英语口语学习材料十篇

英语口语学习材料篇1

高中英语教学不仅对学生的升学有着重要的影响，同时也对学生的语言能力发展起着重要的作用。广东县级中学的英语教学中还存在种种问题，制约着学生语言能力的发展，影响着教学有效性的达成。因此，高中英语教师有必要对教学中的难点问题进行探索。

一、广宁中学高中英语教学现状

（一）学生英语学习现状

笔者在广宁中学担任高中英语教学多年，总结学生英语学习状况为以下几点：第一，学生的英语学习劲头很足，但学习效果不佳，仅能应付笔试，听力成绩很差；第二，学生对英语学习的认知仅在“高考”方面，对英语的应用性，尤其是口语和听力的应用性认知很差。

（二）教师在教学中遇到的难题

广宁高中的英语教师在教学方面可谓是费尽心思，但是要提高学生的英语听力成绩仍旧十分困难，而学生的口语水平更是英语教师教学工作中的难点。广宁高中学生在英语口语方面存在一个普遍的问题，就是地方口音十分严重，不仅在语调方面十分奇怪，口语发音也不正确，学生在说英语的时候不注意发音的唇齿位置“θ” ,“th”, “sh”不能区分的大有人在。

（三）探讨改善学生口语音准教学的必要性

当其他地区的高中英语教师致力于对学生的听力和口语能力进行“拔高”训练的时候，广宁中学的教师还在苦苦为学生口语乡音重、发音不准确的问题而苦恼，这严重阻碍了英语教学工作的进展。教师不得不将精力放在学生的口语和听力教学上，而更加重要的阅读和写作教学的时间就大大缩减了，这对学生的升学和英语教学的全面推行无益，因此，如何改善学生的口语音准，成为教学中亟待解决的问题。

二、改善学生口语音准的教学实践

（一）教学实践的理论来源

广宁高中学生英语口语发音有音准方面的问题，是由学生学习英语的语言环境不良造成的。语言学习需要有合适的环境，学生在日常生活中使用的多是方言，连普通话平舌音和卷舌音都不能做到准确的发音，在英语口语中要达到发音准确更是困难；另外，英语学习中的口语和听力能力发展是交互性的，学生先“听”，再“模仿”，然后才“说”，广宁高中学生本身在听力方面就存在问题，信息输入的能力较差，学生在“听”的过程中“听不准”，模仿不准确，学生之间的口语交流不但不能促进听力能力的提高，反而使口语音准问题更加严重。很多教师采取各种方法试图提高学生的听力水平、促进学生的口语水平发展，但实际收效甚微。高中听力和口语教材对于学生来说是偏难的，根据建构主义的学习理论，教学应寻找学生的“最近发展区”，即给定学生一个能够达到的学习目标，英语听力和口语教材偏难，高出学生的“最近发展区”很多，学生不但学不到东西，而且很容易因为太难而放弃。

（二）教学实践的具体方法

根据以上分析，笔者采用“听力教学促进口语教学”和“分层教学”结合的方式，来改善学生的口语音准，具体实践方法如下：首先，对学生进行口语和听力测试，确定学生的口语和听力水平，并对学生的口语和听力水平进行分级；其次，为不同等级的学生设计不同难度的听力和口语练习材料，通过学生练习的结果，找到学生口语和听力提高的最大限度即“最近发展区”来调整教学材料；再次，监督学生每天花一节课的时间进行一对一的口语和听力的双向练习，两名同水平等级的学生为一组，指导学生先听听力材料，完全弄懂材料的内容之后，一个学生对照听力材料进行复述，另一个学生注意听，寻找同伴与听力材料中的发音区别，并在纸质材料上标出，以一个句子为单位，练习到与听力材料完全相同之后，再进行下一个句子的练习，两人交替听说，以两人的复述都与听力材料相同为完成标准，再进行下一个听力材料的练习，在此期间，教师作为指导和监督，和学生一起进行学习。

（三）教学实践的结果

“听力教学促进口语教学”和“分层教学”结合教学实践进行两个月之后，笔者再次对所教的班级进行口语和听力测试，结果发现学生的口语发音准确性有所提高，虽然语速还达不到十分流利的水平，但大多数学生在“说”的过程中都刻意注意发音时的唇齿位置和语调的合理变换；更加令人惊喜的是，学生的听力水平同时得到了大幅度的提升，学生更重视在对听力材料的有意识复述，很多学生表示出对英语听力和口语学习的信心，学习兴趣也更加浓厚。

三、改善学生口语音准的教学实践对广宁高中英语教学的影响

（一）提高学生英语口语水平

改善学生口语音准的教学实践证明，满足英语学习的语言环境要求、遵从英语听力和口语交互作用的规律、重视建构主义学习理论对教学的指导，就能够有效的提高学生的英语口语水平。广宁高中学生的口语音准问题并非不

（下转44页）

（上接第42页）能解决，只要教师的教学方法得当，在教学过程中加以监督和指导、敦促学生坚持一种有效的学习方法，就能够改善英语口语的音准。

（二）提高学生学习兴趣

适当的教学方法能够对学生的学习起到促进作用，而良好的学习习惯能够使学习效果持续下来。“听力教学促进口语教学”和“分层教学”结合的教学方法摒弃了以前高中英语听力和口语教学以大纲要求“一刀切”的标准，根据学生的实际能力为学生提供合适的学习材料，使学生在学习过程中真正能够体会到自己的变化，获得学习的成就感，对自己的英语口语能力提升更有信心，学习兴趣也因此提高。

（三）提高高中英语教学效果

学生英语口语和听力能力的双重提高证明了改善学生口语音准的教学能够有效提高高中英语教学的效果，另外学生学习兴趣的提高也证明了教学实践对学生的学习态度的正向影响，即学生对英语口语的认知发生了变化，这也是英语教学的根本目标的实现。

四、结语

综上所述，广宁高中的学生英语学习状态较好，但学生在英语口语音准方面存在严重的问题，这是广宁高中英语教学中的难点。根据语言环境对语言学习的影响理论以及建构主义的学习理论，采用以听力教学促进口语教学和分层教学的方式，能够有效改善学生的英语口语状况，解决学生的英语口语音准方面的问题。改善学生的英语口语音准不仅能够直接提高学生英语口语水平，还使学生对英语学习的兴趣更加浓厚，同时提高了高中英语教学的有效性，是值得广东地区各高中英语教师应对学生口语教学问题、帮助学生解决口语困难的有效方式。

参考文献：

[1]李佩珊.任务型语言教学在高中英语口语教学中的运用研究[D].河南师范大学,2011,(5).

[2]刘秋玲.高中英语教学中如何提高学生口语表达能力[J].学周刊,2013,(12).

[3]吴朝阳.浅谈高中英语口语教学中的交际策略[J].太原城市职业技术学院学报,2008,(6).

英语口语学习材料篇2

【关键词】英语口语；语料库；教学

一、英语口语语料库的现状

口头交际与笔头交际是人类交际的两种主要渠道。近年来对口语语体研究的范围不断扩大，如对法庭对话的研究以及求职面试的探讨等。另外，现代口语语料库的出现对口语语体的纵深研究起到促进的作用，更重要的是给英语教学带来了全新教学理念。

在语言研究和词典编篡中，把录音的内容转写后就可以建立一个口语语料库，然后再通过索引软件提取白己所需要的内容，这种方法已经被广泛的应用。其中有专门的口语语料库，这些语料库有些可以在网上下载或在购买使用。基于我国英语教育界对英语口语语料库的探讨甚少，例如，赵晨的《基于语料库的疑问附加语在英语口语中的语用功能调查》和张煤的《英国国家语料库与英语口语研究》，本文主要就英语口语语料库与英语口语教学的关系进行探讨。

二、口语语料库语言与教科书语言对比

（一）语言理论基础的差异。效仿索绪尔的语言-言语（langue-parole）二分法，乔姆斯基把语言分为语言能力和语言行为（competence -performance），他认为语言能力是抽象的规则系统，而语言行为是具体的话语，因人而异、无穷无尽、无法把握。因此，口语语料库汇编的指导思想是以实际的语言行为为材料，语法上强调可接受程度上的区别。口语语料库所呈现的是具代表性的具体言语，而口语教科书上的课文大多是编者根据语感编写出来，即以语言能力为依据。

