历史教学问题范文

导语：如何才能写好一篇历史教学问题，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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随着新课程改革的持续推进，初中历史教学越来越受到师生的关注。初中历史教学在新课程改革过程中出现了很多新问题、新情况，与传统教学模式产生了强烈的碰撞与冲突。作为长期从事一线教学工作的历史教师，我们应该深刻分析初中历史教学问题产生的原因，并提出行之有效的解决策略。

一、初中历史教学问题探析

1.教学定位不够准确。

在传统历史教学中，教师将学生的历史学习定位为掌握基础知识，以考试成绩为标准，这属于应试教育的范畴。围绕上述教学定位，教师在选择教学方法时往往会选择讲解法，一味地向学生灌输知识。为了节省课堂教学时间，教师往往不要求学生主动参与，学生只能处于被动学习的状态，无法满足自身的学习需求。

2.导入内容缺乏针对性。

在实际教学过程中，有些历史教师在导入教学内容时往往会陷入主次颠倒、详略不分的困境，严重影响了教学导入的有效性。教学导入的主要目的是使学生对即将学习的内容有一个准确的了解，以减少课堂教学中不必要的解释时间，提高教学效率。而实际情况却是，在课堂导入结束后，学生心中的疑惑并未得到有效解决。

3.缺乏科学规范的测评机制。

长期以来，初中历史教学未能引起教师的重视，这使得表现较好的学生无法获得及时的赞许和鼓励，表现较差的学生无法获得及时的指导和纠正。这样一来，学生得不到有效的信息反馈，就会逐渐失去学习的信心。

另外，教师自身测评机制的缺失使得有些教师无法持续提高自身综合素质，制约了教学能力的提高。

4.教师缺乏自我学习意识。

有些教师在教学中过于自信，自以为掌握了初中历史教学的全部内容，不重视学生的基本需求，从而导致教学缺乏针对性，引起学生的反感。初中历史教师的教学现状，一方面表现为对教材的“无比推崇”，缺乏质疑精神，只是机械地完成相应教学任务；另一方面表现为缺乏资源利用意识，不善于引入课外教学资源，缺乏创新活力。

二、初中历史教学优化策略

1.明确教学方向。

教师要对教学内容进行充分研究，制订总体目标和各个阶段的分目标，确保整个教学过程有序进行。教师要提高历史教学的纯洁性和拓展性，立足教学实际，促使学生掌握基本知识，提高学生解读历史事件、现象的能力，实施针对不同层次学生的差异化教学，全面提高学生的历史水平。教师要善于调动学生的积极性，从具体教学内容出发，划分教学层次，使学生清晰地感受到教学方向。

例如，在教学“明朝君权的加强”这部分内容时，教师可从明朝君权加强的表现、原因和影响三个方面开展教学，引导学生搜集相关史料，积极进行课外学习。在明确了教学方向后，教师还应进一步细化教学目标，按照时间顺序，引导学生了解不同皇帝采取的加强君权的一系列措施，使学生形成明朝君权强化知识w系。

2.营造融洽的历史教学氛围。

初中历史教学有其自身的特殊性，教师要优化教学导入环节，建立多样化的测评方式，营造历史教学特有氛围。对此，教师可利用现代化教学手段，加强课内外资源的互通，随时随地调用课程教学所需要的资源，将历史课堂打造成师生互动、生生互动的“乐园”，使每个学生都能在“乐园”中收获快乐和知识。

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【关键词】小组合作学习；高中历史教学；问题；对策

《高中历史课程标准》中明确指出：“高中历史注重对唯物主义观点进行应用，对人类历史发展规律和发展进程进行把握，提高学生的历史意识，使学生能够将历史意识应用到实际生活当中。”从《高中历史课程标准》来看，在进行高中历史教学过程中，要牢牢把握学生的实际情况，能够提升学生的历史意识，从而更好的促进学生的发展和进步。针对于这一情况，高中历史教学工作必须结合新的发展形势，对原有的教学模式进行调整和转变，从而使高中历史教学效果得到更好的提升。

一、基于合作学习角度的高中历史教学问题分析

1.没有兴趣，注意力不集中

历史问题相对枯燥乏味，知识点连贯性强，虽然现在互联网非常方便，大部分学生对事件及人物都有所了解，但都只知其然却不知其所以然，缺乏兴趣，对知识了解的一知半解。大多只是硬性了解，并不之其内在原因且不成体系，课堂上注意力不集中，不能融入到课堂气氛中去，发言不踊跃。

2.合作学习中不能完全融入角色

很多学生在分组时没有定向，分组后不能明确自己在小组学习中的角色，不知道自己该干什么，不能够充分发挥自己在小组学习中的作用，不能充分融入到整个过程中去，不能够在感知与理解的过程中，有所启发。

3.实际操作中出现花架子，小组流于形式

受传统教育模式的影响，教学模式依然比较死板，老师依然是课堂的主体，主要以老师的讲授为主学生没有充足的时间进行讨论和研究，思考，独立思考的过程只是形式，并没内有深切落实，学生们并不能充分体现合作探究的精神，体会到共同创造的乐趣，也没能让历史c生活相结合，充分发挥历史教育的重要意义。

4.学生缺乏自信心，不敢表达自己的观点

受传统教育影响，学生思想都比较模式化，发言的大多是组长，组员们缺乏自信心怕自己的见解不够合理受到嘲笑或批评而不敢表达自己的新想法，缺乏独到的见解。

二、基于合作学习角度的高中历史教学问题与对策

1.合理导入，激发学生兴趣

尽量的让话题贴近于学生们的生活，激发学生们对要探究的话题产生兴趣，只有有兴趣学生们上课的时候才会注意力集中，更好地掌握历史知识，贴近于生活才会更有自己的想法。授课时可以以近及远，从我们现在的生活逐渐的回归到过去，使学生们能更深切的去感受历史的变化。设悬念是常用的方法之一，这就要求教师特别了解自己的学生，要依据学生的个体差异来找到他们的好奇点，进而选择好一个可以让学生们感想趣的话题，同时，高中历史教学中历史教师要在课堂上设置一些符合学生认知结构和心理特点的具有思考价值的问题，并将教学的重点与难点融入其中。

