课堂教学方式范文

导语：如何才能写好一篇课堂教学方式，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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论文摘要：转变教学方式，转变学生的学习方式，在实践中化繁为简，提高学生学习兴趣，加深学生对概念、性质的理解，充分运用现代信息技术，加深学生的理解，鼓励学生在学习中善于质疑，鼓励学生发现问题、提出问题，设计开放性问题，提高学生创新思维能力，让学生置身于逼真的问题情景中，体验数学学习与实际生活的联系，使数学学习更富有激情，在解决问题的过程中，学生自己想出办法和策略，达到创造性的解决问题的效果，培养学生的创新能力。 

 

数学课程改革对数学教学提出了全新的要求，师生共同建立和形成以“主动参与，乐于探究，交流合作”为特征的新型课堂，使学生主动地、富有个性地学习。因此，我们工作在教学一线的教师，应尽快想方设法转变教学方式，从而转变学生的学习方式，以适应新课程标准改革的需要。 

《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验”。因此，我们要有意识地为学生创造条件，让学生通过参加教学实践活动，发现、理解和掌握知识，使思维能力和智力水平得到提高。以下是我在教学实践中的几点做法： 

一、在实践中化繁为简，提高学生学习兴趣 

兴趣是学生学习的直接动力，它是求知欲的外在表现，它能促进学生积极思考、勇于探索。例如：在讲授识别三角形全等的边角边公理时，我先让每个学生利用直尺和量角器在白纸上作一个abc，使∠b=20o，ab=3cm，bc=5cm，并用剪刀剪下此三角形，然后与其他同学所作三角形进行对照，看看能否重合，这时学生们会发现是能够重合的。接下来让学生改变角度和长度大小再做三角形，剪三角形并对照，这样学生自然会发现每次所作三角形都能够完全重合，此时教师启发学生总结出 “边角边”公理。通过同学们的动手操作，既活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，又使抽象的数学知识蕴于简单实验之中，使学生易于接受。 

二、加深学生对概念、性质的理解 

数学概念、性质、定理都具有高度的抽象性和概括性，如果让学生直接理解，肯定会存在很大困难，所以，我在课堂教学中尽可能地为学生创造自主探索的机会，留给学生观察、猜想、讨论的空间和时间，使学生在自主探索的过程中真正理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是如何形成的，一个结论是怎样探索得到的以及是如何应用的。 例如在讲“有理数的乘方”时，我从“折纸问题”开展教学，提出问题：“有一张厚度为0.1㎜的纸，将它对折一次，厚度为0.1×2㎜，对折10次，厚度是多少？对折20次厚度是多少？”在学生动手折纸进行计算的过程中，大部分学生计算对折10次时的厚度就显得很为难，他们表现出渴求寻找一种简便的或新的运算途径的欲望，此时，我引出“乘方”的概念，用乘方表示算式0.1×220比用20个连乘简洁明了得多，其值为104.8576米，比30层楼（每层3米）还要高。这样学生加深了对“乘方”概念的理解，从而提高了教学效果。 

三、充分运用现代信息技术，加深学生的理解 

 《数学课程标准》指出：“要把现代技术作为学生数学学习和解决问题的强有力工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。现代信息技术为数学教学开创了一个实验的平台，比如：讲三角形内角和定理时，以前都是用剪纸、拼接和度量的方法，让学生直观感受。但由于实际操作会出现误差，很难达到理想的效果。所以我利用“几何画板”随意画一个三角形，度量出它的三个内角并求和，然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小，发现无论三角形怎么变，三个内角的和总是180度。又如，∏是一个无限不循环小数，以前这个结论是老师直接告诉学生。而计算器进入课堂后，学生就能利用计算器或计算机进行近似估计，得到越来越精确的的近似值，从而说明∏是一个无限不循环小数的事实。 

四、鼓励学生在学习中善于质疑 

鼓励学生发现问题、提出问题是培养学生学会学习的重要途径。教师要努力创设民主的、轻松愉快的学习气氛，给学生提出问题的机会，注意诱导学生通过观察、类比、猜想，提出问题，并鼓励学生大胆解决。比如，在求证多边形内角和公式为时，学生提供了一种证法，即从n边形的一个顶点出发，引出（n-3）条对角线，它们将n边形分为（n-2）个三角形，n边形的内角和可求。学生在此基础上又提出如下问题：把一个多边形分成几个三角形，还有其他分法吗？由新的分法能得出多边形内角和公式吗？于是，我把学生分成几个小组进行讨论、探究，学生很快得出另外几种证法。我肯定了这些想法，鼓励学生进行讨论。 

五、设计开放性问题，提高学生创新思维能力 

在教学实践中，我们如能让学生置身于逼真的问题情景中，体验数学学习与实际生活的联系，将使数学学习更富有激情，学生的创造力将会更强。例如：某初一学生在做作业时不慎将墨水瓶打翻，使一道作业题只看到如下内容：“a、b两地相距150米，一辆汽车以50千米/时的速度从a地出发，另一辆汽车以40千米/时的速度从b地出发，_________?”（横线部分表示被墨水覆盖的若干文字）请将这道题补充完整并解答。本题结论没有给出，从而蕴涵了多种可能，同学们可根据条件推出不同的结论，课堂气氛异常活跃。这道题开放了，一方面，提高了学生解决实际问题的能力；另一方面，在解决问题的过程中，学生自己想出了办法和策略。 

新课程标准下数学教学方式及学生学习方式的转变是课程改革中一项长期而艰巨的工作，作为一线教师我们必须坚定信念，把握新课标，领会新理念，用好新教材，不断探索教学艺术，培养出高素质的现代化人才。 

 

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课堂教学质量的提高必须用新课程理念指导课堂教学，创新课堂教学方式，处理好教师与学生的关系、教师与教材的关系、课堂教学中静态与动态的关系、知识的传授与情感、态度、价值观的培养的关系、教学手段与教学目标的关系、常规课程与研究性课程的关系。

【关键词】课堂教学 教学效益 创新精神 教学目标

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺不竭的动力。创新教育是素质教育的灵魂，也是当今教育的主旋律。中学政治教学肩负着培养新世纪人才的重任，推行创新教育责无旁贷。新课程改革在我省实施以来，广大教师在课程改革中认真探索，努力更新教育教学理念，努力改变传统教育教学模式，不断尝试与新课程改革要求相适应的教育教学方式和手段，已取得了一定成绩。但是，在实施过程中，也存在一些困惑和问题。只有进一步创新课堂教学，真正把新课程理念落实到教育教学之中，才能取得新的成效。在高中政治教学中，如何通过创新课堂教学来提高课堂教学质量？根据自己的教学实践，我认为要处理好几个关系。

1.处理好教师与学生的关系

课堂教学主要是教和学两部分组成，应当把教师的主导作用与学生的主体作用结合起来。在过去传统教育教学模式下，教师的教决定了学生的学，教师教什么，学生学什么，教师怎么教，学生怎么学，教师是主动的而学生是被动的，学生是围着教师转，教师是课堂教学的中心。同时，在评价课堂教学中，也主要是看教师教得怎么样，包括到目前为止，我们的评优课、教学基本功竞赛仍基本如此，对学生的参与、合作、探究考虑得比较少。在新课程改革中，在课堂教学中，倡导的是一种新型的教学关系、师生关系，即教师与学生是一种平等、合作、互动的关系，学生应成为课堂教学的中心。教师应由单纯的知识传授向学生的组织者、指导者、促进者、参与者、合作者转变。从课堂教学评价来看，课堂教学也应主要由注意对教师教的评价转变到关注学生学的状况。