（二）语言真实性程度的差异。在我国英语教学中，课本一直是范本，由于课本是经过“深加工”过的语言材料，而不是真实材料的忠实记录。课本的语言材料实际上是理想化的对话模式，其特点如下：（1）在理想化的对话模式中，交际总是“顺畅”无阻。（2）初学者容易把理想模式当成真实模式，因为外语学习环境没有提供参考的真实对话场景。（3）语音、语法和词汇常常是分不同的模块进行教学。正如（Carter 1998 47）所说，教科书中的语言操作模式给我们呈现一个“理想”的社会。而实际上，真实的对话却不是这种理想模式，而是不“顺畅”，不“简洁”，有语法“错误”，甚至有“脏话”、“痞话”。显然，教科书语言的真实性程度远远低于口语语料库中的语言。此外，我们知道，交际是在两个层面上进行的，即内容层面（content level）和情感层面（affective level），因此，人们在交往中不仅是“公事公办”（内容层面），而且在培养一种社会“关系”（情感层面），良好的关系能促进顺利的交际或交易。显而易见，在正规教材里，这种“就事论事”的交际模式在某种程度上是对现实的偏离。

（三）语言涵盖面的差异。由于教科书篇幅的限制，所提供的内容只是某一语域的一个理想化的交流模式。例如，校园对话这一交际范畴，它所涵盖的是千变万化的各种不同的具体交际内容，教科书只能提供一两个理想化的交际活动，在语言的涵盖方面远远不如口语语料库。口语语料库的“海量”就可以克服这方面的缺陷，能提供适量的具有代表性的样品。此外，一些开放性的口语语料库可以根据需要不断扩充，其容量可以说是“无限”的。

三、英语口语语料库语言是教科书的有效补充

从英语口语教学的角度来看，英语口语语料库的主要作用集中在以下五个方面：

（1）弥补教科书单一的教学内容。从英语教学的角度来看，语言产出是建立在大量的语言输入的基础上，输入语言的量是提高英语口语水平重要指标。口语语料库大大地扩展了语言输入的范围，通过语料库，除了课本以外，学生可以有机会接触各种语体，拓宽了他们的视野，增加了语言输入的内容和范围。（2）为英语教师提供最真实可靠的语言信息。英语教师可根据自己的教学目标选择相关语料，同时，通过Wordsmith等索引器提取自己需要的语言项目（如固定搭配、介词用法等）。（3）使英语教学内容不是建立在语感上，而是建立在真实材料基础上。口语语料库的应用也使学生学到的语言更加接近生活实际，避免课本语言与实际交际语言相脱离，学以致用，增强学生的学习动机和学习兴趣。（4）有助于开展任务型学习活动和实施材料驱动的语言学习（data-driven learning）。口语语料库为探究性学习活动提供素材。通过语料库，要求学生在语境中分析、归纳某个词的意义以及搭配规律。在我国英语学习者的英语表达中，词汇和语法没有错误，却都不符合地道英语表达方式。因此，要说地道的英语就必须注意英语的固定或习惯表达形式。口语语料库无疑为我们提供一个地道的语境和素材。（5）更重要的是，教师和学生可以合作建立英语口语学习者语料库。通过建立英语学习者口语语料库，师生对语料库进行比较分析，找出英语学习者口语失误规律，课堂教学活动才能做到对症下药。此外，教师和教材的编者根据学习者语料库分析提供的信息来设计教学内容和材料。国内目前只有桂诗春、杨惠忠建立的中国英语学习者语料库，其内容主要是笔头语。

诚然，在“钦定”教材长期统治下，师生对教材的定式思维自然会对口语语料库的使用产生一定的抵制。因此，师生的观念需要改变，只有师生能充分发挥“双主体”的作用，才能全面提高课堂教学质量。

四、口语语料库在课堂教学中的运用

在外语学习环境中，我们认为口语语料库是教科书的有效补充，因此我们有必要让学生了解，真正英语本族语人在相似的环境中是如何交流的。比较法更能加深学生对教科书课文和语料库的认识和理解。以常见课文“In the Library” （张建军编著《大学英语口语》上册：第327页，湖南师范大学出版社，1990年）为例，我们从“密执根学术英语口语语料库”找到类似的交际场景：媒体服务中心流通部（Setting Circulation Desk Media Union），连续录音187分钟，有79人说了话，录音是在自然状态下进行的，转写的文字材料近100页。比较两组对话，在语料库的材料中，我们不难发现：（1）教科书课文中常见的两人世界被打破，在实际交谈中往往出现第三者，甚至是第四者；（2）教科书中理想的招呼配对也被替换了： hello的回答也可以是hi， 在对话中出现how are you，而在下文却没有用fine thank you作答；（3）教科书课文中常见的 yes已被yeah和yup所代替；（4）出现不完整的句子：all set， number， seven等； （5）出现交互性的口语表达：whoops ，oh ，uh等； （6）有时问不等的停顿、笑声；（7）出现“多余”的话。情感信息交流是维系人与人之问的社会关系的手段，人类日常交际不只是教科书的所谓“就事论事”。

通过对比讲解，或作为课堂教学的任务，让学生自己比较、寻找差异，让学生了解英语口语的特征，增强他们运用英语口语交流的自信心，避免口语教科书的“理想化”和“正确性”或“完美性”带来的负面影响。

五、结论

在英语作为外语来学习的口语教学环境中，学生甚至是大部分英语教师都没有机会到英语国家进行英语口语体验，因此，从教学内容到教学方法以及教学过程，口语语料库的出现无疑为口语教学输入了一个全新的概念，它不仅为英语口语学习者提供了便利与资源，更是对英语教科书的有效补充。

【参考文献】

[1] Brown G.&Yul G. Teaching Spoken Language [M].人民教育出版社，2000

[2]Carter R. Omlers of reality. CANCODFH communication and culture[ J]. ELT Journal 1998 52（1）： 43-56

英语口语学习材料篇3

关键词：英文原版电影；大学口语教学；必要性；策略

中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）29-0213-01

一、引言

随着英语重要性的日益提高，英语学习的要求也在不断提高，大学生们并不满足于传统的基于课本为语言材料来教授英语口语的方式。越来越多的老师也将目光投于基于英文原版电影的英语口语教学中。本文意在探索将原版电影作为指导材料来教授英语口语的优势及策略。

二、文献综述

文秋芳（1999）提到在中国已经存在关于英语口语教学和测试的研究，并且用其提高学生们听说能力的视频教材也是可行的。很多研究者在他们的研究中发现动机和成功有着紧密联系（Mitchell&Piekowska,1974）.Biggs（1995；83）指出原汁原味的语言和与真实世界相似的任务能使学生们看见课堂任务与他们长期的交流目的的相关性。通过介绍原版文本而不是虚构的材料，学生们会更乐意地投入到活动中。

三、英文原版电影教学的必要性

（一）传统的口语教学方式

传统的英语口语教材中的语言材料大多数是单词和机械的录音对话。这正好缺失了交流最重要的部分，即语境。目前国内的口语老师不得不依赖有限资源来陈列语言资料并且他们被严格地局限在语言组织和活动学习上。所以在课堂上大多数学生被要求按照课本上所陈列的话题进行对话，而结果往往差强人意。不能理解语言或是不能正确表达可能是一个很重要的原因，但是对于这种学习方式的抵触也应该引起重视。再者，没有真实英语口语特质的语言输入导致了语言学习者在语域、发音、和音调等方面的错误意识。

（二）用英文原版电影做口语教学材料的优势

1、提供地道材料

真实性在语言教学中起着重要作用。原则之一便是在真实的生活情境中运用地道的语言。虽然电影中的语言也是提前编好的剧本，但是电影中的情节也是生活中可能到的情节，对象依然是当地的观众。

2、提供文化输入

要理解且正确运用一门语言，其背后的文化知识不能忽略。只有将语言教学与文化相结合才能与语言教学的实质相吻合。

3、锻炼交流能力

提高英语交流能力之一的便是熟悉英语习语，而这些特定的表达方式往往能在原版电影中学到。

四、课堂应用策略

（一）电影观看前

电影的选择非常重要，它应该是健康且有着积极向上的教育意义的。台词简单且容易模仿，比如《海底总动员》《音乐之声《功夫熊猫》等。如果情节过于复杂，台词过于难懂，学生的习得很难产生。老师应该根据学生的能力选择中英字幕或者只有英文字幕的电影，当然对于高水平的英语学习者,也可以选择没有字幕。选择电影的题材也很重要，教师在选择的时候应做到多样化,以此反映不同的社会文化。一些迪斯尼的动画电影老少皆宜，值得推荐。

