行德育的教育和培养，不应该是盲目的，教师必须做到心中有数，要符合学生的年龄特征和教育规律，要遵循下列原则：
（一）坚持正确的政治方向的原则
尊重、关心学生进行思想政治教育首先要坚持以人为本的原则。
"以人为本”的思想政治教育而言，就是以学生为本，以学生为落脚点，以学生为最终目的，千方百计促进学生的德、智、体、美全面发展，也就是要促进大学生思想道德素质、科学文化素质、健康素质和审美素质全面协调发展，引导大学生勤于学习，善于创造、甘于奉献，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格建设者和可靠接班人。以人为本的学生思想政治工作，不但要求我们善于教育学生、引导学生，教育学生如何做人、做事，适合社会环境，还要求我们更要尊重学生、理解学生、关心学生，认真尊重学生的权利，维护学生的利益，满腔热情地帮助解决实际问题，积极促进学生的全面发展。
（二）以身作则，为人师表的原则
体育教师为人师表是很重要的，要热爱自己做从事的体育工作，要有高度的思想觉悟和业务水平，对工作严肃认真负责，要使学生养成良好的习惯，教师要处处严格要求自己，以身作则，对学生的要求，教师首先要做到，做学生的典范，以本身的模范行为和高尚的品德情操去影响学生，教育学生，体育教师在上课时应注意自己的仪表，着装、语言、作风以及示范作用感染熏陶学生，其一言一行，教态仪表对学生有直接影响，只有做到精神振奋，服装整洁、谈吐文雅，举止潇洒、和蔼可亲，平易近人，尊重学生自尊心，在学生面前才能更有威信。
（三）以正面教育，表扬为主的原则
进行思想品德教育必须认真，细致，坚持正面教育的原则，积极启发诱导，循循善诱，是学生掌握正确的道德认识和行为的标准。对好的典型的事例要及时给予表扬，进而鼓励学生，调动学生的积极性，对学生的缺点和错误，要以说服教育为主，不能简单粗暴，更不能体罚或变相体罚学生，批评和语言要注意准确，不能粗鲁更不能讽刺、挖苦学生，只有这样才能真正收到预想的教育效果。
（四）思想教育与身体锻炼相结合的原则
体育教学的根本任务是通过身体锻炼掌握“三基”增强体质。新课程标准明确提出注重学生运动技能的形成与身体素质提高作为重点工作，所以体育教学中思想品德教育必须与身体锻炼相结合，端正学习目的，激发学习热情，提高锻炼的自觉性，这样才能高效益地完成课堂教学任务。
（五）教育要符合学生实际的原则
任何一项教育都必须符合学生的实际，也就是说要符合学生的年龄特征，心里特征、生理特征，要符合学生的认识规律和心里发展规律，在进行德育渗透时，语言简明，深入浅出，学生易懂，且不可哗众取宠，故弄玄虚。提出的要求要切实可行，具体明确，防止成人化，使学生便于理解和掌握，只有这样，才能真正达到教育的目的，收到良好的教育效果。
篇2
典型性；艺术性
〔中图分类号〕 G424.1
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）
23—0034—01
课堂教学是教师教育教学的主阵地，每个教师无论教授什么课程，都离不开操作性很强的课堂。在此，笔者就课堂设疑法在操作中应遵循的基本原则谈几点个人看法。
一、设疑要有针对性和目的性
设置疑问的针对性是教师在备课设疑中首先应该考虑的。针对不同年龄段的学生、不同课程的特点、不同学习层次的学生，设定的问题应有所变化。对于低年级和学习基础薄弱的学生，应以直观类、形象类试题为主；对于高年级和学习基础相对较好的学生，应以逻辑思维问题和能够拓展学生思维的问题为主。这样，既可以满足不同学生的学习需求，亦可激发学生对学习的浓厚兴趣。
设置疑问的目的性是教师课堂教学的最终所求和归宿。课堂设疑无论是在讲授的前中后，教师都要清楚问题要达到什么样的要求。是通过问题检测学生对所学知识的再认再现，还是启迪教诲学生提高学习动机。切忌无目的的随意设问，打断学生的思维脉络。
二、设疑要有及时性和典型性
课堂时间是有限的，教师设定疑问一定要抓住时机，使知识信息深入学生。一般来说，教师在进行新课前的几分钟设问质疑，往往会把学生分散的思维集中起来，有益学生注意，并且会使注意的范围、广度和深度在短时间内有所加强，这对于讲授新课会形成一个良好的开端。讲授新课中设问质疑有较强的随意性，教师要恰到好处地运用，把握课堂的节奏，激发学生打开思维，用各种思维方式去解决不同形式的问题。这样会使得课堂节奏张弛有度，也能更好地激发学生的探究意识。
当然，课堂设疑，问题必须要有典型性，让学生触类旁通，举一反三。每个问题的摆出和结局，都会把学生的求知欲望激活，使课堂显得生动活泼，精彩纷呈。
三、设疑要有启发性和知识性
启发性教学在课堂设疑中颇有意义。我国古人早就有阐述，《学记》曰：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑。开而弗达则思，和、易、思，可谓善喻矣。”
质疑设问，在于探究最佳的结论。好问题的启发性和老师的启发引导，有利于问题的解决和学生发散思维的培养，更能打破思维定势的束缚，触类旁通，茅塞顿开。另外，教师对于设定的问题，一定要把握准知识的正向迁移导向，紧紧围绕可视目标，对问题的知识信息量，其外延不可太广或者太狭，以免使质疑的效果复杂化或简单化，起不到预期的目的，影响课堂教学的整体效果，甚至对于以往的知识的掌握，造成倒摄抑制或负影响。所以，对于设定的问题所承载的知识信息要权衡清楚，做到心中有数，有的放矢。
四、设疑要有艺术性和巩固性
课堂设问质疑大多是由教师操作的。在课堂教学中，教师力求避免设问程式化、单一化，引起学生的逆反心理，这就对教师自身的素质提出了更高的要求，没有一定的教育艺术是不行的。因此，教师在每节课中应当注意多变性，把语言艺术美、形体示范美、操作技巧美、教具制作新颖美，融入问题情境中，把各种美结合起来。这种创造性劳动表现，会使学生感到听课是一种美的熏陶，学习也是一种快乐的精神享受。
篇3
【关键词】幼儿园 体育活动 幼儿 全面发展
【中图分类号】G40-013.9 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0231-02
1、体育活动在幼儿园教学中的现状
体育是幼儿教育诸育之首。一个人的身体素质是其他素质的自然载体，要想提高全民族的身体素质，必须从娃娃抓起，重视幼儿的身心健康成长。因此，在幼儿园的各种教育教学活动中，体育活动是一项重要的基本活动，然而，由于主观上认识不足，客观上受活动内容、形式、器材等各方面因素的影响，不仅体育活动未能充分开展，也未能充分发挥其教育功能。开展体育活动时，常常出现充当“观众”的幼儿多，排队等待的时间长，练习密度与运动量不足等现象。同时，在进行体育教学活动时，忽略了传统的教学方式，直接以游戏法取代，就游戏论游戏，使体育当中的技能技巧及基本动作，不能得到正确锻炼，混淆了活动与游戏的概念，忽视体育活动的诸多教育功能。不少教师不愿意组织体育活动，甚至认为组织幼儿体育活动是一种负担。
2、体育活动在幼儿园教学中的作用：
幼儿园体育活动是遵循幼儿的生长发育规律和身体活动的规律，以幼儿为活动主体，以身体练习为基本手段，促进幼儿身体的正常发育和机能的协调发展，增强体质，发展智力，培养良好的道德和个性品质的一种教育活动。幼儿体育活动内容包括身体基本技能、基本体操练习、发展身体素质练习等方面。在幼儿园如果没有真正的体育教学，就不可能有丰富多彩的体育活动；没有规范的基本动作和基本技能的体育活动，就不可能有效地促进幼儿身体的发展。所以，幼儿园必须加强体育教学和体育活动，从而使幼儿在合理的营养调配下身体得到充分的发展，为幼儿今后的发展打下良好的基础。而目前，幼儿园的体育活动几乎都是以兴趣为重，只要幼儿玩得高兴，根本就不存在所谓的规范的体育教学。这与近几年幼儿园小胖子比比皆是，孩子宁愿守着游戏机也不愿意动一动的现象不无关系。笔者认为，产生上述现象的一个重要的原因是多数教师不善于组织幼儿体育活动，结合多年来的实践经验，谈一谈组织幼儿体育活动的原则与方法，与大家共同学习。
3、组织幼儿体育活动的原则：
体现以幼儿发展为本的教育理念，让幼儿身体的各项机能得到充分的发展，就必须以一定的身体练习为手段，以一定的基本技能为载体，幼儿要掌握一定的基本技能与体育教学是分不开的。
首先，在选择组织体育活动时，要注意坚持面向全体幼儿的原则。在活动中，要充分考虑幼儿的年龄特征，活动内容要适合幼儿动作发展水平，要考虑到活动量与练习密度的要求。如果活动量过小，练习密度不足，幼儿身体各部分得不到充分的活动，就达不到锻炼的目的；反之，运动量过大，练习密度过高，超过幼儿部分器官所能承担的负荷，显然也是不妥当的。目前相当一部分幼儿园体育教学都是重基本动作的练习，轻身体素质的培养，教师基于安全事故的考虑，往往不敢采用强度大、危险性高的活动内容，从而使幼儿失去“跳一跳、够得着”的乐趣，失去迎接挑战和困难的锻炼机会。尤其是男孩子，在活动过程中得不到足够的“宣泄”，既影响了锻炼身体的效果，也对幼儿的心理素质的培养不利。因此，教师在组织体育活动时一定要采用科学的方法，适中的活动量来进行体育锻炼。
