课堂教学概述范文

导语：如何才能写好一篇课堂教学概述，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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(1)先进的教学手段以及丰富的教学资源

现代信息技术的发展为远程教育提供了多样的教学手段,例如,利用网络资源进行多媒体教学、利用幻灯机对知识进行重点提示、利用视频会议形式组织学员之间相互交流等。随着网络知识的不断普及,与远程教育资源相关的信息量呈几何级增长,在信息爆炸的背景下,远程教育资源的深度、广度都发生着根本变化,无论是远程教育的媒体素材,还是网络课件、网络课程等远程教育资源都是无比丰富的。

(2)更加开放的教学环境与针对性的远程教学资源

远程教育教学活动面向网络,教学形式更加开放,面向的教学对象也是多种多样,他们求学的目的不尽相同,有些是为了给自己的职业生涯充电,有些可能是为了自己的爱好,有些也是为了丰富自己的退休生活……他们可以不需要很高的专业基础就可以自主进行专业学习,如果学习目的不是为了获得社会承认的学历,他们甚至可以随时退出远程教育课程的学习。每一个想接受再教育的都可以在远程教育中找到自己的学习途径,也都可以在浩瀚的远程教育资源中找到适合自己实际的学习资料。

(3)个性化的教学平台和多类交互教学手段

远程教育非常注重学习者之间的沟通交流,现代化的即时通信手段使得这类交流更加频繁、更加方便,学习者之间的相互交流促进了学习的效率,也使得教育者可以不用照顾部分学习者的需要而牺牲另一部分学习者的利益,也更利于因材施教。同时,远程教育的方式更适合使用多媒体等教学手段,电子板书完全取代了教科书,这既利于学习者对重点知识点的把握,也使得教学者能够有更多的时间和精力进行自我提升,便于更好的服务学习者。

2现代远程教育对课堂教学的促进

(1)在教学理念上充分尊重学生的自主性

远程教育的进入和退出非常方便,完全服从学习者需要,这充分体现了“学生是教学活动的主体,教师是课堂教学活动的组织者、引导者”的新型教学理念,所以,教师在进行课堂教学时要充分考虑学生的接受能力,在进行教学安排时要充分考虑学生的心理、生理特点,教师要认识到,学生不愿学习,那是因为课堂教学活动不能调动学生的学习积极性,教师需要尊重学生的学习自主性,积极提升自身素养,对课堂教学的内容、方法以及评价进行改变,适应学生的自主需要。

(2)利用远程教育资源充实课堂教学内容

传统的课堂教学内容严格遵循教科书指导,内容过于单一,更新比较缓慢,而远程教育资源则具有多样性、广泛性以及针对性的特点,同时,远程教育资源的形式多样,大量的图表、视频、新闻都可以导入课堂教学活动,使得学生对课堂教学内容更加容易理解。通过将大量学生喜闻乐见的多媒体教学资料引入课堂教学,不但活跃了教学气氛,对于提升学生的学习兴趣也大有裨益。

(3)利用多层次的远程教学资源促进教学目标的实现

新课改不但要求学生对知识和技能、过程与方法的掌握,也对学生情感态度以及价值观方面提出了更进一步的要求。传统的课堂教学往往注重知识、方法的灌输,相对的对学生思想情感、价值观的培养并不够。一是因为教学者与学习者之间存在思维差距;二是因为两者之间还存在行为习惯的差异,例如,现在学生往往痴迷网络,出现了心理问题、生理问题经常求助于网络,教学者就可以利用远程教育资源的丰富性,建立起课堂教学的“第二通道”,加强与学生们在网络上的沟通,创建一个比课堂更加宽松的教学以及沟通环境,利用远程教育宣传视频教育学生,避免课堂教学在这一方面教学渠道的缺失,培养学生正确的人生观、价值观,促进教学目标的实现。

(4)利用远程教育的开放性进行更加有效的课堂教学活动评价

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一、教学模式概述

在学理论中，教学模式的分类逐渐趋于严密与细致。

（一）根据教学主体在参与教学活动中的主观能动性的发挥程度，可以把教学模式分为三种：学生主动型、教师主动型、师生互动型

在教学模式中，学生主动型教学模式一直是教育实践所追求的最高目标，因为在这种模式下，每个学生都能根椐各自的需要和能力，充分发挥其主观能动性，运用各种教学媒体，进行兴趣、实践学习、创造性学习和个别学习。甚至有的理论认为所谓“主体性学习模式”就仅指此模式[1].但是，绝对的学生主动型模式很难规模性开展，原因主要是应用这种模式的条件不能得到充分满足，如学生的学习素质参差不齐，难以保证教学目标顺利完成；资金短缺、教学硬件不能配套、教学机构功能紊乱，以及目前以学历为标准、以集中教学为常规组织形式的应试教育体制等。因此，以教师为主导的教学模式是普遍采取的一种形式，其最大的优点是能顺应目前的教育体制以便有效地组织教学，保证教学目标的实现。但这种教学模式的缺点也是显而易见的，那就是忽略了教学活动中的学生主观能动性发挥的作用，忽略了教学对象个体性的差异，容易产生僵硬呆板的学习气氛及教育出无创新实践能力的学生。师生互动型教学模式正好能够弥补前两种教学模式的缺点，并且充分发挥二者的优势，因此其积极的教学意义是值得推广的。

（二）教学模式也可以根据教学的不同分为多种类型

因材施教的个别教学和统一集中的集体教学就是一种以组织教学方式为标准的分类方法；也可以以实施教学的具体方式分为教师讲授型、学生讨论型、问答解疑型、实践型等多种教学模式。各种教学方法没有优劣之分，关键在于如何根据不同的教学和教学对象选择一种或多种教学方法，以达到最佳的教学效果，这一点已经是教育界的共识，也是教育制度改革所取得的重要成果之一。