（二）电影观看中

电影观看过程中老师并不是无事可做。当遇到一些经典片段时，老师有必要重复播放，或者将其作为学生听说训练的材料，意在加深学生的印象。当放映到一些重要的片段时，教师可以选择暂停，然后提些相关的问题，或者引领学生回顾已经放映的内容。当然学生的任务依然是模仿标准发音和语调，看完电影后可以进行角色扮演等活动。

（三）电影观看后

教师可以用提前设计好的活动比如重述故事，角色扮演，配音，开放性问题回答等来检查学生是否认真观看了电影，或者做了相关笔记。学生也应该运用参与活动这一机会来操练在电影中学到的表达方式。

五、总结

电影，作为语言材料的一个主要载体，能够在课堂上被用来激发学生的学习兴趣，并且帮助他们提高自身语言的交流能力，同时也学习和丰富了与该学科相关的知识。将原版英文电影作为大学生口语学习的材料，是一个既重要又可行地提高大学生口语交流能力的有效途径。

英语口语学习材料篇4

关键词：牛津英语 听力教学 词汇

我们知道，英语学习得好坏的关键之一在于对词汇量的积累，而对英语的综合运用则离不开英语听力。英语作为一门语言学科，其最终目的是要与人进行交流。这就需要学生在学习英语时不仅能够在口头上理解其内容，进行英文写作，同时还要学会通过口语交际收集并传达信息。因此，在高中英语教学中无论学生还是教师，都必须对英语听力教学引起足够的重视，认真地研究英语听力教学的理论知识与教学方法。培养学生的学习兴趣，提高他们的英语听力水平。

一、 牛津高中英语听力部分

牛津高中英语教材的各单元都有独立的听力部分，其中包含了多样化的听力练习形式，且所有听力材料都与单元主题内容相关联，从而在锻炼学生英语听力的同时，深入了解教材。通过这样的听力锻炼能够更加丰富学生对所学单元主题相关知识的积累，同时锻炼学生的英语听力技能，提高英语听力水平。

二、 牛津高中英语听力教学方法

（一） 培养学生良好的预读和预测习惯

在开始进行英语听力之前，学生应先读一遍听力题目，预读的关键在于通过预读题目了解大概的问题框架，明确收听过程中需要重点了解的信息范围，同时弄清楚听力文章的整体结构、类型及其背景。效果良好的预读能够帮助学生避免听错的可能。

在进行听力练习时，将听到的信息与题目相结合，找到文章中的关键词与关键句，同时注意词、句前后内容的链接，抓住文章中心，提取重要信息，帮助解题。

（二） 合理设计教学活动

在进行英语听力课堂教学时，教师应运用听说练习、听写练习等多种教学方法，同时锻炼学生的各项综合能力，通过对整个语言环境的把握以及各项基础知识的掌握情况，确保学生听力的稳步提升。在教学过程中，为了发挥学生的主观能动性，可将学生分为三人或四人一组的教学小组，通过小组间的竞赛与组内协作，帮助学生提升听的能力。

1. 听写结合

听写结合可以分为听前、听中、听后三个阶段。首先，听前让学生根据阅读的题目写下材料中可能出现的关键词，可以有效地降低学生在听取材料时的难度系数。其次，由于听力材料在短时间内表达了大量的信息，这就需要学生在短时间内记忆并重现这些信息。因此，在收听材料的同时，需要学生随时记录收听到的关键内容，从而帮助学生重现材料的内容。最后，由于听力材料大多是故事性的，因此对于基础较好的学生，在收听完材料后，对材料进行复述，从而将材料中表达的信息进行线性的归纳整理，这样能够帮助学生更好地完成英语听力练习。

2. 听说练习

在课堂教学中，利用充足的课堂教学时间，教师可以让学生在听取听力材料后对材料内容进行复述，运用这一方法让学生在理解材料的同时把握听力材料中的细节，同时，通过对材料内容的复述更好地串联材料内的关键点。此外，通过演讲的方式也能很好地锻炼学生的英语听力与口语表达能力。

3. 听画结合

对于部分叙述性较强的文章，学生可以在收听材料的同时，运用简单的线条与图画将其发展过程“画”下来。运用这种方式，只要学生能够听懂材料就能根据其内容完成练习。

（三） 拓展英语听力的收听范围

为了更好地提高学生的听力技巧、能力与词汇量，除了进行课本上的听力练习活动外，教师还应向学生推荐一些英文原版的听力材料，如BBC、 VOA等发音清楚、纯正的英语广播等。通过原声英语录音，让学生感受正统、流利的英语语音和语感，从而使学生的英语听力得到提高。

三、 展开适当的课外活动

展开课外活动的主要目的在于通过联系实际生活，对听力材料的主题进行拓展，在丰富学生的课余生活的同时帮助学生锻炼英语听力能力，掌握听力技巧。如在完成听力课程的课堂教学后，针对课程单元的主题，让各学生小组通过演讲、辩论等形式，在锻炼学生听力能力的同时也锻炼学生的语言组织能力与口头表达能力。

英语口语学习材料篇5

[关键词]模仿 背诵 复述 口译 口头作文 英语角

英语口语是一项重要的交际技能，受听读写译技能的制约。听力和阅读是信息输入的两大途径，而口头表达是信息输出的方式之一。写作和翻译有助于锤炼英语词法和语法，从而提高口头表达的准确性。英语综合技能是口语技能的基础，口语练习一定要结合英语综合技能练习进行。提高英语口语的常见方法如下。

一、模仿

模仿就是一边听录音一边看文字跟读，是口语练习的基本方法，尤其适用于初学者。模仿的材料可以是各种实用的口语教材，也可以是英语电影、电视剧等原汁原味的英语材料。模仿的目的有:第一，提高发音水平。发音是英语口语的门面。发音好才会让别人听得舒服。我们都喜欢听播音员标准的普通话，不喜欢听夹杂方言的普通话，其实就是这个道理。练习发音的好方法就是反复跟读模仿正确的读音。学习者要持续模仿，让自己的语音语调和流利程度尽量接近原来的录音。跟读英语顺口溜对提高发音更有帮助，尤其有助于相近音素的辨别。第二，锻炼口腔肌肉。足球运动员要不断加强腿部肌肉，以保证足够的力量和速度来踢好球。同样道理，口语学习者也需要不断锻炼口腔肌肉，才能让口腔肌肉的运动和大脑的反应合拍，从而提高口语表达的流利程度和清晰度。为了增强训练效果，跟读的时候可以在口腔里放一块糖果。第三，熟悉跟读材料里的单词、短语、句型等语言要素，深切理解在特定语境里各种语言要素的用法、培养良好的英语语感。模仿的时候要认真逐句进行，大声地模仿，这样也可以增强自信心和记忆力。

二、背诵

在阅读和听力实践中，学习者会不断发现一些优美或实用的句子。这些句子可以给口头表达增添光辉。这样的好句子可以来自教材、试卷、词典、电影、电视剧等材料。影视作品源于生活，其字幕内容比较口语化，是摘选句子的最好来源。学习者可以挑选配备中英两种字幕的影视作品，一边观赏，一边阅读中英字幕。一旦发现好句子，就按暂停键，把这些句子的中英版本都抄写下来。边观赏边摘写句子，有利于理解和记忆这些句子。这些句子也灵活有趣，能够让学习者保持浓厚的学习兴趣。当然，非影视材料中也有许多精辟的句子，也可以用在口头表达当中，不过相对来说要文绉绉一些。无论源于何处的句子，都要强化背诵，做到脱口而出，这样做才能保证句子植根于脑海。大量背诵句子有利于增加词汇、理解语法结构、培养英语思维能力、增强语感和提高表达的流利程度。学习者若在脑海里储存了大量的句子，在会话实践中就可以不假思索地进行套用，或者在原文的基础上灵活改变个别单词后再表达。

三、复述

复述是语言的再创作。复述分为两种，一种读后复述，即把刚刚看过的文字材料进行再表达;第二种方法是听后复述，即把刚刚听到的内容进行再表达。复述练习的选材可以根据自己的爱好和水平来定。根据自己的能力，复述的篇幅可以逐步加大，从逐句复述、多句复述、逐段复述到长篇复述。复述的时候要用自己的话来进行语言再创作，可以使用近义词、相近句型等来替换原文中的语言要素，可以归纳原文大意，也可以在原文基础上做进一步的描述或者评论。总而言之，不要照本宣科，否则就变成了跟读或背诵，无创新而言。复述结束后要对照原文比较一下，寻找自己和原文的差异，纠正存在的错误。复述时还要尽量避免犯以前犯过的错误。也可以在复述的时候给自己录音，录完之后再反复听自己的练习效果，让自己更好地提高注意力和记忆力，更方便寻找和纠正错误。

