法医学概述范文

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教法与学法是课堂教学不可分割的统一体，因此，在重教的同时，必须更重视学。要从学生学习效果来评判教的优劣，决定教法的取舍，只有充分发挥教与学的两方面的积极性才能有效地提高教学质量。但是，在中学教学中重教轻学的现象仍十分普遍，主要是教师的教学观念和创新意识同教育形式的发展要求还不适应，教学的重心还停留在只研究教材和教法上，忽视了研究学生和指导方法，影响着教学质量和学生综合素质的提高。因此要提高教学质量，必须将教法和学法同时进行改革。

一、创设悬念情景，调动学习积极性

数学是一门思维严密、逻辑性很强的学科，教师若对所授的内容平铺直叙，势必会给学生的学习带来不便，使学生感到所学的内容枯燥无味。因此，教师要研究如何在教学过程中各个阶段启发诱导学生积极主动地学习，这样才能使学生在迫切的要求下主动地进行学习。

1、在课程的导入阶段设置悬念。在课的导入阶段进行悬念的设置，可以促使学生产生渴望与追求，激发起他们学习新知识的欲望，从而达到吸引学生的注意力，激发听课的目的。例如，在讲三角形的外接圆时，怎样确定外接圆的圆心，我先利用硬纸板做成一些残缺圆，在课前几分钟发给学生，要求学生进行补圆比赛，看谁能够最快想出办法把它补成一个完整的圆。应该怎样补呢？学生在动手之前就会对补圆的方法进行思考，当他们还没有能够想出解决的办法时已经上课了，学生带着还没有解开的疑问走进课堂，头脑中自然就形成一种悬念。这时，老师就指出，今天我们学习任务就是来找补圆的方法，相信在下课时你们一定会找到最合理的补圆方法，把现在还没有完成的任务完成。要合理的补圆，就要用到一个数学知识，也就是怎样确定三角形外接圆的圆心……。

在这堂课的导入方法中我就是利用了学生争强好胜的心理，为学生设置了一个小小的悬念。为了能够解决老师提出的问题，在全班同学中显示自己的能力，因此，学生对这一节新课的内容就会产生浓厚的兴趣，认真听课，积极思考，从而取得显著的教法效果。

2、在新课的讲授过程中设置悬念。在新课的讲授过程中不断向学生提出疑问，时时使讲授的内容增加些神秘色彩，使学生的兴趣始终不衰，积极主动地思考并回答老师提出的问题，得到满意的收获。例如，在讲三角形的内角和一节中，可以用演示法引导学生猜想三角形的内角和等于多少度，然后接着问：“能否证明你们得到的结论呢？并且证明方法至少两种”同学们都很惊讶，并且由此产生疑问，议论纷纷，而且进行证明，经过大家积极思考和讨论，充分发挥他们的聪明才智，很快得出几种证法。通过这样的悬念设置，可以使学生感受到数学的无穷魅力，从而主动热情地学习数学。

二、强化问题意识，刺激创新思维的形式

教育本身就是一个创新的过程，教师必须具备创新意识，改变以知识传播为中心的教学思路，以培养学生的创新能力和实践能力为目标，从教学思想和教学方法上大胆突破，确立创新性教学原则。

1、克服创新知识上的偏差。一提到创新教育，往往想到的就是脱离教材的活动，如小制作，小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇便是创新，走入另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某个问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人想过，而关键在于这一问题及解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新也必须有创新能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效的驾驭教材，把与时展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，指导学生主动探究，让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，才能培养学生的创新能力。 转贴于

2、建立新型师生关系，创设宽松的学习氛围，竞争合作的班风，营造创新型思维的环境。教师在训练学生创新能力的同时，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生使学生在教育教学的过程中能够与老师一起参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境，在教育教学过程中，我力求在教学课上，师生融为一体，共同建设一个长期稳定、具有民主和谐的气氛、求实创新精神、勤奋高效特色的“数学学习共同体”。在这样的学习氛围中，实现了师生之间的多向交流，促进了学生创新思维的发展，充分调动 学生的学习积极性和主动性，调动起学生已有的生活经验，为研究新教材解决新问题服务，从而最大限度地调动和开发学生的潜能。

3、教师应当充分鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题，解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。在数学教学中，我特别注意培养学生科学的学习和思维方法。创新始于问题，故发现问题，大胆怀疑，是非常重要的。所以在数学中我常用：①激疑，来调动学生的探索积极性和注意力。②引疑，创设情境，让学生自己尝试，操作发现。③质疑，让学生看书，回想，仔细去观察，思维存疑，鼓励学生敢于发问。④解疑，让学生相互努力解答对方所提出的问题。

三、遵循因材施教原则，坚持学训并重。

哈佛大学有一个十分引人注目的教学理念：“教师教的具体知识不久就会被忘却，但是经过训练后能力的提高是抹不掉的，学校应有这样的水平训练。”因此，精于施教，强化训练，是提高教学效率的重要前提。教师应力求做到以下几点：

1、选材要精。根据新课程标准和学生的实际，选取适应初中生必备的基础知识和基本技能进行训练，达到优化教材的目的。对教材未涉及到新知识、新内容及时进行补充，并讲透讲好。

2、提问要精。提问是巩固所学知识，了解学生掌握知识程度，师生互动的一种有效手段。因此，要适当地处理好提问的对象，难度和时机，要针对某些重难点和学生必须掌握的内容，对不同层次的学生进行提问，使其获得不同程度的启示和受益。

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一、 揭示概念的形成过程

数学中每个重要概念的产生历经了前人长期观察、比较、分析、抽象、概括、创造了漫长过程，其形成过程蕴含着数学的思想方法、数学创造方法，展现数学概念形成过程的教学可使学生领悟形成概念的方法，锻炼思维品质，激发学习兴趣，增强内在活力。使其在学习过程中处于亢奋状态。

让学生从大量具体例子出发，从他们实际经验的肯定例证中，以归纳方式概括出一类事物的共同本质属性，从而获得概念叫概念的形成。概念可分为以下几个心理活动阶段，以函数概念为例进行阐述。

