法医学研究范文

导语：如何才能写好一篇法医学研究，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：心脏性猝死；法医学；现状与展望

心脏性猝死从医学的角度上来说属于突发性自然死亡，引起死亡的原因主要是由于死者生前存在的心脏问题所致，由于心脏性猝死的死亡形式、时间、地点都无法进行预估和确定，且发病致死率不断上升。因此，关于心脏性猝死的问题，逐渐引起了预防医学界、临床医学界、法医学界等领域的共同关注，并对其产生的原因、预防的方法及死因判断进行了深入的研究。

一、心脏性猝死的鉴定标准

在通常情况下，法医学对于心脏性猝死的认定，是患者发病后的一到六小时之内发生的死亡，死亡形式是由心脏疾病引起的意外性死亡。在国际上，由于各国的实际情况存在着很大的差异，因此，对于心脏性猝死的鉴定标准也存在着一定的差异。欧洲巨大部分国家认为，死者由于自身的心脏病导致的意外死亡，如果二十四小时内无目击者或者在死后一小时内有目击者，均可判定为心脏性猝死；而美国以及欧洲小部分国家认为，法医接触心脏性猝死的死者一般都是在死亡发生后的一到六个小时之内，因此，在鉴定是否为心脏性猝死的标准为死亡事件发生后的一到六小时之内存在目击者或者是死者死亡后的二十四小时之内不存在目击者的情况，就被判定为心脏性猝死。

二、关于心脏性猝死的现状分析

从法医學死因分析的角度上来看，心脏性猝死属于诱发死因。我国关于心脏性猝死的研究，传统的方法是通过对细胞水平来进行研究，随着科学技术的不断发展，法医鉴定水平的不断提高，对于心脏性猝死的研究也逐渐步入了高分子研究的时代，并取得了一定的成果。具体情况如下：

1.免疫组织化学研究的现状

科学技术的不断发展使得法医学鉴定技术更加具有广阔的发展空间，国内外许多从事法医学鉴定技术研究的专家与学者在研究初期都表示，心肌肌红蛋白的变化是保证冠心病病例没有发生大面积心肌梗死的关键性因素。随着研究的进行，研究者开始利用相关的法律条文，对心肌梗死产生的原因进行了分析，得出了不同程度的肌动蛋白的缺失是导致心肌梗死猝死的原因。

2.分子生物学的研究现状

根据法医学研究表明，部分心脏性猝死与蛋白质功能的异常有关，这种异常有可能是先天存在的因素，也可能是后天产生的，是某种心脏病理的改变。如今，对于心脏性猝死的研究，我们可以通过分子生物学的手段，将与心脏病猝死有关的异常蛋白质分为两类进行研究，具体如下：

（1）关于离子通道的结构蛋白研究。人类的心脏之所以可以保证有规律的跳动，主要是因为心肌的电活动所引起的，而点活动的存在，正式由于离子通道的开闭产生的例子跨膜流动。因此，要加强对离子通道的结构蛋白质异常的重视程度，以免引起心肌点活动发生异常，最终引起心律失常的病症的产生。

（2）其他离子通道蛋白结构的研究。关于其他离子释放通道的蛋白结构研究，首先要研究钠离子释放通道的蛋白结构，它存在于人类的第三号染色体当中，突变点较多，导致了钠离子释放通道中的蛋白分子变化异常，加速了通道的失活速度。而动作电位的平台期可以提前激活钙离子的释放动刀，使其外层的心肌表达量远远大于内层心肌。因此，容易导致正常除极的内层心肌激活提前复极的外层心肌，最终导致病人的心电紊乱，引发扩张性的心肌病等综合病症。

（3）心肌膜与心肌浆网受体的研究。在肌浆网的受体中，RyR2是钙离子的主要释放通道，钙离子由此通过肌浆网进入包浆。通过科学家的研究发现，RyR2一旦出现编码基因的错义突变，可能会使人出现先天性的右心室发育不良，导致其心律失常。

3.蛋白质组学研究与细胞凋亡研究的现状

（1）对细胞凋亡的研究。所谓的细胞凋零就是由于患者的冠状动脉受到的阻塞，使得心脏无法获得正常的供血，最终导致患者的心肌缺血而发生的死亡。近年来，我国对细胞凋亡的研究主要还是以实验为主，实验结果表明，大量的心血管系统疾病在产生到病发的过程中都与细胞凋亡有着很大的关系，细胞凋亡也是心肌损伤在临床的主要表现形式。因此，加强对细胞凋亡的研究，对防治心血管疾病具有重要的意义。

（2）对蛋白质组学的研究。心肌蛋白质组学的研究，对于心血管系统疾病的研究与探索来说，具有重要的意义。许多心血管疾病的病发都是由于心肌蛋白质的变化所引起的。因此，对于蛋白质组学的研究不仅有利于探究心血管系统疾病发病的原因，还对心血管疾病的防治工作提供了一个关键性的切入点，对心血管疾病的研究与控制做出了重大的贡献。研究蛋白质组学的目的，在于创建一个包含蛋白质鉴定以及相关功能的数据库，为各类心脏性疾病的检定和防治提供了极具价值的资料依据。

三、对心脏性猝死法医学研究的展望

在法医学领域，我国对心脏性猝死的理论性研究已经十分成熟，许多研究技术以及检测手段在国际范围内被广泛应用。然而，我国对心脏性猝死的研究主要基于是基于动物实验得出的结果，对人体标本进行的实验以及临床试验的机会较少，实践经验不足。由于人体的构造机能与动物截然不同，在实际案例中进行尸检的检材条件与在实验中对动物进行尸检也有着很大的差别。因此，在未来的研究与发展的过程中，应该在实践研究方面加大经费的投入力度，创造与实际案例检材条件相同的环境进行实验。在法医学中，对尸体进行解剖检验是确定死者死因的主要手段，也是最为简单、直接的方法，而目前我国的尸检率较低，无法为法医工作人员提供太多的尸检实践机会，严重的制约了我国法医学领域的发展与进步。为了解决我国在研究心脏性猝死中存在的瓶颈，国内先后启动了一系列关于尸检注册的研究，相信在未来的发展过程中可以加深我国对心脏性猝死病理机制的认识，增进社会对心脏性猝死病症的了解。

参考文献： 

[1]宋慧慧，楚英杰.心肌梗死后心脏性猝死预测因素研究进展[J].中华实用诊断与治疗杂志，2016（30）. 

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作者单位：300162 天津武警医学院

通讯作者：叶路

【关键词】 免疫学； 学习方法

免疫学作为一门基础学科，具有理论性、强抽象性及难懂等特点。如何将抽象深奥的理论知识传授给学生，是免疫学教学改革的中心环节之一。通过教学实践，笔者探索出了一套行之有效的免疫学学习方法。现总结如下。

1 免疫学学习方法的探索

1.1 免疫学学习中学生思维训练的探索 免疫学学习的核心是培养学生正确的思维方式，从而提高学生自身思考问题、分析问题、理解问题以及解决问题的能力。思维训练的目的是调动学生内在的学习因素，从根本上解决学员的学习动力。思维训练的关键在于有序地引导学员学会用脑，悟出思维之道。在教学方法上应选择好免疫学教学中思维训练的着力点。其学科思维训练的特点在于将专业知识融于思维训练之中。通过有效的思维训练让学员更好地理解和掌握专业知识。要防止学、思的脱节，不应单纯去教思维方式方法，而是教知识、学知识和培养思维能力的融合，相得益彰。

实验课上，老师有目的的对学生进行思维能力的训练，可使学生更能体验到认真观察和详细记录实验过程中，所发生的实验现象对于最终分析求证问题的重要性，并不是通过再三向学生强调观察问题的重要性，而是让学生在亲临观察客观事物中体验到观察的重要性。实验课培养了学生思维能力，提高了学生主动参与实验的学习兴趣，使他们对实验课学习有了更高层次的认识，改变了以往重理论学习，轻实验学习的学习态度。

1.2 免疫学学习中的问题解决型学习 问题解决型学习是以“发展知识的运用能力”为目标，它是一种问题解决，问题定向，以问题为基础的教学方法。这种教育的主体是学生，教师是学生学习的支持者。在这种学习环境中，学习定向优于教授定向［1］。开展的“问题解决型”学习方法的研究，旨在培养学生的正确思维能力和日后实际工作能力，创造出创新型人才成长的环境，把创新型人才的培养寓于专业课学习的环节中。具体做法是应用实际事例进行问题解决型学习。在每次授课前出1～2道思考题，思考题的范围在深度上紧扣前次和本次课所要学习的内容，在广度上前后联系。思考题多为应用实践题，目的是将基础理论与临床实践有机结合，培养学生综合分析问题的能力，在释疑中授予学生正确理解问题的学习方法，通过解决相关问题，进一步加强知识的转换和记忆。同时问题解决型学习，亦可促使师生同步提高。

