初中语文新课程标准范文

导语：如何才能写好一篇初中语文新课程标准，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】初中语文；新课标；认识；教学建议

一、几点认识

1、让“语文”真正回归到了它应有的地位

这从“课程的性质和地位”可以明显地看出来，修订明确指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”　强调了语文教学对学生素质养成有很重要的意义。大家一致赞成我们的语文课应该扎扎实实地上成真正的“语文”。语文课标修订的原则、依据是坚持改革方向，正视新课程实验过程中出现的问题，增加新课程实施的可操作性。原来定的目标和基本框架都值得肯定。比如强调语文教育的人文性，同时，又注意到不掏空语文的特点。

2、课程目标应切合教学实际，具有可操作性

通过对语文课程标准试验稿的分析，主要意见集中在以下几个方面：一是课程目标应该更切合一线教学实际；二是面对升学压力的问题，教师们应该做出的那些举措；三是希望具有可操作性的实践内容。

3、重新修订的内容更为突出了对学生“语文素养”的培养

把“语文素养”作为教学课程的一个核心概念，更好的将素质教育精神体现，这样就丰富了语文教学的教育目标，促进学生对语文知识的追求、能力的学习、情感态度的培养和更多方面的能力和谐发展。要求面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

积极地引导学生对语言的丰富积累，并且对语感和思维的培养都要同时做到。在学生初步掌握学习语文的基本方法，掌握好的学习方法，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。

因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作生活打下坚实的基础。这种基础，就是听说读写。但是，当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。

4、修订在内容上加强了社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透

这是语文课程在育人功能方面的重要使命，因为语文课程应该将人文关怀和道德品格的教育、优秀文化传统和革命传统的教育，融入语言文字运用的教学中。教师不仅要“传道，授业，解惑”，还有“育人”。我们有责任培养学生在道德情感价值观方面是一个积极进取的人，是一个具有正确社会主义荣辱观的人，是一个有强烈的社会责任感的建设者和接班人！所谓“少年强则国强，少年弱则国弱。”

5、改动增删很到位，意思更加准确明晰

此次修改达200多处，修改最多的是语言叙述部分，努力使意思表达更明确，尽量避免误解和歧义。最终目的是将修改后的课程目标更切合学生的实际发展情况，进一步的突出语文教学的关性。如在课程“基本理念”部分，增加了关于“语文素养”的描述，强调“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”和“通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的道德修养和审美情趣”等内容。各学段的教学目标、要求的梯度和层次更加清楚，教学建议和评价建议也更具体了。

6、课程标准明确指出读书是语文学习的第一要务

强调读书在语文学习和思想文化修养中的关键作用。在听说读写中格外突出“读”，要求扩大阅读量，重视阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力”，为此还特别调整和补充推荐阅读书目和诵读篇目；俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为己有。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。　现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：“余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。”这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

另外还特别强化写字教育，针对学生学习中错别字情况严重；书写质量普遍偏低的问题，强调书写的规范和质量。这对电脑化带来写字能力普遍下降的状况是有针对性的。

7、新课标强调教学的三维目标，但不是每一堂课都要落实三维

实际上情感、态度、价值观等是长期、隐性的目标，语文教育要靠熏陶，不可能在每一节课内全部落实三维。一节课的教学目标必须相对集中，不可能完成太多。要特别注重引导阅读，阅读能力是一种综合能力，理解、感觉、体验、察悟，包括语感，主要靠大量阅读中去“涵泳”，逐步习得。如果缺少个人的阅读体验与感觉，没有个性化的阅读，而教师讲得太多、太细、太零碎，不见得好，还可能破坏那种“涵泳”的感觉。

二、教学建议

1、认真解读和领悟语文新课程标准的精神，做到理论联系实际。

2、教学中，夯实“双基”，从字词入手，构筑扎实的语文功底。

3、　注重学生平时的积累，科学指导积累的方法。

4、　正确理解“以学生为主体”，在尊重学生个性化学习的同时，更要注重教师的引导作用。

5、　正确认识和处理“学”与“教”的关系。不能首先考虑这一课如何“讲”，那一课如何“表演”。应将学生的“如何学”放在第一位，让学生掌握这一阶段应学到的内容，并且学到语文学习和运用的方法。

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因此，在评价学生语文学习的质量时，应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生语文学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。对初中语文学习质量的评价，既要有教师的指导性评价，更要有学生的自我评价和学生间的互相评价。为落实新课程标准的这一教学理念和评价要求，笔者认为，可从下列三个方面着手努力。