⑴观察实例，学生观察下列事例中，指出变量与变量的关系。

①以40米/小时速度行驶的汽车，行驶的路程s与时间t。

②用图表给出的某水库的存水量Q与水深h。

③某一天气温F与时刻t。

④某一次考试的班级学生成绩m与学号n。

⑤一个数y是另一个x的平方。

⑵分析共同属性。分析各实例的属性，并综合出共同属性。如上例中各实例的共同属性有：①抽象地看成两变量间关系②一个变量随另一个变量变化而变化③一个变量每取定一个值，另一个变量有唯一确定的值与它对应。

⑶抽象出本质属性，经过猜想，假设等过程，最后得到一个变量每确定一个值，另一个变量也唯一确定一个值与之对应，这是本质属性。

⑷比较正反实例，确认本质属性，如例④中反过来n未必是m的函数；例⑤中开平方x=+y 也不是函数，强化本质属性，排除非本质属性。

⑸概括出概念含义，把抽象出的本质属性推广到同类事物，给出名称。这时还需要进一步区分各种本质属性的从属关系，找出关键的本质属性下定义。

二、 揭示概念的同化过程

利用学生认识结构中原有的概念和知识经验，以定义方式直接向学生提示概念的本质属性，从而获得概念的方式叫概念的同化。以“一元二次方程”概念教学为例，提示其同化过程。

⑴观察概念的定义，名称和符号，揭示概念的本质属性，例如学习“一元二次方程”

这个概念，首先观察它的定义――含有一个未知数且未知数最高次数为2的整式方程叫做一元二次方程。它的一般形式是ax2+bx+c=0（a≠0），其本质属性有：含有一个未知数，未知数最高次数为二次，是整式方程。

⑵对概念进行分类，讨论各种特殊情况，进一步突出概念的本质属性，

⑶把新概念系统化，把新概念同化到原认知结构中去。如上例，学生把一元二次方程同化到原有关于方程的认知结构之中，区分一元二次方程与方程，一元一次方程，分式方程，整式方程等概念，并形成一个关于方程概念的系统。

概念同化的学习过程，以学生间接经验为基础，要求学生具备较丰富的知识经验，并具有积极思维能力和较高的心理活动水平，但比较省时。

三、 重视概念的建构过程

建构主义认为，学习的过程是一个主动建构的过程，建立起新的认知结构，是其经验与认识的投入和重建，是一种具有探索性的再创活动。要求教师是数学建构活动的深谋远虑的设计者、组织者、参与者、指导者和评估者。现以“直线的倾斜角与斜率”一节教学为例。

⑴阐述实际意义，建立概念。黑板上画两个边长差别很大的正方形，请学生用一三角板画出它们的对角线（其中一个正方形的对角线长度小于三角板的边长，另一个正方形的对角线长度大于三角板的边长），小正方形的对角线容易画出，但大正方形的对角线却使 学生陷入困境，让学生自己去选择方法和探索认证，思考画直线的理论依据除两点确定一条直线外，还有由点与方向确定一定直线，这样便自然产生了“直线的倾斜角”的概念，进而反思，讨论用角和数进行运算的不便后，建立起斜率的概念

⑵揭示本质，理解概念。引进斜率概念后，针对关键词进行分析，学生思考之余提出：“讨论绕点（2，3）按逆时针方向旋转一周的直线斜率变化情况如何？通过画图，利用运动的观点解决问题，从而进一步认识了倾斜角和斜率的概念的联系与区别及它们取值范围和变化趋势，通过建构活动，同化或顺应于学生的认知结构。

⑶深入分析比较，深化概念

斜率和倾斜角纳入原有认知结构后，提出问题：过点P（1，1），Q（2，3）的直线的倾斜角与斜率各是多少？鼓励学生探索、创造建立两个新的“解析成果”与最基本“解析成果”点的坐标的关系，讨论、概括学生的思路：

直线上两点坐标――――――直线斜率

正切值的坐标表示――――――直线倾斜角

如此则形成了斜率坐标公式的推导思路，通过重建充实了原认识结构。

⑷加强应用，巩固概念。

选择典型的循序渐进的题组进行巩固，建立起相应的应用模式。如：

①直线过点（1，4），（3+1，1）其倾斜角和斜率各是多少？

②已知直线过点P（3，4），Q（-2-m，-m+5），当m为何值时，直线与x轴平行？当m为何值时，直线与y轴平行？当m为何值时，其倾斜角为3π/4？

③已知点M（-4，7），N（2，15）若直线1倾斜角是直线MN的倾斜角的一半，则1的斜率为多少？

这样学生在问题激发下主动建构，从形成概念、掌握本质，直至融概念于原认知结构中，建立起新的认知结构，相对独立地完成数学建构活动，达到概念理解深刻、全面。

四、组织概念的系统化、整体化的过程。

数学中许多概念的理解和掌握不是一次可以完成的，教师应有计划地使学生不断丰富和加深理解。可以通过单元复习，阶段复习，甚至是垮学年地总结的方式使所学的有关概念系统化和整体化，组织学生概括、归纳，不断丰富概念的内涵和外延，充实认知结构。

例关于“角”的概念的深化与系统化

⑴平面角：①一点出发的两条射线所组成的图形（静态定义）②以一条射线的端点为顶点旋转所形成的图形，逆时针旋转为正角，顺时针为负角，不作旋转为零角。

⑵异面直线所成的角：在空间任意取一点，分别引两条异面直线的平行线所成的锐角或直角，叫做两条异面直线的所成的角。

⑶直线与平面所成的角。若直线在平面内或与平面平行，则所成角为00；若直线与平面垂直，则所成的角为900；平面内一条斜线和它在平面影所成的锐角，叫做这条斜线和这个平面所成的角。

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【关键词】数学教学 发散思维能力 创新精神 教学方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.158

根据新的《高中数学课程标准》要求，数学教育必须面向全体学生，以学生为本，最大限度地开发学生的潜能，提高学生的学习兴趣。教师在数学教学中起主导作用。新教材作为可以利用的工具和手段，为师生的发展提供了平台。教师在课堂上应多让学生自己去思考、去探索，根据学生的年龄段和学习基础进行科学的培养与引导，多给学生提供充分参与的机会，让他们亲身经历各式各样的数学活动，有足够的时间进行探索。我认为，要实现上述目的，以下几点尤为重要。