其次，在选择组织幼儿体育活动时，要注意掌握照顾个体差异的原则。在体育活动中，除了考虑幼儿的年龄特点以外，还要考虑幼儿的个体差异，因为幼儿的健康状况、体质、活动能力都有所不同。有的幼儿活泼健壮，动作敏捷，有的幼儿胆小体弱，动作迟缓。只有考虑到幼儿的个体差异，为他们提供适宜的活动内容，使其既满足幼儿的最近发展区又充满了趣味性及挑战性，使每个幼儿都有锻炼的机会，在各自原有的基础上都有所提高，促进其身体机能的协调发展。
最后，注意坚持发挥体育活动的社会原则。在体育活动中，我们往往只重视传授粗浅的活动知识和技能，而忽视了体育的社会，特别是体育活动在幼儿个性培养中的独特作用。要注重培养幼儿对体育活动的兴趣、把积极参加体育锻炼的习惯和培养活泼、开朗、勇敢、克服困难、遵守纪律等良好的心理品质结合起来，使幼儿精神集中、镇定、动作协调、定位准确，培养幼儿的自制能力，集体意识和自信心，充分发挥体育活动的社会性教育功能。
4、组织幼儿体育活动的方法：
（1）传统体育教学法：以幼儿掌握运动技术为主要目标，保证基础知识、基本技能的传授，通常以教师为中心，是以往形成并延续下来的具有一定特点或理论体系的教育。因为是以教师为主，所以在教学业务、道德品质等各方面对教师提出了很高的要求；传统体育教学强调集体教育活动，促使幼儿全面发展；区别对待各年龄段幼儿身心发展规律，有利于实施有的放矢的教育l幼儿掌握运动知识和技能的能力较强。但是，传统体育教学重视教师的主导作用而忽视发挥幼儿的主动性和积极性；只重视对幼儿进行运动知识的传播而忽视发展幼儿智力和创造力；只重视幼儿共性而忽略了个性，从而导致体育活动难于组织，教师在教学方法上死板、单调；幼儿感到枯燥无味，注意力难以集中。
（2）现代体育教学法：适应现代社会的新教育，以幼儿为中心，以发展幼儿的创新能力为出发点，全面挖掘、发展幼儿的潜力。体现以幼儿为本，注重幼儿的个性化学习，重视幼儿学习能力的培养，幼儿能够在学习中体验到运动的乐趣，激发学习的积极性、主动性；增强幼儿的参与意识；教育形式游戏化与多种学科相互渗透。但是，现代体育教学在着重培养幼儿的能力和创造精神的同时，使得体育活动游戏化，从而混淆游戏与体育的概念；重视形式的多样化，忽略基本动作，运动技能技巧的锻炼{教师的主导作用不能充分发挥。致使幼儿在体育活动中直接进入游戏状态，造成动作技能不能够正确发展，甚至有时幼儿排队等待的时间过长，练习密度与运动量不足等。
由于传统的体育教学法与现代的体育教学法都存在一定的弊端，造成了幼儿园教师不愿意组织体育活动，那么，如何使二者结合起来，改革传统的教学方法，融进现代化教学手段，培养幼儿的能力和创造精神呢？
（1）以传统体育教学法为主，现代体育教学法为辅。
完全继承传统体育教学法，以教师为主导，对幼儿进行集体教学，在活动中大部分时间用来锻炼孩子的基本动作、运动技能、辅之以现代体育教学的游戏形式。经过实践，我们发现虽然幼儿掌握了运动知识和运动技能，但由于锻炼时间过长使幼儿注意力分散、感到乏味；而这个时候融入现代体育教学法，幼儿又特别的兴奋，玩起来一发不可收拾，令教师难于组织幼儿教学。
（2）以现代体育教学法为主，传统体育教学法为辅。
完全继承现代体育教学法，辅之以传统的运动知识技能和传授。经过实践，我们发现现代体育教学教育形式多样化、幼儿积极性高，并且与其他学科相结合，教育功能得到了较全面的发展，基本动作、运动技能也能得到锻炼。但幼儿的运动密度与运动量不足，由于现代游戏花样繁多，教师的指导作用不能有效地发挥。
（2）去其糟粕，取其精华，完善传统与现代教学手段。
1）教师的主导作用与幼儿的主体作用相结合。提倡教师与幼儿，幼儿与幼儿之间的互动，肯定教师的指导作用，强调幼儿的主体性，把教师的活动和幼儿的活动相互融合。
2）音乐与体育教学有机结合。寓美于教，教师在组织体育活动时要充分挖掘体育教学、练习技能中所蕴涵的审美因素，让幼儿在锻炼的同时，得到了韵律美的体验，从而身心愉悦。
3）游戏法与传授基本运动知识和技能相结合。游戏是幼儿的天性，采取寓教于乐的教学方法，让幼儿在游戏中促进身体各种机能的协调发展，培养幼儿的自制力，提高参与游戏活动的热情。
篇4
【关键词】舞蹈演员；力量训练；原则
中图分类号：J712.2 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）08-0158-01
肌肉是一切运动产生的前提，缺乏肌肉力量就无法运动，舞蹈亦是如此。肌肉的力量对舞蹈演员的技术技巧、技术动作都具有直接影响，对演员的协调性、速度和灵敏度起着重要作用。因此，若要提升舞蹈训练的效率，就必须深入研究舞蹈演员力量训练的原则，并提出切实可行的训练方法。
一、舞蹈演员力量训练的原则
（一）专门性原则。所谓的专业性原则主要是指针对不同的练习模式，被训练肌肉可以产生特定反应的生理学现象。不同的专项训练对舞蹈演员各肌肉群参与活动的部位、要求、动作结构都不同。所以，在训练过程中应当具有一定的针对性，要选择那些与动作技术结构、动作技术一致的训练。例如，民族民间舞训练中，除了要进行基础训练，还要采用端盘腿、大射雁、踹燕、掀身探海等训练动作，以便适应专业要求。
（二）不间断性原则。舞蹈演员的力量训练要遵循力量增长规律，如果间隔的时间过短，就会造成过度训练或疲劳积累。但若间隔时间过长，那么，前期训练形成的肌肉力量增加就会慢慢消退，同样不利于肌肉力量增长。所以，舞蹈演员的肌肉训练要遵循不间断性原则。
（三）全面性原则。舞蹈表演需要协调舞蹈演员的各个肌肉群，不管是小肌肉群，还是大肌肉群都应当全面发展，这样才可以满足各种舞蹈动作的需求。所以，舞蹈演员的力量训练应当避免单一性，要关注力量训练的组成，训练的顺序同样会影响力量训练效果。在力量训练过程中，要先进行大肌肉群训练，然后再进行小肌肉群训练，这主要是因为在训练过程中小肌肉群更容易疲劳，这就会影响其他肌肉群的能力。此外，多关节肌的训练也应当安排在单关节肌训练的前面。而在训练单一的肌肉群时，则应当先安排大强度练习。
（四）超负荷原则。超负荷原则主要是指力量训练的负荷要超过日常训练的负荷。主要包括力量训练的频率、负荷的强度和负荷量等。需要强调的是，超负荷不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，如果负荷量突然增大，就会导致肌肉损伤，进而影响肌肉力量的提升。舞蹈演员的肌肉力量主要来源于自重训练，当部分肌肉无法达到要求时，应当及时借助外力。比如，训练肌肉群时，除了要加紧，还应当合理应用拉皮条法。
二、舞蹈演员力量训练的方法
（一）静力力量训练。静力力量主要是指肌肉群收缩产生的力量。依靠静力力量在整体动作中保持肢体不产生明显移位，或完成某种静止不动的用力动作。比如，踹燕、后控腿、探海等。在舞蹈表演中静力力量其实是指演员对舞姿的控制能力，在静力力量训练中应当合理选择舞蹈的静力动作。比如，中国古典舞蹈训练中，动力力量训练与静力力量训练要交叉进行，动力性训练要在静力性训练之前。需要强调的是，若在静力训练时，肌肉缺乏放松与收缩的协调，就会造成肌肉协调性下降。而过度的静力训练则会影响肌肉的弹性。所以，通常情况下，静力力量训练要控制在十分钟以内。
（二）相对力量训练。所谓的相对力量其实是指每公斤体重展现的力量，它反映了演员体重和绝对力量的关系，若要增强相对力量就应当提升神经系统的兴奋强度，提升肌肉纤维收缩的同步性，增强肌肉群的协调性。舞蹈演员的相对力量训练应当安排少重复、大强度的练习。通常采用自身最大力量的百分之八十以上大负荷强度，每组练习要一到四次。中强度练习不能低于百分之六十，以免影响相对力量的提升。此外，训练强度增大时，重复的次数则应当逐渐减少，且每组训练之间还应当安排两到三分钟的休息时间。
（三）力量耐力训练。舞蹈表演通常需要持续较长时间，在表演过程中演员要始终保持精力旺盛，所以，力量耐力训练就显得至关重要。舞蹈力量耐力主要包括静力力量耐力、快速力量耐力。在进行耐力训练时，应当根据舞蹈的特征制定切实可行的训练方法与内容。每次训练都应当适当增加重复次数，此外，还应当逐渐增加负荷量，通常应当采用25%到60%的负荷强度，且要尽可能地多次重复。当舞蹈演员的肌体还没有完全恢复时，即应当开始下一组的练习。在耐力训练中，要重视重复次数，当然，还应当充分考虑舞蹈演员的实际情况，组数也不能过多，以免影响训练效果。
参考文献：
[1]冯秀.谈舞蹈演员力量的训练[J].徐州教育学院学报，2001，（2）：164.
[2]颜耀春，邢积洲.核心力量在舞蹈力量训练中的意义[J].艺术教育，2011，（5）：105.
