小学英语数字教学十篇

小学英语数字教学篇1

关键词：小学英语；兴趣；数字教学；引导学生；思维训练

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-307-01

数词教学是英语教学一个不可或缺的一部分，传统的英语小学数字教学，注重教师领读，学生跟读，且加之种种“任务”所施加的压力，课堂上教师难免会有机械的灌输和学生机械地接受。这样就会使简单的数字更显枯燥乏味教学费时且低效。怎样使学生们乐意学，学的快，记得牢，运用熟练呢？实践证明运用多样化的教学方法可以使学生听觉与发音，视觉与书写共同参与学习，根据自己的教学实践，我总结了一下几种方法。

一、做手势记数词

老师教学时运用的手势语可以引起学生的注意和兴趣。如：伸出食指表示One；伸出食指和中指表示Two；伸出食指，中指和无名指表示Three…拇指和食指形成Eight；弯曲食指形成Nine；伸出拳头表示Ten等。课中，老师放音乐，发指令，学生做动作；或学生发指令，老师做动作；或学生小组间互发指令，互做动作，老师评价。这样学生在玩中学，学中玩轻轻松松记住了数词。

二、唱歌曲记数次

唱歌是孩子们最喜欢的一种娱乐形式，学唱英语歌曲记数次，同学们兴趣更浓。适合孩子们唱的英语歌曲，往往旋律活泼，歌词简单，朗朗上口，一旦学会便能永远记住，如教1到10的数次时，通过教唱?Ten little Indian boys??Ten little candles dance??One， one， one ??One， two， three， four， five?来强化数次记忆效果极好，英语歌曲那优美的旋律，轻松愉快的节奏，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，而且可以培养学生的语感，提高口语的流利程度，营造轻松自如快乐和谐的学习氛围。在帮助学生记忆巩固数字时，可以采用一些朗朗上口的歌谣，如：“英语数字不难记，掌握规律就容易；一至二十词各异，一个一个单独说；后面加teen变十几，thirteen， fifteen看仔细；eighteen只有一个t，两个音节念清晰.二十至九十后加ty， twenty不同重点词.forty剜去字母u， thirty， fifty更出奇.十位数后个位数，表示数值几十几.按序排列不费力，连字符号莫丢弃.巧记妙学加毅力，hundred是你的好成绩.”使他们在轻松愉快的氛围下开始数字的学习。

三、读儿歌记数次

朗诵儿歌也是学生非常喜欢的一种活动形式。学生可以一边齐声朗读，一边有节奏的拍手，如在记数次1到10，可以读儿歌“One， two， open the door”

One， Two， Open the door

Three， Four， Close the door

Five， Six， Count the sticks

Seven， Eight， Eat a cake

Nine， Ten， Say it again.

One， Two， Three， Four， Five，

Six， Seven， Eight， Nine， Ten.

既能集中学生的注意力，又能活跃课堂气氛。

在遇到一些难度较大的数词时，可以采用一些朗朗上口的歌谣，如：“英语数字不难记，掌握规律就容易；一至二十词各异，一个一个单独说；后面加teen变十几，thirteen， fifteen看仔细；eighteen只有一个t，两个音节念清晰.二十至九十后加ty， twenty不同重点词.forty剜去字母u， thirty， fifty更出奇.十位数后个位数，表示数值几十几.按序排列不费力，连字符号莫丢弃.巧记妙学加毅力，hundred是你的好成绩.”使他们在轻松愉快的氛围下开始数字的学习。

四、电话号码记数次

利用学生熟悉的电话号码记数次，不仅能引起学生的兴趣，而且听得多了，说得多了，便可以熟能生巧，提高英语听力。如：A：Hello，13872971515B： Hello， This is Jessie， I want to speak to Mary.或者老师报电话号码：eight， eight， four， three， five， six， two， one，学生记下电话号码：88435621，也可以同桌之家互相询问电话号码。A：What is your telephone number？B： 87236458还可以采用老师出示若干个电话号码，让学生比赛看谁读的又快又好，这样可以激发学生的竞争意识，使数次学习变得趣味十足。在学的过程中还可以添加一些与学生生活密切相关的号码，如：119，120，110，110等。这样既巩固了数字，也增加了生活常识。

五、连图画记数次

老师给学生提供一副分布着数字的画，然后老师用英语报数字，学生连接，最后老师问：What is it？如果数字不熟悉，接错了这幅画中的动物便不像：若连对了，学生就能回答。如：It’s a duck.这样既训练了学生的听力，复习了数次，又发展了学生的思维。

六、算数学题记数词

数学题是学生所熟悉的，用英语做数学题，使学生颇感新奇。教师在黑板上写出几道加法运算题，让学生用英语说出算式，说出答案。如：一个学生问 What’s one and two？另一个学生回答“Three”还可以采用老师报算式，学生听英语写算式计算。T：What’s six and four？S： 6+4=10 Ten，

七、做游戏记数次

玩是孩子们的天性，每个孩子都喜欢玩，英语游戏就是带着孩子们有目的的玩。如猜一猜。

1、教师先确定猜数的范围，如1-10或1-20.

2、分组游戏老师分别将写有数字的小纸团分给四个小组的第一个同学，然后一个接一个同学来猜自己组的幸运数字，猜中的同学有奖。每组第一个同学用”Yes”或“No”来回答。

当然，猜得结果并不重要。重要的是猜得过程，在猜得过程中达到复习，巩固所学数字的目的。

数字教学的难点就在于学生无法直接地运用所学数字，无法迅速地用英语反应出来，而以上几方面就是针对数字教学的这一难点而设计的，以上教法只是数词教学的一部分，只要我们遵循学生的认知规律，坚持寓教于乐，通过各种活动和途径，让学生真正学会使用语言，并用它表现自我，发现自我就能探寻出更多的科学方法，促进学生主动学数词，记数词，用数词，从而学习英语的兴趣也越来越浓。

参考文献

[1] 外语教学与研究出版社.2009.义务教育课程标准实验教科书（New standard English）一起一Numbers.

