化学变化观范文

导语：如何才能写好一篇化学变化观，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

从微观角度来看，化学反应的实质是分子破裂为原子，原子重新组成新的分子的过程，化学变化前后原子的种类、数目不变，分子的种类一定改变。

化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、变化及应用的基础自然科学。学习化学科学，既要研究物质变化时的宏观现象，又要探究物质组成和变化的微观奥秘，只有把宏观现象与微观实质统一起来，把握化学现象的实质才能提高分析解决问题的能力。

（来源：文章屋网 ）

篇2

伴随着身体发生的变化，高年级学生的心理也发生了很大的变化。主要有：①高年级学生度过了从低年级进行各种活动时依赖老师到独立活动的过渡成长期。②高年级学生的逆向思维开始发展，独立意识和自我意识也日益增强，容易产生逆反心理，做出逆反行为。③到了小学高年级，由于学生已具备了一定的知识和观察、判断问题的能力，这时，教师广博的知识、模范的行为、崇高的品质、敬业的精神，则成为学生热爱教师、尊重教师的主要原因。④竞争心日益增强。⑤情感不再像低年级那样外露、浅显、不自觉，学会了包装自己的喜怒哀乐的感情。

面对高年级学生的心理发展比之小学低年级学生发生的如此变化，在班级管理方面，老师们应该怎样做?

二、班级管理的对策

1　发挥学生决策主体作用，实行民主管理

高年级学生心智日渐成熟，要求被尊重、重视的意识增强，我们不妨顺着学生的心理要求在班级事务中和学生“商量、再商量”。学期初，和学生商量制定班级目标、班规班纪，探讨实施措施，制度实施中，和学生一起查漏补缺；学期结束，和学生一起总结得失。

学生的主体意识得到尊重，贯彻执行制度的积极性自然就会高涨，效果出奇得好。记得几年前，我曾经接过一个毕业班，这班学生纪律散漫，对学校的各种规章制度都不“感冒”。在卫生打扫中出勤不出力，针对这种情况，我马上组织同学，找出存在的问题，让学生各抒己见提出解决办法。经过大家的商议，决定改变班干部指定分组的办法自由组合小组，选出组长进行逐日轮值，值日时如果完成得不好，被学校扣分，则第二天补值日直到不被扣分为止。决议通过，马上进行自由组合。由于值日轮值制度是经过大家商量决定的，结果得到了彻底的贯彻，从此我班的卫生一项得到明显改善。

2　用事实感动学生，做好学生思想工作

高年级学生容易产生逆反心理，产生对抗行为，对他们做思想工作时要注意艺术，讲道理摆事实。训斥和批评最容易导致他们对着干。语言重复，唠唠叨叨或东山一犁、西沟一耙，废话连篇，离题太远也会使学生滋生厌烦情绪、逆反心理。

比如我校某学生个子高大，经常欺负小同学，甚至要一些小同学拿钱给他买零食。老师教育他，他不以为然，认为要的是几角钱几元钱没有什么大不了。为了让他认清其行为的危害性，在法院处理类似案件的时候，我带他和几个同学去旁听，通过旁听，该学生认识到了自己行为的严重性，并主动提出给被他欺负的同学道歉。从那以后，他再没有犯过同样的错误。

3　教师要少说训斥性的话语，多以身作则

高年级学生的“向师性”的心理发生了改变，他们不但会听老师怎样说，更关注的是老师是怎样做的，仿效老师的做法。因此，在高年级的学生的班级管理中，尤其要重视教师的身教作用。

“喊破嗓子，不如做出样子”。如，夏天带学生到操场除杂草，如果老师只躲在树荫下指手画脚的话，哪怕你说的话再动听，劳动纪律再严明，学生的劳动热情也绝不会高到哪儿去。相反，如果老师都能顶烈日挥锄铲草的话，偷懒的学生自然就会少。正可谓教师其身正，学生不令而行，教师其身不正，学生有令不行。

教育学生要诚信，教师首先就要做到诚信。教师在学生中不可说大话，说漂亮话，做“说话的巨人、行动的矮子”，也不可随便许诺。而要言行一致，说话算数，以诚育诚。

4　班级中建立竞争机制，创造竞争气氛

高年级的学生精力充沛、竞争意识增强，针对他们的这一心理特点，开展竞选班干部和学习、纪律、卫生、体育等项目的竞赛活动，能激发学生高涨的积极性，把学生的时间精力吸引到校园、班级学习、思想的竞争中，减少他们与社会不法分子混在一起的机会。在学习上，可要求学生每学期自己找一位竞争对手(水平相当)，比成绩比进步。学期结束，老师对胜利者送上卡片，表达祝贺，勉励他们不断超越：对挑战失意者老师则要帮助他们寻找失败的原因，激励他们重拾信心，不甘落后，急起直追。

