论文大赛十篇

论文大赛篇1

各教育局教研室、教科所、教育学会、学校老师：

《中国教师报》由中国教育部主管，中国教育报刊社主办。由《中国教师报》举办的“全国教师论文大赛”在各个学校老师的积极参与和支持下，已经成功举办两届。**年9月10——**年11月20日我们迎来了第三届“全国教师论文大赛”。本次大赛将继续秉承《中国教师报》全心全意为老师服务的宗旨，以纯公益的操作模式，促进教师教学和科研水平的提高，加强教师专业化发展，鼓励教师教学与科研并重，形成良好的学术氛围，同时为教师评职晋级提供帮助。

请各单位给予支持，欢迎各位老师的参与。

中国教师报

二00七年九月

征稿说明

一、征稿对象：（仅限《中国教师报》2008年订阅用户）

各地各级各类学校一线教师、行政管理人员等。

二、征稿内容：

1、有关教育理论、各科教育科学、学法指导、特教幼教职教工作、班主任工作等。

2、优秀教案、个案分析、教学点评、评课稿、多媒体课件等。

三、征稿要求：

1、观点鲜明、结构严谨。每文一般以不超过三千字为宜，尽量用A4纸打印，一式三份，

仔细校对后邮寄，同时将电子稿发至：jslwds@。

2、来稿必复，严禁抄袭，一经发现，立即取消作者参赛资格，并报知作者所在单位。

3、题目下方依次注明姓名、单位、邮编、联系电话。

4、随文附一份50字以内的作者简介。

5、投稿务必注明单位订户或个人订户。

6、由于前两届有部分教师投稿较迟，论文送审后未能评定，造成了很多不便。故请本次参赛老师尽量在规定的时间内投稿。

四、有关事项：

1、本次论文大赛仅面向2008年订阅《中国教师报》的老师，不收取参赛者任何评审费用与证书费用。

2、参赛论文可由当地教育局教研室、教科所、教育学会负责组织。具体投稿事宜，由当地负责同志通知；个人参赛者也可直接寄交到江苏省记者站。

4、大赛评出一、二、三等奖并颁发证书。

5、部分获奖论文经作者同意后结集出版。

五、收稿时间：

**年9月10——**年11月20止

六、联络方式：

论文大赛篇2

摘要：大学生科技竞赛；课程建设；练习组织；创新人才

一.大学生科技竞赛的课程建设

1.分层次开设各类科技竞赛选修课

学校在组织大学生科技竞赛时，遵循“两个导向”原则摘要：一是科普性导向，即竞赛要面向广大同学，使更多同学了解科技竞赛并参和进来；二是科研性导向，即各教学单位举办专业性强、水平高的科技竞赛。因此在选修课开设方面，学校针对不同的学生，实行分层次开设科技竞赛选修课。如面向没有电子设计基础知识的学生开设电子设计基础班，采用大班教学形式，一般120～140人左右，以普及科技竞赛基础知识、激发学习喜好为目的；而对于具有电子设计基础知识的学生则开设电子设计提高班，采用中班教学形式，一般60～80人左右，以提高科技竞赛能力为目的；另外，对达到电子设计提高班水平且有初步参赛意向的学生开设电子设计竞赛班，采用小班教学形式，一般为40～50人左右，以培养竞赛选手为目的。

2.面向竞赛学生开设科技竞赛练习课

练习课采取集中和分散相结合的方式进行。

集中练习借鉴“商品超市”和“菜单选择”的管理理念分成不同的课程模块，如计算机程序编程、设计规划、论文撰写、信息处理、团队分工协作、案例分析、实战练习等模块，竞赛学生可以根据各自的需要选择部分课程模块重点练习。部分课程模块用于强化练习，部分课程模块用于基础练习。集中练习课由经验丰富的竞赛指导教师主讲，以课堂讲授和练习为主，对竞赛学生的应战能力进行统一培养和集训。在学生自主选择的基础上，对最终参赛的选手进行所有模块的综合练习。

分散练习以学生自主学习为主，在自学过程中，碰到疑问或困难时，竞赛指导老师负责答疑指导。

3.合理布置各类不同性质课程的教学内容

竞赛相关课程教学内容侧重将竞赛思想和内容融入其课程教学中。如在高等数学、概率论等课程中，将数学建模的思想融入其中；在数学分析、高等代数等课程中，可选择相应的数学模型进行教学。

选修课教学内容根据不同的面向对象，各有侧重。基础班侧重竞赛基本知识的普及教学，以激发学习喜好为目的；提高班侧重竞赛基本技能提高，能进行简单的竞赛设计，以提高科技竞赛能力为目的；竞赛班侧重竞赛实战内容的辅导，以培养竞赛选手为目的。

练习课侧重竞赛内容的强化和竞赛辅助技能技巧的练习。

除合理布置各类不同性质课程的教学内容外，学校还鼓励竞赛指导教师自编竞赛教材和讲义，集体备课，在教学内容中吸取竞赛内容和经验，适当引进国外原版专业教材并采用双语教学，使竞赛教育向多形式，高层次发展。

4.开展大学生科技竞赛网络课程建设

网络应用于教学领域，给学生提供了大量便捷的学习机会和丰富的教学资源，使学习活动更加自主化、个性化，使教学的适应性得以加强。我校“十一五”发展规划中明确建设100门网络课程，其中就包含了大学生电子设计、数学建模、高等数学、大学英语等科技竞赛网络课程的建设。

科技竞赛网络课程网站建设要求包含教学文件、实践教学、课堂教学多媒体课件、课外自学课件、课堂作业习题、课外综合习题、模拟考试平台、在线讨论(留言板)区、历届学生竞赛获奖成果等内容。目前已建成大学生电子设计竞赛网络课程(“单片机原理及应用”课程)网站，学生的课堂作业、课外练习通过网络进行，模拟网上考试已通过测试，预备逐步推广使用。

针对科技竞赛网络课程网站的建设，学校明确要求网站内容每学期必须有更新，非凡是作业和试题每学期要有30％的内容调整；在线讨论必须经常关注，及时答复；每次竞赛完成后，相关内容应在4周内完成上传。

二、大学生科技竞赛的练习组织

1.建立大学生科技竞赛网站

为进一步宣传推广科技竞赛，学校建立了大学生科技竞赛网站。在整合、扩充原有竞赛网站的基础上，建成了竞赛种类齐全、内容丰富并兼具互动交流功能的网络空间。网站包含竞赛种类、类别、竞赛时间、历届竞赛等基本介绍，学生竞赛成果展示，竞赛指导教师姓名、职称、学历、探究方向、教学探究成果等基本团队情况介绍，统计、分析、撰写等竞赛技能知识介绍，在线提问和交流等，并能和学校相关科技竞赛网络课程网站快速链接，让学生能全面深入了解各类科技竞赛。网站深受同学好评，成为学校科技竞赛的最佳前沿阵地和宣传窗口。