一、新课程标准下高中数学的教学方式

数学新课程的教学方式是广大教师关心的问题，新课程强调了探究式教学，那是否就意味着数学教学要以探究式为主呢？数学新课程之所以强调探究式教学，那是因为过去太注重知识的传授而忽视了探究。但这绝不意味着要以探究式教学为主。一般来说，高中学生要探究出某个数学问题或者定理，需要花费大量时间，而这绝不是在短短的几十分钟内就可得到解决的，高中学生的主要任务还是学习前人的知识与方法，任何脱离知识基础的探究都是盲目的。应该承认，讲授式教学不利于培养学生的创新能力，但是，它不能和填鸭式教学简单地划上等号。讲授式教学也有其优越性，当代教育心理学家奥苏贝尔关于讲授教学法的研究很好地说明这一点。新课程倡导积极主动、勇于探索的学习方式，其关键在于要培养学生的探究意识。因此，教师首先要有强烈的探究意识。有些教学内容或问题适宜学生探究的，教师应该组织学生去探究：开展一些课外的探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，体会到发现的乐趣与学习的魅力，发展他们的创新意识。有些时候，教师适时地对某个数学问题或知识点作拓展，甚至是一句话，也能激发学生探究的欲望。

二、运用合作教学

合作教学的四个基本原则，必须始终渗透于课堂教学之中，其中概念课、命题课、复习课更要充分的浸润。遵循这四个基本原则，三种课型的基本教学方法举例阐述如下：

1.概念课的基本教学方法：“适当整合，先做后说”。“适当整合”就是在无损教材的科学性、系统性的前提下，把具有内在联系的知识点集中起来讲析，使之产生知识的“整合”效应。目的是让学生在“整合”中思考、联想，使学生从知识的“零存”转换为内联的“整存”，并构成有机的认知“板块”。“先做后说”就是在讲授新知识前教师先请学生动手去做欲授新知的实验（实例），待学生从实验（实例）的实感中产生理性上的“顿悟”后，师生合作再下定义，归纳法则，总结公式。例如必修一第一章《集合》的教学，是把子集、全集、补集、交集、并集这五个概念的定义、表达式、图示、性质等集中起来，通过师生合作共同探究进行教学，而不是分成若干课时单独解析。这样，就能充分发挥知识的“整合”效应，一切以学生掌握知识发展智能为归依，不从常规和既定模式出发，而是从学生的角度考虑问题。不追求形式上的系统性、严密性和完整性，而是开门见山，迅速达到知识的核心。

2.命题课的基本教学方法：“创设情境，合作变式”。“创设情境”就是教师根据教材内容精心设计一些问题让学生在迫切求知的要求下产生“心求通而未得，口欲言而不达”的“愤悱”思维情境，使学生产生欲与人合作解决问题的心理需求。“合作变式”就是根据不同学生个性特征对已证之题进行封闭的或开放的合作变式，使之产生知识的“魅力”效应。

3.复习课的基本教学方法：“夯实基础，发散思维”。就是教师不仅要让学生把知识的表现形式复现出来，而且要求学生理解掌握知识的精神实质及其内在联系，能从不同角度找到解决问题的思想与方法。比如新教材高二上学期的《不等式的证明》复习课的教学中，对诸如“已知a，b，m∈R+，并且aa/b”之类的题目，不仅仅可以用分析法证明。通过教师与学生合作、学生与学生合作，不仅能从代数的角度用作差法、作商法、综合法、放缩法、函数法等不同方法予以证明，而且还拓展到复数、三角等领域予以证明，方法达十余种之多，有些证法是学生自己创造与发现的。这样十分有利于培养学生的发散思维能力和创新精神。

三、充分利用现代化教学手段

对教师来说，面对科学技术的飞速发展，掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要。其特点在于：一是节约了课堂时间，从而把原来40分钟的内容在35分钟中就加以解决，增加了与学生互动时间。二是减少板书的书写量，使教师有更多时间精讲所举例子提高学生的听课效率。三是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。例如在数学教学中对于立体几何中的一些几何图形，一些简单但数量较多的小问答题，文字量较多应用题、问答题、选择题等等都可以借助于多媒体来完成。

总之，新课改要求教师不断地从学生的实际出发，创造出符合学生发展规律的教学方式与法，提高教学质量，提高学生在课堂的学习效率，我相信只要我们认真备教材、备学生、备教法，提高自身的教学水平，就一定能达到教与学的高度和谐。

参考文献

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关键词：核心概念；课堂教学；理解；概括

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0091

一、正确地理解概念

从20世纪50年代以来，《中学数学教学大纲》虽经历多次修订，但都有一个共同的指导思想，这就是搞好三基。并强调指出，正确理解数学概念是掌握数学基础知识的前提。而当前我国数学教学中的突出问题，恰好是把掌握数学基础的前提，即数学概念的正确理解被忽视了。一方面是教材低估了学生的理解能力，为了“减负”，淡化甚至回避一些较难理解的基本概念；另一方面，“题海战术”式的应试策略，使教师没有充分的时间和精力去钻研如何使学生深入理解基本的数学概念。说是为了减负，其实南辕北辙，教师、学生的压力都增加了。

其实，我们知道，正确理解数学概念是掌握数学基础知识的前提。学生如果不能正确地理解数学中的各种概念，就不能掌握各种法则、定理、公式，从而也就不能进行计算和论证。因此，讲清概念，使学生正确地理解概念，对于提高数学教学质量具有重要的意义。鉴于此，教师们都渐渐地开始重视概念的教学。

在较长的一段时间里，概念教学搞“一个定义三项注意”，不讲概念产生的背景，也不经历概念的概括过程，仅从“逻辑意义”列举“概念要素”和“注意事项”，忽视“概念所反映的数学思想方法”，导致学生难以达成对概念的实质性理解，无法形成相应的“心理意义”。没有“过程”的教学，因为缺乏数学思想方法为纽带，概念间的关系无法认识，概念间的联系难以建立，导致学生的数学认知结构缺乏整体性。用例题教学替代概念的概括过程，认为“运用概念的过程就是理解概念的过程”。殊不知没有概括过程必然导致概念理解的先天不足，没有理解的应用是盲目的应用。结果不仅“事倍功半”，而且“功能僵化”――面对新情境时无法“透过现象看本质，难以实现概念的正确、有效应用，质量效益都无保障。那么，怎样才能有效地进行概念教学呢？