2.合理分配组员，发挥学生价值

分组是小组学习当中的重中之重。要科学分组，首先要遵循每一位同学的意志，可根据同学意向进行分组，这样更有助于小组合作学习之间的协调性。同时在分组的过程中也应注意其平衡性，可根据其性别，兴趣，学习能力进行合理划分，尽量做到人数相等，性别均衡，学习能力方面进行有机互补，在特殊情况下也可以通过小组之间的差异性来刺激组与组之间的竞争意识，从而提高小组之间对于学习的积极性，使同学们在学习方面更有干劲，提高彼此之间的相互合作意识。其次，历史教师在分组的同时，也要因材施教，把学习任务也分配到每一位学生身上，确保每一位学生在小组中都是不可或缺的一部分，让每一位学生在这一过程中都能发挥出其自己的潜力。

3.加强教师指导作用，注重学生反馈

从历史教学情况来看，教师是教学的主导者，学生是主体。在教学工作开展过程中，历史教师需要结合学生的情况，围绕学生做好相应的教学工作。在这一过程中，教师需要对历史教学内容进行了解和把握，并结合教学目标，进行科学、合理的教学设计。同时，为了加强合作学习模式的有效应用，教师需要对相关资料进行搜集，并进行问题设计，为合作学习模式应用创造有利条件。在具体教学过程中，教师要注重发挥学生的主观能动性，使学生能够做好相应的准备工作，打有准备的仗，使学生在合作学习过程中，发挥个体的功能和作用，从而营造出良好的课堂气氛和实现预期的教学目的。在高中历史教学中开展小组合作，需要历史教师发挥良好的指导作用，这样的话可以更好的掌握整个过程进展进程，准确的引导学生把握正确的思想方向。比如在高中历史教学中讨论古代科举制度意义的时候，要给予学生足够的时间进行思考和讨论，让学生在这一过程中都能够充分发挥出自己价值，提出自己独到的见解，从中体会到乐趣，并都能够在这一新型的教学模式中能力得到更好的提高。历史教师也通过询问每一组学生的想法，知道哪些东西是学生大多数一下就可以想到的特别容易记住的，哪些是需要进一步讲解加深印象的，事实证明这种师生互动的方式能够提高学生的记忆力和理解能力。

4.适当给予评价引导，增加学生自信心

在小组合作学习发言后，老师针对于各个小组的发言进行点评也是非常重要的一个环节，对于有独到见解的小组及个人要进行肯定和表扬，这样会让学生们觉得知识是自己探究出来的特别有成就感，能够提高学生的学习热情，使其对于学习产生兴趣，为以后达到更好的学习效果奠定了基础。对于表现不是到位的同学也要在对其进行正确引导后给予鼓励，帮助树立自信心。在评价的时候可以采取多方评价的方式，从不同的角度，不同的立场对其进行评价，保证评价的公平性与公正性，能够让学生形成良好的价值观，起到保护学生自尊心的作用。合理的讲评制度，可以激发学生的学习兴趣，同时也可以保护学生的自尊心，逐渐的帮其树立正确的价值观，从而帮助学生树立信心，在小组合作学习的过程中勇于发言，敢于思考表现。从而使学习进入一个良性的学习循环机制当中去，让每一个学生都敢于思考勇于发表自己的见解，提高历史教学课堂的有效性。

三、结束语

综上所述，在高中历史教学中应该多采取小组合作的学习模式进行学习，这样可以改变传统教育中的一些弊端。合作学习模式的应用，要注重对每一个学生进行关注，将每一个学生纳入到合作学习模式当中。通过合作学习模式，使学生和教师之间、学生与学生之间进行更好的沟通和交流，一同对问题进行分析，从而增强学生对知识的掌握能力。此外，合作学习模式的应用，要注重加强对问题的理解，增强学生的历史意识，使学生能够借助于历史意识，对实际问题进行解决，更好的促进学生能力的提升。

参考文献：

[1]孙群山.浅析课堂教学中的小组合作学习[J].科技资讯，2014，31：133.

[2]刘薇薇.高中历史多媒体教学研究[J].学周刊，2015，35：178.

[3]田国春.新课标背景下的高中历史多媒体课堂教学[J].中国教育技术装备，2010，16：194.

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（一）转变教师的历史教学方法

首先，教师应该构建灵活开放的课堂氛围。在新课标的指导和要求下，历史教师在课堂上应该运用灵活多变、精彩丰富的教学方式，将学生调动到课堂中去，通过学生自己动手、动脑的收集、整理各种历史资料去探索和思考整个历史发展过程，然后最大限度的利用当前优势的历史教育资源去感受整个历史学习的过程。其次，转变教学方式。根据新课标对历史教学的要求，历史教师都需要转变以往的教学理念和教学方式，在整个教学过程中，老师与学生是相互依存、缺一不可的，过去的教学课堂上，老师占据主导地位，往往忽视了学生的学习方式，在目前这种改革下，教师应该积极主动的转变这一观念，着重强调学生的学习方式，这不仅仅靠着变换一种方法和手段来实现，这样的转变也是不符合新课改的要求，也无法达到新课改的真正目的。最后，要提高教师自身的业务素质。在历史教学的过程中，教师需要不断提高自己的业务素质水平，尤其是在当前新课标不断实施的过程中，对教师又提出了更高的要求，这些客观条件的存在都需要教师不断努力学习来提高自己，不仅需要具备整合课程资源的能力，还应该具备运用新的信息技术和学科有机结合的能力，通过发挥自己的主观能动性利用一切可利用的资源来为自己的教学服务，从而不断提高自己的同时，也使学生不断喜欢自己，提高学习历史的兴趣，逐渐培养学生的思维能力。

（二）转变学生历史学习方式

在传统的教学过程中，学生的学习方式仅限于单纯的被接受和记忆，教师也是停留在要求学生对知识的接受和掌握，完全忽视了学生的发现和探究，这样的学习方式严重压抑了学生的学习兴趣和学习积极性，同时也影响了学生的自主思维能力。要转变这种学习方式就得转变学生的学习状态。首先，引导学生自主学习，培养学生独立自主思考问题的能力。在新课改实行下的大环境中，历史教师必须时常给学生灌输新的学习理念，积极培养学生的学习动力和兴趣，从而调动学生的发散性思维，倡导学生自主学习。老师在学习方式上也应该对学生进行指导，让学生根据自己的学习程度制定适应自己的学习计划，不断调整自己，培养自我约束、自我监控的习惯，从而强化自己的学习，并且以此形成良好的学习习惯。其次，引导学生探究学习。这种学习方式主要通过学生独立自主地发现问题，对发现的问题采取让学生独立的去调查、搜集、整理资料的方式，达到提高学生对知识和学习态度转变的能力，与传统的学习方式相比，探究式的学习方式更具有实践性和开发性，尤其是对学生思维能力的创新和开发具有重大作用，这种学习方式可以让学生在探究问题的过程中掌握解决问题的方法，从而提高自主学习的能力。