小学英语数字教学篇2

【关键词】小学英语；情境教学；方法

自从英语作为我国教育体系中的一个部分以来，一直都是我国学生比较头疼的学科。在多年的英语学习中，很多学生花费了最多的经历，可是英语成绩不见成效，因此，对于英语教学的思考和研究就受到更多关注。在小学教育中开设英语课程也是为了让我国学生奠定一个良好的英语基础，以促进我国英语教育的发展。小学英语教学有着自身的特点，因此，也要结合小学英语教学的特点和具体的情况来开展小学英语教学，其中，教学方法的使用就是一个重要问题。一个适宜的教学方法不仅能够满足学生的学习需求，而且也可以让教师和学生在教学活动中得到更多的互动，最终也会促进小学英语教学的进步。情境教学方法就是在小学英语教学中一个比较常用的教学方法，也是被验证的一个比较适合小学英语教学的方法。这个教学方法可以为学生的学习和老师的讲授提供一个适宜的环境，让学生在一个更有氛围的环境中进行学习，在不知不觉中学习到英语知识。因此，本文主要在深刻认识到情境教学方法在小学英语教学中的作用基础上，联系自身的工作经验，对小学英语教学中的情境教学方法进行全面论述。

一、情境教学法概述

本文所指的情境教学法主要是指在整个教学活动中，教师根据所要讲授的内容、学生的学习层次、教学的目标等，结合学校的具体硬件设施和软件设施，为学生创造一个适合的教学情境，让整个教学活动更加自然，让学生的学习效率更高的方法。小学英语教学中的情境教学法也有着自身的特点，主要表现在教学活动的生动性、教学形象的直观性。教学内容更加贴近生活、学生的参与性更高、更能够激发学生的创造性等特点。小学英语教学中的情境教学法可以通过采用一些辅助工具来增加教学活动的趣味性，比如在开展教学的时候运用一些事物、多媒体技术、游戏、歌曲等诸多方式，让学生在一个更加轻松和谐的气氛中感受英语教学，在不知不觉中学习到英语知识，而且也可以延长英语知识在学生心里的记忆时间，让学生对这些英语知识记忆得更久。

二、小学英语教学中的情境教学

2.1、将实物与小学英语教学相结合：实物是一个非常直观的东西，可以让人见到实物的时候真实感受到实物的特点，并且更容易记住，而小学生对于实物的记忆更是牢固，尤其是低年级的学生。因此，在进行小学英语情境教学的时候将实物与教学活动相结合是一个非常直观的方法。不如在讲授一些学习用具的单词的时候，就可以将一些笔、练习本、文具盒、直尺等文具向学生进行展示，在展示的时候向学生教授这些单词。这样不仅可以将学生自身拥有的这些文具运用到教学中，而且可以让学生对这些身边的实物提高注意，学会用英文说这些常见实物。另外，还可以让学生自己在日常的学习中复习这些单词，因为学生几乎每天都会用到这些文具，在用的时候学生就会不知不觉复习到这些单词，更加深了学生对这些单词的记忆，也提高了学生运用这些单词的几率，使得学生将所学的英语运用到现实生活中，进而强化记忆。

2.2、将肢体语言和面部表情与小学英语教学相结合：肢体语言和面部表情是人们在日常交往中经常用到的辅助工具，有助于表达者更好地表达，也有助于接收者更准确理解与接收信息，因此，在小学英语教学中也是如此，为了让教师更好地表达，让学生更准确地接收信息，可以在情境教学中加入适当的肢体语言和面部表情，这样就可以帮助学生更深刻记忆这些英语知识。比如在学习“run”这个单词的时候，老师也可以在教师内掩饰一个跑的动作，一边掩饰一边教学生这个单词的读和拼写，这样就可以让学生在每次跑步的时候都会想起这个情景，进而强化对这个单词的记忆。还有就是在讲授“laugh”的时候，老师也可以自己展示一个大笑的表情，或者是邀请同学表演大笑的表情，这样就可以让同学更加深刻记忆这个单词，因为学生在自己表演的时候不仅参与到了这个教学情境中，而且也学习到了知识。

2.3、将多媒体技术与小学英语教学相结合：随着科学技术的发展和普及，多媒体技术已经在我国教育教学活动中得到普及应用，这对提高我国教育质量起到了很好的效果。在小学英语教学中也是如此，多媒体技术的应用使得小学英语教学情境的创设更加多元化，也更具体吸引力。因为在小学英语教学中采用多媒体技术不仅可以突破很多限制，而且可以将很多教学资源应用到教学活动中，让学生更加真实感受到教学情境。比如，在小学英语教学中可以让学生观看一个简单的英语对话视频，让学生分组来表演视频中的对话，这样首先是让学生学会视频中的对话，而且也可以给学生练习说出所学英语的机会，其次也可以通过分组表演的方式来增强学生之间的竞争意识，让学生更加认真学习和表演这个英语对话，这样就提高了学生的学习兴趣，而且可以增强了学生的记忆效率，提高小学英语教学的质量。

2.4、将游戏与小学英语教学相结合：游戏是一个很好的媒介，而且也是对小学生很有吸引力的活动。在小学英语教学中运用游戏可以提高学生的学习兴趣，让学生在玩的过程中学习到知识，减少教学活动的枯燥性。比如在进行英语数字教学的时候就可以让每个同学来代表不同的数字，从one到nine，以此轮回，然后老师可以随机喊出一个数字，让大家用相加的方法组成这个数字。这样不仅需要大家记住自己的数字，而且还要根据老师喊出的数字来组合，寻找相应的数字与自己代表的数字相加，最终得到老师喊出的数字。这样就可以让大家在记住自己数字的同时，也要记住其他的8个数字，而且知道不同数字之间的和，增加了学习的趣味性和学习的效率。

三、结束语

小学英语教学的方法有很多种，同一个教学方法中也有不同的环节设置，情境教学方法也是如此。在小学英语教学中开展情境教学不止这些方法，不同的教学情况也有不同的教学情境设置。希望本文论述的小学英语情境教学方法可以为小学英语教学的发展做出一份贡献，文中不妥之处还望指出。

参考文献

[1] 徐丽芳.创设英语情境 提高教学质量[J].中国校外教育（理论），2010（2）.

小学英语数字教学篇3

其实人类的语言是有共性的。因此，作为思维工具的语言也是具有共性的，一个人在学习第二语言时通常都会受到其母语的影响。这是一把双刃剑，学习外语，我们承认母语“负迁移”的同时，也不能忽略母语的“正迁移”，即：母语与第二语言的特点有相同或相似之处时，母语对第二语言的习得会起促进作用。况且语言文字有理由、有条件，也完全有可能把所谓的“母语负迁移”转化为“正迁移”，变“阻力”为“助力”。著名的语言学家Robert lado就曾说过：在两种语言对比中有着一把打开外语学习方便之门的钥匙。下面，我就自己在小学英语教学中借用“母语”的助力的点滴经验与大家共享：

一、英语字母的读和写

英语字母是学习英语的开端，也是学习英语的基础。虽然只有26个字母，可对于小学生来说，要准确掌握英语字母的读和写还真不是一件简单的事。新编小学三年级英语教材要求学生从第三单元起，就要掌握英语字母的读和写。在读的教学中，我是先呈现汉语拼音字母歌，让孩子们唱一唱，数一数有多少个字母，说一说它们的作用。接着我再展示英文字母歌，再让孩子们观察说说与汉语拼音字母歌的相同之处。这样一对比，孩子们立马就知道，英语字母也有26个，也分为大小写两种形式，还有着一样的排序，形状和汉语拼音字母差不多。经过对比学习，孩子们对英语产生了如母语般的熟悉感，激起了孩子们学习英语的欲望。

在写的教学中，我先出示了一本汉语拼音本，接着出示一本英语练习本，对比之后孩子们就知道，书写英语的本子与汉语拼音本的排版一样，仅是有大小之分。借此，我让孩子们回忆在书写汉语拼音字母大小时的方法。结合汉语拼音字母的书写方法，孩子们很快就知道了所有大写字母都占中上两格，书写方法和汉语拼音的大写字母完全一样。教学中我就只抓住小写字母进行强调练习，这样的做法真正达到了事半功倍的成效。