5　广开沟通渠道，促进师生交流

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关键词：新课改教学观念学习兴趣

一、转变教学观念，重视学生能力培养

要转变目前传统的课堂教学模式，关键在教师观念的转变，必须融入新课程改革的理念。其实我们一线的教师心中也有难言之苦，也想跳出这繁重的教学模式，但是社会认可的学校每年高考升学率、一本上线率，要改变这种状况，教育评价机制必须改变，不过那是教育行政部门思考的问题。

教师首先要转变观念，变“我教你学”为“你学我导”，变“偏爱优生”为“重视学困生”，变“只教书不育人”为“既教书又育人”，变“先教后学”为“先学后教”，变“师道尊严”为“师生平等”，适应新课程改革的需要，要真正做到这一点确实不易。教师放心不下学生，老是想到学生对所学知识掌握了吗？其实大可不必，只要通过学习新课程改革理论，明确新课改最终目标是培养学生的自主学习能力、创新思维能力和创造能力，培养学生终生学习的能力。大家反思一下这些年的教学，其实学生在中学学习的知识到底在他们一生中留下了多少，很多知识要在实践中学习，在实践中去运用。所以，在学校关键是培养学生的各种能力。

二、做足绪言课的功夫，激发学习兴趣

俗话说：“好的开始就等于成功的一半”。经验告诉我们，第一堂化学课是尤为重要的，把第一堂化学课上得生动、有趣，学生学习的兴趣就会大增。因此应由生动活泼的绪言课揭开学习化学的序幕。兴趣不同于有趣，是高中生学习化学兴趣形成和再发展的前提。有趣即化学教学富有趣味性，它包括两个方面的含义：一是化学知识以特殊的方式变得富有魅力；二是传授和学习化学知识的过程生动活泼，引人入胜。有趣并不等于兴趣，因为有趣不属于人的个性心理品质，而仅属于对形成兴趣起作用的对象和动作的品质。鉴于有趣对高中生学习化学兴趣形成和再发展中的重要作用，在化学教学中应努力挖掘化学教材，尤其是化学知识中现有的和潜在的趣味性，力求采用趣味性强的、易引起警觉的、激绪的启发式教学，使学生产生愉悦的学习情绪，为他们学习兴趣的形成和发展创造良好的条件。要想上好绪言课，首先要精心设计，认真准备。在教案设计过程中，要把绪言课的教学难点定在激发兴趣和树立信念上，对于高一新生来说，很多人都是酬躇满志的，都想在高中把化学再学好或者曾经没有学好的现在想学好的，老师要善于把握学生的这样一种心态。例如在高一新学期里我拿到课本第一节课不是学习课本的内容，而是从展示化学家阿佛加德罗和数学家高斯的一场辩论开始的，有力的将学生的学习兴趣提高了很多。争论的焦点化学到底是不是一门自然科学么？高斯认为数学是一切自然科学之母，而化学只是一门使用技术，算不上真正的科学，而阿佛加德罗却认为化学也是一门自然科学，他举出一个例子，在数学上“2＋1＝3”，但在化学上这样的结论不一定是对的，如2mol的氢气和1mol的氧气完全作用只生成2mol的水蒸气，于是学生在感受化学神奇魅力的同时，油然而生了对化学学科的学习兴趣。在第二部分当中我利用多媒体技术给广大的学生展示了化学学科在当今社会各行各业中的作用，让学生深切感受到化学在当今社会中作用，感受身边的化学，而打破在初中学习时认为化学只是一些条条框框的记忆这样枯燥的学科观点，让学生感受“处处有化学”的真情实感。最后带领学生领略一些大化学家的风范和化学史上的大事件，在培养兴趣的同时树立信念。

三、精心设置疑问，培养学习兴趣

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关键词:小学 教学管理 转变 优化 教学观念

小学肩负着培养符合时代要求和社会发展需要的、具有创新精神和实践能力的高素质人才的重任,为全面贯彻党的教育方针,适应初等教育新形势、新任务的要求,各所小学都在不断地深化教学管理改革,努力提高教学质量和教学管理水平,以便完成素质培养的历史重任。那么如何优化教学管理呢?笔者总结几点如下。

一、完善和制订教学质量评估体系

为了提高小学教师的教学水平和教学质量,各学校还可以制订教学质量评估体系,如听课制度、督导制度、学生评教制度等。针对这些制度在实际运作中出现的问题,再制定配套的措施。如针对听课制度,学校对于教师的听课记录采取在学期中间进行检查的方法,这种方法不能确保教师完成规定的听课任务,因此可采取不定期抽测检查的方法,让教师重视听课制,促进同行之间的交流。教学督导制的实施确实保证了理论课教学的质量,但是由于忽略了实践教学的督导,使实习工作质量不能得到有效改善,所以应健全教学督导制,补充对实践教学环节的督导制度。学生评教制度的制订,目的是了解学生对教师的评价,了解教师的授课情况及质量,因而在制订过程中要充分考虑学生的顾虑和想法,评教内容设计要合理,从而获得学生真实有效地评价。