建立这种新型的师生关系，彻底转变教师的角色是推进新课程改革中一个十分重要的问题，对新课程改革有重要的影响。从教师这个角度在课堂中如何才能建立这种关系？

1.1 教师对学生要有关爱之心、理解之心、宽容之心。这就需要我们的教师在人格上要充分尊重学生，在严格要求学生的前提下对学生要理解、宽容，很难想像一群互不尊重对方的人能很好地互相合作的。同时需要教师要具有亲和力，把学生的注意力吸引到你的周围，努力缩小师生之间的距离。教师亲近学生，学生才能亲近教师。如果教师一走进课堂就有“三分怒气，七分杀气，没有一点和气”，特别是在学生犯了错误之后，找其谈话简直就是杀气腾腾，这样的师生关系是无法合作的。

1.2 教师要把自己放在与学生平等的位置。人与人是平等的，教师平等看待学生，有利于师生合作的加强。教师如果仍是居高临下俯视学生，没有一个共同的起点，师生之间很难形成共鸣。

1.3 教师要充分相信学生。在课堂教学中，学生是学习的主人，必须发挥学生的主体作用。教师给学生探究学习的方法、激发学生探究学习的热情比直接教给他们知识更重要，因此教师必须做到“凡是学生能探究出来的，教师决不替代；凡是学生能够独立思考的，教师决不暗示”。当学生通过自己的探究获得知识时，教师应满腔热情地鼓励支持。教师要对学生自主学习、探究学习有信心，并且积极创造条件，为学生的发展提供平台。

1.4 教师要在课堂教学中引导学生参与。要使学生成为课堂的主人、主体。学生参与不仅包括学生肢体、行为、语言的参与，更重要的是学生思维的参与。因此，引导学生参与课堂教学最主要的是在激活学生思维上下功夫，而不是简单的一问一答，图表面的活跃。要重视学生参与的主动性，重视学生参与的深度、广度，重视学生参与所获得的知识与能力、情感与态度、价值观。

2.处理好教师与教材的关系

教材是教学和学习的根本，教师在备课中认真钻研教材是十分重要的。但是教师如果唯教材是从，教材怎么讲就怎么教肯定不适应新课程改革的要求。在当今新课程实施中教师不应是教教材，而应是用教材教。教师教教材，学生获得的知识是极其有限的。因为经过从教材教师学生，信息衰减，学生没有主动性，效果不好。其实教学不可能面面俱到，什么都讲清楚不可能，也没有必要。课堂教学中，要留点问题、留些时间给学生讲，给学生思考。要把学生培养成有问题的学生，让学生带着问题进课堂，带着问题出课堂。只有这样才能把学生培养成高素质的人才。

3.处理好课堂教学中静态与动态的关系

课堂教学是一个动态过程。我们部分教师在课堂教学中，总希望将自己课前精心设计的教案能顺利执行下来，以达到完成教学任务的目的，而不希望在自己的课堂上节外生枝，把完成教学任务作为课堂教学优劣的一个标准，甚至包括学生所回答问题的答案都要与自己预设的一样才好。事实往往不可能都是如此，课堂上的情况是千变万化的，往往会出现一些意料之外、始料不及的情况。教师要处理好课堂教学中出现的新问题，以增强课堂教学的活力，提高课堂教学的效果。

怎样有效地处理课堂教学中的一些意外问题？

（1）教师要有充分的思想准备；（2）灵活机智地处理，切忌不理不问，或故意回避；（3）确实无法解决，教师要实事求是地向学生讲明，绝不要可能……大概……，教师在学生面前说不知道不是什么难为情的事情，已经是很正常的事情，这能激起学生更大的求知欲望。

4.处理好知识的传授与情感、态度、价值观的培养的关系

新课改既要重视知识的传授，又要重视情感、态度、价值观的培养。新课程改革的一个重要方面就是改变由过去单纯的知识传授向传授知识与培养学生情感态度价值观转变。传授知识是教学目标，培养学生情感、态度、价值观也是我们的教学目标。现在有许多老师认为：有许多新课改公开课都有一个明显的特点，就是淡化知识点的讲解，有的淡化到我们一时难以接受的地步，而这些观摩课，专家们在评时也认为是好课，大加推崇。对这个问题如何来看？这就是涉及到新课程改革中，知识的传授与情感、态度、价值观培养的关系。基础教育课程改革在注重知识传授的同时，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的过程的同时，也要学会做人和形成正确价值观，这样才能达到我们的教学目标。

5.处理好教学手段与教学目标的关系

新课程教学要求用适当的教学手段来实现教学目标。新课程实施后，人们把更多的精力集中在教学手段的改变上，越来越多的人青睐小组讨论，认为小组讨论就是合作学习，部分人认为新课程改革就是使用多媒体上课。因此一种误区便悄然产生：小组讨论+多媒体=新课程改革，这实际上是一种误区。事实上，现在有些课堂上的分组讨论仅仅是一种形式，能解决多少问题，值得思考。有的老师要求学生在三分钟内分四人小组讨论一个问题，能讨论出什么东西？有的多媒体课件纯粹是新课改的一个外衣，形式上的东西多，实质上的东西少。俗话说“教学有法，教无定法”，具体采用什么样的方法，一切应由课堂教学的教学目标来定，以有利于教学目标实现来定，决不能搞一刀切。现代教学手段和传统教学手段可以并举，只有合理使用，才能达到最优的目标。

6.处理好常规课程与研究性课程的关系

常规课程教学是学生学好一门课程的主渠道，而研究性课程教学则有利于培养学生的创新精神和实践能力。

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传统的教育理念认为，教学是一种师生之间的双边活动，但现代教育实践表明并非如此，事实上，教学过程中还存在各种各样的互动形式，如师生之间、生生之间、师生与多媒体之间等，因此，将教学活动界定为师生双边活动，难以反映教学活动的本质，显然，以此为基本出发点进行的教学改革也就难以从根本上解决提高课堂效率问题。

现代教育认为教学是一种多边活动，从信息论的观点分析就是一个信息交流的过程。教育心理学和信息论研究表明：以多种互动形式效果最好。但教学效果是一个复杂的活动，其达成目标具有多层次性，应据实际灵活取舍。

“教”与“学”的关系问题是教学过程中的本质问题，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。因此，要转变教育观念，采用有效的教学方式，是优化教学过程，提高课堂教学质量的关键。

