数字教育课题范文

导语：如何才能写好一篇数字教育课题，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

教学内容：本节课选取的内容是食品安全，是本章两个最重要的主题之一。

教学对象：本节课的教学对象是初一学生，年龄在13－14岁，已经进入青春期，身体、心理发育快速。他们对食物的需求量大，兴趣很浓。但对于食品安全问题的认识不全面，有的甚至是错误的。本课希望通过师生讨论交流，引起学生对食品安全问题的关注，使学生能够全面、科学地认识到自己在选择食品饮料时应注意的问题。

教学环境：在多媒体教室中进行教学，有投影设备和音箱，计算机上装有音视频播放软件。

教学目标

知识与技能：通过阅读食品包装上的标签信息，指出与食品安全有关的内容；举例说出常见食品安全鉴别标准，辨别绿色食品、有机食品标志。

过程与方法：通过阅读食品标签信息与回忆自己生活经验，尝试合作讨论完成食品安全调查表，进而完成食品安全倡议书。

情感、态度与价值观：关注食品生产、加工、包装、运输、销售环境，以及家庭制作、食品卫生、保质期等信息，关注自己生长发育所需营养的合理搭配问题，正确选择安全食品与饮料。

教学重点、难点

重点：说出常见食品是否安全的鉴别标准。

难点：完成食品安全调查表，并汇报。教学方法

本节课采用教师讲授与小组活动相结合的教学方法，使用到计算机和投影仪等设备，以及PPT课件和一些数字图片和视频教学资源。

教学过程

1.数字媒体实现巧妙导入新课

本节课以PPT展示一组图片导入，分别是日本地震后核泄露引起食物污染事件和国内瘦肉精事件的新闻图片，提出问题：为什么公众高度关注这两件事?借此引发学生聚焦食品安全问题。生动形象的图片真实地再现了历史事件中让人震惊的一幕，强烈的视觉刺激吸引学生的注意力，引起学生对食品安全的关注，进而激发了学习兴趣。

2.数字媒体帮助突破教学重难点

本节课的重难点是由问题“什么样的食品是安全的”引发的。为解决这一问题，学生需要将每日的食品进行分类并分别分析，最终对“哪些食品是基本安全的”形成初步的判断。首先将食品分成包装食品和非包装食品，教师将学生分为两大组进行自主探究活动，主题分别是完成包装食品的安全信息调查与非包装食品的选购注意事项。之后由小组汇报调查结果与讨论结果。最后，教师借助PPT课件展示安全信息的解读过程，特别是食品添加剂的真实内涵，出示实物(果汁与果汁饮料)请学生比较。PPT课件中除呈现文字、图片等展示非包装食品的选购安全问题之外，还使用了图片展示食品安全的标志，特别在建议学生选购绿色食品时，及时播放一段视频(绿色食品的生产、包装、运输、监督、检测等过程)，让学生亲眼看到绿色食品的生产过程，使学生在了解什么是绿色食品的基础上，顺理成章地接受绿色消费、低碳环保的生活理念。

3.数字媒体帮助激感

本节课的情感、态度和价值观的目标应当包括：为什么关注食品安全、怎样关注食品安全、通过什么渠道关注等几个问题。初一学生几乎不关注食品购买、制作、销售等问题。当教师用图文并茂的形式展示2010年发生的食品安全事件时，尤其谈及地沟油重返餐桌时，学生们脸上震惊的表情显示出他们已经意识到食品安全问题的严重性；当教师通过实物演示食品添加剂的使用，现场指导他们区分果汁与果汁饮料时，他们听得非常认真，这是他们第一次关注食品安全信息的真实含义；当教师提出倡导购买绿色食品，播放绿色食品生产过程视频时，所有学生全神贯注地观看，足以说明他们开始在心里接受建议；而当教师呈现诸多食品安全事件，谈到中国这么大，生产食品的企业这么多，从业人员素质参差不齐，市场监管力度不够等因素导致了种种漠视别人生命与健康的事情发生时，教室里一片肃静。教师在逐步引导下，通过数字媒体辅助营造的课堂氛围，每个学生都陷入深深的思考。这样的情感激发力度是非常明显的。从课后学生上交的关注食品安全倡议书可以看出，他们确实初步学会关注食品安全了。

关于数字媒体与生物课堂整合的几点思考

本节课的课后反思

上完这节课后，笔者感觉虽然整体设计与实施都很顺畅，师生交流互动良好，基本达到教学目标。但有两点比较遗憾，其一是学生课前所做针对家长食品安全意识的调查问卷结果汇报，由于时间限制与技术原因，展示得并不完整，对后面的教学所起铺垫作用不充分；其二是在学生讨论、汇报自主探究活动的结果时，仅有“一人口头汇报，其他学生倾听”的形式，相互之间的交流以及信息共享程度较差。在课后反思中，感觉如果事先能够制作一个开放性的交互式课件，把教学流程的主要讲授环节作为主线，学生活动、师生互动、结果生成等环节作为“开放区”，将学生在课上交流汇报的内容都呈现于“开放区”中，教师则可以有针对性地进行指导与总结，使用这样的生成性课件可以比较理想地解决上述问题。

在生物学科教学中使用数字媒体的几点经验总结

在多年的教学过程中，笔者也积累了一些有效使用多媒体技术的经验。比如制作PPT课件，用图片或动画进行辅助教学，应用白板技术将课堂教学师生讨论的结果生成资源进行保存。此外，还可以尝试在机房进行基于网络平台的师生实时互动讨论形式的教学活动等。数字媒体辅助教学各有独特的优势，重要的是根据实际需要合理地使用数字媒体资源。

避免数字媒体与课堂教学整合的几个误区

篇2

    论文摘要:中职学校的语文教学应树立以学失为本的教育理念，想方设法地调动学生的学习积极性。要想使学生能积极配合教师的教学，获得理想的教学效果，就得巧妙地运用一些方法和手段来激发学生的学习兴趣。教师的课堂口语和板书字体能起到先入为主的作用，语文教师应在课堂口语，板书上有让学生佩服的特色、魅力，发挥教师课堂口语、板书字体的作用，使学生在美感的陶养下，逐渐对语文学习发生兴趣，逐渐形成自觉学习、热心地钻研语文知识的习惯，从而达到语文课教学的目的。

    中职学校的语文教学应树立以学生为本的教育理念，改变传统的以教师为中心的灌输式、说教式的教学方式，在教学中提倡师生互动，想方设法地调动学生的学习积极性。但中职语文教师大都有过这样的体验:自己精心设计，饱含激情的讲述课文，学生却不予配合，在下面有窃窃私语的，有堂而皇之睡觉的，有玩手机的，有看课外书的……教师的讲课情绪直线下降，不得不停下课来，或训斥学生，或苦口婆心的讲道理劝学生学习，但经过多次这样的过程，学生中仍然有不少人依然无动于衷。什么原因呢?当前同行们普遍认为主要是学生文化基础太差，学习积极性不高，教师教学方法陈旧，教学是为了完成教学任务而没顾及学生的要求;教学过程中侧重知识的传授，轻视能力的培养;注重结论的灌输，看轻过程的享受等原因。笔者认为，除了上述原因外，学生对语文课的学习缺乏兴趣也是其中一个重要的原因。引发学生兴趣的方法是多种多样的，而教师的课堂口语和板书字体却能起到先入为主的作用:

    一、教师的课堂口语和板书字体是学生产生学习语文兴趣的引线

    “兴趣是最好的老师”。兴趣是人们寻求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。心理学研究证明，学习兴趣对学习效果能产生很大影响。一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。激发兴趣，就是要把课上得有趣味，能吸引学生。如何把语文课上得有趣味，能吸引学生，能激发学生的兴趣呢?除了要求老师深入钻研教材，精心设计教学环节、把课备的有趣味外，教师还应在课堂口语和板书字体上下功夫。即:储备一口流利的标准普通话，一笔漂亮的粉笔字。规范、优美、悦耳的课堂口语，漂亮、潇洒的板书字体可以给学生带来美的感受，即美感。”美感能使人产生对美的感动，产生愉、满意感、赞赏感、幸福感等肯定性的情感体验。这种情感体验有时非常强烈和突出，以至主体全身心为美感的激情所