二、制订相应的教学管理规章制度

规章制度是实施教学活动的有力依据,因此学校应建立健全的教学管理规章制度并要适合各小学的实际情况。制订这些规章制度在执行过程中的具体的可操作性强的措施,落实到文本和实际操作中去,做到有“规”可循,有“规”可依。在规章制度的实施过程中,要坚持对原有完整的教学管理规章制度进一步贯彻,充分体现规章制度的完整性。如在奖学金制度时,一定要做到学生学习成绩和学生实际家庭情况的双结合,做好调查工作,不能只顾其一,而使这一制度在实施过程中不完整。另外,在制订教学管理规章制度时候,要充分考虑和分析本学校的实际情况,针对实际问题制定相应的规章制度,才能确保规章制度的约束性,起到对教学活动的引导作用。比如,针对学校的教学检查制度还应制订配套的奖惩措施,确保教学检查的顺利进行,杜绝对各项检查的敷衍和不认真的态度出现,达到检查的目的。

三、合理配备教学管理人员,建设稳定的队伍

合理配备人员数量是加强教学管理队伍建设,确保教学管理队伍稳定的前提和基础。首先,根据办学规模扩大、在校生人数增加的实际,制订教学管理人员配备数量标准,给教学管理部门补充教学管理人员,确保数量上满足工作需要;其次,开展定岗定编工作,从学校实际和规范教学管理、加强教学改革需要出发,经充分论证后,核定教学管理工作岗位和职位人数,按岗位配备教学管理人员,同时明确岗位职责;再次,根据学校办学发展规划和发展态势,制订教学管理队伍建设发展规划,然后按规划补充、配备教学管理人员,确保教学管理队伍稳定发展。

四、推行学分制,转变教育观念

推行学分制,从学校领导到教师,都必须转变教育观念,确立统一的指导思想和工作目标,展开教育思想大讨论等,为学分制的推行莫定思想基础,提高全校师生的积极性。由于部分师生员工对为什么要推行学分制和怎样推行学分制缺乏正确而全面的了解,因而缺乏正确的思想观念基础,特别是有的教师因为自身知识及能力有限,怕开不出受学生欢迎的课程,不愿意推行学分制,并且产生抵触情绪;有的领导怕推行学分制扰乱正常的教学秩序,怕“麻烦”,而在推行学分制过程中缩手缩脚等。各级领导和全体教师应树立“育人为本”“以学生为主体”的教育观、树立“知识、能力、素质协调发展”的质量观以及“人才多样化、人人能成才”的人才观,引导学生自尊、自信、自强、自立,实现学生全面素质的提高。在推行学分制的过程中,会出现一些问题,但只要指导思想明确,将教育思想与观念的转变作为一种动力,学分制的优势和长处定能得到充分体现。

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【关键词】 婴儿，新生;窒息;血清酶;诊断

新生儿窒息指婴儿出生后无呼吸或呼吸抑制而致低氧血症和混和性酸中毒，可致脑、心、肾、胃肠道等多器官损害，而血清酶学的改变与器官损害有直接关系。本文对117例窒息新生儿丙氨酸氨基转移酶（ALT）、天门冬氨酸氨基转移酶（AST）、乳酸脱氢酶（LDH）、肌酸激酶（CK）、肌酸激酶同工酶（CKMB）、α羟丁酸脱氢酶（αHBD）进行检测，以观察窒息程度与血清酶学变化的关系。现报告如下。

1 临床资料

1.1 一般资料

窒息新生儿117例，为安徽医科大学第一附属医院儿科2000年1月～2005年1月收治的病儿，入院日龄均小于24 h，其中男50例，女67例；早产儿13例，足月儿71例，过期产儿33例；体质量4 000 g 38例；其中轻度窒息组84例，重度窒息组33例；健康足月儿15例为对照组，男8例，女7例。

1.2 监测方法

所有对象入院后第2天清晨均空腹静脉采血1.5 mL，对照组出生后12～24 h清晨空腹静脉也采血1.5 mL，采用CLT 300全自动生化分析仪酶比色法检测酶学指标。

1.3 结果

轻度窒息组与对照组血清除ALT外，其他指标比较差异均有显著性（t=3.88～6.61，P

2 讨 论

文献报道，新生儿窒息后器官损害的发生率可高达82%，其中脑损害者占25%～72%，肾损害者占41%～57%，心损害者占25%～29%，肺损害者占23%～26%，胃肠损害者占11%～29%[1，2]。新生儿窒息早期，低氧和酸中毒引起体内血液重新分布，即肺、肠、肾、肌肉和皮肤等非生命器官血管收缩，血流减少，以保证脑、心、肾上腺等生命器官的血流量。如低氧血症持续存在，代谢性酸中毒进一步加重，脑、心、肾上腺的血流量也相应减少。此时上述器官的细胞膜通透性增加，细胞内酶释放入血，使血清酶增加[3]。