1 教学目标的多元化是优化教学过程的前提

教学目标要从促进学生的发展出发，考虑“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面。克服传统教学片面强调知识与技能的培养。为此，教学目标的制定要特别注意切合学生的实际，更要特别关注学困生，否则，随之而来的捣乱等恶作剧的发生，使教师不能顺利完成教学任务。比方说，学生只能背10公斤的东西，你让他背50公斤，背不动，他就不跟你玩了。目标要注意满足不同层次学生的需要，努力使教学要求进入学生的“最近发展区”，尽力使每个学生都能日有所得，促进每个学生的发展。为此，我借鉴布鲁姆的“掌握学习法”，制定每个章节的双基目标，采用适合学生认知水平的教学方式，激励学生达标。并采用多样化的评价方式，充分发挥目标的导向、激励、评价功能。全面、具体、适度、明确的教学目标是改变教学方式的前提。

2 实施多样化的“教”与“学”的方式和策略，是优化教学过程的关键

提高课堂教学效益的关键，是对教师教学形式和学生学习形式的优化设计与实施。

2.1 创设和谐的教学氛围，激发学生学习化学的兴趣（转变“教”的方式）。

2.1.1 建立新型的师生关系，以爱激趣。良好的师生关系是形成和谐、愉悦教学氛围的核心，它不仅决定学生主体性的发挥，而且决定教学的成败。新课程要求教师应该是学生学习的促进者。传统的师生关系中，教师是教学活动的权威，学生处于被动的接受地位。如今，教师已由知识的传授者变为学生学习的合作伙伴，师生关系的变化，要求教师首先要转变观念，以科学的态度和民主的精神对待每个学生，特别是学困生渴望得到老师的爱，这种需求更加强烈，教学中，要用教师真诚的爱，去点燃学困生心中自信的火种，要让每个学生感到老师对他的关注。用爱心与学生进行情感交流，使更多的学生喜欢化学。

2.1.2 创设生动活泼的学习情景，激发学生参与的兴趣。①互动式，联系实际激趣。重视科学、技术与社会的相互联系。②探究式、合作式，实验激趣。几乎所有的学生都对实验感兴趣，我努力创造条件，最大限度地让学生参与实验活动，让学生寻找替代品，如用铁罐头盒做铁与硫酸铜溶液的反应，可以得到光亮的铜；在课上让学生表演家庭小实验；增加趣味实验等。结果发现，越是学困生越积极，教师抓住时机，及时表扬，极大地调动了学生参与的积极性，让学生体验到了成功的快乐，同时也培养了学生的科学素养。③梯度练习，成功激趣。注重学法指导，针对实际，选择不同梯度的练习，满足不同层次学生的需要，进行达标练习，采用讨论、辩论、质疑、一题多解等多种形式，反馈练习，鼓励学生进行创造性学习，培养学生的创新意识，通过回答不同层次的问题，体验成功的快乐。④利用调查与研究，特长激趣。

2.2 注重科学方法教育，培养学生的探究能力（转变“学”的方式）。突出强调创新精神和实践能力的培养，而创新精神和实践能力需要通过探究活动来实现。因此，科学探究成为新课程所倡导的重要理念。通过科学探究，使学生在获得知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。科学探究，不仅是一种重要的学习方式，而且也是学科课程的重要内容。因此，教师应善于从教材中挖掘适合的内容，有计划地为学生开展探究学习提出要求和创造条件、引导他们开展探究性学习从而实现学习方式的改变。

3 教学方式的转变

3.1 变“组织教学”为“创境激趣”。其目的是让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。学习动机是学生学习系统中重要的动力因素，在学习过程中起着“核心”作用。没有学习动机，就不会有积极主动的学习活动。学生的学习动机并不会无缘无故的产生，而要靠教师在师生的交往中去激发、去培养。实践证明，“目标激励法”、“表扬促进法”、“友好交往法”等等，都是激发学习动机的好方法。

3.2 变“讲授知识”为“主动探讨”。其目的是让学生摆脱教师那种生浇硬灌的教学模式，掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。在这一阶段，要突出“自主求索”四个字。这就要求教师不能瞪着眼睛站在讲台上看着学生学习，更不能再用一套讲义来应付全班学习不同的学习需要，而应和颜悦色地走到学生之中，帮助、引导学生学习。教师既要提问学生又要让学生提问，让教学在彼此质疑、共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。教在学后，学在教前，生为主帅，师为参谋。这个阶段很重要，也很复杂，操作的难度较大，一般可以采用“问题讨论法”、“主题研究法”、“师生方谈法”等方式展开教学活动。

3.3 变“巩固知识”为“张扬自我”。其目的是让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。在这一阶段，要在“动”字上下功夫，要力求做到身动、心动、人人动。为了达到这一要求，教师可以采用或模拟表演，或演讲朗诵，或趣味游戏等形式鼓励学生动。学生在动中学，在学中动，在自动中战胜自我，发展自我，在活动中发现不足，弥补不足。

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1　“以学生活动为主”的课堂教学方式的理论依据

“活动”是人完善自我的过程，从教育和活动课程意义的角度来看，活动是人在一定客观条件下，有目的的主动的行为过程，是人的心理与行为交互作用，促进身心发展的过程。学生的知识积累是来自他们的生活基础和实践，而并非是教师简单的教，学生被动的学。同时，根据认知发展的的一般规律：实践——理论——实践，传统的教学只是注重理论，学生的认知是不完整的。而“以学生活动为主”的课堂教学方式，是从学生原有的生活基础和实践出发，在他们动脑、动手和相互合作、协作的活动中自主的将实践上升为理论知识，又将这一理论知识应用在实践中，解决一些生活中所见的现象、事件等等，这符合了建构主义的理论和认知发展的一般规律。

2　“以学生活动为主”的课堂教学方式中教师的角色

《科学课程标准》则认为：教师是学生学习活动的组织者、引导者和规范者。这正是建构主义理论的观点。因此，在实施“以学生活动为主”的教学方式中，教师是知识的转达者，组织引导、控制课堂的过程，是认知者、咨询者、协商者、促进者、合作者。作为组织者、引导者和规范者的教师，并不是将知识的结果直接告诉学生，而是组织学生的学习活动，引导解决问题的方向，制定学习活动的规则，协调学生之间的关系。

3　“以学生活动为主”的课堂教学过程中，教师应关注什么

3.1　应关注学生的基础。实际上学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，他们对很多问题和现象都有自己的看法，有自己的理解。对学生的基础应当要有一个正确的估价，并加以合理地利用。例如，对物质的溶解，学生不但已经知道食盐、蔗糖等固体物质在水中能够溶解，同时也知道酱油、食醋等液体物质在水中溶解的事实，他们还对气体能够溶解在液体中也有所了解，许多学生知道：汽水中溶解了二氧化碳，当汽水瓶打开时，气体便会在汽水中冒出；鱼能在水下生存，是因为水中溶解了许多氧气；鱼贩卖鱼时，常将氧气通入养鱼的桶内，这些氧气有一部分会溶解在水中，供鱼呼吸之用。如果低估了学生的基础，不但会使简单的问题复杂化，还会挫伤学生的积极性。

3.2　关注学生的困难。“以学生活动为主”的课堂教学方式是以学生为中心的，教师应当设身处地地站初学者的角度去思考问题，考虑学生在学习时什么事情会有困难，什么事情没有困难，造成这些困难的原因是什么，从而设计合理的教学活动方案。而不能从自我出发，满足于对科学概念和规律作简单演示活动，甚至是陈述，或者将自己的理解强加给学生。关注学生的困难，也就是要正确地估价学生的能力，知道什么事情他们可能做得到，什么事情他们却很难做到。

