新课改的价值追求范文

导语：如何才能写好一篇新课改的价值追求，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：初中政治新课改误区理念适度

初中政治教学的新课程改革，从实施到如今已经走过了十来个春秋。教学模式从传统的“填鸭式”教学变成了“启发式”；教学手段越来越灵活、新颖，从传统的黑板板书到如今的多媒体教学；教学氛围也活跃了很多，从“一言堂”变成了“多言堂”。很多堂课堂教学都体现出了新课改的精神，学生的学习兴趣也因此提高，甚至成绩也有所提升。不可否认，新课改的确取得了很大的成就。但是，在实施课改和参加教改实践活动当中，还是发现了一些在初中政治教学课改中存在的误区，请容笔者一一道来。

一、新课改下初中政治教学中存在的误区

在课堂上，师生的关系没有处理好

单一的将课堂上把老师的主导地位完全让位于学生，老师由主导地位变成了单一的主持人的角色，教师成了导演而学生成了演员。老师没有引导学生通过形式多样的活动和情景预览让学生在参与中有所收获，而追求的是单一的学生的活跃与学生参与的热闹。

教学活动华而不实，缺乏实质

大部分老师都认为在政治教学的课改中应该加入多种课堂活动，这样课堂的气氛才会活跃。就是这种思想使得老师们千方百计地花费大量时间来调节政治的课堂气氛，使用的教学方式过分多样化。在上政治公开课或者观摩课时，许多老师往往喜欢采用情景模拟、小组讨论、竞赛等教学形式，一堂政治课下来，课堂气氛很热闹、很活跃。但这样的教学方式使得教学主题越来越偏，最终导致这节课的效果就大打折扣。这样的教学也会使得初中的政治课变成了学生的放松课。

课改目标过于极端

政治学科原来是繁难、偏旧、 重知识理论、轻情感态度，老师教条条，学生背条条，让人感觉枯燥，新课改将这个目标改成了侧重情感而轻知识。以至于很多课堂没有任何知识的传授。老师也没有归纳与总结。强调了一面，而完全放弃了另一面。

未正确、适度使用多媒体

多媒体作为教学的一种手段，其直观、生动，是传统的教学手段无法超越的，而对于在实际的教学过程中使用形象、生动的媒体教学，不同的人各有见解，一部分的老师就认为，新课程改革就是鼠标替代了粉笔，投影仪代替了黑板。于是误区就产生了，在课堂上教师把课文有关的图片用视频的形式传输给大家，学生对于这些视频应接不暇，但是，在看的时候学生到底有没有思考？有没有获取知识？这样的教学效果是值得深思的。

二、新课改下初中政治教学中误区的解决方法

初中政治课程的基本理念是 :

初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础――条件理念 ( 目标理念提出的基础 ) ；

帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活是本课程的追求――目标理念 ( 核心 )；

坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则――方法理念 ( 实现目标理念关键 ) 。

这三个理念是相互依赖、相互支持、有机统一的，三者缺一不可。对以上在初中政治课改当中存在的问题，笔者认为存在这四种误区的原因都是没有真正领悟课改精神而出现的，是课改追求形式的典型。这四种问题大大影响了课改的初衷和目标，这是十分危险的。

因此，笔者认为在初中课堂教学中应该消除这四种情况，让我们的课改不是流于表面形式而是真正的落实在课堂当中。让我们的初中政治课改课堂能真正的体现课改精神。所以笔者认为初中政治教师在实施课改中应该注重以下几点：

应吃透课改精神，注重“以人为本”的人文精神。关注每一位学生的发展，是新课程的核心理念，老师不仅关注学生，充分体现学生的主体地位，在课堂给予学生人文关怀，还得把握住老师在课堂中的主导地位。老师不仅是主持人更应该是学生的引导者，给以学生适时的启发和必要的引导。

课堂所有的教学方式和教学手段都是为教学内容服务的，都是为了完成某个主题而设计，不是单一的为了吸引学生而设计的。我觉得政治课堂内容的丰韵才是政治教学的追求，而不是单一的活动堆砌。所以政治课活动形式多样是必要的，不能为了追求活动而追求活动 ，而更应该是内容的充实。否则，课堂就显得苍白没有任何深度。

情感态度价值观，能力和知识，初中政治课改教学的三维目标在课堂中都应该有所体现。三大目标中比较偏重体验情感态度价值的目标，但是同样也有知识能力的要求，很多教改的课堂中教师缺乏对课堂的知识的归纳与总结，笔者认为课改仍然有知识的要求，并且教师应该给以总结。否则容易出现课上热闹，课后什么都没有，初中生仍然需要将课堂内容内化，变成学生自己的东西，和自己的价值产生共鸣。让教材内容形成自己的思想和价值观。这样才能达到政治课的目的。

恰当的使用多媒体。多媒体作为一种辅助的教学手段是非常必要的，但不能喧宾夺主，让多媒体冲淡课堂，更不能让课堂成为仅仅是多媒体的展示平台。因为多媒体不管多么先进，它也只是一种教学手段，也是为提高教学质量而服务的，我们更应该注重的是课件和教学内容的整合和统一，课堂教学也应该不偏离老师通过教学对学生进行启发――学生思考――探究得出结论――获取知识――最终完成教学目标的轨道上来。

如果老师在多媒体展示教学内容，学生一味地记笔记，没有思考课件内容，这样的课堂也不是教改课堂，更不是成功的教改课堂，这是与新课改教学理念相悖的。再者，如果任课教师将每一个问题的观点和结论都清晰地列入课件，那么不管学生在思考、回答这个问题时有什么想法，最终结果都是要受限于教师课件所给的答案，那学生自主探究也就成为空谈了。倒不如拿份有代表性的材料来参考，把时间让给学生来体会、感受，让所学知识有一个内化的过程。

以上就是笔者结合自身实际对初中政治课改中的一点想法，仅供各位同仁参考。笔者相信，如果初中政治教师都能认识到前述几种误区，并积极、科学地应对，尽量消除这些误区，那么我们的初中政治新课改一定会取得更加傲人的成绩。

参考文献：

[1]唐树兴.初中政治教学之我见,2010,（7）

[2]效作德.浅谈新课改背景下的初中政治教学.2004

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课堂是初中体育教学的主要场所和途径，因此，初中体育改革的重要内容和方向就是对课堂教学结构的优化，加强教师与学生的互动，使教师从课堂指挥者转变成课堂参与者，从而增强初中体育教学效果。