四、口译

通过口译练习口语只需要练习汉译英。口译时要求忠实于原文，不能象复述那样自由发挥。口译方法之一:一边阅读汉语材料一边口译。选用的材料是英汉对照的英语读物。口译时，用卡片盖住读物的英语部分，看着汉语逐句口译，口译完一句就划开卡片对照一下相对应的英语原文。随着口译能力的不断增强，也可以一次性译两句或多句。口译结束后要做相对应的笔记，找出差异，利用词典和语法书解决相关的问题。口译方法之二:一边听汉语或者方言一边口译。比如，学习者可以一边看中文电视剧，一边把听到的内容口译成英语;也可以一边听方言广播节目一边口译;学习热情非常高涨的学习者，也可以走到大街上，专门找有人骂架的地方，把火暴的骂架话恶狠狠地口译出来。边听边译难度很大，很难做到每句都口译出来，因为不能奢望别人把话再说一遍。不过，学习就要不断接受挑战，尽可能多译，只要坚持，加上工具书的帮助，口语自然会进步。

五、口头作文

口头作文是对某一个主题进行逻辑性的口头表达。口头作文的主题选材很宽泛。自言自语和自我介绍都是简单的口头作文。在日常生活中，一个人、一件事或一幅图画都可以成为口语作文的主题。各种英语考试的真题和模拟题里的书面作文题目也可以当成口语作文的主题来使用。学习者也可以自创主题。练习口头作文时，需要从比较容易的主题入手，然后主题难度逐渐增大。检查口头作文效果的方法有两种:第一，一边说一边录音，录音完毕后还要反复听自己的录音，如果发现错误就要进行口头改正。第二，口头作文结束后，也可以把说的内容以书面作文的形式写出来，写作会促使学习者注意英语词法、语法使用的准确性，也容易帮助学习者发现和改正错误。自我检查完毕后，也可以请高人检查相关内容，高人指点迷津比自我摸索的效果更好。

六、英语角

以上五种方法注重自我练习。但是口语的进步也离不开交流。两人或多人在一起说英语就形成了正式或非正式的英语角。在参加英语角之前，应该准备几个热门话题以及相关词汇、句子和背景知识，这样才能做到言之有物，还可以准备英语脑筋急转弯、故事接龙等游戏节目来活跃气氛。如果没有准备，在英语角可能只会说几句寒暄话了，这样的口语练习是不会有起色的。在英语角要自信，尽可能找高人(比如外籍教师)交谈，这样才能学到更多的东西。还要切记一点，无论找什么样的人聊天，自己一定要多开口，不要光听，误把英语角变成练习听力的地方。不要害怕出错，犯错误才能为更正错误提供机会。

参考文献

英语口语学习材料篇6

关键词：诵读；应对措施；初中英语教学

诵读，指读出声音来，诵读诗词文章。诵读既需要声音洪亮，疾徐有致，还要求眼到、口到、耳到、心到，全身心地投入，从诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。

诵读是学习英语的重要环节，是一种行之有效的语言输入手段。通过诵读熟记大量的语言材料、培养语感、形成英语思维，在积累达到一定程度后学习者才能够输出信息，进行模仿，形成自然、流利的语言表达。另外，诵读还可以更好地提高学生对英语的学习兴趣，帮助学生树立学好英语的自信心，从而提高其英语语言的运用能力。可见，诵读在英语教学中有很重要的作用。

一、诵读的现状

反思当前英语教学，老师及学生对诵读重要性的认识远远不够，在英语学习过程中，人们将更多的精力用于背词汇、背语法等方面的学习和训练，很少关注诵读技能的培养，这直接造成学生“懒得读不会读更懒得读更不会读”的恶性循环，进而导致英语学习效果不佳，进步不明显。

二、影响诵读技能的因素

好的诵读技能对学生的听、说、写作有重大作用，诵读技能的影响因素主要有如下几种：

（一）中学生的诵读习惯

大部分初中生都习惯对于需要诵读的英语材料熟读很多遍，然后“强行”背诵，这样的诵读习惯，使诵读效率不高，记得不牢，背诵得快也忘得快。

（二）诵读材料的选择

不同层次和水平的诵读材料，将会直接影响学生对诵读的掌握程度，从而直接影响诵读的进步程度。

（三）诵读环境的营造

良好诵读习惯的养成需要师生共同努力，相互鼓励，师生要共同坚持方可收到好的效果。

（四）学生的差异性

中学生对英语这门语言有不同的接受能力，特别是在口语的熟识度上，有的学生口语不好，书面成绩却很好；有的学生能说一口流利的英语，却苦于语法的学习。这些都会不同程度地影响学生的诵读技能。

三、应对措施

本人认为在初中英语教学过程中，应该从以下几个方面提高学生的诵读技能。

（一）注重英语诵读习惯的养成，提高诵读效率

杨自俭（著名英语教学专家）曾说：“诵读和背诵，对于语感的发展是很有好处的。”初中教师在英语教学中，大多采用反复强化训练的方法，加强语感，使学生养成一种随时说英语的习惯。在课堂上，无论是单词学习还是句型学习，都需要语言材料为基础。老师要求学生从语言材料的整体性上把握单词和句子的语音语调，大声朗读直至诵读。在这一过程中，学生在老师的指导下纠正自己的发音，看原版英语电影及视频，从感性认识上乐于用英语表达自己的思想，从而形成准确的语感。

（二）在诵读材料的选择上，要侧重提高学生的应用能力，丰富材料的趣味性

初中英语教学的目的主要是要求学生初步了解英语语言的文化背景和常用句型及词汇，教学材料应该以“简单、趣味性”为准则。因此，选择合适的诵读材料就显得及其重要。这就要求我们依据学生不同的兴趣爱好、性格特征、学习水平确定不同的诵读材料。老师备课需要综合考虑以上因素，只有选择适当的诵读材料，才能保证诵读的效果与效率。拥有大量恰当的诵读材料，我们就可以依据学生的个人情况，选择他们喜欢的诵读材料。这有助于形成良好的诵读氛围。教师也可以在实际教学中，鼓励学生拓宽英语学习的渠道，自主选择诵读的内容，激发学生的诵读热情，增强其诵读的情趣，使学生由被动变为主动，进而爱上诵读。

（三）创设良好的诵读环境

习惯养成非一朝一夕，这需要学生和老师的相互坚持和鼓励。良好的诵读环境对学生的学习尤为重要，初中学生处于一个半成熟的年龄，容易在班上产生“群效应”。这样一群孩子共同努力坚持诵读英语这样一件有意义的事情，将会带动学习英语的“浪潮”。在这一大环境下，学生就会积极诵读英语文章和材料，形成竞争气氛。在课堂上，老师可以让小组集体PK、组长PK、分层次诵读，充分调动他们的学习积极性，激发他们的学习兴趣，创设轻松愉快的诵读环境。

（四）学生的差异性也是影响学生诵读技能的一个重要因素

英语口语学习材料篇7

【关键词】背诵；输入；英语口语；输出

《普通高中英语课程标准》提出：语言是人类最重要的思维和交流工具。普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好语言基础，为他们今后升学、就业和终身学习创造条件，并使他们具备作为21世纪公民所应有的基本英语素养。高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。因此，提高学生口语能力是其中重要的一环。

我校是一所县级高中，农村学生占80%以上。普遍存在语音语调不过关；学生头脑中存储的词汇量少,知识面窄；运用言语不当，在遣词造句时处处留下汉语的痕迹。学生们到达大学后跟我反映说：他们跟不上大学老师的上课节拍，当大学老师用纯口语教学时，理解和交流起来有困难。这样，不仅影响英语成绩，更影响学生的全面发展。为有效帮助学生提高英语口语，我们也进行了很多尝试。比如创设情境进行戏剧表演，组织演讲比赛，请李阳老师教授口语课，等等。最初学生们对这种形式很感兴趣，可上课的效果却不尽人意。学生们愿意听，却不愿开口，或开不了口，任凭老师如何启发和引导。口语课成了个别学生的专场。其实，没有输入就没有输出，要想有好的输出必须先要有足够的输入。我校学生的英语输入明显不足，在这样的情况下要求他们有好的输出那是强人所难。所以当务之急是学生的输入。