3.3　关注困难的学生。“以学生活动为主”的课堂教学方式是一种开放性的教学，对不同的学生应当有不同的要求。既要鼓励冒尖，更要扶持后进。教师应当更多地关注弱势群体，帮助他们顺利完成学习任务，而不能只是让他们充当陪衬和看客。其实，成绩好的学生是不太需要老师的，更能体现教师的作用和价值的，是那些学有困难的学生。

3.4　关注学习的过程。根据建构主义理论，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。而且能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的，要使学生的能力得到充分的发展，还必须提供学生独立自主地发现、探讨和解决问题，了解自己的特长，熟悉人际交往策略，掌握科研方法及自学手段等的机会。

4　“以学生活动为主”的课堂教学方式的实施

基于以上的认识，笔者认为，在组织实施“以学生活动为主”的课堂教学，可根据以下步骤付诸实施：

4.1　对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的主题，即与基本概念、基本原理、基本方法和基本过程有关的知识内容。

4.2　创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，采用能实现自我反馈的学习活动方式，由学生自己去发现错误、改正错误，使学生完全处于主动地位。

4.3　围绕选定的事实、事件或真实的问题展开进一步的学习，提出问题，进行假设等活动，通过查询各种信息（教师可根据进度事先布置学生收集）、逻辑推理、自制和已有的器材，对假设进行论证。

4.4　在论证实施过程中不断反馈、补充和完善原有的认识，并且总结归纳知识（如让学生对课堂所学的知识进行小结，以板书的形式呈现）。

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（中南大学材料科学与工程学院，湖南长沙，410083）

[摘要] 翻转课堂是适应信息社会的发展需要而产生的一种颠覆传统教学方式的教学创新，本科院校采用基于云空间的翻转课堂教学模式是合理可行的，在实施翻转课堂教学改革时，需要从学校和教师两个层面入手：学校要创造一系列的条件，做好软硬件的配备工作，进行翻转课堂改革的激励与推广，并对教师进行相关的培训；教师需要做好网络资源建设、重新设计教学进程并设计好严格的考核体系，以保证课堂的教学质量。由于翻转课堂是对目前的中国式课堂进行的一次全新的变革，因此对教师和学生也提出了全新的挑战，在整个改革过程中需要谨慎实施。

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关键词] 云空间；翻转课堂；本科院校；课堂教学

[中图分类号] G649.712 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2015)04?0134?03

一、相关概念介绍

互联网的迅速发展推动了教育信息化的进程，基于云空间的课堂教学得到了迅速的发展。“云空间”（Cloud hosting）即个人空间，又叫个人主页，是借助云计算技术[1-2]，根据个人有效身份信息派发个人电子身份证号，并按照电子身份证号配发基于实名的个人学习空间[3]。在教学过程中，教师将所教课程资源上传至云空间，学生可以随时随地阅读和下载所需要的知识。

翻转课堂又称为反转课堂或者颠倒课堂，是指学生在课前利用教师准备的音视频、电子教材等材料，在家中或课外通过网络自主学习课程知识，然后在课堂上师生参与释疑、解惑、探究等互动活动并完成练习的一种课堂教学模式[4]。与传统课堂教学相比，翻转课堂具有以下特征：① 知识的载体不同。传统的课堂知识承载于黑板和书本，而翻转课堂的知识则依附于网络；② 教学的主体不同。传统的教学以教师为主体，教师贯穿整个教学的始终，学生一般被动地接收知识。翻转课堂以学生为主体，学生主动地学习知识，教师起到指导和引导的作用；③ 教学的组织方式不同。传统的教学过程以课堂教学为主，按照教师讲授——学生听课——教师布置任务——学生完成任务的组织过程来完成教学。翻转课堂则是按照教师上传资料——学生课前自习——课堂教师答疑——学生完成任务的方式完成教学过程。

二、大学本科实施翻转课堂的必要性和可行性

采用基于云空间的翻转课堂教学方式，一方面是适应信息时代的需要，改变传统以教师为主体的课堂单向式教学模式，采用自主性的双向教学模式，使教学资源真正成为“人人共建、人人共享”的活资源。不仅在课堂上能够提供海量的文本、图片、视频等信息，学生在课后也能够随时随地进行知识的阅读和下载，突破时间与空间的限制，充分利用现有的学习资源，提高学生的学习效果。另一方面，采用翻转课堂能够实现学生个性化学习和自主性学习，增强学生的学习积极性，极大地丰富课堂学习内容，扩展知识的容量，提升师生之间、学生之间的交流互动。

翻转课堂作为时下最流行的教育理念和教学模式之一，首先被引进到职业教育的教学改革当中，已经取得了较好的成效。与偏向于实践的高职教育相区别，大学本科教育着重以研究为基础的学位培养，使学生较扎实地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能，并具有从事科学研究工作或担负专门技术工作初步的能力。与高职学生相比，本科院校的学生学习能力、学习积极性和主动性更加具有优势。同时，本科院校具有更加优质的信息化教学设备、教学资源和教师队伍，因此，采用基于云空间的翻转课堂教学方式是合理可行的。

三、大学本科实施翻转课堂的思路

大学本科要实施翻转课堂，可以从学校层面和教师层面两个方面入手。

（一）学校层面

学校需要创造一系列条件，以推动翻转课堂的实施，包括以下内容。

（1）软硬件的配备。要使用云空间进行翻转课堂教学，软件和硬件必不可少。软件主要指云空间教学平台，例如一些高职院校现在采用的是世界大学城云空间平台，本科院校必须要设计一个运转良好、普遍使用、科学合理的云空间平台。硬件是指多媒体设备，需要在各个教室配置多媒体设备和网络，为云空间教学的顺利实施提供良好的硬件条件。

（2）翻转课堂教学的激励与推广。基于云空间的翻转课堂教学突破了传统教学方式，具有传统教学无可比拟的优越性，但需要教师花大量的时间上传资源、分类整合，并且要改变传统的课堂讲授模式，重新设计教学过程。学生也要改变传统的学习方式，不能仅局限于课堂知识，也需要经常性的上传、下载资源，在空间进行提问、留言，完成作业和考试内容等。没有有效的激励机制，翻转课堂教学改革将很难顺利进行，甚至遇到阻力。因此，需要建立有效的激励推广机制，以促进师生的教学改革积极性。

（3）师资队伍培训。必须要对广大师生进行翻转课堂的专题培训，让师生掌握空间资源的上传、美化、归类整理、课堂授课、资料下载等内容，了解翻转课堂的组织方式，达到规范化、科学化操作。

（二）教师层面

翻转课堂的具体实施者是教师，教师需要做到以下几点。

1. 资源的准备

在翻转课堂中，知识的传授需要靠教师在云空间构建丰富的教学资源体系，这些资源体系包括视频、音频、文字、动画、图表、案例等等。一方面要求建立美观清晰实用的课程导航，课程导航在学生自主学习过程中起引导作用，要求思路清晰，任务明确，能够合理指引学生按要求学习课程内容。另一方面，教师要上传丰富的网络课程资源，网络课程资源以微视频为主。微视频可以由主讲教师亲自录制，也可以使用网络上现有的优质教学视频资源。为了保证学生的学习效果，教学视频需要考虑时间长度、内容组织、视觉效果、互动策略等等，因此需要教师精心设计，同时最好提供文字解说或文字副本。