2.加强练习指导教师团队建设

学校非常重视大学生科技竞赛练习指导教师的培育和团队建设工作。在教学业务方面，通过开展各种形式和规模的教学研讨，集体讨论教学大纲、编写练习教材、完善教学文件、探索教学方法、改革考核方式。通过练习指导教师的共同参和，确定了各类课程不同的教学目标、教学内容和人才培养定位。鼓励并支持练习指导教师开展各项科研工作，以教学为基础，以科研促进教学，全面提升竞赛水平。

我们还采取“1+1”练习指导教师培养方式，即每位副高级以上职称的教师带一名新指导教师，通过教学工作的老中青相结合，发扬传帮带的教学指导功能。同时，“1+1”培养方式也保证了练习指导教师队伍的稳定。

3.加强竞赛技巧练习

学校通过开设练习课，分模块对学生进行长期竞赛练习，在竞赛相关技巧练习中，有三个技巧非凡需要重视和加强。

(1)信息处理。随着计算机网络的普及和发展，通过网络可以快速获取各个领域的知识，但哪些信息对竞赛更有效以及如何选择信息，却让很多学生头疼。加强信息处理能力的培养，让学生明确自己需要的和必须把握的信息，建立信息评价标准体系，学会选择有意义的信息，将对竞赛起到事半功倍的效果。

(2)论文撰写。竞赛最后提交的成果形式是科技论文(部分需设计作品)，因此，论文撰写质量直接关系着科技竞赛的成绩，加强论文撰写的规范性练习是很有必要的。我们设置了科技论文的撰写模版，对论文的结构布置、撰写格式、文法和表达等，都有明确的规定。

(3)团队协作。每组参赛队设立一个指挥员，每个队员在竞赛中各有分工。在设计策划中，要求队员充分发挥聪明才智、群策群力、默契配合，要求队员在学习上和生活上都能相互帮助、团结协作，使整个竞赛有条不紊。

4.参赛选手培养程序

通过分层次开设选修课，学校有了一支相对固定的竞赛选手队伍。我们学校的做法是摘要：竞赛选手在提高班中产生，根据学生在提高班中的平时、期中、期末成绩，对其总平均成绩进行排名，在学生有参赛意愿的前提下，择优录取，组成竞赛班。通过竞赛班的实战练习，学生对相关科技竞赛的内容、设计思路有所了解，也具有了一定的竞赛技能。同时，要求竞赛班的所有学生均需参加练习课的集中学习，但可根据自己的特征，选择相关练习模块；空余时间可以通过大学生科技竞赛网站进行分散自学。参赛选手在竞赛班中产生，根据学生在竞赛班中的成绩排名，择优录取。参赛选手必须经过练习班所有模块的集中强化学习，组队时兼顾学生不同的技能特长，做到优势互补。

三、对创新人才培养模式的启示

积极开展科技竞赛活动，努力培养学生参加科技创新活动的喜好和能力，搭建学生科技创新的平台，是构建创新人才培养模式的基本保障。

论文大赛篇3

1技能大赛的意义

1.1推进学生综合能力的提升

高等院校的技能大赛是增强学生实践动手能力、培养学生专业学习兴趣、激发学习热情、拓展学生专业知识的一个重要平台.通过技能大赛可以考察学生理论与实践结合的能力，考察学生的技能水平和应用所掌握的技能解决问题的能力，也考察学生身体素质和心理素质，是对学生综合能力和综合素质的一次测试，也是对团队协作精神的一次考验.经过大赛，学生可有效地将知识体系融会贯通，把握整个知识体系，寻找自身专业知识的不足之处，明确今后努力方向.通过这个平台，学生可以充分的展现自我、提高自我，促进自身发展，增强自信心，提高职业素质.

1.2促进教师专业素质的提高

学生在技能大赛中所展示的能力，从一定层面上也反映指导教师的理论水平和专业技能水平〔2〕.在技能竞赛准备过程中，教师首先必须熟知生产一线对本专业技术技能的需求，要不断更新知识，掌握国内外本学科实验领域的新技术、新方法及发展动态〔3〕，调整并充实自己的知识结构，提高基本职业素质和实践教学能力.这样，才能大胆创新、大胆探索，常规与现代科学的教学方法、手段相结合，强化实践教学，展示自我教学水平，对学生进行技能强化训练和知识补充的过程中，能够做到游刃有余.在参赛过程中，可检验教师自身的实践教学水平，能及时发现临床技能培养过程中的一些共性问题，为规范临床技能操作标准起到推动作用〔4〕.同时，通过比赛，教师也开阔视野，增长见识，寻找自己与同行之间的差距，发现自身的不足，相互切磋、相互学习，对自身的学习提出更高的要求，能够促进教师专业素质的提高.

1.3促进实践教学改革借鉴

技能大赛的规则，进一步规范教学要求，完善教学质量监控体系和教学评价体系，强化实践教学，引领课程内容和教学方法改革.教师在现有的实验、实训的条件下，增强实践教学内容的生产实用性与实践操作性，努力营造实用教学环境，将生产实践中的实际问题融入其中，从职业技能要求和行业对技能型人才需求的实际出发，赋予专业教学新的内涵，及时调整教学内容的侧重点，将行业要求融入专业教学中，使人才培养更具应用性、实用性.通过全国性技能大赛的比拼，教师可以博采他人之长，借鉴别人先进的教育理念和教学经验〔5〕，结合本地区实际情况，结合自身教学条件，拓展教学思路，对未来的教学设计与创新做出新的规划.

2我院技能大赛现状

2.1组织与管理

目前我院技能大赛还没有形成完善的组织与管理体系，只是每1～2年，学生办公室作为“科技文化节”活动的一项，举行课程实验技能比赛，学院教学管理机构和各教研室均未参加，参与的老师、学生均很少，投入的精力和财力也有限.还未参加过全国性技能大赛，没有把握大赛的定位和方向，没有受到学院有关部门的高度重视.没有充分利用全国性技能大赛这个重要平台，来展示我校的管理水平、师资力量、专业技能水平.

2.2校内技能竞赛状况

以往的校内技能大赛往往以某一课程为单位，知识赛点多是单一的一些基本技能，缺乏难度，各学科之间没有交叉和综合.而学生毕业后，在实践中往往用到的是专业综合技能，即需要多门课程基本技能的融会贯通，体现的是专业整体实践动手能力.在校期间，这种综合能力的培养机会很少，各学科之间存在断层现象，没有机会将其串并起来，实践教学整体水平没有得到提升.因此，学生进入工作岗位，不能马上进入工作状态，适应社会能力较差.如何改进现有的实践教学模式，给学生创造更多的实践机会，培养学生实践结合的动手能力和自主创新能力，提高专业技能，使之成为能够尽快适应生产一线各项工作的高级人才，是高等院校实践教学改革的一个重要目标.