二、英标的认读

英标是学英语单词的工具，孩子们掌握了英标就犹如学习汉语掌握了拼音，不用老师教一个单词认一个单词，他们可以借用英标自己拼读单词。这样既提升了他们学习英语的能力，也培养学习英语的兴趣。针对已学好母语的孩子们，以下几种教法或许对英语教学工作者有所帮助：

（1）先教字母英标

学生通过唱字母歌已十分熟悉字母的发音了，把这些字母的音标写出来教他们，一方面可以使字母的发音读得更规范，另一方让他们对英语音标有感性的认识，觉得英语跟汉语一样，也是靠注音拼读来读音。

（2）教认音标

首先音标与汉语拼音一样也是分类的。其次在发音口型上与汉语拼音有许多想通的地方，如辅音/b/ /p/ /t/ /d/ /g/ /k/等音标不仅口型与声母b、p、t、d、g、k一样，而且发音也极其相似。

（3）音标的拼读

把辅音和元音碰在一起就是一个音节，就可以进行拼读，拼读方法是辅音轻元音响，拼出来的读音就可以是一个单词的读音。这不正如汉语拼音的拼读规则吗？

三、单词的认读

小学英语数字教学篇4

一、整体语言教学与字母拼音教学的区别所在

（一）整体语言教学

教学内容侧重于阅读中语言的整体性含义就是所谓的整体语言教学。整体语言教学注重语言是否具有实用性，对单个字母、拼音及词汇等不过于强调。整体语言教学强调的是要对整个阅读中的字母和词汇都进行逐步理解，是由总到分的教育形式所呈现的。

（二）字母拼音教学

教学内容侧重于阅读中单个字母、拼音及词汇等的教学形式就是字母拼音教学。它没有强调整体性含义的阅读，而是强调字母拼音要具有准确性和语言整体性，是由分到总的教育形式所呈现的。

二、我国小学英语阅读教学现状

英语课程对我国学生而言是一种外语课程，教育部门多半注重的是中学、高中乃至大学英语阅读教学的研究，对小学英语阅读教学研究则不够重视。因此这也是我国小学英语起步较晚的原因。据有关部门统计，我国小学英语阅读教学忽略了字母拼音教学，对于整体语言教学却过于侧重，导致二者发展不平衡。相比于整体语言教学，小学英语教学更注重的是英语运用的实践性和交际性。整体语言教学却只注重于语句的熟练，忽略对整体的理解和掌握。整体语言教学相比于在乎英语的阅读结果而言，更在乎的是在英语阅读中所传达的信息和文化。目前我国多半从实际交际为出发点，进行小学英语的阅读教学。首先引入阅读主题，需将整篇文章进行拆分阅读，之后再进行自由读、分角色朗读、跟读、朗读。直到学生能熟练读出语句。那么对整篇内容就有了较深的了解，教师就可开展讲解，做到对逐个词汇、音准、词意的讲解。其实教师应该当学生能够熟练地把语句读出来之后，就要对阅读内容、词汇音准、词意等对学生进行详细讲解。还应对学生的阅读效果进行及时的反馈，通过对学生的阅读情况的掌握，相应地对阅读的难点、盲点等知识进行补充。

三、合理优化小学英语阅读教学

（一）层次化小学英语阅读教学

无论教师采取哪一种教学方式，都要因材施教。教师应该对学生的学习情况具体分析，要帮助学生做到更好地掌握英语阅读内容。小学生仍处于初级阶段，心智发展也是不成熟的，运用单一的教学形式进行小学英语阅读教学，就会让一部分小学生对英语阅读知识的掌握受到影响。防止出现这种情况就应该用两种教学方法交替教学，取两种教学形式之长。

（二）小学低年级阶段要侧重于字母拼音的教学

小学生的心智随年龄的增长发生了不少变化。小学生逐渐掌握、丰富了基础知识，他们在变化前和变化后有很大的差异。两部分的差异分为低年级阶段和高年级阶段，在不同阶段进行英语阅读教学，其侧重点也存在着较大区别。低年级阶段把着重点放在了英语字母拼音上，其次是了解英语阅读内容的含意。他们由于在英语词汇量以及词义的掌握上存在着限制，整体语言教学无法完整开展，小学生也很难以掌握英语阅读。低年级阶段学好字母拼音尤为重要，学好字母拼音能够为以后的阅读学习打下基础，因此低年级教学要注重字母拼音的学习。在之后步入高年级阶段，小学生对字母拼音就不会陌生了，这样能使得英语的整体阅读语言教学逐步渗透。

（三）平衡式阅读教学

字母拼音教学和整体语言教学这两种教学形式，两者都存在着一定的局限性，字母拼音难以把握整篇阅读的整体语言含意，因为字母拼音教学所主张的是对字母的分解学习以及对字母语音和字母语义的掌握。而整体语言教学在字母语音、字母语义的准确性方面极高，但是却只能够把握整篇阅读的整体语言含意。如果对这两种教学形式单独进行分析的话，两者之间是处于一种完全对立的关系；要是将这两种教学形式融合在一起，二者之间则是相互补充的关系，并且缺一不可。因此，必须把字母拼音教学和整体语言教学两种教学形式相融合，使二者形成平衡式的阅读教学形式，用于小学英语阅读的教学中。

小学英语数字教学篇5

关键词：少数民族；英语教学；字母；音标；规律

众所周知，在部级贫困的少数民族县农村孩子没有幼儿园的英语学前教育，七岁直接进入小学一年级学习，大多数小学没有开英语课程，就是极少数城镇开设也是形同虚设。进入初中以后，教材却是七年级的小学起步链接教材（外研版），课标对学生和老师的要求却和城市一样。对学生来讲是个难题，更是对农村英语教师的巨大挑战。本人在农村担任十多年的英语教师，从实践中摸索到了初学英语的入门教学，现谈谈本人的粗浅做法：

一、利用h语拼音和英语字母及音标的规律冲破单词关

1.汉语拼音字母引进法

汉语的字母也是同样的26个字母，且写法与英语字母一样。本人通过学过的旧知识来引进新知识，会起到事半功倍的效果。如b、d、f、j、k、m、o、p、s、t、u、v，它们的发音和汉语拼音的发音比较接近，在教学的时候可以通过小学的基础来教学它们的读法，学生较快就会读出它们的读音了，一般不会错。并通过教字母歌的形式教会它们记忆字母表的顺序。之后教师再把它们的音标标出。先教会字母的音标，找到汉语拼音和英语音标发音参考的规律后，教师就可以教48个国际音标了。而英语国际音标的写法和读法与汉语拼音亦为接近，学生会学得很轻松。如/a：//i//u//e//ei//ai//au/（和ao读音一样）/b//p//d//t//g//k//f//v//s//z//h//n//l//w//r/，这些最基本的音标发音与汉语拼音的参考之处，是我们教师最应该利用的资源。其他音标除了几个特殊的以外，都是以这几个作为基础的变化，都有规律可循。如双元音/？蘅i//au//u//ε？藜/它们都是由两个单元音合并而成，发音时由前音向后音滑动，只要把单元音学会，双元音就迎刃而解。辅音音标合成音也有规律，如/t？蘩//ts//tr//d？廾//dz//dr/，它们也分别是由几个单辅音与/t/和/d/构成。在教学时可以教学生根据规律记忆，效果很好。