2. 课程运行设计

翻转课堂不同于传统课堂讲授式的教学模式，整个教学过程需要学生开展大量的课前预习活动，不断延长课堂学习时间，课堂的主要任务是通过进行答疑、解惑、总结等活动完成知识的内化，因此整个课程的实施需要一套严谨的运行体系，以保证课程高质量地完成。

不同的课程可以根据其内容和特征设计不同的运行体系，一般而言，课程运行体系包括课前、课堂和课后运行体系，要做到：① 设计引导性的课前在线学习流程，引导学生一步一步完成课前预习任务。② 课堂学习的画龙点睛，教师必须利用好有限的课堂学习时间，将课程的重点、难点进行快速的梳理，解答学生课前预习时出现的问题，并设置课堂学习、讨论任务和实践操作任务，让学生能够更全面、更牢固地掌握所学知识。③ 课后任务的巩固完成。通过布置课后作业或操作任务，以巩固课前、课堂的学习内容。

3. 控制措施

翻转型课堂仅仅靠学生自己的主动性和积极性是不够的，需要设置严格的考核体系来进行控制，根据学习要求设计考核内容和考核分值，以促进学生按要求学习课堂知识，确保学习质量。一般而言，课程的考核分值可以分为平时分和期末分两大块，期末考试可以根据课程的特点设计闭卷考试或者实践操作等形式；加大平时分的比例，平时分可以包括以下项目：① 课前在线活跃度。为了保证学生课前在线学习的质量，可以根据需要设置在线签到，跟帖提问发言、在线讨论等项目。② 课堂活跃度。即课堂表现、课堂回答问题情况、课堂讨论情况、课堂操作情况等等。③ 作业和任务完成分。④ 过程测试分。为督促学生自主学习，可以分教学章节将进行过程测试。

四、面临的挑战

翻转课堂将教学由传统的“教——学”模式变成了“学——教”模式，对目前的中国式课堂进行了一次全新的变革，对教师和学生也提出了全新的挑战，具体包括以下几个方面的挑战。

1. 如何把握网络课程资源的质量

翻转课堂以学生在线自学为主，因此网络课程资源的质量就显得十分重要。对教师来说，要保重教学质量，首要的前提是要建设好高质量的网络资源，才能保重学生能够学习到相关的知识。因此，教师需要理顺课程内容，归纳整合课程知识，将知识进行网络重组，并设计、拍摄高质量的视频资源，这不仅需要教师极其熟悉所教的课程，也需要教师能够熟练使用各种计算机软件进行网络资源上传。

2. 如何保证在线学习的效果

传统的课堂教学师生面对面沟通，学生学习与否，教师能够现场把握。而在线学习则使学生隐藏在网络之后，由于学生的自觉性和自主能力有差别，教师如何把握学情，掌握学生在线学习的效果则是一个需要重视的问题。这需要每门课程的教师根据课程的特点设计出严格的课程考核体系，在进行过程考核的基础上着重设计结果考核指标，以保证学生在线学习的效果。

3. 如何保证课堂教学的效果

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【关键词】课堂；教学；方式；应用；研究Shallow theory class teaching mode applied research

【Key words】Classroom； Teaching； Way； Applications. research 所谓教学方式是指教师为完成教学任务和实现教学目标，而采用的方法与形式。它包括教师教的方式和学生学的方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法和形式。

在当前新课程背景下，课堂教学能不能有效地把“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标落到实处，关键是教师能不能正确处理好“教” 与“学”的关系，而“教师为主导，学生为主体，正是这种关系的内涵。我国科学家钱伟长说：“教师的教与学生的学两者间的关系是辩证统一的”、“必须实行开放式的教学”。因此，我们学校提出“小学教学方式应用的研究”课题，探索课堂教学中，教师教的方式与学生学的方式的最佳结合的新方式的应用。课题研究的目的是教师引导学生在课堂教学中实现课程“三维目标”并获得身心发展及教与学共同活动的最佳形式和方法。教学方式的选择运用对完成教师角色转变、教学过程转变、学生地位转变都至关重要，运用最佳教学方式，优化教的方式与学的方式，对新课程实施具有积极的意义和作用。

1课堂教学方式应用的研究目标

学科教学方式的优化整合，是实现有效教学的源泉和动力。教的方式会影响、激活、训练出与之相应用的学的方式，教学的方式必须与之相匹配，这是它们之间相互依存、对立统一规律的必然要求。所以，“教学的方式的优化整合，必定会促进各学科教学效率的提高，使师生内力共同增强，并彰显整体功能，促进师生全面、和谐、科学的发展。”[1]

通过本课题研究，拓展学科教学的新领域，建立适应个性差异的教学组织形式，而且教学依据学生的个性分类指导，形成教与学的“学习共同体”，成为互进共赢的“共同发展体”，建构“生态课堂”探索一条发展个性的新途径，提供一个自主探讨、合作研究的好范式，同时对和谐师生关系、和谐课堂以及和谐校园文化的建构提供最佳的支持和强力支撑。

2课堂教学方式应用的研究内容

本课题研究运用相关教育教学理论，结合国内外相关研究的成果，探索教学方式的内在联系和规律，使师“教”与生“学”找到真正的切合点，让教师与学生在课堂教学中更好地协调、互补、匹配和共享。

2.1教与学的矛盾性研究。在课堂教学中，教与学的方式这一对矛盾是互相影响、互相依存，在一定的条件下，可由对立逐步走向统一。师生的互动、互补、互促、互学，是形成富有活力的“教”与“学”的必要条件。教与学的矛盾，学生的学是主要的。如教学过程是解决知与不知的矛盾运动的过程。即解决学生由不懂到懂、由不会到会、由不能到能、由不知到知、由知少到知多的矛盾转化过程。因此，教师的教、教学内容、教学手段，对学生而言是次要的原因，是外因；而学生是教与学这一矛盾发展变化的主要原因，是内因。在教与学的矛盾中，学生的学是矛盾的主要方面；教师的教是矛盾的次要方面。教学过程中，教师只要抓住了“学”这一主要方面，并明确教师为主导，学生为主体，以学生为中心进行教学，就会获得好的教学效果。

2.2教与学的多样性研究。在课堂教学中，学生学得怎样，即是否“学会”，是否“会做”，是否会“策划”的教学目的，教师通过适当的形式让学生的学习结果呈现出来，呈现的方式主要有对话、讨论、陈述、演讲、练习、操作、答卷等。因此，教师灾难组织教学活动时，应根据教学内容和学生的实际情况采用不同的教学形式，使教学过程形象、生动。如对话是一种合作，“在与学生的交往中，教师必须成为学生的合作伙伴；”[2]讨论是学生在合作学习中，进行互相讨论、争辩，通过与同伴共同努力来寻求问题的答案或结论，获得满意的结果。陈述是学生在学习活动中，对所学掌握的方法知识与同伴以口头或文字形式进行的交流。练习是学生对所学知识的掌握和巩固进行的自我验证和检测。操作是学生在学习活动中运用掌握的方法知识，对所要解决的问题，动脑、动口、动手进行的活动。答卷是学生在完成某一单元或某一个阶段或一个学期的学习任务后，教师或学生间提供考查材料进行的检测和评价。