3设想与建议

3.1完善组织与管理

为鼓励更多教师和学生参加校内外专业技能大赛，学院应制定“技能竞赛管理办法”，具体内容包括组织机构的建立及其职责、竞赛管理、奖励办法（包括学生、指导教师、集体表彰）、资金来源及管理等；建立稳定的大赛培训教师队伍，负责参赛选手的选拔、培训；争取学院、学校对技能大赛的支持力度，设专门的经费来保障参赛所需；每年要求指导老师上报大学生技能竞赛工作计划和立项申请，以此作为组织和参加校内外大赛的依据；形成规范的技能大赛组织体系，由学院统筹、教研室协调、教务办公室和学生办公室具体实施.

3.2竞赛内容体系建设

改变以往以单学科、单一实验项目为技能大赛内容的现象，组织各学科老师总结出本学科应该掌握的和生产实践中所需要的本学科实践技能，分门别类统计，要点串并、汇总形成可操作的“动物医学专业实践技能模块”，包括动物疾病实验室诊断模块、动物疾病临床诊断模块、动物疾病治疗技术模块、动物疾病防控技术模块〔6〕.该模块与实践教学目标体系有所不同，实践教学目标体系在日常教学中实施，而“动物医学专业实践技能模块”是将实践教学目标与不同用人单位对专业实践技能的要求和毕业生在工作中最常用、最适用、最需要的技能，集合而成.借助大赛形式，利用一定时间集中进行强化训练，能使学生对主要技能的操作、应用更加熟练.技能大赛将以生产一线直接顶岗实践综合技能为根本，设计参赛内容，考核学生专业综合实力.考虑不同年级所学课程不同，根据各模块内容，提炼出可操作、实践性强、考核学生能力的内容，建立动物医学专业技能大赛试题库.该试题库分为专业基本技能、专业综合技能两部分.专业基本技能包括动物的保定术；临床检查技术；尸体解剖技术；组织切片制作观察、血涂片的观察、显微镜的使用；病料的采取、保存及送检技术；细菌的分离、培养、标本片制备、染色、鉴定技术；血、尿、粪常规检查；常见寄生虫检查技术等等.该部分试题用于低年级学生大赛.专业综合技能包括细菌的药物敏感试验；常见疫病血清学快速诊断及畜禽免疫、抗体水平检测技术；不同动物的给药方法；各种穿刺术、冲洗术；公畜术；动物助产手术；疝的外科处理；牛的瘤胃切开术；肠管吻合术；皱胃变位矫正术；畜禽舍消毒技术及病死动物尸体的无害化处理；动物隔离检疫、产地检疫、市场检疫、屠宰检疫；疫情报告、控制程序等〔7〕.该部分试题用于高年级学生大赛.试题库形成文本，分发给学生，为学生实践技能训练、学校实践技能大赛提供参考，为参加全国动物医学专业实践技能大赛做准备.即使无训练过程，学生通过学习，头脑中会形成一定的技能系统，在实践中也会做有所依，为毕业实习、走向生产一线奠定基础.

论文大赛篇4

论文大赛设一、二、三等奖，2015年5月寄发获奖证书，一、二等奖获奖名单将在《中学语文教学》网站( www．zyzz．ywhks．com)公布。获奖论文将择优在《中学语文教学》杂志发表。

注意事项：

1．参赛论文每篇需交纳50元评审费。

2．参赛论文只接受纸制打印稿，请务必于首页注明姓名、学校、邮编和联系电话。恕不退稿。

3．论文严禁抄袭，一经发现即取消参赛资格。

4. 2014年9月开始收稿，2015年3月底截稿，日期以邮戳为准。

大赛组委会设于《中学语文教学》编辑部。来稿来款请寄：北京紫竹院邮局投递部1分箱论文大赛组委会王彩慧收，邮编：100048。信封上务必注明“圣陶杯参赛论文”字样。

电话：( 010 )68980051, 68982069 ,68902303

论文大赛篇5

“中国梦·全国优秀教育教学论文评选大赛”征稿启事

教育托起中国梦，教育是百年梦想实现的基础。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020）》的最新精神，为进一步提高我国教育管理工作者和广大教师教育教学的实践和理论水平，由中国人生科学学会教师发展专业委员会、中国文联出版社、《学校教育研究》杂志社等相关单位共同举办“中国梦•全国优秀教育教学论文评选大赛”。大赛秉承“公开、公平、公正”的原则，旨在为广大教育工作者提供交流教育教学经验和发表教育教学研究成果的平台。本大赛在原来成功举办十五届的基础上，继续面向教育系统工作者特别是广大教师征稿。具体事项如下：

征稿对象 各级教育行政科研部门、学校教育管理工作者、教育教学研究人员、广大教师。

征稿内容 征稿分为以下五个部分：一是教育思想与教育理论；二是教育行政管理与教育教学管理；三是素质教育和创新教育；四是教材教法研究与教育教学经验总结；五是教育现代化和信息化。以上范围仅供参考，来稿可自行确定选题和内容。

征稿说明 1.征稿时间：即日— —2016年12月31日

2. 稿件要求：稿件限5000字以内或2500个字符左右，可以是公开发表过的，也可以是新撰写的；稿件一律打印（网上投稿除外），自留底稿；稿件末尾注明作者详细通讯地址、联系电话、邮编、工作单位等信息。

评奖及发表 1. 活动将评出壹、贰、叁等奖和优秀奖，颁发荣誉证书。

2. 获奖稿件征得作者同意后入选部级杂志《 学校教育研究》（国际标准刊号ISSN 1673-0348，国内统一刊号：CN 13-1351/TN）或大型教育文献《中国当代教育指导全书》。该杂志是各类教育部门和广大教育工作者的重要参考文献，也是单位学术科研成果和个人晋级晋职的重要依据。

组稿编委/ 本活动欢迎各级教育行政部门、教研机构负责人和学校管理工作者担任组稿编委，组稿20篇以上的优秀单位或个人将获得组织奖荣誉证书。.. .

