沉浸式课堂十篇

沉浸式课堂篇1

关键词：“沉浸式”教学；课堂教学评价；学生参与度及状态

一、问题的提出

初中语文“沉浸式”教学是新课程改革背景下诞生的一种教学模式和策略，是由苏州市初中语文教学研究组的老师创立并正在实施研究的一项课题。

课堂教学是教学工作的中心，学生知识的学习、能力的形成、思想修养的完善主要是在课堂教学中完成的。课堂教学离不开评价，教学评价是课堂教学的一个内在的重要组成部分，因此，为初中语文“沉浸式”教学的课堂教学制订一个较为科学、规范的评价标准，对于此课题研究及其发展有着极其重要的意义。

在《语文课程标准》的评价理念指导下结合语文“沉浸式”教学的特质，我们尝试初步构建促进学生发展的语文“沉浸式”课堂教学评价体系。

二、初中语文“沉浸式”课堂教学评价标准

初中语文“沉浸式”课堂教学的重点是如何使整个课堂教学因有效沉浸而焕发出生命的活力。课堂上教师要动用一切可以利用的因素，充分发挥各种教学要素的作用，让学生达到最佳的学习状态，充分享受学习带来的快乐，获得忘我体验，即最佳学习体验的过程。初中语文“沉浸式”教学的课堂教学是顺应新课程改革趋势的，因此其评价体系的确立必须适应和体现课程理念，遵循语文教学规律。

（一）建构初中语文“沉浸式”课堂教学评价体系

评价一堂有效的“沉浸式”课堂教学应该包括几个方面：

1.教学目标的设置

在教学目标的设置上，应该体现知识、技能、情感与态度的并重：让学生在优质经典语言的熏陶下，浸润其中，充分感受祖国语言的精彩，培植欣赏文学的能力；学生能在多种形式的语言实践活动中积累和规范精彩的语言，通过模仿及创造，提高运用语言的能力。

2.教学内容的选择

在教学内容上，要选择精彩的经典文本，在确保科学性、思想性、启发性的基础上充分挖掘材料中的可沉浸因素。例如，诗歌和散文教学应让学生徜徉在优美的韵律和意境中；小说教学应让学生投入到精彩的情节和人物形象中；议论文教学可让学生在理趣思辨的环境中获得乐趣；说明文教学要让学生在准确的表述和明晰的条理中得到启示。

3.教学方法的运用

在教学方法上，注意多种方法在课堂中的结合使用，注意利用问题情境和现代教育技术，以吸引学生注意、引发学生思考，为学生的“沉浸”作铺垫，学生沉浸体验能够在教师为他们创设适合的前提条件下获得。同时改变以听教师“教”为主的学习方法，转变为以学生“学”为主，要让学生在听说读写等具体的实践活动中获得积累。

4.教学流程的实施

在教学流程上，遵循先“浸”后“出”的原则。从教师的角度来说是“领入”与“导出”：创设氛围―领入情境―发问设疑―精辟讲解―举一反三；从学生角度来说是“浸入”与“跳出”：入情入境―诵读吟咏―体悟品味―解疑交流―积累运用。

在评价中，必须强调关注以下几方面：（1）有否创设和谐、轻松的教学氛围。和谐的课堂氛围是学生沉浸和主动探究的前提。而形成良好的课堂氛围关键在于教师，教师是课堂的组织者，学生学习的引导者与活动的参与者，保持与学生人格、心理上的平等，达成与学生情感的融洽，才能充分发挥学生的主体性和创造性。（2）有否注意思维训练的梯度。“沉浸式”课堂教学由“浸”而“出”的过程应由浅入深，有梯度，学习内容要有层次感。（3）有否充分发挥学生的主体性。“沉浸式”课堂教学力求师生共同沉浸，而学生的全身心投入尤为重要，学生是学习语文的主人，“沉浸式”语文课堂应是学生主动求知、积极参与的场所，教师应给学生主动表述的权利和积极表现的机会，要尽可能让学生自读、自练、自省、自评（包括互评），培养学生参与意识。（4）有否关注学生的个体发展。因为每个个体的沉浸体验和感受是存在差异性的，所以“沉浸式”课堂教学要积极保护学生的求异性表现，关注学生的个体差异，实施有效教育，促进每一个学生更好地获得适合于自身的发展。

（二）创立多元化的评价原则

“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目的的程度，更是为了校验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”初中语文“沉浸式”课堂教学评价包括“教”与“学”的评价，“教师”与“学生”都是评价的对象，教师的课堂教学行为与学生的学习行为是评价的基础和出发点。而其中学生评价应是课堂评价的重中之重。

1.教师评价

与传统的课堂教学评价相比，“沉浸式”课堂教学的教师评价更应围绕沉浸目标的设置、沉浸文本的选择、沉浸的途径运用以及沉浸教学流程的体现等方面来加以考察和判断。问题的设计应既根据备课计划，又根据学情和学生思维的发散性而生发问题，围绕目标恰当地处理。提倡以教师反思为核心的“自评―互评―点评―反思”的评课模式。在条件许可的情况下，邀请具有较系统的专业理论知识和丰富的实践经验的专家，客观全面地评价课堂教学，并从理论与实践上综合指导。

2.学生评价

学生评价是初中语文“沉浸式”课堂教学评价的重中之重。我国传统的评价机制存在着评价对象错位的问题，以教师为中心，以教论教，评定一堂课的效果是从教师的角度出发。学生学习的效果质量是教师科学的教学设计、创造性的教学实施的结果，因此，评价学生学习就是评教，即“以学论教”。学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价，包括对学生在知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价。

3.评价原则

“沉浸式”课堂教学过程的学生评价力求坚持如下原则：体现发展性的原则，立足过程评价与坚持全面评价，注重语文素养的整体提高；突出全面性的原则，不仅关注学业成绩，而且关注创新精神和实践能力，以及心理品质、学习兴趣与积极情趣；注重过程性的原则，不仅关注结果，更关注学习过程中的兴趣、习惯、方法、情感表现等；重视互动性的原则，不仅重视教师对学生的评价，还要重视学生的自评和互评，突出评价过程中学生的主体地位；实现多样化的原则，促使评价由封闭走向开放。

4.评价的内容

“沉浸式”课堂教学的学生评价内容包括：（1）学生的参与度。“沉浸式”教学的课堂上学生的参与度应该尽量做到百分之百，力求每位学生都获得相应的沉浸体验。（2）学生的状态。“沉浸式”教学的课堂上学生应达到全身心投入的状态，注意力高度集中，并有学习的快乐感受。“沉浸式”课堂教学的学生评价内容以学生的反馈情况为主，我们可以通过具体的表现来判断和评价，如学生在课堂上是否主动对文本提出质疑并探究，是否通过合作交流共同解决问题，是否有自己独特的沉浸体会，是否有拓展研究的兴趣等。总而言之，“沉浸式”课堂上学生能够充分发挥学习主动性，无论是听讲、问答、讨论、练习都动机强烈，兴趣浓厚，学习积极热情，在老师的启发下，思维的流畅性和深刻性更强。

（三）初中语文“沉浸式”课堂教学评价体系的量化

结合前面对评价要素的分析，我们将整个评价体系分为两个版块，即教师评价和学生评价。再根据每条指标在语文课堂教学过程中的不同地位和作用赋予不同的分值，由此确立语文沉浸式课堂教学评价的指标体系，形成如下的“语文课堂教学评价量表”：

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初中语文“沉浸式”课堂教学评价标准表

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此外，书面检测也是检验语文沉浸式课堂教学质量、考查学生语文认知水平和综合素养的重要手段。考试要力求突出其对沉浸式课堂教学的诊断性与发展；考试内容以新课标为依据，关注对学生的情感、态度、价值观的评价；注重基础，更注重对学生分析问题和解决问题能力的考查；重视考试结果的运用，进行积极的评价反馈。

三、初中语文“沉浸式”课堂教学评价的具体实施

“如果说教学活动是一个信息传递系统，那么教学评价则是这个系统的信息反馈机制。只有很好地掌握教学评价这个信息反馈机制，才能了解教学系统运行的情况，有效地调节和改善这个系统的整体功能，完成一定的教学任务。”初中语文“沉浸式”课堂教学可设立评价小组：评价小组由业务水平高且客观公正的教师、专家、学者组成，选出业务组长。进行课堂评价前要组织评价小组成员充分了解沉浸式课堂教学评价标准和评价方法，深刻地理解评价的目的、理念、指导思想和评价标准指标的内涵。观摩课前要求评价小组全体成员根据课程标准，熟悉研究教材和授课教师的教学设计，明确教学目的和任务。组织评价小组成员在课堂上听课，观察教师的教学行为和学生的学习行为，记录并初步评定有关的项目及分值。最后整理信息，作出结论：收集各小组成员的评价结果，检查收集到的信息能否反映评价对象的全貌和信息是否真实正确。对信息进行综合处理，得出分数，评出等级；写出写实性评语，指出评价对象的优点与不足，做到定量评价与定性评价相结合。

对于基础性的知识掌握情况，利用量化评价是恰当的，但它又难以切实评价探究、实践能力和情感状态；况且课堂教学量化评价只局限于课堂时效，对于课堂教学的后续影响很难作出及时评价，因此必须结合质性评价（指教师在与学生的日常教学的接触、互动过程中，以观察和交流为主要方式，从不同角度不断了解学生，进而形成对学生某种看法和判断的一种评价方式）。其借助的手段是日常观察、记录等，但费时费力、管理难度大、评论结论一致性差，因此两者的结合是必然的，只是从操作层面上看，目前还很难找到两者的最佳结合点。

语文“沉浸式”课堂教学是一种新的教学模式，依据一定的方法和标准对其教学的过程和效果作出客观的衡量和价值判断，对总结教学经验，改进教学起着重要作用。语文课堂教学评价也只有与时俱进，适应语文课程改革发展的实际需要，才能发挥其应有的价值和作用。

参考文献:

［1］基础教育课程改革纲要（试行）.

［2］全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.

［3］王道俊，王汉澜.教育学.