1.3 免疫学学习中学生学习心理与学习方法的探讨 注重免疫学学习中，学生学习心理及学习方法的探讨和研究，使教师在对学生学习心理有充分认识的基础上，以科学的态度和方法改进免疫学课程教学，有助于提高免疫学的教学质量和教学效果。笔者发现，学生学习免疫学的心理问题，主要有学习适应性问题、学习兴趣性问题以及学习主动性问题等。其教师的教学方式要重点突出“教”的输出与“学”的输入相融合［2］，加强对学生思维能力的培养。其学生的学习方法应从感性认识入手，最终深化为理性认识。只要这样才能将深奥的免疫学理论知识，转化为能被学员理解和吸收元素，最终加以掌握。

1.4 不同培养目标的授课学员免疫学学习内容的改变 为适应武警部队建设的需要，近年来本校先后开设了营区医学、救援医学、预防医学以及护理士官等专业，面对不同层次、不同生源、不同培养目标的学员，免疫学作为基础医学的一门主干课程，如何根据这些特点进行学习，从而保证教学质量，以达到最佳的教学效果，这是免疫学学习中必须引起高度重视的问题。针对营区医学、救援医学、预防医学的免疫学教学，以强化本学科系统理论知识为学习内容，注重学科的交叉发展及知识更新，力求做到基础与临床及预防实践紧密结合。针对护理士官等专科层次的免疫学学习，以基本概念、基本原理等基础知识为主线组织学习内容，适时与临床实践相结合，设置好教学情景，深入浅出。

2 免疫学学习方法创新的实践效果

免疫学作为飞速发展的机能学科，其自身特点是理论深奥、机理复杂，专业知识横向面广纵向面深，相互交错形成复杂的网络知识结构。专业理论通常是概念中富含概念，用定义来解释定义，抽象难懂不易理解。要想学好免疫学，核心是要解决好学生的学习思路和学习方法，一旦学生的学习思路跟不上或出现思维上的误区，必然导致学生产生对免疫学学习的惰性心理，使免疫学教学无法顺利进行。针对以上原因，在免疫学学习中必须着力于学生的思维训练，采取有组织地引导学生领悟和运用各种思维方式去学习免疫学知识，建立正确的学习方法。思维训练的目的是调动学生内在的学习因素，从根本上解决学员的学习动力。通过免疫学学习方法的创新，学员们普遍认为接触免疫学专业领域后，对免疫学产生了浓厚的学习兴趣，对学习免疫学不再有过多的畏难情绪。学员们不仅能够入门，理清思路，而且还敢于思考问题和发现问题，学员的自学能力有了明显提高。主要表现在对临床免疫出现的问题，善于发表自己的见地。通过参加老师的科研活动，熟悉并了解一些实际工作方法，为今后独立工作奠定一定的基础。

参考文献

［1］ 李会强，邸宝华，王逸滨，等.免疫学教学中自主性学习模式的实践.检验医学教育，2006，13（3）：15-16.

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关键词　医学遗传学　趣味教学法　调查

中图分类号：G424 文献标识码：A

医学遗传学课程结构复杂、内容覆盖面广、跨度大、发展快、与其它学科的交叉渗透广泛，对教师的专业修为要求较高。在一般的医学院校，医学遗传学课程多在大学二、三年级开设，课程的部分基础理论知识学生已在低年级或高中阶段学习过，要求教师课程设计、内容取舍得当。另外，医学遗传学课程内容多而杂，在教学过程中容易出现主线不清晰、体系不严密、层次不分明、学生理不清、重点记不牢等问题，特别是很多内容枯燥乏味，如果教师讲授马虎、呆板、教条、没有生气，那么学生学习困难、味同嚼蜡，甚至个别学生有惰学、厌学、惧学、逃学等问题。因此教师在医学遗传学教学中必须根据教学内容，结合课堂实际，利用趣味教学法，让学生在愉快、欢乐中学习医学遗传学知识，提高学生学习效果。本文根据笔者在医学遗传学教学中的体会，结合近年在大一和大三课程教学中的问卷调查，对医学遗传学趣味教学法作粗浅探讨，以利医学遗传学教学质量的提高。

1 医学遗传学课程内容趣味性课前、课后调查

在授课前和授课后，按教材章节顺序，对教材内容的绪论、遗传的分子基础、遗传的细胞基础、人类基因组学与医学、单基因遗传病、多基因遗传病、线粒体遗传病、染色体病、分子病与先天性代谢缺陷病、群体遗传学、肿瘤遗传学、免疫遗传学、药物遗传学、发育遗传学、行为遗传学、表观遗传学、辐射遗传学、遗传病的诊断、遗传病的治疗、遗传病的预防、优生与优育内容进行趣味性调查，结果如图1所示。

调查表明，医学遗传学课程内容在授课前认为有趣的占59.26%，而授课后认为有趣的学生比例达84.78%，说明通过讲授确实提高了学生学习医学遗传学课程的兴趣。其中提高学生兴趣最明显的是绪论部分，课前为45%，课后达93%，提高了一倍多，因为绪论部分教师的课件、教案、讲稿、教学理念、教学设计等方面准备充分，它关系到学生对今后所有医学遗传学课程的听课积极性，因此应该达到这种效果。同时也表明，无论什么课程内容，只要老师精心准备，都会使枯燥的内容生动有趣。从课程结构的课后趣味性分析，遗传学知识运用方面学生认为趣味性最高，达90.4%，人类遗传病和遗传临床理论次之，分别为83.2%和84.2%，而遗传基础理论趣味性最差，为80.5%。

2 医学遗传学课程教学方法趣味性调查

针对医学遗传学课程内容，采用不同教学方法调查学生学习趣味性，结果如图2所示，班级小组讨论后学生讲解趣味性最高，占33.3%，班级小组讨论后教师讲解趣味性占23.8%，主讲教师授课讲解趣味性占24%，播放其他教师讲解录像趣味性占10.6%，学生自学趣味性占8.3%。结果表明，采用互动式教学方法最受学生欢迎，占57.1%，而播放其他教学名师的讲解录像学生认为趣味性不高，只比学生自学高2.3%，显示教学名师讲解录像只能作为教学资料使用，无法提高学生学习的积极性。

3 医学遗传学课程讲授方法趣味性调查

趣味讲授活跃课堂氛围，激发学生学习医学遗传学的热情，让课堂产生愉悦感，使学生轻松、愉快、爽心地进入学习状态，提高医学遗传学课程学习效果。在医学遗传学课堂讲授中，综合各种趣味性教学技能，采用故事引导、比喻拟人、动画模拟、套用小品、古语今用、寓言俗语、打油诗、热点流行语、漫画卡通画、视频插入、连环提问、故意歪曲、故意夸大、标新立异、滑稽比喻、一语双关、答非所问、诙谐夸张等讲授方法，发挥学生“无意识”心理活动，集中学生注意力、增强学生记忆力，帮助理解、启迪思维、丰富想象，学生可以毫不费力、轻松愉快地学懂知识。

从课程讲授方法的趣味性调查（如图3）看，学生认为漫画卡通画、打油诗、热点流行语、故事、一语双关等趣味性较高，而连环提问、古语今用、故意夸大等趣味性不高。当然，趣味教学在教学中的表现形式多种多样：一是语言趣味，语言趣味的最佳表现是幽默，幽默是教师的课堂口头语言，在导语、插语、结语中有意采用妙语警句、双关语、故错等修辞手段来制造趣味，可收到愉悦谐趣的艺术效果；二是动作趣味，教师在教学中利用趣味化的眼神表情、体态、手势等动作形象，以引起学生的注意或沉思；三是辅助趣味，如辅助教师教学的直观教具模型、标本、挂图、表格等，具有引人发笑的特点。趣味是一种很难界定的心理现象，不同教师使用方法不尽一致，医学遗传学课堂教学中需灵活使用。

4 趣味教学法对提高学生能力调查

趣味教学以其独特艺术魅力在学生的愉悦中提高教学艺术效果和水平，体现机智性、娱乐性、教育性，推动学生对知识、信息的追踪和吸收。趣味用诙谐语言、形象化的手法，暗示自己的思想，启发人们思考，产生意味深长的美感。趣味集中学生注意力、增强学生记忆力，帮助理解、启迪思维、丰富想象。趣味可以使学生毫不费力、轻松愉快地学懂知识，潜移默化地开发智力，提高各种能力。

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一、教授学习方法，养成良好的学习习惯

作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心……因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。

听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主;要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。

笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿;要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性;要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。

二、提高教师的课堂教学艺术

1、做好每节课的前奏工作。一节课的开头如同给一首歌定调一样，它可以决定课堂节奏的快慢及教学效果。我利用每节课前三分钟时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活，由自己任意选定。学生都有争强好胜的心理，他们都会认真构思、别出心裁，课前反复练习，这样可以调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的氛围，学生可以在心情愉快的气氛中开始学习。

2、读透教材，精心设计教法。每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性，如每一单元的 Warming up 这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，如 friendship，music等，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中来，最后老师来小结。