相关网站 / 七、稿件投递

统一收稿邮箱：

投稿主题：作者姓名+作品名称+工作单位（个人）

组稿人姓名+工作单位+联系方式+篇数

如：王一 《浅谈小学语文学习兴趣的培养》 陕西省榆林高新区第一中学

王一 陕西省榆林高新区第一中学 158xxxxxxxx 32篇

网络不发达地区可投递纸质稿件：

地 址：北京100085信箱45分箱 邮编：100085 大赛组委会收

联系人：王老师 万老师

论文大赛篇6

1．1学生缺乏对专业的足够了解和学习兴趣

目前，高职院校中较多比例的学生对专业发展方向缺乏足够的了解，在对山东商务职业学院部分新生的调查表明，15.7%的学生选择专业时只靠专业名称进行选择，28.1%的学生对专业的了解程度仅限于初步阶段，仅有33.3%的学生在对所选专业有着准确的理解。缺乏对专业的足够了解，这意味着部分学生并无准确的学习目标，也缺少对专业的学习兴趣，甚至会出现“为上学而上学”的学习心态。

1．2学生缺乏学习积极性

由于缺乏对专业的了解，没有对自身的职业生涯有着足够的规划，部分学生对专业知识缺少学习自主性和能动性；当今社会的负面环境让更多的学生沉迷在网络游戏、电子小说和纸醉金迷的社会生活中，而对专业学习缺乏兴趣和爱好；在以往的学习竞争环境长期处于中等或失败者的位置使得其本身对学习有一种本能的厌恶情绪。

1．3学生缺乏良好的学习方法和学习习惯

在高职院校的教育教学当中，部分学生在技能学习中会产生“想学而不会学”的特殊现象，这是由于高职院校学生高考分数普遍不高，在中学内长期的不学习使得他们无法形成良好的学习方法和学习习惯。当前，社会企业对毕业生的职业素养要求越来越高，大部分企业不仅要求求职者拥有足够的专业技能，也要求求职者拥有相当的自学能力和学习积极性。如何培养学生的自我学习能力，是高等教育学风建设的一个重要方向和主要内容。

2职业技能大赛对学风建设的促进作用

职业技能大赛自2008年起开始举办，提出“以赛促教，以赛促学，以赛促改”的职业教育理念，进一步的深化了产学结合、校企合作的高职办学思路，是职业教育改革与发展的推进器，也是检验职业教育教学质量的一种重要手段。技能大赛的广泛性和深入性在提升高职教学的教育教学水准的同时也改善了学风建设环境。

2．1职业技能大赛深化了项目化教学模式改革，提高学生学习积极性。

职业技能大赛高度重视运用行业的最新技术与设备，积极引入企业全程参与竞赛项目的标准制定、设计、设备和材料的提供及培训等，以新技术应用为主体，强调技能综合运用能力，理论与实践紧密结合。这对项目化教学模式改革有着更为深刻的促进作用，更提高了学生对项目化技能教学的学习兴趣和学习积极性。

2．2职业技能大赛推动了“产学结合、校企合作”的高职教育教学方式，加强学生对专业的了解和认可。

职业技能大赛促使高职院校与企业紧密结合，让学生对专业有了深刻的认知和理解，引发自身对专业技能学习的主动性，为推动了学风建设提供了肥沃的土壤。

3通过扩大职业技能大赛推动范围促进学风建设的教育教学模式

在调研中发现，在学生学习过程中本身就存在着一种隐性的竞争关系，这种竞争会使优胜者对学习产生浓厚的兴趣，从而极大的推动自身的学习发展。而高职院校学生高考分数普遍不高，在中学的学习竞争环境长期处于中等或失败者的位置使得其本身对学习有一种本能的厌恶情绪，学习积极性不高。但是在这样的学生群体中总会出现部分对于专业知识兴趣极高的学生，而这些学生往往不是学生群体中高考分数较高的部分，这些学生往往是在新竞争环境中获得暂时性的优胜地位后使得学习热情高涨，使自身进入“兴趣高涨-继续学习-获得更高的优胜地位”的良性学习循环中，而这种学生会发展成为在企业招聘中抢手的专业人才。职业技能大赛的开展创造了丰富而多样性的竞争环境，通过扩大职业技能大赛推动范围可以使更多的学生在进入“兴趣高涨-继续学习-获得更高的优胜地位”的良性学习循环中，从而推动学风建设的顺利开展。

3．1以职业技能大赛为基础进行竞赛式教学，推动横向学风建设

通过职业技能大赛的广泛和深入为平台进行竞赛式教学，为更多的学生提供良性的竞争环境，从而推动学风建设在年级内的横向发展。竞赛式教学的开展方式如下：

1）竞赛式教学过程

在竞赛式教学模式中采用个人竞赛、小组结合进行的方式，通过随机抽取学生形成多个小组，每个小组内进行竞赛的方式完成实验和作业。在教学过程中，通过增加小组数量保证扩大竞争优胜者的数量；通过随机抽取以形成小组的方式保证大部分学生均有可能成为某次竞赛实验的优胜者。

2）竞赛式教学中的教师引导

在竞赛式教学中教师主要采用鼓励的方式引导学生，以保持学生的竞争活性，防止学生由于一时的失败打击学生的学习信心，让学生以更积极的心态参与到竞争式教学当中。

3．2利用技能大赛为平台开展以老带新的学风建设活动，推动由高年级至低年级的学风传递

国家职业技能大赛、省内职业技能大赛、学院职业技能大赛的多样性结合使得每个专业内的多个年级学生有了共同学习和努力的环境，这为学风由老到新的传递提供了肥沃的土壤。利用职业技能大赛为平台，组织和引导新老学员的学习和竞争从而推动由高年级至低年级的学风传递。具体组织引导方式如下：

1）通过竞赛式的以老带新方式，创造短期内的学风传递环境。

通过组织校园职业技能大赛提供竞赛平台，以高、低年级队员组合成小队的方式进行小组式竞赛，在赛前培训中提供高、低年级间以老带新的环境，让低年级同学拥有与高年级同学共同学习的短期经历，初步形成学风传递的先期条件。

2）通过多样性的通讯手段加强新生与老生之间的联系，形成长期的学风传递土壤。

论文大赛篇7

1．以口语大赛为导向，淡化应试教育

在传统的英语教学模式下，一切教学活动基本都是以期末考试和英语四、六级考试为导向的，而在考核环节很少涉及口语考核的内容，所以在平时的教学环节，对英语口语教学的投入也相对不足。口语大赛涵盖了现场描述、脱稿发言、情景交流等多个比赛环节，要求大学英语教师必须提高对口语教学的重视程度，更新英语口语教学的传统观念，紧密结合学生专业、职场以及工作岗位中的英语口语技能要求，确保学生在英语口语课堂上的主体地位，在生本教育理念的指导下，通过多样化的教学手段，充分调动学生英语口语的学习热情和参与欲望。同时，“口语大赛倒逼机制”在英语口语教学中的应用，要重点培养学生的自主学习能力，为学生的自主学习、合作学习创设良好的环境，为学生提供更多开口说英语、练英语的机会和空间，淡化传统应试思维对英语口语教学造成的不利影响。此外，在英语口语教学过程中，教师要多选择交际性、趣味性强的教学题材，让学生可以选择自己感兴趣的话题开展对话练习，如英语趣味小故事、对话游戏、名言谚语、即兴表演等在英语口语教学中的应用，都可以更好地激发学生的口语学习兴趣。