    浸润、所充盈，感到精神健朗、感悟通灵、思想活跃，想象飞驰，好似顷刻间悟到人生真谛，窥见宇宙胜景，获得精神上的极大满足;在当时和事后，主体都会对这种情感格外珍爱，视之为人间乐事，而不断地加以回味和追求。这样的美感激情，会直接冲击和改变主体原有的情感或情感倾向，往往有出其不意的效果。中职学校的学生文化基础差，明辨是非的能力相对也较差，还有相当多的学生有逆反心理，单靠教师的正面说教，引导学生对语文课产生兴趣很难取得效果，有时甚至还适得其反。而”润物细无声”的美感却能起到事半功倍的作用。试想:当学生们发现那的充满感情的、标准的、播音员似的声音，一行行整齐、舒适、潇洒的板书字是出自正在给自己上课的老师处时，会产生什么样的感觉、和联想呢?许多人都有这样的经历:小学或中学的老师的课堂口语或板书字体给自己留下了极其深刻的印象，甚至影响了自己的一生。许多人练字就是由羡慕、模仿老师的字体开始的，许多人对语文、文学的学习兴趣也是从羡慕老师的口语、朗诵、字体开始的。如果一位语文老师上课时只会按部就班地顺着课文的思路讲述，口语不标准，不清楚，或者说错音，字体一般、或难看、难认，学生难免感觉乏味，怎么能对课程产生兴趣呢?而教师美妙的课堂口语和字体却能为学生创设一种愉快的情境，引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜等情绪。使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引学生积极地投入到学习中去，主动地获取知识。因此，教师的课堂口语和板书字体是学生产生学习语文兴趣的引线：

    二、教师的课堂口语和板书字体的魅力

    (一)语言、字体也能产生魅力

    说话、写字是人们进行社会实践活动的第一工具，几乎伴随人的终生，一个人的说话、写字水平不仅是自己的门面，也对自己的人生道路产生影响，而语文课是学生进行说话、口语交际、写字练习的主阵地。语文教师是学生口语、字体发展趋向的主要启蒙者和引导者，因而教师的课堂口语、板书字体水平的高低对学生会产生直接的影响。中职学生文化基础较差，口头表达能力强的学生不多，许多学生不会正确握笔，写出的字歪歪扭扭，没有字形，更谈不上字体，需要语文教师的指导和矫正。20世纪80至90年代，受社会客观条件的制约，许多学生在课外把听收音机作为感悟和模仿悦耳的语音的一种补充形式，借以提高自己的口语水平;许多学生有较多的机会在生活和社会实践的磨练中体验字体的作用。这些因素在客观上为教师的指导和矫正提供了有利的条件，教师的说教容易起到作用。随着社会现代化的发展，电视、电脑越来越垄断人们的生活和工作，课余时间里，愿意听收音机的学生越来越少了，重视自己的字体的学生也越来越少了，电视的精彩画面取代了单纯语音的收音机，电子打字取代了手写字，不少学生认为字写得好坏无所谓，只要会打字就可以了。因此，在这种新形势下，教师的说教就显得苍白无力了。说话、写字是学生的个性行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么，怎样才能让学生进入主动积极的思维和情感活动中呢?中职学生在知识、学习方式、语言能力、思维水平等方面差别较大，能主动学习的不多，相当一部分学生处于想学但又不知从何处下手的朦胧状态，要想使他们能自己思考、感知、领悟，有效地进行个性化学习，需要一种特殊的魅力来引诱。魅力是多种多样的，笔者从人们的生活和工作实践中观察到，特殊的，让人难忘的语言、字体也能产生魅力。如:相同的一段话语，由播音员、评书演员、相声演员、普通人、语文教师、学生说出，其效果明显不同。播音员、评书演员、相声演员能使话语产生不同的魅力，让人难忘、留下深刻的印象，引起兴趣，甚至时常模仿。著名书法家的字体让人赞叹、羡慕、向往。字写得工整、漂亮的孩子常常得到老师的夸奖，同学的赞扬，使家长自豪。因此，面对那些不愿学习、知识贫乏、辨别是非能力差的中职学生，我们与其和颜悦色或声色俱厉地喋喋不休、苦口婆心劝说他们学习，还不如用自己的课堂口语、板书字体魅力来无声的吸引他们发生兴趣，自觉学习。

   (二)怎样使自己的课堂口语、板书字体产生魅力

    魅力是一种特别的吸引力，迷惑力，是以人为主要对象的。美国著名女诗人普拉斯说:.魅力有一种能使人开颜、消怒，并且悦人和迷人的神秘品质。它不像水龙头那样随开随关，突然迸发。它像根丝巧妙地编织在性格里，它闪闪发光，光明灿烂，经久不灭。”在日常生活中，有用语、笑的魅力、声音的魅力、眼神的魅力、身体的魄力、性格的魅力、人格的魅力、书法的魅力等等。人的魅力可以无所不在，包括发怒、忧伤、哭泣等负面情绪也会成为魅万的源泉。魅力一旦产生就有了一些神奇色彩，，它能吸引人对它作出更多的感情、时间、物质上的投资。作为”传道授业解惑”的语文教师，要想使自己的教学效果好，讲课被学生所欢迎，就得有能吸引学生的魅力。古人说得好”亲其师，信其道，业精，师更亲”，教师有了魅力，学生就愿意亲近你，相信你，接受你的说教。语文教师的魅力在于教师不仅要有渊博的知识，把课讲得有声有色，还应在课堂口语，板书上有让学生佩服的特色。

    首先，在课堂口语上要努力做到发音准确，不读错音，不念错字，不使用方言，说普通话。汉字，在中国使用了数千年，其数量、字义在变化中，难记、难认，有些字在不同的语言环境里又有不同的发音，不同的字义;在日常生活中常有人们念错字，发错音的现象，即使是汉语专业工作者，有时也难免出现误差。但中职学生文字根底较浅，不理解这点，在他们的眼里，老师是不允许念错字，读错音的;倘若教师在课堂上出现一次这样的错误，他们就会认为这位教师没水平，在心中形成长时间的不良印象，直接影响其学习情绪和兴趣，教师形象和课堂教学效果将大打折扣。因此语文教师在每次上课前千万不可大意，一定要认真仔细地将课文中的每一个字的发音、字义研究清楚，力求做到准确无误。方言，是不同地域的人日常使用的语言，有着很强的习惯性，固定性，但普通话既是我国的国语，又是我国的通用语，作为一名国语语文教师，更应该在课堂上说普通话，为学生做榜样，起示范作用，指导学生说好普通话。要想做到这点，语文教师就要在说普通话上下功夫，努力做到发音准确、规范，克服方言的影响。如:”事情，shiqing”不能说成”siqing",，生活，shenghuo”不能说成”senghuo"”你，ni不能说成nen"”学习，xuexi不能说成xiaoxi”等等。另外还要有声音的抑扬顿挫、激情起伏的配合等。语文教师的普通话说得标准、漂亮、动听，课堂口语就显得生动，有特色，就会对学生产生吸引力，其魅力就会在学生的欣赏中显示出来了。

    其次，语文教师一定要能写出一笔好字，且有一定的书法知识。板书是语文课堂教学的重要组成部分。它要求体现教学思路，显示课文的重点和观点，对学生起引路作用。为了充分发挥板书的形体效能，使板书真正起到应有的作用，语文教师要讲究粉笔书法美。其审美要求是清楚、美观，书体以行楷为主，字的大小适中(以后排学生看清楚为度)。教学实践证明，写得一手漂亮粉笔字的语文老师，往往比较受学生敬慕。上课时，大多数学生会被教师优美的板书字体所吸引，并努力模仿。风流、潇洒的粉笔书法美，有一种电脑所无法替代的魅力，能吸引学生的注意力，帮助学生领会文章的思路，而且还能陶冶学生爱美的情操。相反，如果教师板书字体潦草，字迹不清，板书就会失去它应有的作用。因此好的字体，对于语文教师来说，具有十分重要的意义。而要想写好字，就必须对书法有所了解，有所研究。书法是中国特有的一种传统艺术，有着悠久的历史，我们的祖先，在不同的历史时期，创造并使用了不同的书体，有篆书，隶书，楷书，行书，草书等等。同时也随之产生了许多杰出的书法家.他们的风格各不相同，产生了不同的流派，前后相望，佳作如林，他们的形象一直是种楷模，是一种激励人前进的力量。书法是指语言符号的书写法则，是指按照文字特点及其涵义，以其书体笔法、结构和章法写字，使之成为富有美感的艺术作品。书法可产生方圆藏露、逆顺向背的韵味，轻重肥瘦、浓淡湿涩的情趣，抑扬顿挫、聚散疏密的笔调。断连承接、刚柔雄秀的气势;再辅以专门制作的纸墨，使书法艺术更趋变幻莫测。韵味无穷。语文教师了解和研究书法，不仅对自己写好字大有帮助，而且还能纠正学生不正确的执笔姿势，向学生介绍各种书体的特点，展示各种书体中刚、柔、平、激烈的美，并把这种美渲染得深入学生的心灵，使他们为之着迷，从而自觉参与这种运动中。此外，语文又是工具性和人文性的统一，作为一名语文教师，不仅要给学生讲授课本知识，还要将知识的范围拓宽到社会人生的”大课堂”，把语文课变成学生自主探究的”动态”课堂，变成乐学、尚学、陶冶情操的”美”课堂;将提高学生的文化素养、思想素质、健全人格素养等贯穿到教学中。教师可在介绍书法字体的同时给学生介绍著名的书法家，以及他们的成就、在人们心目中的地位等，让学生在向往中把他们当成追求的目标，这样学生的兴趣就会越来越浓，生生不息。