2.利用简单单词记忆读音规则

在英语的读音规则里有开音节和闭音节之分。我在教学中便利用简单的单词学习后教会它们这规律。如：me hi no它们元音字母分别发/i：//ai//？藜u/，make cake date hate，中间的a都发/ei/，bike kite mike nine 中间的i都发/ai/，note hole o都发/？藜u/，cute huge u都发/ju/，这些单词结构都一样，而其元音字母的发音都是发字母的本身音。这便是一条规律：这些结构的单音节单词都属于开音节词，以发音的元音字母结尾的重读音节叫“绝对开音节”，以发音的元音字母加辅音字母再加不发音的字母e结尾的重读音节叫“相对开音节”，这种音节元音字母发字母的本身音。有开音节就有闭音节。如hat map bed net sit hit not hot put but cut，它们的发音分别是/h？Vt//m？Vp/

/bed//net//sit//hit//n？蘅t//h？蘅t//put//b？蘧t//k？蘧t/。这些结构的单词都一样：元音字母被包含在辅音字母之中，所以叫闭音节。它们的发音规律是：a发/？V/，e发/e/，i发/i/，o发/？蘅/，u发/u/或发/？蘧/。有了这些规律，才进入七年级的学生在读单词和记忆单词时就轻松多了。

3.辅音字母和音标的对应规律

英语里的单词读音方向主要取决于元音及其元音字母组合的发音，而辅音发音基本没什么变化。元音字母才5个，其余都是辅音，只要我们把辅音字母的发音记得，又找到了元音字母的发音规律，学生记忆单词就会迎刃而解。其规律为：b发/b/，c发/k/或/s/，d发/d/，f发/f/，g发/g/或/d？廾/，h发/h/，j发/d？廾/，k发/k/，l发/l/，m发/m/，n发/n/，p发/p/，q发/kw/，r发/r/，s发/s/或/z/，t发/t/，v发/v/，w发/w/，x发/ks/，z发/z/。另外，辅音字母组合ch和tch发/t？蘩/，ts和tes发/ts/，ds和des发/dz/，tr发/tr/，sh发/？蘩/。有了这些规律，学生听到单词基本就能写出单词，减少初学英语的畏惧感，从而增强学习英语的兴趣。

二、了解英语句子与汉语句子的异同规律，学会使用简单英语

记得单词，并不代表学生就可以学好英语。只有了解英语句子和汉语句子的异同，才能把握英语的使用规律。本人经过十多年的实践，运用合适的教学技巧和方法，效果良好：

1.掌握英语词类名称及句子成分

学习英语同样需要掌握句子的成分，并且要掌握许多新的概念，要求英语教师要简明扼要地讲解这些概念，如名词、代词、动词、形容词、副词、介词、连词、冠词和感叹词，其中冠词是英语里特有的。句子成分有主语、谓语、宾语、表语、定语、状语、补语，其表语是英语里特有的。这些概念需要我们教师智慧地教给学生。如表语的概念，我们可以简单地描述成“系动词后面的成分就称为表语”，学生听了一目了然。

2.先学会英语五种简单句型

英语里面五种简单句型（只含主干）分别为：（1）主语+谓语，如He often cries.It will rain.（2）主语+谓语+宾语，如I love you.She studies English everyday.（3）主语+系动词 +表语，如I am a teacher.He feels happy.（4）主语+谓语+宾语+宾语补足语，如My parents ask me to study hard.The news makes me sad.（5）主语+谓语+间接宾语+直接宾语，如They pass me a ball.Lily gave me some money.在讲解前面句型的时候，要注意除开主干成分的附加成分的用途，在讲解后面两种句型时要举例说明他们的不同，学生在掌握简单句型后，写句子就不会茫然。

3.了解英语句子和汉语句子的不同规律

为了掌握英语句子和汉语句子的不同规律，对于初学者，教师告诉他们规律：（1）英语里的时间和地点状语一般放在句末，而汉语常放于前面；（2）英语里的定语若是短语或句子，常放在被修饰成分后面，而汉语都放于前面；（3）英语里的肯定句式及否定句式和汉语大同小异，但问句不一样，都有提问词要放在主语前面才能构成问句（疑问词充当主语除外），而汉语只要加问号和语调即可；（4）英语里为了强调的成分常放于句首，这与汉语一样，择其容易错的教给学生即可。

作为一名山村英语教师，本人教出了部分英语成绩毫不逊色于大城市的学生，尽管他们比大城市的孩子起步晚，但他们爱好英语、学习英语并勇敢地向英语挑战，战胜学习英语的各种困难，走向阳光、自信的自己，这就是我在少数民族地区英语教学的乐趣。

参考文献：

1.学校教学研究.

小学英语数字教学篇6

【关键词】小学 初中 英语教学 衔接

初中英语是小学英语的延续，小学英语是初中英语的基础。那么如何实现两者之间的有效衔接呢？笔者认为，应当从以下几个方面实现衔接。一是教师之间的衔接。教育主管部门要定期组织中小学英语教师互相听课，了解双方教育现状，摸清各阶段衔接存在的问题，共同探究教学内容、教学策略、学习策略、教学评价内容和形式等方面如何做好衔接工作。二是教学内容的衔接。初一年级的英语教师首先要熟悉中小学教材，其次通过调研，找出新教材《GO FOR IT》与小学英语教学内容的异同之处，这样才能处理好初中英语教学与小学英语教学内容的衔接。三是教学方法的衔接。小学英语教学以听、说为主，侧重激发和培养学生的兴趣，奠定一定的语音语调基础，训练简单的口语能力；中学英语教学要求学生具备听、说、读、写等各种语言技能，建立初步的语感，有初步英语思维的能力。四是学习习惯的衔接。进入初一的学生的学习习惯仍然停留在小学的老一套上，不会独立地、主动地预习，依赖性强。初一英语教师就要把规范英语学习习惯作为教学重点，使之养成良好的英语学习习惯。五是教学评价内容和形式的衔接。由于各自的教学重点不同，教学内容的评价标准也随之不同，小学英语没有统一的评估标准，而初中有统一的考核标准。初中与小学英语教学内容的衔接主要是实现以下是个方面的衔接。