2．以口语大赛为依托，优化口语课程设置

英语口语大赛举办的宗旨就是要让英语教学为社会经济发展所服务，让大学英语教学与社会人才需求相挂钩，进而增强英语口语教学的针对性。英语口语大赛的竞赛内容，都是在对社会企事业单位的用人需求进行调研后设立的，能够对学生英语口语技能的提高形成有效的促进。因此，“口语大赛倒逼机制”在英语口语教学中的应用，需要高校深入理解口语大赛的举办理念，从口语竞赛项目中梳理当前社会企业对英语人才的能力需求，并以此为导向强化学生职业英语素质的培养，对原有的口语课程体系进行优化和调整。高校的英语口语课程设置，不仅要满足学生英语语言基础能力的培养，还要同学生的专业英语进行相应的结合，更好地贴近学生未来的职业发展方向。例如，高校对英语口语课程的设置，可以本着“语言+技能”的设置原则，根据口语大赛的比赛内容设计和选择教学内容，使口语教学情景真实化、课堂社会化，并与听力教学进行充分的结合，做到“以听带说”“以说促听”，最终达到“能听会说，听说一体”的目标。

3．以口语大赛为尺度，规范口语教学评价

在现有的英语口语教学评价活动中，英语教师通常会采取口语测试这一单一化的考核手段，并将口语测试成绩作为衡量学生口语学习成绩的唯一依据，很少会将学生的自我评价以及社会企业等第三方评价纳入到口语教学评价体现当中，这种做法一方面不利于激发学生在英语口语学习中的主体意识，另一方面容易造成高校英语口语教学同社会企业对人才实际需求的不适应。“口语大赛倒逼机制”在英语口语教学中的应用，迫使高校必须对传统的口语教学评价模式进行转变，提高第三方评价在英语口语教学评价当中的导向作用，更好地激发学生的口语学习热情，促进学生口语职业素质的发展。因此，高校可以参照口语大赛的相关制度以及评判标准，实现口语教学评价与社会行业、企业需求的积极适应。同时，高校要引导学生在日常的学习活动中结合口语大赛评判标准与企业岗位标准积极开展自我评价，对自身的英语口语学习不断进行自我反思和自我改进，实现主动进步。

4．以口语大赛为支点，加强口语师资建设

“口语大赛倒逼机制”在英语口语教学中的应用，英语教师无疑是最关键的角色，英语教师的专业素质和能力，不仅决定着英语口语教学的水平，还在很大程度上决定了“口语大赛倒逼机制”在英语口语教学中的应用效果。因此，高校应大力提倡教师进行口语能力与口语教学能力的培养，不断提升教师的口语教学水平，尤其是对于口语技能相对弱化的英语教师，如果自身都存在着发音不准确、心理素质不佳等问题，则很难对学生的英语口语学习进行有效的示范和引导。对此，高校可以组织开展专门针对英语教师的口语技能培训，制订一系列教师培训和进修计划，必要时可以引进外籍教师担任英语口语教师，通过“内培外引”的方式，不断完善高校英语口语教学的教师结构，加快英语口语教学改革的进程。

二、结语

论文大赛篇8

关键词：赛珍珠 角度 方法

当今时代是一个全球化潮流迅猛发展的时代，不同文化之间的沟通与交流越来越频繁。赛珍珠由于她的跨国经历和她所接受双重文化教育成就了她独特的文化视角，始终能够站在多元文化主义的立场，追求异质文化之间的和谐相处以及异质文化双方价值观上的共同点，从而形成了自己的“文化和合主义”的中西文化观。在全球化态势下研究赛珍珠的作品及其价值，具有深远的现实意义。

赛珍珠的文学创造开始于20世纪20年代末，国内外学术界对赛珍珠的研究始于20世纪30年代，郭英剑曾将赛珍珠的研究分为三个阶段：第一阶段（1930―1950年）。这一时期，人们对赛珍珠的研究与评论是自由争鸣性质的，不受非艺术因素干扰的，因而总体是比较客观的。第二阶段（1950―1980年）。中美双方两种意识形态的尖锐对立，赛珍珠的作品基本上属于禁书，有关的研究文字不仅量少且失于公允。第三阶段（1980―）。经历了“”的惨痛教训使中国人民深刻意识到在思想文化方面加强东西方交流的必要性。八十年代末，对赛珍珠作品的研究呈现出逐渐繁荣的局面，各种赛珍珠研讨会纷纷召开，一批有较高学术价值的论著也都应运而生。

一.赛珍珠小说研究的角度

随着赛珍珠在现代文坛上的地位越来越受到关注，越来越多的专家学者被赛珍珠的独特视角和写作方法所折服。对待赛珍珠及其作品的研究，主要包括对作品本身的评论鉴赏和所体现的文化精神、文化思想的审视，涉及到写作动机、写作倾向、写作风格，以及作品题材、结构、人物描写等各个方面。目前对赛珍珠小说的研究角度主要集中在以下几个方面：

1.对赛珍珠代表作本身的主题、人物和民俗等的研究。1994年尚营林分析了赛珍珠作品中的主题，中国农民的传统价值观――恋土和传统家庭模式。1996年，姚君伟就《大地》及其他代表作的人物形象分析推出了系列文章，他从王龙的负疚感这个视角王龙进行了深入的分析。周松林和刘龙对《大地》中的婚嫁状态、神观、食俗、住宅样式和服饰等各种中国社会民俗都做作了细致的考察和分析。

2.对赛珍珠人文精神以及人道主义思想研究。作为中西方文化桥梁的赛珍珠，在全球化思潮的推进下，探讨其所做的各项促进文化交流的人道主义工作，以及在一定的情感背景下所生成的作品对文化全球化的影响是一项非常有意义的工作。如朱希祥的《全球化语境中的赛珍珠研究》鲜明地阐述了全球化时代下赛珍珠研究的重要意义，并为我们提供了对待异质文化的视角与方法。李淑秀通过对《大地》、《群芳亭》和《东风・西风》的分析，探讨了赛珍珠的人道主义精神。2010年张桂玲在《论赛珍珠其人其文对大学生人文精神培养的作用》中提出了以赛珍珠强大人格魅力感染学生、以其独具特色的作品滋养学生的人文精神。

3.对赛珍珠在中国的接受情况研究。姚君伟在《赛珍珠在中国的命运》和《我们怎样接受一个外国作家――赛珍珠在当代中国的命运》两篇文章中探讨了过去几十年来赛珍珠作品在中国的不同命运。刘海平在赛珍珠母校伦道夫・梅肯女子学院主办的“赛珍珠百年诞辰国际研讨会”上也曾经做过《赛珍珠在中国的接受情况的再审视》的专题发言。

4.对赛珍珠作品中所渗透的哲学思想的研究。如周锡山的《论赛珍珠创作和论说中的辩证思想》具体阐述了赛珍珠对自己认识中国的辩证思想，对中西文化交融的辩证认识等。2004年，李贻荫通过对《梁夫人的三个女儿》的分析探讨了赛珍珠深受中国古典文学影响的哲学思想。