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【关键词】数字媒体；本科教育；现状；问题；策略

【中图分类号】G40－057　【文献标识码】A　【论文编号】1009－8097(2012)09－4084－05

以IT技术和CG技术为核心数字媒体产业极大地推动了各行各业的相互渗透和飞速发展，日益影响着人们的生活与工作方式，已成为推动世界经济发展的新兴产业，有着巨大的潜力和广阔发展前景。我国的数字媒体业近几年正处于高速发展时期，对于数字媒体专业人才需求极为旺盛。因此，从2002年开始，各高校纷纷开设数字媒体专业，本科层次教育作为数字媒体专业人才培养的中坚力量，重要性不言而喻。因此，了解国内数字媒体本科专业教育现状，从中发现问题并找出相应的对策，有利于数字媒体人才培养质量的提升与专业的可持续发展，对于推动和促进我国数字媒体产业具有重要的战略意义。

一　数字媒体专业数量、类别及学位类型

我国数字媒体本科专业分为数字媒体艺术与数字媒体技术，以历年教育部公布的“高等学校本科专业设置备案或审批结果的通知”进行统计，2002年北京广播学院(中国传媒大学前身)获准开设数字媒体艺术专业，成为首个开设数字媒体艺术专业的院校，2003年浙江大学成为第一个获准开设数字媒体技术专业的院校。此后，各高校纷纷开办或改办数字媒体专业，至2011年，获批开设数字媒体专业的院校达到209所，其中独立学院为40所。我国历年获批的数字媒体本科专业数量与学位类型如图1所示。

1、专业数量

2005年国家科技部批准组建四个“国家数字媒体技术产业化基地”，拉开了数字媒体产业高速发展的序幕。这一年我国数字媒体专业数量大幅增加，2007年有所回落；2008年又开始增长，2010年回落，2011年继续增长。从图中红色线框可以看出，数字媒体专业数量总体呈螺旋增长趋势，且增幅越来越大。据有关部门统计，未来五年将是我国数字媒体技术和产业发展的关键时期，人才缺口将达到60万。可以预测，在今后若干年内，数字媒体专业仍较为热门，数量将继续增长。

2、学位类型

从授予的学位类型来看，数字媒体专业一般授予工学学位，占70.8％，文学学位占27.8％，只有哈尔滨师范大学和南昌大学两所院校授予理学学位。对于数字媒体艺术专业，有的学校授予文学学士学位，而有的授予工学学士学位，但几乎所有的高校都按艺术类进行文理兼招，需要进行艺术类的专业考试。对于数字媒体技术专业，各高校招均收理工科学生，授予工学学士学位，也有的学校考虑到艺术素养的重要性，欢迎有美术基础的学生报考。

3、专业类别

2007之前数字媒体艺术专业较多，主要由一些传媒类、艺术类院校在艺术设计学等相关专业基础上申办。2007年之后，游戏产业表现出强劲的发展态势，越来越多的地方理工科院校在已有计算机相关专业的基础上开始申报数字媒体技术专业，导致数字媒体技术专业数量多于数字媒体艺术专业(2010年持平)，如图2所示。

二　数字媒体专业开设院校地域布局与产业发展

按照我国传统的区域划分，对东、中、西部三个地区开设数字媒体专业的院校数量进行统计，如表1所示。

从表中可以看出，开设数字媒体专业高校的总体布局存在着非常明显的区域分布不平衡现象，大多数高校集中在东部与中部地区，这固然和我国长期以来高等教育资源配置不合理的积弊有关，同时更具有深层次的原因——与我国数字媒体产业发展情况密切相关。2005年国家科技部批准组建北京、上海、成都和长沙四个国家级数字媒体技术产业化基地，对数字媒体产业积聚效应的形成和数字媒体技术的发展起到了重要的示范和引领作用，同时也对数字媒体专业地域布局产生了直接影响。

1、东部地区

在开设数字媒体专业的209所高等院校中，东部地区有118所，占56.5％，主要集中在北京、上海、江苏、浙江、山东、广东等地。北京和上海作为国家级数字媒体产业基地，对数字媒体专业发展起到了重要的推动和促进作用。北京市高校独占23所，辐射了周边天津、河北，辽宁三省(市)。位于上海市的数字媒体专业高校虽然只有10所，但是上海基地园区延伸至浙江、江苏、山东等地，联手为数字媒体发展提供了优秀的产业环境，同时也带动了这几个省份的数字媒体专业发展。广东省向来是我国经济强省，地域优势和产业环境优势非常明显，为数字媒体专业发展提供了肥沃的土壤。

2、中部地区

中部地区开设数字媒体专业的高校共51所，占24.4％。由于处于中部地区的长沙是国家数字媒体产业基地之一，动漫和传媒业非常发达，所以湖南省开设数字媒体专业的高校较多，同时还辐射了周边的湖北、江西等省份。安徽省作为上海数字媒体基地外省分园区之一，数字媒体产业发展较快，也促进了本省的数字媒体专业发展。

3、西部地区

一直以来，西部地区受教育资源配置和经济条件限制，高等教育发展与东部与中部地区相比较为滞后，数字媒体作为新开设专业，也未能走出这一窠臼。西部地区开设数字媒体专业的高校为40所，占总数的19.1％，以四川成都为中心，向重庆、陕西、云南等省市辐射，这四个省(市)开设此专业的高校达到了29所，占整个西部地区高校的72.5％，广西则由于受广东省的影响，开设数字媒体专业高校也较多。

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【关键词】电子信息科学与技术微电子课程体系建设教学改革

【基金项目】大连海事大学教改项目：电子信息科学与技术专业工程人才培养实践教学改革（项目编号：2016Z03）；大连海事大学教改项目：面向2017级培养方案的《微电子技术基础》课程教学体系研究与设计（项目编号：2016Y21）。

【中图分类号】G42 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）01-0228-02

1.開设《微电子技术基础》的意义

目前，高速发展的集成电路技术产业使集成电路设计人才成为最抢手的人才，掌握微电子技术是IC设计人才的重要基本技能之一。本文希望通过对《微电子技术基础》课程教学体系的研究与设计，能够提高学生对集成电路制作工艺的认识，提高从事微电子行业的兴趣，拓宽知识面和就业渠道，从而培养更多的微电子发展的综合人才，促进我国微电子产业的规模和科学技术水平的提高。

2.目前学科存在的问题

目前电子信息科学与技术专业的集成电路方向开设的课程已有低频电子线路、数字逻辑与系统设计、单片机原理、集成电路设计原理等。虽然课程开设种类较多，但课程体系不够完善。由于现在学科重心在电路设计上，缺少对于器件的微观结构、材料特性讲解[1]，导致学生在后续课程学习中不能够完全理解。比如MOS管，虽然学生们学过其基本特性，但在实践中发现他们对N沟道和P沟道的工作原理知之甚少。

近来学校正在进行本科学生培养的综合改革，在制定集成电路方向课程体系时，课题组成员对部分学校的相关专业展开调研。我们发现大部分拥有电子信息类专业的高校都开设了微电子课程。譬如华中科技大学设置了固体电子学基础、微电子器件与IC设计、微电子工艺学以及电子材料物理等课程。[2]又如电子科技大学设置了固体物理、微电子技术学科前沿、半导体光电器件以及高级微电子技术等课程。[3]因此学科课题组决定在面向2017级电子信息科学与技术专业课程培养方案中，集成电路设计方向在原有的《集成电路设计原理》、《集成电路设计应用》基础上，新增设《微电子技术基础》课程。本课程希望学生通过掌握微电子技术的原理、工艺和设计方法，为后续深入学习集成电路设计和工程开发打下基础。

3.微电子课程设置

出于对整体课程体系的考虑，微电子课程总学时为32学时。课程呈现了微电子技术的基本概论、半导体器件的物理基础、集成电路的制造工艺及封装测试等内容。[4]如表1所示，为课程的教学大纲。

微电子技术的基本概论是本课程的入门。通过第一章节的学习，学生对本课程有初步的认识。

构成集成电路的核心是半导体器件，理解半导体器件的基本原理是理解集成电路特性的重要基础。为此，第二章重点介绍当代集成电路中的主要半导体器件，包括PN结、双极型晶体管、结型场效应晶体管（JFET）等器件的工作原理与特性。要求学生掌握基本的微电子器件设计创新方法，具备分析微电子器件性能和利用半导体物理学等基本原理解决问题的能力。

第三章介绍硅平面工艺的基本原理、工艺方法，同时简要介绍微电子技术不断发展对工艺技术提出的新要求。内容部分以集成电路发展的顺序展开，向学生展示各种技术的优点和局限，以此来培养学生不断学习和适应发展的能力。

第四章围绕芯片单片制造工艺以外的技术展开，涵盖着工艺集成技术、封装与测试以及集成电路工艺设计流程，使学生对微电子工艺的全貌有所了解。

4.教学模式

目前大部分高校的微电子课程仍沿用传统落后的教学模式，即以教师灌输理论知识，学生被动学习为主。这种模式在一定程度上限制了学生主动思考和自觉实践的能力，降低学习兴趣，与本课程授课的初衷相违背。[5]为避免上述问题，本文从以下几个方面阐述了《微电子技术基础》课程的教学模式。