1.语音的衔接。小学阶段就可以进行语音方面的训练：（1）小学三年级开始渗透字母的发音规律。三年级下学期，学生开始接触26个字母。这时，教师可以在教给学生字母读音、字母写法的同时，有意识地培养学生字母的发音规律。（2）小学四年级开始渗透元音字母的发音规律。下学期，教师可以在教学Pronunciation时，有意识地传授元音字母 “a” “e” “i” “o” “u”各自在开音节及闭音节中的发音规律，并适当增加一些新的单音节单词，让学生根据读音规则进行拼读训练。（3）小学五年级开始渗透字母组合的发音规律。小学五年级时，甚至于更早，就应该渗透字母组合的发音规律，以便让学生通过直拼法记忆单词，为初中记忆更多更难的单词打下基础。如字母组合 “sh” 发/∫/， “ch”发/t∫/等。（4）小学六年级开始正式学习46个国际音标。六年级的音标学习尤为重要，教师可以做一些适当的听写训练和音标拼读训练。同时，也要兼顾到小学生的年龄特点，在教学音标时应结合游戏等各种形式。如单词连音标、单词回家等。

2.词汇的衔接。小学阶段的教学始终是以听说为主、读写为辅，而词汇量就是其中很重要的一方面。初一与小学阶段有不少重复的词汇，与小学四年级PEP教材与初一《Go for it》教材第一册的词汇为例，小学阶段共有二会（即要求听、说）单词393个，三会（即听、说、认读）单词242个，四会（即听、说、读、写）单词425个，共计单词约1060个。初一第一册共计词汇有570个，其中在小学阶段出现过的单词高达418个，达到了73.3%。因此，为了让学生更好地适应初中的教学，那部分在初一第一学期将出现的单词，小学教师更应该引起足够的重视。这样才能实现词汇上的有效衔接。

3.语法的衔接。《英语课程标准》指出，二级语法目标为：（1）知道名词有单复数形式；（2）知道主要人称代词的区别；（3）知道动词在不同情况下会有形式上的变化；（4）了解表示时间、地点和位置的介词；（5）了解英语简单句的基本形式和表意功能。特别是PEP教材第七、八两册已开始涉及一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时等时态，而很多学生毕业时，对词性的概念、人称代词中的“he/she/it”的使用、第三人称动词和名词复数等基本语法知识也不清楚。而初一的英语学习中，语法点已占了相当的比例。因此，在小学英语课堂中，要创造机会让学生在语言实践中演练和运用相关语法，这与在初中做好语法知识上的衔接非常必要。

4.话题的衔接。现行英语教材采用了功能――话题――结构的编排体系。小学PEP教材涉及数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、购物、职业、季节、朋友、文体活动、节日、星期、生日、假期、计划、自然等二十余个话题，与初一的话题有很多是相同的。因此，研究中、小学所涉及的所有话题，找出衔接点，非常有意义。因此，要做好小学话题上的衔接工作，教师就应该认真研究初一的教材，并在小学阶段重点讲好这几个话题，甚至在六年级第二学期就可以做好相应的铺垫工作，帮学生总结、归纳这些话题，做好上初中的准备。

参考文献：

[1]国家教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2001.

小学英语数字教学篇7

字母教学是英语基础教学中的一个重要环节，我觉得学英语首先要熟知英语中的26个英文字母，因为学好26个英文字母对学生以后的发音、拼读和记忆单词都起着至关重要的作用。因此，在学习字母阶段，我们要利用一切可利用的资源，创设情境，让学生和字母做游戏、交朋友。

1、字母读音教学

现在的学生接触英语字母的机会比较多也比较早。但是理解甚少，例如小朋友身上穿的衣物，学习用的文具、书本，吃的零食包装等都会有很多的字母。如果教师在课堂上还是按照教材中的安排，部分学生就会因为觉得简单而慢慢失去学的兴趣，甚至会对以后的学习产生不良的影响。兴趣是最好的老师，如果一开始就让学生对英语学习失去兴趣，将会使我们的英语教学陷入困境。所以教师在教学字母之前，可以布置学生回家预习，看看形状，寻找一下自己身边的英文字母。这样，学生有了一定的知识量，教师就能采取形式多样的教学方法进行巩固，使学生在形式多样的操练活动中得到提高。

2、游戏化教学

小学生活泼好动，游戏兴趣浓厚，英语游戏是帮助学生学好英语的一种有效的教学组织形式。在字母教学中，除了书上提供的活动外，教师还可以设计多样化的游戏活动。如把大小写字母分别发给学生，然后让他们分头行动，大小写的在一起，看哪一组快准，通过比赛的形式，学生很快就掌握了字母的大小写。Lookforthefriend”的游戏，教师把写有大小写字母的卡片发给男同学，把写有小写字母的卡片发给女同学，然后叫拿了卡片的同学站出来围成圈，教师播放音乐，音乐一放，同学们就拍手掌跳着去找对应的大小写字母，音乐一停，找到朋友的给两分，没有找到的（或找错）朋友的继续找，不给分。通过这种趣味性游戏，学生很快就掌握了字母的大小写，这样既调动了学生的学习积极性，又使课堂气氛活泼有序。

3.字母书写教学

我觉得字母书写应该注意三点：占格数。笔画。笔顺。我在教学时在网上查阅了大量的资料，有一首儿歌很不错，大写字母一二格，上不顶线是原则；小写字母很有趣，上面有‘辫’一二格，下面有‘尾’二三格，无‘辫’无‘尾’中间格，“f,j,p”占三格；“i,t”中上一格半。英语字母的书写不同于汉字的书写，它没有间架结构的要求，学生只要慢慢地书写，每一笔划都写到位，没有写不好字母的学生。当有些学生书写不够认真时，我先让他们在我的监督下一笔一划地完成书写任务，然后及时地表扬他们，并在全班同学的面前展示他们的书写。这样，他们肯定会产生成功的喜悦，从而促使他们更加认真地进行书写。最后还应该采取一些适当的活动，让学生觉得书写是一件愉快的事。比如，可进行定期的书写竞赛等。

4.字母字形教学

人都有想象力，儿童对想象的依赖性更大。而字母的书写首先要求学生能正确区分一些形近的字母。有些字母可以通过对字母想象、联想的方法让学生记住它们的形状特点。在学生基本掌握字母的形状后，还可以让学生根据字母的一小部分来猜字母，这种方式比直接叫学生认读字母要好得多。教师还可以编一些趣味的谜语，如：

1减1不等于0——H山连着山——M

1加3不等于4——B钓鱼钩——J

不倒翁——O一把椅子——h

在教学中我们还可以编一些儿歌，如：大写M像高山，两座高山肩并肩；大写N三兄弟，手牵手不分离。弯弯的月亮（C）、零的突破（Q）、盘山公路（S）、三叉路口（T）、半只葫芦（B）、一座宝塔（A）、胜利的象征（V）、大号鱼钩（J）、一张弓（D）、一扇小门（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）、什么字母是个昆虫？（Bb）、什么字母是我自己？（I）、什么字母既不是我，也不是他，而是你？（Uu）、盲人最喜欢什么字母？（Ii）