3、坚持阅读课的整体教学，阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前，进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文，准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要。阅读理解能力的训练是培养自学能力、“授人以渔”的重要环节。英语阅读是一种辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程，是一种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息全过程的初级阶段。加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。由于高中英语落后生读不懂课本、读不懂题的现象十分普遍，因此，教师除注意规范自身的课堂教学(教学用语准确、规范，课堂表述干净利落)外，在高一引入新的知识点时，就应注重阅读的要求和训练。要让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在阅读过程中如果产生疑问(或教师设置了疑问)，教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。

三、训练学生的心理素质

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关键词:艺术学；美学；研究方法；学科；发展

中图分类号：J02 文献标识码：A

艺术学是从美学中分离出来的，同时在它的研究中也不能脱离各门类艺术。艺术学正是在与美学、门类艺术学千丝万缕的联系中展开了它的研究活动。所以，对于艺术学所应该采用的研究方法不免让人困惑：一方面，艺术学从美学中分离出来，但如果艺术学采用美学的研究方法，即特殊――一般――特殊，这样抽象思辨的归纳、演绎法的话，艺术学相对于美学来说，只是在研究对象上有所缩小。那么，还有什么理由把艺术学从美学中独立出来呢？然而，如果艺术学采用门类艺术学的研究方法，落脚于某个具体的艺术门类，那么艺术的本质、艺术中的所谓“艺术一般”也就不能很好的被体现、挖掘出来。

不论是宗教还是哲学，信仰或者艺术，人类对于自身的文明有许许多多的表达形式，爱德华•泰勒对于人类的文化或文明有这样的阐述：文化或文明，从广义的人种学意义上讲，是包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗，以及人作为社会成员所获得的其它才能和习惯所组成的复合体。[注：参见爱德华•泰勒著《原始文化：关于神话、哲学、宗教、艺术及习俗发展之研究》，第1页。]毫无疑问，较于知识、信仰等等人类的文明来说，艺术有其独特的魅力，这也是它存在于人类文明中的原因。马采在其《艺术学与艺术史文集》中给艺术学下了这样的定义：“艺术学就是研究关于艺术的本质、创作、欣赏、美的效果、起源、发展、作用和种类的原理和规律的科学”。[注：参见马采著《艺术学与艺术史文集》，中山大学出版社，1997年版，第8页。]艺术学是为了专门研究“艺术”而诞生的一门学科，这就使得艺术学这门学科要能够探寻“艺术”自身的独特魅力以及“艺术”对于人的独特的价值。而这实际上就决定了艺术学的研究方式不能是哲学的。因为，艺术学若用哲学的方法研究“艺术”，艺术学实际上是寻找“艺术”在哲学世界中存在的价值；同样道理，艺术学也不能落脚于具体的门类艺术，因为若落脚于具体的门类艺术，那么，艺术学实际上又把“艺术”限制在了具体的门类艺术中。

所以，艺术学必须要有自己的研究方法。只有在自身研究方法的指引下，艺术学才能赋予“艺术”以生命力，同时为自己的发展拓展道路。一方面，“艺术”因为艺术学对其“本质”的研究，从而展现了自身的魅力，同时也为艺术学这门学科找到其存在的价值；另一方面，因为“艺术”魅力的获得是由于艺术学自身话语体系。而不是依赖于美学、门类艺术学的理论体系。这就在根本上也就断绝了艺术学被美学或门类艺术学蚕食的可能性。

美学与门类艺术学对于艺术的研究，为什么不能够满足探索艺术的本质，发掘艺术的独特魅力这样的工作？笔者在此对门类艺术学、美学的研究方法作出分析，找出这些研究方法对于“艺术”的研究存在的问题。

一、门类艺术学的研究方法

首先考察的是门类艺术学对于艺术的研究，门类艺术学相较于艺术学，它落脚于具体的艺术形式。“特殊艺术学（指本文的门类艺术学）就是研究关于艺术个别的本质、创作、欣赏、美的效果、起源、发展、作用和种类的原理和事实的科学。” [注：参见马采著《艺术学与艺术史文集》，中山大学出版社，1997年版，第8页。]例如戏曲，它的目的是：“表写那能发生行为的情绪和那些能激成行为的事实。戏曲的中心就是“行为”的艺术表现”。[注：参见宗白华《艺境》，北京大学出版社，1998年版，第10页。]所以当创作者或欣赏者在创作或欣赏戏曲作品时，其关注的对象是具体的戏曲的艺术形式，而不是抽象的“艺术”，不会由戏曲而必然想到戏曲之外其它的艺术形态。而艺术学则恰恰相反，艺术学“其出发点注重艺术普遍性的问题，最后目的则在得到包括一切艺术的科学，故此为普通的，而非特殊的（如音乐图画等专门一事者）。” [注：参见《宗白华全集》第1卷，安徽教育出版社，1994年版，第511页。]“艺术”总有一定具体的形态：雕塑、绘画、音乐、舞蹈、诗等等。当研究者落脚于门类艺术时，就决定了在具体的艺术形式中发现“艺术”的本质和普遍性就不是各门类艺术的研究中所必然产生的事情。而“一般艺术学的研究决不是对戏剧、音乐等特殊艺术现象的直接的探讨，也不是对宋代绘画或顾恺之等某一时代某一作家的具体作品的解剖分析，而是以艺术一般的抽象的概念作为对象作理论的考察” [注：参见马采著《艺术学与艺术史文集》，中山大学出版社，1997年版，第9页。]

张道一教授曾在《关于中国艺术学的建立问题》一文中把艺术理论分为三个层次：技法性理论、创作性理论、原理性理论。在具体的门类艺术理论中，各门类艺术中“技法性理论”总是门类艺术理论中的基础。没有这些就谈不上艺术作品的形成。例如美术的构图、色彩、透视、平面构成、立体构成；音乐中的乐理、视唱练耳等等。虽然这些“技法性理论”是艺术理论的一部分，也是在具体门类艺术中所不可或缺的，但还没能够上升到“原理”的高度，即还不能视作为“艺术一般”。而在具体的门类艺术中，还会有更高层次上的“创作性理论”。它往往表现为某个个人的创作或者欣赏时的心得体会，较之创作中“技法性理论”而言，无疑对于艺术的理解提升了一步。在抽象的程度上，更接近“艺术原理”或是“艺术一般”，但是还是没有能够达到“原理性理论”这样的高度。而“原理性理论”正是理解所谓“艺术一般”的关键所在。无疑，这样的“原理性理论”或者“艺术一般”显然不能够单靠对于某类艺术形式的研究获得。正如张道一教授在这片文章中所说：“艺术理论的概括是要有个别上升到一般，需要综合无数艺术家的经验之谈进行熔炼，才有可能找到带有原理性的东西”。“经验之谈的熔炼”，绝不仅仅局限在某个具体的门类艺术内，而应该是各门类艺术的一种“融会贯通”的研究行为。

所以由于在门类艺术学中，研究对象的具体化、专一化，决定了想要在门类艺术学中找到适当的方法来发掘各门类艺术学共同的、普遍的本质和内在的魅力就成为非常困难的事情。所以单由门类艺术学来承担起对于艺术的研究和探索，是远远不够的。正因为如此，艺术学的研究方法，不能够是门类艺术学研究方法的简单复制。

二、美学的研究方法

美学对于艺术的研究特点是比较抽象思辨的。之所以有这样的特点，那是因为美学对于艺术的探索总是依附于一定的哲学理论基础之上。一种美学的理论对于艺术的理解实际上就是这种美学理论所依附的哲学理论体系在艺术世界中的一种延伸。

例如康德的美学理论就是其哲学理论建构中不可分割的组成部分，康德在哲学史上不可忽略的贡献当然是他的“三大批判”。而“三大批判”也是对于人类的知、意、情三方面的考察：《纯粹理性批判》是对于自然的形而上学的认识论；《实践理性批判》是对于道德的形而上学的思辨；《判断力批判》是对于审美和自然目的论的阐述[注：参见邓晓芒《康德哲学讲演录》，广西师范大学出版社，2005年版，第93－95页。]。而三大批判的最后目的，实际上是回答了“人是什么”这样的一个问题。康德认为艺术始终比不上欣赏，欣赏是最重要的，它通向道德，象征着道德。” [注：同上书，第120－122页。]我们可以看出，康德对于艺术的理解和他的道德体系联系在一起，而他正是用这种理性建构的方式搭起了知、意、情三者之间的桥梁。而其美学理论的产生也是对于其哲学体系中自然领域与自由领域，客体与主体之间沟通与连接所不可缺少的。当然，康德的美学理论远远不是笔者几段文字所能概括的，但是其美学及美学中对于“艺术”的理解确实从属于其哲学体系的建构是一个不可否认的事实。