二、新课程下高中历史教学存在的问题

（一）学生思想不重视

由于长期以来形成的思维定式，学生认为学习历史的作用基本上体现不出来，它讲述的是已经过去的、无法精确的历史现象，枯燥无味，在历史课程上耗费的时间既不能创造社会价值，也不会带来经济价值，这些都是导致学生产生思想上轻视、对历史课不感兴趣的根源。

（二）教学时间不足，课堂的容量与课时有限性产生了矛盾

就当前来看，新教材在编写上没有从实际出发，从课时的安排到教学课堂上的实际情况来看，都是存在一定程度的问题，教材往往将以前几节课的内容压缩到一节课上来。学生在学习过程中用在数理化上的时间占据整个时间的一大半，在历史学习上的时间就会大大缩减，没有充裕的时间去预习、复习乃至收集资料等。在现行教材方面，基本上把教本变成了干枯的读本，要求学生自读，并能从中认识和思考问题，使教师的教学可深入、可拓展。基于这一理念，课程伸缩性增加了，造成教学容量自然增加与每个学习单元有限课时的矛盾。

（三）教学模式创新不够，影响了教学效果

新课程改革以来，学生的主体地位日益受到重视，这些改变在一定程度上改变了传统的教学模式，许多新的教育理念和教学模式在课堂上大量涌现。但是，很多教师仍然受传统教学模式的影响，课堂上往往是照本宣科，一讲到底，与学生之间缺乏互动，满灌式教学模式使得教师仍然占据主体地位，没给学生表现的机会，学生的主体作用也没有真正体现出来，很大程度上严重影响了学生学习能力的提高。由于新的教材体系缺乏整合，许多学生的知识体系出现了严重的混乱，而且长期得不到解决，以致许多学生觉得历史太散碎，很难学，从而影响到了学生的学习兴趣，教学的效果也没有达到预期的目的。

（四）教师素养不高，自身业务有待加强

在教改的过程中，很多老师深深感受到自身知识储备不足，由于新课标的实施对老师素质提出了更高的要求，历史教师不仅需要具备历史学科的基础知识，熟悉学科之间的基本机构和知识之间的内在联系，还需要具备很强的科研能力。这样一来，教师就承担着几重角色，不仅是组织者，还是教学的参与者，不仅是合作者，还是促进者，学生的引导全靠老师来指点。但是目前存在的现状不容乐观，老师队伍老化、知识面太窄，学科的渗透性不强，有些老师年龄偏高，继续教育又明显滞后，这样的局面若是不能及时改变，就很难适应新课改的要求。

三、新课程下高中历史教学存在问题的解决对策

针对目前新课改下高中历史教学存在的一系列问题，本人结合自己的实际经验，给出几点对策。

（一）改变学生观念，培养学生的学习自主性

首先，开头讲究，激发学生的兴趣。俗话说“好的开头是成功的一半”。每节课能否有个好的开头直接关系到这节课学生的学习质量。如果老师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦的情绪。因此教师在开课时必须讲究开头的艺术性，要尽可能的一开始就引人入胜，将学生深深的吸引住，使学生积极主动地投入到学习中去，这样才能激发学生的兴趣。其次，创设激发学生激情的情景。历史教材上要求老师讲的内容多，时间、地点、历史人物关系繁多，历史事件之间的框架构建混乱，导致学生在课堂上听课时常常感到乏味学生难以接受。对此，教师就需要对这些重点进行加工、提炼，在添加一些适合的学习手段，将会极大程度的激发学生的学习激情。比如可以再讲教材时可以穿插一些历史小故事，尤其是一些学生爱听的故事类型，这样可以提高学生学习的积极性，这些故事紧扣教材、短小典型，有极为深刻的教育意义，这样可以使学生产生强烈的求知欲。再次，教师应该调动学生提出问题的习惯，培养独立思考问题的能力。历史教师应该根据每节课的难重点内容及教学目标，精心设计一些有利于学生独立思考的问题，对学生提出的问题进行严格要求，在独立思考的的前提下进行分析，给出答案要点或思路，激发学生的思维细胞，养成独立思考的习惯。最后，启发思维，充分调动学生的主动性。

（二）开展探究式教学方法，帮助学生建立完善的知识体系

对于高中历史的学习，需要一个完整的机构，灵活运用分析的方法将所学到的知识联系起来，通过发现来探索一种学习方式这种方式首先得有老师创造一种情景，使学生在这种情境下产生疑问，从而积极的思考，然后经过分析等过程得出归纳和总结，最终解决达到解决问题的目的。在这个过程中，老师可以将学过的遇到同类似的问题进行对比，形成一种较为科学的学习体系，帮助学生更好地加强学习。

（三）提高教师队伍业务水平，丰富教学方式

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【关键词】 历史课堂 问题的设置与教学

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）09-023-01

实践证明，教学问题的预设是课堂教学的关键。下面我就“历史课堂教学问题的预设”这一话题，结合教学实践谈谈自己的体会。

一、历史课堂教学中问题的预设的重要性

从历史教育的策略来看，问题的预设是教学中对知识内容进行加工分析必不可少的一个重要部分，它能够引导和激发学生的思维朝着课本内容进行深入分析，促使学生寻求预设问题的答案。在历史教学的全过程中，教师都会时刻的注意着教学内容中哪些信息是有效的、哪些内容是无效的可以舍弃的、哪些内容是不能够舍弃但是又不用重点讲解的。这些方面的考虑最终都可以集中到历史课堂教学的问题预设上。历史课堂教学中问题的预设是教师实施课程目标、提高教学效率的基石。一个高效的问题能够激发学生对历史学习的兴趣，激发学生的思维能力，使之积极运用新方法重新构建知识，教师提问的方法和顺序也会影响课堂教学的效果。

二、历史课堂教学中应该如何预设问题

历史课是一门复杂的学科，它需要历史教师在课前就做好周密的备课。一堂成功的历史课在课堂教学中应该如何预设问题？预设问题的有效性是提高教学效率的一个重要保证。下面就以人教版必修三专题一第二节《儒学的兴起》为例，对在历史课堂教学中如何预设问题进行探讨。

第一步：结合课本的内容预设问题的情境。教师教授《儒学的兴起》这章节的内容时候，可以利用多媒体辅助教学的工具向学生展示孔庙的画面，并且提出相关的问题。

第二步：历史课堂教学的过程中要掌握中心问题。根据课本的内容和重难点预设与之相关的问题。如1. 秦始皇为什么要“焚书坑儒”？你如何评价？2. 汉武帝为什么会接受董仲舒的主张？