（三）根据教学媒体的运用程度可分为单一教学模式和多媒体教学模式

单一教学模式即采用传统教育媒体开展的教学模式，常常被狭义地认定为课本、讲义、黑板、粉笔。随着现代教育理论和实践的，教育媒体的种类也不断地扩大。特别是现代信息技术的发展，极大地推动了媒体技术的发展，产生了一种新型的教学模式：多媒体教学。这种教学模式的特点就在于：（1）音频、视频技术的应用，可以模拟教学环境，全面刺激教学对象对教学内容的接受，进行创造性学习；（2）机技术的应用，可以方便地采取互动型、开放式教学模式；（3）技术的应用，可以突破地理位置和教学资源配置的限制。因此，开发和应用多媒体技术教学模式，具有很强的现实意义。

二、法学学科的教学特点和与其相适应的教学模式

法学是一门学科，也是一门实践性很强的学科。其学科特点主要表现为以下几点。

（一）理论知识的掌握和实践能力的培养在教学目标中占有同样的比重

是解决现实社会问题的，所以理论必须与社会的实际问题相结合，才能培养学生解决实际问题的实践能力。对此，采用以学生为主导的实践型教育模式是一种最为有效的途径。然而目前的情况是，实践型教学阶段往往和其它教学阶段在时间上相割裂，而且，由于教育经费的紧缺和司法机构的设置限制，使其难以保证应有的教学效果。

（二）案例教学在法学教学模式中具有非常重要的作用

为了使与实践能够更加紧密地相结合，并且增强对理论知识的具体认识，在教学活动中逐渐锻炼学生、解决问题的实践能力，在课堂教学中增加案例讲解、案例分析、案例讨论的，会起到事半功倍的效果。在案例教学中，如何选择恰当的案例，如何准确地表述案例发生的背景是关键所在。如何引导学生对具体案件采取最合理的操作、对不同裁决结果进行最充分的法学价值判断，才是案例教学期待的目标。这就需要在教学中做到师生能够相互交流，充分地表达各自的观点，并对基于自己的观点产生的法律后果有足够的认识。要做到这一点，在的教学条件下实际上有很大的困难。

（三）教学资源的缺乏是目前困扰法学高等的一个重要原因

如何合理配置教学资源，结合相关专业特点，保证教学质量，就成为基础性法学教学的关键所在。在法学专业院校中，师资力量的差距也较大，学术流派各有所重，信息渠道各不相同。在传统的教学模式下，各院校、各学科画地为牢，各自为政，造成了教学资源相对紧缺的局面，严重阻碍了法学教育的良性发展。加强学术交流，特别是加强校际同专业之间的学术交流，对促进学术发展，保证教学效果有很大的作用。同时，跨专业的横向学术合作，教学机构和实际工作部门的纵向合作，都有积极的实际意义。尽管目前这样的交流合作也逐渐多了起来，但基于交流形式和合作基础的限制，还远远不能与现实需要相适应。

三、多媒体教学技术的应用是解决目前法学教学中出现的问题的最好办法

多媒体技术是指机实时综合处理文字、图像、声音等各种媒体信息的系统技术，并超越了过去的多媒体组合技术。多媒体教学模式则是指通过多种媒体教学信息的收集、传输、处理和分享来实现教学目标的教学模式[2].从前面对多媒体教学模式的分析可以看出，其优点正好弥补了目前法学教育中出现的各种冲突和不足。作为一种媒体技术，它所承载传输的信息形式是多种类的，覆盖了教学系统的各种要素，具有全面性和形象性；它提供了各个部门、各类人员、各项工作、各个环节和各种要素信息之间联系的信息通道，具有多向性和交互性。因此，在法学教学中可以通过应用多媒体教学模式，针对不同的教学内容和教学对象，在不同的教学环节合理配置教学资源，充分、形象地模拟教学环境，组织学生采用多种有效的，以最、最直接的方式达成学习目标。如通过，将校园课堂和法院审判庭联接起来，以实现真正意义上的案例教学；通过网络，学生可以收集相关法学资料并参加讨论，实现互动开放式教学。

现在，多媒体教学模式已经向智能化、全球化、多样化等多方向发展。特别是多媒体辅助教学软件（CAI）的开发和应用在迅速发展并取得了较好的效果。但是，法学教学CAI在实际开发和应用中，也存在着一些明显的不足：（1）大量的课件表现为讲授式课件，是对传统课堂教学的一种直接照搬，尽管可能实现了教学资源配置，但是没有表现出多媒体教学应有的互动式、交互性和现实模拟性等优势特征；（2）课件的开发也往往是各自为政，缺乏合作，质量良莠不齐；（3）多媒体教学模式的开展，缺少相配套的基础硬件的保证，如校园网络建设滞后、计算机配置数量与教学需要不相适应等。

解决上述问题，可以从下面几点做起：首先，在有限的教学投入中，将多媒体教学的硬件建设作为重点投资对象，以保证教学模式顺应化的需要；其次，加强专业课件的开发应用合作，可以在一定程度上集中优秀师资力量，组织专业软件技术工作者，在一定教育体制的监督下，制备多种模式的教学课件以供不同教学对象和教学环节的选择，如课堂教学类CIA、课外活动类CIA、个别授导类CIA、合作学习类CIA、情境模拟类CIA、远程教学类CIA等[3]，特别是法学教学课件（指多媒体教学素材和知识的单元，一种课件的半成品）的开发和应用，更能充分发挥教师的教学能动性和灵活性，是目前课件开发的重点内容。第三，充分发挥网络优势，使教学过程做到教学课件的应用和网络的应用有机结合，以实现教学资源的有效配置，增强学生的学习主动性；第四，增加教学课件的信息量，真正体现多媒体技术效果。

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[1]萧树兹。教育学概论[M].北京：高等教育出版社，1984.162。