教学内容：本课程理论知识点多数都难以理解且枯燥乏味，仅靠书本教学学生会十分吃力。因此，我们制作多媒体课件来辅助教学，将知识点采用动画的形式来展现。例如可通过动画了解PN结内电子的运动情况、PN结的掺杂工艺以及其制造技术。同时课件中补充了工艺集成与分装测试这部分内容，加强课堂学习与实际生产、科研的联系，便于学生掌握集成电路工艺设计流程。

教学形式：课内理论教学+课外拓展。

1）课内教学：理论讲解仍需教师向学生讲述基本原理，但是在理解运用方面采用启发式教学，课堂上增加教师提问并提供学生上台演示的机会，达到师生互动的目的。依托学校BBS平台，初步建立课程的教学课件讲义、课后习题及思考题和课外拓展资料的体系，以方便学生进行课后的巩固与深度学习。此外，利用微信或QQ群，在线上定期进行答疑，并反馈课堂学习的效果，利于老师不断调整教学方法和课程进度。还可充分利用微信公众号，譬如在课前预习指南，帮助学生做好课堂准备工作。

2）课外拓展：本课程目标是培养具有电子信息科学与技术学科理论基础，且有能力将理论付诸实践的高素质人才。平时学生很难直接观察到半导体器件、集成电路的模型及它们的封装制造流程，因此课题组计划在课余时间组织同学参观实验室或当地的相关企业，使教学过程更为直观，加深学生对制造工艺的理解。此外，教师需要充分利用现有的资源（譬如与课程有关的科研项目），鼓励学生参与和探究。

考核方式：一般来说，传统的微电子课程考核强调教学结果的评价，而本课程组希望考核结果更具有前瞻性和全面性，故需要增加教学进度中的考核。课题组决定采用期末笔试考核与平时课堂表现相结合的方式，期末笔试成绩由学生在期末考试中所得的卷面成绩按照一定比例折合而成，平时成绩考评方式有随堂小测、课后习题、小组作业等。这几种方式将考核过程融入教学，能有效地协助老师对学生的学习态度、学习状况以及学习能力做出准确评定。

5.结语

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关键词：Multisim 计数器 数字电路 仿真

中图分类号：TP368.12 文献标识码：A 文章编号：1007-9416(2011)12-0109-02

1、前言

传统的数字电路课程的教学是按照大纲、章节来组织的，老师讲授知识，学生学习知识，知识的生产、接受与传递只限于师生之间，无法激发学生的兴趣。随着信息技术和教育大众化的发展，知识逐渐的表现为全球化、去地方化和去个人化，在这样的背景下，数字电路课程的改革刻不容缓。而Multisim仿真软件的出现为该课程的改革提供了基础。

2、Multisim技术

Multisim是一个原理电路设计、电路功能测试的仿真软件，能完成从电路的仿真设计到电路版图生成的全过程，有较为详细的电路分析功能，可以完成电路的瞬态分析和稳态分析，时域和频域分析、器件的线性和非线性分析、电路的噪声分析和失真分析等电路分析方法，还可以直接打印输出实验数据、测试参数、曲线和电路原理图，实验中不消耗实际的元器件、实验所需原器件的种类和数量不受限制，实验成本低，速度快，效率高，设计和实验成功的电路可以直接在产品中使用。本文在Multisim的基础上对数字电路课程的内容进行重构和改革。

3、数字电路课程教学中存在问题

首先是教学内容方面，步调缓慢，跟不上时代的发展。目前大多数院校使用的教材内容都是十来年前的，即便是近几年出版的，也是在以前内容的基础上，稍作修改，体系结构基本相同，授课内容主要是原理性的和特点，老师只能在课堂上描述某个芯片的运行结果，不能跟实际紧密结合，学生只能被动的接受知识，不能理解电路的工作过程，学生的兴趣不能完全被激发出来。而由于教学时间和环境的限制，老师在理论课上不能花费太多的时间进行电路的搭接，最终影响学生学习的积极性。

其次是教学方法方面，目前常用的有讲授法、例题法、问题引导法、阅读指导法。讲授法是一种传统的教学方法，它主要是由老师口述一些基本的事实、原理、特点和推理过程，学生只需要认真听讲就可以了。例题法主要是通过一些典型的例题来掌握使用某个元器件的方法或某个定理的应用，这是数字电路课程中最常用的一种方法，尤其是组合逻辑电路和时序逻辑电路部分，有很多芯片的使用，通过大量的例题使学生理解和掌握此部分内容。问题引导法是一种以学生为主导，以问题为导向的教学方法，它引导学生发现问题、研究问题和解决问题，它可以激发学生的求知欲、好奇心和学习兴趣，是近几年流行的一种教学方法，可以提升教学效果。但是这些方法都是静态的，学生接受知识的层面也是很浅的，如果课程结束，就很容易遗忘，如果能使学生全身心的起来，自己操作，自己修改，自己调试、自己观察运行结果，这样不但教会了他们使用芯片的能力，而且使他们心、脑、手并用，强化了学习数字电路课程的兴趣，加深了记忆。

还有教学手段方面，多采用板书，同时配以多媒体课件，如果没有相应的软件辅助教学，这种方法对于数字电路课程来说，学生表面上掌握了知识，其实并不理解电路的工作过程。

最后是实践教学环节方面，实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径。但是目前很多高校，首先是实验设备陈旧，很多实验都是由固定芯片搭接完成，学生只能按照实验教材设计的实验内容按步骤做固定的实验，实验内容大多以芯片验证为主，即使是综合性、设计性的，由于学生根本就不了解电路的工作过程，盲目的操作出现很多错误，却不知道原因在哪儿，不会分析问题，更不会解决问题，最终也都是老师设计好图，学生只进行简单的连接就可以了，这样学生做实验只是为了完成任务，根本无法促进教学。而且由于设备问题，导致接触不良，学生电路连接完全正确，但是就是结果出不来，浪费很多时间去排除故障，这样不但激发不了他们的学习兴趣，相反阻碍了学生对知识的渴求。

4、Multisim技术在数字电路课程中的应用

在理论课上通过Multisim技术，把枯燥的芯片描述变成生动的仿真演示，可以提高学生的兴趣。例如门电路知识、组合逻辑电路方面、时序逻辑电路方面，可以给学生现场连线，现场演示，改变了以往的叙述过程、原理，使学生边学边用，还可以自己提出问题，自己设计电路，通过仿真来自己分析结果看结果。下面是利用Multisim技术对时序逻辑电路分析方面的演示例子。

利用74LS160芯片设计一个5进制计数器。课堂上用清零法来讲，利用Multisim现场设计，需要76LS160芯片、与非门74LS03，时钟信号由信号发生器XFG1提供，并用逻辑分析仪XLA1来进行分析波形。设计电路如图1所示。

利用Multisim中的逻辑分析仪对计数器的时钟波形和输出波形进行观测，得到图2所示的波形图。分析波形图可见，每5个时钟周期输出波形就重复一遍，因此，这是一个5进制计数器。

从逻辑分析仪给出的QDQCQBQA的波形图，还可以画出电路的状态转换图，如图3所示。

由此分析可得，用Multisim得到的仿真结果与理论设计结果完全吻合。也可以在教学过程中通过选用不同型号的芯片来实现相同的逻辑功能，以便比较不同设计方案的优劣，培养学生的工程意识和职业素养。

5、结语

本文提出了目前数字电路课程中存在的许多问题，并进行了讨论和分析，详细描述了Multisim软件的各种功能，并将该软件引入教学中，进行了实际仿真演示，结果表明，multisim对数字电路的分析设计修改具有明显的优势，体现了直观性和真实性，增强了学生的理解。它不仅能仿真计数器，还可以仿真译码器、门电路等其它数字电路，是数电设计、调试的有效工具。

参考文献

[1]李娜.虚拟仿真技术在数字电路课程改革实践中的应用研究[J]现代教育技术,2010,(7).

[2]白静.数字电路逻辑设计课程的教学实践研究[J].电气电子教学学报,2007,(29)10:69-71.

[3]黄培根等著.multisim 10计算机虚拟仿真实验室[M].北京:电子工业出版社,2008.