二、对不同的概念，采取不同的方法

有的只需在例题教学中实施概念教学。比如：相关关系的概念是描述性的，不必追求形式化上的严格。建议采用案例教学法。对比函数关系，重点突出相关关系的两个本质特征在：关联性和不确定性。关联性是指当一个变量变化时，伴随另一个变量有一定的变化趋势；不确定性是指当一个变量取定值时，与之相关的变量的取值仍具有随机性。因为有关联性，才有研究的必要性。因为其不确定性，从少量的变量观测值，很难估计误差的大小，因此必须对变量进行大量的观测。但每个观测值都有一定误差，为了消除误差的影响，揭示变量间的本质联系，就必须要用统计分析方法。

有的先介绍概念产生的背景，然后通过与概念有明显联系、且直观性强的例子，使学生在对具体问题的体验中感知概念，提炼出本质属性。如：“异面直线”概念的教学，可以在长方体模型或图形中（或现有的教室中），引导学生找到既不相交也不平行的两条直线，直接给出像这样的两条直线叫“异面直线”。然后画出一些看起来是异面直线其实不是异面直线的图，以完善异面直线的概念。再给出简明、准确、严谨的定义。最后让学生在各种模型中找出、找准所有的异面直线，以体验概念的发生发展过程。

有的要联系其他概念，借助多媒体等一些辅助设施进行直观教学。比如：导数是微积分的一个核心概念，它有着极其丰富的背景和广泛的应用。高等数学里，导数定义为自变量的改变量趋于零时，函数的改变量和相应的自变量的改变量之比的极限（倘若存在），涉及有限到无限的辩证思想，这样的数学概念是比较抽象的，这与初等数学在知识内容、思想方法等方面有较大的跨度，加上学生刚接触导数概念，所以往往把导数作为一种运算规则来记忆，却没有理解导数概念的内涵和基本思想。建议：1. 导数教学前要加强变化率的实例分析；2. 利用多媒体的直观性，帮助学生理解动态无限趋近的思想；3. 利用APOS理论指导导数概念教学。

有的在情景设计、意义建构、例题讲解、课堂小结整个教学环节中实施，比如“函数”一课。我们知道函数是一个核心概念，函数思想是一种核心的数学思想方法。衢州高级中学何豪明老师是用三个实例（以解析式、图象、表格三种形式给出）设计情景，以小组讨论的形式让学生自己归纳出函数概念及三要素，又用四个例题层层深入地加深对概念的理解。整堂课紧紧围绕函数概念和思想方法进行教学，上出“简约”而“深刻”的效果。

概念是人们对客观事物在感性认识的基础上经过比较、分析、综合、概括、判断、抽象等一系列思维活动，逐步认识到它的本质属性以后才形成的。数学概念也不例外。因此，数学概念的产生和发展，人们对数学概念的认识都要经历由实践、认识、再实践、再认识的不断深化的过程。学生要形成、理解和掌握基本的数学概念也是一个十分复杂的认识过程，这就决定了对较难理解的数学概念的教学不能一步到位，而是要分阶段进行。

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关键词 插花艺术；课程；教学方法；改革

中图分类号 S688.2；G712 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2017）09-0289-01

插花艺术是以植物的枝、叶、花、果等鲜切材料为主要素材，通过技术和艺术加工，将自然美与人工美融为一体，创作出充满诗情画意、反映生活情趣、展现个人风格的作品，表现其艺术美和生活美的一门造型艺术。插花艺术课程是中职学校园林技术专业的专业核心课程，同时也是其他专业的选修课。为了全面表现插花艺术课程的特点，提高教学水平，在教学过程中应将教学实践的改革创新放在首位。

1 插花艺术课程特色

随着花艺行业的发展，园林技术专业的学生掌握插花艺术的知识与技能可以增强就业能力。同时，可以提高学生的艺术修养和综合素养[1]。在课程教学中，只有将理论知识与实践教学密切联系，让学生动手操作，才能取得更好的教学效果。因此，需要大量的鲜切花，所需经费投入很大。

2 改革措施

2.1 激发学生的学习兴趣

兴趣是学习的动力，第一次课可以先给学生展示一些插花大师的作品以及古今中外的优秀插花作品。再由教师现场插制几幅家庭插花，在插制的过程中可以配上音乐烘托气氛，让学生知晓通过该门课程的学习可以美化公共场所、改善居住环境[2]，以此激发学生的学习兴趣。也可利用课余时间开展花艺活动，例如组织学生进行规则的西方式插花比赛，进行东方式插花艺术表演（配上背景音乐），选拔学生参加艺术插花技能大赛等，以提高学生学习插花的兴趣。

将西方基本花型作为实践教学的入门。西方花型图案规则，如三角型、L型、倒T型、弯月型、S型、圆型等。基本花型有固定的制作过程，都可以通过分析图形，按5个步骤完成插花，即：①确定骨架花位置；②找重心确定焦点花位置；③确定主体花位置；④确定配花和衬叶的位置；⑤整理。经过此5个步骤即能把花型完整插好，制作相对容易，学生易有成就感，能够增强学习信心。

现代插花如花束、花篮、新娘手捧花、婚车装饰等是现代社会中人们常用的礼仪用花，随处可见。针对现代插花的教学，可以先让学生到花店进行调查、拍照等，以收集各种花型。在此基础上，教师再对各种现代插花进行教学，不仅可以提高教学质量，提高学生对插花的学习兴趣，还可以与时俱进，掌握最新的插花制作方法，同时可鼓励学生自主创业，如经营花店等。

在课堂教学中，教师应给每个学生表现的机会，充分发挥学生的特长。通过小组成员分工合作，有人选取花材，有人制作插花，有人给作品命名等，共同完成作品。

2.2 综合运用多种教学方法

情境教学法、案例教学法、任务驱动法和主题教学法等多种方法融合运用，以达到预期教学效果和培养学生实际操作能力。在教学中，各章节可以设置成各个学习情境，各个学习情境可以设置成一个或若干个工作任务，任务可包括明确任务、制定计划、实施计划、检查和评价等环节。

以“新娘手捧花的制作”为例来说明：第一，把制作1个新娘手捧花定为任务；第二，利用多媒体向学生直观展示一些新娘手拿手捧花的图片或视频，教师介绍手捧花的多种制作方法、步骤及不同身材新娘适合的花型；第三，学生选定一个花型作为自己的任务，并动手操作；第四，教师评价或学生之间互相评价，分析总结。