（作者单位 江苏省苏州市振华中学校）

沉浸式课堂篇2

关键词:沉浸 体验 感动

课题名称:《初中语文“沉浸式”教学研究》

审批机关:江苏省教育科学规划领导小组办公室

项目编号:B-a/2006/02/058

语文是工具性和人文性统一的学科,语文教学离不开感动的情感体验。感动是一种较为强烈的心动感觉,是一种深化的情感体验,它是文本与教师、学生的生活体验撞击出的火花。

语文教学的“沉浸”指师生在课堂内外共同沉浸在纯粹的、经典的、学习语文的环境中,完全投入、集中注意力,在文学殿堂里汲取所需的营养。要让语文课走出浅薄平庸的怪圈,方法之一就是要想方设法引领学生对文本进行沉浸、体验,引导学生从“文本表面”进入到“文本底层”,去感悟文本的文化,触摸文本的灵魂,激活学生的“智慧潜能”,让他们得到精神的享受而深受感动,从而构建充实而高尚的精神世界,丰富而细腻的情感世界。

感动来自于沉浸、体验,感动让教师更加热爱教学,更愿倾注心血和汗水;感动也让学生兴趣盎然,更加热爱和珍惜学习和生活的时光。那么,在语文教学中,怎样使感动发挥作用,又怎样让学生在文本阅读、语文学习中学会从沉浸到体验,从而获得感动来达到语文教学的目的呢?

一、建立新的语文课堂教学环境,重视感动情感的开发

《全日制义务教育语文课程标准》,为语文教师提供了一个新的课程环境。教师需要在新的课程教学中建立起一套与之相适应的行为方式。而学生同样需要有与之相适应的知识建构。

语文是工具性和人文性不可分割的统一体,这一性质决定了语文课程具有多重功能和奠基作用。语文课程的根本任务就是要致力于学生语文素养的形成和发展。建立新的语文课堂教学环境,旨在改变传统的基础教育语文课程的确定性,还语文课堂教学本身具备的开放性,拓展教学的空间,增大师生的自主性。这样,教学的多样性和变动性也就给语文教学带来了更多的思考。

而“感动”在语文教学过程中是一种不可或缺的情感体验,是文本与教师、学生的生活体验撞击出的火花。那么,在语文教学中,重视感动情感的开发就必须教会学生沉浸于文本,去体验从而获得感动。

审视语文教学的过程,教师对学生的引导主要包含以下几个方面:

1.入课的导语

有一定教学经验的教师都懂得课前激情导入的作用。好的导语紧紧扣住教材的感动因素,是一种无声的教育,引导学生沉浸于其中,是心灵的滋补剂,是一种以文本为根基的有益的洗濯和陶冶,是奠定课堂教学氛围的心理因素。

2.对学生思想的关怀

我以为,在语文课堂上对学生的“关怀”最核心的一点就是要关怀学生的思想,老师不仅要尊重维护学生独立自由的思想,而且要尽可能地给每个同学创造独立思考的机会,教会他们思考,从而形成一种良好的思维品质。当然,这里所说的“思想”既指深度把握文本所传达的思想,甚至合理“反叛”,从而读出自己的独特见解;也指教师要深入理解文本的思想内涵并在教学方法上有自己的特色,不能人云亦云邯郸学步,要敢于打破常规。

因此,我们只有真正读懂文本,理解文本的思想内涵,关怀学生的思想,并采取合理的教学方法,“体验”才会落到实处。一句话,“思想”是“体验”式语文的灵魂,而老师则是灵魂中的灵魂。在新课程不断推进的今天,我们要致力于语文课堂“思想品格”的建构,因为“我们的全部尊严就在于思想。”

3.尊重学生朴实的体验和纯真的情感释放

不同年龄阶段的学生有对生活的不同的感受,当他们沉浸其中,他们通过文本获得的体验是最朴实的。

在用文本进行教学的过程中,只要语文教师能对此有一个充分的认识,那么在感动于学生朴实的体验和纯真的情感释放时,一个充满生机与活力的课堂也就诞生了。

二、构建有序的互动教学流程,让沉浸、体验、感动发挥“教学相长”的作用

语文教师在深入挖掘文本感动因素的基础上,充分发挥“沉浸、体验、感动”在教学中的积极作用,就可以起到课堂教学的“教学相长”。

现代教学论主张教学要知、情、意相结合。事实上,学生个体的沉浸、主动参与和学生群体的积极互动是使课堂活动生动活泼、富有成效的必要条件。反过来,组织恰当的课堂活动,鼓励学生进行尝试,结合自身的生活体验,在阅读文本的基础上,大胆说出自己的感悟,有利于增强学生的主动参与意识;学生在课堂活动中,不仅可以得到教师的指导,同桌还能互相讨论、互相启发,这就容易形成文本与师生间、学生间的交流,实现课堂上多渠道的信息传递;学生在具体语文情境中的课堂活动,容易有所发现、有所感悟、有所认识,能使更多的学生体验到学习乐趣,树立起学习的信心。

在构建有序的互动教学流程中,学生的感动主要是从教师的引领中沉浸、体验得到感动;在文本阅读中边体验边获得感动;在交流与沟通中体验感动;在反复训练中体验,学习感动;学会用语言表达“感动”这种情感。

当教师的感动与学生的感动产生默契时,就有了师生的同感。而利用同感就可开启对方的心灵,唤起其行为动机。这样,过去那种呆板单调的课堂就可以得到彻底改变。师生就可在“共享”中“共进”,真正实现“教学相长”。

“感动”始终是一种自然的情感流露和表白,是一种无声的教育,是心灵的滋补剂,是一种有益的洗濯和陶冶。而通过语文教学中的沉浸、体验获得“感动”,从而使学生拥有“诗性情怀”这是语文教师的追求。

参考文献:

[1]傅嘉德.《不要忽视隐性对话》《语文教学研究》.2007.6.

[2]傅嘉德.《语文活动体验教学的误区》《中学语文教学参考》.2007.4.

沉浸式课堂篇3

关键词：海外；少儿；对外汉语教学；教学模式；面临问题

一、海外少儿对外汉语教学现状

1.海外少儿对外汉语教学的重要地位

自2004年孔子学院创办以来的十余年里，全世界的人民见证了汉语热的持续升温。截至2014年孔子学院创办十周年之际，全球范围内已建立475所孔子学院和851个中小学孔子课堂，分布在126个国家和地区，开办各类汉语教学班次约6.7万个，注册学员111万人，已有282所孔子学院课程纳入所在大学学分体系，孔子课堂的发展方向也将更好地融入当地中小学教育体系中。此外，在孔子学院和孔子课堂之外，还存在大量汉语培训机构在进行汉语教学。在这一过程中，我们发现，海外汉语学习者的人数在增加，同时低龄的汉语学习者数量在逐年增加，中小学生甚至是幼儿都在逐步加入汉语学习者的队伍，海外的公立、私立中小学乃至幼儿园也相继开设汉语课。世界范围内少儿汉语教育异军突起，发展迅猛，反映了各国政府对汉语教育的重视以及世界人民对汉语学习的迫切需求。因此，我们不难得出这样一个结论，在不久的将来，海外对外汉语教学的对象中，少儿学习者将成为其中一个重要组成部分，而少儿学习者区别于成人的特点也将引起海外对外汉语教学研究者和教育者更多的重视。

2.海外少儿对外汉语教学的主要模式

（1）沉浸式汉语教学模式。沉浸式汉语教学指的是用目的语汉语作为教学语言的教学模式，即学生在学校的全部或一半时间内，被“浸泡”在目的语环境中，教师只使用汉语。目前此种教学模式在北美较为普遍和成熟。以美国为例，至2013年11月，美国已有148所汉语沉浸式学校，且这一数字仍在增长中。按照母语与少数语言的课时比例，可分为全沉浸式和半沉浸式。半沉浸式教学模式下，学生半天用汉语学习，半天用英语学习。

（2） 汉语作为必修课的教学模式。此种模式是指在全日制中小学中，将汉语作为必修课，面向全校注册学生开设汉语课程，但是汉语是作为第二外语甚至是第三外语，每周占2个课时左右（英语教学课时数为6～8个）。以格拉纳达省的Julio Rodriguez公立小学为例，该校的汉语课程面向所有注册学生，包括1～6年级，课程为必修课，时间安排在小学正式课程表内，每个班每周两次课，每次1个课时，每个课时45分钟，班级人数平均为20名，使用的教材是《汉语乐园》和西班牙语版《快乐汉语》以及其他辅助材料。

（3）汉语作为课外兴趣选修课的教学模式。此种模式是指在学校正式课程表外，汉语作为第二外语或者第三外语设立兴趣班，由学生自由选择，每周2个课时或者更多。目前针对少儿的对外汉语教学机构主要采取此种模式。据调查了解，有的孔子学院少儿汉语兴趣班课程安排为每周1次课，每次3个课时，每个课时60分钟，班级人数在10人以下，学生年龄在8～15岁，使用自编教材；有的汉语教学机构课外兴趣班课程安排为每周2次课，每次1个课时，每个课时60分钟，班级人数在10人以下，学生年龄在12岁以下，使用《快乐汉语》和辅助材料。

二、少儿学习语言的特点和海外少儿对外汉语教学面临的问题

1.少儿学习语言的特点

区别于成人学习者，少儿在学习第二语言时，具有一定的特殊性，有以下几个特点。

（1）形象思维占主导，抽象思维相对薄弱，即少儿不像成人一样具有相当的认知和理解能力，能够根据以往的语言经验并通过掌握语言规律学习汉语。他们学习汉语主要通过机械重复的方式感知记忆。

（2）注意力集中时间短，这是少儿的一大显著特点。研究表明，少儿的注意力集中的时间十分短，一般不超过20分钟，而一个课时一般为45分钟到60分钟。

（3）学习动机、兴趣和学习需求模糊。一般少儿学习汉语是出于父母要求或者教学安排，不排除有对语言学习感兴趣的学生，但是大部分少儿缺乏明确而强烈的学习动机和自制能力。

2.海外少儿对外汉语教学面临的问题

（1）缺乏语言环境是三种教学模式共同面临的问题。由于学生处于非目的语环境中，因此除了汉语课堂，学生很难有其他练习汉语的机会。但是相比较其他两种教学模式，沉浸式为学生提供了更多接触汉语的机会：教师的教学语言是汉语，学生之间的对话是汉语， 课堂下校内活动是汉语。但是与其他两种模式一样，学生一旦跨出校门，就少了强制使用汉语的限制，在日常生活中练习汉语的机会少之又少，这就造成了学生缺少复习、练习和实际操练的动机和机会，不利于学生巩固和记忆课上所学内容，从而使得实际教学效果大打折扣。