篇5
【关键字】房屋建筑；结构设计；原则；方法
房屋的设计质量跟施工质量决定了一个房屋质量的好与坏。房屋的住宅结构设计是一项比较繁重复杂、责任重大的工作，它不仅关系到建筑的适用性以及经济性，而且它的结构设计工作也是很重要的。
1、建筑结构的设计过程
建筑结构的设计大致可以分成结构方案阶段、结构计算阶段以及施工图设计阶段三个阶段。方案阶段的主要内容是根据建筑的重要性以及建筑所在地的抗震防烈度、工程地质的勘查情况报告、建筑场地的类别以及建筑的高度跟层数来确定建筑的结构形式。建筑结构形式确定后就可以根据不同的结构形式特点要求来布置结构的承重体系以及受力构件；结构计算阶段的内容主要有荷载的核算，主要包括永久荷载、可变荷载和偶然荷载，荷载的相关计算要根据荷载规范的要求跟规定采取不同的组合值系数来进行不同工况下的组合计算，根据计算出来的荷载值，按照构造措施的要求，使用要求以及手册上推荐的试算方法初步确定构件的截面，最后根据确定的构件截面跟荷载值计算内力，根据计算出来的结构内力进行配筋设计直到满足相关规范的要求。
2、建筑结构设计的内容
（1）宏观设计：主要包括结构体系的选择，柱网的布置以及剪力墙的分布、基础的选型等内容，宏观设计主要分为主体跟基础两部分进行，设计人员根据建筑的材料、高度以及重要程度、建筑所处地的抗震设防烈度、风力等条件选择合适的结构体系。
（2）具体设计：进行宏观设计后，就需要进行实际具体设计了。主要指柱、梁、板、墙四部分内容，进行结构分析时，梁和柱一般作为杆单元计算，板和墙作为面单元计算。
3、建筑结构设计的原则
（1）抓大放小：“强柱弱梁” 、“强剪弱弯” 、“强节点弱构件”等这些都是建筑结构设计中重要的一些概念。虽然说整个结构体系主要是由各种构件之间协同工作的，但是各个构件所担任的角色是不同的，有其轻重之分，抓住主要因素有利于提高房屋的整体抗震性能。
（2）层层设防：安全的结构体系是应设置多道防线的，即整个抗震结构体系由若干个延性较好的分体系组成，并由延性较好的结构构件连接起来协同工作。同时抗震结构体系应具有最大可能数量的内部、外部赘余度，建立起一系列分布的塑性屈服区，以使结构能吸收和耗散大量的地震能量，一旦破坏也易于修复。这些都体现出了层层防线的设计思路。
（3）刚柔相济：一个好的建筑结构体系需要合理的刚度，如果结构刚度过大，那么它的变形能力就比较的差，同时在地震来临时将会吸收很大的地震力，于结构的抗震不利。如果结构的刚度过小，则会导致结构产生过大的变形，影响建筑物的正常使用。
（4）打通关节：打通关键是为了能够保持房屋的平衡，让房屋永远处在原始的静态中。当房屋结构的力量不能通畅的时候，构件跟构件之间的静态平衡就会被打破，构件之间的传力应尽可能直接通畅，使力流总能沿最短的途径向下传递。
4、建筑结构设计方法
（1）结构建模：用计算机软件进行结构设计，首先需要将结构输入至计算机内，此时得到的模型称为结构模型。当结构模型输入完毕，进行力学计算时，为了适应计算理论和相应程序的要求，需要对模型进行一定得修正和简化，由此得到可直接用于力学计算的模型称为计算模型。结构模型反映的是结构的实体特征，注重结构构件的实际位置，构件间的构造关系及构件材质等内容。计算模型要求真实的反映结构的受力特性。因此在结构建模过程中，对实际结构进行合理的简化和归纳是必要的。
（2）合理的结构布置：在进行结构构件布置时，除考虑建筑功能要求外，结构单元抗侧力结构的布置宜规则、对称，受力明确、力求简单，传力合理、途径不间断，并应具有良好的整体性。在一个独立的结构单元内，应避免应力集中的凹角和狭长的缩颈部位；避免在凹角和端部设置楼电梯间；减少地震作用下的扭转效应。竖向体型尽量避免外挑，内收也不宜过多、过急，结构刚度、承载力沿房屋高度宜均匀、连续分布、避免造成结构的软弱或薄弱部位。
（3）把房屋抗震要求作为起点，进行合理的结构设计：对于一般多层砌体住宅结构来讲，要优先采用横墙承重或是纵横墙共同承重的结构体系，关于纵横墙的布置要均匀对称，沿着平面内对齐，沿着竖向从上往下连续，楼梯间不要建造在房屋的尽头或是拐角的地方，挑檐不适合使用无锚固的钢筋砼进行预制；对于钢筋砼多、高层结构的住宅，在进行设计的时候要注意框架跟抗震墙等抗侧力结构要进行双向布置，这样方便它们各自承担来自平行于该抗侧力结构平面方向的地震力；框剪体系的各抗侧力结构要形成空间共同的工作状态，除了控制抗震墙之间的楼、屋盖的长宽比以及保证抗震墙本身的刚度外，还需要采取相应的措施，保证楼、屋盖的整体性能以及它跟抗震墙之间的可靠性连接；结构布置要尽可能的采用规则结构，对于那些复杂结构，可以设置防震缝。
（4）结构施工图绘制：在施工图绘制过程中，应把握一些基本原则：如图面整洁，内容编排紧凑，字体正规，数字清楚，尽量用简洁的图纸张数表达丰富的内容；整套图纸规格力求一致；图纸编号应考虑施工顺序，由基础向上编排；构造复杂部位必须交待清楚；相互有关部位尽可能绘在一张图纸上，少引见其他图页；大样详图是建立在建筑详图没有差错的基础上，它的绘制可以建立在建筑详图基础上直接进行绘制，也可以在以前做过的一些详图的基础上进行局部的改进绘制，这个阶段需要注意的是保持在建筑外形的前提下尽量的让结构合理受力，方便施工，在标高跟外形的尺寸上一定要跟建筑专业协调相一致。
5、总结：
建筑结构是一个系统全面的工作，设计人员需要有扎实的理论知识基础，还要有灵活的头脑，不断创新的思维以及严肃认真负责的工作态度，设计人员首先需要按照规范相应的构造要求严格执行，在明白规范来龙去脉的基础上灵活应用，这样才能够从根本上消除设计质量所带来的隐患。
参考文献：
[1]雷春蕾,张书强. 房屋建筑结构设计的常见问题[J]. 技术与市场. 2011(08)
[2]钟佰威. 建筑结构设计过程应注意的问题探析[J]. 中国高新技术企业. 2008(06)
篇6
关键词：风险社会；环境风险；预防为主原则；预防原则；风险防范
现代工业社会的不断发展带来了越来越多的人为灾难，人们在社会生活的各个领域、不同层面都能感受到风险。面对越来越多的风险，公众的神经变得越来越敏感和脆弱，风险问题由此成了当今社会争论的焦点。20世纪80年代德国著名学者乌尔里希?贝克提出了风险社会理论，该理论迅速成为社会科学领域重要议题。他在《风险社会》一书中并没有对“风险社会”概念做出直接归纳，而是从当代社会中的风险概念出发引出“风险社会”概念应含之意。贝克认为：风险概念直接与反思现代化的概念相关，可以被界定为系统地处理现代化自身引致的危险和不安全感的方式。风险，与早期的危险相对是与现代化的威胁力量以及现代化引致的怀疑的全球化相关的一些后果①。之后他在《风险社会在思考》中总结“风险社会”概念意味着：既不是毁灭也不是信任／安全，而是“真实的虚拟”；是有威胁的未来，（始终）与事实相反，成为影响当前行为的一个参数；既是对事实也是对评价的陈述，它在“数字的道德”中结合了起来；控制或缺乏控制，就像在“人为的不稳定”中表现出的那样；认识（再认识）冲突中表现出来的知识或不知；出于风险的“全球性”而使全球和本土同时重组；知识、潜在冲突和症候之间的差别；—个人为的混合世界，失去了自然与文化之间的二元性②。风险社会理论提出之初正值切尔诺贝利核电危机发生之际，而与环境有关的风险一直是风险社会理论的主要议题之一。应对风险社会背景下与环境有关的风险，环境法应有所作为，它的作用之一就是要防止某种不确定的不安全转变为现实威胁。环境法预防原则与对安全追求的社会价值体系具有一致性。但是，现行环境法预防原则在风险社会的语境中受到挑战，预防原则应有所突破并进行重构。
一、预防原则产生与发展
预防原则作为一项法律原则最初规定于联邦德国的预防性规则，这项规则的要点是为了防止环境破坏，社会应该未雨绸缪，在潜在危险行为发生之前做出详细计划。1976年联邦德国议会通过清洁空气法将预防原则作为一项基本原则。预防性原则作为一项法律原则最初规定于联邦德国的预防性规则，这项规则的要点是为了防止环境破坏社会应该未雨绸缪，在潜在危险行为发生之前做出详细计划。1976年联邦德国议会通过清洁空气法将预防原则作为一项基本原则。这些原则要求政策制定者考虑科学不确定性问题。但是关于不可逆的环境损害问题，要考虑风险防范措施。联邦德国在处理酸雨、全球气候变暖、北部海域污染等问题时经常提到这个原则。通过在这些领域适用风险预防措施来确立这个原则的合法性。风险预防措施的实施对当时德国工业环境保护和环境法的发展做出了贡献。
20世纪80年代，预防原则开始经常出现在国际环境保护条约、协议和宣言中。比这更早的关于预防原则的国际文件，是1982年世界自然和1987年第二次北海保护部长会议宣言。它们清楚的规定了风险预防原则。
20世纪90年代是预防原则全面发展和实施的重要阶段，更多国家了解、接受了这个原则，并发展了这个原则的应用范围和领域。预防原则成为可持续发展的重要组成部分。有学者指出20世纪90年代以后几乎所有的与环境有关国际法律文件都承认预防原则。值得指出的是1992年在里约热内卢召开的联合国环境发展大会中发表的《里约环境宣言》是预防原则的发展的一个里程碑。《里约宣言》的第15条指出，“为了保护环境，各国应根据它们的能力广泛采取预防性措施。凡有可能造成严重的或不可挽回的损害的地方，不能把缺乏充分的科学肯定性作为推迟采取防止环境退化的费用低廉的措施的理由”。1998年Wingspread会议进一步将该原则表述为：“当一项活动对人类健康或环境产生威胁时应采取预防措施，即使因果关系的科学证明没有完全建立……。在这种情况下活动的支持者，而不是公众的，应承担举证责任。”《里约宣言》规定的预防原则的表述是一种弱势形式表述，而Wingspread会议则采取的是一种强势形式表达。这两个条约被认为包含了风险预防原则的核心要素，即在应采取行动应对某些风险时科学不确定性不是不采取预防措施的理由。风险预防原则的弱势形式是合理的，而且有必要在国际上得到广泛的认可Jonathan Hughes，“How Not to Criticize the Precautionary Principle”，Journal of Medicine and Philosophy,2006，31,pp447–464。