一、情感评价，以评育德

课堂不仅是学生获取知识的场所，也是学生情感体验的精神乐园。因此，新的教育理念下的语文学习质量的评价，不在于简单地判断答案的对错和区分学生的优劣，而在于促进学生的发展。而人的发展中最核心的东西就是情感与态度等，因此，对于学生的评价要重点关注其情感、态度的变化，毫不吝惜地运用一些注重情感评价的语言。例如：

“同学们都认真积极地思考了问题，老师感到很高兴。”

“重要的不是对错，而是同学们都想了很多的办法来思考。”

“没有答对的同学不要灰心，只要你保持像今天这样努力学习的积极性，总有答对的时候。”

“某某小组也得到了正确的结论，虽然不是全班最快的得出正确答案的小组，但他们分工明确、相互配合，有了问题大家团结协作，发挥集体的力量来解决。他们这种团队精神更值得我们学习。”

在语文学习质量评价中，如果经常性地运用激励语言与学生进行情感的融会和心灵的交汇，学生怎能不受鼓舞，不产生继续学下去的愿望？为此，我们在教学中要善于培养学生的学习兴趣，增强学生学习的自信心。在师生评价交流活动中，真正做到让心更真、意更切、情更浓，进而实现以评育德的教学目标。

二、多元评价，以评促帮

传统的语文学习质量评价是以考试与测验为主，即在学生考试或发表见解之后，由教师对卷面或观点予以直接评价。这种评价过程是以教师为主，能帮助学生很快领悟问题的实质，抓住问题的关键。但是，教师的评价如果过于关注结果，忽视日常的、动态的、过程性的评价，学生就会处于被动、甚至被忽略的地位，一味地等待教师的指点、评说，很少有自主调控的机会，学生的主观能动性得不到很好的发挥，学生的自信心、自尊心也没得到很好的保护。因此，在新课程理念下，教师对学生的评价应更多地提倡多元的、全面的，注重对学生进行差异的、开放的、平等的、民主的、协商性的评价，应格外重视学生在评价过程中的主体地位，关注学生的身心健康和综合素质的全面提高。

新课标提倡评价主体互动化、强调评价主体间的双向选择、沟通和协调。那么，教师在评价中就要适当地“让位”给学生，鼓励他们自评和互评，使评价成为师生共同参与的交互活动。学生在互动的学习过程中，相互争论、相互理解、相互帮助，在思维火花的碰撞中，对讨论的问题有了更深刻的认识，学习知识、醒悟方法、修正思想，同时获取极大的情感满足和能力提升。学生参与评价，使教师与学生在课堂上形成一种互评互析的评价伙伴关系，使评价成为学生对自己学习行为自我调控的过程，从而达到以凭促帮的教学效果。

三、反思评价，以评启思

心理学研究表明，教师的期待与鼓动会影响学生的学习情趣。教师充满激励的评价语言能激发学生的学习兴趣，让学生不断获得前进的动力，并在自信中走向成功。因此，在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下，许多教师纷纷采取了肯定的、积极的、富有激励性的评价来激活课堂气氛，激发学生主动学习的积极性。

但是，有些教师滥用激励性评价，对学生的发言总是变着法夸奖，绕着圈子表扬，甚至对学生的错误结论不但不指出，还要想方设法鼓励几句，这就与评价的初衷背道而弛。事实上，学习质量评价的目的在于了解、激励、促进、反思、完善，而且激励作用的有效发挥往往依赖于学生的自我反思。让学生进行自我反思是促进学生认识自我的有效做法，也是培养学生自主学习、自我监督、自我调节的有效途径。

比如，问题提出后，教师应该鼓励学生发言：“同学们，把你们不同的看法告诉大家，好吗？相信自己能行。”“各位能用你的聪明才智，帮助老师解决这个问题吗？”当学生提出一个有一定见解的问题时，教师要进行积极的引导：“这个问题提得真好，非常有价值，那么怎样深入研究呢？”诸如此类的亲切明朗、热情洋溢的话语，学生听后怎能不受感染？

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关键词 新课标 语文教学 存在问题 思考

中图分类号：H193 文献标识码：A

1新课程标准提出的背景

人类已跨入了21世纪，世界各国都特别重视教育的发展，以谋求在竞争中取得“制高点”。为了培养适应新世纪社会政治、经济发展需要的创新人才，保证新世纪教育质量，就必须根据新世纪社会的变革来探索研究基础教育课程改革。