2.3 合理设置实践教学课比例

插花艺术课程的实践性很强，只有密切联系理论和实践，在讲授理论知识后让学生动手操作，才能取得较好的教学效果。可以把理论课和实践课的比例设置为6∶4或5∶5。

2.4 对学生进行综合评价

对学生的综合评价应以技能操作考核为主，加上理论考核。注重学生的学习态度、学习效果、团队协作及考勤等方面的综合表现，定为过程性考核成绩占70%，可包括学生自我评价、相互评价及教师评价。用试卷考核学生理论知识掌握情况，定为结果性考核占30%。

2.5 编写校本教材

学科带头人组织插花艺术课程教师对不同地区的花店进行调查论证，内容包括人才需求、岗位设置、技能要求、相关证书等，同时邀请行业、企业专家和技术人员参与，遵循专业与行业对接、教学内容与职业标准对接的原则，进行课程建设，制定课程标准，在编写校本教材时充分考虑花店的要求，以职业能力培养为目标，培养学生达到初中级插花员的要求，同时具备一定的参加艺术插花比赛的能力。

2.6 建设实训室，购置实训设施

为了满足教学需要，学校投入资金建设插花艺术的实训室，可进行理论教学、实训操作和作品展示。同时购置仿真花供学生实训操作用，仿真花可反复使用，既能满足学生

实训的需要又可减少教学经费。

插花艺术历史悠久，插花可以使人美化心灵、陶冶情操、增添生活情趣，在提高人们生活质量中起到重要的作用。未来插花艺术将会迅速发展，学校园林专业开设插花艺术课程也应与时俱进，与花艺行业衔接，提升学生的理论、实践及综合素养，为我国的花业发展输送人才。同时，还可提升将该课程作为选修课的学生的个人素养，继承并弘扬我国的古典花艺[3-4]。

3 参考文献

[1] 容惠玲.中职《插花艺术》课程教学改革初探[J].教学管理，2015（10）：155-156.

[2] 王芳.应用型本科插花艺术课程教学改革探讨[J].中国园艺文摘，2015（6）：200-201.

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关键词：变化；改革；创新教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-133-01

安徽实施新课改已经好几年了。那么作为高中的数学教师，我们是改革的执行者和推进者，我们是怎样认识新课改的呢？在这种新形势下，对于高中教育教学中的重点学科――数学，如何根据新课改采用新的教学理念和教学方法，这是值得我们去思考的问题。

下面就是我要简单谈谈自己的一些看法。

首先，我们来对比课改前后的教材差异。课改以前，我们用的都是人教版教材。课改后，出现新人教版，北师大版，苏教版等。那么为什么会有那么大变化呢？要回答这些问题，我们还得从新课改的目的说起。新课改的目的是：培养创新精神和实践能力，促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，满足学生终身发展的需要。相比之下，第一，旧人教材在内容上比较少，而且考查的难度深；第二，教材编写上往往先给出结论，然后去证明，这样就会造就，老师在讲，学生在听，完全一种填鸭式教学授课，那么培养出来的学生高分低能，就不符合社会的需要，当然更不会具有创新能力。相比之下，新教材采用了几个版本，各个地区，根据不同需要选择的版本。那么课改后的教材在内容上有什么变化呢？第一，内容上发生了变化是知识点多了，这样考查的广了，比如增加了三视图，算法，导数，积分等。第二，内容考查的难易程度相对比较简单；更加重视学生的情商发展。第三，新教材内容设置也有变化的。（1）先从生活中的实例引入，从中发现一些问题，为了解决这些问题，我们做什么，这叫情景导入。（2）通过一些具体的实例，让学生探究有什么规律，可以得出什么结论，这是探究式学习，然后推广到一般性结论，书中叫抽象概括 。（3） 书中设有思考交流，其实应该算是重点和疑点难点等内容。（4）教材给老师的空间比较多，老师可以根据自身的数学素养和学生接受程度以及基础的进行适当的扩充和拓展。（5）教材在整体设计上，更加注重有浅入深.分为必修和选修两部分。（6）课改后，对老师的职能发生了变化，对老师的要求更高，更具体说新的数学课程标准使得数学教学从“学科为本”转向“学生发展为本”，也就是说，数学教学的最重要目的不是向学生展示更多的数学，而是让学生见识精致的数学结构。还有由原来的老师一个人在演，变成激发学生来演，以学生为主题，这样就要更加注重学生学习兴趣的培养，激发学生的学习热情。就像夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是学习的动力，是引导学生进入知识殿堂的向导，一旦学生对某一事物有兴趣，心理上就会处于一种兴奋状态，学习起来便感到其乐无穷。这样学生才可以乐学，好学。

其次，按照新课改的要求，培养创新性人才，作为数学教师，应该更多的钻研教材，整体把握，把复杂的问题简单化。如何简单化，需要老师动脑去思考了，在引导学生的过程中，注意重难点的把握。这样学生学的轻松而快乐，所以老师很重要。有句话，大学也，大师也；高中也是一样，作为高中生如果碰到优秀的老师，无疑是幸运的。

再次，教会学生领悟数学思维很重要。例如：集合的含义与表示方法。其中集合的性质有 确定性，无序性，任意性。但是旧教材还有一个性质，就是任意性。这个就是抽象的东西，我在刚上新课的时候就是稍微提一下，随着我们逐渐接触高中数学，我在一天给学生出了一道题 有什么特点呢？ 大家都回答了，前三个性质，我问他们，有没有其他特点，有个别同学说，还有任意性。我接着笑着问，什么是任意性呢？ 学生们都摇摇头，回答不出来。我接着说，大家上高中了，要具备高中的一种数学思维，其中就有整体考虑的思想。这个集合的元素可以任意指代，可以指代a，b， c本身；可以指代平面 ；该可以指代多项式；还可以分别指代 ，这就是数学思维。

最后，高中数学课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，它包含了数学中的最基本的内容，是培养公民素质的基础课程。同时，高中数学课程对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。所以，伴随着新课程改革的深化与逐步建立健全，专业知识含量的需求也越来越高，没有足够的专业知识，将无法完成正常的教育教学工作。那么要给学生一杯水，自己就要有一桶水。所以，当前数学老师应该具备多方面的知识，能够纵向和横向教学，打开学生的思维，培养创新意识，促进学生自我的发展和完善。

参考文献：

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医药数理统计方法是药学专业的基础课，是数学基础课中应用性最强的课程，是研究随机现象的科学方法.它的思考方法与学生过去接触过的学科不同，因此学习它时需改变以往的思考方式.目前，延边大学药学院采用的数理统计教材《医药数理统计方法》 ［1］ 是卫生部规划教材（1999年第3版），其内容较为陈旧，方法简单，特别是随着计算机的普及与发展及在统计学中的广泛应用，使原有教材内容处于过时状态.延边大学药学院医药数理统计方法课程的教学时间仅为30学时，教师若按教材内容用传统的教学方法讲课，学生较难学到实用的统计知识和方法.为此，延边大学基础医学院数理与计算机教研室在教学中进行了多方面的改革.