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小学数学学习过程是一个促进学生全面发展的活动过程，在这一过程中要充分利用多媒体技术和网络技术的整合，展现农村小学现代远程教育设备和多媒体的“魅力”，必须让数学课堂“活”起来，让学生“动”起来。只有课堂“活”起来，才能展现生动活泼的教学氛围，才能显示学生的虎虎生气。而利用远教设备和多媒体手段可以突破时空的限制，它具有化“静”为“动”、化无形为有形、化无声为有声的特殊“魅力”，实现数学教学以“活”为突破口，引人入胜，扣人心弦，从而让学生在美的佳境中获取新知识、发展新思维。

(1)多媒体“魅力”让导入“活”起来，启动学生思维。导入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，运用远教多媒体导入新课，用图、文、声、像变革教学内容的呈现形式，再造逼真的生活情境，使抽象的东西能以它蕴藏于其问的生活原有状态呈现出来，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究。例如教学“可能性”一课，我设计屏幕上出现一些零乱散落的有红、白、蓝三种颜色的玻璃球，然后问道：“为了便于保管这些玻璃球，你有什么办法?”学生们各抒己见，学生1说用一个袋子把它们装起来，电脑动态呈现用袋子装的过程。学生2说用三个盒子将每种相同颜色的玻璃球装在一个盒子里。这不仅培养了学生学会整理物品的好习惯，还学会了分类，又为最后形成“可能”、“不可能”、“一定”的概念知识打下伏笔，而且使学生产生愉悦的心理状态，诱发了学生感情行为上的参与意识，学生强烈的学习欲望油然而生。

(2)用多媒体“魅力”激起学生情趣，“活”了课堂氛围。心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。它是学生积极获取知识形成技能的重要动力。”小学生好奇心强，求知欲旺盛，对新事物有着天生的亲切感。远教媒体以其特有的感染力，通过声情并茂的文字、图像、声音、动画等形式对学生形成刺激，能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。例如，教《循环小数》时，为了使抽象的学习内容变得现实具体，让学生产生新奇感，激起学生学习情趣，同时也为了分散教学难点，我制作了一框形象逼真、彩色清晰的红绿灯幻灯片。上课时将此片映出，然后老师让学生观察幻灯片，并让学生说出日常看到的红绿灯，这样启发学生说出了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次的变化。这时老师接着说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象就叫循环现象。日常生活中有这种循环现象，数字运算中也会出现类似的现象。今天老师就和你们一起研究。”这样不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。运用远教设备媒体资源，创设“活”的情境，学生身临其境，感受真切，情趣盎然。

(3)用多媒体“魅力”让内容“活”起来，调动学生主动学习。教材中的一些图形、虚线框中的计算过程等内容的主要设计意图是让学生理解知识的形成过程。但是这些内容图片设计是静止的，学生不容易理解和掌握。因此，在教学过程中充分利用远教设备和多媒体资源辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，“活”化内容，使教与学充满生机，学生学得主动，加深对知识的理解。例如在教学“线段、射线、直线”时，在屏幕上显示一个亮点，然后从亮点向两边延伸，就形成了一条直线：然后问学生直线还可以向两边延伸吗?引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。接着用不同色彩分别在直线上闪烁出两个亮点和两亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点：最后将线段的一个端点擦除并向一边延伸，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的。通过这样的直观教学，将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，使学生较容易找出事物之间的联系和区别，把抽象的知识具体化，使学生获得正确、清晰的概念。

可见，应用现有的现代远程教育的多媒体技术辅助数学教学，不仅是一种高效率的现代化教学手段，还能营造出一个个鲜活的课堂，让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦和渴求上进的心理状态，让学生“心动”，进而活化为“行动”，这样的课堂才会真正的“生动”，让课堂教学焕发出生命的活力。这对培养学生的创新意识和探索精神起着重要作用。

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关键词：课题驱动；实践教学；数字信号处理；课程设计；自主学习

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0212-02

一、引言

《数字信号处理》课程是电子信息、通信工程、自动化工程及相近专业必修的专业技术基础课程。在数字化日益普及的今天，数字信号处理在电子信息、自动控制、电子技术、电气工程、测控技术、计算机技术等领域得到了广泛应用[1]。由于该课程的理论性和实践性结合很强，知识点多，单纯的课堂讲解和实验中的计算机仿真模拟难以使学生掌握所需的实用技术。为了克服传统教学的局限性，培养更多的应用型人才，在对目前课程知识结构、教学环境、教学资源进行分析的基础上，引入了“课题驱动式”教学模式，使学生既能深刻理解课本中的基本理论和方法，又能开展自主学习。实践结果表明，学生独立分析问题、设计方案的能力有了较大的提高。

二、《数字信号处理》的教学现状

数字信号处理主要讲授离散时间信号和数字信号及系统分析的基本理论、原理和基本分析、实现方法。通过本课程的学习，学生能够掌握数字信号处理系统的分析以及设计方法。课程内容较为繁杂，难度偏大，与数学有着密切的联系，学生对数学公式的推导普遍感觉枯燥，在教学过程中往往因看不到该课程的应用前景而产生厌学的情绪。目前所开设的实验多为计算机模拟与仿真，学生用C语言或Matlab语言编写程序，在计算机上运行后观察实验结果。实验多为验证型，学生只是重复教师设定好的步骤而已，至于为什么这样做，用别的办法能否实现，学生很少想到，在一定程度上影响了教学质量，也不利于课程的开设和发展。如何使学生在理解基本原理和基本方法的基础上，与实践密切结合，掌握实验方案设计、实验结果分析的本领，成为当前《数字信号处理》课程教学的当务之急。

三、课题驱动式教学在《数字信号处理》中的实施

课题驱动式教学是将课堂学习、课题设计、实验分析、项目实施贯穿于课程教学的一种新的教学方法[2]。它打破了传统教学模式下教师讲解为主线，学生被动接受的局面。教师更多的注重于基本理论的讲解和方法的传授，充分发挥学生的主观能动性，使得学生在学习能力、设计能力、创新能力、资料收集和阅读能力等方面有一个综合提高[3]。与传统教学方法相比，课题驱动式教学有以下特点：

1.把学生作为教学的主体。教师对基本原理和基本方法讲解后，由学生围绕针对某一题目自主分析与设计，教师仅起到指导和辅助作用[4]。

2.强调知识探究在课堂教学中的作用。让学生自己去探索研究，从问题的解决中培养独立思考和实践能力，同时还可以通过对课题的感悟进一步激发学生探究的驱动力[5]。

3.重视研究过程而非结果的评价机制。教师重点评价学生的研究思路和研究方法，肯定有创新的思维，指出错误，避免学生重复犯错[6]。

《数字信号处理》一般开设在第六学期，学生对基本的数学计算方法和电子线路有了较为深刻的理解，已经具备了一定的系统分析与设计能力。

（1）课题的选择。课题驱动式教学由学生自主分析课题设计要求，查阅资料，制定方案并实施[7]。根据课堂教学与实验教学的经验，指导教师拟定了设计题目。强调题目要与理论知识结合，涵盖主要知识点，略高于教材内容。本次共有20个设计题目，如信号的产生与调制、通信系统的仿真设计、语音滤波、语音加噪与去噪、步进电机速度控制、马达调速、交通灯控制、LCD显示等。

（2）教师的指导。在设计过程中，教师对学生的方案进行辅分析和引导，对课题的重点和难点加以讲解。设计完成后组织学生相互交流，重点评价设计思路，肯定成绩，指出不足，使学生在设计中不断提高[8][9]。

（3）组织实施。从2011年3月份开始对电子信息科学与技术专业2008级本科班的《数字信号处理》课程进行了试点。全班56人，4人为一组。指导教师拟订的课题已对课题内容、设计目标和成果形式做了原则性的规定，而学生自拟的题目需要和教师共同商定，学生可以在二者间作出选择。课题的实施共分为四个阶段：

第一阶段：分析课题的可行性，对有疑问的课题积极与教师沟通，提出自己的修改方案。深入理解课题内容和设计要求，确定完成课题所需掌握的知识点和章节内容。

第二阶段：根据课题进行信息搜索和资料收集，认真阅读相关文献，分析所作课题目前的技术发展状况，提取他人在做类似工作时的可用之处，借鉴并整理。

第三阶段：学生根据课题要求和前期准备工作，制订几套不同的设计方案，进行可行性分析和参数特性比较，从中选出既满足技术要求又简捷的最佳方案。制订实施步骤，设计硬件电路或编制算法，最终形成完整的设计。这一阶段是整个过程中最重要的一个环节，也是耗时最长的一个环节。

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【关键词】艺术设计教学 数字多媒体课件 教学设计 优化教学开发

随着时代的进步和科学技术的发展，大众生活中电子、网络、智能产品的日常应用已经越来越普遍，多媒体数字教学课件也在各个院校中被广泛利用起来。多媒体课件如今已经占据了课堂教学主角的位置，使课堂的教学氛围变得更加丰富多样、灵活生动。使用多媒体课件的课堂教授过程相对于传统板书教学可以让学生更加直观、多面地感受所学内容，赋予课程更多的画面感和立体感，并且还可以在开拓学生的学习思路、引导学生的思考方向、开阔学生的认知视野、提高学生的学习兴趣上非常实用、高效。这种新颖的现代教学方式，为高校的课堂教学带来了一种新时代、新思想的灵动体验，被越来越多的教育者与学生所认可。

一、多媒体课件在艺术设计教学中的显著优势

（一）提高学生的学习热情

多媒体技术并不是简单地将各类不同的信息媒体技术结合在一起，事实上这是一种将图形、图像、文字、数据、影像、音像等不同形式的信息结合在一起的技术，再通过电子技术进行整合和处理之后形成的一系列系统操作的现代信息技术。因此，多媒体课件的科技性便决定了其明显不同于以往传统课堂的机械性教学。