（2）教学课时安排不够科学合理。这个问题主要存在于沉浸式以外的其他两种模式中。据调查了解，无论是汉语作为必修课还是汉语作为课外兴趣选修课，课时安排主要分三种：一是每周两次课，每次一个课时（每个课时45分钟到60分钟，下同）；二是每周两次课，每次两个课时；三是每周一次课， 每次两到三个课时。而根据记忆遗忘规律，我们知道，在学习第二语言时，两次课之间的时间间隔不能太长，否则会将之前所学知识遗忘，导致第二次上课时需要再一次重复之前所学内容。而根据少儿学生注意力集中时间短这一特点，每次课时间不宜太长，否则学生获得有效信息的时间有限，只会降低学习效率。

（3）教师缺乏课堂管理经验是三种教学模式普遍存在的问题。不同于成人，少儿学生注意力集中时间短，且自制力差，突况多，因此少儿对外汉语课堂中，除了教学活动，教师还需要进行课堂管理。根据教师反馈，课堂管理是影响少儿对外汉语课堂教学的关键因素。进行有效的课堂管理需要教师了解儿童语言学习的心理特点，有课堂管理技巧，有时也需要教师能够用学生的母语与其进行有效的沟通和交流。

（4）缺乏适合少儿的国别化教材。目前市场上能够找到的优秀的少儿对外汉语教材不少，具有趣味性，内容安排科学合理，但是仍然存在一个显著问题，即未实现真正的国别化。教材国别化，需要针对不同国别进行内容选择和编排，要符合学习者所在国家特殊的文化、国情、思维方式、语言特征等。

三、结语

“汉语热”在世界范围内持续升温，少儿学习者所占比重越来越大，海外少儿对外汉语教学在世界汉语教学中的地位也越来越重要，但仍然有诸多关键问题在影响着这一事业的发展。发现、总结这些问题是第一步，我们需要做的下一步是找出解决办法，推动海外少儿对外汉语教学的健康发展，最终有利于汉语国际推广事业的高速发展。

参考文献：

沉浸式课堂篇4

关键词：沉浸理论 对外汉语教学 游戏

一、引言

沉浸理论（flow theory）是由芝加哥大学心理学教授Mihalyi Csikszentmihalyi首先提出，以后逐步得到完善的认知心理学理论。该理论自提出至今，受到心理学、教育学等多个学科的关注，也被广泛应用于人机互动环境下的行为及心理的讨论上，如：在线游戏、在线购物、BBS、E-learning等等。对外汉语教学（TCFL）是把汉语作为第二语言的教学，该学科不是简单的汉语教学和外语教学的叠加，而是给学习汉语的留学生提供学习汉语的条件，从汉语本体和中华文化等多个层面全方位地提供给外国留学生学习汉语的环境。在对外汉语教学的各环节中充分利用沉浸理论展开教学，有利于提高学习者的兴趣、使学习者全神贯注地投入到学习中去、明确学习目标，从而提高汉语学习水平。

二、什么是沉浸理论

沉浸理论的核心概念是沉浸体验（flow）。芝加哥大学心理学教授Mihalyi Csikszentmihalyi对沉浸体验的定义是“参与者进入的一种共同的体验模式，在其中参与者自身好像被吸引进去，意识集中在一个非常狭窄的范围内，所以一些不相关的知觉和想法都被过滤掉，并且丧失自觉，只对具体目标和明确的回馈有反应，透过对环境的操控产生一种控制感。”[1]早期的沉浸理论认为，挑战（challenge）与技巧（skill）是影响沉浸的两个主要因素，这两者必须处于一种平衡状态，沉浸才有可能发生。若挑战太高，参与者对环境会缺少控制感，容易产生焦虑或挫折感;反之，挑战太低，参与者会觉得无聊而失去兴趣。1985年，Massimini发现挑战与技巧只有达到一定程度，沉浸经验才有可能发生，如果两者均低时，使用者的心态为冷漠。

研究表明，参与者必须在其挑战和技巧达到一定程度时，沉浸体验才可能发生，也就是说沉浸体验出现要有一定的条件：1.挑战与技巧平衡（balance between challenge and skills）;2.参与者高度集中（focused attention）;3.明确的任务目标（clear goals）;4.对任务及时的反馈（immediate feedback）;5.参与者对任务有控制感（control）;6.自我意识丧失（forgetting self）;7.时间感扭曲（distortion of the sense of time）;8.参与者感兴趣（interest）（以上条件并非需要同时具备）。[2]

在对外汉语教学过程中，教师应当运用“沉浸理论”激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，进而提高教学水平与效果。从理论与实践的角度，探讨对外汉语教学各环节中如何利用沉浸体验提高学生学习效率，寻求利用沉浸理论提高教学质量的新途径。

三、留学生产生沉浸体验的主要条件

（一）挑战与技巧平衡

挑战与技巧是沉浸体验产生的两个主要条件，当挑战与技巧达到平衡状态时才有利于沉浸体验的产生，若挑战难度过高，技巧程度过低，则容易产生淡漠心理;而挑战难度过低，技巧程度过高时，则容易产生厌倦心理。基于此，我们对留学生入学时一般都要进行摸底考试，在考试成绩结合学生面试成绩的基础上，根据学生汉语水平的不同分到相应的班级中去。当然，针对个别学生碍于面子畏惧考试，担心考试成绩过低的畏难情绪，我们也会结合采用由学生本人根据自己水平的不同选择相应的教材和相应班级的办法，目的都是希望学生在符合自己能力水平的班级中达到和学习挑战的动态平衡，从而有利于沉浸体验的产生，进而提高学生的汉语水平。

（二）具备学习汉语的极高兴趣和高度集中的注意力

学生对学习汉语是否有兴趣，是能否学好汉语的前提，这就要求我们在汉语课堂教学中采用各种行之有效的方法激发学生学习汉语的兴趣，吸引学生注意力，使学生尽快形成沉浸体验，继而提高汉语水平。在汉语课堂教学中，我们广泛采用的一种激发学生兴趣的方式就是针对汉语教学不同环节而设计的游戏。我们会根据学生水平、课程设置，运用不同的游戏吸引学生注意，提高学生学习兴趣，使他们做到学中玩，玩中学。

（三）学习者要有明确的学习目标

沉浸理论强调学生的每一步学习都要有一个明确的目标，以激发学习动机。不同的汉语学习者有着不同的目标。有的学生是为了通过HSK，有的是为了就业的需要，有的想通过汉语学习了解中国文化。虽然不同学生的学习目的不同，但那些有明确学习目标的学习者，在课堂学习中容易根据自己的要求从教师授课的过程中实现学习目的，更容易产生沉浸体验，进而有效地利用课堂时间学习汉语。

（四）教师要及时对学习者给予反馈

教师在课堂教学中起着主导作用，他们往往会根据学生水平的不同及教材的难易程度设计自己的教学环节，使学生能够在课堂中产生沉浸体验，进而激发学生学习汉语的兴趣，从而提高汉语水平。在以教师为主导的课堂教学中我们也应注重学生的地位，因为教和学是相辅相成的，二者缺一不可。教师施教的目的是促进学生的学，学生也会从教师适时的反馈中明确自己的水平，为下一步的学习打下基础。因此我们要重视教师教学过程中的反馈环节。课堂教学中的反馈是指在学生回答问题、完成作业的基础上给予及时的回应。“反馈”对推动教学过程的展开和学生学习水平的提高都有着极为重要的作用。比如：我们在教关联词的时候往往会让学生用这组关联词造句，针对学生造句，分析哪些是语法错误，哪些是语义问题，哪些是因为对关联词的不理解而造成的误用。在分析反馈的基础上对学生所造的句子加以修改和归类，这样有利于学生加深记忆，从而强化对该类关联词的理解和运用。

（五）学习者要能够控制学习对象

所谓控制即指学习者的“技巧”与学习对象的“挑战”处在一个动态的平衡过程中。具体到对外汉语课堂教学中就是指教师要根据学生学习水平的不同提出不同的问题，布置不同的作业，对学生提出不同的要求等等，使得不同水平的学生都能够对学习对象产生控制感，进而产生沉浸体验，提高汉语水平。

四、通过对外汉语教学各环节中的游戏设计促进沉浸体验的产生

“趣味性是激发学习热情”的一个“重要手段”。[3]趣味性就是教学和课堂活动的生动有趣。在对外汉语教学课堂上，为了提高学生学习兴趣，进而产生沉浸体验，从而提高汉语学习水平，游戏教学法无疑是增强趣味性的极好途径。“游戏教学法”是对外汉语教学中常用的一种教学方法。在对外汉语教学的语音、词汇、语法、汉字、文化各环节中充分利用游戏教学法，有利于提高学生学习兴趣，使每一个学生都投入有角色、有情节的游戏活动中，在学中玩，玩中学，让学生轻松学汉语。

既然称其为教学法，就应该是规范的、严肃的，而不能随心所欲，没有章法;既然是游戏，就应该生动活泼，有游戏规则。我们常说寓教于乐，“游戏教学法”的原则就是对“教”和“乐”要有一个严格的界定，必须有极大的趣味性，有比较成熟的游戏法则，有竞争性，有明确的输和赢。下面探讨如何在对外汉语教学的各环节中运用游戏教学法使学生产生沉浸体验。

（一）游戏与语音教学

对外汉语语音教学环节中的声调教学对于很多母语非汉语的外国留学生来说难度很大，不同国籍的留学生会在不同的汉语四声上产生误读。基于此，我们在指导外国留学生学习汉语的时候，可以让他们把汉语的四声想象成玩过山车（roller coaster）游戏：一声（55调）就好比过山车刚刚起步的阶段，是平而直的;二声（35调）好比过山车爬坡的阶段，是上升的;三声（214调）就像过山车下降后又上升的阶段，是先降后升的;四声（51调）就像过山车往下俯冲的阶段，是完全下降的。在具体操作游戏时，教师可以边讲解边用双臂及头部来配合做动作，以反映四声的变化。学生只有体会到四声的发音特点才更便于他们记忆。在此基础上加强练习，以此强化记忆，从而实现正确的发出汉语四声的目标。在做游戏的过程中，学生也很容易提高学习兴趣，从而产生沉浸体验，为进一步学习汉语知识打下良好的基础。