二、中国环境法之预防为主原则
法的继承、法律移植和法制改革是当代中国法律发展的基本途径和方法沈宗灵主编:《法理学》（第二版），高等教育出版社2009年版，第99-107页。。从时间上看中国的现代环境法产生发展较之西方社会更晚一些，因此中国的现代环境法很注重吸收和借鉴国外先进经验。预防为主原则是中国环境法在早期就得以承认的一项原则，是在借鉴、吸收预防原则基础上发展而来的。20世纪70年代西方社会已经认识到人对自然的巨大影响，认识到预防是比事后治理更有效更符合成本收益的做法。1976年德国已经将预防原则作为一项基本原则收入清洁空气法。70年代末正值我国环境法蓬勃发展之际，1978年《宪法》将环境保护作为国家的一项基本职责确立了下来蔡守秋主编:《环境法教程》，法律出版社1995年版，第55页。。1979年《环境保护法（试行）》将保护自然资源、防治污染和其它公害作了全面的原则性规定。之后预防为主原则成为环境法的主要原则之一被确定延续下来。
预防为主原则是预防为主、防治结合、综合整治原则的简称。这在环境法学界已经得到公认，不同学者也对该原则作了阐述。吕忠梅教授认为预防为主原则的内涵是指：国家在环境保护工作中采取各种预防措施，防止开发和建设活动中产生新的环境污染和破坏；而对已经造成的环境污染和破坏要积极治理吕忠梅：《环境法》，法律出版社1997年版，第61页。。陈泉生教授认为该原则由预防、防治、综合治理三个部分组成。所谓预防是指预防一切环境污染或环境破坏造成的危害，它包括通常不会发生的危害，时间和空间上距离遥远的危害，以及累积型的危害。所谓防治，是指对一切环境污染或环境破坏所进行的治理。所谓综合治理，又称综合整治，则是指根据环境污染或者环境破坏的具体情况，对预防和防治进行统筹安排，综合运用各种手段来保护和改善环境陈泉生：《环境法原理》，法律出版社1997年版，第71页。。汪劲认为预防原则是指对开发和利用环境的行为所产生的环境质量下降或环境破坏等应当事前采取预测、分析和防范措施，以避免、消除由此可能带来的环境损害。预防为主、防治结合要求将环境保护的重点放在事前防止环境污染和自然破坏之上，防止环境问题的产生和恶化，同时也要求积极治理和恢复现有的环境污染与自然破坏，以保护生态系统的安全和人类的健康及其生产安全汪劲：《环境法学》，北京大学出版社2006年版，第153页。。这些学者对该原则的论述中体现了某些共同的思想就是承认防患于未然的重要性和在损害发生之前采取措施的必要性。
法律原则在立法中的表达形式并不相同，既有通过直接明确的条文形式立于法条之中的，也有通过不同具体法律条文间接表现出的。作为一项环境法的基本原则，预防为主原则就是通过相关法律条文间接体现的。从相关法律条文的具体阐述看，《环境保护法》和其他单行法并未直接使用“预防”一词，但是该原则在相关的法律规定中一直有所体现。《宪法》第26条规定国家保护和改善生活环境与生态环境，防治污染和其它公害。《环境保护法》第1条也用到了“防治污染和其他公害”的论述。《环境保护法》第25 条规定：“新建工业企业和现有工业企业的技术改造，应当采取资源利用率高、污染物排放量少的设备和工艺，采用经济合理的废弃物综合利用技术和污染物处理技术。”《环境保护法》第13 条规定确立了环境影响评价制度，该法第26 条规定了“三同时”制度。这些规定体现了从源头上防止污染思想，是预防为主原则的间接表述。此外，在专门性环境立法的层次上，《大气污染防治法》、《水污染防治法》、《固体废物污染环境防治法》、《环境噪声污染防治法》和《环境影响评价法》等法律法规，在各自的适用领域重申、补充、丰富或发展了以上基本原则。此外预防原则在环境立法中的适用具体、集中体现在几项具体环境法律制度中。汪劲教授将这些环境法律制度归类于“事前预防类法律制度”。事前预防类的法律制度是预防为主原则在环境立法中的具体体现和具体适用，主要包括：环境标准制度、环境计划制度、环境影响评价制度吕忠梅：《环境法》，法律出版社1997年版，第201页。。此外清洁生产机制、许可证制度也体现预防为主原则。
三、风险社会下预防为主原则的困境
预防为主原则在范畴上缺乏风险预防，这本身可能导致新的与环境有关的风险的产生，这是风险社会背景下预防为主原则的困境之一。预防为主原则与预防原则不尽相同文中预防为主原则特指我国环境法中的预防原则，即预防为主、防治结合、综合治理原则，用预防原则特指国际通行的预防原则。。我国环境法产生于20世纪70年代，此时在国际上各种环境污染与公害事件频发。各国环境立法目的开始准备，在环境损害出现之前就采取预防措施的思想被广为接受。鉴于西方的经验教训，我国环境法在产生之初就采用了预防为主原则。中国环境法预防为主原则接受了在对环境有影响的行为带来环境损害之前就采取行动以避免危害的产生之思想。但预防原则有两层含义：一是运用已有的知识和经验，对开发和利用环境行为带来的可能的环境危害事件之前采取措施以避免危害的产生；二是在科学不确定的条件下，基于现实的科学知识去评价环境风险，即对开发和利用环境行为可能带来的尚未明确或者无法具体明确的环境危害进行事前预测、分析和评价，促进开发决策避免这种可能造成的环境危害及其风险的出现吕忠梅：《环境法》，法律出版社1997年版，第154页。。从环境法学者关于预防为主原则概念的论述看，关于预防原则的第一层含义大家获得了共识：应该利用各种手段防止环境利用导致对环境产生的不利影响。但对于预防原则的第二层次含义即对不确定风险防范法律未作规定，不同学者的观点也各异。目前中国已经进入以环境（或生态）风险（或危险）为标志的风险社会。面对越来越多的与环境有关的风险，仅将预防为主原则局限于预防环境污染、破坏等确定性损害之上，而忽视风险防范将导致更多的风险生产，导致恶性循环。
实践中预防为主原则成效甚微，此为风险社会背景下预防为主原则困境之二。预防为主、防治结合、综合治理作为一项原则在中国环境法产生之初就已经确立，对相关环境立法、环境执法、环境司法均有指导作用。预防为主原则应该贯穿于环境法治的整个过程中，对一切与环境有影响的行为指引。根据预防为主原则设置了相关法律制度、机制：清洁生产机制、环境影响评价机制、环境标准制度、环境计划制度和许可制度。这些制度在实践中起到了积极效应，但作用却非常有限。最初以防止环境污染为主出现的预防原则在环境污染面前成效甚微。以水污染为例，根据《2010中国环境状况公报》显示全国地表水污染依然较重，七大水系总体轻度污染，近岸海域水质总体为轻度污染。据财新网不完全统计，自2005至2011年近六年中我国已发生了15起重大水污染事故张焕平：《近6年15起重大化工水污染事故一览》，wwwcaingcom/2011-08-17/100291673html，2011-09-05。加上康菲漏油事故，统计数据应该是近六年来我国已经发生了16起重大水污染事故。。近年来，环境问题日益突出，污染问题严重影响社会稳定，因环境问题引发的不断增加。自松花江水污染事件发生以来，全国发生各类突发环境事件76起，平均每两天就发生一起。如果环境保护继续被动适应经济增长，这种状况将难以遏制，甚至有愈演愈烈之势参见《环保工作要实现历史性转变——国家环保总局局长周生贤答本报记者问》，《学习时报》第332期（2007年4月）。。这些环境纠纷、污染事故的发生充分证明了预防为主原则的失灵。
实践中重治理而轻预防，此为风险社会背景下预防为主原则的困境之三。环境法预防原则具体内容与适用体现在四个方面：第一，合理规划、有计划的开发利用环境和自然资源；第二，运用环境标准控制和减少生产经营活动向环境排放污染物；第三，对开发利用环境和资源的活动实行环境影响评价；第四，增强风险防范意识，谨慎地对待具有科学不确定性的开发利用活动汪劲：《环境法学》（第二版），北京大学出版社2011年版，第96-97页。。第四个方面的内容，即风险防范的内容，中国环境法尚未做出规定，环境法学界对是否采取风险防范的原则也未达成统一意见。与风险预防不同，前面三个方面内容作为预防原则的适用在我国环境法中均有规定，然而这些被认为是贯彻预防为主原则的相关内容，在长期以经济建设为中心的指导下依旧被“末端控制”所控制。环境标准制度、环境影响评价制度被认为是最典型的预防为主的制度，可即便是这两个典型制度也不完全是预防的。相关的规定考虑的重点依旧是污染物的处理处置方式，是污染治理设施。
四、预防原则的重构
法律是社会历史发展的产物，物质生活条件对法律的产生和发展起着决定作用。随着经济社会的不断发展，法需要实现自我更新、自我调整、自我完善，保持活力和生命力。预防为主原则是中国在借鉴西方经验并结合中国国情的基础上发展起来的，在改革开放之初起到了积极作用。进入风险社会，预防为主原则要起到应有的作用，需要实现自我更新、调整与完善。
篇7
摘 要：词汇是三大语言要素之一，对外汉语中词汇教学自然是很重要的部分，关于词汇教学的研究越来越多。本文从词汇教学入手，阐述了词汇教学的重要性和难点，并根据实践经验和前人研究成果，总结了词汇教学的原则和方法以及实践中应注意的方面。