利用多媒体课件进行艺术设计课堂教学，教学过程更加灵活和立体，可以充分活跃课堂气氛。这种充满活力的课堂可以激发学生的兴奋神经，让学生感受课堂教学的创意。对于学习艺术设计的学生来说，多信息的全方位展示有利于综合设计思维的培养与养成。这种教学模式看似以教授知识、帮助学生把握知识为目的，实则是通过渲染气氛来调剂学生的学习兴趣，但又不会使学生在活泼的气氛中忽略所需要掌握的知识点，而且学生可以在学习中化被动为主动，循序渐进地消化教学内容，提高学习效率。

（二）突出教学重点

在现今的艺术设计教学中，多媒体课件无疑已经占据主流，由于专业的特殊性，艺术设计教学中学生对视觉感受的需求也较高。在过去传统的教学模式中，教师在结合具体案例给学生观看参考图片时就会遇到信息量不够、书本过于陈旧等问题。而多媒体课件这种结合了画面、文字、色彩和音效的教学形式摒弃了传统的各色粉笔，避免教师繁重的实物展示工作，更加便利、直接的在课堂中演示教学内容，教学重点、案例分析更加直观、立体，教学难点一目了然，使学生印象深刻，同时教师对课件内容可以随时添加与修改，丰富课件信息量，以达到更好的教学效果。

（三）缔结师生互动的桥梁

课堂中，往往学生最怕的是教师提问，教师最怕的是学生“冷场”。而对于艺术设计这一类注重实践教学的专业来说，教师与学生之间的互动必不可少。多媒体课件的出现，有效解决了上述课堂问题，学生在直观感受的驱使下可以产生更多的疑问，同时可以展示学生自己的课堂作品，有利于信息的及时反馈。这种积极思考、积极发问、积极解决问题的轻松课堂气氛，替代了传统课堂沉闷的说教模式。可见，采用多媒体课件进行课堂教学，在提高教学质量、效果的同时，也有助于增加互动，拉近师生之间的距离。

二、艺术设计教学中多媒体课件的设计与开发原则

（一）设计思路

艺术设计教学中多媒体课件的设计要严格以教学效果为目的、以学生的理解思维为切入角度，在课件的设计上突出教学重点，保证图片的时效性及与知识点的呼应性。注意表现形式的新颖、别致，充分达到吸引学生注意力、方便学生学习记忆以及参考的教学目的。

在艺术设计教学中，多媒体课件的设计不建议设计者堆砌过于庞杂的文字，主体应以大量实际图片案例为主，且字体的风格与字体的大小更应该根据图片需要进行调整。在课件中不便直接赘述的内容可以附加相应网络连接以便于查阅。当然，为了加强教学效果，丰富的短片、可爱的动画以及震撼的音效都是增强学生兴趣的必须内容，这也有效适应了视觉记忆、听觉记忆、行为记忆等不同记忆类型的学生，全方位提高学生的学习效率。

（二）图文设计

由于一般多媒体课件都需要被投影到大屏幕上，因此若想达到最佳的视觉效果，在字体的类型与字体大小的选取方面至关重要。而作为艺术设计专业的教学多媒体课件，字体选择不仅需要清晰，更要美观，与整个课件设计风格相统一。但是字体的类型并不需要使用过多，这样并不利于学生记忆，并且更加容易使学生产生疲劳感觉。此外，图片的展示需要相对独立，图片可以单幅展示，不需要过多文字的添加，主要以教师口述介绍与解释为主，这样学生不受其他元素的视觉干扰，思想自然更加集中。

（三）色彩设计

一个好的多媒体课件，色彩的搭配设计尤为重要。视觉的第一感知就是色彩，色彩可以影响整个课件的风格与最终展示效果，所以多媒体课件想要在课堂上得到良好的教学效果，一套恰如其分的配色方案必不可缺少。

艺术设计专业的学生对色彩的敏感度极高，对于教育者而言，多媒体课件教学模式已不仅仅是对知识教授的形式改革，更要通过课堂感受，潜移默化地培养学生的设计感觉。针对不同的教学内容选择相适应的颜色搭配，学生在学习中就对教师精心的色彩设计有所体会，并慢慢消化和吸收，达到最佳的课堂学习效果。

（四）编排设计

以完美的艺术感官形式表达出教学所传授的知识内容，是实现多媒体课件教学效果的最终体现。如果说此时的课件是一件经过设计师精心雕琢的艺术品，那么不同形式的编版就是其艺术框架。这里所谓的编排，并不是简单的平面排版或幻灯片制作，而是在多媒体课件的制作过程中，结合内容的逻辑关系，相应融入图像、动画、音效、字幕等特殊效果，是更加灵活生动的表现手段。多媒体课件直观的形象、具象的趣味呈现，有助于激发学生的学习自主性并可以教会学生如何开展设计工作。

三、多媒体课件的操作与应用

（一）多媒体课件教学中讲授与操作的统一

在运用多媒体课件进行课堂教学的过程中，教师在讲授时需要注意课件展示的速度，在课件展示中注意授课进度，以便达到教学目的。并且要充分将课程的讲授与课件的操作相结合，及时调整、引导学生的设计思维，调动学生的学习情绪，随时关注学生对课件的反应反馈，把握课堂的节奏。

（二）多媒体课件教学中教与学的互动

运用多媒体课件进行课堂教学是一种以媒体教学为媒介，在由师生共同创建的教学氛围中进行的平等、和谐的启发式互动的教学行为。这种以多媒体课件为课堂主要角色的教学方法，使教师和学生都有积极参与教学的乐趣和机会，从而使学生在学习过程中由被动的接受走上了主动的求学。通过对课件的充分开发与设计，并在利用网络信息资源进行多方面内容整合的前提下，教师不仅可以亲自操作，更可以让学生参与其中，根据学生的反馈完善课件，加强教师与学生的互动，把丰富的思维创造力和激荡于心的创作激情变幻为形象、生动的多媒体画面，这样才能够让学生在学习的过程中加深对知识的理解和记忆。

结语

综上所述，多媒体课堂越来越受到师生欢迎，多媒体课件作为现代化的教学手段，也在衡量着院校教学设备现代化方面的即时水平，所以多媒体课件自然而然成为影响课程质量的重要因素。优秀的多媒体课件的运用绝不是教育者单方面设计的课堂硬性流程，而是真正可以体现课堂教学重点、完成课堂教学任务，并使教师和学生都能参与其中、乐在其中、学在其中、得在其中的教学过程。优质的艺术设计教学多媒体课件，应该更加注重课件的设计感，将教学者对设计的理解融入到多媒体课件的设计中，以挖掘设计学习者的潜能、强化教学实际效果、提高教学的质量、调动教师与学生的互动积极性为重心，在多媒体的应用过程中潜移默化地影响艺术设计专业学生。

参考文献：

[1]刘妍，刘超.高校多媒体教学的创新思考[J].大众科技，2004（8）.

[2]黄满忠.运用多媒体与网络技术构建“两课”教学新模式[J].广西教育学院学报，2004（6）.

[3]李熙明.对多媒体教学技术的探索与思考[J].新疆职业大学学报，2005（4）.

[4]潘鲁生.设计艺术教育笔谈[M].济南：山东画报出版社，2005.

[5]徐江.关于艺术设计教学改革的思考[J].重庆广播电视大学学报，2005（2）.

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一、激发兴趣，主动参与

激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与是合作学习实效性的基础。故在实施自主探究合作学习中，首先要注意能激发兴趣，引导学生主动参与，让学生以积极的心态去尝试解决新问题，探索新知识，激发学习的积极性、主动性和创造性。因为兴趣是最好的老师，学生对所学的知识产生了深厚的兴趣，学习就会变成一件愉快的事情，学生就会主动参与学习。

1.创设情境，引发自主探究的需求

学生主动学习，来自内部的需求。如果没有这个需求，学生则不会无缘无故地主动学习，因此，教学时教师应创设情境，使探究变成学生的一种需求。

2.要善于运用“质疑”激发学生的探究欲望，使学生乐意深入探究，合作交流

二、安排合理，适合探究

教学实践证明，探究合作学习的形式并不是多多益善，如果随意地、过多地运用，就会浪费课堂教学的时间，甚至产生副作用。我们在实施探究合作学习时要考虑学习材料是否适合小学生的探究。什么样的材料适合小学生探究合作学习呢？

我认为适合小学生探究合作学习的材料应具备两个条件：首先是指学习材料要有一定的深度，要有利于知识生成，要能促进学生发展。其次是指提供的学习材料是学生最近发展区范围的，让学生有探究这个材料的能力。只有把两个方面结合进行考虑，才能提供适合学生探究的材料。