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关键词:课堂教学;改革实践;自主探究;合作交流

中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)05-0255-01

多年来,笔者一直致力于初中数学课堂教改实践,并以新课程理念为指导确立了以“创设情境―自主探究―合作交流―自我反思”教学为基本流程的数学课堂教学新模式,通过实践取得了较好的成绩。

一、合作交流,提高数学能力

建构主义认为,学习不是知识由教师向学生传递,而是学生建构自己的知识的过程,学习者不是被动的信息吸收者,相反,它要对外部信息主动地选择和加工。由于这种交流是多向性的群体交流,是师生之间、同学之间的平等、民主、有序的交流。在教学中,通过创设问题情境,合作小组内自主探索、交流、对话,获得成效。小组之间互相交流、评价,达到教学互动、互促,形成比、学、赶、帮的学习氛围,从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作,并能与他人交流思维的过程和结果,体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。

组织学生合作交流要注意以下几点:⑴合理分组。按学生学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次,实行最优化组合,组建“学习合作小组”;⑵提出的问题要明确且有思考价值。提出的问题要使得学生有明确的研究方向,尤其是提出的问题是“生长”在学生“最近发展区”上的,这样学生对问题的钻研是一种在“原有认知基础上的主动建构”;⑶培养和训练学生的合作技能。即要提出合作建议让学生学会合作,小组合作交流要充分体现学生的自主性,而且要求学生按一定的合作程序有效地开展活动;⑷教师的激励性的评价是进一步促进合作的催化剂。评价应是更多地重视对小组的评价,注重小组成员的参与度及活动结果中的成果,从而培养学生的合作精神,缩小优差生的距离;⑸教师要参与学生的小组活动。教师既要巡视并检查学生对问题的解决情况,又要收集学生的学习信息,以便适时引导、点拨,促进其思维的不断深化。

二、自我反思,深化知识结构

在教师组织下,引导启发学生进行思维过程的重新整理总结,达到认识的深化与认知结构的完善,在反思中发现的新问题又可以深化进行探究和延伸。通过实施激励评价,让学生反思探索过程,使学生获得积极的情感体验与掌握探究学习的方法和策略,帮助学生建构知识,勉励学生勇于探索、勇于创新的精神,将学生的学习态度、情感以及克服困难的精神内化成主动发展的动力,提高学生主动发展的能力。

元认知理论认为:反思是学生对自己认知过程、认知结果的监控和体验。数学的理解要靠学生自己的领悟才能获得,而领悟又靠对思维过程的不断反思才能达到。如没有这一理性的反思,以上的方式就会流于表面化。引导学生进行自我反思可以使学生进行自我总结、自我评价,使认识上一个台阶,逐步完善认知结构,并进一步开拓探究的空间。因此,有效引导学生进行自我反思是教学获得成功的保障。为有效培养学生养成自我反思的习惯和能力,教师可在课堂上许多环节适时“布白”,如在出现规律处留下思考的空白,在创设情境处留下悬念的空白,在新授部分结束后留下回味的空白……并给学生适度的时间和空间,采取“以提问促反思”的策略,即在教学中教师应从学生的“最近发展区”入手,在任一学习环节中不断提问、追问,使学生在这些环节中,或质疑问难,或自我展现,或答疑解难。让他们对自身活动进行回顾、总结以及具有批评性的再思考,就能求得新的、深入的认识或提出疑问作为新的教学起点。从而他们的思维得到了碰撞,认识得到了升华,体验得到了丰富,“元认知”能力得到了培养。

三、思考与体会

实施以“创设情境―自主探究―合作交流―自我反思”为基本流程的数学课堂教学模式,应注意以下几个问题:

1、建立新的教学模式,并非是全盘否定传统的,而是应批判地吸收和继承。如学生对知识的必要模仿、记忆、听讲和练习,教师的启发诱导等都不能丢。

2、在教学活动中,应建立民主、平等、友好的师生关系,充分尊重学生的主体地位,发扬教学民主。让学生成为学习的主人,给学生一定的自主选择的权利,使学生充分参与“自主探究、合作交流”的活动中,充分表现自己的才能,发展自己的个性。教师要成为学生数学学习的引导者、组织者、合作者。

3、在学生的数学学习活动中,教师要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们情感、态度和价值观。要善于激发学生的学习潜能,鼓励学生大胆创新与实践。如教师应及时用激励性的语言鼓励和表扬学生的积极表现,从而使师生感情融洽形成共鸣,促使学生积极参与教学活动,提高数学能力。

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一、深刻领悟教材，仔细揣摩教材，客观地分析教材，创造性地运用教材

多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学方法。找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生成点，使教学目标切合实际。因为数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上。

二、创设良好的数学学习情境，激发学生产生学习的兴趣

课改以来，“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。根据小学生的认知规律、心理特点及教学内容，创设数学与生活紧密联系的、有思维价值的学习情境，有助于激发学生的学习兴趣，产生对新知探究的需要。因此，这个学习情境应该是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。例如，我在教学多位数乘一位数的口算乘法时，课本创设的情境是一幅游乐园的主题图，这幅图对我们农村的孩子不适合，因为课前我曾经统计过，没有一人去过游乐园。所以我在设计这节课时把这幅情景图改成了小朋友自己去商店购物的情景，学生都比较熟悉，借此掌握的新知识也比较牢固。

三、选用适合本班实际的教学方式，注重学生亲历数学化的过程

小学数学课堂教学的实效性必须使学生有机会真正经历“数学化”。因此，应采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学，用数学的思想、方法，创造性地解决问题，并在亲历数学化过程中尝试多种体验。

四、抓好双基，适度训练，促进数学知识的内化

注重课堂教学的有效性，无疑要对学生的数学基础知识、基本技能给予重视。数学概念是支撑数学大厦的根基，数学基本能力是建好大厦的保证。因此，知识必须到位，能力必须训练，抓好双基义不容辞。

课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又该是充满活力的生成过程。教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。