2.3教与学的动态性研究。每一种特定的教学方式都有其特定的功能、针对性和目标指向性。一种教学方式不能运用于所有的学习目标，全部的学习内容和适应每一个学习。在课堂教学中，教学方式应自主调整、迎合、定位、适应，实行动态优选。如“三维目标”具有动态性特点。它包含动态化与立体化两个视界（即看待事物的角度和视野）。动态化就是各种目标要素之间相互沟通、相互影响的一种存在形式，“三维目标”的动态特点来自于目标群的内在联系。立体化就是立体地研究目标之间的关系。根据目标分类学理论，知识目标是教学目标中的低层目标，能力是中层目标，情感态度是上层目标。目标的动态性、立体性特征启示我们，在课堂教学中要生动地而不是刻板地推动课程目标的落实。多元化、动态化、立体化的课程目标具有丰富性和张力，带给我们的是全新的教学视野与教学思维。

2.4教与学的个性发展研究。“教育的目的就在于使生命持续不断地成长。”教学中要使学生形成良好的个性品质，就要让他们掌握扎实的基础知识、基本技能与基本能力。“三基”要求以多种形式的教学方法让学生参加活动。学生的个性发展既要重视课内的教与学，又要重视课外的教与学。发展个性，必须要有与其相适应的教学方法。如关注个体，使学生全面发展，就是要求教师关爱每个学生，关注学生的个性发展（个性发展就是在个性差异的基础上发扬自觉性、积极性、主动性）。根据人才成长规律和社会发展的需求，对学习内容、学习方法、发展方向作出科学地判断、准确地选择，从而使人的潜力得到发挥和张扬。

2.5教与学的可持续性研究。课堂教学的实施体现在重视学生浅能的发挥，促进学生有特色的发展、可持续性的发展，使学生富有探究新知，不断进取的精神。如学生有与生俱来的探究需要和获得积极的情感体验的需要。这些需要的满足，教学中必须要具有一定的教的方法和学的形式。即给学生提供一个面向实际的、进行探究的学习环境。

3课堂教学方式应用的研究方法

3.1文献资料法：即查阅、收集国内外有关教学方式以及课堂教学方面研究的相关文献资料，进行归类、整理，在课题研究中进行学习和借鉴研究。

3.2行动研究法：即课题研究贯穿于行动的过程中，以研究促行动，以行动促生成，并在不断地总结、反思、修正的过程中，使课题研究科学化。

3.3案例研究法：对典型个案，课例深入剖析，全方位、多维度分析研究。

3.4经验总结法：对已取得的成果，及时进行分析、反思和归纳，对课题研究进行概括、提炼和理论提升，形成有价值的推广成果。

4课堂教学方式应用的研究（预设）成果

（1）研究报告；（2）研究论文；（3）典型课例； （4）案例集。

参考文献

[1]钟启全. 新课程教师培训精要. （资源包）教育出版社 .2001

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关键词：以学生发展为本；高中政治；教学方式

在高中政治课堂中，教师应该以学生为主体，把学生作为教育之本，在教学过程中树立以学生发展为本的目标，从而提高学生的道德素质。高中政治属于理论性较强的一门学科，而且政治书本里的理论知识脱离学生的实际生活，这就会导致学生对高中政治课产生厌烦的心理。为了提高高中政治课的教学质量，教师应该积极地改变传统的教学方式，为学生构建一个高效的政治课堂。

一、改变教学观念，提高政治课堂质量

“以学生发展为本”是指学生在德、智、体、美、劳等多方面协调发展，是学生的全面、和谐、可持续发展，是全体学生的发展，是学生的个性发展。为了构建以学生发展为本的政治课堂，首先教师应该改变传统的“灌输式”教育观念，与时俱进地不断更新自己的教育理念，如可以从高中政治教材中寻找以学生发展为本的教育观念。同时，先进的教学观念对学生的发展起着重要的作用，它不仅有助于提高学生的政治学习水平，而且还能够增强学生的文化素养。因此，教师在教学过程中应该树立正确的教学观念，拉近自己和学生之间的距离。例如，在教学《中华文化与民族精神》这一课题的时候，教师应该转变传统的教学方式，更新自身的教学理念，从学生的角度出发来进行教学。中华文化博大精深，故不容易理解，在讲解时教师应该以学生发展为本的教育理念来帮助学生了解博大精深而又源远流长的中华文化。当然，教师还可以采用多种教学方法来讲解，使学生较为深刻地了解中华文化，从而培养学生的爱国精神。

二、强化教学手段，提高政治课堂效率

以学生发展为本的教育观念最基本的方式就是强化教学手段，高中政治教师在教学过程中应该转变传统的教学手段，要突出学生的主体地位，只有这样才能提高课堂的教学效率。在高中政治课堂上，教师首先应该为学生营造一种轻松活跃的学习氛围，提高政治课堂的趣味性，为学生创设教学情境，从而提高学生课堂参与的积极性和学习兴趣。这样不仅能让学生在轻松、和谐的氛围中获得更多的政治知识，而且还能提升学生学习的效率。例如，在教学《生活与消费》这一课题时，不少学生对于这一节的学习都很感兴趣。教学过程中，教师首先应该讲解影响人消费行为的消费心理，其次要教育学生做一个理智的消费者。为了提高学生的金钱意识，教师可以结合实际生活让学生来认识生活中的货币，从而看清货币真实的模样。货币和学生的生活息息相关，学生本身就是消费者，由于学生思想开放、喜欢猎奇、易于接受新事物，所以他们的消费行为是很容易受到外界影响的。因此，教师在教学过程中要强化教学手段，加深学生对消费观念的理解，进而培养学生正确的消费观念，让学生正确地对待金钱，理性消费、绿色消费，做一个理智的消费者。

三、构建发展性的政治课堂评价机制

想要更好地构建以学生发展为本的高中政治课堂，教学评价是非常重要的，由于课堂评价充分反映了课堂的教学效率，所以构建课堂评价机制完善了“以学生发展为本”的教育理念。课堂评价不仅是教师对学生上课的总结，同时也是学生对教师的教学方法进行评价。教师可以依据政治课堂评价不断反思自己的教学方法和教育观念，不断进行改进，教师应该结合相关的教学内容，引导学生进一步思考和探索，并且鼓励学生大胆地表达自己内心的真实想法。与此同时，教师也应该有针对性地给予学生更多发展性的教学评价。通过这种教学方式，不仅可以促进学生与教师之间的交流，而且还激励着教师和学生共同进步。例如，在教学《文化塑造人生》这一课时，教师要让学生能赏析优秀的文化产品，感悟积极向上的文化对于丰富学生精神世界的意义，这对于促进学生的全面发展有重要的作用。有学生提出社会发展和人的发展过程是相互结合、相互促进的，人越全面发展社会的物质文化财富就会随之创造得更多这个观点，对于学生的这个观点，教师在教学评价中应该给予充分认可，以突显学生的主体地位。此外，教师还可以从学生的发言中提炼相关的教学要点，比如可以得出社会生产力和经济文化的发展水平是逐步提高、永无止境的历史过程，人的全面发展也是逐步提高、永无止境的过程这个结论。