1 转变教育观念

利用现代化学习工具学习当今社会发展所需要的知识是时代的要求，因此应转变教育思想和更新教育观念，改变以往的教学方式、学习方式和学习内容，探索适应现代社会、经济、科技及文化发展的教育观念和人才培养模式，形成培养适合21世纪所需要人才的教学体系.医药院校的数学应以应用为主要目的，应改变以掌握基本知识、基本理论及基本方法为目的的方式，把教学重点转移到讲解数理统计学概念、思考方法、形成及应用背景等，引导学生思考数理统计学的思维特征，理解数理统计学思想，引导学生应用数理统计学方法解决实际问题，以达到学以致用的目的.学好和用好医药数理统计学并不需要高深的数学知识，而是要促使学生在学习数理统计学的时候改变思维模式，使学生从医药学的形象思维模式向数理统计学的抽象思维和逻辑推断模式转变，并结合教材中例题的讲解、学生自身实例资料的分析及作业的批阅使学生理解和掌握统计学中的基本概念、基本方法、统计符号及公式等.

2 精简和更新教学内容

在教学内容方面做到突出实用性，适当地减少或减弱概率论部分的理论性和难度，以直观、趣味和易于理解的方式把概率论作为数理统计的基础知识加以介绍.在假设检验部分注意阐述数理统计方法的思想、应用的背景及应用中所需的条件，重点讲解假设检验应该如何选取原假设和备择假设，如何对得出的结论进行合理的解释;在参数估计部分着重地讲解参数估计在实际应用中的重要性、合理性及应用中应注意的问题，区间估计中置信区间的理解及单侧置信限在应用中的意义等;在方差分析部分讲清楚引进方差分析的意义、假设检验的方法对多个总体进行多次t检验时的缺点、方差分析应用的条件及合理解释检验结果等;在回归分析部分注意阐述量与量之间的关系、回归方程的理论意义及对回归方程结果在应用中的解释等.目前SPSS软件是国际医学论文中应用最广泛的统计软件 ［2］ ，国内的大部分医学期刊也要求论文数据统计分析要应用统计软件处理，统计检验结果要用P值来表示，更要求学生了解统计软件的使用方法，做到正确使用统计软件.

3 互动式的教学方法培养应用、创新型人才

传统的教学方式是知识传授型教学，即教师在课堂上灌输知识，在有限的时间内按教学大纲要求把大量的教学内容尽可能地讲授完毕，不能有效地调动学生对学习的主动性，忽视学生应用能力的发展，结果导致学生把主要精力投入到统计计算上，很难有时间去深入分析统计结果.互动式教学方法要求教师在教学中充分发挥教师的主导作用，同时让学生处于教学的中心，在加强课堂讨论的同时，由教员归纳总结，充分调动学生的学习兴趣，提高学生的主动性和创造性.统计学应用能力的培养主要指可正确选择和应用统计分析方法解决医药学科学研究和医药工作中的实际问题 ［3］ .为了避免学生滥用及错用统计方法，教师要重点讲清各种方法的适用条件及特点.在考试方法上亦采用开卷考试，使学生不再花大量时间去推敲和死记那些复杂的公式，不再难于分清和理解符号及公式.通过几年来的改革实践，发现上述教学内容、方法及手段的改革增强了学生的学习兴趣，使学生真正体会到数理统计学的内容在医药及日常生活中的应用价值，激发学生的创造性思维，取得了良好的效果.

［参 考 文 献］

［1］ 刘定远. 医药数理统计方法 ［M］.第3版.北京:人民卫生出版社，1999.20.

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由于传统教育思想的束缚，在小学数学教学中，很多教师都采用灌输式的教学方法，将知识一股脑儿地强行传递给学生，而对于学生的学习过程没有重视，导致学生的学习兴趣被压抑，学习主动性和积极性被泯灭，学习潜力也得不到充分的展示。因此，新课程强调把课堂还给学生，注重对学生学习兴趣、实践能力尤其是合作能力和精神的培养，从而为学生初中阶段的数学学习打下基础，并为社会培养良好的数学方面的人才做好准备。

创新的数学教学方法具体在教学实践中有以下几个方面：

1改革传统的教育思想，开拓以学生为主的课堂

在新形势下，如何建立以学生为课堂主体的意识？对于小学教师来说，应该改变原来的教学意识，使自己由课堂的主宰者变为指导者，由知识的灌输者变为学生学习的帮助者，而学生应该由被动接受知识转为主动学习，成为思维的主动构建者。在这种教学模式下，学生才能以一种自主学习的、思维活跃的、富有创造性的积极心态投入到学习中。新形势下的小学数学课堂，学生要改变传统的课堂组织形式，应该有自身学习的主动性，带着自己的思考和知识积极参与到课堂教学活动中去，从而使课堂教学呈现出丰富性、多样性和复杂性。所以教师在教学实践中，课堂组织形式的转变势在必行。

1.1开展小组合作式学习模式

在课堂上教师创设一系列问题情境，让学生以小组为单位讨论、研究、竞赛或抢答，使学生在活动中学会交流与合作，并在合作中求得共同发展。学生通过小组讨论的方式来解决这个问题，并且对知识有了比较透彻的掌握。学生在小组讨论中，相互帮助，共同思考，一起努力来解决教师提出的问题，在讨论问题和解决问题的过程中，不知不觉地就提高了学生的合作能力，培养了他们的学习兴趣。

1.2构建角色体验式学习模式

让学生参与到知识角色中来，让他们对知识的产生有如亲临其境的感受。比如，教师在讲解公式的时候，给学生一些相应的计算题，而不是直接教给学生公式，让学生自己计算得出结论，总结出计算公式。这样学生不但亲身经历，在玩中学到了知识，而且更能灵活运用知识，引导学生质疑，激发学生的创新意识。