AST广泛分布于人体各组织，心、肝、骨骼肌和肾脏含量丰富。LDH分布于心肌、红细胞、肾脏、脑组织、肌肉和肝脏中。CPK位于胞浆和细胞器中。CKMB为CPK的同工酶，主要分布于心肌、膈肌、骨骼肌中。 αHBD主要存在于脑、心肌、肾等组织器官中。而上述器官有低氧损害时，血清酶值即升高。

本文117例窒息新生儿血清酶值均有不同程度的升高，说明窒息时同时存在脑、肾、心、肝、肌肉等器官功能损伤，统计学结果表明，ALT变化较小，AST、CPK、CKMB、LDH、αHBD有显著变化，且随着窒息程度的加重，上述血清酶值增加越明显。因此，临床上根据酶变化程度，可对新生儿窒息时器官损伤的程度、治疗及判断预后有一定的指导作用[4]，从而减少窒息新生儿的病死率和后遗症的发生率。

参考文献

[1]TNIONI A. Adhesion moleculestheir role in health and disease[J]. Pediatr Res， 1996，39:191.

[2]MARTINANCEL A， GARCIAALIX A， CABANAS F G F， et al. Multiple organ involvement in perinatal asphyxia[J]. J Pediatr， 1995，127:789

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一、新课程改革带来的变化

1.课程体系的变化。

2003年教育部颁布的《普通高中化学课程标准（实验）》将化学课程分为必修和选修两部分，其中必修包括“化学1”和“化学2”两个模块，选修课程包括“化学与生活”、“有机化学基础”、“化学与技术”、“物质结构与性质”、“化学反应原理”、“实验化学”六个模块。新课程体系中课程的容量要比以前大得多，如何处理好选修课程与必修课程的关系显得尤为重要。

2.价值取向的变化。

新课程改革，是在知识经济到来、国际经济日趋激烈的背景下酝酿和展开的，它重视人的价值和发展需要，强调个性发展与创新能力的关系。《基础教育课程改革纲要》指出：要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，明确要求构建“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标，强调“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重学生的独立性和创造性的培养”。教师要尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动探究的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

3.评价方式的变化。

传统的教学，以学生的考试成绩为评价的唯一依据，一好百好，不关注学生的情感。这种评价模式，关注学生知识接受能力的培养，但忽略了学生情感、态度与价值观的培养。新课程要求我们要关注学生的学习过程，关注学生的语言逻辑和数理逻辑的发展，更要关注学生其他能力的培养，如团结协作能力、探究能力、自学能力、与人交往能力、适应环境能力、心理调节能力等。评价方式要多样化，关注学生个体差异，帮助学生树立自信，激励学生全面发展。

二、转变教学观念，提高教学有效性

为适应新课程改革所带来的变化，教师要树立全新的教学观念。教师要由主导者变为引导者、由管理者变为组织者、由传授者变为参与者、由教书匠变为研究者。教师要积极关注课改动态，研究新的教法和学法，创造性地使用新的教学理念和教学模式，才能更好地适应新课改，才能提高课堂教学的有效性，才能全面提高学生的综合素质。

1.发挥学生的主体地位。

建构主义认为，学生是认知的主体，是教学的核心，是知识意义的主动构建者。所以，化学教师在教学中要充分调动学生的积极性，让学生主动参与化学的学习过程，让学生主动探究、思考、分析、猜想、验证、归纳。如果忽视学生的主体地位，缺乏学生的主动参与，教师即使再精心设计，充分准备，学生的学习情况也不会很好。在化学课堂教学中，要充分利用现代教育技术，调动学生学习化学的积极性，激发学生学习化学内容的欲望，鼓励学生积极参与，积极评价学生主动参与的学习态度。

2.在科学探究体验中学习。

探究学习是一种以学生的知识探索活动为主的学习方式，学生根据探究性问题，以及主题相关的学习资料，主动进行假设、探索、验证、归纳、解释，以及讨论活动，解决相关的探究性问题。在高中化学教学中，教师要将科学探究引入课堂中，使学生在老师的引导下，通过亲身体验和参与进行科学探究活动，激发学习化学的兴趣，增进对化学学科的情感，理解科学的本质，初步形成科学探究能力。教师要及时调整自己的教学策略，以探究式学习的教学贯穿教学全过程，构建人性化的课堂教学环境，全面提高学生的科学素养，培养学生的创新能力。