三、循序渐进，培养技能

探究合作学习是一个生生互动的过程，在这个过程中，学生要倾听别人发言，提出问题，表达自己的意见，互相帮助。

1.培养学生倾听别人发言的习惯

在小组讨论时，学生特别是低年级的学生不善于倾听其他同学的发言，只关注自己有没有发言机会，不在乎其他同学在说什么，使得探究合作学习出现不欢而散的场面。因此，我们可以从以下两个方面培养学生的倾听习惯：（1）精心设计一些训练学生倾听习惯的活动。如“我想有一个怎样的朋友”，玩“数字传话”等游戏。（2）看一些情境短片，体会能不能倾听别人对他人的尊重，使他们养成良好的倾听习惯。

2.培养学生互相帮助、合作分享的习惯

在合作学习中，有的学生只关心自己，不关心周围的人和事，只关心自己的学习行为，而且把认为妨碍获胜的同学排斥在外，比赛失败后又互相指责埋怨。我认为教师在平时就应当善于抓住在合作学习中出现的“互相帮助”“合作分享”的闪光点进行表扬、鼓励，或在合作学习中采用评选、奖励等办法来引导他们合作分享的正确意识和行为，使学生懂得如何尊重他人，如何对待探究中的困难，为他人提供亟需的材料。

3.培养学生质疑的习惯

从以往的教学活动中可以看出，在合作学习中，质疑往往只是少数学习成绩比较好的学生的表现。我们要善于发现学困生提出的问题，适时进行鼓励和表扬，激发他们的积极性。这样才能体现合作学习中的师生互动、生生互动，使教学收到事半功倍的效果。

四、民主平等，营造氛围

1.要建立一个宽松、平等、和谐的环境

这就要求教师改变教育观念，改变过去师生间的不平等交往。这是探究合作学习在课堂中的实效性的真正体现。我们在课堂教学时应建立民主的师生关系，教师要与学生相互交往、相互沟通、相互理解，做好“生之师”“生之友”“生之生”，用信任、关注、赞美的目光关注每一位学生，鼓励每一位学生，使学生能自主探究，从中体验探究合作学习的成功和乐趣。

2.教师在学生进行合作交流时应给予学生一定的空间

因为在以往的教学活动中，特别是公开教学中，我发现有些教师为了完成任务，给学生探究合作的时间太少，使得探究合作只是少数成绩优良学生的活动，大部分学生还只是你看看我，我看看你，没有弄清怎么回事，使得探究合作变成一种形式。

总之，培养学生自主、探究、合作的学习方式，既是课程改革的要求，也是学生个性发展的迫切需要，但转变学生的学习方式是一个漫长的过程，我们应准确把握合作学习的内含和特征，让学生在有效的课堂教学中学到知识，提高能力，发展素质。

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关键词：多媒体技术 现代汉语课程 文字教学 教学改革

现代汉语是高等学校汉语言文学等专业的一门专业基础课，文字部分的教学是该课程不可或缺的一项重要内容。教师通过对汉字相关问题的讲解，使学生正确地掌握和使用汉字，为学生将来从事语言文字及其相关工作打好基础。[1]随着多媒体技术发展的日趋成熟、高校硬件设施的改善以及教师计算机应用水平的提高，我们已经具备了将多媒体技术引入课堂以改革传统现代汉语教学模式的初步条件。本文拟结合笔者及教学团队[1]的教学实践经验，以现代汉语课程文字部分的多媒体教学为切入点，探索现代教育技术和高校现代汉语教学的最佳结合方式，希望由此对整门课程教学手段的改进、教学过程的优化以及教学效果的提升有所裨益。

一、现代汉语课程的教学现状及成因探析

从目前来讲，高校现代汉语课程的教学普遍存在着效果不甚理想的状况，其中文字部分的教学现状更是堪忧。为了对这个问题有更深层次的了解，我们通过课后测试、问卷、个别访谈等形式对学院部分学生进行了调查。结果显示，学生对这门课程及文字部分的学习存在几个不容忽视的共性问题：首先，对课程知识的把握不够牢固。学生往往在学习过程中就表现出对某些知识的困惑不解；或是在当时似乎是理解了，但经过一段时间的“搁置”，所学知识便已“回生”，甚至原封不动还给了教师。这一点在语法部分的学习中体现最为明显。其次，对课程知识的运用存在困难。学生如果对知识本身就存在“消化不良”的情况，遑论将其灵活运用于实践。拿文字部分来说，查阅大中型语文字典、词典是中文系学生的一项基本技能，通过对汉字的形体结构、偏旁部首、排序方法等相关知识的学习，更应对此轻车熟路。然而我们却发现，有些学生在检索独体字、部首不明显的合体字、知其形不知其音的汉字、难检字上仍频频遇到难题，无法从字词丛林中快速、有效地遴选出自己所需要的内容。再者，对授课形式的接受度较差。现在通行的现代汉语教学模式，仍以传统讲授型为主流。教师负责讲解，学生被动听记，教学手段单一死板、教学内容琐碎繁多，导致课堂在趣味性、互动性方面大打折扣，以致于不少学生认为这门课程“面目可憎”、远不如文学类、艺术类课程那么生动鲜活。另外，对所学知识重要性的意识不强。教师往往在绪论部分就开始强调掌握现代汉语基本理论和知识的重要性、语言文字规范化在现代化建设工作中的重要性等问题，但在教学过程中却容易拘泥于教材，罕与鲜活的社会语言文字应用实际接轨。而学生则习惯性认为，他们从小就开始学习用现代汉语表达思想与进行交际，似乎没有专门学习这门课程的必要。这种比较含糊的学习动机，容易导致他们的学习积极性和主动性不强。

现代汉语本是中文系各专业的一门传统主干课程，学好这门课程是学生扎实专业基本功、完善自身知识体系的必要环节。然而，上述一些状况的存在，使这门课程频频遭到学生的“冷遇”，长期陷入“教学两难”的尴尬境地，这值得我们深刻反思。我们认为，这种局面有其更深层次的原因值得挖掘，结合文字部分的教学来看，主要包括以下几点。

（一）从学科角度看，现代汉语的性质与理工科近似

现代汉语是语言学的一个分支学科。与文学类、艺术类等课程相比，语言学方面的课程更侧重于逻辑的思辨性和知识的系统性、微观性，具体内容相对抽象、零散，研究方法与理工科近似。有人将语言学比作“社会科学中的自然科学”是不无道理的。现代汉语课程的很多授课内容，如词类的划分、层次分析、句法成分、语言规范化等，都是学习重点和难点所在，但由于这些内容本身的趣味性就不强，在一定程度上限制了教师在现代汉语课堂上的发挥空间，导致授课过程不够生动有趣，学习过程相对枯燥、乏味。文字部分的教学内容包括汉字的性质和作用、汉字的结构和形体、汉字的造字法、汉字整理和规范化等，整体上偏重汉字基础理论方面的讲解，虽然各版现代汉语教材对汉字部分屡有增补和订正，但主体部分仍难以脱出传统文字学的藩篱。这些内容相对保守、滞后，缺乏鲜活的时代性特征，较难吸引学生主动学习。

（二）从课程设置看，现代汉语的授课时间被大幅压缩

随着高校课程教学改革的进行和教学政策的调整，现代汉语课程的教学课时被逐步压缩。目前来看，高校的现代汉语授课时数约为一学年108课时左右，平均每周3―3.5课时。在这样有限的教学时间内完成所有的授课内容难度较大，因此不少学校在讲授这门课程时对教材内容往往有所取舍。[2]惯常的做法是保留语音、词汇、语法、文字的教学，而彻底舍弃修辞部分。为了确保知识点的覆盖面，又往往多讲少练，许多内容只能泛泛而谈、无法深入。即便如此，整个学年的教学时间仍显得不够宽裕。而语音、词汇、语法作为语言的三个基本要素，其教学相对重要，一般不得减省。这种情况下，文字作为语言的辅交际工具，在教学中也被摆在了“辅”的位置，其教学时间被大量“克扣”。如此，在极其紧张的教学时间内，把高深、晦涩的文字学知识理论讲深、讲透，同时激发学生的学习兴趣，就成为摆在教师面前的一道棘手难题。

（三）从时代角度看，当今大学生的语文能力普遍下降

大学生是社会语言文字工作的生力军，尤其是师范院校的本科生毕业后一般都从事语文教学方面的工作，他们语文能力的高低将对整个社会的语文生活质量起到主导性作用。但从目前来看，大学生的语文能力存在着普遍下滑的情况。根据一项针对大学本科一二年级学生的抽样调查结果显示，他们在常用字的认读、规范汉字的书写及书面语的使用上都存在着不同程度的问题。[2]大学生语文基础薄弱，汉字基本功不扎实，在现代汉语的学习过程中就会遇到更多的难题，容易造成畏难和厌学情绪。