再例如黑格尔庞大的哲学体系中，黑格尔把它的美学理论放在了其哲学理论中绝对精神的位置上。他庞大的哲学体系具有这样的结构：绝对精神――-逻辑阶段（《逻辑学》：存在论，本质论，概念论）――自然阶段（《自然哲学》机械性，物理性，有机性）――精神阶段（《精神哲学》：主观精神：个人意识（《精神现象学》），客观精神：社会意识（《法哲学》、《历史哲学》））――绝对精神：艺术（艺术（《美学》），宗教（《宗教哲学》），哲学（《哲学史讲演录》）。[注：参见邱紫华《思辨的美学与自由的艺术――黑格尔美学思想引论》，华中师范大学出版社，1997版，第93－94页。]而在其美学的理论中，黑格尔又把各艺术的形态放在了时间轴上，从历史演化的角度把各艺术形态分成了：象征性（建筑）――古典型（雕刻）――浪漫型（绘画、音乐、诗歌）[注：参见黑格尔著，朱光潜译《美学》，商务印书馆，1996年版，第103－114页。]从上面的哲学体系中可以看出，黑格尔的美学体系是其庞大的哲学体系的一个组成部分。而对于艺术的理解也放在了这个哲学体系里。这就决定了黑格尔的美学体系对于艺术的理解也是从理性的角度出发的，所以才有了黑格尔艺术哲学对于美的理解：“美是理念的感性显现”。

当然，黑格尔之后的现代西方哲学、美学理论中逐渐出现了一些把艺术定位于非理性层面的认识，在此不能不有所提及。例如海德格尔、伽达默尔、阿多诺等人关于艺术的理论。而其中最为著名、影响最大的应是海德格尔。“海德格尔后期谈艺术，论语言，谈事物（Ding），究理由，思技术，都是围绕着存在真理的发生在谈问题，目的是要将人纳入存在的真理，成为存在的看护者，而不是支配者” [注：参见张汝伦《现代西方哲学十五讲》，北京大学出版社，2003年版，第244页。]从哲学理论上来看，这种思想很是深刻，深刻到它颠覆了古典哲学中“理性至上”的传统。然而，这种颠覆实际上还是一种理性逻辑的产物，它所描述的非理性，实际上只能算是一种“理性的非理性”，即这种非理性依旧还是能够被理性逻辑所把握。所以海德格尔在林中路中对于凡•高《农鞋》的阐述只能被理解为站在哲学层面对于“艺术”本身的一种想象，这种想象看似对于理性逻辑是一种逃逸，但是，此“想象”因为海德格尔“天”、“地”、“人”、“神”的提出，还是不可避免的陷入哲学化、规范化的圈子里。不再是人类知觉对于艺术的直接感知，从而只能把它看作是一种美学的理解。

由此看来，美学对于艺术的理解实际上是一种哲学化、理性化的理解。即不管是什么类型的艺术形式，其具体，生动的个性总要被抽象思辨的哲学思考去个性化，去特殊化，从而能够放入其普遍化了的高度抽象的哲学体系中。这无疑对于艺术是一种去生命化的、概念式的机械理解。反过来看，这也决定了艺术在哲学、美学体系中，永远也只能是那些冷冰冰的理性、抽象的概念。艺术自然被去生命化了。

然而，艺术在哲学中的这些理解是否就是艺术的本质呢？艺术其独特的魅力能不能由理性的表述而展现？宗白华在其文章《美学与艺术略谈》中就谈到了这个问题，并且做了很好的回答：“艺术创造的能力乃是根与天成，虽能受理性学识的指导与扩充，但不是专由学术所能造成或完满的。艺术的源泉是一种极强烈深浓的，不可遏止的情绪，挟着超越寻常的想象能力。这种由人性最深处发生的情感，刺激着那想象能力到不思议的强度，引导着他直觉到普通理性所不能概括的境界，在这一刹那顷间产生的许多复杂的感想情绪的联络组织，变成了一个艺术创作的基础”。[注：参见宗白华《艺境》，北京大学出版社，1998年版，第6－7页。]从上述对于艺术创作的叙述中，我们可以看出宗白华先生虽然不否认艺术的创作中有理性的因素存在，但是理性并不能完全的把握艺术。而实际上不管是在对于艺术作品的创作还是对于艺术作品的欣赏过程中，人的情绪、情感和想象力往往是理性所不能及的，而理性此时如果要对此情绪、情感和想象力进行描述，仍然还是逃脱不了理性经高度抽象后的去具体化、去个性化、直至去生命化的普遍的概念式概括。

当然，美学的这些把握，对于美学研究而言可能是一种创举或者突破，但是绝对不能够把它们作为对于艺术其本质的一种定位。对于艺术本质的研究，绝对不是哲学、美学方法所能达到的。毕竟艺术作品或者艺术如果需要哲学理论来“翻译”的话，那么这种“翻译”必定只能被认作为一种哲学的或者美学的理解。这实际上只能为哲学的存在找一个更为坚实的理由。而从哲学、美学角度去理解的艺术，它仍然是人类的一种理性思想。与伦理学，法律等等理性学科丝毫不能够区别开来，从而也无从寻找艺术的魅力。它必定也被沦为理性逻辑链条中的一个生硬的概念，一套枯燥的理论。所以对于艺术的研究，自身的认识逻辑的建立和自身认知内容的构成实际上一定要和已有的哲学、美学化的抽象思辨分开来。

三、艺术学的研究方法

如果我们把艺术理解成一个具有生命的存在的话，艺术在上述的门类艺术学和美学中却总不能够展现自身的生命特性，显得缺少生气。在门类艺术学中，“艺术”仿佛只显现了它丰满的生命力中的某一方面，而在美学中，“艺术”更是完完全全像在“理性”这台巨机器上成千上万零件中的一个，毫无“色彩”可言。不可否认，如果站在美学的立场，它对于艺术确实达到了某种程度上的把握，这种把握使得我们能够对于一种难以确定的对象有着较为确定的认识，就这一点来说，美学确实取得了一定的成绩。但是同时可以看到，美学对于艺术的把握确实是去个性化，去特殊化的。在美学所把握的艺术里，我们看不到艺术的生动感。艺术的魅力在美学那里没有能够特别的显现出来，于是我们寄希望于其他的方法对这个问题能够有所解决。并且如果某种方法能够帮助我们发现艺术区别于法律、伦理等等理性文明的特别之处，即艺术的独特魅力的话。那么，这实际上为艺术以及这种方法的存在和发展都找到了一个令人信服的理由。

“艺术学或一般艺术学，就是根据艺术特有的规律去研究一般艺术的一门科学” [注：参见马采《艺术学与艺术史文集》，中山大学出版社，1997年版，第1页。]实际上，马采在其《艺术学与艺术史文集》的开篇便说明，艺术学是为了艺术特有的规律而产生的一门学科。这种特有的规律就是艺术区别于其它文明形态的独特魅力所在。而艺术学的研究也应该从挖掘和把握这种艺术的独特魅力出发。问题在于，艺术学和美学在研究中实际上都要去抽象出“艺术”这样的“东西”，即美学和艺术学实际上都少不了“抽象”这一工作步骤，这样一来，艺术学又何以能够发掘艺术的独特魅力呢？

问题还是在于对于艺术学中那个“抽象”的理解上。美学中抽象出的“艺术”能够直接作为艺术学中所理解的“艺术”吗？“这样一种对情感生活的认识，是不可能用普通的语言表达出来的，之所以不可表达，原因并不在于所要表达的观念崇高至极、神圣至极或神秘至极，而是由于情感的存在形式与推理性语言所具有的形式在逻辑上互不对应，这种不对应性就使得任何一种精确无误的情感和情绪概念都不可能有文字语

[LM]言的逻辑形式表现出来。” [注：参见［美］苏珊•朗格著，腾守尧译《艺术问题》，南京出版社，2006年版，第108页。]实际上，对于把美学中的“艺术”和艺术学中的“艺术”等同起来的做法是艺术学首先应该摒弃的。不应该把一种对于“艺术”去生命化的理解带到艺术学的世界中来。“艺术的目的并不是在实用，乃是在纯洁的精神的快乐，艺术的起源并不是理性知识的构造，乃是一个民族精神或一个天才的自然冲动的创作。” [注：参见宗白华《艺境》，北京大学出版社，1998年版，第6页。]

“艺术的起源并不是理性知识的构造”，这个看似简单，却很容易被人所忽视的道理实际上已经为艺术学的研究提供了一个研究方法上的出发点，即：艺术学的研究必定和美学的研究不能具有相同的逻辑思路。美学不管对于艺术的理解是多么深刻、全面，然而它毕竟是一种抽象的、概括的理解，是对于艺术一种刚性的把握。如果说我们只是站在艺术之外看艺术，那么这种理解没有问题。但是，如果我们去探讨艺术的创作或是艺术的欣赏，那么，这种刚性的理论怎么去“构造”那些创作和欣赏呢？难道我们把艺术的创作和欣赏也理解成如科学实验一样可量化、可测量的数字化、操作性技术吗？任何理论都没有权利剥夺哲学和美学对于艺术的理解和解释的权利，但是艺术及艺术作品的创作和欣赏是不是也能够按照理性的法则来实施，古今中外恐怕没有一个美学家或美学理论敢担此重任。