3.关注课堂的动态生成。

所谓“课堂动态生成”是指教师与学生、学生与学生在合作、对话、碰撞的过程中，即时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。新课程理念认为“一切为了每一个学生的发展”。“发展”是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法预见，也就产生出许多生成性的问题。教师一方面要凭借教学机智应对生成性问题，对教学进度与方法手段适时地作出反应和调整。另一方面要在预设时，加强科学性、计划性，为动态生成，为学生的发展提供足够的空间。虽然说课堂教学的动态生成是无法预料的，但还是有章可循的。只要课前工夫到，准备充分，加上教师的教学机智，课前的预设可以为课堂的精彩生成奠定基础。

4.关注个体差异，评价多元化和多样化。

新课程评价的理念是针对传统的课程评价中所存在的弊端与不足提出来的。它强调评价应该是一个与教学过程同等重要的动态过程，应贯穿于教学的各个环节。它强调评价应促进学生的发展，对教育起辅助作用;主张评价应体现以人为本的思想，应尊重学生个体与个体差异，注重发现与发展学生的潜能，培养学生的创新精神和实践能力。因此，教师在评价学生时要重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法多样化；强调参与和互动，自评与他评结合，实现评价主体多元化；关注过程，终结性和形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

参考文献：

［1］许克敏.浅议信息技术与中学化学教学的整合［J］.新课程研究，2010，（2）:176-177.

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关键词：语文教学；观念转变；课堂教学；优化；方法

一、实现角色转变，建立新型的师生关系

传统的课堂教学中，教师是教学的主体，是知识的传授者，是课程的开发者，是教学策略的实施者，而《语文课程标准》对教师的定位则是“教师是学习活动的组织者和引导者”。这就是说，课堂教学教师不是唯一的主宰。教师不仅是知识的传播者，也是学生学习知识的启蒙者；不仅是课程的开发者，也是促进学生开发课程的引导者；不仅是教学策略的实施者，也是教会学生学习的指导者。这样的定位就是把学生看成语文学习的真正主人，是教育思想提出“以人为本”的具体体现。教师角色的转变必然带来教学过程意义上的真正改革。现代的语文课堂教学应是师生平等对话、双向交流、双向互动的过程。教师以尊重、理解、相信学生为前提，激发学生学习的兴趣，注重培养学生学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，关注学生的创新精神，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师应该创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习，使学生的语文素养、情感、态度和价值观得到全面的发展。

二、实现教学方式的转变，使学生真正成为学习的主体

1、确立自主合作探究的课堂形式。 新《课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究式的学习方式”。合作、探究是实现有效学习的重要方式。要倡导在学生自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过相互启发、共同探究，不仅有所发现，学有所得，培养学生的合作意识，也是当今社会发展的需要。一个不会合作的人是不会把事做好的。让学生学会合作，教师要尊重学生，一是要实现教学民主，给学生更多的自，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利；二是严格要求学生，对学生的学习给予科学正确指导、引导、辅导，使学生的学习更有成效。应突出三点：（1）提供交互式的学习平台，也就是创造氛围、空间，提供学习实践的机会，使语文教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围。在整个学习活动中，使每个学生都有回答提问、发表见解、展示自己的机会；（2）精心组织好自学，让每个学生都能独立思考；（3）组织好合作学习，做到既在互动中把学习引向深入，又因材施教，加强个别辅导；（4）组织好全班交流，在交流中加强引导、调控、以全面实施教学目标。

2、确立以引导、点拨为主的教学方法。 在语文课堂教学中要淡化教师的讲，强化学生自主的学。教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处、联结之处、过渡之处、表达精彩之处，教师要善于“画龙点睛”地“指点迷津”，使学生能举一反三，变过去掌握结论式的学习方式为探究性、反思性、研究性学习方式。放手让学生去尝试，错了没关系，师生共同研讨纠正，没有经过挫折的成功，是体会不到成功的快乐的。

3、确立自主学习的基本模式。学生是学习的主人，是发展的主体，是“教学之本”。教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。

三、实现教学评价方式的转变，促进学生综合素质的发展

1、改革评价方式，注意评价的多样性。新《课程标准》评价建议指出：不应过分强调评价的甄别和选拔功能，要突出语文课程评价的整体性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养，应避免语文评价的繁琐化。

过去的语文评价，重单一轻综合，重结果轻过程，重教师轻学生。教学评价始终没有形成科学的可操作的体系。在新课程改革中，我们应在评价内容上突出整体性和综合性；评价过程中既重视过程又重视结果；评价人员要教师、学生、家长相互结合；评价方式要实行等级评价和描述评价相结合。

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关键词：思维转化　物理　概念教学　中学

在高中物理概念教学过程中，很多学生常将一些物理量的概念、内容、形式、适应范围和生活常识混淆，不能对概念形成有效的、正确的认知。这些现象主要是由于感性认识不足、思维方式不当、思维定式和相关概念干扰等原因造成的。