语言大师林语堂说过：“学习英语的唯一正轨，不出仿效与热诵。仿效即整句的仿效，热诵则仿效之后必回环练习，必须脱口而出而后已。”朱光潜先生在教中学英语时，要求学生背诵课文。他的学生回忆说：“早晨一起，学生们就在屋外，树下，千遍万遍地读。不到半年，舌头听使唤了，一些句子，不用思索就跑到嘴里来了。”所以，为了改变学生英语口语表达能力的现状，更好地贯彻课标精神，我们应重视背诵式输入对提高学生英语口语能力的作用。

1 英语背诵对提高学生英语口语能力的作用

可从以下几个方面来看:

1.1 能提高语音技能:为了背诵,一般需要反复地朗读, 而这种朗读能使学生在背诵之中得到语音语调的训练。同时, 由于背诵的材料是有意义的对话或短文, 这样,交际中的语音语调便可得到练习, 而不仅仅是孤立词语的语音语调了。语音技能是语言学习的基础, 因为语言首先是有声的语言, 语音技能对学习者的其它语言知识和语言技能的掌握具有决定的作用。

1.2 能培养良好的英语语感:语感就是对语言的自我感受和领悟的能力。它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。人们在语言运用过程中有时感到看起来顺眼、听起来顺耳、说起来顺口，但又说不清原因，这实际上就是语感在起作用。乔姆斯基说“后天经验是决定语感的变量。”英语语感之于学习者而言，就如乐感之于舞者、灵感之于作家、美感之于画家、球感之于竞者一样，对促进英语学习者的基本技能得到更好的发展。而语感必须以大量的语言实践为基础，经过长期的语言文字训练才能形成，必须积极地、自觉地、主动地进行言语实践活动。

1.3 有利于提高口语表达能力:学生学习英语的目的在于能在生活中使用英语描述生活中的事物，表达喜、怒、哀、乐等情感。因此，教师应指导学生不仅在课堂上说英语，还应在校园、家庭生活中使用英语。教师可以鼓励学生用所学过的英语知识与同学进行交流。此外，每节课前2-3分钟，教师可组织学生先进行英语热身，安排学生轮流进行对话，可做课前准备，内容也可自选，如角色游戏，短剧等。此时教师要对他们大加称赞并解释其对话内容，这样长期坚持下来，既扩大了学生语言的输入量又提高了学生的口语表达能力，同时也是训练学生心理素质的好途径。为了学生将来能够将英语脱口而出，像使用母语一样流畅，教师应该要求学生背诵功能句型，因为背诵是丰富英语词汇储备量和开口说英语的必要条件。古人曰：“熟读唐诗三百首，不会诗来也会吟。”英语学习也是如此，“熟背英语三千句，不会写来也会讲。”当学生与别人交流时，要做到尽量放松自己，说话切题，言之有物，语言充满力量，语音语调清晰，语速适中，声音洪亮，表达流利。学生可淋漓尽致地多举例说明，并充分使用自己背诵的成语或典故，使口语话题增辉添色。

2 背诵过程中应注意的问题

2.1 选择合适的背诵材料:材料所涉及的话题应具有现实性和实用性，贴近学生生活和社会实际，以调动学生背诵的兴趣，速见前诵的实用性；背诵材料应语言规范、自然、地道、再生性强，有利于学生模仿和活用。

2.2 熟练掌握背诵材料:教师应指导学生运用已有知识和经验，积极思维，弄清材料的意义和内部联系，提高背诵速度。同时，还要领读或示范朗读背诵材料，指导学生的语言、语调和语速。

2.3 加强背诵的活用练习:背诵要与多种活用练习结合起来是强化背诵输出语化功能的良策。大量背诵必须结合学习环境，通过多种活用练习，才能内化、活化语言材料，也只有这样，背诵才不致于是简单机械的死记硬背。

总之，背诵是大量输入输出语言信息的有效途径，在英语口语学习中作用不可轻视。所以，教师要采取多种方法指导学生背诵，提高学生英语口语，提高教学质量。

参考文献

[1] 吴道存.《怎样教好英语》.北京:北京人民出版社,1993年

英语口语学习材料篇8

关键词：石油英语口语 ； 问题 ；方法

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2013）10―0050―02

随着中国石油企业开拓海外油气市场力度的不断加大和对外技术交流的增多，英语作为国际化语言越来越受到科技人员的重视。许多科技人员学习英语口语付出了很多努力，但大多数人依然停留在一般谈上，难以与外方人员进行深入的技术交流和探讨。本文主要分析石油英语口语学习过程中存在一些问题，探讨石油英语口语学习方法，为广大科技人员学习专业英语口语提供借鉴。

一、石油英语口语学习中存在的问题

1.学习过程中存在浮躁心理，没有足够的兴趣

在众多的英语口语学习者中，很多人想通过所谓的“速成”实现流利的英语会话和交流，忽视了石油英语口语学习实际是一个艰苦的过程。专业知识、基础英语、专业词汇是构成流利专业英语口语的三要素。首先，专业知识是专业技术口语的根基。石油行业中的各个专业普遍具有很强的综合性，囊括了众多学科；其次，作为非英语语言专业的石油技术人员，培养英语“听、说、读、写” 四种基本能力很重要。要求掌握正确的单词发音，正确的语感，并有足够的常用词汇量作为基础；再者，要想具备熟练阅读和翻译专业英语的能力，需要掌握和理解大量专业词汇。而要想达到较高的石油技术英语口译水平，既要具备高水平的专业知识，又要拥有过硬的英语基本功，还要积累丰富的专业词汇。然而，由于目前可利用的教材比较乏味，难以提高学习兴趣，再加上学习方法不当，许多科技人员学习石油英语口语的兴趣不足。

2.忽视听和说，语音语调不准确

在学习语言的时候，“听、说、读、写”这四个字的顺序正好反映了语言学习的自身规律。从目前的英语教育方式和多数科技人员学习英语的方法来看，学习方法变成了“读、写、听、说”，这正好违背了语言学习的规律。在没有听和说的语言环境中，许多人常常通过单词的拼写猜测它的读音，这样常常会出现错误，因为英语中音、形不一致的现象非常普遍。当然遇到生词可以借助词典获知其发音和词义，但许多人在查词典时，往往只注意词义，很少按照音标去拼读。鉴于此，在学习英语单词发音时，音标是不能忽视的。因为它精确体现了语音和符号的一一对应关系。

3.重培训，轻自学

石油技术人员中参加过各类英语培训班的人不在少数，但大多数与石油口语交流所要求的水平相比，还有很大的差距。目前社会中尚无石油专业技术口语培训，通常是技术人员参加了许多普通英语培训，却仍不能从事石油技术交流。而培训结束之后，如果没有应用的机会来加以巩固，培训的效果就会逐渐减弱。

二、石油英语口语学习方法

1.兴趣培养

（1）根据自身的兴趣和特点选择学习材料

作为石油技术人员，要根据自身的特点和学习习惯选择一套自己相关专业的英语学习材料。一方面，阅读本专业的材料更容易理解，阅读效率更高，利于兴趣保持。另一方面，学习专业英语的过程，也是一个巩固和扩展知识、提高自身业务水平的过程。在阅读能力达到一定水平之后，还可以通过网络等手段找一些最新的技术材料进行阅读。

（2）充分利用网络资源

当今的网络世界提供了极为丰富的英语学习材料。借助于搜索引擎，自学者可以找到各种各样感兴趣的材料。不仅有基础英语方面的，石油英语材料也非常丰富。另外，电子版的学习材料加上在线词典，就可以实现高效的无纸化阅读。还有网络收音机也是一种不可多得的英语自学途径。目前网上有许多英文广播公司，像英国的BBC（英国广播公司）、美国的NPR（National Public Radio）等可以提供地道英语“听”的练习。再或者访问翻译论坛或翻译类网站也是不错的选择。

2.词汇积累

（1）积累系统的专业词汇量

对于英语学习者来说，要达到较高水平的英语应用能力，必须有相应足够的词汇量作为支撑。但作为石油技术人员来讲，主要精力是从事自己的专业研究，很难在无限的英语词汇记忆上投入较大精力。因此，词汇积累的主要方向应首选自己从事的专业词汇。专业词汇量的积累要系统，因为石油项目或技术专题内容本身是系统和完整的。尤其是随着中国对海外油气市场的不断拓展，海外勘探、开发及工程服务项目越来越多，零星的词汇无法满足技术交流或翻译的要求。建议精读一本自己专业的英文版专著，专业版的英文教材一般内容较全面，涉及的词汇完整系统。