四、结语

想要构建以学生发展为本的高中政治课堂，教师首先应该转变自身的教学观念，要与时俱进地更新教育理念，进而提高政治课堂的质量。同时，教师还要优化政治课堂教学过程，强化教学手段，为学生创造一个优良的上课环境，通过在教学过程中创设情境，使学生在和谐轻松的氛围中获取政治知识，能够提高学生上课的效率。最后，教师还应该有意识地构建发展性的课堂评价机制，拉近师生之间的距离，促进师生的共同成长。

参考文献

［1］董琰．论“以学生为本”的高中思想政治课教学评价［D］．苏州：苏州大学，2009．

［2］王菲菲．构建以学生发展为本的高中政治课堂教学［D］．开封：河南大学，2011．

［3］刘国旗．构建以学生发展为本的高中政治课堂教学［J］．新课程导学，2014．

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关键词：小学数学 转变 教学模式 创新

中图分类号：G623.5 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.171

新课程如火如荼的推进过程中，如何转变新的教学方式和学习方法，使学生主动参与、交流合作、乐于探索、勇于创新，优化小学数学课堂教学，是值得我们深思和探索的重要课题。笔者认为，可以转变以下几点教学方式：

1 变教师“传道者”的角色为“多面天使”

传统的教学模式中，教师是“传道授业解惑者”，而在现代教育中，教师要扮演教学中的多面天使，以组织者、引导者、创设者、参于者、合作者、促进者等多种角色参与到教学活动中来，多元化的角色，灵活转变，必定会提高课堂教学的有效性。

教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者，为学生打造合作交流的平台和空间，课堂教学组织形式多注重小组合作、组际合作、师生合作、全班交流以及同桌学习和个别交流，让学生在合作交流中交换思想，增加知识。引导时要做到引而不发，指而不明，学生陷入学习的迷雾中时，教师最重要的是引导他辨明方向，而不是轻易告诉答案或方法，鼓励学生不断创新自我，努力攀登。教师还要放下传统的“师道尊严”的架子，转变为学习活动中的参与者、交流者，通过观察、倾听和交流参与到学生的学习中来，观察学生的学习状态，可以因材施教，照顾差异、分层教学。倾听学生的心声，与学生深入交流，是尊重学生的表现，师生之间可以有认知和情感的交流，也可通过表情、动作、语言来交流。增进师生情感，进而使学生乐学、趣学。

2 变学生“被动接受者”为“主动学习者”

主动探索、自主学习是现代学习方式和新课程改革的首要特征。小学数学课程标准明确提出：“有意义的数学学习必须建立在学生主观愿望和知识经验的基础上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索，交流反思是学生学习数学的重要方式”。因此，教师应转变以往的教学方式，拓宽探索空间，激起学生兴趣，诱发自主探究，从而让学生感到学习活动是一种享受、愉快的体验，让学生在兴趣中发展探索与创新意识。

如在教学“分数基本性质”这一节课时，笔者先让学生准备好四张大小一样的长方形纸条，再让学生自己动生对折，折出一张纸的1/2，2/4，4/8，6/8，再让学生比较观察，哪几张是相等的，即1/2=2/4=4/8，而6/8却与这三张不相等，学生自己通过实践操作发现认知冲突，激起了探索欲望，再通过和其它同学的交流，发表自己的观察，比较各种方法的异同点，最后让学生探索分析当分母与分子怎样变化时，分数的大小不变，通过直观材料的实践加上思考探索，概括出分数的基本性质。这是一个探究学习的过程，让学生置身于问题情境中，学生在这个探索空间里，不止是一个探索者和发现者，更是一个创造者，这是一个主动参与、创造创新的学习过程。

3 变独立学习为体验学习

体验学习是对学生个体独特的思维方式和情感态度，以及各种生活经验的重视，是以学生个体经验为基础对知识主动建构的过程。体现在小学数学课堂上，就表现为各种形式的感官活动。如看一看、拼一拼、剪一剪、折一折、画一画、摸一摸等多种形式。除此之外，还包括归纳、类比、猜测、推理、分析、验证等各种思维活动。体验中的数学活动还包括合作与交流。一个人的思维及方法始终是有限的，汇聚大家的思想和智慧，交流互动，构建平等自由的合作对话交流平台，打造生动活跃的课堂，促进积极有益的合作交流，能使学生思想火花交流碰撞，个体的经验与大家交流与分享，才能达到共同建构数学知识体系的目的。

在教学中，笔者大胆放手，给予学生充足的时间和空间，让学生通过动手操作去体验数学，能过实践活动来获取大量的感性知识，激发学生的求知欲和学习兴趣。笔者经常告诉学生，课堂是你们的，每节课的任务也是你们的，这些教学用具都是为你们服务的，要大胆实践，勇于尝试。在学习“分数和小数的互化”时，若只一味枯燥地将教材上各分数的分母分解质数，最终得出判断分数化成有限小数的方法，重蹈了填鸭式教学的覆辙，无法激发学生的创造思维和学习兴趣。笔者首先创设问题情境，提出几个问题让学生猜想，这些分数能化成有限小数，可能与什么有关？是什么原因？单凭学生独立学习可能会觉得无从下手，可把学生分成若干小组，小组之间开展辩论，集大家之智慧，让学生在合作交流中充分地领悟、掌握，在体验中更好地锻炼创新思维能力。

4 变满堂灌为探索性学习

数学来源于生活，又服务于生活，教师要注重培养小学生的探索学习能力，运用不同的方式和方法来启发和引导学生发现数学的奥妙，并学会通过积极主动的探索来发现问题并解决问题。传统的数学课堂讲风太盛、华而不实，以教师讲为主，没有给学生探索性学习的空间。探索是认知的来源、思维的起点，课堂中要鼓励学生通过动口、动脑、动手等使多种感官参与到学习中来，发挥创造性思维，积极探索数学知识和内容，并学以致用，培养创新型人才。

例如，在教学“平行四边形的面积”时，笔者首先让学生自己拿纸剪一剪、拼一拼，在实践中掌握长方形与平行四边形的关系，接着充分发挥学生之间的交流互补作用，针对每个人拼凑的成果展开讨论，让学生在交流中轻松学会计算平行四边形的面积。学生通过直观操作、积极探索，不仅提高了动手实践的能力，而且进一步优化了认知结构，激发创造性思维。

5 小结

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在新课程教学过程中,我们首先要进行课堂教学准备,就是按照不同的层次,把全班同学分成若干个小组,然后分别按照每个人的特点对小组内人员进行分工,以便于小组的自组织建设能够完善。另外,在小组人员的角色上,教师可以根据每个学生的特点对每个学习小组进行角色转变,以有利于学生们在不同的角色上能锻炼自己,使自己能够有一个全面的发展。在小组成员的角色定位上,教师还要在准备阶段对每一个学生的角色进行解释说明,以便于他们能够明确自己的任务,在将来的小组探究和小组合作汇报时能够各司其职,以免造成偏差。