例如，学生在高中物理学习过程中，由于先接触到质点、机械运动、直线运动、抛体运动、曲线运动等物理概念，主要掌握了通过分析概括一类事物的物理共同属性和本质特征的抽象与概括的思维方法。而在学习密度、速度、电阻、电场、磁感应强度时，如果学生还尝试运用这一抽象与概括的思维方法，就不能很好地掌握这种新物理情境下的比值定义法，从而导致不能深刻地理解这些物理概念的含义。学生要对已有的物理概念模式认知进行思考角度的重新加工，抓住物理情景中物理量概念主要的本质，忽略次要的，最后抽象地概括出物理情景中事物的本质属性和共同特征，形成物理概念。然而这个思维转化过程是需要高中物理教师进行逐步引导的，具体可以从两个方面来操作。

一、充分利用实验的优势对物理概念进行思维转化

以学习“电阻”为例，要使学生理解“电阻”这个概念，如果教师运用像讲授直线运动、曲线运动、圆周运动等这些比较直接的学生习以为常的方法，学生就会对该概念陷入一种习惯性的思维限制。因为学生在生活中很难接触到这一类的物理模型，很难形成物理情景中对电阻的物理模型认知。因此必须让学生进行思维转化，从另一个思维角度去理解和接受“电阻”的概念。

我们可以这样尝试：将以往在课堂上的讲授形式转移到实验当中去，这就是一个思维转化。在实验室摆放各种各样的电阻元件，让学生去亲身体验，然后在观察和实验的基础上，学生通过视觉、触觉的体验对电阻有了一定的感官认知，进而对学生进行分组实验，让他们分别参与对不同电阻设定的实验步骤进行实验操作，最后以数据分析、比较、抽象、概括等课堂活动对学生的思维转换进行引导。

刚开始，通过感官认知后，学生知道了生活中电阻的各种模样，在脑海形成了初始印象。然后让其中一组学生研究某个电阻的多次实验数据，并提问：从整理的数据中分析可以得出什么样的结论，在综合各小组成员意见后，教师引导得出：对同一个导体，加在它两端的电压U与通过的电流I之比值是一个定值，并且这个定值是与U和I都无关的恒定的量值。然后引导学生观察其他小组实验的不同电阻的实验数据是否和第一个小组的实验结论一致。在学生实验后，依然可以得出同样的结论，只是它们各自的比值不一样，说明是两个不一样的电阻。在其他小组都能得出同样结论。于是我们组织学生对于这些结论进行概括，得出结论：每个导体本身都有一个恒量R，不同的导体具有不同的R值。

虽然学生对电阻这个概念已经有了一定的认知，但是还没有形成自己的完整的知识体系里的认知。这时我们需要进一步进行思维转化引导，启发学生进行思维转化，运用类比的思维方式将上述情况与初中学过的抽象的“密度”概念类比：对于同种物质，它的质量和体积之比是一个定值；对于不同的物质，这个定值是不同的，这个定值代表了物质的一种特性———密度。那么你怎样从这个角度去理解电阻呢？接下来再让学生悟出这个恒量R也一定是代表着导体的某种固有属性，进而引导学生在各种不同情况下分析R与I及U的关系，这样便可以在其头脑中形成正确的持久的电阻认知。

二、精细化的设计对直观的概念进行思维转化

以学习“冲量”概念为例，现行的高中物理教材对“冲量”概念及其相互关系的引入都是直接给出的，表述为：冲量是力对物体在时间上作用效果的累积，即动量的变化量。并没有做过多的描述，学生也只能是被动地、机械性地记忆这个概念，至于对物理概念的模型，并没有经历构建过程。因此学生在做题时只会模仿和机械地应用，总会犯这样、那样的错误。这时授课教师如果引导学生转化一下思维方式，做如下设计，也许会收到很好的课堂效果。

在光滑水平面上，对一个物体施加一个力，一定的作用时间后，引导学生先回顾分析“速度”、“速度的变化量”、“速度的变化率”分别具有什么样的物理意义？它们的表达式是什么？学生很容易回答出来，也能够根据以前的学习将它们的表达式写出。

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【关键词】 腹腔镜

Changes of angiotensinaldosterone system in CO2 pneumoperitoneum

【Abstract】 AIM: To observe the changes of angiotensin Ⅰ (AT Ⅰ)， angiotensin Ⅱ (AT Ⅱ) and aldosterone (ALD) levels under general anesthesia for female patients when they were under the low CO2 pneumascos and with the body posture of 30° low head and high feet. METHODS: The AT Ⅰ，Ⅱ and ALD levels of all patients under laparoscopy were observed by RIA respectively at 10 min before insufflation， 10 min， 30 min and 60 min after insufflation and 10 min after desufflation. RRSULTS: Compared with preinsufflation， there was no significant changes in the plasma levels of AT Ⅰ， AT Ⅱ and ALD after insufflation (P>0.05)， but 10 min after insufflation， they were higher than those before insufflation (P