第三步：在历史课堂教学中预设的问题一定要围绕教学的中心来进行。如董仲舒的“罢黜百家，独尊儒术”思想产生了哪些影响？

课堂教学问题预设的三个步骤中第一步是复习预设问题对复习上节课的内容，从而引出这节课所要学习的知识点；第二步是突出教学内容的重难点；第三步就是在学习课本知识的基础上扩展学习的内容。通过这三个步骤来预设问题，能够帮助学生去更好地学习历史知识，提高学生对历史课本中有效知识点的提取和分析的能力，从而提高教学的效率。

三、历史课堂教学中问题的预设教学应该注意的几个问题

在历史课堂教学中问题的预设是教师更好地实现教学的目标，提高教学的效率的一个有效的途径。但是这并意味着在历史教学中预设了问题就一定能够提高教学的效率。在实际的教学工作中，要想使得预设的问题得到预期的效果就必须注意下面几个问题：

1. 在历史教学中预设的问题一定要具有目的性

历史教学中对问题的预设一定要是为了评价、检查和体现学生在教学中的主体地位而设立的。有效的问题预设能够引出学生回答问题的兴趣。历史教师在教学中所提出的问题一定要明确，这样学生的思考才能够更深入，才有利于学生对课本上的知识的深刻理解和把握，从而促进学生思维的发展，提高教学的效率，在复习的过程中设置的问题越明确，学生的复习也就越深入，把握的程度也越强，同时也能够增强教学内容的悬念感，从而激发学生对历史知识学习的兴趣和自主学习的欲望。

2. 在历史教学中预设的问题要关注学生的整体

在历史课堂教学中问题的预设应该尽量的避免无效和低效的提问，应该极力的注重预设问题的最大化。这要求教师在教学的过程中对课本上的内容进行准确全面的了解，从课堂教学的内容整体性能出发，根据不同年级和对历史知识的认知水平，紧紧的围绕教学的内容来预设出具有高效高质量的问题，以此来激发学生的对历史课学习的兴趣，激发学生的思维能力。但是预设的问题难度应该适当，问题太难或者过于简单都不能达到很好的效果。预设的问题除了要激发学生的学习兴趣，同时也要调动学生的积极性，照顾到全体学生的知识水平；同时也要激发学生的思维，对课本的重点知识和内容进行深入的探讨；要为学生搭建一个适当的平台，使学生拾级而上，不断的提高学生对历史知识的灵活应用的能力，使所有的学生都能够得到一定的提高。

3. 在历史课堂中预设问题一定要调配好时间

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一、丰富历史教学方式 激发学生学习热情

纵观当下的历史教学方式，许多学校的历史教师只注重枯燥地讲解课本上的知识，让学生进行机械记忆，而不注重将课本知识活灵活现地演绎和输入到学生的头脑中，提升学生学习历史的积极性。广大教师应当反思自己的教学方式并加以丰富和创新，努力提升历史教学效率和教学质量。

随着时代的进步，大部分学校配备了现代化多媒体教学设施，初中历史教师要合理利用资源，帮助学生消化、理解历史知识，体会历史内涵，感受历史底蕴，转变之前的单一教学方式。比如，在讲解时，教师可以让学生观看电影《》中的核心片段，帮助学生理解当时那个年代，激发学生的爱国热情，深刻理解的过程和意义。在讲解日军暴行时，可以让图片来说话，将日军的丑陋嘴脸揭穿，让学生们深刻地认识到国耻，奋发进取，为中华的崛起而努力。此外，在课下教师可以组织相关历史学习实践活动，带领学生们去参观一些历史遗留建筑，参观文化宫，去学校或者当地的图书馆阅读历史名著。寒暑假期间，教师可以鼓励有条件的家长携孩子去参观游览一些历史文化名城，帮助学生亲身去感受中华民族博大精深的历史文明，增强学生学习历史的兴趣，让学生去感受历史、铭记历史、爱上历史。

二、加强教学思想反思 回归历史教学本质

当前的历史教学很大一部分是流于表面讲解和死记硬背，教师不仅不重视，而且也不用心备课讲课，直接让学生考试前磨刀上场。要真正实现素质教育，广大教师就应加强教学思想反思，回归历史教学本质，打破传统应试教育思想的错误观念，关注学生人文素质、历史学习能力和历史运用能力的提升，认真做好备课工作，实现历史教学目标和意义。

历史教师在讲课之前，要在基本知识、培养能力和情感目标三个方面进行认真备课。例如，在讲解时，关于基本知识，学生需要掌握有关的一些重要知识点，例如，的时间、地点、参战方、原因、过程、意义等等；关于培养能力，学生需要锻炼历史逻辑思维，历史事件分析能力，学习交流知识的能力，教师可以开展辩论赛，题为“利大于弊”，让学生进行辩论，帮助他们形成辩证思维，更好地分析历史事件，更深入地理解历史事件的内涵和意义；关于情感目标，教师要引导学生树立正确的价值观，从中认识到落后就要挨打，牢记国耻，从历史中积累教训、获得经验，刻苦学习，积极上进，增强国家的综合实力，以洗前耻。通过上述备课，教师完整地达成了教学目标，学生也从中获取了知识，提升了能力，头脑也得到了滋养，真正实现了素质教育的初衷，帮助学生提升了人文素质，促进了学生的全面发展。

三、尊重学生的主体性 引导学生自主探究

由于教师忽略了学生的主观能动性，一味地注重对课本上的内容进行讲解，学生的思辨能力、探索学习能力、团队合作能力、创造性等都受到了遏制，不利于学生学习探究能力的提高和历史思维的培养。教师应拜托依赖教材的传统教学，将一些时事材料与历史事件和故事等内容渗透到历史课堂中，设置一些教学环节，在教学问题探讨中尊重学生的主观能动性，给予学生适当的鼓舞，创造良好的历史学习气氛，激发学生的学习热情。