1.1社会的发展现有的初中语文教育提出挑战

在科学飞速发展的时代里，语文的作用却显得尤为重要，它不仅肩负着育人的功能，而且对促进人类智力的开发、和增强演讲口才方面具有重要作用。语文教育被公认为是对创造力的培养形式之一，这是由语文活动的思维特点――发散性思维和语文活动的过程决定的。语文教育不是单纯教授“文字”、不是简单的“说话”，在这种教育的过程中，一方面体会用视觉的认知方式，另一方面在过程中体验自我的价值，反过来这种意识形态又会影响整个社会的发展。因此，语文教育能够推动社会的发展。

1.2新课程标准是教育变革的客观要求

目前，我国正在进行一场深刻的教育变革。基础教育要全面推进素质教育，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地主动地发展。要深化教育改革、全面推进素质教育，就必须对课程进行根本性的改革，进一步改革并完善课程体系和教学内容体系。基础教育课程改革必须着眼于这一时代要求，以学生的发展为本，把学生身心全面发展和个性、潜能开发作为核心，培养符合21世纪需要的有用人才。

1.3初中语文教育是素质教育的组成部分

学习者在接受语文教育的过程会不断开动脑筋和发现灵感，不断解决问题克服问题困难，活学活用知识和创造知识过程，能进一步引导学生走进创造天地，让学生在学习中从各个不同的角度和高度观察思考事物，培养学生的想象力，使个体的整体素质得到提高，从而有利于最大限度地开发个人潜能。语文教育是以语言教育为主线，并始终贯穿于整个教学内容。在语文教育过程中，通过综合地语文方面的教育，能够打破旧的习俗及其禁锢，使学生提高语言意识，对其素质的培养起到潜移默化的作用，为其成长的社会行为形成良好的人格基础。

2初中语文教学存在的问题

目前，语文教育正是培养演说人才的有效途径，通过语文教育，不仅可以激发中小学生的情感，培养表现能力，还可以发展思维能力。但遗憾的是，人们并没有真正认识语文教育在培养演说人才方面的独特功能，演说在当代学校的语文教育中普遍缺失。

2.2教学方法陈旧

大多教师在教学过程中只重视专业技能的钻研与训练，而对于艺术理论与教育理论的学习却往往有所忽略。在日常教学过程中只重视个人探索，看轻教学交流。现阶段中学的语文教师大多独立耕耘在语文教育的乐土之上，而很少有相互切磋、研讨的机会。信息的闭塞、摸索的盲目、交流的匮乏，无疑极大地阻碍了语文教育改革的进程。

2.3传统观念制约

长期以来，大家习惯把语文当成一种个人爱好，过于关注技能的学习，其课程资源也是相对封闭的、单调的。许多学校重外语轻汉语，课程未能置于同等地位，使得语文成了可有可无的学科，不能引起人们的足够重视。大部分学校虽有语文课，却不能按教学计划和教学大纲的要求进行授课，教学时数不能_标，若遇 “关键”时刻，语文课就只好让位于其它课。

3如何改革初中语文教学

3.1转变观念，正确认识语文教学的功能

语文教育在塑造健全人格，提高民族道德素质方面是不可缺少的。各级教育主管部门必重视语文学科的地位，为学生学习好语文课创造良好的物质条件，使学生在教师的引导下激发起学习的兴趣，提高学生的综合能力。另外还可以通过第二课堂活动、辩论赛等活动增加学生表现自我的机会，有效提高语文教育的成效。

3.2高度重视语文教学的重要性

教育是一个系统工程，需要各方面大力配合，教育主客部门和学校领导要高度重视语文教育，政策上支持，精神上鼓励，把语文教育和其它学科的教育放在同等重要的位置。对落实不力学校做出严肃处理，对部分教师不能按照规定完成者要给予相应的处罚。同时，要加大语文教育的投资力度，提供优质的教育资源。对语文教师进行定期的培训，对于考核不合格者限期达标。对语文教学要进行监控，督促教学实施情况，杜绝随意安排非专业语文教师从事教学工作，端正教师教学态度，摆正语文教育教学的位置，把切实开齐课程、 配备好语文等专业教师的情况作为评价一个学校是否落实好语文教育的一个重要指数，以引各方面的高度重视。

3.3要发挥语文教学的演说功能

语文教育以演说教育为先导，以言辅德，以言益智 ，以言建体，以言助劳，从而促进学生素质的全面发展。通过语文教学可以提高学生的演说素养，让学生养成努力学习、讲究卫生、爱护校园环境的良好行为习惯。还可以通过文学作品中的生动形象，向学生进行潜在的思想教育和演说教育，学生们将会产生一种振奋、努力学习的精神风貌。