一、初中体育课堂教学面临的问题

1.课堂教学形式化

新课程改革以来，体育课堂成了学生快乐学习活动的乐园，不同程度地存在课堂教学形式化的现象。课堂气氛热热闹闹，自主合作、探究学习贴标签，课程学习中预设的多，生成的少，运用多媒体画蛇添足，教学过程花拳绣腿，追求的是形式化的外表，课堂教学不能走向深入与发展。课改教学形式化的问题是教师学习不够深刻的问题。对于新的课程理念、课程标准、课程资源，等等，如果只是简单复制，则达不到教学新课改的要求。教学形式化的问题还是体育教师过于追求过程、忽视结果的问题，盲目追求过程，使过程失真失效，没法讲结果。

2.教师方面的问题

新课程改革以来，体育教师们的工作和价值得到了肯定和提高，在培养学生良好锻炼习惯和能力的同时，在很大程度上影响学生终生体质及走上社会后的择业方向，并肩负为国家培养体育人才的重担。此外，新课程标准的大力推进与实施使体育教学方法较之以前更灵活，教师不再使用传统单一的教学方法进行教学与训练，在教学计划的制订和实施时会按照新课程标准的要求，更多的是从计划的新颖性和学生基础出发。由于学生基础有很大差异，因此，教师在教学过程中往往要对不同基础的学生区别对待，难免阻碍有效教学进程。

3.体育课程不因人而异

新课改以来，旧的教学方式仍然存在，对学生统一要求、一刀切的情形时有发生，一些体质较差或对某类运动或体育项目不感兴趣的学生往往对课程缺乏积极性。现在初中班级人数较多，体育教师面对全体学生，必然会遭遇个体差异，不同学生会对同一运动项目提出不同要求，这就使教学评价效果不可一概而论。课改初期，一节课花样百出，课堂气氛活跃，无运动量，无运动技术，学生只是积极参加体育活动，却收效甚微。

二、新课改下初中体育教学改革措施

1.合理安排教学内容

学生注意力在课的前半部达到高峰，意志力在课的中后部达到高峰，情绪则在课的后半部达到高峰。根据这一特点，教师组织教学中应把新教材安排在课的前半部分，这有利于学生对新教材的学习、理解和掌握。在课的后半部分则应安排一些游戏性较强的内容，激发学生兴趣。同时要搭配好主教材和辅助教材，尤其抓住主教材的内在联系组织教学，增强教学效果。同时，教师在教学中应充分发挥“手势、眼神、语言”的作用，采用“手势指挥、眼神暗示、语言激励”的组织方法。“手势、眼神”是无声的语言，具有其他组织方法不可替代的作用。

2.教师应吸收或开发更多先进的教学理念

教学理念是否先进合理，在很大程度上决定教学水平的高低。新课程标准要求：第一，坚持“健康第一，以人为本”的教学理念；第二，教师传授学生体育知识、技能的同时，还要注重各项优良品质的培养，并将这一教学目标渗透到体育教学计划当中；第三，使学生明确体育课程的根本目的，培养学生正确的价值观。先进的教学理念有助于学生体育价值观的形成，并在很大程度上促进学校体育发展。

3.创新评价教学方法

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关键词：高中 新课改 教学管理 改革

中图分类号：G627 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0232-01

新课改是我国教育从应试教育转变为素质教育的重要教学标志，新课改在我国基本上已经全面实行。新课改要求教育应该以人为本，转变教师传统的授课理念，完善教学的硬件设备以及纠正教学的价值取向和办学理念等。在中学教育中，高中是最后的冲刺阶段。对于学生来讲，高中阶段正是其人生观和价值观逐渐成型的时期，因此学校教育在这个阶段显得尤为重要。在新课改的指示下，教师应该发挥自身的责任和教学热情，坚持以人为本的教学管理理念，提高高中教学的效率，改善教学管理质量，全面提高高中教学质量和运行效率。

1 传统高中教学管理中存在的弊端

我国传统的高中教学管理推崇的是硬性管理模式，通过制定规章制度对教师和学生进行强制管理。这种教学管理模式在我国实行了几十年，它的优劣不能笼统地进行评价，但是过多的管理必定会对那些有着强烈的责任心和学历层次比较高的教师来说，势必会限制和降低他们的创造力和积极性。硬性的管理导致了学校仅仅依靠分数和升学率来评定学生和老师的教学水平，这种评价标准是片面的、缺乏公平性的。传统高中教学管理具有封闭性，这和新课标的所规定的开放性相背离。受到传统的教学管理理念的影响和束缚，高中教学管理一味追求高升学率，因此高中教学管理中普遍采用的是封闭式教学管理模式。学校和社会、学校和学校以及学校和家庭之间缺乏严重的沟通，由于学校的封闭，这严重影响了其和社会间良好的吐纳关系，形成了资源的大量浪费。另外，传统的高中教学管理模式中学校各个阶层分级明显，被管理者和管理者的纵向关系非常分明，教师和教师之间也缺乏必要的沟通和协作互助，在这种管理模式下，学生的学习任务非常明确―― 取得好成绩，其兴趣和愿景被完全忽视。

2 新课改下高中教学管理的改革探索

新课改要求学校管理秉承着以人为本的管理方针，在教学管理中侧重于关注学生以及教师的需求和发展，新课改坚持的是一种柔性的教学管理模式。在这种管理模式下，学校关心的不仅仅只是学生的成绩、高考升学率，学校还应该专注于学生的情感态度以及培养学生良好的学习方法，在对教师的评价上更侧重于综合性的评价方案。

为了顺应新课改的改革要求，在实际教学中必须坚持以人文本的管理方针，按照一定的管理思路进行教学管理，突出素质教育理念。由于深受应试教育的影响，所以素质教育在实际教学中迟迟没有得到真正的体现。因此笔者认为，要想顺应新课改的要求，必须突出素质教育理念，并在实际教学中认真落实。尤其是针对在教学过程中不可量化的一些考核指标，学校或者教师必须制定相应的激励体制进行恰当的引导。利用新课改提供的良好契机，将素质教育真正落实在教学管理中去，促进学生的全面发展。