拼音教学是对外汉语语音教学的基础，一般都是从声母、韵母及其拼读规则入手来从事课堂教学。可是，老师教，学生学，老师领读学生跟读，或者是学生之间的互读纠错，都容易让学生产生厌倦心理。基于此，如果在拼音教学环节采用一些游戏，则有利于激发学生兴趣，能产生良好的学习效果。如：“相同韵母音节拼读对抗赛”，该游戏的规则如下：将全班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行。游戏开始，教师说一个音节（如：ba），第一组的第一个学生应立即站起来，说出一个含相同韵母的单词，如：ma，要求拼读出声母和韵母，发音错误、拼读错误都要扣分。这位学生说完后，教师念另一个音节，由第二组的第一个学生站起来说，这样依次进行下去，最后看哪组得分最多为优胜。做这个游戏时，也可以让两组学生轮流说音节（如由第一组的学生A说一个音节，由第二组的学生A答），这样就成了对抗赛。这样的游戏有严格的游戏规则、有明确的奖惩制度，能够激发学生自主学习的积极性，该游戏可以作为课堂教学的补充，在学习完一些新拼音的基础上，复习旧词，这样便于学生从整体上把握汉语拼音的拼读规则，有利于巩固记忆。

（二）游戏与汉字教学

汉字是由音、形、义构成的统一体，识字教学是对外汉语教学的基础。为了让学生读准音、认清形、理解义，就要在课堂中用活泼生动的形式，帮助学生记忆，提高学习效率。一些笔画多的字比较难记，可以用拆字的方法把生字拆成几个熟字。如：“妈妈”的“妈”，把它拆成“女、马”两个字，“女”表义，“马”表音，分别写在字卡上，让学生自己动手把它们拼成一个新学的生字。可以以分组对抗的形式进行游戏，看哪一组拼得又快又准。但前提是这些字是可以拆分的合体字，不能为游戏而强行拆字。同时还可以用这种形式告诉学生：其实汉字并不难，汉字中85%以上都是形声字，如果记住了一个一个的独体字，根据这些独体字的读音和意思就可以组合成新的合体字。

汉字书写是对外汉语教学的难点，尤其是汉字的笔顺和笔画。在教学中可以教给学生基本的汉字书写规则，如：“先横后竖”“先上后下”“先左后右”“先中间再两边”“先外后内”等等。但是学生在书写时往往会根据自己的书写习惯像画画一样写汉字。为了让学生掌握基本的汉字书写规则，可以在每讲授完一条书写规则后，在复习阶段采用“钓小人儿”游戏，帮助学生强化书写规则，正确书写汉字。游戏规则如下：让两个学生在黑板上一起完成一个规定汉字的书写，比如“鼻”字，一人只能写一笔，每写完正确的一笔，游戏者就可以在旁边完成“钓小人儿”的一笔（钓小人儿是一幅简笔画，即先画一个小人儿的形象，然后再画上一个钩子），有人写错笔画则输掉比赛，笔顺和笔画均正确且最先完成“钓小人儿”者获胜。

（三）游戏与词汇教学

词汇教学是对外汉语教学的基础，学生只有掌握了一定数量的词汇才能连词成句、连句成段，进而学会遣词造句。我们在词汇教学的过程中往往从词语的语音、语义、语法规则及语用等方面来解释分析词语。但是对零起点的学生来说，能够记住某个词，并且强化这个词的拼音和书写却是重中之重。基于此，我们采用游戏教学法来实现教学目的。

如猜词游戏，教师先用幻灯片或者卡片向学生展示一些词语，然后把学生们分成若干组，两个人一组，二人可自由组合决定谁来比划谁来猜，教师出示卡片，学生猜词，要求学生只能用肢体语言，不能发出任何声音，先猜到者获胜。这样猜过一轮后可以让本组学生交换后再猜，累计分数多的组获胜。该游戏重点考查常用的生词，主要用来复习旧词。

拍词游戏，在黑板上贴上一些自制的词语卡片，两个学生一组上来做游戏，老师或者其他同学读出黑板上的某一个词，先拍到这个词的同学获胜。接下来把这些卡片移动一下位置，然后再让一组学生上来做游戏，依次反复进行即可。该游戏重点考察学生对词语的认读能力，可以复习旧词也可以认读新词。

（四）游戏与语法教学

语法教学是对外汉语教学的重点和难点。我们在教学时常把语法比作拐棍，当学会了一根拐棍的使用方法并且能够熟练运用它的时候就可以把它丢掉再用另一根。长此以往就可以对所学的语法知识烂熟于心，并且融会贯通。在句型教学时我们可以采用传声筒游戏。游戏规则如下：

先把学生分成两组，然后老师悄悄告诉每组第一个同学一句话（这句话是用所学的句型造的句子），让同学们依次把这句话传给自己组的同学，最后听到的同学到黑板上把这句话写出来，哪一组写的句子又快又准确就获胜。

采用这样的游戏教学法有利于学生提高兴趣、强化记忆，产生沉浸体验，进而为学好汉语打下基础。

（五）游戏与文化教学

文化教学并不是简单的一门课程，它贯穿于对外汉语教学的各个环节中，是对外汉语教学必不可少的一部分。很多外国留学生之所以来中国学习汉语，很大程度上是受到了中华文化的吸引。对外汉语课堂教学中，我们总会在潜移默化中引入文化教学。比如：有一次上课的时候恰逢中秋节，我就在准备课件的时候专门准备了苏轼的《明月几时有》及王菲的歌，还特意给学生们准备了月饼，这堂课的学生是来自德国汉堡大学汉学专业的，他们有一定的汉语基础，来中国是进行为期一个月的汉语实习。因为他们有明确的学习目标和学习动力，我在设计这堂课的时候就着重强调了中国文化。首先让学生们知道中秋节的来历及发展变迁，然后让他们欣赏美文及音乐，让他们在感受中国文化的同时学会了“中秋节、月饼、嫦娥、后羿”等词语，然后在给他们分月饼的时候融入了句型“主+数量名+V+数量名”。这种句型在口语中表达分配义，他们就学会了用这种句型来造句：“我们两个人吃一块儿月饼”“他们三个人住一套公寓”等。正是因为在课堂中设计了一些学生感兴趣的环节，使他们能尽快产生沉浸体验，从而达到良好的教学效果。

另外，我们还开设有“唱民歌学汉语”课，让学生在学习中既能掌握一定词汇又能学会一些语法在口语中的表达，同时还学会了汉语歌，可谓一举多得。

在对外汉语教学中引入游戏教学法，促进学生沉浸体验的产生，需要注意以下问题：

1.游戏的设计要有明确的目的

在对外汉语教学各环节中设计游戏要有明确的目的，即我们希望设计这个游戏达到怎样的效果，不能为游戏而游戏，而应该是为了语音、词汇、语法、汉字、文化中某个环节的某个知识点而设计的。

2.游戏教学法在注重趣味性的同时还要兼顾竞争性和奖惩机制

既然是游戏就要有游戏规则和明确的奖惩制度。我们在给予奖励的时候不妨多选择一些有中国特色的奖品，比如：中国结、剪纸作品、泥塑、带有京剧脸谱的书签等等。这些奖品更容易引起学生兴趣，调动学生参与游戏的积极性，进而实现学习或者复习某一个语言知识点的目标。

3.把握游戏教学法中“教”和“乐”的度

游戏的趣味性是游戏吸引学生的重要原因之一，但是在使用游戏教学法实现教学目标的时候要注意游戏中的教育因素。每一个游戏的设计都不是单纯为了比赛或者为了发奖品，而是为了激发学生兴趣，使学生在玩中学，在愉悦的心境下掌握某一个语言知识点，进而达到认知和熟练运用的目的。

4.游戏形式要与学生实际相结合，激发学生兴趣，提高学生学习水平

运用游戏教学法从事对外汉语教学的时候要注意学习者的汉语水平，要根据不同年级、不同国籍、不同接受能力的汉语学习者提供不同的游戏，或者提供同一游戏的不同层次。比如：做拍词游戏的时候，当给出的是一组相对简单的词的时候，就可以选择汉语水平较低的学生来参与。当词的难度增加时，可以相应地选择汉语水平较高的学生;或者是复习旧词的时候选择汉语水平较低的学生，而学习新词的时候选择水平较高的学生。只有这样才能激发不同层次学生的兴趣，帮助他们提高汉语水平。

五、结语

沉浸理论在教育学、心理学等学科都有不同程度地运用。在对外汉语教学领域运用沉浸理论设计游戏环节，目的是激发学生学习汉语的兴趣，从而产生沉浸体验，为提高学生汉语水平打下良好的基础。当然，在运用游戏教学法从事对外汉语教学的时候，除了注重趣味性还需要注重游戏的目的性和竞争性，使学生真正做到“玩中学”，在愉悦的心境下实现提高汉语水平的目标。

（本文系中央民族大学中央高校基本科研业务费专项资金资助项目[项目编号：10301-01500202]和河南省2015年度教师教育课程改革研究项目[项目编号：2015-JSJYYB-019]阶段性成果。）

注释：

[1]Csikszentmihalyi，M.Beyond boredom and anxiety[M].San

Francisco：Jossey-Bass，1975：21.

[2]Egbert，J.A study of flow theory in the foreign language

classroom[J].The Modern Language Journal，2003，Vol.（87）：499-518.