事实上，人类在18、19世纪古典哲学和工业革命等等的影响下，凡事依赖理性去把握、去认识成了接近事物“本质”的“唯一道路”。仿佛未经理性去把握对象，我们就无法理解一样。苏珊•朗格把交融为一体的不可分割的主观现实称为“内在生活”，而他对这种“内在生活”也有自己的看法，“在通常情况下，人们总爱把这一完整的‘内在生活’之流分解成理性的、情感的和感觉的单位。这种分解其实是主观任意的，甚至是一种简单化的作法，或者说，这是为了对其进行科学研究不得已而采用的办法，也是一种在用途上极有局限性的办法。我们已经亲眼看到了这种简单化的做法对人们在科学中作的种种质疑和发现造成的巨大危害性，因此，它永远也不会帮助我们揭示出我们所希望得到的那种有效的逻辑形式。” [注：参见［美］苏珊•朗格著，腾守尧译《艺术问题》，南京出版社，2006年版，第27页。]确实，正如苏珊•朗格索所说，艺术本身实际上也是在进行着一种言说，只是我们对于这种言说的接受能力由于长时期的对于理性的过分依赖而退化了，所以我们才宁愿费尽周折绕弯路来求助于理性，用空洞抽象的理性来把握生动具体的情感表现。而那种直观地感受，它可能根本和任何美学理论毫不相关。它不从属于某种深奥的理论，甚至根本就是美学的逻辑体系之外的东西。但是由于我们的过分依赖，就依旧只能用抽象的概念去把握那个实际上的生动、具体。

四、结语

至此，如果我们对于艺术的独特魅力还有所期盼的话，艺术学是时候应该用自身的研究思路为“艺术是什么”发出自己的声音了：

一、作为把艺术都视作研究对象的美学和艺术学，它们把握对象的逻辑不同，但是这种不同由于人类自身对于理性的过度依赖而变得难以察觉，理性的习惯性思维方式掩盖了直觉的思维方式与感受。所以，区分这种不同是艺术学的研究中所不可缺少的。实际上，在多大的程度上能够把这两种逻辑区分开来，我们就在多大的程度上明确了艺术学的研究方法。

篇6

关键词:氯丙嗪；法医毒物动力学；死后分布；气相色谱

中图分类号：R969.1 文献标识码：A 文章编号：1672-1349（2011）08-0982-02

氯丙嗪是二甲胺类抗精神病药。口服易吸收，主要自肾随尿排出［1］。近年来出现的氯丙嗪中毒的案件［2，3］引起了人们的广泛关注，因此氯丙嗪中毒的判定已成为法医学研究的一个热点课题。 目前国内外关于氯丙嗪中毒的研究，多见于一些案例分析报道［4，5］和检材中氯丙嗪的定性和定量分析方法研究［6，7］，而关于氯丙嗪中毒法医学鉴定有关的法医毒物动力学［8］，如死后分布尚未见系统的研究报道。本实验建立氯丙嗪灌胃染毒大鼠致死模型，研究氯丙嗪在染毒大鼠体内的死后分布规律，为氯丙嗪中毒（死）案件的法医学鉴定提供实验依据。

1 材料与方法

1.1 仪器与试剂 TRACEGC&DSQ气相色谱/质谱联用仪，美国Thermo Finnigan公司；TRACE 2000 GC气相色谱仪，美国Thermo Finnigan公司。氯丙嗪标准品（10342-0001）购于中国药品生物制品检定所；盐酸氯丙嗪糖衣片每片25 mg，上海信宜九福药业有限公司；10%氢氧化钠溶液；SKF525A（内标液）配制成1.0 mg/mL的乙醇储备液，置冰箱保存。其他试剂均为分析纯。

1.2 动物模型 雄性SD大鼠6只，体重200 g±10 g，实验前隔夜禁食。经灌胃匀速注入6LD50（1 350 mg/kg）氯丙嗪。待呼吸和心跳全部消失时，迅速解剖动物，取大脑、心、肝、脾、肺、肾、心血等冷冻保存，碱性乙醚提取，气相色谱质谱法定性、气相色谱定量检测其中氯丙嗪含量。

1.3 样品提取和检测 取固体检材1 g或血1 mL，加蒸馏水2 mL，加入内标液10 μL，振荡，固性检材超声细胞粉碎匀浆3 min，10%NaOH调pH至12，振荡摇匀，加入5 mL乙醚，振荡15 min,1 800 r/min离心10 min，将上清液移入另一干净且干 燥试管中，重复萃取一次。40 ℃恒温水浴中挥干，20 μL无水乙醇定容，取1 μL进样检测，保留时间定性，内标法和工作曲线法定量［9,10］。气相色谱-质谱联机分析，选择离子模式检测（SIM），质谱图、质量色谱图定性，气相色谱检测，内标法定量。

1.4 工作曲线和回收率

1.4.1 工作曲线 分别在空白家兔血液、肝脏中添加氯丙嗪标准溶液及SKF525A溶液，配制成分别含有氯丙嗪0.1 μg/mL、0.2 μg/mL、0.4 μg/mL、0.8 μg/mL、1.0 μg/mL、2.0 μg/mL、4.0 μg/mL、8.0 μg/mL、10 μg/mL，SKF525A10.0 μg的系列样品，按2.2项下方法提取并检测。以氯丙嗪浓度（μg/mL或μg/g）为横坐标（X），氯丙嗪与内标的峰面积之比为纵坐标（Y）进行线性回归，所得线性回归方程Y 5.124 3X－0.851 1，r20.990 1结果表明,肝中氯丙嗪在0.1 μg/g ～10 μg/g范围内线性关系良好。

1.4.2 回收率 空白肝加入氯丙嗪标准溶液0.2 μg、2 μg、10 μg，按1.3项下方法提取并检测，工作曲线法计算检材中氯丙嗪含量，肝中氯丙嗪的提取回收率为（95.8±2.4）%～（118.3±6.2）%。

1.5 统计学处理 各组数据用SPSS 11.5软件对组织中氯丙嗪的含量进行方差分析及t检验，数据以均数±标准差（x±s）表示。

2 结 果

2.1 中毒症状 大鼠在氯丙嗪灌胃后活动明显减少，出现嗜睡症状，6LD50灌胃后10 h～11 h后出现四肢抽搐,全身痉挛现象,抽搐10 min左右窒息死亡。

2.2 GC和GC/MS检测 氯丙嗪和SKF525A保留时间分别为6.66 min和10.45 min，峰形对称，可完全分离，溶剂和空白脏器提取内源性杂质对氯丙嗪和SKF525A无干扰。详见图1。

图1 中毒肝脏氯丙嗪的气相色谱图

2.3 死后分布（见表1）

表1 氯丙嗪在大鼠体内死后分布（x±s）μg/mL

3 讨 论

本文建立了氯丙嗪染毒大鼠的死后分布模型。6LD50氯丙嗪灌胃后在10 h～11 h内死亡。本实验所建立动物模型的表现和生命体征符合口服氯丙嗪中毒的表现，可应用于氯丙嗪中毒意外案件法医学鉴定的实验研究。检测生物样本中的氯丙嗪是判定氯丙嗪中毒的重要方法，目前常用的检测方法有HPLC、GC、GC-MS等［4-7，9-11］。本实验建立了生物样品中氯丙嗪的气相色谱分析方法――直接进TF 气相色谱法，能使氯丙嗪和内标物得到较好的分离，可以准确地对样品中的氯丙嗪进行定量检测，可以应用于氯丙嗪中毒死亡案件的法医学检验和氯丙嗪的法医毒物动力学研究中。

死后分布是活体分布的终末状态［10］，影响药物在机体中分布的因素主要有：药物的脂溶性、毛细血管通透性、器官和组织的血流量等。氯丙嗪脂溶性强，蛋白结合率高，从理论上讲死后分布不均匀。实验结果显示，氯丙嗪经口灌胃致死大鼠体内分布趋势为胃、肺、肝、脑、脾、肾、心、心血。各脏器组织中氯丙嗪含量由多到少分别为：胃>肝>肺>脑、脾、肾、心>心血。说明富血器官和脂质含量高的脏器中含量高于血液，因此，在氯丙嗪中毒（死）的法医学鉴定中，除了心血、胃外，应采肺、肝、脑、脾、肾、心等检材，进行全面毒物分析，并结合症状及体征发现进行综合判定。

参考文献:

［1］ 黄光照.法医毒理学［M］.第3版.北京：人民卫生出版社，2004:68.

［2］ 贾梅芹.1例小儿大剂量氯丙嗪中毒的抢救与护理［J］.国际护理学杂志，2006，25（9）：11.

［3］ 孙晓晖，桑建忠.氯丙嗪致恶性综合征一例［J］.中国药物与临床，2007，7（5）：5.

［4］ 张春旺，潘红，冯彩群.一起由氯丙嗪引起的食物中毒的快速测定［J］.中国卫生检验杂志，2001，11（1）：2.