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内容摘要：为提高数学课堂教学效率，对数学课堂采取“班内分层教学”。一、具体方法是：1、对学生分层；2、对教学内容分层；3、指导学习方法。二、班内分层教学的优越性：1、有利于面向全体学生；2、有利于发挥学生的主体作用；3、有利于优化学生的思维品质。

关键词：班内分层教学。

针对当前中学班额大，学生数学基础和教学能力具有较大的差异，为提高数学课堂教学效率而设计一种课堂教学形式——班内分层教学。

所谓“班内分层教学”就是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学，因材施教，面向全体学生，以提高数学课堂效率的一种教学形式。

一．具体做法是：

1．对学生分层

对学生恰当分出层次是因材施教的前提。首先要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，把班内学生分成A、B、C三个组(也可自我选择)。分组情况单独通知每个学生，分别找同学谈话，提出不同要求，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。

2．对教学内容分层

数学知识是由数学问题构成的。问题是数学的心脏，解题是学习数学的基本手段。因此，无论是新知课、习题课、复习课还是讲评课，都离不开数学问题的解决。要提高数学课堂教学的效率，必须以解题活动为中心，即把问题做为教学的出发点。班内分层教学除把学生分层外，还要把教学内容分层。一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小。题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。这样用题组组织课堂教学内容，解每组题时，要求A组学生解低档题，争取解中档题；B组学生解中档题；争取解高档题；C组学生可以直接解高档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，差生也有用武之地。通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。

3．指导学习方法

“班内分层教学”利用题组组织课堂教学内容，整个课堂以解题活动为中心。并且不同层次的学生解不同层次的习题，教师根据学生在课堂中思维的积极或受阻情况随时调控。这里学生学习数学知识的渠道就不再是主要靠听，而是靠解题。一方面凭借已有知识解决相应问题，另一方面是利用已获得的认知结构去掌握新的知识，从而扩充原来的认知结构。这就要求学生的学习变被动接受为主动获取教师要随时根据学生课堂学习情况，发现问题，指导学生适应这样的教学。

二．班内分层教学的优越性：

1．有利于面向全体学生

素质教育的一个重要特点是面向全体学生。班内分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于解决“差生吃不了，优生吃不饱”的弊端。由于在教学中对差生实行“低起点”教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理。为实现差生转化创造了条件。随着教学活动层次化的由低到高的发展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高，使各层次的学生都能得到各自的发展。由于每节课都安排尽可能高层次的问题，对培养优生也很有好处。显然有利于促进全体学生的发展。

2．有利于发挥学生的主体作用

课堂教学中学生是主体，要提高课堂教学效率，就必须发挥学生的主体作用。班内分层教学是通过题组，把本节要学习的数学知识分解为若干个不同层次的数学问题，使学生通过解题，自然地学习了所要学的数学知识。这样就把抽象的数学知识转变为数学问题的解决。显然就把学习的主动权交给了学生，使学生在分析问题和解决问题的探索中，自然地、轻松愉快地学习数学知识。这样的教学就自然地变教师津津乐道地讲为学生生动活泼、主动自觉地学，充分调动了学生学习的积极性，学生的主体作用能够得到充分的发挥。

3．有利于优化学生的思维品质

数学教学的实质是数学思维过程的教学。班内分层教学通过对学生分层，教学内容分层达到因材施教。这里的一个关键性问题是教师的调控，即教师要恰到好处地处理好各层题目与各层学生之间的关系。一般说，在学生按层次解了相应题目之后，再由教师控制师生共同由低到高地解决各层问题。在解决低档题时，虽然B、C两组学生没有做，但他们完全可以在A组学生回答问题的同时，快速反应，在短时间内拿出解题决策并迅速和出正确答案。这样就自然地训练了他们思维的敏捷性。同时A组学生回答了简单问题，坚定了他的学习的信心，又为他们解中档题打下了基础在解决中档题时，由于A组学生刚解了基础题，稍加努力就可以解决中档题，这样就容易激活他们思维的“最近发展区”，有利于他们思维的发展。C组学生此时的思维将更加活跃，因为他们要快速解决中档题也不是十分轻松的了。每节课的重点就在于解决中档题。这是要求大多数人都应掌握的层次，也是联系A、B、C三组学生思维的纽带和桥梁。在解决高档题时，教师根据内容和学生思维状况适当处理，尽量使A、B两组学生能够跳一跳够得着、受启发，又使C组学生有所得，进而训练学生思维的创造性和灵活性。

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关键词：信息技术；课堂教学；改革

信息技术逐渐改变着我们的生产方式、工作方式和学习方式。如今的教育把信息技术融入到学科教学中来，这种变革是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的实施为学生主体性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的课程教学方向发展。互联网不仅可以使师生快捷便利地查找所需的资料，而且也成为师生交流信息和成果的地方。新课程理念下，多媒体计算机结合投影仪可将教师的教学意图形象直观地表现出来，不断可以激起学生的注意力，而且使学生能快速的融入课堂教学的情境之中。信息技术新课程改革改变了学生学习方式，在开发学生创造潜能等方面有着不可替代的作用。由此可见，以计算机网络为代表的信息技术使课堂教学发生很大的变化。

一、信息技术新课程改革的必要性

1.信息技术新课程改革扩大了课程资源范围

网络资源的共享性冲击了传统课程资源观，课程资源不再是简单的书籍和印刷制品，而是形成了以课程资源为载体的数据库。信息技术变革了教育观和教学观以及学习观，并有利于营造新型的学习型社会。在现阶段，信息技术课程的主要任务是让学生了解掌握信息技术的基本知识和基本技能，其教学重点是集中在培养学生兴趣方面。因此说，信息技术在培养学生创新精神和实践能力方面发挥了重要的作用。