学校方面应该制定全面的教学评价体系，摒除单纯依靠升学率对教师进行评定的传统评价体系，在学校内部建立一个既考拉量化数据又重视学生评价和业务能力的综合评价体系，让公平公正真正体现在教学评价体系中，这也是新课标的基本要求。我校坚持两个基本教学评价原则：第一，把教学评价渗透、分散在日常教学中，坚持公平、公正和民主的教学评价原则，促使教师在公正的评价中认识自己并不断地完善自己的教学方式，提高学生的自我认知能力，力求达到师生相互促进，共同发展的教学管理目标。第二，多元性评价原则。以塑造学生的人格、促进学生全面发展为根本的教学目的，坚持采用问卷调查法、谈话法以及观察法开展教学评价。

在教师的教学管理方面，应该将素质教育的教学理念体现在日常的教学活动中。我校教师认真学习了新课改对教学管理的要求，并在实际教学过程中，制定了科学的教学管理机制。例如：班主任老师制定了详细的学生考试、考勤的评价标准，并认真执行、严格把关，培养学生的自我约束意识，提高学生的自律能力。另一方面，教师注重课堂人性化管理，班级的奖惩制度不再以单纯的考试成绩为考核目标，考试成绩不在课堂中公开，而是通过谈话的方式，对学生出现的学习困难进行分析和指导，给学生留足尊严，只将具有示范性的部分学生的成绩公开出来，在班中起到带头作用。关注学生的情感和生活状况，以鼓励为主要的激励方式，逐渐调动学生的学习兴趣，达到乐学的教育目的。

教师根据各班学生的学习情况，在班内巧妙划分学习小组。按照“内外结合、优差互补”的原则进行分组，将性格外向和内向的学生、成绩好和成绩差的学生相互融合，达到相互影响、共同提高的目的。教师制定严格的要求，保证组内成员都能够积极地参与到老师布置的学习任务中去，活跃学生的思维，增加学习的乐趣和成就感。这种教学管理模式在我校取得了良好的成绩。

3 结语

总之，在新课改下，高中教学管理应该坚持以人为本的教学管理方针，按照一定的管理思路进行教学管理，突出素质教育理念，从学校和教师两方面入手，不断完善教学评价体系、促进学生全面发展。只有这样才能够顺应新课改的要求，达到素质教育的目的。

参考文献

[1] 郑玲，尹利伟.新课程背景下班级管理改革初探[J].管理学家，2010，36（10）：55-56.

[2] 袁永亮.浅谈新课改背景下高中教学团队建设[J].成功，2010，4（1）：115-116.

[3] 谭斌，勾小娅.浅议新课改背景下高中教学管理改革与实践[J].东方青年・教师，2011，15（4）：71-72.

[4] 沈忱.新课改背景下的高中教学管理改革与实践工作研究[J].读写算・素质教育论坛，2013，20（31）：197-198.

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【关键词】新课改；困境；路径选择

中国是人口大国，也是教育大国，教育问题事关国民素质和国家兴衰。为了适应国家改革之大局，近年来教育界纷纷推行新课改运动，引起全社会的高度关注。尽管不少人认为，新课改是教育思想、理念、模式和方法等的深刻变革，但新课改实施过程中也遇到了不少困境。探究造成困境之根源，寻找解决困境之路径成为我们面临的新课题。

一、新课改实施过程中面临诸多的困境。

（一）新课改更多是理念层面的变化，实践层面突破不大

如目标与目标实际达成的背离。高中政治课实行的是知识目标，能力目标，情感、态度、价值观三维目标。三个目标是一体的，不可分割的。在实践教学中，三维目标总是被分割执行。教师面临升学率的压力，往往偏重于知识灌输和能力目标中的考试能力培训，而学生的其他能力和感情、态度、价值观的目标自觉不自觉的被忽视，出现了目标与目标实际达成的背离。制定出好的三维目标不是目的，真正实现目标才是新课改的追求，但实践层面突破不大。

（二）新教材和练习题老化的矛盾

据笔者深入调研发现，教师即使是完全按照新课改的课本上课，学生仍然无法很好的完成课后作业、单元练习和考试试卷中的某些试题。原因是教材是新内容，但课后作业、练习题和考试试卷中有部分题是按照老版教材的知识点而设计，而这些知识点在新的课本中已经被删掉了。这种情况的出现，严重打击学生的学习积极性。也倒逼老师补充老版教材的部分知识点，这样又影响教学进度。

（三）新课改的高要求与教学资源有限的矛盾

主要体现在如下几个方面：第一、高要求与课时有限的矛盾。新课改后教材增加了不少与时俱进的新内容，注重宽、广、新，虽有减少的知识点和内容，但减少的远少于增加的内容。同时，增加的综合实践活动课程，探讨的是人的心理经验与活生生的生活世界的关系，有限的课时内很难达到活动应有的效果。第二、高要求与教学设备有限的矛盾。新课改在各方面都提出了较传统教材更高、更新的要求，在技术上要求用新的科技武装课堂，采用多媒体等现代化的教学手段，但有些中学尤其是西部地区的中学很难提供这样的技术手段。有些偏远地区的学校不具备新课改的条件，还是新教材老教法。例如不少学校缺少校本课程开发的意识和能力，并且缺乏这方面的技术支持。新课改后的高中政治课程内容上具有开放性、交叉性、综合性、即时性、前沿性、学科性等特点，这就要求政治教师拥有足够的课程资源可供开发、利用。但是由于某些学校地处偏僻，教学硬件条件等方面的限制，大量的教学资源的搜集、整理和开发、应用现在还没法满足。第三、高要求与教师素质迅速提升的矛盾。如调研中发现，有的一线教师片面理解新课改中提倡的学习方式。认为新课改就是倡导自主、合作、探究学习等新的学习方式，如果没有这些似乎就不是新课改。课堂上过分强调分组、交流、讨论，以至于“学生想说什么就说什么”。课堂异常地“活跃”，但形式充斥着整个课堂，本该学生能独立完成的却让学生合作，本该自主时不让学生独立，本该激发学生探究欲望时却直接告诉结论，完全没有把握好分工与合作的关系，导致新的学习方式形式化。

二、新课改陷入困境的根源

新课改实施过程中产生困境，并非偶然，而是有着深刻的根源。

（一）体制根源

所谓“兵马未动、粮草先行”。同样“改革未动，体制先动”。要将新课改和考试制度变化结合起来。考试制度，尤其是高考制度没有进一步的改革的情况下，只改教材，效果并不能持续。