［5］ 肖怡，史家斌.一起因食用鲐鱼引起中毒原因的实验室分析［J］.中国卫生检验杂志，2001，11（1）：34.

［6］ 路平，曲志娜，谭维泉，等.气相色谱-质谱法测定猪肝中氯丙嗪残留的研究［J］.中国动物检疫，2006，23（7）：56.

［7］ 陈国征.气相色谱法测定尿液中盐酸氯丙嗪［J］.中国卫生检验杂志，2007，17（1）：9.

［8］ 克明.法医毒物动力学［J］.中国法医学杂志，2008，23（6）：361-369.

［9］ 贺江南，雷丽红.固相微萃取――气相色谱法检验盐酸氯丙嗪［J］.光谱实验室，2002，19（6）：54.

［10］ 王章阳，王亮明，孟晓红，等.离子对萃取光度法测定复方安乃近微型灌肠剂中盐酸氯丙嗪含量［J］.中国医院药学杂志，1998，18（9）：12.

［11］ 王玉瑾，陈朝阳，赵雨红，等.血中精神药物的气相色谱-质谱分析［J］.中国法医学杂志，2005，20（1）：15.

作者简介：马亚男（1983―），女，现为山西医科大学2008级硕士研究生（邮编：030001）；王军义，工作于山西省阳泉市人民检察院；尉志文、狄宗仁、克明（通讯作者），工作于山西医科大学法医学院（邮编：030001）。

篇7

    可见，我国学者所说的法律实证研究方法具有两个共同的特点：其一，都是强调对法律现象作经验的研究，在方法上更多地借鉴使用了社会学、人类学、经济学上的个案观察、实地与问卷调查、实验等技术方法。正因为其对象和方法上的特性，其所作的研究往往针对个别现象或问题，而非针对整个法体系。其二，都强调此种研究方法与传统法学研究方法不同，是改造法学传统研究模式的一种方式；而作为被改造对象的传统法学研究方法，除了法哲学、法理学等抽象思辨性方法外，主要是指“规范学”或“法律解释学和规范法学”，也即通常所说之法教义学。于此，产生一意义重大之问题：上述实证研究方法与法教义学在民法研究中各自的定位与关系如何？

从研究对象上看，法教义学是一种针对现行法的理论。此处所谓现行法，就大陆法系国家而言，主要是制定法，但实际上也可能包括甚至更为侧重法官法。

法教义学之任务主要在于揭示现行法规范整体之内容与关联，包括：（1）阐释对于现行法至关重要的基本价值、基本原理、基本规则与问题解决方案，既包括制定法所规定的、可以通过解释而获得的原则或规则等，也包括公认的、司法与法学必须为制定法规则所添补的原则或规则等。对此，法教义学主要是以个案检验的方式，依据不同的个案以及个案所提供的经验来调整概念、建构规则。（2）由于法秩序在不同的发展阶段逐渐增长，逐渐复杂混乱、不无抵牾矛盾之处，因此必须以理性的说服力并诉诸于公认的基本价值（价值信念）来解释、协调现行法，力图使法秩序成为一个无矛盾的统一体。以此而言，法教义学是法秩序的内在体系在学术上的体现。法秩序之体系对于概念之解释和具体规则之建构又具有指引性的意义。因此法教义学之核心任务，是由法学与司法对现行法作体系化的阐述、加工与续造，在具体的、现实存在的法规范之关联中去发现其体系，以把握相应领域法律规则之整体，最终以此种方式洞察法秩序之结构，对法作“概念―体系”上的贯穿。因此，法教义学的思维方法被等同于体系方法，体系方法在法教义学中占有核心地位。之所以如此，是因为成文法系精巧复杂的法典结构必然要求各法条、对各问题的解决方案之间不会发生逻辑和价值上的矛盾，否则会有法律适用上的混乱与困难。

就其与法解释之关系而言，法教义学是法解释的任务，也是法解释的产物。就其与法政策之关系而言，法政策是一种需要通过国家制定、贯彻规范来实现的政治决断，任何法律规范都属于以规范形式固化下来的法政策。一方面，法教义学的研究对象就是此种固化后的法政策，因此至少间接地构成了法政策的产物；另一方面，法教义学又必然受到法政策所包含的价值的影响，也要对法政策上目标的实现负责，因此构成了社会秩序与国家秩序的内在法律骨架，将此种秩序或法政策保存于其中。

此外，对于法律实务，教义学具有如下功能：（1）整理与体系化之功能。（2）稳定功能：一旦被认可为“有效”，则可保证就同样案件作同样之裁判。（3）减负功能：教义学提供公认的解决模式，若无教义学之存在，则每次都必须考虑一切可能的解决模式。（4）禁止否定功能：不能无理由地、未经理性论证地否定。若要在实务中作出不同于教义学之裁判，则必须给出“更优之论证”。（5）法律适用上之拘束与革新功能：一方面限制了法律家处理法律文本之自由，对于法律适用与法之续造具有拘束效力；另一方面也通过法解释和续造使法秩序具有弹性。（6）批判与续造功能：重新检验旧的解决模式，提出新的方案。

正因为法教义学之体系性，使其具有体系限定性，即仅关注体系内部之论证、体系内部之自我批判，对体系外之因素或考量仅具有有限开放性。易言之，任何超出现行法规范本身的价值、伦理、效率、实施效果等考量，均为体系外之因素或考量，上述法律实证研究方法即为其适例。而此种体系外考量只能通过两种限定的渠道方能进入法体系：（1）通过影响法政策进而影响立法，但对此尤须注重体系之融合、协调。比如在借鉴外来的法律制度（如英美法上的“合同落空”制度等）时，不能径直决定采用，而是只能以之为立法变动之诱因，只有在经检验确保其不会导致体系上之割裂或漏洞后，才能成为实证法所采纳的制度。（2）以民法中的一般条款（比如诚实信用、公共秩序等）为媒介，转化为体系内之考量，进而影响司法。

另一方面，上述法律实证研究方法作为体系外之考量，却能在体系外检验体系之效果，起到发现问题、指出方向、明确价值的作用，从而能够间接地影响法教义学及其所建构之法体系。此种作用在体系因成熟、固化而日益纯粹技术化、僵化之国家或时代尤为重要，耶林、海克之利益法学即为其显例。

但在体系不成熟、尚未趋于精致细密的法制落后国家，法律实证研究方法却因其针对个别问题的、点对点的零碎研究方式，无法担负起法律体系建构与融合的任务，相反，其只能为法教义学提供体系建构、融合之素材，进而由法教义学来完成体系化之重任。在此阶段，作为使民法学科学化、精密化、走向成熟的主要方法，法教义学往往受到特别之重视。

篇8

关键词：医学 影像学 教学方法

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）03（a）-0208-02

医学影像学在临床的应用中不仅能够辅助医生诊断疾病，还能有效地医治疾病，目前我国临床医学中影像学专业人才还比较匮乏，虽然近年来我国大部分的医学院开设了影像学学科，但影像学教学效果还有待提高，为此，该文分析了医学影像学教学现状，提出了医学影像学教学方法，为提高临床影像学教学效率，培养大量的影像学人才提供科学借鉴。

1 医学影像学教学概述

医学影像学涉及的范围比较广，从传统的x线诊断学到先进的磁共振成像等都属于影像学范畴，目前随着医学技术的不断发展影像学技术主要利用断层成像以及电子计算机图像形成一门医学课程，从单纯的解剖图像逐渐呈现定向定量的发展趋势，目前影像学在现代医学中的应用具有重大意义，将影像学应用在微创手术以及外科手术方面已经成为医疗发展的必要，随着信息技术与医学的发展，影像学对医学专业人员的专业水平要求越来越高，这就需要医学影像学学科教师，用先进的教学理念以及多元化的教学方法培养出越来越多的影像学专业人才[1]。

2 医学影像学教学现状分析

首先，从我国医学院校的发展形势来看，部分医学院校的影像学教学发展比较落后，一些医学院校影像学学科师资力量比较薄弱，缺乏专业的影像学教师，大部分的影像学教师都由其他医学学科教师担任，这部分学科教师对医学影像学的了解大都流于表面，不能深入掌握学科中具体内容，更无法将影像学教学内容教授给学生，因此，学生在影像学学科教学中也只能学到一些基础知识，对影像学的实际操作与应用掌握能力无法提高，学生在医学临床中的影像学操作水平受到限制，不利于学生职业生涯的发展。

其次，影像学学科教学课本与教学内容更新速度较慢，无法跟上时展的脚步，部分医学院延用陈旧的教学内容，导致学生学习的学科内容不能满足医学临床需求，导致影像学学习缺乏实用性，影像学中包含放射性诊断内容，是辅助医生诊断病人的重要依据，如果不能科学准确的通过影像学得到检测结果，会误导医生对患者病情的判断，直接威胁到患者的生命安全，因此，陈旧落后的影像学教学内容会影响检测结果的准确性与真实性[2]。