5.对赛珍珠作品与其他作家作品的比较研究。2007年曾青梅通过对赛珍珠的《闺阁》与张爱玲的《金锁记》对比研究，探讨了赛珍珠和张爱玲女性意识的不同来源。兰守亭的《鲁迅与赛珍珠小说人物形象比较――以阿Q和王龙为例》以及朱坤领的《中国女性的悲歌与颂歌――论赛珍珠与萧红女性题材创作的差异》等都从不同的角度对赛珍珠和其他作家进行了深刻的对比研究。

6.对赛珍珠的创作风格与特色研究。早在20世纪30年代有人做过这方面的研究，雨初在《作者勃克夫人》一文中从风格、题材、结构、人物描写和写作态度五个方面分析了《大地》的写作特色。2004年张春蕾对赛珍珠短篇小说的创作特色有过一番研究，认为赛珍珠“在创作方法和技巧上，她致力于人物形象的塑造和刻画、情节结构的布局安排、叙述方法的变化运用”。[1]

7.对赛珍珠翻译作品的研究。《水浒传》作为赛珍珠的一部典型译著，引起了国内广大学者的关注。如唐艳芳的博士论文《赛珍珠翻译研究》、以及朱文武的《语用等效与文化信息传递的矛盾――对赛珍珠英译本评价的思考》等都是对赛珍珠的译著《水浒传》的研究。

二.赛珍珠小说研究中的方法

对赛珍珠作品的研究，从研究的理论方法看，既有运用传统方法的研究，也有运用女性主义文学理论、原型批评理论、后殖民主义等新方法的尝试。

1.女性主义批评的方法。90年代，姚君伟、刘海平等学者都研究了赛珍珠对女性命运、地位和自我实现的关注以及赛珍珠对待中国妇女的态度。21世纪以来，关注赛珍珠女性主义的作品更是层出不穷，如王利娜的《女权主义的先行者――读赛珍珠》，庄晓敏的《顺从与反抗――从女性主义角度解读赛珍珠中的阿兰》等。

2.后殖民主义批评的方法。郭英剑于1994率先把赛珍珠纳入了后殖民主义理论的视野，在《赛珍珠：后殖民主义文学的先驱者》中对赛珍珠的创作进行总体把握，他认为赛珍珠是一位反殖民主义者，是后殖民主义作家的先驱。2011年晏亮在《后殖民语境下的女性关怀――以赛珍珠、杜拉斯为例》一文中阐释了赛珍珠和杜拉斯作为具有双重文化身份的西方女性作家，她们的作品中渗透了后殖民主义和女权主义的有效联合。

3.原型批评的方法。沈阳师范大学的王家勇独辟蹊径地根据弗雷泽的《金枝》中所描述的社会的无意识象征和荣格的“集体无意识”理论比较研究了赛珍珠《大地》和中国作家叶紫《丰收》中土地的原型主题――死亡与再生。2008年朱骅在《幻梦与原型：赛珍珠笔下的“中国话语”》中指出了赛珍珠将西方知识话语中的“农业中国”原型与美国海外扩张的“新边疆”梦想结合，在不自觉中迎合了海外殖民的国家意识。

4.跨文化的方法。在赛珍珠的中西文化观上，姚君伟推出了国内首部相关专著《文化相对主义：赛珍珠的中西文化观》，率先从文化相对主义的理论视角切入，倡导对不同文化的建设性价值观念持宽容和接受的文化态度，从而论证了赛珍珠是积极意义上的文化相对主义者。除此以外，他还在《论赛珍珠跨文化写作的对话性》中谈到“不同文化之间的人们是展开对话，达成相互理解，还是维持互相误解的状况，不同的选择，就会产生不同的结果。正是这个时候，我们联想起当年曾经通过多钟途径进行跨文化对话的赛珍珠。”[2]

5.比较文学的方法。北京大学的顾钧在他的博士论文《在中美之间――对赛珍珠小说的形象学读解》（2001）中，从形象学的理论视角来研究赛珍珠所塑造的中国形象。2010年吴小鹏又从形象学的角度，以作家的外部研究为切入点，深入探讨了《大地》中的中国人形象。

6.生态批评的方法。生态批评是上世纪90年代兴起于北美并迅速向世界扩展的批评浪潮，它站着在地球生物圈的高度上考察传统文学经典的构成、现成文学理论的得失，从而能够再现缺席已久的自然在文本乃至文化中的地位。[3]闫建华在《解读赛珍珠的生态意识》一文中从自然与人的关系出发重新审视了赛珍珠的《大地》，分析气候在《大地》中不容忽视的作用，并在很大程度上决定了王龙与土地的悲欢离合，也决定了王龙生命的轨迹和意义。[4]朱丽在《赛珍珠中的生态女性主义探微》一文中从生态女性主义的角度把生态关注与女性思想结合起来，关注父权制社会中的生态问题与女性的生存状态。

赛珍珠一生都致力于构建中西文化之桥，并力求达到“天下一家”的境界。因此，在这样一个文化交流和多元文化主义占主导地位的文化语境下，我们研究这位“沟通中西文化的人桥”的美国女作家不仅具有学术上的重要性和必要性，也具有一定的现实意义。

注释：

[1]张春蕾，徐晓明：《文化交叉小径边的一脉馨香――赛珍珠短篇小说创作特色论》，《江苏大学学报》，2004年第6期，第12页。

[2]姚君伟：《论赛珍珠跨文化写作的对话性》，《外语研究》，2011年第4期，第98页。

[3]闫建华：在《解读赛珍珠的生态意识》，《外国语言文学》（季刊），总第90期，第274页。

[4]韦清琦：《生态批评：完成对逻各斯中心主义的最后合围》，《外国文学研究》，2003年第4期，第117页。

论文大赛篇9

【关键词】创新教育 能力培养 数学建模

一、大学生数学建模竞赛概况

全国大学生数学建模竞赛于1992年起每年举办一届，目前该项赛事已经成为全国最大的数学竞赛。为了提高我校竞赛质量和水平，我校每年五月份都进行校内建模比赛，通过比赛提高学生的竞赛水平。经过多次参加全国大学生数学建模竞赛，我校现在已经形成了一个优秀的建模指导教师和团队，每年在比赛中都会有好的表现。

二、数学建模竞赛分析

从广义的讲，数学建模就是利用数学领域的相关知识来解决经济领域、科技领域、生活等领域方面中的任何问题；从狭义的讲，数学建模就是对给定的问题建立数学公式作为模型，通过计算该问题答案。对历年出题及解题思路分析结果显示，题目往往存在着一题多解，方法融合，结果多样和学科交叉，题意开放，结果开放等特性；赛题水平主要体现了综合性、实用性等特点；比赛题目主要包括工业、农业、工程设计、交通运输、经济管理、生物医学和社会事业等七个大类；从解题方法进行统计分析，数学建模竞赛要求参赛者具备几何理论、组合概率、统计（回归）分析等各种数学方法。