考试制度同评价体系相关。现存评价体系主要是：以分数为评价标准；重结果评价轻过程评价标准等。以分数为评价标准是不科学的指标。新课改后对课程教学进行评价的标准仍是以分数为主，然而能力目标和情感、态度、价值观目标是不能很好的通过分数表现出来的。仅仅使用分数评价标准评价教学是不科学的。重结果评价而轻过程评价标准是教学评价存在的又一重要问题。考试制度未进一步改革的情况下，应试思维仍是主流，学校把“考试结果”作为评价的主要方式。这就逼迫一线教师将注意力集中于考试结果，而忽视教学过程。综上所述，考试制度及其相关评价指标是新课改陷入困境的体制根源。

（二）相关配套改革滞后

除了考试制度及其评价指标外，相关配套改革滞后也是造成新课改困境的重要原因。新课改是一个系统工程，而不是单兵突进。没有相应配套改革，新课改就会陷入困境。首先，习题配套改革滞后。教材改了，但相应的习题配套没有跟上。这直接导致学生无所适从，从而打击学习积极性。对老师而言，不得不使用新版教材，同时要兼顾传统教材，实在难以把握其中的度。其次，一线教师素质提升滞后。一线教师的素质情况在一定程度上决定新课改的成败。新课改的理念再好、教材再新、教学方式和手段再先进，如果没有一线教师的充分领会和消化，并在实践中开创性的开展教学，要取得新课改的成功是不可能的。但在新课改全面推行前，广大的一线教师并没有得到充分的培训。调研数据显示，在新课改在全面推行后，好些地方才组织培训中学分管教学的领导，等分管领导培训回来才启动本校一线教师新课改培训。本来一线教师长期受传统教学的影响，要想改变长期传统教学模式同时接收新课改的新教学模式，本身就需要一个过程。所以，一线师资的培训滞后一定程度上造成新课改困境，影响新课改的效果。再次，教学设备配套配套改革滞后。新课改归根结底是为突破传统教学的限制，采用新的理念取代传统理念，采用新的方法取代旧的方法，采用新的技术取代旧的技术。然而，新的技术的采用需要相关教学设备的配套。对于经济发达地区支撑新课改的相关教学设备基本到位，但对经济落后地区支撑新课改的相关教学设备没有到位。这导致新课改在实践中效果参差不齐，导致经济落后地区新课改效果大打折扣。

三、解决之路径

造成新课改之困境的原因是多方面的，而消除困境是一个系统工程，需要全面思考。

（一）制度层面的改革

通过上文的分析，我们知道良好的制度环境是取得新课改成功的保障。首先，改变对学生的评价指标。分数指标是评价学生的重要指标，但不是唯一的指标。历史证明，许多大有成就者读书期间考试的分数并不怎样。以分数为指标判断学生是不可取的，也是不科学的。我们需要建立以分数为参考指标的综合评价体系。其次，改变对教师的绩效评价指标。长期以来，我们对教师的绩效评价是以学生的分数和学生考取的大学来评价，这在一定程度上是十分功利的。应该建立更长远的追踪考评机制，中学教师绩效应该更多的体现在结果上，也就是其是否为社会培养出优秀人才上，而不能体现在急功近利的考试分数指标上。再次，改革单一的高校招生制度。探索多样化的招生渠道，改变唯分数录取的招生制度。可以探索学生申请入学的招生模式，学生根据自己的兴趣、性格和特长等，申请自己理想的学校，学校依申请对学生进行综合考评，从而决定是否录取的制度。

（二）加大教育投入，完善相关配套改革

新课改的推进，离不开政府教育经费的支持。中央和各地方政府应加大对教育的投资力度，大力推进教育公平，改善不同地区尤其是落后地区的教育状况及教学条件，这是解决新课改困境的路径之一。其次，完善相关配套改革，包括梳理出适合新课改的配套习题、配套试卷等，而不是打着新课改旗号的旧习题、旧试卷等。

（三）培训优秀师资

新课改的推出，尽管学习的主体是学生，但教师在引导学生方面仍起着不可替代的重要作用。迅速提升大批一线教师与新课改相适应的素质，使之与新课改的理念、要求相符合，确实是一项浩大的工程。这也对广大中学政治教师提出了更高的要求，部分一线教师因长期使用旧教材，对于新增设的学科不甚熟悉。因此，需要一线教师树立终生学习的意识，重新拿起相应的教材，自觉积极主动去钻研，精通相关知识。博览群书，不断了解新事物、学习新知识，不断更新和拓宽自己的知识结构，使自己具备与新课程改革教学适应的多元化的知识结构。

总之，尽管新课改有诸多困境，但这并不能成为我们停止中学教育改革的“借口”，因为教育强则国强，教育兴则国兴。我们要迎难而上，不断创造条件，将新课改推向纵深。

参考文献：

[1]许建明.对高中政治新课程教学中若干问题的反思[J].新西部，2008（22）.

[2]张贵须.高中政治新课程教学的问题及对策研究[J].文教资料，2008，4（上旬刊）.

[3]张云平.高中思想政治新课程实验教学现状的调查研究[J].中国教育（第三卷），2008年（10）.

[4]张莉.浅析高中政治新课程教学[J].科教文汇，2009，5.

[5]罗章平.素质教育理念下的中学政治新课改[J].阜阳师范学院学报，2009（4）.

[6]龙晓涛，毛玉楠.新课改经验小结[J].中学政治教学参考，2011（12）.

[7]范学清.新课标下如何让政治课堂活起来[J].青年文学家，2011（3）.