关键词：对外汉语；词汇教学；原则；方法
语音、词汇、语法是语言的三大要素。从语言的本质看，语言的第一功能是交际。言语交际是通过语言的基本表述单位——句子完成的，而词又是组成句子的基本结构单位。一位语言学家说过“没有语法，人们还能进行一些言语交流，但是没有词汇，人们就根本无法说话了。”中介语理论研究的结果告诉我们，第二语言学习者可能一辈子都在使用带有偏误的中介语进行交际，然而大部分交际是成功的或基本成功的。对于比较难的语法点，学习者可以采用回避策略，对于语音方面的“洋腔洋调”，听者也可以容忍。这是因为，并非所有的偏误都会阻碍交际中信息的传达。如果是语法错误我们还能猜测对方要表达的意思，但如果词汇量不足，则通常不能表达观点。从第二语言学习的角度看，词汇学习是语言学习的难点与核心，是第二语言学习者最重要的任务。学习者的难点即是我们教学的重点。
一、词汇教学的难点
对外汉语教学中词汇教学既是重点也是难点，汉语词汇数量庞大，系统复杂，从内容上来看，词汇教学的难点主要存在于以下方面：
（一）词汇量难以控制。词汇的控制就是解决教什么词和教多少词的问题。课程不同对词汇量的要求不同。读写课、听力课、口语课、阅读课等，各个课程共同承担了词汇教学的任务，但从各门课的教学内容、课时安排及学生习得的实际情况看，词汇教学的主要任务在阅读课上。同一阶段的各门课程之间的词汇教学要相互呼应和补充。而且每堂课学生学习多少单词为佳也是一个很复杂的问题，这涉及到记忆的规律。学习量过大，学生掌握不了，容易打击学生的积极性；过少，则不能完成学习任务。教学要求、组织言语材料的方法、学生课内练习机会的多少、课外学习时间的长短等等都是影响教学词汇量的重要因素。这些不同因素的共同作用也加大了汉语词汇教学的难度。
（二）汉语词汇本身的特点决定了词汇教学难。汉语缺乏形态变化，语序和虚词是表达语法关系的主要手段。虚词没有实在的词汇意义，意义较虚，教师难以解释，学生难以理解和掌握。此外，汉语中还有许多近义词、一词多义、兼类的语言现象。词的语言意义和文化意义关系的复杂性也加大了汉语教学的难度。汉语中有许多成语、文化词汇，仅仅从字面上很难理解词语的意思。如“胸有成竹”，比喻处理事情之前已有完整的谋划或打算。但如果不了解这个成语的文化背景，就不能领会它的真正含义，甚至出现有的西方翻译者把它译为“肚子里有根竹子”的笑话。
（三）教学语料的选择有难度。语言处在不断的发展变化中。词汇是一个开放性的系统，随着社会的发展，会不断地产生新造词，而一些义项会不断消失。选取文学作品作为教学语料，其中的一些用词、一些表达可能在当下已经很少用了；选时下的报刊读物、网络材料，有些词的用法有过于新潮，还没有被纳入规范的汉语词汇系统，不仅是外国人不懂，很多中国人也不明白。因此，材料的选择也是一大难题，规范和地道难以取舍。
二、词汇教学的原则
刘珣曾提出词汇教学的原则：
（一）要认真掌握每一个词语的具体意义和用法。目的语和母语词汇之间不是简单的对译关系，除了专有名词和单义的术语之外基本上不存在简单的对应关系。即使可以对译，在附加色彩的文化内涵上也可能有不同程度上的差异。
（二）词的教学应与句子教学相结合，在一定的语境中掌握词汇。词语只有在句子中才能明确其含义，了解其用法。汉语中常常同一个词在不同的语境中有不同的含义。对词和词的使用特点的讲解和操练要充分考虑到语言的交际功能，培养学习者利用上下文猜测词义的能力。
（三）利用词的聚合和组合关系在系统中学习词。词汇不是孤立的，而是语言的子系统。我们可以利用同义关系、反义关系、上下关系等帮助掌握词的意义关系；通过词义搭配和句法搭配来掌握词义的组合规律。利用词的聚合和组合关系也有利于帮助学生扩大词汇量。
（四）掌握汉语构词法，重视语素教学。汉语词汇以复合词为主，合成法是汉语最基本、最发达的构词法。充分利用汉语构词法知识，把构词规律交给学习者，并通过语素义解释词义。这样能举一反三、扩大词汇，也有利于区分词义。另外，汉语的构词规律和句法结构基本一致，有利于学习者的深入学习。
（五）不同的语言技能对词的掌握有不同的要求。词汇教学要具体技能、具体课型具体分析。词汇课分为积极掌握词汇和消极掌握词汇。积极掌握词汇是要让学习者既能理解又能运用的词，消极掌握词汇是要学习者能听懂、读懂就行。教师要根据不同的课型有针对性的进行词汇教学。
（六）加强词汇的重现和复习，减少遗忘。一般说来，新词至少需要六至八次的重现才能初步掌握。在词汇教学中，应注意每个生词的首次感知。从展示单词开始就用直观、形象的教学方法集中学习者的注意力，给学生留下深刻的印象。在之后的教学中要有计划、有目的地定期复习。
三、词汇教学的方法
词汇教学是对外汉语教学的重要环节，一个留学生的汉语的水平，在很大程度上取决于他掌握词汇量的多少，词汇掌握量的多少还对留学生的汉语表达是否合适、得体有很大的影响。因此，对外汉语教学工作者必须运用各种方法让留学生比较容易地掌握、理解汉语中的词汇，从而更好地习得汉语，顺畅地用汉语进行交流。结合课堂上所学，实践中的经验以及从论著中获取的理论知识，下面对对外汉语词汇教学常用的方法作一个粗略的总结。
（一）直观法
直观法就是利用实体事物、手势语等来理解词语的意义。这种方法形象直观、简单易懂。实体事物主要用于理解自然界实际存在的事物，如“树”、“桌子”等可以指着教室外的树、教室里的课桌，念出他们的音节，让学生明白其含义。这类词的教学也可以用图片辅助。手势语主要用于帮助外国学生理解动词，如“挥手”、“关门”等简单的动作就可以很方便地用手势语或身势来向学生做出解释。利用实物、身势及手势向外国学生解释汉语词汇，主要利用这种方法的形象性，用这种方法在一定程度上有利于提高学生学习汉语的积极性。
（二）利用上下文语境释义
语境在对外汉语教学中的作用举足轻重。汉语中一些简单的名词可以用上面一种方法来解决，但也有很多是用上述方法不能解决的，那么不妨放在具体语境中来理解。我们要教给学生的，不是语言中静态的词汇，而是言语中动态的词汇。在具体的文章中有时上下文是相互解释、补充说明的，根据上下文的词语、意义和词语搭配的关系就能弄清生词的大致意思。如中级阶段：
他对别人很热情，但对我却很冷淡。
此句中的“冷淡”是中级词，可以通过前一句子的对立关系来理解其意义。根据表示转折的连词“但”和副词“却”，可以知道句子前后的意思是对立的，前面的“热情”和后面的“冷淡”意思也是对立的，由此可知“冷淡”就是“不热情”。利用语境释义有利于培养学生猜词的能力、跳跃障碍的能力。
汉语中一词多义、兼类词的现象比较多。在进行这类词的教学中，给出具体的例子，有助于学生理解、辨别词义。
（三）利用语素释义
语素释义是要解释清楚词汇中每个语素的意思，说明它的整体意义。在使用语素释义法时，常常可以将词语的引申义、词语的用法一起介绍出来，容易让学生理解。进行语素教学的重点在于“核心”语素方面，学生通过学习要能够掌握构词能力极强的汉字（即核心语素）。学生在学会了一个语素的基本意义之后，再接触由这个语素组成的其它新词时，就会根据该语素义去理解和记忆新词词义，方便学生以后的自主学习。这种方法要求教师需要具备一定的古汉语基础，对汉语语素的意义达到一定程度的熟悉，要善于联想，对汉语本体具有较高的敏感性。运用这种方法还应该了解汉语词汇的构词方法。语素释义有助于近义词的辨析。如：“展示”和“展现”都有一个共同的语素“展”，区别在“示”和“现”。“示”是“给别人看”；“现”是“出现”，这样两个词的区别就显而易见了。
词汇教学的方法还有很多，如：翻译法、比较法、联想法、词块教学法等等。世界上没有完美的教学方法，在教学的过程中要根据学生的情况、根据教学内容选取适当的教学方法。词汇教学也一样，没有一种万能的词汇教学法。在具体的教学过程中，教师要根据具体的教学情况选择适当的方法，或者多种方法相结合。能让学生理解词义、掌握词的用法就是好方法。
四、词汇教学实践中应注意的问题
笔者认为在对外汉语词汇教学实践中，需要注意以下几个问题：
（一）浅显讲解 所谓浅显讲解就是说教学中词汇的讲解要浅显易懂，用学生学过的词解释生词和用法。例如，“雄伟”在汉语词典中的解释为：雄壮而伟大；魁梧、魁伟。其中“雄壮”为高级词，“魁梧、魁伟”是超纲词，学生都没学过。在释义时尽量用学生学过的、简单易懂的语言，否则会让学生越来越糊涂，甚至丧失学习汉语的信心。“雄伟”可以解释为：形容人、高山、建筑物等高大、强大有力，或形容计划、目标等伟大。
（二）精讲多练，即要精讲少讲，讲主要的和重要的，不要面面俱到；要多练习、多实践。汉语里有许多一词多义的现象，老师在上课的时候应根据大纲和课文，重点讲解需要掌握的义项，而不是把所有的意思一股脑地灌输给学生。不然，会让学生觉得汉语学起来很困难，丧失学好汉语的信心。
（三）及时总结，即词汇教学要经常进行清理、总结和复习，不断加强，不断巩固。一词多义在学了多个义项之后要有一个总结。学习一段时间后近义词、反义词也可以整理出来，便于加深记忆。
（四）严格及时纠错。传授知识并纠正练习中的错误，是教师教学的重要责任。留学生在使用汉语词汇时常常出错。所以，与当前所学词汇有关的错误，特别是因为学生没有掌握所讲的只是或母语干扰造成的错误，教师要及时给以纠正。对于学生自己不能纠正的错误，教师除了直接纠正外，还需要给出一定量的练习供学生加深印象；对于学生可以自己纠正的错误，教师可采用重复、提问，或运用体态语，让学生自觉意识到错误。（作者单位：四川大学文学与新闻学院）
参考文献：
[1] 高燕.对外汉语词汇教学[M].上海：华东师范大学出版社.2008.