5.复习法我觉得在学习完26个字母之后，教师应及时、综合、灵活地帮助学生对知识进行复习、巩固，将零散的知识进行归纳、整理，有助于学生对所学知识有个整体性认识。字母歌节奏和谐、旋律优美，能立刻调动学生的视听器官，博得他们的喜爱，利用字母歌帮学生识记字母的读音，既可以活跃课堂气氛、减轻疲劳，又可以激发学生兴趣，培养语感，提高学习效率。在巩固时，教师可教学生唱ABCsong，这种以唱开始，以唱结束的综合复习法，学生觉得轻松、自然，在欢快的歌声中正确掌握了26个母的读音，从而达到了知识再现和巩固的目的。此外，活动有助于学生发展智力和个性，展现才能，在活动中，学生能以主人翁的态度投入到学习中。教师也可组织一次：Follwme，please的活动，帮助学生理清字母顺序，教师把字卡发给学生，让持字母卡A的学生站后面说：“IamAFollowme，please”，那么，持字母卡B的学生就站在持字母卡A的学生后而说：“IamB，Followme，please”，依次类推。经过梳理，学生对字母的音和序就有了一个系统认知。我在课堂中，和学生一块背诵字母是采用三种声调的方式，边在空中用手写边诵读，学生们都很积极，兴趣也很高。

总之，我们在教学中应通过各种教学形式，促使学生正确牢固地掌握英语字母的读音及书写，为日后进一步学好英语打下扎实的基础。

字母教学反思（二）

由于学生接触英语时间不长，学生们的水平参差不齐，我觉得学生基础比较差，在班级中存在优生和差生，但是在英语课中差生和中等生存在居多，每次面对这些学生我都觉得很头疼，有些孩子没有好的成长环境。我在上课的时候让个别学生起来读，我反复的领着他们读，再读起来还是不会读，我气的脸红脖子粗，但是之后想想孩子们也不容易，有时我会觉得学英语对他们来说太难了。我觉得小学学英语可以作为一种兴趣来培养，不能一味的考试，而让有些学生慢慢失去了信心。

字母的学习是学习英语的前提条件，我们这儿的学生是从三年级开始学英语的，所以我们在学生刚刚学习英语是就对学生进行字母教学在边教课文的过程中，每节课学习3-4个字母，我在教字母时，主要强调了三点：笔画、笔顺、占格数。现在学生们基本都能自己默写出来，掌握的很好，这样就在以后的教学中提供了很多方便。

总之做每件事情都有利与弊，学习英语也不例外，随着社会的发展，英语也变的越来越重要，这个社会需要我们学会英语，作为一名教师更应该提高自身专业素质，在教学中不断充实自己，做到终身学习，为社会培养有用的人才。

字母教学反思（三）

从去年到现在为止，正好一年时间了，因为三年级是学习英语的起始阶段，大多数学生是陌生的而又好奇的。在三年级的教材中是没有字母教学任务的，但是我根据去年的教学经验，觉得学生不学字母就开始学习句子，对学生而言是茫然，不知所措的，也不知道怎么样拼写，在以后的记忆单词上会有很大困难。我又问了一下其他老师，他们也觉得也应该抽出时间单独教字母，因为我们的学生大多数是农村的，他们基本没有接触过英语，因此我认为在小学英语教学中，26个字母的教学是重中之重，是基础，是通往英语成功学习的金钥匙。

字母教学枯燥乏味，如何在教学中激发学生的学习兴趣呢？

让学生了解学习字母的重要性。告诉学生所有的英语学习是从26个字母开始的，所有的英语单词也都是由这26个字母组成的。只要能很好的掌握26个字母，可以说你学好了英语的一半。只要学生在意识上树立了这种观念，他们自然而然会重视起来。

1、灵活运用教材，提前教授字母。可以确切的说是在四年级的时候，才开始进行字母教学，去年的时候，我是每天英语课快要结束的时候学习5个字母，大概在两周就已经学完了，但是效果不是很好，学生易混淆。在今年的时候我改变了教学方法，我单独拿出一周的时间，专门学习字母，要求学生不但会读会认还会写，在课上，老师引导学生正确书写，占格、笔顺、笔画。提高了学生的书写能力。集中学习明显好于分散学习。

2、字母与儿歌的结合。在音乐中学习英语字母歌，可以使学生更准确生动，朗朗上口的吟诵字母，更容易使学生记忆，感知。学生兴趣自然产生，提高教学效率。

3、在呈现新字母时，可采用多种形式。我们可以变换形式，我建议老师可以看一下，《剑桥少儿英语》初级上册。还可以运用简笔画，图画，猜谜语、游戏“小猫钓鱼”等多种方式，我们的目的只有一个，让孩子不在枯燥中学习英语。一定要注重在孩子初始阶段培养学习英语的兴趣。

4、讲解个别难读的音和易错字母的书写格式，可以听录音，教师示范。像Gg,和Jj的发音，Ww和Mm的书写，还有小写f的占格为最易错的地方，区分不了印刷体和书写体，尤其是字母I，f,g,a的书写体。对于这种情况，老师可以单独辅导，个别交流，给予正确指导。

小学英语数字教学篇8

关键词：教材 数字出版 网络教学

一.数字出版

数字出版是指利用数字技术进行内容编辑加工，并通过网络传播数字内容产品的一种新型出版方式，其主要特征为内容生产数字化、管理过程数字化、产品形态数字化和传播渠道网络化。目前数字出版产品形态主要包括电子图书、数字报纸、数字期刊、网络原创文学、网络教育出版物、网络地图、数字音乐、网络动漫、网络游戏、数据库出版物、手机出版物（彩信、彩铃、手机报纸、手机期刊、手机小说、手机游戏）等等。中国出版研究所张立认为：“只要是用二进制这种技术手段对出版的任何环节进行的操作，都是数字出版的一部分，它包括原创作品的数字化、编辑加工的数字化、印刷复制的数字化、发行销售的数字化和阅读消费的数字化。数字出版在这里强调的不只是介质，还包括出版流程。

二.教材的数字出版趋势

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修基础课程。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，提出了“大学英语是以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教育体系”；强调了“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质，以适用我国社会发展和国际交流的需要”。在教学模式上“应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。因此，大学英语教学一直受到很多教学科研工作者的重视，从教材编写、教学模式设计、教学辅助设备以及大学英语网络化教学等方面进行了积极、有效的探索。大学英语教材作为大学英语教学的重要支撑，其数字出版趋势十分明显。

三.教材的数字出版模式

凭借信息技术手段，开发和利用信息资源，开发英语网络教学平台，利用大学英语网络课程教学平台进行教学，是大学英语教材数字出版的重要模式。不仅可以改变教学方式和教学内容的呈现方式，在课堂教学中打开制作好的网络课程，利用编辑好的文字、图像、音频、视频等进行授课。同时，学生可以利用老师的网络课程进行学习，可以通过网络完成作业、训练，参加考试，通过答疑中心和交流中心，使得师生的交互更加丰富和有效。网络教学拓延了教学时空的维度，对转变教学观念、提高教学质量和全面推进素质教育产生积极的影响。网络时代的到来，信息技术在教育领域的广泛运用，为教学变革提供了坚实的物质基础。近几年来，各高校先后对原有的教学设备进行了升级和完善，教室配备了实物展台、液晶投影仪、电脑及其它多媒体设备，校园网也进入了课堂，有效地利用网上的资源，构建基于网络环境的现代教学模式，探索基于网络环境下的有效学习方式是大学英语教材的数字出版模式之一。