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关键词： 新课改 小学数学教学 困境分析 优化路径

第八次基础教育课程改革（以下简称“新课改”）是我国历次课改中推行力度最大、参与度最广、影响力最大的“教育革命”，十多年的课改实践，催生了课程理念、教学模式、教学方法和课堂生态的革新和变化，小学数学课堂作为课改的最前沿实践阵地，发生了天翻地覆的变化，课程标准确定的核心理念和基本方向得到社会、学校、教师的广泛认同，课堂上教师的讲授少了，学生的动手操作活动多了，教师“一言堂”的现象少了，学生的主动参与、深度探究多了，课改成效显而易见。然而笔者作为小学教学一线的数学教师，看到小学数学课堂教学改革虽然“花开遍地”，但也“满路荆棘”，教学中存在一系列困境，还需要一线教师高度重视并积极探索。

一、新课改背景下小学数学教学应遵循的基本原则

对于小学数学课程而言，课堂教学改革必须在继承传统的前提下落实课程标准倡导的课程理念和改革方向，笔者认为，新课改背景下小学数学教学应该遵循以下基本原则：一是主体性原则。新课改背景下小学数学教师必须在熟知课程标准前提下，树立正确的教育观和学生观，课堂教学要着眼于学生的数学素养提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。教学设计既要符合数学科学特点，又要符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣。二是差异性原则。小学数学课堂应全面落实“以人为本”理念，教学时既要面向全体，尊重学生年龄特点和认知规律，认真落实学段目标和课时目标，又要适应学生个性发展需要，让不同的学生在数学上得到不同的发展，课程内容要贴近学生的实际生活和已有经验，满足学生的不同学习需求。三是实效性原则。要按照“三维目标”的要求，全面调动学生学习数学的积极性和主动性，让每堂课都能成为学生思维的竞技场，让每个孩子都能在课堂上激情飞扬，深度参与，广泛合作，大胆交流，主动探究，有所提升，从而提高小学数学教学的整体效率与质量。

二、新课改背景下小学数学教学改革的困境分析

1.“以人为本”的教学理念没有得到切实贯彻。新课程改革的精神实质与核心追求是贯彻落实“以人为本”的教学理念，然而，就目前来看，我国小学数学教学并不能符合新课改的要求与标准。在实际教学中，学校及教师对于学生的关注程度依然不够，对于学生的思想动态、心理需求、价值取向等问题不能充分掌握，并且不能采纳学生的正确建议与意见，同时，对于在教学模式、教学方法、教学内容的安排与规划方面也不能本着为学生考虑的原则进行，导致学生感受不到被关注与被重视，不利于学生的健康成长与有效学习。

2.“满堂灌”的教学现状依然垄断课堂。新课改推行十多年来，基础教育的课程标准、教材发生了非常大的变化，政府在推行课改工作中也表现出了前所未有力度。学校、教师的课改理念认同度也空前统一，但“穿新鞋走老路”的教学现状并未彻底改变。目前，大多数教师在实际教学中坚持两套理念，执行两种模式，课堂教学两种“面孔”，即在由上级检查和听课时运用新理念、新模式，课堂开放、充满活力、但实效性差，平时教学是运用旧观念、老办法，加强双基教学与训练，教师仍然主宰课堂，“满堂灌”的教学方法依然占据主导地位，导致大部分学生对数学学习产生抵触甚至是厌烦情绪，学生对数学知识进行灵活运用就更无从谈起。

3.“三维目标”被机械肢解或有意忽略。“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”是新课改背景下小学数学教学设计时必须考量的课程价值标准。但笔者发现，自课改以来，很多学校的相当一部分教师参与课改十多年来竟然没有通读过《课程标准》，不知“三维目标”，更不用说有创新和发展了，一些教师知道“三维目标”，在教案中也备写了“三维目标”，但实际教学中却把“三维目标”被机械肢解或有意忽略，课堂仍然重知识传授、重基础训练、重考点达标，轻过程体验、轻学法指导、轻学习价值驱动。

三、新课改背景下小学数学教学的优化路径

1.全面坚持“生本教育”理念。新课程倡导的“以人为本”的教育理念，体现在小学数学课堂教学中就是教师要坚持“生本教育”理念，教学设计、内容选择、学法运用、活动安排都要从学生的年龄特点、认知规律、知识储备、生活经验出发，让课堂教学适应每个学生。这就要求小学数学教师一方面要重温《课程标准》，用正确的课程理念武装头脑，做到课改方向正确，目标明确。另一方面要大胆实践，在准确掌握班级内每一位学生思想动态、心理需求、价值取向前提下，按照“三维目标”的要求，全面调动学生学习数学的积极性和主动性，让每一个学生都能在课堂上深度参与，广泛合作，大胆交流，主动探究，从而提高小学数学教学的整体水平。

2.大力推行自主、合作、探究的学习方式。小学数学教师要主动作为，让出课堂教学的主宰地位，把工夫用在教学设计上，合理设计学习梯度和问题次序，课堂上用恰当的引导和适时的点拨，充分调动每一个学生的学习探究激情，让每一个学生主动参与到学习实践活动中，通过自主、合作、探究的学习方式掌握知识，提高技能，训练思维。

3.认真落实“三维目标”。《数学课程标准》指出：“数学思考，解决问题，情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须有利于其他目标的实现为前提。”因此，小学数学教师要牢固树立过程与结果并重的意识，在设计课时目标时要注意整合“三维目标”，努力创设教学情境，增加学生参加数学活动的机会与次数，诱发学生深层次的思维灵感，拓展学生的思维空间，让学生在情境体验中对问题有清晰的知识感知和情感体验，有利于问题的分析和探讨。

参考文献：

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一、数学课堂有效性缺失的表现

（一）课堂活动注重形式

由于新课改中提出学生是课堂的主体，让学生充分参与到课堂中，因此部分教师过于注重课堂的讨论，追求热闹的课堂气氛，使课堂的实际教学效果大受影响。在这种课堂气氛中，造成学生简单的行为参与，而思维却并没有真正参与到课堂中。比如有的教师热衷于情景创设的教学模式，在进行情景创设时过分追求情景的观赏价值而实际知识含量不高，对于显而易见的结论还让学生进行讨论。

（二）把学生作为知识容器

在初中数学课堂中，很多教师为了追求所谓的课堂效率，在课堂上一味地向学生进行知识的灌输，把学生视为一个知识的容器，却忽略了学生是否感兴趣、是否能接受和理解。强调简单的背诵，却没有给学生思考和探索的时间，学生也就没有对知识进行吸收和消化的时间，使数学课堂成为了一种被动式的灌输学习。长此以往将严重打击学生的学习兴趣，导致学生数学思维的劣化，最终使学生的能动性和独立性被动消失，形成了依赖和被动的心理。

（三）课堂中存在大量重复性的、机械性的训练

适当的重复训练能够巩固知识，培养学生利用知识解决实际问题的能力，是提高学生应用能力的一个有效途径。然而如果只注重量的增加，希望通过大量重复性的机械训练来培养学生能力，则只会适得其反。大量的重复训练，不仅增加了学生的学习负担，而且会使学生对数学的悟性和创造性大大地降低。所谓的题海战术如果运用得当，能够起到举一反三的作用。但是如果教师不管什么题、不管什么类型、不管题目的出处，不经过删选，结果频繁在练习和考试中出现错题和重复的题目，会使学生产生心烦和消极应付的思想，打击学生的创造力。