[2] 周小兵.对外汉语教学入门[M].广州：中山大学出版社.2009.
[3] 常敬宇.汉语词汇文化[M].北京：北京大学出版社.2009.
[4] 刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社.2007.
篇8
一、小学古诗审美教育的原则
1.形象性原则
文学艺术也是感情表达途径之一，主要是通过语言材料塑造形象，达到感情的抒发以及思想的表达，从而感觉并作用读者。小学古诗的审美教育首先应该是审美欣赏活动，也就是在审美教学环节中感受古诗的美，并与学生进行情感互通，要实现这一目标，必须从古诗的形象出发。小学古诗中的形象是感性的、具体的、特殊的。比如，杜甫的“绝句”中描述了四个形象：黄鹂、白鹭、西岭、万里船。首先，每个形象形成互映，让人感觉身临充满意趣的情景。其次，每个形象都在其他形象的映衬下，自身特殊性也有所增强。这样一来，整体形象便显得具体生动。从本质上分析，小学古诗的形象性审美教育涉及两层内涵。其一，审美欣赏的基础是基于艺术形象的具体感受，这需要学生发挥各自的想象力；其二，小学生的想象力还是很有限的，因此老师应该为学生创设良好的氛围，培养学生对艺术形象的感受能力，不断提升学生的想象力。
2.情感体验性原则
审美教育也是情感教育的过程。小学古诗审美教育的情感体验性原则是指在审美教育的环节中，以古诗中涉及的语言以及所描述的形象激发小学生们的情感，唤起与诗人情感相一致的共鸣。其实，任何教学成果只有从学生层面才能真正知晓，古诗审美教学的最终成果也是在学生身上体现。从这个角度进行分析的话，老师只有激发了学生的情感，并指导带领学生主动地去求美、求真，才能培养欣赏美以及创造美的能力。这也是检验古诗审美教育是否成功的重要标准。
二、小学古诗审美教育的方法
1.诵读及吟咏
小学古诗教学的基石就是诵读及吟咏。一直以来，诵读及吟咏都是古诗学习的主要手段之一。古诗注意韵律和节奏，具备独特的美。这种独特的美流露出诗人复杂丰富的情感，可见，古诗其实是“美与思想的结合”。需要注意的是，诵读及吟咏是有讲究的。首先，应该注意实践性，强调读的过程，多次进行诵读及吟咏也是基本要求之一。小学课程标准中也强调古诗教育应突出实践性，可以在多次诵读及吟咏实践中领悟意境。叶圣陶也曾说过：“吟咏的时候，应该视为享受，通过反复地读来入调，一遍遍地进行体会，自然过渡到纯熟的状态”。其次，诵读及吟咏要用普通话，要流畅并富有感情地读。教师应该根据小学生不同年龄段的特点以及古诗特点进行针对性指导，注重对具体读法的指导，结合停顿、轻重以及心理方面的微妙变化，达到对古诗内容及情感的充分体味。
2.联想及想象
在古诗审美的过程中，联想及想象也是主要的。其中，联想表述的是由于某人、某物或者某事而想到与之相关的人或者事物；而想象就是基于已有信息，通过配合而创设出新的具体形象。如何培养小学生们的联想及想象力，应该涉及以下几个方面：其一，要有一定的生活积累。小学生年纪小，经历少，要有丰富的生活积累，必须培养善于观察的能力，这样才能展开想象的翅膀翱翔于古诗的意境中。其二，要尽可能理解审美对象的特征。小学生们只有理解了审美对象的特征，才能让联想及想象沿着正确的方面发展。其三，要有较强的记忆力。小学生的可塑性比较强，记忆力也是较强的。总之，生活是联想及想象的基础，情感是联想及想象的动力，而记忆力可以为联想及想象提供充足材料。
三、小学古诗审美教育的“游戏”实践
篇9
关键词： 词汇 应用 构词法
一、引言
词是语言的建筑材料，是语言的基本组成部分。词具有三个要素：固定的语言形式、表达一定的意义、属于一定的语法范畴。它是可以独立使用的最小语言单位。一种语言里面的所有的词和固定短语的总和被称作词汇。词在词汇中根据自己的特点，与其他词产生某种联系，使词汇中形成若干个集体，即词组或短语。法语的词汇总量约为六万（小罗伯特词典收录）。
在日常生活中，每个人使用的词汇都不尽相同，但这并不影响交际的正常进行。法语中常用的词汇约有2600个，学识渊博的人会掌握5000个或者更多的词汇。如果交谈双方的文化修养相差太大，甲方使用的专业词汇超出乙方使用的词汇范围，那么他们的对话效果就会打折扣。理论上讲，掌握的词汇越多，语言的表达就越丰富、灵活多样。
法语有特定的构词法，了解并掌握法语单词的构词法有利于扩大词汇量、提高自己的理解能力。
二、法语构词法的方法和原则
在法语的发展过程中，法语吸收了众多的外来词，如德语、意大利语、阿拉伯语和英语都向法语提供了大量词汇。随着社会的发展与进步，语言的扩充与融合使语言变得更加复杂，原来有限的词已经不能满足人们的需要，人们便创造了一些新词来表示新有的事物和概念。而新词的产生，大多服从语法的规则，遵从一定的语言发展规律，“语言的这种‘弃旧创新’的不断完善和发展的过程体现出的就是一种规律——构词法”。
法语大部分词汇是在罗马征服高卢后引进的，并且又增加一些外来词汇。原始词汇的构成中还应该包括数量不大，但不可忽略的一些高卢语词和日耳曼词。在历史进程中，法国不断吸收他国的语言来丰富自己的词汇，如德国、意大利、英国、西班牙和阿拉伯。比如alcool（酒），camarade（同学），bizarre（奇怪的），banque（银行），soldat（士兵）等，这些都是法国和其他国家交流时产生的新词。不少从外来语中借来的词汇，随着时间的推移在发音和拼写上逐步演变成法语的形式。
法语中新词的产生主要有两种方法：派生构词法和复合构词法。派生指在基础词（词根）上加一个或者数个词缀构成新词的方法，这种方法构成的词称作派生词。法语中派生的类型不外乎四种：只加前缀、只加后缀、同时加有前缀和后缀、没有词缀。以单词porter为例，它派生的词语有：apporter（带来），déporter（流放），exporter（出口），reporter（拿回），portable（手提的），portatif（可携带的），porteur（搬运工），comportement（行为），exportation（出口），port（港口）等。前缀和后缀含有不同的意义，它们能根据使用需要改变词根的意义。
复合构词法指由两个或两个以上的词组合成一个新词的构词法，用这种方法构成的词称为复合词。名词、形容词、动词、副词或介词都可以用来构成新的复合词。复合词的组合方式大致可以归纳为以下几种：（1）名词+名词；（2）名词+介词+名词；（3）形容词+名词；（4）名词+形容词；（5）动词+名词（6）动词+介词+名词；（7）动词+动词；（8）介词（或副词）+名词；（9）介词（或副词）+动词；（10）形容词+形容词；（11）句子充当复合词等。比如：un chien-loup（狼狗），un chef-d’oeuvre（杰作），une pomme de terre（土豆），un dé à coudre（顶针），un beau-frère（姐（妹）夫），un chateau-fort（城堡），un porte-monnaie（小钱包），un sous-lieutement（少尉），tire-au-flanc（偷懒者），laisser-passer（通行证），bien-dire（好口才），aigre-doux（又酸又甜的），avant-dernier（倒数第二的），je-m’en-fichisme（满不在乎）。构成复合词的成分大多属于法语的基本词汇，所以复合构词法是人们最喜欢采用的一种方法。
除了上述的两种构词方法外，法语中还有转换构词法、缩略构词法等。
转换构词法指的是不改变词的形态，而只改变词的语法属性，使原来的词汇单位具有新的意义，从而成为新词的这样一种构词方法。词类的转换主要有名词化、形容词化和副词化等，其中以名词化最普遍。比如：blanc（白色）原是形容词，写作les Blancs时，意思为白种人；Tartufe原是人名，现在常用来指代伪君子；Champagne原是法国一地名，盛产香槟酒，现在便用champagne指代香槟酒。
缩略词是以缩略的方法构成的词，包括普通缩略词和首字母缩略词。大量出现的缩略词是当代法语的显著特征之一，代表法语词汇演变的一个倾向：
（1）普通缩略词的形式。普通缩略词指通过将一个由多种成分构成的词缩短，除去一个或数个构词成分而构成的词。普通缩略词有以下几种缩略形式：用一个词或两个词取代词组，如quotidien取代journal quotidien（日报），pull取代pull-over（羊毛套衫）；用一个或数个字母取代一个词，这种缩略词常见于书面用语，如M.取代Monsieur（先生），Dr.取代Docteur（博士，医生）；用单音节词或双音节词取代多音节词，这种普通缩略词又称为音节缩略词，如gym取代gymnastique（体操），prof取代professeur（教师）。
（2）首字母缩略词。首字母缩略词只适用于词组的缩略。构成方法是：取原词组各词的第一个字母，用这些字母组合成缩略词；介词、连接词、冠词一般不参加组合。如RPC（république populaire de Chine）中华人民共和国，T.G.V.（Train à grande vitesse）高速火车。