[3]吕必松.对外汉语教学概论（讲义）[Z].北京：国家教委对外汉

沉浸式课堂篇5

目前，高校专业课程教学方式大多以“知识点”为核心组织教学，学生主要以学习知识为主，工程应用实践机会较少。项目沉浸式教学就是让学生参与到企业的实际项目，将所学的知识在完成实际项目的过程中，在企业导师的指导下和同伴交流中进行应用、整合和重构，其实质就是一种结合构建主义学习理论和情境学习理论的探究性学习模式。目前国际上相关的项目式教学理论还有CDIO和POPBL[1-2]，其中CDIO代表构思、设计、实现和运作，该理念是以麻省理工学院为主的大学在2000年创立的，旨在通过以完整的工程项目为载体，将传统的课程教学与企业工程项目紧密结合；POPBL表示面向项目和基于问题的学习方式，是基于问题的学习方式PBL的进一步提升，不但通过问题引导学生学习，还通过实际项目锻炼学生的思维能力和实践能力。这几种理念在现实教学中的应用都存在一定的局限性。

在国内，清华大学、大连理工大学等也都采纳CDIO的教学理念进行教学改革。其中，清华大学工业工程系通过数据结构及算法、数据库系统原理等必修基础课程进行实践，提炼出一个以院系整体为单位的知识传播和创新模式[3]。大连理工大学努力探索构建CDIO与创新教育融合的新体系，从课程体系、教育模式等多方面入手，以达到培养创新型工程科技人才的目的[4]。尽管如此，这些基础课程的实践与工程实际的要求还有一定的距离。为此，达内等培训公司要求其师资需要有多年的行业经验，在基本的知识授课结束后指导学生到合作企业进行实训，这在一定程度上可以解决项目沉浸式教学，但作为一个培训项目，知识的系统性还有一定的改进空间。IBM公司最近几年与一些大学商（管理）学院合作的A100计划，鼓励高校专业教师与企业合作，带领学生深入企业，利用比较成熟的数据分析工具帮助企业解决实际问题，但这种方法对指导教师的实践经验、时间投入等都有较高的要求，一般大学的专业师资难以满足。

数据分析类课程包括商务智能、大数据核心技术、客户智能等较多的理论知识，且有一定难度，这些知识在实际应用中有一定的技巧，需要大量的实践才能掌握其中的精髓。实施项目沉浸式教学，为减少前期学生学习的难度，通过学习已经完成的项目文档，通过实验方式了解项目需要的知识和技能，并利用仿真型的项目练习。在此基础上，可以进入真实企业项目，摸索数据分析全过程中遇到的问题以及解决技巧，从而增强学生解决数据分析问题的能力。

随着社会对数据分析类人才的需求增加，很多高校都开设了数据分析类的课程，培养数据分析师或数据挖掘工程师，因此选择数据分析类课程进行教学改革，有一定的代表性和前沿性。

2 项目沉浸式教学的内涵

如何克服传统专业课程教学脱离企业所需能力的培养疼点，传统的产学结合方式受到了挑战。项目沉浸式教学方法结合高校教学与达内等企业培训两者的优点，深入到企业实际项目，把企业真实的项目实施过程融入教学情境，大大增强了教学的实战性，使学生适应企业的需求，创新能力有实质性的提高。

项目沉浸式教学的主要目的是通过企业项目培养学生的技能，近年来一些教学改革的措施等大多在一定程度上改善了知识传授的问题，而如何培养使用这些知识解决实际问题的技能却是学校难以解决的。有些高校老师推出第二课堂，组织学生自发研究科研问题，这在一定程度上增强了学生对问题的深入思考和创新能力，但这些问题多是实际问题的简单抽象，比较适合做理论研究。项目沉浸式教学就是通过课程指导教师与企业合作，利用掌握的专业知识解决企业的实际问题，然后与企业专家一起指导学生浸入实际项目，引导学生掌握解决数据分析实际问题的必要技能和思维方法。

项目沉浸式教学与项目（project）教学法还是有一定的区别。项目教学法中的项目是教师虚拟的实际问题，是实际问题的抽象和简化，无论是数据以及分析数据的要求都与实际项目不同。在一般的项目教学法中，学生学习知识的方式主要是通过完成课程内布置的课程项目的要求，最终的评估也是由任课老师进行。一般来说，课程项目需求明确，考虑的因素较少且理想化，背景相对比较简单，用到的知识也基本是课内所学，很少涉及通过多次试错得到的技能。项目沉浸式教学需要围绕客户的问题，对庞杂的业务数据进行分析，得到辅助用户决策的有用知识。在此复杂的训练过程中，无论数据的选择、数据的净化以及有效分析方法的选择都没有现成的答案，需要学生在掌握坚实的理论知识基础上，通过多次比较、探索和讨论才能得到有价值的知识，并最终解决用户的问题，而不是仅仅应对课程考核。

与一般的项目教学相比，项目沉浸式教学面对的项目是要解决企?I实际业务遇到的问题。相对于课程练习，学院与企业合作的项目应用背景更加复杂，不确定因素更多，而且需要用到的知识不仅是课内学习的知识，还需要解决具体问题的经验技能。数据分析项目需要经过以下几个阶段：提出问题、获取并清洗数据、数据建模、评价与部署。在这4个阶段中，各个阶段都没有固定的解决方法可以简单套用，学生需要以现有知识为基础，通过模仿学习、试错、反复实验，才能积累其中必要的技能。

项目沉浸式教学偏重于实践，在训练学生技能的同时，也要对学生的思维方法进行训练。在数据分析的过程中，为了保证数据分析的质量，有些思维方法是必要的，通过指导教师对实际问题的示范讲解，结合实际项目的沉浸式教学，学生需要深刻地领会这些思维方法并灵活应用，从而使学生能与企业的需求接轨[5]。

3 实施项目沉浸式教学的条件

在项目沉浸式教学中，学生在项目中是主角，指导教师和企业的专家也会在项目开展过程中对总体方案以及具体步骤进行指导，引导学生进行合理的分工、思考、讨论和具体问题求解，他们更多地起到示范、引导和评判的作用。

项目沉浸式的教学方式在复旦大学软件学院已经尝试多年，结合学院卓越工程师的人才培养，实践检验表明这种教学改革对于培养动手能力强的创新人才是非常有效的。我们与多个企业合作过数据分析项目，与主流的业界企业有多年的合作，了解实际项目的开展过程以及所需的能力，熟悉项目沉浸式教学的基本过程和技巧。

校内的指导教师需要有一定的项目经验，在学生完成项目的过程中，给予正确的指导，帮助学生完成项目。我们与多个企业合作过数据分析项目，与主流的业界企业有多年的合作，了解实际项目的开展过程以及所需的能力，熟悉项目沉浸式教学的基本过程和技巧。对于数据分析项目来说，在识别项目需求和目的、数据收集与处理、对比多种分析模型、评估调整优化和部署等阶段，每个阶段都需要有相关的经验、技巧和思维方法。指导教师的职责就是在每个阶段给予学生适当的引导，能在学生遇到难题时给与实例、启发和思路的指导，对分析结果给与合适的评价，而不是直接提供答案。

对学生来说，项目沉浸式教学对自?W能力、敢于挑战困难以及对数据分析具有较强的兴趣更加看重。这个学习过程需要耗费很多的时间和精力，对有功利心和速成思想的同学将是一个挑战。此外，数据分析项目一般都需要学生以小组为单位完成，因此学生之间的协作能力也非常重要。团队之间的交流意识也会使学生尽快适应数据分析项目的不同角色。

对合作企业的专家来说，由于他们有实施分析型项目丰富的经验，对各类数据的处理针对特定的分析需求有实战性的思路和技能，但这些经验很难直接表达清楚。他们可以针对学生的问题，结合实际背景给出可行的建议，能够从指导教师不同的角度引导学生，在一定程度上弥补指导教师经验不足的短板，帮助学生在完成实际项目的过程中，综合考虑多种因素，选择最合适的解决方案。

综合来说，项目沉浸式教学的重点还是培养学生完成项目，对所学的知识能够活学活用。因此，相较于其他教学方式，项目沉浸式教学对学生的要求更高，需要指导教师、企业导师和学生紧密配合。

4 项目沉浸式教学的过程

项目沉浸式教学的重点是通过项目实践培养学生技能，通过项目提高学生应用知识的能力。对于数据分析类等应用能力要求很高的课程，项目沉浸式教学的实施过程主要分为项目预热、项目实施和项目总结等3个阶段。

（1）项目预热。项目启动阶段对于项目沉浸式教学的开展具有重要意义，在专业知识学习结束后，可以把以前指导教师做过的项目整理成案例和实验指导书，由指导教师示范整个项目的开展过程，突出项目过程中的问题以及解决关键所在。然后把数据提供给学生，根据实验指导书的要点由学生模仿数据分析的过程。这个阶段学生遇到的问题会比较少，主要是熟悉数据分析项目思路。

这个阶段也可以用企业专家提供项目案例和相关资料，启发学生补充学习课堂教学忽略的知识，并通过项目资料的学习和练习，初步了解数据分析项目常用的思维方法以及处理过程常见的问题。

（2）项目实施。项目实施过程是整个教学中最重要的环节。在该过程中，学生对于已经掌握的知识在实际问题中加深理解。还需要学习项目分析过程遇到的新知识和新工具，这就要求学生有足够强的学习能力。例如，学生在进行数据分析时，需要根据已学算法基础或者学习新算法，选择合适的数据分析算法，建立合适的数据分析模型，通过对比分析，不断完善改进问题的结果。此时导师就需要根据项目经验引导学生对问题的理解、数据的预处理、建模优化以及评估等阶段的处理。学生在完成项目的过程中，需要将项目中新用到的知识、技能进行整合，构建自己的知识网络，并结合实际项目深入理解、巩固和提高。

对于学生来说，项目实施是一个探索的过程。学生在完成项目的过程中，会遇到具体业务、数据预处理、比较选择合适的分析算法等很多实际问题，而这些问题的解决方法在课堂上、书本上没有讲授，或者根本没有明确的答案，需要学生不断地进行探索、思考，这个过程是积累宝贵的实践经验，培养实践能力的过程。

（3）项目总结。项目总结阶段是一个不可缺少的环节，起到提炼、强化技能，扩展知识体系的作用。这个阶段可以帮助学生对整个项目进行总结回顾、理清的过程，突出项目中遇到的问题和求解方法，从而作为新的案例和实验素材。

上述项目沉浸式的教学过程是一个反复的过程，每次顺利地完成一个项目，指导教师也会增强对实际项目的理解，并积累更多实践经验；而学生顺利地完成项目，会增强对业务的认识并强化数据分析的技能。