（四）忽略学生的情感体验

有的教师认为数学课堂学习的是数学知识，而无关乎学生的情感和价值观。事实上，数学的学习过程也是一个伴有情感参与和提升价值观的过程。如果一味地追求课堂的外在形式，或者追求数学课堂的应试效应和短期效应，则会使学生在学习的过程中自身的情感和价值观从中剥离出来，这是与新课改提倡的教学目标背道而驰的，这也是无效的课堂。教师在教学的过程中，如果忽略了学生的兴趣培养，忽略了学生的情感体验，也就是忽略了数学文化的传播，进而忽略了数学的教育性，这将使数学课堂的教学目标与数学课程的总目标越来越远。

二、提高初中数学课堂有效性的策略

（一）教师是提高课堂有效性的关键

要改变以往无效的课堂教学，关键在教师，在于教师的责任心和事业心的增强，在于教师教学观念的及时转变和更新，同时也在于教师业务素质的提高。首先教师要改变传统的教学观念，其中包括教学观、数学观以及质量关，也这是影响教师教学行为的关键点，直接影响着教师开展教学活动的价值取向。以新课改精神作为指导，以实际教学情况作为基础，对以往一言堂的教学模式进行革新。其次，教师要不断加强自身业务素质的建设，新课改对教师也提出了一系列的新要求，只有不断丰富自己，运用现代化科技技术，全面了解学生，不断革新自身观念，才能提高教学效率。

（二）激发学生学习兴趣，培养学生探究潜能

兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣是学生学好数学的前提条件。学生的知识体系的构成，有一部分是来自教师，一部分是来自社会和家庭中的学习资源，也就是说，需要学生主动地探究才能够从多方面获得知识。所以，教师在进行课堂内容设计时，创设与学生生活相关的情景，能够有效的激发学生的学习兴趣，同时鼓励学生动手实践，进行探索，培养学生创新和探索的主动性。例如教师在讲解“三角形的稳定性”的时候，可以先让学生对三角形、正方形、长方形等各种图形的稳定性进行研究和分析，进而得到结论：三角形的稳定性最高。这样既激发了学生的学习兴趣，又使学生进行了自主的探索和实践，达到事半功倍的效果。新课改中强调创新精神是衡量综合性人才素质的重要标准，而兴趣是激发创新思维的重要基础。

（三）注重课堂与实际生活的紧密结合

初中的数学知识，相比小学阶段，更加具有逻辑性和抽象性。因此，当出现比较枯燥和抽象的知识点时，会打击学生学习的兴趣。在新课改理念指导下的初中数学教材在内容上进行了更为人性化的编排，同时要求教师在教授的过程中，要注重知识与生活息息相关的密切联系，通过生活中常见的现象帮助学生加深对知识的理解和记忆。比如教材中涉及到土地面积的计算、地砖的铺设等，教师都可以通过生活中的素材来进行讲解，使学生走出课堂，回归生活，更能够使学生体会到数学知识在现实生活中的应用，逐渐培养学生的学习兴趣。将枯燥和抽象的数学知识融入到生活中，一方面加深学生的记忆，另一方面也能够培养学生对知识的运用能力，进而达到提高课堂效率的目标。

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关键词新课改 初中语文 农村中学 反思 评价标准

随着新一轮课程改革的不断深入，一场史无前例的基础教育大改革已在全国开展得如火如荼。语文课程作为母语课程，其改革意义更是深远。我作为一名农村初中的语文教师，在新课程教学过程中，我边“充电”，边努力贯彻新课程教育理念，全面致力于学生语文素养和创新能力的培养，效果显著。在积极探求新课改下的农村语文教学之路中，我也有诸多反思，现在这里与大家交流探讨。

一、新课程理念走进语文课堂的反思

新课程理念下的语文教学，在实际操作中，尤其是在广大农村中小学的语文实际教学中，走了样。首先是教师现状令人堪忧。农村地区，教师年龄老化严重，一辈子穿惯了旧鞋，走惯了老路，现在却要他们换新鞋，走新路，确实勉为其难。更何况受条件限制，岗前培训每个农村学校一次也只能选派几名骨干教师参加，剩下大批的一线语文教师就只有通过一两节公开课、示范课而“东施效颦”了。新课改在部分农村学校成了极少数青年骨干教师追求的事业，成了上示范课、公开课才展示的窗口。其次是学生现状不容乐观。学生语文基本素养和创新精神的开发培养，应该贯彻其学习的始终，而不是进入新改革年级的学生才注重培养的。现阶段的农村中小学生，刚刚经历了从“非课改”到“课改”两种教育模式的转变。受传统教育观念的影响，部分学生习惯了课堂上被牵扯着鼻子走，习惯了老师讲，学生静静地听。语文新课程标准中提倡自主、合作、探究的学习方式。一旦教师真正走下讲台，与学生开展平等对话交流时，除少数学生有不乏见地发言外，更多的便是随声附和，人云亦云。课堂气氛倒是活跃了，但学生的“一言堂”就真的提高了他们的语文基本素养和创新能力吗？

为此语文课堂教学要切实做到面向全体学生，应当尊重学生的个体差异。那些发言不积极的学生，他们的思维并非不活跃，只是他们不擅长口头表达而已。我们就要想方设法调动他们的学习积极性，激励他们积极思维，勇于发言。同时还要切实转变学生的学习方式，让学生通过自主、合作、探究的学习途径，学会对语文材料的感知和领悟，让学生的好奇心、求知欲得到很好的保护，学生学习的主动意识、进取精神以及合作精神都能得到充分的激发和增强。

二、落实新课程评价标准的反思

教育有两种基本价值：一是促进人的发展，这是教育的根本价值；二是承担社会所赋予的人才选拔功能，这是教育的工具价值。长期以来，教育评价把教育的两种价值割裂开来、对立起来。选拔功能被强化为教育的根本价值，教育由此走上“应试”的轨道。而随着新课程改革的深入，广大农村中小学语文教师明显感觉，新的语文课程评价标准一时还难以让学生、家长接受。他们都已习惯了关注学生结果，习惯了“以分论英雄”。另外，随着农村经济的发展，不少农民洗脚进城，其子女也要追求更优质的教育资源，纷纷进城读书。农村中小学在学生生源悄然流失的条件下，学校也不敢轻视家庭、社会的反响效应，导致一所学校课程评价标准多样。学校既要大力开展素质教育，又要满足家庭、社会对自己的要求，真可谓难啦！