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【关键词】高中历史 教学问题 对策

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.070

人类社会一直处在不断发展的过程中，过去的我们称之为历史，还没到来的我们叫做未来，处在当前的发展状态下，我们回顾历史既可以看到自己发展过来的一切痕迹，并将其作为我们总结过后的一种经验和教训，可以帮助我们避免一些错误，少走一点弯路，在展望未来的时候，更加坚定和自信。我们可以以史为鉴，站在历史的肩膀上走的更远。高中历史是阐释人类社会发展进程以及人类社会发展规律的一门学科，教材中包含着中国上下五千年的文明历史，也包括世界史，我们学好了历史，以更加宽阔的视野去了解整个世界史，以更加睿智的眼光去审时度势，对于我们世界观、人生观、价值观的形成有重要的作用。作为个体，我们要以崇敬的态度去学习历史，以客观的眼光去洞察历史，尽量少掺杂一些个人情感因素。因为历史是客观的，容不得一点歪曲，需要端正我们的态度，去了解历史，懂得历史的真正价值。随着新课改的推进，高中历史教学中难免存在一些教学问题，我们要做的不是一成不变，也不是墨守成规，而是懂得如何在新形势下，勇于面对问题，敢于寻求解决问题的途径。接下来，主要阐述一下教学过程中存在的问题以及总结的对策。

一、历史教学中面临的问题

在素质教育改革和新课改的大背景下，历史教学的改革也逐渐别纳入改革队伍中去，改革是把教学中一些不合时宜的教学方法以及出现的教学问题给剔除，然后再结合新形势下的一些教学方法和教学模式进行不断更新，以此推动教学的不断发展，更好的促进教学质量和教学效果的提升。在教育改革中，免不了会出现一些教学问题，主要表现在以下几个方面。

（一）教师们的教学方法陈旧，教师们墨守成规，不懂得更新教学观念

教育理念是教师们在教学实践和教学活动过程中形成的一种教育认识。当前，很多历史教师们一直停留在以前的教学理念中，一旦以往的教学观念形成了，就不敢或者不想去接受新的教学理念，总觉得会触碰他们的一些教学原则，这种心理导致很多教师的教学方法不合时宜，不适合当前新一代学生的学习方式。教师的教和学生的学不能一拍即合，最终导致教师教的累，学生学的无趣，对于教学质量和教学效率的提升极其不利。

（二）课堂教学“创新”的失误

随着新课程改革进程的不断加深，新的教学理念要求注重创新能力的培养以及实践能力的培养，很多教师是贯彻了新的教学理念，不断把创新理念带入到课堂中去，创新教育也不断被历史教师所接受。然而，很多教师并没有真正领会到创新教育的内涵，也不顾“自主、合作、探究、创新”的教学理念使用的前提。他们在注重创新的同时，却没有考虑到对象。培养学生创新思维能力和实践能力固然重要，但是很多教师，往往不顾学生的实际能力和现实状况，只是把教学理念的外壳生搬硬套的用在教学中，没有详细考虑教材的难易度，学生的接受能力等问题，很不利于新课改的有效推进，并没有真正达到新课改的目的和要求。

（三）过度依赖教学设备，忘掉自己是教学的主导

随着教学设备的不断引入以及教学信息的不断更新，很大部分教师感受到了教学设备的好处，也很乐于在教学活动中使用教学设备。尤其是多媒体课件的使用，大大提高了教师的教学效率，学生们的学习兴趣也不断提高了，整体上来说是比较好的，也有利于教学效率的提升。但是教师们过度的依赖教学设备，自己的基本教学技能却逐渐忘却，这也是我们所担忧的。因为如果在教学过程中，突然断网了，很多教师的反应是束手无措或者走出教室找维修工观看机器的情况。这是很不好的现象，教学技能是每个老师本应该具备的。

二、历史教学中的有效教学方法

社会在进步，历史在发展，我们的教学理念和教学方法也应该不断更新，与时俱进，只有这样，我们的教育才能走在教育界的前面，才能更好地推动我们国家教育事业的发展。面对以上出现的问题，我们要进行有效的解决，敢于面对问题。

首先，我们教师要转变教学观念，懂得与时俱进，不断更新自己的教学观念，不断学习先进的教学理念以及教学技能，让自己的教学技能也不断更新，这样在面对一批批新的学生时才能灵活的运用教学方法，才能更好地推动我们教学质量的提升以及教学水平的提高。

其次，在倡导创新教学理念的同时，要多关注教学对象的学习状态以及学生的接受能力，在贯彻新的教学理念的同时要实事求是，真正理解新课改下教学理念的内涵，真正的把素质教育的教育思想贯彻到教学中去，而不只是模仿他人，生搬硬套教W方法，只有学到真谛，才能更好地落实新教学理念，学生们才会提高学习积极性和主动性，才会在快乐、有趣的环境中学习，这样才能更好地促进教学质量的提升和教学水平的提高。

最后，教师们在掌握多媒体教学的同时，也要不断加强自身教学技能的提升，教学设备只是我们教学中的辅助工具，我们要摆正心态，要真正的把自己教学技能提升上去，这样在教学过程中遇到突发问题时，才能高效、冷静的处理，才能做到遇事不惊的状态，自己的教学技能提升了，固然能带动自己教学水平的提升，也就能带动整个教学氛围的活跃，所以教师们要分清教学设备和教学技能的主次，这样才能在教学中比较好的处理各种问题，才能达到一个合格教师的要求。

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关键词： 新课标 高中历史 问题分析 教学对重

高中历史，是高中教学体系的重要组成部分。在历史学习中，学生的逻辑思维及人文精神都会得到强化。历史教学方法影响历史教学效率，教学活动中存在的问题对于历史教学效率的提高极为不利。正视高中历史教学存在的问题，正确引导学生进行历史学习，是每一位高中历史教师的重要职责。选择新课标下高中历史教学中的若干问题及对策作为研究对象具有重要的教育意义。

一、高中历史教学中若干问题分析

（一）高中历史教学任务不科学

受我国传统的应试教育体制的影响，高中历史学科一直没有受到应有的重视。历史具有自身的特性，特别是与其他学科比较，呈现出更大的复杂性。在课堂教学中，教师不可能将一个历史事件的每一个细节都讲到，只能从考试重点出发，为学生讲解其中的一部分内容，让学生对知识点进行有效的记忆。因此，高中学生无法获得考试知识点之外的更深层次的知识。同时，教师教学的不足会造成学生的历史知识面欠缺，使学生找不到正确的学习方法，导致学生因此而认为高中历史学习就是背诵知识点，没有其他的学习重点。然而，历史教学对于学生人文精神的强化很重要，关乎学生的综合实力。可见历史教学重点不明晰，易使得高中历史教学的素质教育目标成为空谈。

（二）高中历史教学方法不科学

教材是教学的重要基础，当前高中历史所用教材中的内容有些呆板，都是为了满足考试需求而设计的。教材内容的单一，使得历史知识枯燥，激发不了学生学习历史知识的兴趣。同时，高中历史老师一直利用传统的教学方法，引导学生对课本内容加以了解，让学生记忆重要的知识点。在教育事业快速发展的今天，教学方法创新度提高，教学设备的丰富性也得以增强。但是，某些高中历史教师并没有认识到教学方法改革的必要性，在教材内容不变化的情况下，不会主动进行教学方法的改革。教学方法没有从教育发展方向及学生的实际出发，对于历史教学时间来讲就是一种浪费。