这里以我们与IBM合作的SUR项目“基于Spark的文件传输网络设计以及负载优化研究”为例，简要说明项目沉浸式的教学过程。这个项目首先由IBM研究院的专家根据多年的实践经验提出，目的是优化文件传输网络的设计，在工程实际有一定的应用需求。针对这个需求，我们与IBM专家一起，组建了由3名复旦大学软件学院高年级本科生组成的项目小组，通过多次磋商，进一步细化了文件传输网络的功能需求。然后通过对实际文件传输网络的分析，摸索其中节点的数据流向和流量，抽象出便于分析的文件传输网络模型。通过仿真分析，研究这个模型的特点和参数设计。在此基础上，从多种分析方法中，通过比较发现深度学习神经网络比较适合预测网络节点之间文件传输网络流量的预测，并利用Spark实现神经网络的高速训练和计算。有关深度学习、Spark等知识都需要学生自学，并用Python语言实现实验模型，通过多次比较调优。这个过程历经数月，师生共同努力，多次修改设计，其中IBM专家提供了相关的资料，并根据经验对每个阶段的工作提出了建议，最后得到比较可行的方案。

5 项目沉浸式教学建设存在的问题

项目沉浸式教学的理念对教师和学生都有较高的要求，目前在高校的专业课程教学中还存在一些需要解决的问题。

（1）专业知识的教学问题。项目沉浸式教学对于学生的专业基础知识和动手能力有一定的要求。当前很多高校的专业课程注重基础知识的培养，脱离了实际应用背景，而这些知识的掌握只有实际应用才可以深入理解。这就要求指导教师能根据实际项目应用的需要，梳理相应的数据分析知识体系，帮助学生对于实际问题的分析奠定比较扎实的专业基础知识。

（2）学生时间的协调问题。学生在完成实际项目的过程中，需要结合所学多门专业课程的知识，因此项目沉浸式教学需要学生能拿出一定的时间，自学项目要求的额外知识，并通过反复试错完成项目。我们建议项目沉浸式教学与学校的各种科创项目结合起来，根据学生做项目的成果，满足一定的条件就给予一定的学分，以便进一步调动学生的积极性。

（3）项目风险管理问题。由于学生缺乏实际项目的研究经验，因此学生参与企业的实际分析项目具有一定的风险。指导教师与企业专家合作，吸引有一定实践经验的员工?⒂胂钅浚?承担项目关键问题，学生刚开始介入项目时可以根据分工承担相对容易的工作，并逐步承担有难度的数据分析环节，培养数据分析在各个岗位和阶段需要的基本技能。

6 结 语

沉浸式课堂篇6

关键词：高中语文；课堂教学；走进生活

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0108-02

学生由初中升到高中，面临着更大的学习压力，语文课程作为一门最基础、最熟悉的课程，学生难免会产生复杂的情绪，一方面面临多门学科的学习负担，觉得自己基础方面还可以，想要在语文课上放松一下；另一方面语文课程的学习难度也在加大，学生一个不留神，发现自己已经被拉下很远了。学生刚进入高中，还不适应紧张的学习状况，作为语文教师，在这个时候为学生指点迷津，帮助他们适应教学进度，制定自己的学习目标是很有必要的。而对于高年级的学生来说，要继续指导他们在课堂上巩固基础，提高能力，为接下来高考或是走进社会做准备，以适应未来的发展需要。

高中生具有较强的学习能力，身心发展已基本成熟，懂得辨别是非黑白，语文教师要在课堂上发挥语文学科的优势，利用语文的学科性质，向学生传达传统文化的魅力，让学生感受我们中华五千年文明留下的历史精华，培养学生的爱国思想；同时要在上课期间向学生传达积极向上的人生观、价值观，给学生营造良好的学习环境，及时纠正班里的不良作风、习惯，为学生继续深造和走上社会做准备。笔者试从创设情境、小组教学和走进生活三方面入手，以提高高中语文教学效率。

1.创设情境，进入状态

众所周知高中生的学习任务繁重，有时候学生还没有从上一节课的英文单词中走出来，下一节语文课就接踵而至，学生需要马上调整学习状态，回到上一节语文课的学习内容上，跟上老师的节奏。有的教师为了自己的教学进度，不顾学生的学习状况，照本宣科的讲自己的，长此以往，学生因为跟不上老师的思路，就会降低对自己的要求，造成学习成绩下降。另外，高中语文有很大一部分是对文言文、古典诗词的学习，这对于学生审美情趣的培养以及古典文化传播固然有很大的作用，但也难免使学生产生隔膜，因为对古代言语表达方式，生活方式都不熟悉，会使学生不能及时进入上课状态，影响课堂教学，因此创设情境，引导学生进入课堂状态，是很有必要的。

学生的日常生活丰富多彩，要创设情境，可以联系到他们非常熟悉的情景，引起他们的共鸣。在学习《水调歌头・明月几时有》这首词的时候，我先在课堂上给同学播放与之相关的流行歌曲，这让整天沉浸在"学海"中的学生精神为之一振，都开始精神起来。播放完后向学生提问，"大家觉得歌曲在传达一种怎样的情感？"，沉浸在甜美歌声中的学生的回答七嘴八舌。然后向学生点明，这是一首在中秋时节大文豪坡写给远在千里之外的弟弟的佳作，表达作者热爱生活和积极心向上的情感，这与大家的想象大相径庭，引起学生的注意，而"同样是怀人之作，怎么苏轼与前几天学到的柳永却是完全不同的抒情方式呢"？这样的引入方式，让学生感受到古代文化与现代文化截然不同的风格，引起他们的学习兴趣，又与上一节课的内容产生联系，让学生迅速回到之前所创设的古代离别情绪中，为接下来讲述正文，创造了良好的课堂氛围。学生都迅速融入到课堂情境中，跟着老师一起欣赏中国古典文化的美。

2.小组学习，合作探究

很多高中教师在教学中会产生认识的误区，认为高中课程紧，时间少，任务重，讲好课完成教学目标最重要，全然不顾学生的学习接受情况。而还有一些错误观点认为小组学习就是教师在"偷懒"，自己不想讲课让学生自己解决问题。我们一直在强调的一个观点就是教师是教学活动的引导者，而学生才是主体，教师要引导学生做课堂的"主人"，让学生在课堂上有充分发挥自己观点的机会，和同学很好的交流自己的观点，迸发思想的火光。虽然是高中语文课堂，但是小组学习仍然是很有必要的。

很多学生沉浸在自己的世界中，忽视了与身边人的交流，这样的结果是培养一群"高分低能"，不会和他人沟通的学习机器，而小组学家互相交流自己的观点，学会接受不同人的意见，又想要努力说服别人接受自己的观点，在小组成员交流的过程中，不仅与他人沟通的能力得到提高，更容易团结班集体的力量，让学生学会合作。

印象最深的一次小组合作学习教学是在学习《祝福》一课的时候。故事的结局比较沉重，祥林嫂故事让大家唏嘘不已，我顺势让学生在小组内讨论对祥林嫂结局、遭遇的看法，沉浸在悲伤情节中的同学立刻展开激烈的讨论。有的认为是祥林嫂的性格造成她最后的悲惨结果，所谓"可怜之人必有可恨之处"；有的学生认为是吃人的社会把祥林嫂逼到绝处，使她再也活不下去；还有的学生认为祥林嫂被卖到山里本来就是一个悲剧，是她悲惨命运的开始；甚至有的同学认为祥林嫂即便失去了阿毛也可以重新开始生活，为什么要从此一蹶不振呢？同学们的讨论使我感到非常惊喜，虽然他们平日里沉浸在学习中，但原来知识储备这么足，他们的思考也很有深度。于是我在课堂上进行总结，从作者鲁迅的角度为学生解释那个"吃人的社会"，那些不公平的制度。结果那节课的学习效果非常好，沉浸在课堂氛围中的学生听的格外认真，已然忘记了上课时间。

3.走进生活，激发兴趣

高中语文的教学内容虽然比较深入，但仍然是围绕我们的生活展开的，和我们的生活息息相关，让语文课堂走进生活，更能引起学生的学习兴趣，得到超乎寻常课堂上的学习效果。这一点作为语文老师的我深有体会。

沉浸式课堂篇7

工商管理双语教学目前在美国、加拿大、新加坡等国已形成一整套基本适应本国理论体系和实践攻略，我国也在有条不紊的展开。作为一种全新的学科教学方式，双语教学与传统教学有很多区别，学习方式的独特性和规律，学习教材的专业性和多样化。双语教学不是简单的将汉语与其他语言叠加；也不是我们平时上的外语课，用外语上课；更不同与一般学科教学。基于双语教学目的的差异，不同国家有不同的受教方式，实践策略也存在着巨大差异。双语教学在我国中、小学，学前教育等方面已经开展一段时间了，在大学管理学也有为数不多的几所学校开展双语教学，普及双语教学在大学管理学课上是必然趋势。管理学在我国发展最广的是在政治方面，在经济领域与国外一些发展国家还有一些差距。在进入WTO的今天我们更应该重视外语的学习，双语教学应该完成三个目标：学科知识的学习；思维习惯的养成；多元文化的理解和认同。从这三个层次的目标中我们可以发现，作为双语教学目标和手段的外语，与母语之间的整合问题是一个关系到教学目标达成的问题。而工商管理课程以培养管理人才为主对语言有着更为严格的要求。双语教学整合，指在教学过程中学科教学目的与语言渗透功能的融合。由于语言的介入，使得原本单一的教学目的的实现受到诸多因素的牵制，双语教学非常关键的问题就是将二者适度整合在一起，以保证教学目的的实现。

二、双语教育模式

双语教育模式是一个国家双语教育的标准形式，它直接关系到双语教育人才的培养的规格，它还体现了人们对待语言的态度或看法。一般都会根据本国实施双语教育的目的、双语教育的对象、双语教师的专业素养、双语教育的内容、双语教育的政策法规或语言政策、语言价值观等构建具有本国特色的双语教育模式。

（一）国外双语教育模式的分类前期分类、后期分类两种。

（二）国外双语教育模式依据双语教育模式的作用及其主旨，柯林•贝克把双语教育模式分为两种：1）弱式双语教育模式实施既不利于国家与民族之间的团结，也不利于多元化文化与多种语言的发展。包含：淹没式双语教育、种族隔离主义双语教育、过度式双语教育、外语教学主流式双语教育、分离主义少数民族语言教育。2）强式双语教育模式中学校一般都强调在非语言学科教学中始终坚持使用两种语言进行教学。包含：沉浸式双语教学、传统语言式双语教育、双语式双语教育、主流语言式双语教育。