为此，语文课程标准在课程评价上，明确指出：要重视发展评价，淡化甄别与选拔；注重综合评价，关注个体差异；注重过程评价，转移评价重心。应更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生、教师和学校在各个时期的进步状况。只有关注过程，评价才可能深入到学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题，所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导。

三、开发利用语文课程资源的反思

语文新教材与传统的语文教材最大不同就是增添了语文综合性学习这一全新内容。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。而开展好语文综合性学习的关键就是利用好各种课程资源。语文作为母语，课程资源丰富多样。然而，在实际开发利用语文课程资源过程中，农村中小学语文教师又常常而对许多尴尬。如语文综合性学习中经常提到“参观访问XX工厂”、“到学校图书室或网上搜集XX资料”、“课外阅读XX名著”等等。农村学校条件落后，学生对计算机知识知之甚少，有的连语文教师还不能熟练操作计算机，上网查资料也只能成为一句空话。部分农村学校因资金短缺，图书室藏书数量较少，不能满足面向全体学生开放的需求，因而学生上图书室借阅所需也一时难以实现。可谓是“巧妇难为无米之炊”！

为此广大语文教师高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类综合性学习活动。尤其是广大农村中小学语文教师更要因地制宜地开掘利用好得天独厚的大自然，努力将语文教学带出课本，面向大自然，面向生活，面向社会、面向家庭。把语文学习引向社会生活与实践之中，把社会生活与实践融入语文学习之中。教师需要转变以往的语文课程观，拓宽语文课程的视野，锻炼自己识别语文课程资源的敏锐目光，提高开发和利用语文学习资源的能力。特别要调动学生留意身边可以开发和利用的语文学习资源。同时广大农村教师更要不断学习现代教育技术技能，充分科学地利用现代远程教育资源，服务于语文教学。

诚然，改革的阵痛终要过去。随着国家对农村基础教育的大力支持，新课程改革的继续深入，农村语文教学定能奏响“潮平两岸阔”的壮美旋律。

参考文献：

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一、课程理念要转变

新课程改革不仅是换教材,而且是一次洗刷传统教育观念,改革思想的洗脑活动,它着眼于培养学生终身学习的愿望与能力。其实我们教师不应该做学生灵魂的设计者,不要预先去设计学生的思维模式和价值取向,学生的思想和灵魂不是我们能够决定的,其实我们就是个教练,教练就是教人怎么去练,而不是由我们来把人做成个什么样。

二、教师的角色要转变。

新课改,提倡的是教师主导,学生主体,突出学生主体作用。教师角色要从传统的传授者,转向现代的促进者。每一节课都能让我们的学生感到新鲜,每一分钟都能让学生感到快乐,.教师的职责不但要传授知识,还要关注学生的个性的发展,开发学生自身的潜能,培养健全的人格。

新课改要求我们,在培养学生人格完善的同时,教师也应该不断的完善自己,完善自己的学识修养,完善自己的职业光辉和事业追求,完善自己的人生价值。只有如此,才有我们这次课改的成功。 教师应该吸取更广泛的知识。原来的那句:要想学生有一杯水,教师就要有一桶水的思想已经不合乎现在教育的理念了。要想学生有一杯水,教师就应该常流水。教师要掌握的不是死知识,而是广泛的吸取各种知识。所以,新的课改就要求教师有广泛的知识,随着社会的改变随时改变自己。并且一定要发挥学生的主体作用,让学生从学会到会学。这才是课改的真正意义!一个学有所成的教师,如果没有继续学习,大约就只能够对付5-10年。在现在的信息社会、网络时代和知识经济时代要将“权威和导师”的观念转变一下了。探究性学习开拓了学生的学习领域,必然涉足到很多我们老师感到陌生的前沿和边缘。我们怎么办?只有学习,与学生一起学习,一起研究。当老师的,要学会说自己不懂什么,这是一种大家风范,是一种境界,是真正取信于学生的绝招。那么,我们的长处在哪里呢?在我们比学生多学习了几年、十几年、甚至几十年,在我们有经验、有教训、有方法。所以我最喜欢跟学生说,我是你们的学长,我可以教会你们以方法,我可以帮助你们少走弯路。老师们,共勉一句:千万不要当标准答案,千万不要当绝对权威,千万不要作真理的化身。

三、不要走进讨论误区

新课改为了充分体现学生是学习的主体,倡导“自主、合作、探究”式的学习方式。然而好多老师在实际操作中合作学习却走了样。有的教师不管“问题”的难度如何,是否有讨论的价值,―律交给学生讨论解决,课堂气氛倒是活跃了,但效果如何还不敢说。学生中不乏很有见地的发言,但更多的是人云亦云,随声附和。教师却常常是缄默无语。难道课改就是把教师的“一言堂”,改成学生的“―言堂”吗?所以我们教育者应该精心选取难易适中且有讨论价值的问题让学生合作探究,以激发学生的创新火花。

四、 课堂教学中要学会等待

好多老师在课堂教学中把问题抛出后,不留给学生足够的思考时间就马上让学生进入讨论阶段,试想:在学生还没有对此问题形成自己的看法时,你就急于让他讨论,那它能说出有创意的好答案吗?所以在课堂教学中老师要学会等待,在等待中让学生对问题进行深入思考,只有这样才能让学生在以后的讨论中尽情展示自己的风采,从而避免一味依赖优等生发言的无奈现象的发生。

五、改革评价制度

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【关键词】新课改；信息技术；教学设计

1.前言

信息技术的高速发展为我国的教育改革带来了新的视野，为教育的发展带来了新的机遇和挑战。新课标指出，开设信息技术课程的主要目的是沿着本次课程改革所倡导的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，全面提升学生的信息素养，培养学生学会如何获取、处理信息以及综合运用信息技术来分析、解决实际的问题。