（2）积累词汇时要义音兼顾

在石油英语口语自学过程中，积累词汇时要“义音兼顾”。在查字典时，一定要养成看音标的习惯，在阅读材料上标注生词时，不仅要标注词义，还要标注音标或某些音节的发音以及轻/重音位置，并严格按音标朗读出来。此外，词汇的积累，不能仅限于可用的词典，还应充分利用丰富的网络资源。

3.听说能力自学

（1）准确掌握音标

在没有良好语音环境的情况下，掌握单词发音的主要手段是音标。作为成年人来说，学习英语音标要做到以下两点。一是模仿正确发音。有选择地利用一些有声教材，最好是发音纯正的外教主讲的教学录像（录音）。如英国广播公司（BBC）网站的“Grammar，Vocabulary&Pronunciation” （http：//bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/language/）。二是有意识地纠正错误发音。首先要重新修正一下自己的发音；其次，正确掌握了音标以后，要改掉“望文生音”的习惯，拿不准的读音一定要查词典核实一下。

（2）听力注意力侧重于语音

在听力过程中，人的思维优先以母语形式出现，对于一些抽象的问题更是如此。因此，听力训练时，要把主要注意力从语义转移到语音上来。包括单词的发音（每个音素、音节的正确读音，以及重读与非重读音节、声调、单词间的连续）以及韵律性特征（语调、语气等）。将注意力侧重于语音，免除了由于听不懂而带来的心理急躁，利于提高兴趣和持之以恒。

（3）朗读

在朗读过程中，大脑获得的语音记忆通过嘴巴变成自己的声音，再经由耳朵传至大脑，就可判断对记忆的语音模仿的好坏。朗读可以分两个阶段进行。初期的时候，可以逐句模仿，然后全篇朗读。对每个单词的发音、单词的连续、语调的模仿要认真仔细。后期则要朗读专业英语材料。目前，尚未见到石油英语的听力材料。自学者可在基础英语朗读的基础上，找一些自己专业的材料来朗读。在朗读专业材料时，要尽量快速反应出语义。

4.笔译训练

作为石油科技人员，在英语口语学习过程中，应有意识地进行笔译训练，尤其是进行汉译英笔译训练。在笔译训练过程中遇到任何疑点都不要轻易放过，翻译完成后务必请人校对。同时，记录翻译过程中遇到的生疏词汇，以便日后查询。

三、结语

专业技术人员口语学习的目标应该定位于专业英语，掌握专业知识恰恰是学好专业英语的优势。当然普通英语是任何专业英语的基础，石油科技人员只有在较扎实的普通英语基础上，进一步掌握好专业英语的口语，才能在当今大踏步开拓海外油气市场的浪潮中充分施展自己的才华。

[参考文献]

[1]李世琴.浅析大学生英语口语学习中存在的问题及解决的对策[J].读与写杂志，2013（02）.

[2]王丛丛.浅析制约中国大学生英语口语能力提高的影响因素及对策[J].吉林省教育学院学报（上旬），2013（02）.

[3]邹宇.石油英语的语言特点及翻译[J].中国科技翻译，2007（03）.

英语口语学习材料篇9

美国驻华大使普理赫曾在中国人民大学就知识产权保护问题发表演讲，在回答学生提问时发生了一段小插曲。在场的一位老师说：“很多同学说出来的英语是彻底的‘外语’，不仅中国人听不懂，外国人也听不懂。”这种现象的出现说明现在我国外语教学已经处于一种颇为尴尬的境地：一方面，学生在英语学习上投入了大量的时间和精力；另一方面，我国的对外交往日益增多，学生的英语实际应用能力却十分薄弱。出现这一局面的关键在于传统的英语教学与社会文化相脱离，虽然学生背了很多英语单词，做了很多语法练习题，但最终还是不会得体地运用英语进行交际。

那么怎样来提高学生的英语文化素养呢？

二、解决问题的思路

首先，适当缩短英语教材的编写和使用周期。由于教材的编写和使用都有一个比较长的周期，这样，一套教材越是成熟就越可能距离现实远。

其次，拓宽多种媒体英语资源的运用，尤其是电视媒体英语教学资源的运用。这样，就能使学生学到更地道、更活泼的英语，更多地了解现实英语国家的社会风土人情，接触与亲身感受地道的英语。例如，利用中国教育电视台介绍过的与各级基础英语教材配套的多媒体英语材料组织课堂教学，让学生在近乎自然习得的具体语境中学习英语，从而提高英语实际运用能力与综合素质。再如，引导学生课外自主地借助电视、多媒体等学习英语，扩大接触异国文化的范围，拓宽视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展跨地域文化的交际能力打下良好的基础。另外，还要从根本上转变传统的英语教学观念。传统的英语教学观念总认为：只有把教材讲透了，尤其是把语法知识讲深讲透了，才算是教好了英语；学生也只有认真听记了老师的讲解才能学得好英语。结果，学生虽然能表达完整，但经常由于表达不够得体而使人听了一头雾水。例如，英语教材中对词组“take exercise”的解释为“进行体育活动”，学生就认为“I want to take exercise every day”表示“我想每天进行体育锻炼”。其实，这样表达并不符合native speaker 的说话习惯。他们习惯说成“I want to exercise every day”。

因此，让学生从不同渠道尽可能多地感受地道、真切的英语素材，使语言和文化的学习都能在教和学的过程中完整地再现和统一，这正是提高学生英语运用能力的有效途径。

（一）解决问题的依据

1.体现学习语言的本质要求

语言习得理论告诉我们，语言自然习得的过程是无意识的，是潜移默化的。英语的学习也一样。由于电视、多媒体等能创设仿真的英语交际情景，在课堂中适当地引入这些媒体所提供的地道活泼的英语素材，能使学生在学习英语的过程中，潜移默化地感悟地道的英语文化，从而提高英语的实际运用能力。

2.体现《普通高中英语课程标准》的资源策略和文化意识的理念

为改变英语教学“耗时多、效益低”和学生实际应用能力滞后的被动局面，教育部拟定了新的《普通高中英语课程标准》。其中的“资源策略”是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和应用英语的策略。该《标准》还第一次提出了“文化意识”的教学目标，指出：“接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨地域文化交际能力。”教师是课程改革的促进者和实施者，面对新课程标准，英语教师不能再简单地拘泥于教材，而是要以课程标准为依据，以教材提供的内容为平台，充分挖掘和有效利用多种英语课程资源，自主、灵活、创造性地开展教学活动。

3.体现高考英语侧重检测英语文化综合素质的趋向

高考英语越来越侧重于检测学生在具体语境下的英语实际运用能力与综合文化素质。如2003年普通高等学校招生全国统一考试英语考题：

---Don't be afraid of asking for helpit is needed.

A. unless　B. since 　C. although　D. when　（答案 D）

如果从语法角度分析或者从句子的中文意思角度分析，这一题的答案就变得模棱两可了。如选择B，从语法角度看可理解为由“since”引导的原因状语从句，即“既然需要帮助，那就大胆地求助吧”，这样分析似乎也是想得通的。其实正确答案D中的“ when”在这里表示“if"，意思是：“假如需要帮助的话，你就大胆地求助吧”。此题主要是考查英语的实际运用能力以及使用的规范性与地道性。如果我们只注重语法分析的话，往往会犯望文生义的错误。再如2004年的考题：

---It's getting late. I'm afraid I must be going now.

---OK.

.