（三）国外双语教育模式建构的依据语言学家瑞兹的观点，由于人们处在不同的社会与语言群体中，因此对语言持不同的看法（即把语言看作问题、权利、资源）。有关双语者认知方面的研究结果表明，拥有两种语言能力够促进人的认知能力与思维能力的发展。

（四）启示与构想国外双语教育模式颇具个性特色，对工商管理双语教育实施模式建构、创新与实施也有一定的启迪。国外双语教育模式建构具有多样性、针对性、可操作性、长效性和创造性等特征，值得我们参考。双语教育模式是双语教育政策法规、双语教育目的、语言观及语言价值取向等因素的综合体现。恰当的、具有针对性与可操作性的双语教育模式构建对工商管理双语教育实验的成败至关重要。把我国现行的双语教育模式概括为以下两类。1）全英语式双语教育，指双语教师在进行双语课堂上几乎自始至终把英语作为唯一的课堂教学语言。这种方式目的是将学生尽可能多的“浸泡”在英语环境中，使学生能够多接触英语，以最快的速度提高英语水平。缺点：a.我国当下缺少实施这种双语教育的基本条件。b.目前还缺乏全面实施全英语式双语教育模式的经济基础。c.我国现在还比较缺乏实施全英语式工商管理双语教育的实践经验。2）半汉语双语教育，指双语教师同时使用汉、英两种语言进行双语课堂教学的双语教育模式。这种模式现在比较适合我国国情，具有我国特色的双语教育模式。通过对国外双语教育模式分类研究成果的梳理，对管理学双语教育模式及其特征的分析，可分为三点。第一，大一进行初级层面的沉浸式，此层面的双语教育最好采取半沉浸式或少部分沉浸式。要求双语教师在实施双语教学过程中坚持同时使用两种语言教学，授课教师只需利用一些简单易懂的管理专业英语词汇等组织教学。其主要原因是学生刚入学，环境还没适应，学习状态还没调整好，专业英语水平不高，一下强行灌注太深奥的知识怕适得其反，引起学生逆反心理。应比较理性的做法是在学生打好英语基础与专业素养的前提下，逐步渗透专业英语用语，最终使学生在掌握专业知识外，英语水平得以提高。这才是我们最终的目标和方向。第二，大二汉英过度式双语教育，特指课堂教学中逐步渗透英语信息与学科教学内容中的双语教育模式，授课教师在课堂上一般是开课后先用英语对学科内容进行描述、讲解、总结等，再用汉语加以说明，直到学生完全理解和掌握学习内容。与此同时，授课老师可以要求学生用英语说出一些学科术语，并对学科知识进行简单的描述，使学生养成使用双种语言学习与思维的习惯。第三，大三高级层面的沉浸式，可采用全英语沉浸式，授课教师在课堂上可以全部或90%把英语作为课堂教学语言，此阶段授课教师要尽可能多的使用英语进行教学。老师与学生尽可能用英语进行对话、思维，并能够比较流利地用英语解答疑难。其目的是培养双语双文化人才尊定基础，培养社会主义事业建设者与接班人。

沉浸式课堂篇8

    “灵魂”,原来还可以用来做学校的参照系。这个学校是否有灵魂?灵魂是强健还是微弱?把欲望与灵魂放在天平上,学校能否制衡?

    没有物质的前提,学校也无法生存。所以,为了争取更好的命运,人们不得不工作,不得不奋斗,不得不挣扎。天堂与地狱、专制与自由、丰富与匮乏、崛起与跌落,都在学校生活里复杂地纠缠交织。

    学校的日常状态也并不坚固,一旦被分数、被考核、被验收、被督导刺激,常常会反常,会激进,会迷失,会走偏。于是,学校生活不知不觉被推向紧张、浮躁甚至狂热。

    教堂的尖顶提醒在教育深处的我们,在追求欲望时不要走火入魔,有时要学会放下,不要忘却灵魂。学校的教育,无论大学、中学、小学乃至幼儿园,其指向都与教堂相通。它除了教授孩子生存的技能,更重要的是塑造美好的人性;除了赋予孩子们文化的根底,更要赋予灵魂的根底。决定家庭、城市、国家命运的,不是政府机关和摩天大楼,而是灵魂的摇篮——学校。

    现代学校一派欣欣向荣,作息时间表排得满满的,但时间表上没有读书的位置,这是一种不得不正视的空缺。很多学校倡导读书,却非得在前面加上两个字的前提——“课外”。学校本是读书的地方,为什么阅读报纸、刊物的一点点可怜的时间都要被挤到“课外”呢?

    太多的孩子、太多的教师大多只能“阅读”,而无法“沉浸”,无法用充分的时间浸润于书本之中。然而,读书真要有所得,却必须被浸润。尤其是文学阅读,没有沉浸,就不会感动、不会联想、不会共鸣、不会领悟。梭罗、鲁迅、泰戈尔、康德,谁不是沉浸在书本世界与审美世界的人呢?

    仰望教堂、沉浸书本,需要时间和静心。灵魂的修炼是需要沉浸的。匆匆阅读只能获取有限的知识和有限的审美,但不能修正自己的心灵方向和建设自己的灵魂。

    孩子到学校是来读书的。读书的过程就是修炼的过程,它必须沉浸其中才能用全生命和全人格去进行创造。面壁十年,开辟审美维度对谁都是必要的,只有如此我们才不会在教育生活的表层滑动。

    从表层上看,具有审美的眼睛和音乐的耳朵只是增加一点生活的乐趣,其实不是这样。如果我们在孩子的生命中注射了一道审美的强光,而且能一直用审美的光芒去照耀其体魄、知识与道德的话,他就能把自己从现实主体变成审美主体,从平庸的生活中超越出来,并使美好进入心灵、进入性情。

沉浸式课堂篇9

关键字：多投影面；教学系统；沉浸式环境

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）02-0070-03

虚拟现实技术的发展使得计算机技术不再是完成某一项工作的重要工具，而是朝着更人性化的一面发展，它可以使用户足不出户就享受到计算机虚拟世界给我们带来的真实感觉。显示技术是最终形成虚拟环境的关键步骤。目前沉浸式显示技术正处于蓬勃发展的阶段。

多投影面沉浸式虚拟环境是由多台投影仪拼接而组成的大规模显示设备，加上各种人机交互设备，能够更加清晰地模拟现实世界场景以及对历史的逼真反映，给用户带来更佳的视野范围和更强的沉浸感，[1]它可以是对高性能计算结果或数据库的可视化，也可以是纯粹的虚拟空间。多投影面沉浸式虚拟环境为学校教学中创设鲜活的情境提供了技术支持，可以成为一种全新的教学平台，学习者可以以各种自然的交互手段与虚拟世界进行交互获取知识，改变了传统学习环境下学习者被动接受的学习方式，让学习者有一种主动学习的环境。

一、多投影面沉浸式虚拟环境的实现

1.系统总体设计

多投影面沉浸式虚拟环境按系统结构主要分为：投影系统、用户交互系统、图形与计算系统。投影系统主要包括投影仪阵列以及投影屏幕，用来显示大范围画面，实现沉浸式体验；用户交互系统是让用户通过各种虚拟现实交互设备与系统应用程序之间进行自然的交互；图形与计算系统是负责生成虚拟环境并对用户的交互信息进行处理。

在投影系统搭建的过程中，图1所示的多投影面沉浸式虚拟环境的系统设计方案如下：使用多台PC机、多台投影仪、一个摄像机，将其中一台PC机作为图像校正服务器（Client PC），负责捕获投影仪的反馈信息，计算校准数据；另外几台PC机（Server PC）作为客户端，分别连接一台投影仪，用于负责读取、处理并根据相应位置分布绘制各显示区域的数据；最后分别通过相应的投影仪输出到投影屏幕，构成一个完整的无缝的显示画面，各计算机通过局域网进行连接和通信，采用鼠标或键盘等方式与系统进行交互。

2.关键技术

在多投影面沉浸式虚拟环境的构建过程中，为了保证高清晰、实时流畅、逻辑上完整的显示效果，几何校正和颜色校正是最为关键的问题。技术流程如图2所示。

几何校正是为了解决单个投影在投影屏幕上产生畸变问题以及多个投影仪之间的画面对齐问题，使得整个投影画面看起来具有连续性。[2]

在本系统中，我们在前人研究的基础之上，采用一台反馈照相机来获取投影图像的几何位置信息，根据图像处理技术对原始图像进行几何畸变校正，使得各投影仪投出的图像能形成一幅完整的画面，使使用者完全沉浸在由多个投影仪创建的虚拟环境中。在实验过程中考虑到由照相机镜头自身畸变而造成的扭曲，所以在几何校正之前，我们采用张正友[3]提出的摄像机标定的方法对数码相机进行标定，从而对拍摄出的图像进行预校正。

几何校正方案如下：

第一步，特征点采集与处理。对每台投影仪以此投影一组特征图案，利用数码相机进行特征图案采集。再利用图像处理技术对拍摄图像进行处理，对投影仪依次编号记为Hi，与Hi对应的帧缓存中的特征点记为Fi；

第二步，求出所有投影仪显示区域的最大有效显示区域，并按等距离原则细分最大有效区域，记为Pi；

第三步，利用最小二乘法计算相机图像到投影仪帧缓存图像的映射关系，记为M。并求出映射矩阵M的逆矩阵M-1，再利用投影仪的有效显示区域预校正缓存区的图像。

为了真正地实现画面的完整性，还有一个必须解决的问题就是颜色校正问题。颜色校正主要用来解决不同投影仪表现在颜色上的差异而导致画面整体上的颜色不一致问题。所以要采用有效的方法尽可能地消除或缩小这种颜色差异，给人更好的视觉效果，具体算法本文不做详细介绍。

二、多投影面沉浸式虚拟环境的特点及应用实例

1.多投影面沉浸式虚拟环境的特点

①逼真性

在多投影面沉浸式虚拟环境中，逼真性主要表现在环境的真实性、视野范围的无限扩充和对象动作的流畅展示。通过增加投影仪的数量，使用超大的物理尺寸屏幕，可以体现出真实的图像质量，实现单个投影所不能获得的视觉效果，给用户带来身临其境的感觉。