三、法语构词法的应用
从法语语言的发展过程来看，人们在日常生活中使用的词语已经不能满足需要，便通过构词法来产生新的词语以便应用。复合构词法和转换构词法便是最常用的构词方法。如：canapé-lit（沙发床），wagon-restaurant（餐车），coffre-fort（保险箱），abat-jour（灯罩），cache-nez（围巾），saute-en-barque（划船者穿的短上衣）；sans-travail（失业者），pourboire（小费），le onze（足球队）。这些词都是在社会发展过程中出现的新事物。
随着社会的进步和国际政治的发展，一些新的词汇应运而生。比如：franco-britannique（法英关系的），député-maire（众议员兼市长），nationnal-socialisme（国家社会主义）， casques-bleus（蓝盔部队）。
在新兴科技（生物、化学等）等领域多采用派生法构词。科技术语是词汇的重要组成部分。随着科学技术的发展，学科的划分越来越细致，种类越来越多。同样的，有些学科已经形成自己独立的词缀系统，构词十分有规律。根据参加构词的词缀和词根，我们便可以了解词的意义。如entéro-（肠）这个词根，同下面的词缀组合，可以构成一系列医学术语：entéro-加-ite（有炎症的疾病）——entérite（肠炎），entéro-加-lithe（石） ——entérolithe（肠结石），entéro-加-algie（痛）—— entéralgie（肠痛）等。再比如一些有机化学术语：-ol（醇）——le méthanol（甲醇），-al（醛）——le méthanal（甲醛）等。由此可见，在新兴科技方面的词汇上，大多数词汇是由派生构词法构成的，只要掌握了规律，就可以很快地掌握大量的科技方面的词汇。
随着通信发展，报刊书信等也随之加入大量的缩略词。一般在报刊书信等领域采用首字母缩略法构词。了解了缩略词的代表意义，可以更好地读懂报刊书信等。如：P.D.G.（président-directeur général）董事长兼总经理，SMIG（salaire minimum interprofessionnel garanti）各行业最低保证工资，H.L.M.（habitation à loyer modéré）低租金住房，F.N（le Front National）法国国民阵线。
在网络和日常口语中，人们常用普通缩略法构词。在现在的网络上，人们经常使用一个词代替几个词，使得语言简洁。如：SVP取代s’il vous pla？觘t（请），P取代page（页），Mlle取代mademoiselle（小姐），fac取代faculté（院系），slt取代salut（你好），bcp取代beaucoup（许多）等。
四、结语
对于在校的大学生而言，法语单词虽然难记，但它本身却有内在的规律可循。掌握法语词汇基本的构词法，学习者就可以根据已知条件分析理解一个词的含义，举一反三，由记一词而忆多词，以点带面，使词汇学习变得简单、高效，使得迅速扩大词汇量成为可能。深入理解和掌握构词法可以较好地提高词汇记忆和法语运用能力，学习者通过构词法批量有规律地记忆单词，达到事半功倍效果。单词是构成法语大厦的砖石。法语单词学习的首要任务就在于通过对法语单词的听、说、读、写等技能的培养，提高掌握单词的能力。虽然法语单词很多，但是只要记住这些构成单词的基本元素，了解构词法在法语单词构成中的影响和构成规律，掌握法语单词就不再困难了。掌握了词根的意义，就掌握了词汇的基本意义，学习者可充分利用单词之间的形式和意义联系，对大量的词汇进行模糊记忆，从而大大提高阅读理解能力。
参考文献：
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篇10
关键词： 商标 原则 商标翻译 方法
商标，即商品的“牌子”，是企业宣传和推销产品的利器，也是消费者认识或者购买商品的向导，其广告效应已经为越来越多的企业所重视。正如美国学者艾・里斯所言：“一个较好的名字在销售成绩上能有千百万美元的差异。……在不良名称上只有负的财产价值。当名称不好时，事物有变坏的倾向。而当名称变好时，事物有变好的趋势。”因此，广告设计师们在设计商品名称时，无不慎而又慎，想方设法地寻找能给消费者留下深刻印象的名称，以期能在商场上战胜竞争对手。翻译这些名称是一个更为复杂的过程，涉及市场学、广告学、顾客心理学、美学及跨文化交际学等。若想在开拓海外市场上获胜，好的译名至关重要，译时亦须费尽苦心。例如，风靡世界的名牌饮料“Coca－Cola”之所以能够与西方文化有较大差异的中国消费者所接受，除了其简洁的商标设计和独特的口味之外，其中文译名――“可口可乐”亦功不可没，既谐音，又符合饮料的产品特征，具有极强的诱惑力，使人一睹之下便想开怀畅饮。再如全球零售商排名第二的法国Carrefour，在法语里是“十字路口”的意思因为它最初开在十字路口。但中国人对这一历史不了解，直译显然不好。如根据英文读音音译，则是“卡里福”，这时再想到为体现超市的服务宗旨，把超市同家联系起来，则有了“家乐福”。这种译法起到了充分的促销作用，体现了该超市给家庭带来的欢乐和幸福。这样的商标译名已被公认为翻译的典范。
随着世界经济全球化进程的加快和中国加入世界贸易组织，我国的产品越来越多地打入国际市场。为了帮助中国的企业在国际市场上树立更多的名牌，除了产品自身的质量和改进商标本身的设计之外，研究商标的翻译方法，提高商标的翻译质量也是极为重要的一环。本文将就用英语翻译中文商标时应遵循的原则和方法，以及英译商标时应注意的问题进行探讨。
1.商标翻译的原则
从语言上看，商标的构成极为简单，同其他语际间的转换形式相比，其翻译过程显然不受句子、段落、篇章等较深语言层次的影响。然而，由于功能上的特殊要求，商标的翻译在一定程度上也表现出复杂的现象，也需要运用翻译理论和原则加以指导。在一切翻译理论中，对等原则（Principle of Equivalence）可以说是最切入商标翻译的方方面面。商标翻译中要注意两个对等：第一，文化信息对等。作为社会意识形态的文化渗透到现代社会的许多方面，商标词的构成也不例外。商标不管是由文字还是图形构成，它们都传递一定的信息。尤其是当商标由文字构成时，商标词就能反映一个民族的悠久历史和文化。因此，在翻译商标时就尤其要强调文化信息对等。如“帆船”地毯，是传统出口产品，开始译成Junk，但Junk除了帆船之意外，还有垃圾、破烂的意思，后改译为Junco才立足于国际市场。由此可见，文化信息对等在商标翻译中的重要性。第二，商标翻译灵活对等。灵活对等意味着商标翻译在其他因素无法兼顾的情况下，应首先考虑商标的基本功能。如：Polaroid是美国一款一次成像照相机的商标，在“宝来得”“宝丽得”“宝丽来”“波拉罗伊德”“拍立得”几种汉译中，“拍立得”最好，因为照相机是用来拍照的，Polaroid照相机的特点是拍照后，立等可取。“拍立得”既能让人联想到照相机，又能对该相机的特点一目了然。将汉语商标翻译成英语时同时应该采取灵活对等的翻译手法。再如：我国生产的“乐凯”牌胶卷，翻译成英语Lucky。这两个词在发音上极为接近，在意义上也有相似之处。“乐凯”，“快乐凯旋”的意思；而Lucky，“幸运”之意。再者，人们外出旅游观光，都希望一路平安，幸福快乐。因此，Lucky一词也正好满足了消费者的这种心里要求。
2.商标的常见译法
2.1直译法（Literal Translation）
直接将字面意思译出。像人们熟悉的“Apple”服装就是直译为“苹果”牌，而不是“艾波”，这样显得可爱诱人；还有Fairchild半导体商标译为“仙童”，它悦耳动听，而不是译成“费尔柴尔德”；还有尼桑公司的Blue Bird汽车译为“蓝鸟”等都是同出一辙。直译法可保留原名的特点，直接、准确地传达原名的信息及情感。比如：Pioneer（先锋）音响，象征这种产品是音响行业的先驱；Tide（汰渍）洗衣粉，既说明洗衣粉的泡沫丰富，又暗示这种洗衣粉是一种潮流和趋势；Balance（均衡）咖啡奶，象征营养均衡；太阳神（Apollo）口服液，象征喝了这种口服液之后将会变得力量无比；Accord（雅确）表，象征这种手表精美准确；Pony（小马）超小型轿车，象征这种轿车小巧快捷。这些译名可谓配合产品的身份，十分传神。
当然直译也要首先考虑目的语文化，否则造成东西方文化的碰撞时对该品牌的国际化进程将会造成不可弥补的影响。如：“白象”牌电池，最初翻译成“White Elephant”，在西方市场遭到冷遇，原因是“White Elephant”的英语意思是“费钱又累赘的东西”，而改译为“Bishiny”，意思是“两倍的亮度”，正好与电池的功用相符，又谐“白”的音，不失为好的翻译。
2.2音译法（Transliteration）