A.Take it easy. 　B. Go slowly. 　C. Stay longer　D. See you　（答案D）

这题的意图是考查学生对中西文化差异的敏感性。当主人送客人时，按照我国的传统文化，常常说“慢慢走”或“慢慢去”，而按照英语交际文化习惯是说“再见”。这个考题就是侧重检测学生对英语口语文化中的“告别语”的掌握情况。

由此看来，高考英语试题越来越注重真实的语境设置，侧重考查有实际意义的交际能力以及约定俗成的表达习惯。如果考生的英语语感强、英语文化素质好，平常又能从教材之外接触一些地道的英语原声材料，就能具有较强的英语实际应用能力。

（二）解决问题的方法

近年来，各种媒体的英语教学资源不断出现。

1.英语影视节目多

目前，适合基础英语教学的广播、电视英语节目很多，如中国教育电视台第一套节目的“外语加油站”与“同步课堂”等，再如CCTV-9是全英语频道节目。通过视听，不但可以增长见识，而且还可以提高英语听说能力。

2.英语教学网站遍地开花

现在英语教学网站遍地开花，这些网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源，例如englishcat.com中就有适合各个层次的英语教学资源。进入这些网站学习是学生课外拓宽英语知识面的有效途径。

3.各类多媒体英语教学光盘纷纷上市

市场上各类英语教学光盘如雨后春笋般出现，有的是按照教材设置要求，由中外人士合作实地拍摄的。它是形音义统一在具体教学情景中的课堂教学“活”教材。这些光盘结合具体教学内容，由中外著名教师结合事例进行讲解、分析与用法举例，是英语课堂教学有力的辅佐材料。

4.英语教学的报刊杂志在增加多种媒体的分量

目前各类专业的英语教学报刊杂志在不断增加，而且越来越侧重多种媒体的分量。如原来只提供英语试卷听力部分的录音带，而现在把所有的文字材料都录制在录音带上，并与文字材料同步出版。再如与各级英语教科书配套的《英语学习报》，其听力材料语境真实、语言地道、语音纯正、内容符合实际生活，是师生提高语音素质、增加英语知识、丰富英语文化的好材料。

借助多种媒体的语言材料充实英语课堂教学，不但能规范师生的语音语调、提高他们的听说水平，而且还能使他们扩大词汇量、丰富口语素材，有效提高英语综合文化素质和实际应用能力。

三、多种媒体英语资源在培养学生英语文化综合素养中的优势

下面以中国教育电视台播放过的英语教学节目与目前全国高二、高三年级学生所普遍使用的中英合编的高中英语教材SEFC做比较，谈谈多种媒体的英语教学节目在培养学生英语文化素质方面的优势。

（一）突出体现具体语境下不同语言的表达方式

不同的语境，应采用不同的表达方式。因而，在语言教学中，需要创设多种不同的语境，以让学习者掌握多种表达方式。然而，这一点依靠文字教材本身是无法解决的。因为从文字教材中某一课的课文或对话中只能导出一种语境，由此也只能用上一种恰当的表达方式。再由于受教材编排成螺旋式上升原则的制约，有些相关语言的功能项目是零星出现的，学生往往缺乏对相关语言的语用功能的比较、辨别与整合。而电视英语教学资料中，中、外籍主讲老师能按照不同的语境，使用不同的表达方式，并且还能对相关语言材料的不同语用功能作适当的比较、分析与综合，从而提高学生实际运用语言的能力与综合文化素质。 例如学生非常熟悉的问候语“How are you ？”教材中的答语只有“I'm fine， thank you .”/“Fine ， thanks.”而中国教育电视台播放过并且已制作成立体化英语教材的《阶梯英语》，就对这个问候语作了全面的分析与介绍。它集中介绍了多种回答以及不同答语的细微区别。因此，利用多种媒体的英语材料能增加学生对异国文化的了解与接触，帮助他们提高英语实际运用能力、减少交际中的文化休克现象。

（二）突出生活习俗在具体语境中的展现

SEFC的教学目标描述中都没有提到文化教学目的，较少介绍英语国家人士的生活习惯的知识，学生能从教材中获得的英语文化知识非常有限。如高一英语第29课的教师用书中提供了一些中西文化在请客吃饭礼仪方面的差异，但所提供的材料不详，仍令学生一头雾水：为什么西方人要把餐巾放到膝部上？西餐的餐具该怎么摆放？西餐的餐具到底应该怎样使用？对于学生的上述疑问，教师用书中也没有相关的解释资料。然而，在《Let's Talk in English》即《大家说英语》中，却有餐桌礼仪的专题介绍节目。让学生具体感受一下西方人的餐桌礼仪，问题就能很轻松地解决：要求学生听完录音以后尽量用专题节目中的原话来回答“How can we set the table in the west countries？”根据学生口头回答，教师板书关键词fork——left；plate——middle；spoon——right（1）；knife——right（2）等。通过问答，再借助上述板书要点，学生就会明白餐具该怎么摆放，同时又学到了在西餐中不可缺少的饭后上甜点与咖啡等西方传统饮食习惯方面的文化知识。

（三）突出俗语、谚语、俚语在日常交际中的使用

在英语国家人们的日常交际中，经常会用到一些大众化的口语，这些口语在SEFC中却很少出现。例如，表示“我也与你一样”的“Me too”这个大众化的日常口语，教材要到高三年级第13课的配套练习3中才偶尔一见。而在电视、多媒体等英语材料中，不但经常出现“Me too”，而且还会出现“Me two” 的谐音用法，以及“Me three”（表示“第三方也与前两者一样”）的俏皮说法。另外，还有“Me too”的否定式“Me either”，甚至还出现“You too”（表示“你也一样”）的句子。因此，经常接触原声电视、多媒体等英语材料，能极大地提高学生对英语的敏感性，能弥补英语教材以书面语为主、口语文化体现不足等缺陷。

（四）突出精彩、简练、地道的口语化句子的使用

学生的英语学习与实际使用能力相脱节的一个很大原因就是“学习与使用两张皮”。学生所学到的英语与实际生活相脱离，这使得他们在日常生活中所能使用的英语语言材料受到限制，从而影响他们使用英语的积极性。而电视、多媒体等英语教学材料中具有丰富的精彩、简练、地道的口语化交际用语。这些句子的特点是：句型简单、用词浅近、容易识记且回味无穷。如《洪恩奇境英语》中就有大量的口语化句子，《大家说英语》则在每天的教学节目中都要提取一个经典的口语化句子。这些经典地道的日常口语化交际用语，学生一听就懂、一听即会，而且会在自己的日常交际中试着应用，从而体会到英语口语的无穷魅力，极大地提高自己的口语文化素养。

四、电视、多媒体等用于英语课堂教学的一些具体做法

（一）结合教学与生活情景，渗透意义相关的俗语、谚语

在英语课堂教学中，要结合教材内容适时渗透口语文化，提高学生的英语实际运用能力。例如，“duck”作名词表示“鸭子”是学生们早已学习过的知识，在教学SEFC Students' Book 1B Unit 16 Fire！ Lesson 61中的“Look out！” “Be careful！” “Take care！”时，我结合这些句子的教学情景，适时地向学生介绍了“Duck！”作为句子单独使用，表示与上述句子意思相类似（即表示“快闪开”）的俗语用法。再如有一次我开玩笑地跟学生们说，等考试结束后我们一起去饭店吃饭，这时我说了“Go Dutch” 的谚语，并介绍说，这是各人自己付钱的意思。这句谚语尽管在高二英语学生用书Workbook中将会出现，但是教师在具体环境下先介绍一下，有利于激发学生对未学教材的好奇心和学习英语的兴趣。

（二）结合教材词汇教学，拓展词语文化

有学者认为（Lewis 1993），词汇习得是英语习得的中心任务，听、说、读、写、译，没有哪一项语言技能能脱离对词汇的依赖。现代的交际法也不会否认词汇学习的重要性，不同的只是词汇教学的方法问题。如果大量接触词汇并落到实处，听说读写技能就能得到充分的训练，对词汇语法也就较易掌握。

1.拓宽词义，提高对一词多义文化现象的宽容性

任何语言都存在“一词多义”的现象，且还有旧词新解、单词创新和词义创新的现象，对词义的准确理解要根据具体语境而定。培养在具体语境中理解词义的能力和素质，对学好英语文化起基础性的作用。而这可以借助电视、多媒体等材料进行。例如高一英语课本对第70课中的生词 “ not …any more”的中文解释是“不再”。除此之外，学生用书与教师用书中再也没有对该词作任何解释，因此教师的讲解也只能是到此为止了。但在中国教育电视台《空中外语学校》“外语加油站”中介绍说，这个词的“不再”有两种含义：一种是“关系不再好了”；另一种是“关系变得更好了”。它还举例解释了这个词的实际使用，例如：“They aren't friends any more.”这句话的实际意义也可能是：“They began to be in love with each other.”即“他们已经不再是朋友了，而是恋人了。”