3.4 提高语文教师的专业和文化素养

随着教育教学改革的不断推进 ，高中语文教师必须养成自我教育、自我完善的行为习惯，决不要受一些不良因素的影响而放松对教学的要求。要加强学习，寻找进修机会，丰富自己的文化理论知识，强化专业技能，提高自身文化素养，还要了解相关学科的基础知识，具备多方面、多层次的文化专业知识。要掌握科学的教学方法，并具有理论探索的能力，掌握现代教育技术，创新教学模式，从而进一步提高语文教学质量。

综上所述，在实施新课程的教学过程中，为了更好地促进高中语文教育工作，需要改变传统的教育思想和观念，用全新理念和思路去引导高中语文教育，在语文教学上要以全面提高学生素质为主导，把培养全面发展的新型人才作为语文教育的出发点和足点，这样才能真正把语文教育的功能发挥出来。

参考文献

[1] 邱晔.新课程标准下中学语文教学的困惑与思考[J].常州工学院学报（社科版），2003，21（4）.

[2] 王丽娟，金秀霞，任素玲.新课程标准下对语文教学的思考[J].教育实践与研究，2002（1）.

[3] 罗翠红.步入课堂对话的更佳处――新课标下语文课堂对话教学的新思考[J].江苏教育研究，2011（8）.

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【关键词】 初中英语；写作；评价；改革

作文评价是英语作文教学的一个重要环节，是作文指导的继续和深化。《英语课程标准》指出：“评价是英语课程的重要组成部分。通过评价，要使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”为了能有效发挥评价的激励功能，提高学生的写作兴趣与能力，近三年来我做了些尝试，对作文的评价方式进行了以下的改革。

1 评价标准因人而异，以鼓励为主

学生与学生之间存在着程度上的差异，他们的写作水平肯定是参差不齐的。如果教师用同一个标准来评价全班学生的作文，那么表扬和鼓励“后进生”的机会就少了。长此以往，那些“后进生”必定会丧失信心，失去写作的兴趣。因此教师在评价学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，对不同程度的学生提出不同的要求。

对好的学生的作文必须“求精”，教师应以中考作文评价的标准来要求他们。每次写作时教师应要求学生尽量减少语法错误，避免粗心犯错；准确把握写作主题与要点，提高语言的准确性；注意上下文的连贯性及语言的得体性；还应努力使文章更有文采，更有血有肉。

而对“后进生”的作文“求通”就行了。教师要努力去发现“后进生们”在作文中的点滴进步。比如，平时写的句子都是最简单的，今天却用上了一句优美的句子或复合句；或者平时语法错误百出的，今天明显少了几个；又或者平时老抓不住主题，今天却完全没离题，教师都应该及时鼓励，及时表扬。教师还可适当提高作文的分数或等级，给“后进生们”以信心，进而点燃他们写作的兴趣，消除他们对写作的恐惧心理。对于他们在作文中出现的问题，教师则应耐心分析，循序渐进地提高他们的写作水平。

2 采取多种评价方法，以学生为主体

“精批细改”只是作文批改中的一种重要方法而已，但绝不是唯一的方法。那种认为教师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的，如果教师在所有作文批改中均采用“精批细改”这一种方法，不仅自己累死，许多学生的信心与兴趣也会淡然无存。而且如果教师每次都要经过好几天的批改后才能进行评讲，学生对自己的作文忘得也差不多了。对于教师批改后发到手的作文，他们大多只会是浏览一下成绩或评语而已，而不会有兴致认真地看一遍。即使老师把他们的作文改得再仔细，对学生作文水平的提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得劳而无功了。所以我们在评价学生的作文时，不但要尽量提高自己的工作效率，更应该采取多种切实有效的评价方法，以激发学生的写作兴趣。作文评价最终的目的并不是学生能得多少分，而应该是让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训，学会好的写作方法，提高写作的水平与能力。

同时，《英语课程标准》指出：“学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。评价应是教学活动的有机组成部分，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。”因此所有的评价方法还应尽可能体现学生的主体地位。

3 重视评语作用，丰富评语内容，以激励为主

大多数英语教师对学生的作文评语无外乎是Good, Not bad, All right, OK, Wonderful或Just so-so，以致许多学生无法正确认识自己的写作水平。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这片土壤上。” 教学过程一旦触及学生的情感和意志领域，这种教学就能发挥高度有效的作用。写作评价亦是如此。学生每次完成作文之后，一定有希望得到老师肯定和表扬的心理。尤其是“作文后进生”，如果每次总被改出许多错误，每次的评语总是Just so-so，甚至not good, too many mistakes，会严重挫败他们的自信心与兴趣，更有可能放弃作文这一项。因此教师应重视评语作用，丰富评语内容，评价时多写一些激励性的评语，多表扬少批评。