（四）从实际教学看，教学观念和教学方法比较陈旧

在传统的现代汉语教学中，教师往往扮演着知识灌输者与课堂主宰者的角色，学生则处于相对被动的地位，其学习的积极性、主动性容易受到压制。从课堂时间分配比重上看，教师传授知识的时间远大于学生主动学习操练的时间。重理论而轻技能、重知识而轻实践，是自古以来我国积淀的语文教学传统。在这种传统教学观念的影响和制约下，现代汉语教学方法和手段比较单一、死板，教师依靠“一支粉笔、一张嘴、一本书”进行教学，学生依靠“听、写、读、背、考”进行学习，课堂缺乏互动，教学效果较差。时至今日，社会发展需要的是掌握专业知识与技能的复合型人才，而不是只会读书不善应用的“两脚书橱”。传统的教学观念和教学方法积弊已久，亟待我们做出调整和转变。

二、多媒体技术在现代汉语课程汉字部分教学中的应用

21世纪全球进入了一个信息化的时代，传统的教学模式正受到现代教育技术的强烈冲击。这不仅体现在教学手段、教学方法、教学内容的更新上，更体现在教学模式、教育思想、教学理论的深层次变革上。传统的授课方式为教师口述和板书，在拥有多媒体技术支持后，教师的任务部分转向了如何设计制作高效的多媒体课件、如何有效地控制教学进程、以及如何更好地控制技术因素与人的因素相结合等问题上。多媒体课件在动态性、直观性、扩展性等方面都展示出传统纸本教材所难以比拟的优势，更能体现人的认知方式和学习习惯。如何将多媒体技术更好地应用于现代汉语的课堂教学之中，提高学生的学习兴趣，取得最佳的教学效果，是我们教学团队一直以来都在研究和思考的问题。我们以现代汉语课程汉字部分为主体教学内容，对本院汉语言文学专业和对外汉语专业的大一本科生开展了一系列多媒体教学实验，取得了较为良好的反馈，也从中发现了一些尚可改进之处。现将我们在教学实验中所尝试采用的一些教学手段进行总结。

（一）利用动画展示汉字演变过程，增强动态性

汉字经历几千年的演变，历史上曾出现过甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书等不同字体。现今我们使用的汉字经过隶变、简化等过程，往往丧失了原本的象形、会意和形声等方面的构形信息，符号性特征增强，造字理据丧失或变得隐晦，容易造成汉字识记的困难。我们利用FLASH动画等手段，可以突破纸本教材静态性的局限，动态地展示汉字从古到今的演化历程，使现代抽象的汉字符号与其古代的图画性形体相互挂钩，增强学生的形象记忆，帮助其在头脑中建立汉字形义之间的关联。例如“鱼”字本象一条鱼的形状，简体字已不大能看出其鱼形，我们可将其字形演变过程展示如下：

又如“见”为会意字，义即“看见”。甲骨文字形，上为“目”，下为“人”。其字形演变过程可表示为：

（二）利用软件展示汉字笔顺与结构，增强直观性

在对外汉语教学领域，我国学者在上个世纪末已经开始尝试设计汉字教学软件，并将其应用于汉字教学，例如《多媒体汉字字典》[3]等。虽然现代汉语课程的授课对象为说汉语、写汉字、文化层次相对较高的中国本科生，似乎没有必要专门开发此类高端的教学软件，但我们仍有必要借鉴对外汉语教学方面的经验，利用网络提供的汉字软件，来展示汉字的读音、笔顺、部件、构造等信息，从视觉上增强对学生的感官刺激，加深对笔画的写法及先后顺序、合体字的组合方式的理解。例如“凸”“凹”的笔顺不易掌握，我们可以利用比较流行的汉字笔画查询工具来演示其书写顺序和笔画的运动轨迹，字内某些复杂笔画（如“凸”字的第四笔）可用其他颜色作重点标示。

在讲解合体字的结构时，我们也可以采用此类方法，将字内的不同部件标示为各异的颜色，并动态演示构件的先后组合次序，辅以说明其部件的各类组合方式。对于一些形近字，我们也可以将具有区别性作用的笔画作醒目标示，巩固学生的记忆。

（三）利用图片展示历代书法作品，增强拓展性

我国书法历史悠久，历代的诸体书法作品浩如烟海，一直散发着独特的艺术魅力。展示优秀的书法作品，有利于激发学生学习汉字的兴趣、提高汉字识别能力、培养其良好的写字习惯。然而，传统纸质教材囿于篇幅，只能示例性地择取有限几幅作品进行展示，且一般为尺寸较小的黑白图片，清晰度也较差。利用多媒体设备（如PPT）则很容易突破这种限制。我们可以方便地在网上找到海量的书法图片，选取其中具有代表性的、高分辨率的图片进行课堂展示，如有必要还可以对图片进行细部放大，使学生领略不同时期名家书法的精妙之处，进而引导其对汉字结构安排、笔画书写要领等问题进行更深入的思考。

（四）补充汉字文化知识，增强趣味性

汉字是传承和弘扬中华文化的重要载体，也是中华文明的显著标志。汉字文化博大精深，很多与汉字相关的知识都充满了趣味性。在课堂教学环节，如果能够通过多媒体对这些知识进行适当的穿插展示，可以提高学生的学习兴趣，增进课堂活跃度。例如汉字对联、汉字谜语、有趣的字形、汉字游戏、造字传说、河图洛书、伏羲八卦等。

（五）引介网络资源，增强学习自主性

随着信息时代的到来，网络正在改变着我们的生活方式和学习模式。作为“互联网的原住民”，当代大学生善于通过网络渠道获取所需要的信息和资料。教师如果将自己所了解的与汉字相关的网络资源进行归纳与整合，并引导学生正确使用这些资源，那么对提高学生自主学习能力、培养他们的学习积极性将大有帮助。根据资源网站的类别，可将其主要分为三类：一类是工具性网站，该类网站将各类字典辞书进行了电子化整合，具备强大的汉语字词查询功能，可以很方便地进行在线使用，如汉典、汉辞网、教育部异体字字典（台湾）等；一类是资源性网站，该类网站上的语言文学类资源十分丰富，可以通过下载的方式获取各类字书、文档的电子版，如国学数典、新浪爱问、爱如生论坛等；一类是学习性网站，该类网站提供各类与汉字有关的信息和知识，学生可以通过浏览网页获取更为丰富的汉字知识，如汉字网、书同文汉字网等。在课堂教学时，教师可以有意识地介绍这些网络资源并说明下载或使用方式，学生往往会对此表现出比较浓厚的兴趣。

三、一些余论

教学方法手段的更新，要以教学理念的转变为先决条件。建构主义理论（Constructivism）认为，学生是认知的主体，是知识的主动建构者。学生在认知过程中，根据自己已有的知识经验，通过对外部信息的加工、处理，主动建构知识的意义，以获取知识。所谓“授之以鱼不如授之以渔”，以建构主义理论为指导，改变传统的教学模式，以学生为中心，引导学生充分发挥认知主体作用，也是现代教育技术应用于课堂所负载的任务之一。

在转变现代汉语课堂教学模式的过程中，教师也要找准定位，完成自身角色的转换，从课堂的主导者变为教学的组织者。多媒体教学对教师提出了更高的要求，不仅要全面扎实地把握现代汉语教学的内容，具备过硬的专业素质，更要不断提高多媒体教学设备的使用能力，同时尽量详尽地了解网络教学资源的获取渠道，充分挖掘多媒体的潜力。

从课堂教学方面来说，我们要积极促进多媒体技术与教学环节的有效结合。当新的教学技术参与到教学过程当中时，必然要经历一段相互协调和适应的过程。以多媒体为核心的现代化教学工具，为我们的教学提供了集声音、图像、文字于一体的多层面展示的便利，在增大信息输出量、增加练习时间、增强教学直观性等方面具有传统教学设备无法比拟的优势。因此，我们就更要充分利用有限的教学时间，在直观性、趣味性、互动性等方面做文章，弥补纸本教材的弱势和不足，增大课堂容量，将多媒体技术的应用与实际教学环节完美地结合在一起，使得技术运用与教学内容相互协调、衔接自然，充分调动学生自主学习的积极性，以取得更佳的教学效果。

（本文为西南大学教育教学改革研究项目“现代教育技术在高校现代汉语课程教学中的应用研究”成果，项目编号：2011JY074。）

注释：

[1]现代汉语为西南大学文学院汉语言文学专业（包括免费师范生及非免费师范生）、对外汉语专业大一本科生基础必修课程，长期由本院汉语国际教育系的部分教师所组成的教学团队负责讲授。本课程也被列为西南大学师范类专业重点课程数字化平台课程。

[2]目前各大高校使用的主流现代汉语教材，如黄廖版、邢福义版、胡裕树版、北大版等，内容相对繁杂且屡有增补，这往往造成教学内容不断扩充与教学时间不断压缩之间的尖锐矛盾。为了解决这一矛盾，有些新出的教材，如黄李版，经过“瘦身”，把传统教材的不少重难点内容列入了“课程延伸内容”，实为迁就之举。

参考文献：

[1]黄伯荣，李炜.现代汉语[M].北京大学出版社，2012.

[2]常月华.大学生语文能力现状调查与分析[J].郑州大学学报（哲学社会科学版），2007，（3）.