②沉浸感

理想的虚拟环境是使用户达到难以分辨真假的程度。在多投影面沉浸式虚拟环境中，沉浸感主要是用户对由计算机创造和显示出来的虚拟环境的感知和认识。当用户置身在多投影面沉浸式虚拟环境中时，其感觉系统在处理来自虚拟环境中的视觉和其他感知数据时的方式如同在真实环境下一样。

③交互性

在多投影面沉浸式虚拟环境中，用户可以与计算机生成的虚拟环境进行自然交互，能够用人类自然的感知能力与虚拟环境中的对象进行实时交互，让我们很容易地进入角色，大大增强了参与其中的趣味性。

2.应用实例

根据多投影面沉浸式虚拟环境的特点以及其他领域的广泛应用，在教学系统中的应用可以分为两大类别的学科：①结构演示和位置信息展示等学科的学习。包括工程中的结构图、地理学习中的信息图示、模型演示等。如化学学习过程中，通过多投影面沉浸式虚拟环境真实地展示出物质分子结构模型。②动作演示类的科目。主要包括具体的操作以及与操作相关的位置信息等。其在医疗手术、化学实验的具体操作当中有很好的应用价值。

三、多投影面沉浸式虚拟环境对教学的促进作用

1.创建逼真的实习场，为情境学习提供更真实的学习环境

根据情境学习理论的观点，实践不是独立于学习的，意义也不是与实践和情境脉络相分离的，真正的意义是在实践和情境脉络中加以协商的。[4]情境学习的关键是创设学习环境，在教学场所与空间内必须有真实的情境作为学习活动的目标，即实习场的创建。然而学校的学习环境与现实生活中的环境是完全不一样的。如何创建这样的实习场就成为我们要考虑的问题。传统的抛锚式教学是通过真实化的录像境脉来呈现与解决问题相关的信息。然而，这样只能使学习者被动地观看，不能导致学习的发生。多投影面沉浸式虚拟环境通过无限扩充学习者的视角视野，为学习者营造出身临其境的感觉，将整个学习活动都抛锚在真实的情境之中。它构建出的实习场，不仅高度接近真实情境，将抽象化的知识具体化为可视化信息，而且其学习过程也与现实生活中的问题解决过程类似。学习者可以直接参与到“真实”的情境中，从而接触许多平时不易接触的场景。学生受到多感官强烈的刺激，增加了学习者体验的真实性，改变了学习者仅仅面对静态文字的传统学习方式。

2.沉浸式的学习体验，提高了学习者的参与性

人类学学家Lave在他的代表著作 《情境学习：合法的边缘性参与》中指出：学习应该从参与实际活动的过程中学习知识。[5]也就是学习者不是被动的观察者，而是主动参与其中的过程，那么如何使学习者主动参与其中而不偏离主题，这也是我们需要考虑的问题。另外，还有一些学者担心学习者参与到真实情境中可能会带来一些危险。多投影面沉浸式虚拟环境具有高仿真、宽屏幕、大视角、宏大震撼的效果，不再是传统的书本教育和普通的多媒体教学，能极大地提高学习者的学习热情和参与度，将学习者完全吸引并投入到当前情境中去，而忘却了计算机设备的存在，过滤掉很多不相关的知觉，使注意力完全集中到学习任务中去。为学习者提供了丰富的情感虚拟体验，使整个学习过程充满乐趣，亲身体验更加强化了学习者的记忆和知识的建构。

3.交互式学习环境，丰富了情境学习的趣味性

特洛伊・威廉姆斯（Troy Williams）在回顾了教育信息化发展的历程之后，提出为了给予学生力量，让我们把交互式学习技术带进教室吧。[6]其中就讲到了如何实现课堂教学中的交互活动最大化。多投影面沉浸式虚拟环境应用于教学的过程中，为学习者提供了更加直接的交互环境，学习者在与虚拟信息的交互中获得知识和经验，超越了传统的以知识接受为主的间接获取学习经验的方式，有助于培养学习者的动手实践能力和自主探索问题的能力。学习者通过与系统进行交互，置身于“超越现实、身临其境”的学习环境中。同时，多投影面沉浸式虚拟环境还是一个支持合作的协同环境，合作学习也是情境学习的重要方面，学习者可以以小组的形式参与到真实境脉中来，大大地改善了传统的课堂学习氛围，提高了学习者的学习积极性。在多投影面沉浸式虚拟环境中，学习者之间、学习者与教师之间进行协作，提出问题、讨论结果、分享发现、探索未知的领域。

四、总结

本文探讨了多投影面沉浸式虚拟环境对教学的重要作用，它所创造的逼真情境使学习者可以在课堂的实习场中体验到现实生活的经验，并且支持交互操作、学习的交流合作等，学习者沉浸在虚拟环境中，实现知识的建构和迁移，并还原到实际生活中去。多投影面沉浸式虚拟环境由于其高度沉浸感和交互性，在遥感技术、展览、工业设计、计算机可视化中具有非常好的应用前景。随着虚拟现实技术的发展以及在教学中的应用，多投影面沉浸式虚拟环境的教育意义也备受关注，其在教育领域仍有很大的发展空间，有待于我们积极开发和应用。

参考文献：

[1]林柏伟.PC架构的多投影面沉浸式虚拟环境及其应用[D].杭州：浙江大学，2003.

[2]黄淼，周志光，陶煜波，林海.基于数码相机参数还原的多屏拼接几何校正技术[J].计算机辅助设计与图形学学报，2010（10）.

[3]马颂德，张正友.计算机视觉[M].北京：科学出版社，1998.

[4]俞贞.情境学习和学校环境中实习场的建构[J].全球教育展望，2006（5）：35.

[5]王文静.人类学视野中的情境学习[J].外国中小学教育，2004（4）.

沉浸式课堂篇10

关键词：初中科学；物理；课堂教学；有效方法

一、合理导入教学

进行“水的浮力”这部分内容的学习，教师就可以这样开展教学.

教师问：大家夏天爱不爱吃西瓜？

学生答：爱.

教师问：那么大家在吃西瓜之前是不是都会把西瓜泡在水里.不知道大家有没有注意到被泡放在水桶里的西瓜在桶里是怎样的一个情形呢？

学生1：西瓜总是有一部分露在外面.

教师说：嗯，没错，那换一个角度来看是怎样的情况呢？

学生2：西瓜是悬浮着的.

教师说：对，下面我要让大家看另一个有趣的现象.

随后，教师拿出一小瓶水和一块石头，然后教师把石头丢进了水里.

教师问：大家观察到了什么现象？

学生3：石头在水里.

教师说：对，没错，石头确实是在水里，它现在处于怎样一个位置呢？

学生4：石头在瓶子的底端.

教师说：对.那么，我想问问大家为什么西瓜会悬浮着，而石头会沉下去？怎样来解释这种现象呢？

学生摇摇头.

教师问：那大家想不想搞清楚为什么会有这么奇怪的现象产生？

学生说：想.

教师说：好，那么我们就先来学习一下有关水的浮力这部分的知识，然后再回过头来解释这个现象.

就这样教师非常巧妙地将生活中两个习以为常的事物与水的浮力联系在一起，并且在课堂上演示石头沉水的实验.这样的教学导入不仅充满生活气息，也在调动起学生好奇心的基础上顺利而成功地导入了教学.

二、加强课堂教学互动

课堂导入教学是课堂教学的前奏，而课堂教学则是整个教学活动的主体.在实际的课堂教学中，笔者总结自身多年教学经验发现，课堂气氛活跃，学生积极参与其中的课堂效果，一定比教师讲，学生听的沉闷课堂气氛效果来得好.

教师说：首先，我希望在接下来的几分钟内大家仔细将“水的浮力”这部分的内容进行浏览，然后，思考这样几个问题：只有水对进入其中的物体有浮力吗？其他的液体有吗？空气呢？其次，大家自己结合自身生活经验来分析和探究一下浮力大小与哪些因素有关？再者，请理解阿基米德原理并尝试着运用这个原理做一下简单的计算.

……（几分钟后）

教师说：首先请问是不是只有水有浮力？

学生4：不是.其他的液体也具有浮力，包括我们生活周围的空气也都是有浮力，只是感受的深浅程度不一样而已.

教师问：那么，大家结合自身生活实际认为影响浮力的因素有哪些呢？

学生5：物体的材质构造，石头会沉下水，西瓜却不会.

学生6：物体本身的大小，体积小的孩子洗澡的时候溢出来的水少，体积更大的孩子洗澡溢出来的水更多.

教师问：那么理解阿基米德原理需要注意的问题你们认为有哪些呢？

学生1：公式中的ρ液是液体的密度，而不是浸入液体的物体的密度

学生2：学生3：浮力大小只跟物体排开的液体受到的重力有关，而与其他因素无直接关系.

教师说：刚才大家对水的浮力的相关知识进行了一个梳理，教师发现大家已经掌握了大部分的知识，只有少部分内容还需要教师来补充.例如，阿基米德原理公式中的V排液是物体浸入液体时，排开液体的体积，而不是液体的总体积，也 不是物体的体积.所以当物体完全浸入（即浸没）液体中时，V排液恰好等于物体本身的体积V物……

在师生互动的良好气氛下，学生对水的浮力的有关内容进行学习并拥有自己的思考，学生认识问题和分析问题的能力都获得了提升.

三、借助练习巩固知识

学习完一部分的知识自然还需要一定的题目来补充练习进而巩固知识，巩固教学的效果.例如，在完成了“水的浮力”这部分的内容后，教师可以这样出题：

1.有一个边长为L的立方体木块，放在水中有一半露出水面，求木块的密度.

2.有一体积是4立方分米、密度是0.8×103千克/米3的木块，用绳子将它拴在水池底部的钩子上，如果绳子断了，木块就上浮到水面.那么木块在上浮过程（未露出水面）中，受到浮力的大小是否会发生变化？为什么？木块漂浮在水面时露出液面的体积多大？这样的题型组合就兼顾了基础性又具有了一定的难度和灵活性，学生通过这样的练习才能够更有效地实现能力的提高和知识的巩固.

参考文献：

[1] 刘健智.内蒙古师范大学学报（教育科学版）[J].初中科学和物理课程的物理知识与技能之比较，2012（10）.

[2] 杨亚飞.现代阅读（教育版）[J].初中科学教学中对演示实验引出的思考，2011（2）.