2计算题教学模式

计算题是小学数学基础训练的主题部分,加减乘除的一系列基础训练都要在小学阶段完成,因此,计算题对于小学数学来说是至关重要的。在进行计算时,我们传统的教学模式也使采用类比演练法,来让学生们通过老师的演练来模仿试着去解决实际问题。这样的结果一部分同学可以得到训练,一部分同学则会开小差,达不到教学要求。在新的教学理念下,每一个人都不会逃脱,因为合作学习的理念要求每一个人都有不同任务。比如在进行计算题设计的时候,教师可以采用语文接龙的办法来让小组的同学分别完成任务,一个人的任务是否能出色的完成将直接影响其他人及小组的汇报情况,这样一来,就没有人会为失去小组的荣誉而去偷懒了。还有在进行口算训练的时候,教师甚至可以采用全班接龙的形式进行,这样,既可以锻炼学生的计算能力,又可以锻炼学生的实际能力。还有,在小组合作教学中,教师还可以按照加减乘除不同的方式来设计题型,让学生们通过不同的训练来提升自己。

3公式性数学教学模式

公式型数学教学是小学数学课的主要教学,在进行公式教学的时候,传统的教学方法就是让学生们通过记忆和演练,把公式熟练的掌握在自己手中。新的教学理念则不同,它更强调在灵活性上下功夫,而不是机械的就去套用公式,尤其是一些探究性的试题,更是希望学生们能够开动脑筋从多个角度来开发自己,找到解决问题的办法。比如说在关于圆柱体和正方体的表面积计算时,新的教学理念更强调通过比较和多重实际应用图形,来让学生们把基本公式运用,以便于找到答案。在进行圆锥体的体积教学时,教师则需要与圆柱体做相关的比较,以便于学生们能够不断的掌握三分之一是一个什么概念,这样以后计算起来就比较简单了。

4应用题教学模式

新的小学数学教材的特点就是更加接近生活实际,每一道应用题都是我们实际生活中实实在在的问题,需要学生们既要联系实际,又要按照数学的要求来解决实际问题,这样,才能在应用题上形成一种新的理念,来指引未来的社会生活。在教学上,教师则需要按照这个要求,去不断的把实际问题与数学问题相结合,让学生们能够迅速的掌握解决实际问题的方法。比如,在小学五年级下册人教版第一章关于方位的教学中,我们不仅要让学生们知道书中关于方向的介绍,比如上北下南,左西右东这个基本理念,更要让学生们在实际应用中不断的熟悉。我们在布置作业的时候,就可以按照小组的要求让他们对一个生活实际场地做一个平面图,并要求他们把方位表达正确,最后在小组完成初级任务后,在班级以小组汇报的方式进行展示,以完成任务型教学。这样一来,既可以锻炼学生的数学能力,也可以锻炼学生的实际动手能力,使书本与实际相结合,真正做到了理论联系实际。

5探究型题型的教学

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【关键词】转变教学方式 课堂教学 提高有效性

初中物理的课堂教学不仅需要教师对学生进行相应的知识讲解，更需要提高课堂效率，它要求教师在课堂教学中高质量地传递教学信息，使学生通过这些教学信息能够对知识有更好的掌握，从而提高学习效率。

一、初中物理课堂教学的重要性

学生在学校的学习中，课堂教学是学生接受知识的最重要的方式，它直接影响着学生的学习效率。只有在初中物理教学的课堂上，教师提高课堂教学的有效性，学生才能提高课堂的听课效率，很好地理解掌握教师讲授的知识，相对地减轻学生课后学习的压力，并对所学的知识在日常生活中进行一定的运用，总体提高学生对物理这门课程的学习成绩，但在目前的物理教学中依然存在某些问题，只有较好地解决这些问题，才能进一步提高初中物理的课堂教学有效性。

二、提高课堂教学有效性的措施

1.教师在上课前精心备课。教师在课堂上需要对学生进行教材知识和例题的讲解，所以就要求教师在课下必须对这些知识进行全面的理解和掌握，由于每个学生的具体情况不同，在进行备课的时候，也要尽可能地选择大部分学生都能够理解的方式进行教学，这些都要求教师精心做好备课工作。比如，在上实验探究课“电流做功与哪些因素有关” “怎样产生感应电流”时，教师要将本次授课的内容进行认真地设计和组织，对于相应的实验都要自己做过一遍，并且在做的时候寻找可能在实验时会出现的问题，找出解决办法、避免在课堂上准备不充足而耽误课程进度。而学生大部分的动手能力不强，对物理知识在理解上有困难，所以教师在课堂讲解中，就要利用一些物理实验或者生活中常见的物理现象，引导学生通过感性的认识来学习物理知识，从而促进学生思维能力的增强，提高课堂效率。

2.激发学生的学习兴趣。在教师进行物理知识的讲解时，不要单纯地让学生对其进行识记，要尽量地为学生创造问题情境，把课本上的知识与现实生活中的现象进行联系，让学生意识到学习物理的重要性，知道自己学习的知识是有用的，进而促进学生学习的积极性。比如，学生在进行流体压强的学习时，教师可以对学生进行相关的提问，为什么强烈的风能够将地面上或者房顶上的一些物体吹起来；当汽车在身边高速行驶之后，路旁的树叶会向中间飘，而且人也会感觉到一定的风力把自己向马路中间吸。这些都是在日常生活中能够经常见到的现象，学生会意识到学习了物理就可以对其进行科学合理地解释，从而发现物理知识的实用性以及重要性，在物理知识的学习中有更大的学习兴趣，进而增加学生学习的动力，克服相应的困难。比如，教师可以在课堂中让学生进行一些实验操作，在响度与振幅之间关系的讲解上，可以让学生对小鼓进行敲打，通过不同的敲打力度，观察鼓面振动的幅度，会发现鼓面振动的幅度越大，声音的响度就越大，激发学生对物理的学习兴趣，进而提高学生在课堂的学习效率。

3.运用多种教学手段。教材上的内容较为枯燥，学生在单纯地进行课本的学习时，容易注意力不集中或出现打瞌睡的现象，对学习物理知识的目的性不明确，不知道物理知识在日常生活中的应用，导致学生的学习动力下降。教师在物理教学中可以利用先进的多媒体教学手段来丰富教学内容，使教学内容较为直观和生动。还可以利用一些相关的教具，帮助学生对知识的理解和掌握。比如，在动滑轮的学习中，教师可以利用多媒体教学把文字、图片和声音结合在一起，制作Flas演示人将比自己重的物体利用动滑轮将物体拉起来，让学生对这一现象产生好奇，提高课堂教学的有效性。利用多媒体的教学方法可以在课堂中使学生对我国在物理方面的一些研究成果，科学家的生平事迹进行一定的了解，培养学生正确对待科学的态度，以科学家为榜样，向其学习优秀的品格，端正学生对物理这一课程的学习态度，有效提高学生的听课效率。