【Keywords】 anesthesia， general; carbon dioxide; pneumoperitoneum; laparoscopes; reninangiotensin system

【摘要】 目的：观察腹腔镜妇科手术中患者在全麻及低CO2气腹压和30°头低脚高时，血浆中血管紧张素Ⅰ，Ⅱ（ATⅠ，Ⅱ）和醛固酮（ALD）含量的变化. 方法：在气腹前10 min，气腹后10，30和60 min，解除气腹后10 min采静脉血，用放射免疫方法（RIA）测定血浆中ATⅠ，Ⅱ和ALD含量. 结果： 气腹后10 min血浆ATⅠ，Ⅱ和ALD含量均比气腹前升高（P

【关键词】 麻醉，全身；二氧化碳；气腹；腹腔镜；肾素血管紧张素系统

0引言

腹腔镜手术行CO2气腹常给患者造成呼吸、循环及内分泌等的严重干扰［1-3］. 我们对全麻及低气压（IAP 1.33~1.59），妇科腹腔镜手术患者在30°头低脚高位时，血浆中的血管紧张素Ⅰ，Ⅱ(angiotensin Ⅰ，Ⅱ， ATⅠ，Ⅱ)，醛固酮(aldosterone， ALD)的含量进行测定，观察它们在术中的动态变化规律，以指导临床.

1对象和方法

1.1对象

200204/200307择期行妇科腹腔镜手术患者47例，其中子宫切除25例，卵巢肿瘤切除10例，输卵管切除12例. 患者术前心电图检查均正常，无内分泌系统疾病，无使用激素的病史. 在气腹前10 min（T1），气腹后10 min（T2），气腹后30 min（T3），气腹后60 min（T4）及解除气腹后10 min（T5）采集静脉血5 mL，注入含有EDTA2NA与抑肽酶的特殊抗凝管中，-30℃保存待测.

1.2方法

用放射免疫方法（radioimmunoassay， RIA）测定血浆中ATⅠ，Ⅱ及ALD含量，所有标本均由同批药盒、同一人同时完成. 结果用FT630+探头微机γ仪测定.

统计学处理：结果用x±s表示，采用方差分析， 以T1为对照进行Dunnettt检验，各激素间的相关性采用直线相关分析.

2结果

气腹后10 min，血浆ATⅠ，Ⅱ及ALD含量均比气腹前升高（P

3讨论

腹腔镜手术创伤小、组织损伤轻、术后恢复快. 但在CO2气腹中，腹内压（IAP）增加，气道压力升高及CO2吸收入血，引起机体腹腔微环境的改变、应激反应等，从而激发肾素血管紧张素醛固酮系统(reninangiotoninaldosterone system， RAAS)的反应［4］. 本研究表明，全麻方式下CO2气腹后ATⅠ，Ⅱ及ALD水平明显升高，气腹后60 min有下降趋势，但直至气腹消除，手术结束后才接近气腹前水平. 腹腔内注入CO2致腹内压升高，下腔静脉血回流受阻，回心血流量和心输出量下降，使RAAS功能亢进；通过儿茶酚胺肾素血管紧张素系统（PRS）的正反馈效应和下丘脑垂体肾上腺皮质轴激活RAAS，使血浆中ATⅠ，Ⅱ和ALD浓度增高. 研究结果提示，全麻及低气压下妇科腹腔镜手术对人体应激系统和生理代谢功能有一定的影响，而3种激素的相互调控、RAAS的变化，在维持和调节有效循环血量及外周血管阻力中发挥重要的作用.

【参考文献】

［1］ Mertens zur Borg IR， Lim A， Verbrugge SJ， et al. Effect of intraabdominal pressure elevation and positioning on hemodynamic responses during carbon dioxide pneumoperitoneum for laparoscopic donor nephrectomy: A prospective controlled clinical study［J］. Surg Endosc， 2004；18(6):919-923.

［2］ Bickel A， Arzomanov T， Ivry S， et al. Reversal of adverse hemodynamic effects of pneumoperitoneum by pressure equilibration ［J］. Arch Surg， 2004；139(12):1320-1325.

［3］ Schwarte LA， Scheeren TW， Lorenz C， et al. Moderate increase in intraabdominal pressure attenuates gastric mucosal oxygen saturation in patients undergoing laparoscopy［J］. Anesthesiology， 2004； 100(5):1081-1087.