现有网络化教学平台系统创造了适合学生自主学习的环境，将视听说有机地结合到一起，为学生展现了真实的语言环境。学生可以在听说训练中同计算机中的人物进行对话，语音素材可以单句反复跟读。同时教辅资源以及音视频点播系统多角度地提供了大量生动的语言素材，包括影视片段、歌曲、漫画等，全方位展现了较真实的语言和文化环境。在学习中学生还可以依据电脑的评判纠正自己的语音语调问题。网络聊天已经越来越普遍，教学平台提供了英语聊天室，学生可以组建自己的聊天群，就某个特定话题展开讨论，共同学习。学生通过自主学习，不仅可以有效地提高听说能力，还可以了解英语国家的文化风俗。教学平台系统提供了在线快速阅读训练，真正实现了机辅阅读。学生可以选择阅读方式，如文章以意群为单位逐步呈现和消失；学生还可以自主选择阅读速度，解决了在平时的训练和测试中学生和教师不能很好地评价学生快速阅读能力的问题。学生在自主学习过程中可以通过访问英特网寻找自己感兴趣的文章和书籍进行阅读，学生还可以下载电子书到自己的MP4 中进行阅读。学生在自主学习过程中能有效地利用网络资源，通过这些途径增加阅读量，对提高学生的阅读水平能达到事半功倍的效果。在真实的多媒体网络环境下，学生可以通过网络化教学模式培养自己获取知识的能力。可以根据自己的需要自主地构建知识库，扩大知识面，有效地提高英语阅读能力。写作能力作为英语综合能力的一个很重要组成部分，在现代社会随着对外交流的日益增多显得越来越重要。学生通过登陆教学系统可以在线训练写作，系统会自动评判拼写、语法等错误，还可以给出评语；学生还可以通过EMAIL或BBS等途径将作文上传给任课教师，请任课教师评阅，也可以让其他同学在BBS对自己的作文提出修改意见和评分。学生还可以交一个英语国家的笔友，通过E-MAIL进行交流，锻炼英语写作能力。

四.结语

大学英语教材的数字出版使英语教学摆脱了课堂教学的局限性，但目前我省大学英语教材的数字出版建设还处于初级阶段，虽然已有近百所学校建立了自己的校园网，但真正用起来的并不多，出现了“路等车、车等货”的现象。这就是多媒体网络教学存在的一个亟待解决的问题，即平台构建的问题。急需开发一系列教学软件产品，为大学英语教学提供全方位的服务，满足教师备课、课堂教学、课外自主学习、电子作业、无纸化考试以和多种资源建设要求，实现全方位大学英语教材的数字出版。

参考文献：

[1]陈坚林.计算机网络与外语教学整合研究[D].上海外国语大学，2011.

[2]吴笑希.《大学英语教材选择与使用研究[D].上海外国语大学，2010.

[3]李剑眉.利用情感处理策略优化使用大学英语教材的实验研究[D].山东大学，2010.

[4]豆红丽.大学英语教学的互文性探析[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2011（4）.

小学英语数字教学篇9

关键词：微型教学；微课堂；网络教学资源

在数字化时代迅猛发展的背景下，大学英语教育应充分利用信息网络化带来的技术资源，全面推进英语教学方式的改革与发展。

一、英语微课堂概念及特点

目前教育界提出的微型教学（Micro teaching），微课程（Micro lecture）等概念，导致传统英语教学逐渐变成一个简化的、细分的教学过程，通过呈现微小精湛的课程内容，满足学生自主学习兴趣和需要，从而实现“见微知著，小课堂大教学”的教学理念。微课基于教学资源、学生、教师等以某一个主题为模块组织起来的小规模的课程教学过程。微课通常采取以视频为主体的教学模式，是一种新型的教学资源和授课模式[1]。

微课堂具有鲜明的特点。第一，微课堂的主要教学载体为视频、音频等多媒体形式。在英语教学过程中，多媒体教学的优势能得到充分发挥，能构建出身临其境的模拟教学环境，尤其是对具有中西方文化背景与交流的教学模拟情境中，近似逼真的情境再现，为激发学生学习兴趣奠定了良好的环境基础[2]。第二，微课堂对教学内容小容量离散化和重构，使教和学的过程都更加灵活。微课教学的“微”字就体现了其容量“小”的模式特点[1]，而教学内容上选材更加浓缩精炼、课件制作更加专业化。第三，微课堂课件以电子文档形式存储，便于数字化、网络化教学平台的构建。

微课教学的推广需要信息化、网络化发展作为技术保障，同时也是信息化、网络化教育技术发展的必然结果。随着移动数码终端和无线网络的普及，微学习（Micro-learning）和数字化学习（E-learning）将会越来越普及。这种能实现任何人（Anyone）在任何时间（Anytime）、任何地点（Anywhere）都可以学习任何信息（Anything）的泛在线学习和开放式教育必将成为信息时代教育发展的重要特征。

二、英语微课堂教学模式探索

拓展Micro-teaching 微型教学理论在英语教学中的应用，把最初用于师资培养的教学理念用于指导学生进行英语微型学习的教学实践中，即提出利用微型教学对英语教学体系进行离散化重构的规划方法。教师围绕不同的教学主题，重构教学体系，开发设计出小片段、既相对独立又相互连接的教学单元，构建适合商学院学生的英语微课堂教学内容。

根据英语交际功能，以5-10分钟视听教学微课堂的容量，对教学大纲中应知应会的知识点、技能点进行细分。对于内容比较多的知识点，采用分级，拆分成内容长度适中的教学单元；对于内容相对较少的知识点，采用聚类归并，将几个相近语言功能的知识点整合在一个教学单元中。对英语教学知识点、技能点的细分与整合，有利于后期微课堂在线音频视频课件的规划制作。合理的选择微课堂的容量的大小，也有利于适应学生采用离散化、碎片化在线学习的需要。

在对英语教学知识点、技能点的细分与整合的基础上，依照教育教学规律和英语认知规律，重新规划微课堂的教学体系。微课堂教学体系定位为即使课堂教学的补充，同时又具备相对独立的系统，以适应学生独立的自主性学习。通过广泛搜集和制作教学资料，开发微课堂的具体教学内容，以便为后期搭建网络知识共享平台提供素材。

英语教学体系的重构从英语知识体系构成的几大方面来规划，包括：语音语调、单词的构成、句子的结构、语法规则等多个方面。具体开发适合于大学新生的学习内容，做到大学英语知识的系统呈现。让学生按照知识呈现的顺序，由简到难、层层递进的学习。做到每个知识点都成为某一方面知识体系的有机组成部分，让学生学习知识在学习知识的过程中，不仅知道“树木”，而且看到“森林”，真正做到形散而神不散，最终对零散的知识内容有一个系统化的认识。以语言语调部分为例：先从基本的音标的发音讲起，接着是元音字母和辅音字母的发音，然后是字母组合的发音规则，再到音节的划分及句子的语音语调等。