三、数学建模过程分析

数学建模竞赛要求在3天内完成竞赛题目，并以论文的形式提交。经过多次参加数学建模竞赛和指导学生参加数学建模竞赛，我们从实践中总结了数学建模竞赛的实战经验。数学建模能够培养和锻炼学生的课题分析能力、数据搜集能力、快速学习能力、团队合作能力、文章撰写能力、创新能力和吃苦耐劳能力。

数学建模是一种创造思维的过程，它要求参赛者先进行问题分析，建立相关模型，运用合理方法进行模型求解，对结果进行分析和检验，最后撰写论文。首先，参赛者要充分阅读课题题目，认真分析条件和要求，明确目的后，要用数学的语言将问题描述出来；在分析过程中，为了方便模型的建立，需要提出必要的合理的假设；运用参赛者背景建立合理的模型，经过对方法进行灵敏度分析后，最后对结果进行阐述。在整个建模过程中要保证组内人员的平等地位，相互尊重，不能主观决断和武断评价，不要回避任何问题，要认真面对每一个问题，不要对交流失去信心。

四、数学建模培训模式探讨

一个参赛队伍要在参赛过程中表现出良好的参赛状态和竞技水平，就要有的放矢的做好培训工作。为了提高参赛者的竞赛意识，使参赛者养成时刻建模，思考严谨的建模习惯，我们认为在时间是否充裕的情况下，都要以讲带练，以练带讲的方式进行教学和实践，即学生为主体，教师辅以讲解的培训方式。课程设置应该以理论教学、实践、实战相结合进行安排，理论教学阶段讲解某一方面的基础知识，实践阶段是及时将理论教学的内容利用计算机编程实现，实战阶段是做3道以上相同或相似知识点的题目，通过比较模型的结果分析模型建立的思路是否与优秀模型相似，及时寻找到不足与差距，并及时更正提高。

当所有知识点都进行教学和实践实战后，为了使参赛者了解数学建模，了解数学模型的构成要素，这时需要参赛队伍阅读并讲解大量的优秀论文，这样不但能够使参赛者认真去学习和了解论文，也能通过听别人讲解而节约阅读其它文章的时间。经过2轮的讲解后，就要组织学生进行模拟竞赛，每轮要求每组学生做一道真题，要求学生认真完成模型的建立和求解，并以论文的形式提交，指导教师要认真批阅，并指出错误和修改方向。经过2轮的模拟后，学生基本上了解了建模的流程，学生可以针对自己的不足进行自学，此时指导教师应该以答疑为主，认真讲解每组的不足和需要改进的地方。

五、数学建模竞赛前准备

为了以最佳状态迎接比赛，数学建模竞赛小组应该认真准备好每个知识点的写作流程、实现程序、备用方案，还要打下扎实的编程功底和快速学习能力。当面对新知识点时就能够快速以实战为目的的进行学习，进行分析和处理。此外，准备好建模论文的模板，这样就能快速的书写和答题；同时，我认为最应该准备好的是良好的心理素质，这样才能在任何情况下都能够以冷静的头脑面去审题，建模和分析求解，才能在小组有分歧的时候合理进行安排和取舍。

六、建模竞赛参赛安排

建模竞赛要求3天内，3个人完成一个课题的问题，这就要求我们的参赛队伍有统筹规划、联合协作的能力，就要安排好比赛的时间。我认为小组3个人应在2个小时内读懂并列出题目的条件和要求，经过讨论确定研究方案。如果有解题思路后，应该尽快完成，这样才能对模型进行改进和补充；如果没有解题思路后，要布置好谁负责学习新知识、谁负责寻找该知识的实现方案，谁负责查阅资料等等，这些工作看似简单，但是紧张的3天时间里完成课题的模型建立和求解，以及论文撰写，不是一件简单的工程。

七、建模竞赛论文书写技巧

数学建模论文要求结构清晰、层次分明、语言流畅，模型的表述要清楚准确，重点和要点突出。整个论文要包括题目、摘要、问题重述、问题分析、模型假设及说明、符号使用级说明、模型的准备、建立、求解和分析检验、模型的改进方向和评价，还要附上参考文献和相应的程序。要提高参赛者的写作水平，除了进行论文的研读外，应要求学生认真完成每次实践，并认真按照论文要求进行撰写。指导教师要对每个参赛对的每篇论文进行点评，并要求参赛者及时修改，通过多次的指出后，参赛者就有了良好的写作思维和模式，这样就能够在比赛时沉着应对，以最好的状态进行参赛。

论文大赛篇10

［关键词］课堂教学 辩论赛 教学改革

［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2011）08-0213-02

辩论赛具有辩题时代气息浓厚、争议性强、针锋相对、自由开放、发人深省等特点，是思维活跃的青年学生普遍喜爱和热衷参与的活动。每年各大媒体报道的大型辩论赛，校园里时常举办的各种辩论赛，都引起莘莘学子的广泛关注。在大学本科教学，特别是专业课的课堂教学，探索多样化和新颖的教学方式方法，以提高学生的学习兴趣和学习效果，是大学教育教学改革和创新的一个重要方面。笔者在上学期的教学实践中，结合所授课程的实际，开展了课堂教学引入辩论赛的改革探索。本文根据笔者所进行的实践探索，总结此次教学方式方法改革的经验和教训，进而提出大学本科课堂教学引入辩论赛的原则、要求与关键环节，为今后这一教学改革的推广提供参考和借鉴。

一、课堂教学引入辩论赛的实践探索

近年来笔者担任《中国公共政策》课程的主讲教师。《中国公共政策》是研究中国公共政策实践的一门课程。该课程考察建国以后特别是改革开放以来中国若干重要公共政策产生、发展、演变的轨迹，并运用公共政策分析的理论与方法来分析这些公共政策，把握中国公共政策的发展走向，以提高政策分析的能力。该课程具有时代性、应用性较强的特点。现实中对各种政策取向经常存在着各种争议，比较适合引入辩论赛的教学方式。因此笔者在讲授这门课的过程中进行了引入辩论赛的教学改革。此次改革探索的基本内容和做法有以下几个方面。

（一）辩论赛的发动

首先进行本次辩论赛的发动工作。动员和发动学生积极参加课程辩论赛，充分调动广大学生的参与热情，是举办好辩论赛的前提条件。为了提高学生参加辩论赛的积极性，笔者宣布，本课程的考试成绩由平时成绩和期末考试成绩两部分组成，参加辩论赛是学生平时成绩的重要方面，凡是参加辩论赛的学生的平时成绩将获得加分，在辩论赛中表现优秀的学生将获得更多的加分。通过这种鼓励措施，调动了学生参加辩论赛的热情和积极性。