篇10

【关键词】中职 教育 质量 观念

一、 问题的提出

面对现代社会既需要大量中职人才，又面临在激烈竞争中举步惟艰的矛盾，目前，是被动地陷入“量”的旋涡，还是修炼内功，以“质”的优势，实现优胜劣汰，这是关系到中职学校生死存亡的问题。笔者认为树立正确的质量管理意识，是中职学校发展的必然趋势。

为什么非企业性质的学校也存在“质量”之说呢？学校管理呈现出既不同于传统学校管理，又不同于企业管理的新的管理模式，其特点体现在：1、学校的“产品”是满足社会需要的学生。学校是教育服务组织，其产品一般是其提供的知识和服务。但是，学生或学员既是知识的接受者，又是教育服务的对象，因此，某种意义上可以说，学生或学员就是中职培训的“产品”。2、学校的教育服务质量的建立是一项复杂的系统工程，包含培训前的招生、培训中的过程质量和培训后的推荐就业及其跟踪的全过程。学校的教育服务活动主要是其教师向学生传授相关科学理论知识和能力的教学活动过程，教师的讲授水平、教材的适用程度、教学设施、器具等都影响着教育效果。 3、学校的教育服务质量体系的评价具有滞后性。实践是检验真理的标准，也是检验学校教育服务质量体系有效性的重要标准之一，学生知识或能力的考核既要看成绩、看证书，更要看他们在实践中的应用，包括知识能力和业绩。必须结合本校实际，树立质量意识，建立富有自身特色的质量管理体系。

二、中职学校怎样建立富有自身特色的质量管理体系呢？

（一）建立符合职教特色的“全面质量管理”模式

质量是一个全面的、综合的概念，质量管理的内容不仅是最终产品本身的质量，还包括与产品质量有关的工序质量和工作质量，是整个组织活动的成果，质量管理必须对质量形成的每一个环节都加强管理，使质量螺旋上升。教育的质量同企业相比，虽然其目标、活动内容和方式、质量的评价标准等等有着众多的区别，但其活动过程以及组织管理方面在本质上是相同的，都存在一个输入――转换――输出的过程，并通过这个过程的有效控制和管理以较小的投入获得更大的产出。这种模式的特点表现为全面、全过程的质量管理；全员、全组织的质量管理，使质量管理成为全体员工的内在需求，综合运用多种方法和手段进行管理，以最小成本投入获得最优化的效益和效率。教育质量同产品质量、服务质量一样，也有一个产生、形成和发展的过程，从培养目标的决定，专业计划的制定，课程体系和课程内容的设计到教学计划的执行，理论教学及实践教学的实施，以及考核、检查等教学情况反馈，最后到社会的综合反馈。这些环节构成了一个系统，教育质量就是在这个系统中逐步形成的。教育目标实现取决于各个环节的质量保证和各环节之间的协调，无论哪一个环节出了问题都会影响到最终的质量。在教育过程中，每一个环节都要靠教职员工去实施，许多环节还需要教育的对象――学生能动作用。因此，教育服务过程比其它任何行业的生产服务过程都更加强调人的作用――人是教育质量形成的最根本的影响因素。所以，我们完全可以按照全面质量管理的观念建立以全面、全过程、全员为基本特征的教育质量管理体系。

（二）强化中职学校质量管理意识，必须树立现代中职教育质量观。

首先要树立中职学校的教育服务观。在质量管理体系的原则中首先强调的是“以顾客为关注焦点”，提出：“组织依存于顾客。对于学校而言，顾客指的是学生、家长、社会以及上一级学校。如果不考虑这一概念的外延，那么在一定意义上说，学校中的顾客，就是指学生。我们的学校都应该认识并且做到：学生是学校的主人，学生是学习的主体。这也是学校教学和其它环节改革的根本。

其次树立中职学校的教育过程管理观。质量管理体系指出“通过使用资源和管理将输入转化为输出的活动可视为过程。通常，一个过程的输出直接影响下一个过程的输入。”具体的学校过程管理，首先是学校的发展目标、组织设置、管理职责的策划；其次是学校的人、财、物、环境的合理配置与管理，在此基础上，开展对学生的教育、教学、生活、安全、保健等一系列的服务提供，并对整个学校管理系统的运行和各方面的质量进行检测、分析、改进。其目的都是面向学生，服务于学生，为保证和提高教育质量服务。质量管理体系中的过程管理观，要求学校将管理视为一个过程控制，依靠严格的管理制度监控整个管理过程，杜绝中间任何环节出现不规范行为，从而改变学校管理中只重视教育结果（如升学率的高低等）轻视教育教学过程的不科学的做法。

最后树立中职学校的“持续改进”的发展观。质量管理体系将持续改进作为质量管理的基础之一。持续改进的最终目的是提高组织的有效性和效率。在“持续改进的策划”方面，强调通过质量方针、目标、审核结果、数据分析、纠正和预防措施及管理评审等促进质量管理体系的持续改进。重视教育质量持续的改进与提高是学校充满活力持续发展的重要保证。也是与学校教育的发展观是一致的，学校教育的目的是促进受教育者身心全面、和谐的发展，塑造出符合社会需要的可持续发展的人才。