微课堂教学具体运用现代教育技术，采用学生为主体的教育方法，开展小组讨论、课堂展示、教师评议等多种课堂组织形式，完成对英语知识技能的分析和训练。充分利用世界大学城云空间教学网络资源，开辟英语微课堂的师生互动和生生互动的教学交流平台。通过建立知识共享的网络平台，实现教学的信息化、网络化。使学生可利用多种数字化移动终端设备，随时随地完成知识的学习和积累。建立长时段跟踪评价体系，关注学生英语学习习惯的养成。

三、结论与展望

利用世界大学城云空间教学平台构建“英语微课堂”共享资源、开辟相关自创栏目、开发英语微课堂的互动平台及 “外语网络教学直通车”等网络学习资源。教师按知识体系分模块上传微课堂具体内容，课上利用云空间教学，逐步展示微课堂具体知识点；课下学生自行下载并学习某一知识点的内容；学生通过课下小组讨论、讲解、演练等方式，对知识点进行理解和掌握；学生为课上的“翻转课堂”做好准备。

采用对比研究的实验方案，即把所教学生分为实验班和对比班两组。对实验班实施英语微课堂教学模式的改革，而对比班仍采用传统的教学模式。经过一段时间的教学对比，从学生对英语学习的兴趣、学习英语的平均用时、学习习惯的养成、对新知识的吸收程度及知识点的掌握程度等多方面进行对比评价，分析实验数据，提供反馈并进行总结。通过英语微课堂教学模式的实践应用，对比研究了英语微课堂的教学效果。微课堂教学的应用促使实验班学生整体成绩获得显著提高，同时，微课堂教学无论对学习基础较好的学生还是对学习基础较弱的学生都显示出明显的效果。

由于课题研究时间所限，本课题的微课堂教学资源库的语料总量尚有待进一步充实；英语微课堂教学的教学实践规模还有待扩大。

参考文献：

[1] 郭鹏.信息化环境下的大学英语微课堂教学模式研究.科教导刊 2014年10月（中）p110 +181

[2] 古力斯旦木・哈德尔艾山.浅谈微课堂理念给大学英语教学带来的启示.英语教师，2015年第19期，pp93-94，106

[3]顾小清，《终身学习视野下的微型移动学习资源建设》，华东师范大学出版社，2011.5

[4]伍文燕，王洪江，《基于Android平台的移动学习微课堂系统设计与开发》 2008.10

[5]《中国教师报》，《微课程：让学习变得简单而有趣》 2012.10

[6]电化教育研究，《国内移动学习理论研究与实践十年瞰览》 2009（7）

[7]吴渝，马若义，《微格教学实训教程》，合肥工业大学出版社，2007.8

小学英语数字教学篇10

在现代教育中，游戏不仅是一种活动方式，还是一种教学手段，尤其是经过不断创新的教育游戏，更是综合了娱乐性、知识性与创造性的有效教学方法，可让学生在体验过程中习得知识，提升能力。当然，游戏教学并非教学与游戏活动的简单相加，教师要准确找到教学与游戏的最佳结合点，将教学内容巧妙融入多样化的游戏活动中，生动灵活地呈现知识，让学生们踊跃参与学习活动，在趣味活动中理解知识，掌握知识，不断提高英语学习能力。同样，在小学英语教学中，教师可灵活运用游戏教学法，以诱发学生的学习动力，激活英语课堂。同时，在小学英语游戏教学中，为了提高游戏教学的有效性，教师务必整体思考活动设计，让学生主动参与英语学习活动，轻松完成学习任务，体会英语学习的乐趣，感受成功的喜悦。

一、围绕教学目标，精心组织游戏活动

游戏教学中的游戏旨在诱趣促学，服务于教学目标，并不是为了游戏而游戏。因此，在小学英语游戏教学中，教师需要以教学目标为导向，以教学内容为依托，让学生在轻松的游戏活动中快乐学习英语。如在教学“Hello”时，学生需要把握的重点句型有“Hi/ Hello ,I’m...”“What’s your name？”等。在教学过程中，教学这些句型后，教师可组织学生进行游戏活动，让学生更进一步地理解与运用英语语言知识，提高英语交际能力。比如“上车”的游戏，旨在训练学生运用“Hello / Hi，I’m...”这一句型来向他人问好，同时自我介绍。具体方法：将教室布置成马路，将几个角落设置为车站，然后指导学生分别站于教室中的不同角落等待“校车”的到来。英语教师可扮作校车司机，然后到每个“车站”来接这些孩子去上学。在上车之前，同学们必须运用“Hello / Hi，I’m...”的句型向“汽车司机”问好，并与其他同学问好。

二、联系学生实际，优化设计

英语游戏活动的设计需要符合学生的实际，比如学生的认知水平、年龄、能力等。因此，在小学英语游戏教学中，教师要注意分析学情，以此为基础，优化选择或精心设计趣味活动，以激活学生已有的认知思维，温故而知新。同时，在活动中自然融入具有启发性的方法，让学生通过游戏活动获取知识或运用知识，并自然而然地得到能力与思维的训练。再如教学“How are you？”时，通过学习，学生掌握了“How are you？”“I’m fine. Thank you.”等句型。为了让学生进一步巩固与记忆这些英语句型，学会根据语境灵活运用英语语言，教师可设计趣味游戏活动，引导学生结合所学知识，运用“Good morning”“How are you？”“I’m fine. Thank you.”等句型进行口语交际，同时使用英语常用语“Goodbye”来向人告别。在游戏中，英语教师扮演不同的角色，启发学生回答。比如老师扮演一位新伙伴，说：“Good morning，Lily, How are you？”学生回答：“I’m fine. Thank you.”

三、示范讲解分析，指导学生开展游戏

在游戏活动开展之前，为了让学生更顺利地开展游戏，必要时，教师可予以示范，或者邀请学生进行演示，其效果远远高于长篇大论的讲解。而在学生活动时，英语教师要适当指导，引导学生积极参与，发挥才能，彰显个性，营造活跃的英语学习氛围。如为了让学生更熟悉英语数字的表达，教师可以组织丢手绢数数的游戏活动。例如，数字1～15的表达训练，教师可请几位学生围坐成一个圈，然后由教师进行游戏示范。教师站在圈外，一边围着圈走一边数数，由1数到15。每次数一个数字时，教师则轻轻地拍一个学生的肩膀，数完15之后重新数。倘若哪位学生的数字和前面的学生的数字没有连贯起来，该学生则站起来追老师，同时必须在老师坐到自己空位之前将老师抓住。倘若未抓住老师，该学生则代替老师重新数数，游戏继续开展。倘若老师被抓到了，那么仍旧由老师数数，直到逃脱而换人。教学之后，教师还可将课堂延伸至课外，开展课后实践活动，比如小制作、调查访问、情境表演等，进一步发挥学生的主动性，让学生体验学习的乐趣，激发学习兴趣。