2.信息技术新课程改革实现了新教学

（1）激情引趣。

教学中借助多媒体来充分展现知识的形成过程，巧妙地创设教学情景，从而给课堂教学增添无穷的魅力，对提高学生素养起到事半功倍的效果。

（2）促进学生学会学习。

例如，在概念教学中，以相关知识为载体，运用电教媒体引导学生学会抽象、概括的学习方法，便于学生直观的感受单调性的概念，引导学生掌握抽象、概括的学习方法。

3.信息技术新课程改革有利于提高教学课堂效果

多媒体技术已经成为课堂教学信息化的必选工具，它好用，移动、标注、触摸、回放等等优势在教学过程中得到了有效的发挥。随着信息技术新课程改革的深入开展，各校实现了以电子白板为载体的多种媒体共用，不断改变着课堂教学模式，并充分利用先进的教学设备对所学内容进行整体设计，在设计中打破了教材、大纲的束缚。并根据学生状况进行因材施教分层指导，使那些在学习上感到困难的学生有所收获，并培养了学生的动手能力。

二、信息技术新课程改革下课堂教学的改变

1.学生学习方式的改变

（1）自主学习方式。

自主学习是学生自己设定学习计划并自我评价。成为学习主体的前提是教师主导作用的侧重点发生了变化，然而有些教师弱化了教师的作用，在教学中出现了放手让学生自由发言而不围绕主题的现象。因此，教师应在实际教学中应该运用多种方式优化教学过程，根据学生的反馈不断地对教学过程实施随机调控。首先，学生养成良好的自主学习习惯能够激发学生的学习兴趣，其次自主学习能保证目标具有反馈和激励的作用。

（2）合作学习方式。

合作学习有利于营造平等和谐的课堂氛围。在信息技术新课程改革下的教学中，合作学习的关键是每个小组成员能够互相影响和鼓励，相互间共同参加课堂教学活动，最终达到了小组共同进步的目的。

（3）探究学习方式。

信息技术下的探究性学习是通过实际操作和调查来解决教学中设定的一些问题，从而培养了学生的问题意识。

2.教师教学方法的改变

在传统教学中，教师扮演着知识“讲述者”和“传授者”，教师理所当然地把自己置于中心位置。在新课改下，教师只有摆正自己的位置，才能提高信息技术课的效率。因此，教师应该成为课堂教学的设计者、导学者、合作者，引导学生根据自己的学习需要进行主动选择、加工和处理，为学生创造有利于构建知识意义的情景与气氛，并把引导学生进行合作探究性学习作为教学的主要任务。利用多媒体技术再结合学生的自主探索、质疑、问难和讨论，真正体现学生的主体地位，这样既有效的解决了教学中的重点，又丰富了教学形式，提高了教育质量。

3.教学模式的转变

（1）环境变化促进教学模式的创新。

信息技术推动了自主学习、协作学习和个别化学习等模式的发展.多媒体教学环境使课堂变得生动活泼,又调动了学生的积极性,从而为自主探究、协作探究等教学模式的实施开创了前提。新课程指出，优化整体设计是提高课堂效果的关键，在具体的教学中要充分研究教材，了解学生的认知规律，根据学生状况将计划落到实处；目标之间不是单一的重复教学内容，而是通过新的主题强化教与学的过程，由此，一些新的教学模式随之产生，例如：翻转课堂，虚拟实验，微型课等，这些新模式的教学，促使教学思想、教学内容、课堂结构都发生了巨大的变化,不断促进了个别化教学的发展.而且推动了网络教学模式的深入研究。

（2）教学工具的变化对教学模式的影响。

例如,数学课中的几何画板的出现推动了一种或几种新模式的产生,而这种工具的性质使枯燥抽象的数学概念变得直观形象,促使原有教学模式变得更加完整和流畅,使得信息技术在教学中越来越广泛的应用,总之，在实施新课程的背景下，信息技术新课程改革逐步优化了教学内容的呈现方式，使得学生的学习方式，教师的教学方式发生了改变，不但为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境，而且还引导学生借助信息技术学习了一些有价值的问题，从而有效的提高了课堂效率。

参考文献：

[1]杨琼.新课改下信息技术课堂教学有效性初探[N].中小学电教，2012（7）.

[2]李伟.新课改信息技术课堂管理策略探讨[J].新课程：教育学术，2012（8）.

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一、在教学中教师要努力转变“教材观”

让旧教材体现新精神要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取教法一定要考虑学生的年龄特点、兴趣爱好和学习习惯，考虑学生的认知规律和心理、生理发展特征来安排教学环节：以充分调动学生的积极参与意识为主来设计教学过程。从课堂教学“学、思、乐”三字经出发来优化教学方法，达到课堂教学省时高效、事半功倍的目的。小学中底年级的学生在进入课堂时，并没有什么雄心壮志，新课改时期的数学教育更加注重教学的趣味性与有效性，以及学生实践能力探究能力与自主学习能力的培养，“情境―问题”的教学策略是数学教学的一个好方法，根据课本内容与要求，创造数学情境，以此来发现问题，提出问题，解决问题，再通过创设新的情境，发现新的问题，解决新的问题，这样的教学方式不仅增添了课堂学习乐趣，也培养了学生自主探究能力和创新能力。

二、创设生活情境，激发学生学习兴趣

众所周知，我们的生活离不开数学知识，每一天，从早上起来就要计算这一天的收支状况，都要用到数学知识，创设生活情境，诱发学生提出问题，独立思考，再去解决问题；

例如：在讲到“三角形”这一章节时，教师可结合生活中例子，提出问题，为什么照相机的支架是三角状的；为什么挂上窗户的挂钩之后，呈现三角形就不会晃了；为什么停自行车时，总是用两个车轮子和一个车梯着地，车子就停稳了；测量时为什么总是用三脚架却不是四脚架或五角架呢？

伴随着教师的这些问题，学生会自然地进入到这些真实的生活情境中，仔细观察，经过深入思考与理解，最后，总结出原来无论是照相机支架还是窗户的挂钩，都呈现出三角形的形状，他们之所以能稳定不动，就是因为三角形具有稳定性，从而，理解出三角形具有稳定性的原理。