2提高教师的综合素质，完善教师队伍建设

新一轮课程改革将课程意识提到了重要位置，强调小学数学课程标准是小学数学教学的主要依据。《数学课程标准（实验）》中新理念的提出，为小学数学的教学改革指明了方向，同时也要求小学数学教师要不断学习，深刻地理解、领悟现代科学教育教学观，更新教育教学理念，树立以人为本的思想，促进学生全面发展，培养学生数学兴趣和解决问题的能力。

第一，教师要加强理论学习，努力转变教育教学观念。当前加强对教学行为的研究已成为全体教师的共识，只有加强对教学行为的研究，教师才能形成正确的教师观、学生观和教育观等。

第二，教师在转变教学思想和教学方式方面应该大胆创新，敢于实践。教师要彻底改变过去那种灌输式、填鸭式的教学方法，运用多种手段，创造融洽的课堂学习气氛，实现新课标所提倡的“培养学生合作学习能力”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，关注每一位学生的发展和进步，培养每一位学生的合作精神，使学生由被动变为主动学习，使他们积极地参与到小组讨论中来，积极地与其他学生进行交流。

3结合多媒体实现现代化教学

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[关键词]酶电极 改性 聚合物 碳材料 雅培 血糖仪

中图分类号：R318.08 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）18-0084-01

一 引言

糖尿病是一组以高血糖为特征的代谢性疾病，通过血糖仪的检测可以有效的控制血糖，预防糖尿病。其中，血糖仪中的酶在该领域具有非常重要的地位，催化反应结束后，酶与底物以及产物不易分离，并且酶的纯化、分离不仅过程复杂，而且成本昂贵，所以酶的重复再利用率往往较低。因此，使得酶的广泛应用受到了极大地限制。为了解决这一系列的问题，酶的固定化技术用于电化学法血糖电极的相关专利也应运而生。

二 国内外专利申请概况

1申请量分析

自从1973年，Guilbault等人提出了用于血糖检测的葡萄糖氧化酶电极，该酶电极通过检测酶催化反应产物过氧化氢在阳极发生电化学反应时所产生的电流，从而实现对血糖的检测，从那时开始，从全球发展来看，生物酶电极的发展经历了三个阶段（如图1所示），从1970年以前到1975年为萌芽期，国外开始有公司研发固定酶电极应用于检测血糖仪中，从1970年-2005年为平稳发展期，酶电极的改性相关领域专利的申请量平稳发展，从2005年以后为快速发展期，国内外专利申请量剧增。

2申请人类型分析

本节数据来源于中文数据库CNABS、CNTXT，本节从选取分类号和关键词进行检索，并对检索结果进行了分析。从图2可以看出，从专利的申请人类型来看，高校及科研院所拥有较大优势，占全部专利申请量的73%，说明生物酶电极的改性技术属于较为前言的研究领域，并且技术发展的非常迅速；其次为公司与企业，占全部专利申请量的22%，个人以及其他拥有的份额较少，仅占5%。通过以上的数据分析，为何在血糖仪电极的改性中，高校申请量比公司企业数量上要多，这也是由酶电极自身特点所决定，公司和企业所追求的是产品投入市场中所获得的利益，而酶对环境温度和酸碱条件要求较为苛刻，这些条件的改变可能导致酶催化活性的降低甚至丧失。催化反应结束后，酶与底物以及产物不易分离，并且酶的纯化、分离不仅过程复杂，而且成本昂贵，前期实验条件十分严格，而对酶电极改性的最终目的是获得更高的灵敏度、检出限以及血糖仪电极相对的稳定性，前期的研究所需要的人才投入较大，而酶的生物特性也较为复杂，那么这些都是高校以及科研院所的优势，因此，在高校以及科研院所的申请量占较大份额，并且改性方法相对于企业而言更加的多样化。

从国内外专利申请人分析，国外以大公司和企业为主，而中国申请主要以高校及科研院所为主，从图2可以看出，电化学法血糖仪电极的改性申请以美国的雅培公司（申请人为雅培股份有限两合公司、雅培制药有限公司、雅培糖尿病护理公司等子公司）、日本的索尼公司，德国的拜尔公司等为主要国外申请人，国内申请以高校和科研机构为主要申请人，而在国内企业中，无锡百灵传感技术有限公司在电化学法血糖仪电极改性方面的申请量较大。但是从数据分析中可以看出，无论是公司还是高校，酶电极改性方面的专利申请的数量并不多。

三 重要专利申请人分析

1 雅培公司

雅培公司在1986年开发了第一台电化学血糖仪，其在血糖仪领域占有举足轻重的位置，其在1995年曾收购致力于电化学血糖仪研究的Medisense公司，其原理与上述的葡萄糖传感器一样，其可以检测血液中的葡萄糖浓度，根据电流或电压的变化实时监测血糖的变化，

1982年10月21日Medisense申请的公开号为EP0078636A1的专利，介绍了电化学传感器电极检测血液中的葡萄糖，包含酶和介质层，所使用的酶为葡萄糖氧化酶或者脱氢酶，介质层包括polyviologens； o-chloranil； ferrocene； 1，1'-ferrocenedicarboxylic acid； dimethylferrocene and polyvinylferrocene，该传感器可以与氧快速反应，省去了稀释的步骤，反应时间仅需24-36秒，可检测葡萄糖的线性范围宽度到2-40mM葡萄糖。

之后，雅培公司又申请了一系列关于电化学法血糖仪电极改进专利，其主要是通过聚合物的改进增加酶分子的固定，如专利CN102165070A，CN103748459A，US2014/0237813A1，US2008/0029391A1等都是通过聚合物对酶分子进行固定，提高电极的性能，由于聚合物高的导电性以及其具有的特殊官能团对生物酶分子的固定化起到了决定性的作用。

2 无锡百灵传感技术有限公司

无锡百灵传感技术有限公司是在电化学传感器电极改性方面的申请数量属于国内企业的领军，其致力于通过多种方法对电极进行改性，增加对生物分子的固载能力，其中包括Gr-FeS/GC、Fe3O4/NaTSA-PPy/GC、电还原氧化石墨烯膜改性玻璃碳电极、电还原氧化石墨烯膜改性玻璃碳电极、氧化锌（ZnO）纳米棒、介孔氧化硅等，可以看出，该公司申请的改性电极非常多样化，虽然其申请的专利并不都是直接应用于血糖仪的电极改性，但其核心技术依然是生物分子的固载，目的是提高对底物的快速检测能力，因此，其与酶电极的固载技术实质上是共通的。

四 总结

通过以上的专利技术分析，希望能给相关企业指引方向，让他们了解现在本领域哪些是热门的申请，而哪些又是其他申请人还未涉及的范畴，企业可以通过以上分析，对自己生产的产品进行专利的保护，也可以开发新的领域，能够进一步促进经济的发展。

参考文献

[1]. 张先恩 ， 生物. 生物传感技术原理与应用 [M]. 吉林科学技术出版社， 1991.