2.新课改理念下信息技术课堂教学设计案例分析

下面结合案例《信息及其特征》，具体分析在新课改理念指导下的信息技术课堂教学设计。

2.1三维目标结合

新课程倡导课堂教学要实现知识与技能，过程与方法以及情感、态度与价值观三个维度的结合，全面提升学生的信息素养，培养信息时代的合格公民。

在案例《信息及其特征》的教学设计中提出了包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标。在知识与技能目标中提出了让学生能够列举学习与生活中的各种信息，感受信息的丰富多彩性以及理解信息的一般特征；在过程与方法目标中提出了培养学生从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求；在情感、态度与价值观目标中提出了让学生养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。三维目标的结合，是学科课程目标的框架，体现了新课程的价值追求。

2.2创设良好情境

苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。基于信息技术的特点，学生容易对信息技术课产生兴趣，作为教师应抓住时机，加以引导、扶植、培养，使学生形成学习兴趣。在《信息及其特征》的教学中设计了学生朗读表演“海上求救故事”和“感觉剥夺实验”为学生开设了情景课堂，这是一种行之有效的方法。通过情景课堂的开设，促进了学生学习兴趣的产生，激发了学生主动探索的愿望，让学生不再被动地学习，而是主动进行想象和思维，从而达到满意的教学效果。

2.3选择教学方法

随着新课改的进一步实施及学校计算机硬件设备的逐步更新，信息技术教师应利用好这些有利的因素，在秉承已有的教学方法上，进行有益而可行的教改探索。在所有方法中的任务驱动式是最受大家所喜爱的，我省的信息技术课教材就是基于这种教学模式所编写的，实践证明用这样的教学模式教学所达到的教学效果也较好。

在《信息及其特征》的教学设计中把学生分为了百战百胜队、真假难辩队、永不退色队、千锤百炼队、百变一身队，让学生通过完成不同的任务从而发现信息的不同特征。学生在生动具体的任务驱动下，积极地进行查阅、思考、探究，在探究过程中，学生之间积极开展了相互协作，取长补短，共同提高。让学生在实践中学习，真正培养了学生利用计算机获取信息，分析信息，处理信息的能力和创新能力等诸方面的素质。这是新课改理念的具体体现，也是符合新课标要求的。

2.4设计教学策略

2.4.1在交往中快乐学习

快乐学习一直是学生最渴望的梦想，也是家长和社会所期待的。而新课程强调学生学习上的合作交流，给教学带来了清新的空气，给我们的快乐学习带来了希望。在《信息及其特征》的教学设计中“海上求救故事”、“感觉剥夺实验”、讨论信息的载体依附性和价值性特征时无不体现了师生的交流与合作，体现着快乐学习。

2.4.2开展课堂多元评价

积极开展课堂多元评价是新课程所要求的，也是促成快乐学习不可缺少的一部分。在案例《信息及其特征》的教学评价中，不仅有对学生搜集信息这一任务的评价，还涉及了对小组的合作与交流的评价；不仅有对搜集信息结果的评价还涉及了对搜集信息过程的评价；不仅有教师评价还涉及了自评、互评等多种评价形式。这样的评价让每位学生成为了评价者和被评价者，让学生真正体会到成功的喜悦的同时又检测了他们的学习效果。

2.5优化媒体手段

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【关键词】 教育；新课改；研究与探索

中国分类法：G4

新课改实施后，课程功能观、教学观、教师观、学生观、评价观发生了根本性的改变，处于指导位置的教研员只有认真学习新理论、新理念，探索新方法，总结新经验，提高自身基本素质和业务能力，才能指导和推动全县新课改的快速发展。

一、转变观念，明确改革目标

理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。新课程理念的落实，即把国家意志、专家的思想变为教师的教学行为，是新课程发展的核心。新课改不单是指新教材，还有新的课程标准，更重要的是新的教育理念。根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”：

（一）课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。学习、理解和记忆，体验过程，培养能力，形成正确的思维方式和价值观。

（二）课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。

（三）课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。

（四）课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。

（五）课程评价方面，原来的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。

（六）课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。

二、深入研究，强化自身素质

教研员首先要认真研究，然后才能指导服务。只有研究到位，才指导到位。既要认真研究教育理论，更要重视课堂教学实践的研究。要以敏锐的触角洞察课程改革中出现的新情况、新问题；要以理性的头脑客观求实地分析研究，切记人云亦云。认真执著的研究，其成果不仅促进教学改革，亦可促进个人研究素质的提高。

（一）研究教材内容。教材的编写坚持以人为本的教育价值取向，面向每一位学生全面、和谐的发展，追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和具体性。教材是否具有合理性、科学性和实用性在于教学实践的检验。

1.研究国家教材是否具有均衡性、普遍性和时代性。2.研究地方教材是否具有地域性、实践性和选择性。3.研究校本教材是否具有针对性、独特性和实效性。

（二）研究教学策略。课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体，是学科学习的主人；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。

1.教学准备策略：教师制定教案时所要做的工作。主要有教学目标的确定叙写，教材的处理准备，主要教学行为选择，教学组织型式的编制，教学方案的形成。

2.教学实施策略：主要教学行为，辅助教学行为，课堂管理行为，设计自己个性化教学，创造独特的教学风格

3.教学评价策略：评价贯穿整个教学活动的始终。分为学生成就的评价和教师教学专业活动的评价。

（三）研究学习方法。改革课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，因此，要研究学生新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。

1、自主学习：学生积极参与到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学。

2、合作学习：学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互学习。

3、探究学习：问题性、实践性、参与性和开放性。

（四）研究教学评价。传统教学评价对学生的评价往往是一种自上而下的评价，主管教育部门或学校制订评价指标体系，用它去衡量学生，学生较消极被动。基本上没有形成教师、学生、家长、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。因此，评价的导向、激励、调节、改进的功能很难得到发挥。

1. 评价的主体：评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、 教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

2. 评价的内容：评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。

3. 评价的方式：评价方式多样化，将量化评价与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法。

4.评价的标准：体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注人的发展，强调评价的民主化、人性化的发展，重视被评价者的主体性及评价对个体发展的建构作用。

5. 评价的目的：评价的目的在于促进发展。淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。

总之，新课改一项长期而艰巨的系统工程，教研是一项辛苦而细致的严谨工作，对教研员的素质要求多而高。因此，教研员要认真学习新课改的目标、任务和要求，加强教育研究，提高自身素质，才能成为一名优秀的教研员，为基础教育的改革和发展做出应有的贡献。

参考文献：

【1】徐国赞；对新课程观的有益启迪[N]；中国教师报；2005年

【2】何锦胜；树立以人为本的新理念[N]；南方日报；2004年