二、高中历史教学问题对策分析

教材内容的不科学阻碍了教学方法的改革，严重影响了历史教学的发展。所以，变革教材内容成为改革的前沿力量。

（一）对教学内容的反思与改革

高中历史教学是以教学内容为基础的，教学内容的传达是教学活动开展的重要目的。对教学内容的反思与改革，能明显提高高中历史教学质量。在学科教学中，老师要掌握教学内容转换的方法，利用不同的形式将教学内容传递给学生。如问题就是一种很好的选择，这样，学生的思维得到有效引导，也就可以利用独立思考的方式投入教学活动中。教师要学会运用教材内容让学生独立思考问题，使学生在自主学习与合作学习中找到适合自己的学习方法，提高高中历史教学层次。高中学生智力与心理发展成熟，有必要接受一些层次较深的历史学习内容。教师还要考虑到教学内容的深度与广度，让高中学生的知识面在高中历史学习中得到提高。除此之外，教师还有必要从学生的知识水平及学习能力出发，为学生进行教材内容的合理设计，让教材内容的结构更符合学生的历史学习需求。

比如在讲解有关于明清的君主专制的知识时，教师就可以利用提问开展教学。如“你们心中的专制是什么样的”，这种问题的提出，对于学生思考模式的开启及学习主动性的提高都较重要。教学中，要加强教学内容与其他教学内容的联系，从横向，也就是文化与思想方法为学生引出一些西方国家的君主制度；从纵向，也就是古代与现代的角度为学生分析国家政治。在这样的联系密切的课堂中，学生的思维可以跟上老师的思维，使学生的学习积极性更高。

（二）对教学方法的反思与改革

教学方法的反思与改革，对于高中历史教学效率的提高有着极重要的意义[1]。当代高中历史教师需要关注教学方法的改革，利用创新方法为学生创设一个良好的学习环境。师生交流是教师的重要关注点，师生和谐关系的建立，会使学生认识到轻松课堂氛围的重要性。教学方法的丰富，有利于历史学科教学趣味性的提高。

比如在讲解有关于两极世界的形成的知识时，教师可以让学生以小组为单位，对两极世界这个名词的意义进行讨论。以小组形式开展学习，有利于学生人际交流能力与表达能力的提高。与传统的讲授式课堂相比，如此历史课堂的存在会使学生的学科兴趣得到满足，也会使学生的学习自觉性得以提高。加强教学方法的反思与改革，对于老师来讲是一种考验，但其确实是初中历史教学问题解决的重要对策。

三、结语

高中历史教学是培养当代高中学生历史文化意识与人文精神的重要手段。笔者对当前高中历史教学过程中教学任务与方法不科学等问题进行了分析，并从教学内容与方法等方面进行了反思，希望高中历史教育者可以正视当前的教学问题，有效反思自己的教学行为，为学生组织更具活力的高中历史课堂教学活动。

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【关键词】高中历史；教学问题；建议

一、高中历史教学中出现的问题

1.历史教学任务存在缺陷。以当前的应试教育为前提，历史教学被忽视也不是一天两天了，由于历史学科自身存在的特殊性，老师在课堂教学中做到的也只是一部分内容，只是帮助学生记忆相关的历史知识点，至于该历史更深层次上的东西，很少涉及，缺乏详细的讲述，这样会给学生造成一种错觉，让他们认为历史的重点是记忆，将所学的知识记住，所以花费较多的时间进行背诵就可以了，不需要其他方面的重视。但是，对人文学科中代表性较强的历史的学习，就是为了培养这些综合能力打下基础，能协助学生建立更好的科学的世界观、人生观、价值观等等。只不过现如今的历史教学任务都是将重点放到考试上去，重点追求如何背诵和记忆知识点，却忽视了理解这一重点，因此不能满足现代素质教育对培养学生人文素养的高标准高要求。

2.历史教材单一。现在我国的历史教学内容太过枯燥和呆板，进行所有的历史教学活动其目的都是满足考试需求的，课堂教学内容也是过分单一，永远都是老一套，老师讲解学生背诵，传统的教学模式和枯燥的课本内容都会让学生感到乏味，缺乏去研究和学习它的兴趣和爱好。电脑和网络技术的出现乃至快速发展，使多媒体走入了高中教学，可是现在很多历史教学还是停留在传统模式上，只是“一本教科书、一个备课本和一支粉笔”，并未把现代科技运用到丰富生动的课堂教学中，没有实现调动学生学习积极性和学习热情的目的，影响了课堂教学质量和阻碍了学生学习效率的提高。

3.高中历史长久未受重视。随着时间的不断推移，历史、地理等人文学科一直都没有受到重视。由于需求方面的不平衡，导致历史学科出现边缘化现象，在整个高中教学活动中也处于次要的地位。学校在进行学课的安排和重点规划时也是将历史等人文学科课时放到次要地位，节省时间为了强化数理化等强势学科的教学力度。所以，高中历史在这些内外因素的作用下在客观上也就成为了副科了，作为其他学科的补充，还因为高中的历史课安排少，历史老师就必须在有限的课堂教学时间内对学生进行大量的知识灌输，由于该教学活动太单调，不但会影响教学效果，还会导致学生对历史产生厌恶，阻碍高中历史教学质量的提高。

二、建议

1.活跃课堂教学气氛。如何提高高中历史教学的质量，良好的课堂教学环境是关键，营造生动、和谐的学习氛围能培养学生学习的兴趣和增强老师教学的积极性。在以往单一的教学环境下，老师的地位是教学活动的核心，学生只是被动的接受知识，师生之间缺乏互动，在接受知识时如果出现不能理解和掌握的知识也不能及时和老师进行沟通。所以，必须改革教学模式，以营造出一个自由、民主、文明的教学氛围，老师也要不断的变换自身的角色，改变过去那种知识的传输者的身份，作为学生学习的引导者。学生在民主的学习环境中会自发主动地进行历史知识的学习，还会自发的开办讨论会、讲座等多种形式，通过这种方式与老师进行交流沟通，让学生掌握学习的主动权，将学生的学习潜力发掘出来，发扬学生学习的积极性，这样能为培养其人文精神打下基础，这种教学模式和教学理念与素质教育的基本精神相符。