音译法是商标翻译中常用的方法，适用于以下几种情况：1.直接以人的姓氏或姓名命名的品牌，如Ford（福特），Louis Cardi（路易・卡迪），PierreCardin（皮尔卡丹）等。2.该品牌用的是杜撰词语或该词语在目的语中找不到对应的意义。如：Aiwa（爱华），Casio（卡西欧）等。3.虽在目的语中有对应的意思，但音译更能体现该品牌的功用性，如：“Nike”原意为“胜利女神”，音译名“耐克”，短小精干，琅琅上口，更能体现此运动用品的经久耐用性，符合中国人的消费心理。4.中国品牌的音译则主要使用汉语拼音标示法，如海尔（Haier），与higher谐音，象征着更高更好；雅戈尔（Youngor），与younger谐音，象征着更年轻。有一点要注意的是，音译名一定要符合译入语国家的风俗习惯，不能引起文化上的冲突。比如在品牌翻译中有一个引以为戒的例子就是中国的化妆品品牌“芳芳”的翻译。“芳”在汉语中有很好的意义，使人联想到美丽、可爱的少女，但是音译名“Fang”在英语中的意思却是“犬牙，蛇的毒牙”等意思，一个fang不够，还要再加上一个，岂不令人毛骨悚然，望而生畏。笔者以为，可以改变一下读音，译成“Fun Fun”（开心、开心），这样既满足了消费者用化妆品都想要开开心心的心理，也在最大程度上与原来的商标读音相匹配。
2.3意译法（Paraphrase）
或称释义性翻译，根据原商标的读音展开联想或从商品的性质入手，摆脱原商标字面意义束缚，开拓新的思路，创造出有特色并符合中国人的审美观念的译名。这类翻译立足于本国文化，侧重一个方面的文化内涵。诸如世界级的名车BMW，她的创始人是吉斯坦・奥托（Gustan Otto）。吉斯坦・奥托最初是研制飞机，所以该公司原名BFW（Bayerische FlugZeug-Worke）即巴伐利亚飞机制造厂。后来吉斯坦・奥托改造汽车，并于1917年7月20日正式将公司改名为BMW（Bayerische Motoren-Worke），英文是Bavarian Motor Works（巴伐利亚汽车制造厂）。“BMW”是字母缩写，在汉译时如直译则太长，既不简洁易记也无任何美感；如保留“BMW”的称呼，则不符合中国人的语言习惯，也没有发挥出语言能传达信息的作用。从英文字母“B”入手，联想到中文里它作为声母的发音［b］，创造出了“宝”字，“宝”即宝贵、珍贵，体现了车的昂贵价值；再看看它的第二个字母“M”，中文里由［m］声母开头的字很多，怎样把它同车联系起来呢?大家都知道，在汽车还未发明出来时，人们常用的交通工具就是“马”。“BMW”的译名“宝马”可使人把车和这种可珍贵的马联系到一起，并把这款汽车的外表和功能发挥得淋漓尽致。其他的例子还有如：熊猫（Panda）电子、双星（Double Star）运动装、三枪（Three Gun）内衣、白猫（White Cat）洗洁精、英雄（Hero）钢笔、花花公子（Playboy）服装、鳄鱼（Crocodile）T恤、生命核能（ENERGY）口服液、芬格欣（Function）口服液、肛泰（Anti－hemorrhoids）药片，以及一些进口药品的翻译：Varemoicl（为痔谋），Legalon（利肝灵），Asverin（安嗽定），Zantac（善胃得）等。用意译法翻译厂商及品牌名可以很形象地表达出产品的效用，直观清楚地陈述其特性，引起消费者共鸣，有利于获得好感及牢固的记忆印象。
2.4音意结合法
此译法既要表达出原商标的含义，又要有与原名相似的读音，所译出的商标名往往独特生动，给人留下深刻的印象。如“海信”牌电器英译为Hisense（英文意思是高灵敏），这与电视所追求的高清晰、高灵敏正好相符合。“Pentium”译作奔腾，形象生动地刻画出以电子计算机为文体的电子科技信息时代滚滚而来的趋势。Bowling是人们喜爱的运动器材，译者将其巧妙译为“保龄球”，运动可以健身，“保龄”是“延长益寿”的同义词语，保龄健身的好名字符合广大消费者的心理谁会不喜欢？又如德国名车Mercedes Benz，它是汽车发明的鼻祖卡尔・费利特里奇・本茨和戈特利布・戴姆勒在1926年合并为Daimler・Benz公司后向其客户Emil Jellinek献上的以Jellinek女儿的名字Mercédes（祥和、温文尔雅）命名的轿车，译为“梅赛德斯・奔驰”。该译法即遵从了原英文的读音，又可从“Benz”译为“奔驰”的汉字面上体现该车的优越性能，使人还未能乘坐，便已体会到乘坐该车奔腾驰骋的感觉，这就比香港译为“平治”要形象得多。再如护肤品Clean & Clear，意思为“干净清爽”，它的源语信息是：如果您用了该产品，您的肌肤将会干净清爽。源语读起来朗朗上口，给人一种干净利落的感觉。如果直接译作“干净清爽”，它带给人的那种十分舒服的感觉就消失了。如果译作“可伶可俐”，定会受到少女们的青睐，因为它让人联想到聪明伶俐的小女生形象。
音意结合法如能用好，将是品牌翻译中的妙笔，但是一定要首先顾及该译名在目的语国家是否已经被占用或此译名是否有独特性和可识别性。比如“联想”牌电脑的译名，一开始译为Legend（传奇），一度成为译界的佳话。但是打入国外才知道“Legend”早已被别的商家注册为商标名称，后来“联想”只得改译为“Levono”，英文新标识“Lenovo”中的“le”取自原先的“legend”，继承“传奇”之意；“novo”是一个很古老的拉丁词根，代表“新意、创新”的联想，可谓“创新传承联想”。
2.5转换法（Transformation）
由于英汉两种语言文字特点和中西文化的差异，以及汉语民族和英语民族审美心理的不同，更重要的是由于商标词翻译中的审美客体之一――商标词的特殊性，许多出口产品都选择了这种方法。因为商标词译作的最终裁判必须是目的语顾客的审美感受，而且从某种程度上来说，只要译名能达到好的商业效果，它可以弃原文之美而代之以另一种美。David Crystal在其“The Cambridge Encyclopedia of Language”中说，翻译人名、商品名时，可能会因不了解其隐含意义（connotation）而出现不良结果，并以中国农机产品名称“East Wind”（东风）为例进行了说明。对于这种译法，王以铸先生曾说过：“由于中英地理环境不同，英国人笔下的‘西风’是温暖的、生意盎然的风，而不是我国的‘昨夜西风凋碧树’中的‘西风’。钱歌川先生认为，英国的西风相当于中国的东风，英国的东风是中国的西风或朔风，这话是有道理的。”译者不了解这种地理环境的差异，其译文不受英国人欢迎是自然的了。著名品牌“美加净”得益于汉语“单字表意”的特点，取“美丽更添干净”之意，若译为“beautiful & clean”就显得拖沓冗长，不符合商标名简洁的审美特点。译名“MAXAM”在发音上接近于原商标名，而且其发音效果和“maximum”接近，有“最高、极致”的意思，况且译名拼写简短，首尾都是“M”，在形态上也产生平衡美感，是一个很成功的商标名，具备商标名内容美和形式美的统一，只是它的内容美和形式美换了一种方式。有一种酒叫“杜康”，如忠实于其读音可译为Dukang。这对西方人来说，只是字母的组合，不产生任何效果。而中国人看到“杜康”商标，会联想起酒的发明人，再联想到好酒。如何使西方人也产生类似的联想呢？如译为Bacchus，希腊神话中酒神的名字，则容易使西方人联想起美酒。这样，“杜康”一词欲起的作用――暗示好酒，就由Bacchus担任了。再如，我国的“玉兔”商标并不译成“Jade Rabbit”，而是译作“Moon Rabbit”。这是因为玉兔是我国神话中陪伴嫦娥生活在月宫桂花树下的兔子，所以它又成为月的代称。“Moon Rabbit”这一译名既体现了我国的古老文化，又避免了误解，使人不会误认为是玉做的兔子。
最后再谈几个应注意的问题。汉语商标译成英文后，要查查字典，看是否有不好的含义。中国有些商品用数字商标，如555，999等，但出口英国的商标最好不要用666，因为它在圣经里象征魔鬼。上海台的《国际望》节目曾报道，英国人要求除去车号上的666，认为它是导致车祸的根源。总之，商标词的翻译看似简单明了，实则包含着许多翻译的“玄机”。译得好，译得到位，无疑会增添许多商贸契机，因此译者应该在了解商品的性能的基础上，洞察市场上商品销售的走向和揣摩消费者的心理特点，恰到好处地灵活运用语用学、社会语言学、民俗学、文化语言学、营销学、顾客心理学、美学、广告学及跨文化交际学等原理，既要遵循“等效性”的翻译原则，又要了解不同文化的差异，并利用这些差异，使源语商标所承载的所有信息及功能最大限度地在译语商标中体现出来，从而帮助本国商品成功进入目标国的市场。成功的商标词互译中，译者一般都抓住了英汉语言和文化的共核部分，从语言文化学和社会语用学的角度注意到不同语言和民族文化的特点，从而使译名在译语的文化、修辞、语义和美学各方面具有丰富的表现力。一种好的商品，加上一个动听的名字，无异于锦上添花，魅力无穷。在品牌意识已经深入人心的今天，我们应该在商标翻译上多下一些功夫。
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