通过创设生活情境，把所要学的知识贯穿于实际生活之中，更形象，更有助于学生加深对数学知识的理解。

三、利用教学过程，创设教学情境

要想彻底理解数学原理，就应该知道他的来龙去脉，也就是他的推导过程，所以，教师在教学过程中，要着重教授学生知识的推导过程，而不是果断地给出结论，要回答为什么是这样，这样的结论是怎样得出的，教师一定要向学生展示说明这个过程，讲解要简单通俗，饶有趣味。

例如：在讲解三角形内角和定理时；教师可以先让学生猜测三角形内角和是多少，然后找一个三角形，把他的三个角剪下来，再拼到一起，最后，向学生展示证明过程，这个证明过程也要采取师生之间互动的方式，让学生积极参与到证明过程中来，这样才能使学生更深刻地理解知识，更彻底地掌握知识二、怎样有效地提出问题？

问题的提出是衡量一个人创造性与数学能力的重要评判标准，有效地提出问题不仅是一种有效的教学方法，也是改进学生解决数学问题能力的手段，从而促进学生对知识本身的理解，增强创新能力，实践能力。那么，应该运用怎样的策略提出高明的问题呢？

第一，通过比较统一数学原理在不同情境内的应用，比较不同定义、不同规律之间的差异，比较相互矛盾的证明和理论；从而发现并提出问题。

第二，观察特殊数学题目，从中总结出一般规律，设想这个规律能否扩大到一般领域，还是只适用于特殊情况，怎样才能扩展到一般领域呢？

例如：已知平行四边形的面积公式，可以推导出三角形面积公式，那么可以推导出矩形的面积公式吗？正方形呢?

第三，在一般条件下能够运用的原理和知识，在极端条件下还会成立吗？如果出现新的问题该怎样处理？

例如：两点之间，线段最短。那么如果这两点之间山水阻隔呢？该怎么取最短距离呢？

第四，从正面能理解的问题，放到反面还会成立吗？

例如：“三角形具有稳定性”是正确的命题，那么他的逆命题

“具有稳定性的图形一定是三角形”是正确的命题吗？

第五、同样的一个结论，如果条件改变，还会是同样的结论吗？

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关键词：小学数学；教学策略；课堂教学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）09-214-01

小学数学教学就是让学生领悟数学知识，掌握数学技能，最终会利用数学解决实际问题。教师要积极改进课堂教学策略，充分发挥课堂教学的效能，使学生更好地掌握数学知识，打好数学基础，达到真正的理解并用于解决实际问题。在课堂教学中，教师的教学策略、教学艺术直接影响着学生的学习兴趣和学习成果，如何使学生把注意力集中到课堂上，教师就必须得不断地改进教学方法，使课堂教学环节得到优化。

一、认识小学数学教学的特殊性

1、小学数学学科自身的特异性：数学学科与语文学科相比，没有生动的词语、优美的语句、更没有引人入胜的故事情节，有的只是大大小小的数字、不同的运算符号、需要记忆的定律以及烦人的公式等。数学的这些特点直接影响着学生的学习兴趣，常规的教学方式让学生感到枯燥无味，容易分散学生课堂上的注意力，因此，这就要求教师在设计教学过程时必须想方设法使课堂教学方式新颖且有一定的趣味性，从而吸引学生的注意力。

2、数学知识的严谨性：数学知识的应用不像语文知识的应用有很宽的灵活性，如：语文知识在表达某些意思时，有好多同义词、近义词进行选择，句子、段落可长可短，表明意思即可。数学却不然，是什么就是什么没有选择性，必须准确的表达出来。如：用错一个运算符号、少写一个小数点、错误理解字母表示的数量和式子的含义等，都会出现错误的结果。

3、与生活的相关联性：大家都知道数学知识来源于生活又服务于生活，生活中数学问题无处不在，而运用数学知识的地方更是比比皆是。因此，在应用数学知识解决生活实际中的问题的时候，不能盲目的照搬课本知识，而要联系日常生活实际做到具体问题具体分析，恰当地应用知识，正确完整地解决问题。

二、教材情境图的深度发掘

针对小学生的年龄特点，小学数学教材配备了很多的情境图，这些图是对小学生理解题意的一个有效的补充，是对学生观察能力培养的有效方法。因此教师在教学过程中一定要充分发挥情境图的功效，针对题意对这些情境图有一个详尽的解说，引导学生去进行细致观察，让学生发现图中的内在含义，使学生的综合能力得到拓展。例如：有一副这样的情境图，画面上是田野间有一条笔直的马路，路上有一辆汽车。我们不能只让学生去理解汽车以多大速度行驶在马路上，要引导学生注意这里面所包含的路程、时间、速度之间的关系，让学生充分认识到：速度=路程÷时间，同时还要让学生理解：路程=速度×时间、时间=路程÷速度这样的相关式子转换形式。使学生能够全面地从深层去理解图意。

三、要巧妙运用自己的行为动作

课堂上，教师会采用很多有效的方法来吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。其实教师本身就有好多可以利用的资源，诙谐的言语、多变的表情、简单的提醒、肢体动作、小故事等都能够唤回学生走神的意识，使学生重新集中注意力。这样就能使课堂变得生动活泼、有声有色，使学生的学习兴趣高涨起来，就会在无形中取得良好的学习效果。如：我在讲圆柱的认识一节时，发现部分学生不注意听讲，在课下做小动作，这时我就做出了一个简单的提醒：谁能说出自己家都有哪些圆柱型的物体。当学生听到我说的话以后，兴趣一下子全来了，有的说自家用的做饭锅是圆柱型的；有的说自己刷牙用的茶杯是圆柱型的；有的说家里有一个以前坐过的木墩是圆柱型的；房子的立柱、木桩、旗杆、钢管……。学生一下子说出了好多见过的圆柱型物体，接着我又问：“大家是不是想了解这些物体”？学生的回答当然是“想”，通过一个非常简单的提醒使学生的注意力一下子集中到了课堂上，为顺利完成本节课的教学目标奠定了基础。