2.根据教学词汇引出与现实生活相关联的词语

教师用心搜集、开发各种英语教学资源，就一定能够积累起许多与课堂英语教学相关的材料，如词语的创新与活化、语法活用，以及新出现的地道活泼的生活化口语等等。教师将相关材料结合生活实际在课堂中适时引入，能使英语课堂教学更体现语言文化的时代性特征。如结合生词“cheque”（支票）的教学，适时地向学生介绍电视、多媒体等英语材料中经常出现，而学生又未曾学过的“cash” （现金） 和“credit”（信用卡）的英语单词，以及他们的使用方式“by cash”/“by credit”/“by cheque”。再如结合课文生词“worldwide”（世界范围的）的教学，介绍现在很流行的网址的最初三个字母www是“world wide web”的缩写。教师在教学中注意及时渗透多媒体英语知识，使学生能不断得到“充电”，在不知不觉中进步。

3.结合节日文化的介绍，适时渗透创新的英语词汇与表达方式

学生对西方国家节日文化知识的了解是非常浅薄的，而电视、多媒体等英语教学材料中比较重视对西方特有文化现象的介绍。如介绍感恩节、情人节、父亲节、母亲节等等。节目能提供真实的过节场面，介绍节日的来历、日期、主要庆祝方式等。目前，随着中西交往的频繁，各种语言之间可以说是“你中有我，我中有你”。如中国的元宵节吃的“元宵”即“yuanxiao”，除夕夜吃的“饺子”即“jiaozi”。在日常英语教学中，可利用中、西文化中特有的节日，介绍节日文化，并适时地渗透创新的英语词汇与特有的表达方式。这样不但丰富了学生的英语词汇量，而且提高了他们的英语词汇文化素质，同时还能让他们对渊源流长的中国文化产生强烈的民族自豪感。

（三）创设交际情景，渗透口语文化

作为教师要设法营造英语情境，并适时地提供所使用的语言材料。结合具体情景进行语言学习是最容易理解与接受的。如在分发给学生练习纸的时候，可结合口语“Here you are！”（给你！）的使用，也可说“Here you go！”暗示学生“你自己来拿！”，并在黑板上及时地写上与之相类似的其他一些在英语国家使用得很流行、很地道的日常交际用语，如：“Here you go！”（表示“你们/你自己来拿！”或“在这里。”）；“Here Mun！”（表示“妈妈给！”）等。

教师经常性地有意灌输一些地道活泼的英语口语，能提高学生的口语文化素质，最终提高学生的语言实际应用能力。 参考文献

［1］Shengmar .“大学生讲英语把美国大使听懵了”.《2001-2002东方人文备忘录》，光明日报出版社，2002年3月.

［2］中华人民共和国教育部. 《普通高中英语课程标准（实验）》.《中小学外语教学》，2003，7、8、9、10.

英语口语学习材料篇10

【关键词】训练 书面表达能力 培养

培养学生英语听说读写能力是当前英语教学改革的重点，其中，书面表达是对学生英语知识综合能力的全面考查的一种形式，英语写作对学生提出了更高的要求。因此，训练学生的书面表达能力是初中英语教学的一项重要任务。针对这些问题，笔者采用不同的方式方法从多方面帮助学生逐步提高书面表达的兴趣和能力。

一、活用教材内容进行训练

日常的教学中，课本教材是学生接触最多的材料，是学生进行书面表达训练的最便利的素材、典范。但教材不可能完全满足学生的需要，所以我们应正确认识教材的作用，合理使用，用教材去教，而不是教教材。所以在教学过程中，要适当整合教材内容，不能生搬硬套，要选择适合学生的训练素材。训练时应先易后难，先简后繁。开头可以只写一个问题或一两句话，然后逐渐拓展开来。应让学生学会用英语口头复述所学的课文内容。如：在教到九年级GO FOR IT 的Unit12的餐桌礼仪时，笔者把学生分成小组，先复述别的国家的餐桌礼仪，并动笔写出来，然后动笔仿写出中国的餐桌礼仪，再把每个小组所写的总结制成表格的形式。评出哪个小组总结的最多且好，并进行奖励。这样学生觉得既有兴趣又容易。

二、口头表达和书面表达相结合

学习语言，口头表达和书面表达都是语言的输出，两者紧密相连又不尽相同。口头表达是基础，可以促进书面表达的提高。对于中学生来说，在学习英语中，有了一定的口头表达能力，书面表达就容易多了。学生写作前，教师可以给出一些关键词，或让学生说出一些关键词，再就写作的主题让学生进行口头练习，形式可以灵活多样。如在教新目标九年级Unit1 “How do you study for a test？”时，可以就这个主题让学生展开讨论，使用句型“I study by v+ ing形式”来说，学生通过相互交流、相互借鉴，拓宽和完善自己所要写的内容。也可让学生就此题目进行一次小型演讲，使口语好、能力强的学生能够充分发挥自己的优势，使口语能力得到提高和完善，同时又增加了趣味性和参与意识。而英语基础较弱的学生也可利用这样的机会取人之长补己之短。因此，在口头表达的基础上，进行书面表达练习，互相促进是提高英语书面表达能力非常有效的方式。

三、通过汉译英练习促进书面表达能力的提高

在教学中发现，中国学生学习英语，在语序方面和语言表达的思维过程中，受母语干扰很大。多年的教学发现学生在大多数情况下是英汉思维并存或先用汉语思维再转到英语的思维方式。我认为汉译英能力的提高，会促进英语书面表达能力的提高。因为通过翻译，学生能使用正确的语法和语序的话，在书面表达中出错就会少。

在做汉译英练习时，要循序渐进，不能躁之过急，先单句，再片段，后全文去翻译。当然这只是低层次的教学任务，并非仅仅通过翻译练习就能提高写作能力，每种能力和技能的提高，常常都是多方面配合，特别应当强调的是这需要语言长期积累和积极掌握。

四、通过模仿和背诵训练书面表达

语言大师林语堂先生说过：“学习英语的唯一正轨，不出仿效和热诵。仿效即整句的效仿，热诵则效仿之后必回环练习，必须脱口而出而后已。”而要模仿，就必须熟读和背诵，不然模仿句无从谈起。英语的书面表达也是如此。但这个方法受到一定的限制，如学生自由想象的空间、材料的选择、题材等。因此难以使每个学生最大限度地把自己所掌握的词汇、短语、语法句型等运用于他们的作文中去，从而写出有个人特色的英语作文来。所以老师需要灵活应用加以补充和提高。

背诵可以加深学生对语言材料的理解，扩大对词汇、短语、习惯用法和英语句型的积累和培养语感。李阳《疯狂英语》的成功之处，就是通过背诵来实现口语和听力的有效训练。但背诵一定要选好材料。

五、用阅读促进书面表达能力的提高

在学生的阅读能力达到一定水平之后，可以慢慢有序地过渡到写作训练上来。语言学习要有一定量阅读的输入才能有一定质的输出。中国有句古话：“读书破万卷，下笔如有神。”这在一定意义上说明了多读和能写之间的密切联系。汉语如此英语亦然。除了生活实践经验积累之外，广泛阅读吸取营养也是十分必要的。两者相结合，写出来的文章才会更美、更有可读性和更能打动人。通过阅读英语文章，学生可以学习到规范的表达方式，学习使用材料的技巧，学习如何开头和结尾等写作方法。

为提高作文能力而进行阅读需要注意的问题，首先应该熟读课文和一些与课文配套的阅读材料。不要舍本求末，抛开教材。学习过的课文，要熟读到能够背下来的程度，这样，就会积累下许多有用的语言素材，也可以自己选择阅读材料，但要选择简短的文章，其内容应与生活关系密切，其语言难易程度应与个人所掌握的英语程度大致相当。

六、教师的作用

教师是教育教学的组织者，是知识的传授者。在学生的学习过程中，起着举足轻重的作用。因此，在今后的教学中，教师应注意这样的问题：

1.要求学生认真对待写作所涉及的问题

在写作中所涉及的问题很多，如语言、思想内容、所用的材料及如何组织、书写格式等。拼写、用词、句法、标点符号等都要力求正确。并且前后连接紧密，语气连贯、通顺，写后还要去检查修改，力求完美。

2.重视课堂教学

在课堂教学中，教师可依照“短语――句――段――篇”循序渐进的训练程序，由易到难，由浅入深，层层递进。在初始阶段，要狠抓基本功的训练，如记单词、句型的运用等，培养学生勤于写作的习惯。具体可以仿读、仿写、造句等形式。在这个过程中，不管学生能写出多少句，要坚持训练，日积月累，学生的书面表达就提高了。

总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，单靠以上做法是不够的。大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。因此，平时要鼓励和指导学生根据自己实际情况，多读多练，坚持不懈，持之以恒，熟能生巧。

【参考书目】

1.中学教学参考・语英版，2009.5.

2.英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社.