2.培养学生具备独立思考的能力。现代教育更注重学生能力的培养，比如学生自主学习的能力、独立思考的能力和自主解决问题的能力，在对高中历史课题进行教学时也要积极认真的执行这一观点。比如，以英国的资产阶级革命及相关内容这篇历史题材为例，应该先解释“资产阶级革命”的基本内容是什么，然后引导学生思考为什么英国会发生资产阶级革命而中国当时没有发生资产阶级革命，发生资产阶级革命的基本社会背景是什么等，通过对这些问题的探索和思考来进一步理解资产阶级革命的基本内涵以及其历史意义等等。在学生自主的充分思考之后，老师再根据学生的不同理解有针对性地对相关内容进行讲解。这样在学生自主思考的基础上进行的知识讲解无疑更具有价值型和针对性。

除此之外，因为历史知识存在宽泛性，历史的教学和学习应突破课堂，不断鼓励学生学习思考，通过一些别的途径，比如课外阅读或者参观名胜古迹等方式来多方面的学习历史内容，还可以根据自身的经验和对历史的独到见解分析当今社会存在的热点话题，可以提出自己的较独到的观点和看法，将学以致用这一目的实现。

三、结语

高中历史课程每面临一次改革都会对每一位历史老师带来挑战和机遇。高中历史教师要做的是抓紧机遇，努力学习课改的实际精神，保持全新的理念，积极大胆的探索、实践精神，不断全面的推动新课标的发展，努力为国家培养出更多的创造性人才。

参考文献：

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关键词：初中历史社会教学问题反思

1、初中历史和社会教学的现状分析

1.1轻视历史教学价值。有一个真实的事例。某地有一位教育人士在当地一次研究如何减轻学生课业负担问题的教育专题会上，公开发表了他的一番看法：

“我看，现在初中开设的课程中，有一些根本就没有必要开！比如说，我就不明白，开那个历史课程究竟有什么用处？搞课改、减负，我看就该把这些没啥用的东西先减掉……”

也许这个事例太极端，但的确是实实在在的事实。这个案例表明：在许多人——甚至包括教育界内部的一部分人的心目中，对于历史学科的价值与功能的认识上，是存在着不容忽视的偏见的。

1.2历史课堂教学模式过于陈旧，教学方式单一。传统的历史教学模式源于前苏联学者凯洛夫所倡导的“五环节”教学模式。其基本流程是“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业”。这种以讲授为特征的教学模式的最大长处在于能使学生在单位时间内可以较为系统地获取、接受书本上的知识，充分体现和发挥教师的主导作用。但其弊端也相当明显，就是严重忽视了学生的主体地位，体现的是“以教师的教授为中心”的教学思想，在教学实践中往往容易形成“满堂灌”的填鸭式教学。

1.3教学水平低，知识迁移能力差。现代历史与社会课堂教学理论根据教学水平的高低把历史与社会课堂教学分为记忆性水平、理解性水平和思维性水平。

记忆性课堂教学的基本特征是教师独讲学生被动静听，从教与学的逻辑关系看，常常是“有教无学”，“教多学少”，知识缺乏迁移度。

理解性教学强调系统地理解，记住讲授内容，但学生的理解是教师嚼烂后的被动理解，从教与学的逻辑关系看，常常是“教多少学多少”“学等于教”，学生缺乏自主创新学习的态度和能力。

2、把初中历史和社会教学联系起来

新课程实施以前的教学大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主，学生则是听众。现在新课程实施以后的内容，更多的是结合学生的时代特点，同时要求老师改变过去“填鸭式”的教法，要求老师还学生以课堂和学习的自。其实教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。这种联想式教学方法。就符合青少年心理，是调动学生学习历史与社会兴趣的重要方法之一。例如，要讲中国的改革开放，可以先通过商鞅变法的例子来分析。商鞅变法得到多数人的支持的史实，使学生体会到商鞅变法是时展的需要，也是秦国统一大业的需要，符合大多数人的利益。

3、就初中历史和社会教学提出建议

1）认真做好“教学五认真”，认真上好每一节课，力求提高课堂效率。这是对教师的最基本要求，也是对教师的最高要求。认真备好每一节课，要翻阅教材、教参、教辅用书，还要了解学生的具体学情，力争做到讲课精彩、简明扼要。抓住课堂教学主阵地，认真组织课堂教学，积极调动学生学习的积极性和创造性，务必抓住课堂上的45分钟，提高课堂教学效率，这是提高教学质量的关键所在。

2）抓好学生知识点的过关检查工作，及时反馈，做到功在平时，常抓不懈。上好课，注重提高课堂教学效率的同时，也要对学生掌握的知识及时进行反馈，过关检查，在每一节上课前，老师就要对学生所学的旧知进行复习提问，这样既检查了学生以前知识的掌握情况，又起到新旧知识的衔接的承上启下作用。也就是平时我们所说的“温故而知新”。

3）教给学生一些学习方法，培养学生形成良好的学习习惯，能在教学工作中起到事半功倍的效果

4、历史与社会教学缺失问题的解决

历史与社会课堂教学中存在的有效性、主体性，创造性和情感性缺失问题严重抑制了历史与社会课堂教学功能的整体实现。解决这些问题已经成了目前历史与社会课堂教学中的一场攻坚战。在这里笔者谈几点粗浅的看法：

4.1优化课堂教学时间管理。提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，必须先优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。

制度化学习时间与自主性学习时间相结合。传统历史与社会课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性。学生缺乏自我选择，自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。

4.2创造良好的教学环境。良好的教学环境是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。罗杰斯曾指出，心理的安全与自由是创造的两个基本条件，有高度创造性的人常常偏离常模的思想受到压抑，因此，教师必须改变传统的压抑的学生创造性的教学环境，采取民主态度，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的气候和土壤。

4.3结合历史与社会学科实际，加强兴趣培养。所谓“课开始，情趣生”，就是在课堂教学开始阶段，要以趣激学，引发动机，明确学习目标，让学生举趣盎然，主动自觉地投入学习。“课进行，情趣浓”，就是教师要以趣导学，通过设疑介思，指导方法，以指引等手段，使情知发展有机统一于教学过程之中。“课结束，情趣存”，就是在教学的最后阶段，通过教师的及时讲解，使学生获得成功的愉悦感，以成励学，对学习保持旺盛的求知欲。

5、结束语

总之，通过上述粗浅的分析，笔者旨在促进初中历史与社会教学改革，发挥出历史与社会在素质教育中应有作用，提高初中历史与社会教学的质量。以上这些是我个人的一些心得。历史与社会教学不是一朝一夕的事，需要每位历史与社会教师坚持不懈，勇于创新，在课程改革的春风吹拂下，每位历史与社会教师都要抓住时机，为祖国的教育事业做出应有的贡献。