最后，在影像学教学中，教师往往注重理论知识的讲解，使学生对影像设备以及设备作业原理进行深入了解与记忆，教师简单的演示影像操作步骤，学生缺乏实际操作机会，缺乏临床实践经验，直接影响了影像学的教学效果。部分医学院虽然为学生设置了影像学实践场地，但实践设备为各大医院淘汰的陈旧设备，由于设备过于陈旧，与医院的新型设备差别较大，学生虽然在学校实践中掌握了一定的操作技术，但在新设备面前仍然不会动手操作，实践失去了现实意义。此外，医学院的学生不仅要学习影像学学科，还有更多的实践等待学生去做，因此，学生的时间有限，教师为了在有限的时间内使学生记住更多的影像学知识，使学生死记硬背各种疾病的X线特征，给学生的学习带来较大的压力，机械的记忆教学内容，导致学生对影像学学习缺乏兴趣，甚至一些学生产生厌学心理。

3 医学影像学教学方法的应用

3.1 启发式教学方法的应用

影像学教学中重点知识比较多，需要学生记忆的知识也比较繁杂，知识规律性不明显，如果学生用死记硬背的方式记忆知识点，会严重影响影像学学习效果，因此，影像学教师应利用启发式教学方法进行教学，通过有效的启发使学生自主思考问题，调动学生的学习积极性。例如，在胆囊X线与CT检查中，教师应用比喻的方式启发学生，将胆囊与X线的关系比喻为乘车安检时包裹与传送带的关系，生动有趣的比喻，使学生充分了解了X线检测胆囊病变的原理。此外，教师可以将自己日常操作中出现的错误总结出来，用自己的错误案例启发学生，使学生认识到影像学操作的具体步骤，在启发下使学生总结经验，避免以后犯同样的错误，在教师科学的启发下，学生对影像学有了新的认识，改变了对枯燥繁杂的影像W的看法，对影像学学习产生了兴趣，对培养学生影像学自主学习意识非常重要[3]。

3.2 多媒体教学方法的应用

多媒体教学法在影像学教学中的应用能够有效地将枯燥繁杂的知识生动的展现在学生面前，使学生通过视觉与听觉等感官感受影像学教学内容，提高学生的实践能力。多媒体教学在影像学教学中的应用需要教师掌握扎实的多媒体设备操作技术，能够做好课件的设计，例如，教师在网络资源中搜集各种病变的过程，利用计算机技术将视频进行剪辑，使学生直观地观看病灶病变的整个过程，之后教师再将各种病变在影像学中的检测结果进行对比，学生对真实的病情变化有了直观地了解，又通过影像学的检测图片观察病灶的变化结果，对影像学临床应用的重要性有了新的认识，有利于帮助学生理清思路，使学生对影像学产生极大的学习兴趣。在多媒体教学时，教师不要在有限的时间内将所有的内容全部播放给学生观看，每观看完一定的内容之后，要为学生留出足够的时间，使学生对教学内容进行吸收与消化，允许学生进行讨论，使多媒体教学效果达到最佳。

3.3 以疾病为中心教学方法的应用

以疾病为中心教学方法的应用主要是指，教师一边讲解疾病一边播放相关疾病的影像学资料，将疾病与影像学资料相结合，之后以其他疾病为例，先为学生播放疾病相应的影像学资料，使学生观察影像学资料，引导学生根据影像学资料分析与判断疾病，做出诊断，学生在诊断过程中可以相互交流与讨论，各抒己见，说出自己诊断的依据，教师对学生的讨论加以指导。以疾病为中心教学方法在影像学教学中的应用能够有效的提高学生的临床应用能力，以疾病为中心进行教学需要学生课下做好预习和复习，了解每一种疾病的影像学照片特征，教师要做好课堂总结，用具有科学性与逻辑性的言语和专业知识总结学生的课堂表现，对学生加以肯定，引导学生自主学习[4]。

4 结语

综上所述，医学影像学教学是医学学科教学中的重点内容，教师在影像学教学中应摒弃传统落后的教学观念，采用多元化的教学方法，结合教学内容与学生的学习需求，以实践为主，不断提高医学影像学教学效率，使学生的医学影像学操作水平得到提高，为我国医学的发展培养出更多的优秀人才。

参考文献

[1] 张小红，王会玲，赵联伟.几种教学方法在医学影像学实验课中的应用体会[J].承德医学院学报，2016，23（3）：322-323.

[2] 王亚蓉，贺延莉，殷茜，等.基于网络环境的医学影像学自主学习体系的建设与应用[J].中国医学教育技术，2012，26（1）：52-55.

篇9

[关键词]自然地理与资源环境专业；课堂教学；科学研究； 实践活动

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）12-0021-03

一、引言

2012年教育部将资源环境与城乡规划管理专业拆分为人文地理与城乡规划和自然地理与资源环境两个专业。其中自然地理与资源环境专业主要围绕自然地理科学进行课程设置，其办学主旨和培养目标更加明确，专业内涵及定位均有不同程度的变化。[1]而原来资源环境与城乡规划专业的教师在短时间内对新设专业的发展形式及方向并不十分明确。近年来，该专业的办学方向逐渐模糊，专业定位不明朗，这导致在专业发展上出现了生源质量下降、课堂教学毫无新意、科学研究停滞等现象。南京信息工程大学地理与遥感学院的教师在专业发展模式上开展了积极地探索，尝试提出了“教学-实践-研究”三位一体发展模式，以期对国内高校自然地理与资源环境专业的发展有所裨益。

二、构建思路

传统的自然地理相关专业发展模式倡导理论知识和专业实践能力的培养，这既包括理论知识的传授，也包括实践技能的培养。[2]其中理论知识主要来源于课堂教学的过程，要求教师精心授课且学生积极参与。而实践能力的培养是自然地理与资源环境专业教学的特色，主要包括野外自然地理实习以及3S技术的应用，这在整个教学过程中所占的比重较大。近年来随着高等院校科学研究的氛围日益变浓，特别是在重点大学中科研成为学科及专业发展的重要增长极，因此，科学研究也成为本专业发展的必要条件之一。这三方面共同构成了自然地理与资源环境专业发展的主体内容，厘清三者之间的关系是构建全新专业发展模式的前提。

（一）明确课堂教学与科学研究的关系

课堂教学与科学研究是高等学府的两大职能，这一点已得到我国教育界的普遍认可。[3]但是对于两者之间的关系尚存在一定的争议，其中具有代表性的观点主要分为三种。1.教学与科研没有任何联系。这种观点认为高校课堂教学与科学研究应该分离，因为教学的目标是传播已有的知识，而科研是以探索未知领域为主，两者不应有任何交集。2.两者可能会互相影响、相互拖累，即高校在科研方面的投入加大，势必会影响到高校的教学职能，特别是在一些重点大学，教师们往往为科研项目、学术论文疲于奔命，对于难以量化考核的课堂教学却无暇顾及；而以教学为主的高校不应投入任何力量开展科研，只需搞好教学工作即可。事实上，我国高校的科研投入主要集中在一些重点院校，而一些普通院校或民办高校，基本上是以教学工作为重心，不同类型的高校其发展的侧重点已然不同。3.教学与科研呈正相关关系，彼此共生。这种观点认为从事科学研究不但不会干扰各项教学工作的开展，反而可以提升课堂教学的效果。不同的大学对专业发展的侧重点不同，教学质量也参差不齐。重点大学科研平台相对完善、科研实力较强，多数教师以科学研究为重，课堂教学次之。因此，在这些高校中的教师们应树立科研为教学服务的思想，紧紧围绕所授学科的教学实际需求开展科研活动，重视教改课题的研究；而非重点院校对科研重视不够，建议以教学为重心的教师努力提高自身的科研水平，这有利于对教学内容的理解，在课堂教学时能够高屋建瓴、深入浅出，对研究领域内的前沿、动态有深刻的把握。现阶段，自然地理与资源环境专业的教师应明确教学与科研呈正比的关系，即教学与科研均不可偏废，课堂教学能够促进科学研究，而科学研究可以反哺教学。[4]需要强调的是自然地理与资源环境专业所涵盖的学科范围广、研究方向多，开设的专业课程涉及自然地理、人文地理、环境科学、生态学、地质学、管理科学，等等。教师们往往对自己的研究方向十分熟悉，而对所安排讲授的专业课程并不一定具备深厚的学科素养。这将制约课堂教学的深入，导致理论课的讲授只能浅尝辄止。因此，我们建议在课程安排上应尽量安排教师讲授其熟悉领域的课程，并且不要频繁更换教师所授专业课，否则会导致教师耗费大量时间备课，却难以达到预期的效果。