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关键词:培养创新型学生 创新意识 教学内容 教学方法

过去在美术教学中,人们往往偏重于教学生如何画,如何临摹,这对养成学生的绘画基础和技能,收到了较好的效果。但是,在对培养创新型的学生方面,则有明显的弊端,即往往是灌输有余,启发不足,复制有余,创新不足。

培养创新型学生,这是朝代赋予我们当今教师的重要使命,美术教师也不例外。作为一名美术老师,要很好地完成这一使命,首先要从根本上转变旧的教育教学观念,树立创新意识,并将这种意识通过各种方式渗透在美术教学的活动中。有一次,我让学生画猴子,如果按传统的教法,不外乎是向学生讲解猴子的基本外形特征,并让学生仔细观察。但这次教学却不同,我在讲解之前,组织学生观看录像片《神秘的动物王国》,并且到学校生物室实地观看,让学生感受在自由与禁锢、群居与孤独、快乐与忧虑的对比中,猴子不同的神情与动态,不同的细微动作变化,同学们纷纷表达自己的感受,表达应该对猴子和其他动物给予更多的关怀,反思人类与动物的关系。

但是,仅有创新意识还是远远不够的。作为一个教师,还必须要有新颖的、灵活多变的教学方法与之配合,才能使创新意识进一步落到实处。比如,学绘画,少不了要养成注重观察事物的习惯,但许多学生对生活中的事物往往是视而不见,听而不闻,这就大大限制了学生创新的契机和视野。为了纠正学生的这种不良习惯,我曾做过这样的尝试:有一次在分校上写生课,因课前下雨,我便将花盆搬到教室里面。有学生问道:“老师,这盆花是从哪搬来的,这么漂亮。”我故意说道:“是从总校搬来的。”学生又说道:“我们分校好像没有这么漂亮的花。”我说:“这盆花就是你们学校的,而且就在离班上不远的地方放着,平常路过就能看见,没注意吧!”学生为之一震,深为自己的粗心而内疚。这位学生在随后的作画过程中的确观察得很细致,画出了很好的作品。

一个人对事物没有良好的观察习惯,便会少许多信息,少许多发现,少许多思考。在动笔之前,我虽然反复教学认真观察反复比较,可是实际上,有的学生不认真观察、比较,拿起笔就画,修改的时间比作画的时间还多。尽管老师有不少提示,但并未触及学生的自觉意识,没有实质性的作用。在他们看来,画得不好可以用橡皮擦去再画,于是少了对物体的观察,更没有形成习惯。开始,大家十分犹豫,不敢动笔。经过一段时间的训练,他们慢慢地学会了认真观察物体,也慢慢地适应了用钢笔作画,逐步地养成了细致观察的习惯。对物体细致观察的过程,实际上是在训练自己的眼睛,在培养自己敏锐的洞悉能力。

培养学生对艺术的发现能力。因为对艺术的发现是建立作者对生活仔细观察的基础上的。依据自己认真评价生活的思想原则和审美趋向所得到的一种独特感知,一种心灵的蓦然顿悟。这不仅仅是一种绘画的技术和方法,而且是作者与之有关的浓厚的一种契合。如果没有对艺术的发现,艺术创新就无从发生,作者就找不到进入创新的大门,当然就画不出创新性的作品。

为了更好地贯彻这一意图,我在教学中,比较注重引导学生认识绘画中“变”与“不变”的辩证关系,从而开阔学生的思想视野。有一次,我要学生画背包,有的学生不敢下笔,怕画不像。我走近一个放好的背包前,先让学生在自己的位置看清楚这个背包现在的形状,一会儿,我把背包提起来说道:“请再看!”便把背包丢回了草地上,问道:“这是不是刚才我提起来的那个背包?”回答是肯定的。我又问道:“请大家注意这个背包现在所呈现的形状与刚才是否发生了变化?”回答同样是肯定的。

“这说明了什么?”学生讨论回答:“一个物体的形状是可以随人们的意愿而改变的。”“任何事物都不是一成不变的。”我列举了一些生活现象,比如一个你熟识的人不因为他改变了外表(发式、服饰、化妆等)而不认识他。学生对形状有了新的认识和思考,不再被一些眼前的现象所迷惑,形式似乎变得“不严谨”了,不再认同一种模式,画左一点、歪一点不重要,重要的是对事物本质的理解。

在了解事物的内在本质方面,我也做过有益的尝试。我带学生到学校的花房观察并画仙人掌,可学生画了不久就觉得没什么画了。我观其画面问道:“觉得画面好看吗?”学生摇摇头。“为什么没看头?”“画得太简单了,好像没什么东西。”观其物,仙人掌除了其简单的轮廓和少许的针叶外,在表面确是没有多少内容(纹理)。随即我指着一两处仙人掌说:“仙人掌上有一些有趣的大理螺旋石纹状、条纹和点状的东西,我们可否把这些图形联想开来,把这些纹状扩展和延伸开来,或者想象其他表现符号,进行组织,以充实画面呢?”我还进一步引导学生:“仙人掌昂然挺立的形象是否象征着不屈不挠的品德,它那浑身的刺,是否象征着要刺穿生活中的不良现象,充满着为美好生活而敢于批评、敢于斗争的精神?”我这一启发,学生的思维就活跃起来了。他们充分调动自己的想象力,并与现实社会生活结合,画面的内容也就丰富起来了。

总之,在美术教育教学中,老师要大胆解放思想,转变教育观念,树立创新意识,注重学生思维能力的培养和创新意识的启发,努力更新教学内容,改进教学方法,才能使学生的创造性得到更好的发挥。