（二）辩论题目的确定

接下来的工作是选定和公布辩论题目。辩题的选择十分重要，如同选定一个好题目等于完成了论文的一半，选择一个好的辩题也等于辩论赛成功了一半。根据《中国公共政策》授课的内容安排，在讲授的几个领域的政策中，住房政策是社会公众普遍关注、意见分歧争议较大的领域，因此笔者确定在住房政策领域进行选题。通过考察近年来我国住房政策领域的热点问题，笔者确定了“当前的房地产调控会不会达到预期目标”作为本次辩论赛的辩论题目。关于这个问题，由于当前的房地产调控正在进行之中，尚无最终结果，社会各界的意见也是针锋相对，因此比较适合作为辩论赛的题目。而且目前正方和反方两种意见大致旗鼓相当，不存在哪一方因为观点而占据优势的问题，十分适合通过随机抽签确定观点的辩论赛。辩题确定之后就由笔者向全体学生公布。

（三）辩论队的组建

辩论赛题目公布之后，就开始由学生自由组合，组建各个辩论队。笔者宣布，本次辩论赛将就一个辩题举行两场辩论赛，因此将组建四支辩论队。这样可以吸纳更多的学生参加辩论赛，让更多的学生有参与的机会。每支辩论队由四名学生组成，因此需要16名学生参加辩论赛。辩论队组建的基本方式是学生们自愿报名，经过教师认可后进行自由组合，组成各支辩论队。为了使辩论赛获得良好效果，笔者也进行了一些调控工作。一是在课下动员有独立见解、思维活跃、口才好的学生报名参加辩论赛；二是提出每支辩论队至少要有一名女生。学生们组成辩论队之后，将辩论队成员名单上报给教师。

（四）课下的准备

四支辩论队组成之后，在笔者的主持下，每支辩论队均派出一名代表进行确定辩题正方和反方的抽签工作。通过抽签，四支辩论队确定了自己所辩论的观点。然后笔者留出一星期的时间，让各支辩论队课下进行相关资料收集、人员分工、发言稿撰写等辩论赛举行之前的准备工作。同时，为充分发挥学生的主动性，锻炼培养学生的综合能力，笔者安排一名组织过辩论赛的学生拟定辩论赛的规则和程序，并且确定一名具有辩论赛主持经验的学生担任本次辩论赛的主持人。

（五）辩论赛的举行

辩论赛举行时，首先由主持人宣布辩论赛的规则和程序，本次辩论赛分为两场，每场辩论赛均由立论陈词（每队3分钟时间）、自由辩论（每队10分钟时间）和总结发言（每队2分钟时间）三个阶段组成。同时，为了调动未参加辩论的其他学生的积极性，每场比赛都安排了观众互动环节，留出10分钟时间用于观众提问和回答。笔者还邀请了两名研究生和笔者共同组成了辩论赛的评审团，在比赛的最后进行了比赛结果的评定和点评。两场辩论赛均评出了获胜的一方和最佳辩手，同时由笔者为获胜方和最佳辩手发放了奖品。最后，由笔者对两场比赛中各支辩论队表现的优劣、辩论赛的效果等进行了整体的总结和评论。

二、关于课堂教学引入辩论赛的思考

从辩论赛的现场情况看，本次辩论赛总体上取得了较好的效果。各支辩论队准备较为充分，队员发言有理有据、资料数据丰富、思路清晰而缜密，同时现场辩论气氛热烈，针锋相对，可以说是火花四溅。此外现场观众也积极参与，通过提问与发言等形式与辩论队员进行互动。当然，本次课堂教学的改革探索也存在着不足之处。对于今后如何在大学本科课堂教学推广这种改革，使课堂教学辩论赛取得更好的效果，本次改革探索给我们提供了若干有益的启示和思考。

（一）课堂教学引入辩论赛的必要性

长期以来，我国大学本科课堂教学特别是专业课课堂教学往往习惯于满堂灌、填鸭式的单向灌输的教学方式，教师居于课堂教学的中心，学生处于被动接受的地位。在这种教学模式下，虽然教师努力讲授，但学生只能被动接受教师的讲解，不能发挥自己的主动性，因而往往缺乏学习的兴趣和积极性，教学的效果并不好。通过课堂教学引入辩论赛形式，可以在很大程度上克服传统教学方式的缺陷，提升课堂教学的效果。首先，引入辩论赛可以改变教师位于课堂教学的中心的局面，使学生成为教学的中心，促进学生由被动接受转变为主动获取知识。辩论赛辩题公布之后，参加辩论赛的学生要主动查找和收集相关的资料，形成自己的论辩思路和文稿，这可以培养学生主动学习的习惯和能力。未直接参加辩论赛的学生也会查阅资料，思考这个问题。其次，引入辩论赛可以改变学生消极敷衍、仅为应付考试的学习态度，激发学生学习的兴趣和积极性。辩论赛的辩题争议性强、针锋相对、自由开放、畅所欲言、发人深省的特点，使辩论赛对青年学生有很大的吸引力，通过辩论赛可以激发学生学习专业知识的兴趣和积极性。再次，引入辩论赛可以促进学生全面深入地看待和思考社会问题，了解社会问题的复杂性。辩论赛就一个辩题设立正反两方进行论辩，为了树立自己的观点，辩手们往往从多个视角、多个维度展开充分的论辩，这就会促进学生更加全面和深刻地看待和思考社会问题，使他们认识到社会问题以及解决社会问题的复杂性。

（二）注意课堂教学辩论赛的特殊性

课堂教学中的辩论赛，整体上采用了一般辩论赛的外在形式，包括辩论赛的基本规则和程序环节等，但同时也要注意它与一般辩论赛的区别，注意课堂教学辩论赛的特殊性。这种区别和特殊性主要表现在：第一，目的追求不同。课堂教学辩论赛的目的是为了启迪学生对社会问题的思考，要让辩手和观众听后有恍然大悟之感，所以它并不注重输赢，它所追求的其实是以一种辩论的形式理解一个问题。而一般的辩论赛的本质是一场比赛，它被赋予的目的是赢得比赛，从而为单位或团体争光，顺便在此过程中参加者能锻炼一下能力。第二，后续影响不同。一般的辩论赛主要强调辩论技巧、辩论气势、语言风格等因素，对要探讨的辩题本身却有一定的掩盖作用，虽然观众有时能猜出谁会赢，但对辩题的实质以及所揭示问题的理解仍不透彻。而课堂教学辩论赛的胜负主要看观点的科学性和论辩的充分有力，较少受其他因素影响，观众听后对辩题的实质以及所揭示的问题的理解十分透彻。第三，课堂教学辩论赛的环节程序也要进行若干调整。比如砍掉了一般辩论赛的攻辩环节，延长了自由辩论的时间，目的是为了更充分地进行辩论；给观众互动环节留出更多的时间，是为了促使在场但没上场的学生积极思考和参与，促进辩手和观众之间的思想交流，最终也有利于透彻理解社会问题。