（二）建立实践活动与科学研究的关联

实践活动是自然地理与资源环境专业教学的重要环节，是理论联系实践的重要步骤，同时也是对学生进行科研素质教育的重要途径。自然地理与资源环境专业的实践活动主要分为两个方面。1.野外地理实习。根据不同高校专业目标及特色的不同，有可能包括地质地貌认识实习、区域资源调查实习、三位一体自然地理野外实习、植物地理学野外、测量野外教学实习。2.课程实习。这其中包括地图学教学实习、地理信息系统应用实习、遥感技术实习。而科学研究具有创造性和探索性的特点，其本质还是属于一种认识和实践活动。

新的自然地理与资源环境专业应强调实践活动与科学研究的结合。这包含了两方面的内容。其一是教师在实践课程中可结合最新的专业理论知识甚至研究成果给学生进行讲解。例如在野外实习中讲解土壤成土因素和成土过程时，可以详述人类活动对土壤的形成、组成及演化过程的影响；在讲解冰川地貌时，可与最新的全球气候变化研究成果相结合，启发学生去思考气候变化对自然地理环境的影响，使学生做到理论联系实际，全面掌握自然地理学的基本知识、基本理论和基本技能。同时，这还可以培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，启发学生在实践活动中验证课本知识，使之科研素养得到提高。其二是教师在实践活动中可深度挖掘知识点，开拓创新，不断提升自身的科研实力。例如在地貌野外实习中深入探讨地貌的成因，结合已有的知识经验将传统的理论体系进一步升华；在野外实习时有可能会发现新的地质现象及研究载体，这能为自身的科研提供新的方向。此外，也可通过实习的过程培养优秀的学生来参与自己的科研项目，让学生承担一些基础性的工作，同时可吸引他们来报考自己的研究生，让他们参与到自己的项目研究中来，提高科研团队的实力。

在具体的实践教学过程中，本专业的教师可尝试将分课程、分阶段的自然地理实践教学整合为自然地理综合实践教学，并把实习与探索结合起来进行。对于一些验证性的实践活动必须缩减，增加综合性、设计性和创新性的实践。传统的由教师单纯授课的教学模式应逐步转变为教师主要确定实习主题，由学生设计方案、野外调查取样、室内实验分析及进行实践报告撰写的教学模式。

（三）重建实践活动与课堂教学的联系

受课程内容的制约，同时也囿于传统教学观念的影响，自然地理相关专业的教学过程中往往重视理论知识的传授，而对实践教学环节在精力、时间等方面均投入不足。如重视自然地理要素基本特征、类型分布、形成机理的讲授，而忽视野外实地地理要素的判读，缺乏地形图和遥感图的读图训练。可见，我们必须摒弃过时的教育理念，重建实践活动与课堂教学的关系。

实践活动的开展要求教师具备丰富的野外经验和操作技能，让学生掌握更多的实践经验以及实验技能，而并非只是专业理论的传授。丰富的实践活动能够强化学生课堂上所学到的理论知识，增强学生解决实际问题的能力，而实践活动的顺利开展依赖于扎实的课堂教学。我们建议本专业可以定期组织一些专业领域内的创新实践活动，如野外地貌识别或地质填图竞赛、地理信息系统应用开发竞赛等，鼓励学生积极参加实践活动。学校可以充分利用这些平台，鼓励从事科研工作的教师从科研实践中提取较为独立的实践内容，这些内容既可作为创新实践活动的课题，也可用于学生毕业设计选题。

三、 “教学-实践-研究”三位一体发展模式的构建

在厘清教学、实践和科研三者重要性及相互关系的基础上，我们尝试提出了适合自然地理与资源环境专业的“教学-实践-研究”三位一体发展模式。具体表现为课堂教学促进了教师的科学研究，而对科技发展的前沿问题开展探索也可以反哺课堂教学；丰富的实践活动能促进专业科学研究的发展，特别能激发学生对学术研究的兴趣，而科学研究有效地提升了各种实践活动的层次和效果；课堂教学为各种实践活动指明了方向，理论指导实践，反之，实践活动强化了课堂教学过程中学生对理论知识的掌握，增强了学生的学习兴趣（见图1）。

可见三者并不是各自独立存在的，而是一个统一的整体，它们共同构成了自然地理与资源环境专业发展的全部内容。三者同等重要，专业教师应努力做到三者的平衡发展，而不可偏废其中任何一个方面。例如教学水平突出的教师应投入更多的时间和精力开展科学研究及实践活动，通过自己的教学过程促进科学研究及强化实践活动；科研实力较强的教师应精心准备每一次课堂教学的内容，加大实践活动的力度，通过科学研究反哺教学，提升实践活动的综合水平；从事实践课教学的教师也应注重自身科研实力的提升及课堂教学效果的强化，从而更好地为专业发展服务。综上所述，自然地理与资源环境专业的教师若能把三者之间的关系处理好，就能够从容地应对专业内涵变化及专业结构的调整。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 侯光辉，张前进，陈卫.以“小区域”导向改造人文地理与城乡规划专业――以天津城建大学的探索为例[J].中国地质教育，2015（1）：40-44.

[2] 史培军，宋长青，葛道凯，傅伯杰， 王民，刘宝元，王仰麟. 中国地理教育：继承与创新[J].地理学报，2003（1）：9-16.

篇10

中学英语单词记忆学习方法正确的记忆和书写英语单词，是学生们普遍认为是很难的事。大部分学生说当天学过的单词当天会记住，但隔一两天甚至时间更长就会容易忘记。还有些学生写上来的作业中，单词不是丢字母就是加字母，或者是换字母，总的来说写对记对一个英语单词是件难事。针对学生的记忆单词的困难和容易忘记的问题，在教学过程中本人多次进行调查和研究，也实践过一些单词记忆的方法，经实施的学生反馈，效果明显。

一、拼读单词记忆法

拼读单词记忆法也叫做划分音节记忆单词法。要掌握这种记忆单词的方法，你先要知道单词的结构。按音节的多少划分，单词分为单音节词和多音节词两种。而单音节词又包括重读开音节词（以不发音字母e结尾的单音节词）和重读闭音节词（以辅音字母结尾的单词）。在一般的单词中，很多辅音字母的读音只有一种。例如，字母“b”读作“/b/”“k”读作“/k/”“v”读作“/v/”“m”读作“/m/”等

拼写单词时，只要掌握该单词中元音字母或元音字母组合的读音，你就能够正确地拼写单词。

在重读开音节的单词中，元音字母读作它的字母音。例如，“bike”——“/baik/”“take”——“/teik/”“note”——“/nυt/”。

在重读闭音节的单词中，记住元音字母或元音字母组合的读音，该单词就能够很容易的拼写出来。如，“bit”——“/bIt/”“bad”——“/bd/”“heat”——“/hi：t/”“bread”——“/bred/”“learn”——“/l：n/”。

学习的过程中学会归纳总结记忆。根据拼读记忆法记忆多音节的英语单词时，先把多音节的词划分成单音节，只要读音正确，掌握字母和字母组合的发音规则，再加上具体单词的发音结构，拼读记忆是很容易的。例如，“advertise”划分成“ad-ver-tise”三个音节，辅音“d”“v”“t”“s”都读它们的基本音，分别是“/d/”“/v/”“/t/”和“/s/”，而元音“a”读“//”，“er”字母组合一般都读作“//”或“/：/”，这里就读短音“//”，“i”读作字母音“/ai/”，“congratulation”划分成“con-gra-tu-la-tion”，“o”字母读作“//”，“a”读作“//”，“u”读作字母音“/ju：/”，而后一个“a”所在音节重读，所以读作字母音“/ei/”，“-tion”是个名词后缀，一般读作“/n/”，如“station”“nation”等。而在“question”里，“-tion”读作“/tn/”。

二、联想记忆法

1.一些词可以与以前学过的词联系起来记忆更容易更深刻

例如“already”，看看这个单词里有以前学过的单词“ready”（或有的同学熟悉“already”）“al-ready”就只需记住前面发“/？l/”的字母组合“al”，“already”这个单词就一气写成了。

2.组合词是两个或两个以上词组成

例如，“Englishman”由我们熟悉的单词“English”和“man”组合而成，它的复数和“man”的复数变化一样，如“man”——“men”“Englishman”——“Englishmen”。

3.词缀构成的词

词缀构成的词，用归纳的方法进行联想记忆。如：

4.词的衍生

例如，“eat”“meat”“beat”“seat”等。

三、比较单词记忆法

对于一些结构很近似的单词，在记的过程中进行相互比较，找出相同和不同的地方，对比加深记忆。例如，“bed”“spirit”等。

它们之间就是一两个字母的之差，但读音和意义有所不同。比较出它们的相同之处和不同之处，再加以巩固记忆，这样，记忆中的单词才不会有混淆的现象，才能记得对，而且还记得快。

四、随课文随句子记单词法

这种记单词的方法，先是让学生在句子中或课文中猜测单词的意思和他的读音，然后让学生确认读音及其单词的意思。这样学单词不仅容易记住单词的读音和意思，还掌握了单词在句子中或课文中的用法。这种学习单词的方法，还可以培养学生的阅读时对新词的猜测能力，从而提高阅读能力。

五、反复记忆