四、现代教学资源的应用

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【关键词】新课改；民主；自我展示；创新；课堂教学

2001年5月底，国务院专门召开了全国基础教育工作会议，这是我国改革开发以来第一次由国务院召开有关基础教育的工作会议，并作出了《关于基础教育课程改革与发展的决定》，随后教育部也颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》。这样，便拉开了我国新一轮的课程改革的序幕，也标志我国基础教育的改革和发展进入了一个新阶段。但是，作为一位跨世纪的小学数学教师，怎样才能使新的基础教育改革纲要以及新的课程标准在较短的时间内转化为学校教育的现实呢？这就必须通过教学的根本途径——课堂教学来实现。那么，在新课改中，我们小学数学课堂教学应该是怎样的课堂教学呢？结合近十年的学习与教学实践，谈谈个人对新课改的小学数学课堂教学的体会。

1 新课改的小学数学课堂教学是民主和谐的课堂教学

基础教育课程改革纲要（试行）指出，教师教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习、教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展，这也就是让我们构建一个民主和谐的课堂教学。那么如何构建一个民主和谐的课堂教学呢？

首先，我们教师应该多用一些鼓励性较强的语言，如“你真棒”、“你真行” 、“你真聪明”“相信你一定行”，来激发学生的学习兴趣，营造一个良好的民主和谐的课堂教学的氛围。

其次，采用多样性的表扬手段。在数学课堂教学中，要敢于打破以往传统的表扬方法，学生做对就毫不犹豫的打个钩，给上一百；或者整节课都是“表扬他（她），顶呱呱。”这样既老套，又单一，甚至占用太多的时间，达不到鼓励学生学习的目的，适应不了各年级学生需求。在课改中，提倡多样的，识时宜地地进行表扬：诸如低年级学生在注意方面，无意识注意仍占着主导地位，有意注意还在形成和发展中，注意力集中性很差，注意广度狭小，这时，我们通过表扬情境的创设，把学生的注意力集中回来；高年级学生比起低年级的学生更有意识集中，心理上比起低年级学生更加成熟些，单纯的表扬达不到一定的效果，这时应该根据每位学生的个性给与不同的表扬。

另外，要用新颖的表扬方法。学生答对题后，给上相应的100分的同时，可以根据学生答题的流利程度，举手回答问题与否，书写工整与否，在100分的后面添上一个苹果或者什么其它相关的鼓励性的东西，刺激学生的学习兴趣，激发他们的学习氛围，营造一个民主和谐的课堂教学。

再次，要树立良好的学生关系。教师要从讲台上走下来，与学生共同研究，做好学生的组织者，引导者与合作者，要根据学生的具体情况，对教材进行加工，有创造性地设计教学课程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。

2 新课程改革的小学数学课堂教学，应是一个生活化的课堂教学

数学课标中明确指出，数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会兴趣以及学好数学的愿望。那么生活化的数学课堂教学体现在哪几方面呢？

2.1 “问题”的生活化。在传统的课堂教学中，“问”是教师的专利，“答”是学生所必需的，甚至有些教师“以问代罚”、“以问协生”大有谁上课不集中听课，就要被回答问题，而且问题都是较难的，严重脱离生活的问题，造成一些学生的“恐问症”。其实，教师在教学过程中，恰当的、熟练地运用提问技能，既能检查督促学生的学习，又能发现教学中存在的问题，及时地调控，不断提高教师水平，这就需要问题的生活化。问题的生活化是指数学问题来源于生活，学生具有一定的搭题能力，把教师问学生答转化为学生提问自己解答，这一点在新教材中犹为突出：在进位加法（苏教版）中，提出的问题是一辆客车的座位是30人，另一辆微型车限载8人，还有一辆出租能搭4人，例题中只有一道进位加法，其它则由学生自己去探索，去发现问题，并要解答问题，从中我们可以看出，这样的例题目生活化，是学生平常生活中喜欢问，喜欢答，可以把课堂搞活，使学生想学，要学，知道为什么学。

2.2 习题的生活化。在近年来的教学实践中，我时刻都感觉得到每篇实验教材的内容都趋向生活，近于生活，大多数数学题都源于生活，回归生活，与生活密切联系，如认识人民币这一教学内容，并不像以往的为了认识而认识，而是让学生亲自去体骓，去感受每张人民币的价值，买某一物品的付钱的解决方法。特别是布置的作业习题更应体现出生活化，去某商店买东西，有多少钱能买多少样，或买某几样日常东西应付多少钱 ……,这些都充分体现了我们课改的数学课堂教学太具生活化，一节数学课其实像是生活中的一部分展现。

3 新课改的数学课堂教学，就是一个学生展示自我的综合课堂

革新的数学课堂教学不仅仅是让学生获得数学知识，更重要的是让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种对知识不懈追求的精神，更是让学生展示自我的课堂教学。

3.1 讲台应是学生展示自我的“舞台”。课改中的数学具有许多让学生展示自我的知识，如火车过山洞，通过学生的演示，灵活地把数学知识表现出来；还有在“购物小商店”的课堂教学中把学生十足的老板、售货员，购买者表现的淋漓尽致，同时，也把知识深化在学生的脑海里，加深一定的记忆，而这些，可以通过让学生在讲台上表演，把讲台变舞台，在学习中学会展示自我。

3.2 是数学课堂教学 ，也是音乐、美术、体育等的综合课。革新的数学课堂教学，渗透着其他各门学科，从课前准备到课中调节都用到音乐；通过画一定的数量表现数学知识；或者在教学前后左右是渗透的体育队列等，这些都表明一节数学课的课堂教学包涵着多门学科，而学生通过课堂展示自我。