参考文献

【1】中国教育部《初中历史课程标准》

【2】《教育情报参考》（月刊）

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正确认识多媒体课件的地位

在实践教学中，许多老师没有正确使用多媒体课件的认识，有的老师为了赶时髦或是应付上级检查，将课件“塞入”教学；有的老师则在使用多媒体课件的过程中，完全忽视了其它教学资源。

对教师而言，需要明确的是，多媒体只是众多教学资源中的一种，只有认识了它的地位和特点才能更好地利用它。一方面，多媒体为历史课堂带来了勃勃生机，如灵活多样的教学导入，激发了学生学习兴趣；再现或创设问题情境，引导学生思维活动；增加课堂容量，提高课堂效率；多元化展示知识，促进学生理解等等。但是，它也存在许多不足，如受教师技术水平、场地设备、周围环境的制约，一个环节受阻，直接影响其效果；预设性太强，不便于对课堂生成性问题的解决等。因此，教师应该扬长避短，考虑到多媒体的不足，同时，利用优势突破教学重难点，用结构图表等形式来突破历史抽象概念以及历史事件的内在联系，将好钢用在刀刃上。笔者认为，“在教学中运用现代信息技术，多媒体资源只起‘辅助作用’，更要加强教师的引导、指导和辅导作用，调动学生学习的主观能动性”，完成教学预定目标，该用则用，正确把握多媒体的地位和教学态度。

应遵循以学生为本的原则

多媒体教学必须建立在遵循教育教学的基本规律和原则的基础上，其中，最重要的一点就是，教师在课堂教学中的主导地位不能变，学生在课堂中的主体地位不能变，课堂必须以发挥学生的主体作用、培养学生的创新意识与创新思维能力为核心。对教师而言，多媒体运用过程中的以学生为本主要体现在两个方面。

系统而恰当地呈现教学内容的相关信息 多媒体课件在呈现教学内容时必须具备科学性、逻辑性，体现出知识传递的准确、全面和有效性。如在讲授“”（岳麓版高中教材）时，用追溯、走进、解读、弘扬等4个词将所要学习的知识点完整系统地展现了出来，使学生能够整体感知知识结构。又如，在讲授“资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展”（人教版高中教材）时，作者在课件中将学生已学知识的主干要点与正在研讨的内容加以区分（见图一），不仅有助于学生清晰的感知本课结构，而且有助于学生强化知识要点，提升思维逻辑性。

保证观赏性以及实用性 中学生处于生理和心理转型的关键期，对事物的认识都体现出这个年龄阶段的特点。譬如说，他们对历史知识充满好奇但往往缺乏深入思考的耐心。因此，教师在应用多媒体技术时应与学生换位思考，兼顾课件的观赏性和实用性，在教学素材方面要做到精选精用，切记对材料的堆砌，在课件展示上动静结合，最大限度的保证课件呈现的效果。如笔者在讲授岳麓版高中教材第十二课“俄国农奴制改革的影响”时，对改革后俄国工农业的变化这一知识点，将资料书中的文字描述转化为数据表格，并与其它文字史料、问题相结合，整张幻灯片层次清晰（如图二），不同形式的史料组合，不仅使得画面整洁美观，而且有助于激发学生的学习兴趣，培养学生对不同史料的分析处理能力。

与其它教学资源相结合

对于教师而言，将多媒体课件技术与其它教学资源相结合需要做到以下几点。

整合多媒体各种技术 教师可以通过多种技术的整合实现多媒体课件效果的最大化。教师在教学中可以尝试与学生共同开发多媒体课件，将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性和反馈功能以及界面的人性化，使师生之间、生生之间通过网络论坛、QQ以及电子信箱等及时进行互动交流，人机交互功能也可通过BBS讨论区等来实现，从而使课件流向能根据教学需要而随意调度，从而使多媒体课件真正成为教学的辅助手段。

处理好多媒体与传统媒体的关系 多媒体课件是一种先进的教学手段，但教师并不能完全抛弃传统板书的作用。传统板书具有示范意义，书写汉字的过程，是学生学习与内化知识的过程，即时、灵活，有利于师生互动与交流，提纲挈领，重难点一目了然。在运用课件教学时，可利用传统板书梳理主体框架，理清主干知识之间的逻辑关系，突出重点。此外，传统板书可以弥补多媒体课件预设性、灵活性差的不足，对于课堂教学生成的新结论，教师可以用板书进行灵活补充。这两种教学手段结合的原则应该是：“当传统教学手段存在局限的时候，我们就要充分利用多媒体技术的优势，真正把计算机当作自己的教学工具，提高教学效率和教学质量；当用传统教学手段也能有效地达到教学目标的时候，我们就不需要用多媒体技术；当多媒体技术和传统教学手段配合使用能取得最佳效果的时候，我们就要把二者有机结合起来。”

与其它课堂内外的教学资源相结合 教学资源按空间形式可以分为课内资源和课外资源两类。其中，课内资源主要指以教材为主的相关资源，课外资源则可以体现为学生实践调查成果、动手制作的小作品、历史实物等。以教科书为主的教辅资料是专家们根据课程标准广泛收集，精心选材，认真编写而成，无论它的历史结论还是历史素材都极具参考价值。教师教学过程中应该有意识地将课件资源与这些资源有机结合起来，同时，鼓励学生通过利用多媒体等重要途径来展示他们的课外研究成果，使历史课堂充满生机活力。

多媒体教学的最高境界

在信息化时代，将信息技术完全拒之于教学之外是不可想象的，将信息技术点缀性地“塞入”教学是不可取的，将信息技术止步于弥补性地“加入”教学是远远不够的，必须尽力将信息技术融入教学而创构出全新教学时空。这句话道出了多媒体教学最高境界――利用多媒体技术进行课程的创生。教学是一个预设与生成相统一的过程，这个过程充满挑战也充满意外的惊喜，经验丰富的教师都会随着课堂教学的实际情景调整教学策略，多媒体教学当然也不例外。

参考文献

[1]邢新宝.例说传统板书与电子板书在历史课堂的运用与作用[J].中学历史教学参考，2011（9）

[2]王茜.合理使用历史课件[J]. 新课程学习（学术教育），2010（2）

[3]周诩.历史课多媒体辅助教学中应注意的几个问题[J].读与写（教育教学刊）， 2007（2）

[4]李卫东.谨防历史课件制作的误区[J].历史教学问题，2005（1）