4 新课改的小学数学课堂教学，更是创新、实践的课堂教学

在以往的教学中，我也属于那种深信教科书，教学参考书，标准答案的教师，学生们无论多有创意的答案，只要不符合标准答案，一般都会被否决，可是随着我不断的学习，不断的实践后，发现我们原来的数学课堂教学存在许多弊病，特别是在学生创新意识和实践能力方面都被无情地扼杀。

参加课改后，才明白新理念下的课堂教学，要求学生从学有价值的数学，人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。不是把自己的思维方式与问题的结论强加给学生，而是启发学生自己思考、自己寻找结论。尊重不同意见和观点，允许学生自由讨论与争鸣，有意识地表扬有独创见解的学生，营造有利于发展学生创新意识和实践能力的氛围。而这一点恰恰在我们新试验教材中有明显的意图，如在比较大小的教学，以往单纯比较两个数的大小，填上＞、＜或者＝作出唯一的答案。而现在在教材里，不但要求比较两数的大小，而且答案是多样的，如＞5；题型也是多样的，如＞、＜5等等其主要目的是培养学生创新思维，而我们的课改明确：把创新精神与实践能力的培养提到了比较突出的地位。可见，新课改的数学课堂教学是创新的、实践的课堂教学。

其实，新课改的小学数学课堂教学，无论是怎样的一种课堂教学，都离不开我们基础教育改革纲要，离不开数学课程标准，是没有唯一命名的。但是，它们之间有着相互联系，亦有自己的独立性，总之，新课改不仅仅是变革现行的学习方式及教学思维，而是一次教与学的革命，更是我们每位教育工作者所面临的挑战。

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一、唤起创新意识，使学生想创造

过去的教材强调知识的整体性、系统性，研究的问题是教师提出来的，甚至是教师直接灌输给学生的，而不管学生是否感兴趣。新课改下的课堂教学研究的问题是从孩子感兴趣的生活入手的。

师：见过这个图形吗？（出示了一个圆）生活中哪见过这样的图形？

学生兴趣盎然，争先恐后地回答：车轮，太阳，日记本上，盘子……

师：同学们，这样说下去，能说完吗？（学生答：不能）

师：正所谓圆无处不在，见过平静的水面吗？

课件演示帆船、盛开的向日葵、西湖美景等几副图画，一石激起千层浪，泉水叮咚，悦耳动听，孩子们的兴趣一下子就激活了。有的学生说：啊，这么美的世界，圆有什么奥秘呢？产生了疑问。

师：因为有了圆，所以世界变得美妙而神奇，所以这堂课，让我们走进圆的世界，去领略圆的奥秘，好吗？

新授知识建立在学生生活的基础上，产生了疑问，引起了思考。“学起于思，思源于疑”，从而产生好奇心理，萌发了求知欲望。学生们跃跃欲试，开始了对新知识的探求。探求的开始正是创新意识唤起之时，创新正是从这里开始的。

二、要想念学生的能力，使学生敢于创新

过去，教师总是过低地估计学生的能力，认为学生什么都不懂，教师怎么教，学生就怎么听，怎么记。我们应该还学生学习的主体地位，相信他们发现问题，并主动探究问题的能力。

学生动手操作，画好圆后，互相交流，发现全班同学的圆大小不一样。圆规在直尺上量可得出，是多大的圆呢？有的用直径描述，有的用半径描述，此时让学生先互相说一说，查资料，问教师，研究什么是圆心、半径、直径，然后以小组为单位，学生在画一画，比一比，量一量的过程中，不仅明确了概念，而且得出了他们的发现成果。

1. 同一圆里，有无数条直径，无数条半径。

2. 同一圆里，所有的直径都相等，所有的半径都相等。

3. 同一圆里，直径是半径的2倍，半径是直径的1/2。

学生们畅所欲言，还有不少发现，如：无论圆有多大，都有一个圆心，圆没有长和宽等。

学生不再是知识的容器，不再是可以任家长和教师加工的材料，而是独立于家长和教师之外，并有自己的意志和愿望的人；教师也不再是单纯的知识传授者，而是教育者全面发展的促进者。这一环节为学生创设了一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境，师生共同参与，使学生在轻松和谐的学习氛围中探究新知，从而使学生敢创造，多总结，同时迸发出创造思想的火花。

学生创造源于教师巧妙的构思，精心的设问，层层设疑，不断将学生引向深入。科学而深刻的提问是促进学生积极主动的探求新知，培养学生创新精神的金钥匙。在数学活动中，学习数学既长了知识，又长了智慧，学生们充分体验着参与之乐，成功之悦。

三、提高创造能力，使学生会创造

每个学生都有创造的潜能，我们要提高创新能力，使学生会创新。如在上“走进圆的世界”这节课上，一要注重对学生进行观察力的培养，如圆心的确定，动手画，反复折，接触事物，仔细观察的基础上，使学生有新的发现。二要注重发展学生的想像力，为学生的创造性思维奠定基础。三要注重培养学生的动手操作能力。全体学生亲自动手实践，如圆和半径的关系：d=2r或r=d/2，有的量，有的折，实践中使创新思维的结果物质化，同时看到自己的创造成果，体验创新的快乐，从而进一步引发创新和探究的意识。四要注重培养学生的语言表达能力，在创新的过程中，将自己的发现、成果不断向教师汇报，和同学交流，谈体会等，敏锐地把握每一机会，时刻保持探索实践的精神状态。

四、营造数学学科创新教育的氛围

每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，应营造浓厚的适宜创新教育的氛围，概括起来主要有以下三个方面：

首先，数学教师自身要具备创新精神，这是数学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。因此应该充分调动教师的积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具有创新性、更灵活的教学方法，在教学实践中，不断探索和创新，不断丰富和提高自己。