如学生的作文中出现了漂亮精彩的句子，教师就可做上标记，写些鼓励的话。记得一次在一位“后进生”的作文中发现了“Where there is a will, there is a way!”与主题相当符合，便赶紧将该句划出 并在旁写上：Very beautiful saying! And suitable! 该生受到了鼓励，就很喜欢背诵谚语、名人名言之类，并在以后的作文中经常性地使用，兴趣越来越浓，慢慢地写作的水平也提高了。

又如某个学生虽然文章写得不好，但每次写作都很认真，书写很漂亮。我便写上这样的评语：Your handwriting is very beautiful, I like it very much. I believe your article will be more and more beautiful, too.

只要教师在评语中给学生的评价是恰如其分的，表达的希望是真诚的，学生就会从中理解老师对他们的信任与关心，从而转化为学习的兴趣与动力。合适的评语评价往往能收到事半功倍的效果。

参考文献

[1] 教育部 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》, 北京师范大学出版社, 2001

[2] (苏) B.A.苏霍姆林斯基 杜殿坤编绎 《给教师的建议》, 教育科学出版社, 1984

[3] 姚宝梁 “预制语块与中学英语写作教学” 《中小学英语教学与研究》，2004年第11期

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一、全新的框架

语文新课程标准涵盖了前初中语文教学大纲的基本内容,并作了相应的扩展与补充,根据课程理论将其归整为前言、课程目标(总目标、阶段目标)、实施建议(教材编写建议、课程资源的开发与利用、教学建议、评价建议)三大部分。语文新课程标准与语文教学大纲相比,框架是全新的,因为语文课程改革的新理念、新内容需要新框架来体现。

二、九年一贯、整体设计

语文课程标准首次采取九年一贯的设计,统一提出义务教育阶段语文课程的十个总目标,将九年义务教育按1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级分成四个学段,分别从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面提出具体目标要求,体现了义务教育阶段语文课程的整体性、连续性和阶段性。九年一贯整体设计的语文新课程标准可以使中小学语文教师对各自的职责一目了然,也有利于学生的可持续性发展。

三、课程目标设计体现以育人为本的教育观

素质教育尊重学生的个性差异,以促进学生的全面和谐发展为本。本次课程改革提出了以德育为核心,以创新精神与实践能力为重点的素质教育总目标。语文新课程标准以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计课程目标。在这三个维度中,过程与方法这一维度起到的是桥梁的作用。因为学生的成长是一个过程,知识与技能的掌握,情感态度与价值观的形成,都是在学习的过程中完成的,而在这个过程中,每个学生的体验和感受都是不同的,存在个体的差异,语文新课程标准全方位多层面关照学生的发展,切实体现了以育人为本的素质教育观。

四、课程目标具有一定的可操作性

语文课程目标规定语文学科人才培养的具体规格和质量要求,是语文课程标准的核心部分。因此,语文课程标准应具体明确,有较强的可操作性。而语文新课程目标是否具体明确,有较强的可操作性,主要是通过描述目标的行为动词表现出来的。语文新课程标准在目标陈述上采用两种方式:一种是结果性目标陈述,使用明确、可测量、可评价的行为动词,说明学生的学习结果是什么,主要应用于知识与技能目标的描述:一种是体验性目标陈述,使用体验性的、过程性的行为动词关照学生的内心感受,主要应用于过程与方法、情感态度与价值观两个维度的目标描述。在过程与方法方面,语文新课程标准多使用积累、组织、体会、发表看法、提出问题、共同探讨、相互讨论、体验、交流、合作、分享、沟通、制定计划等行为动词,语文教学大纲常使用感知、体会、提出看法、感受、开展、组织等;在情感态度与价值观方面,语文新课程标准多使用培养、培植、提高、尊重、激发、养成、领悟、领会、体会、推敲、欣赏、体味、理解、品味、关心等行为动词,语文教学大纲常使用培养、养成、激发、尊重、提高等行为动词。通过对比可以看出,语文教学大纲在目标描述方面所使用的行为动词比较单调笼统,而语文新课程标准相对而言则多样具体,力图使课程目标具有一定的可操作性。

五、提倡改善学习方式

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新课改 初中语文

一、感悟课程，形成新理念。

语文新旧课程课堂的最大区别在于：旧课程课堂是以知识传授为重点，教师要将语文基础知识与基本技能进行分解，学生通过倾听、练习和背诵，再现老师传授的知识，以应付大大小小考试。而新程课堂则是以学生的发展为中心，引导学生发现问题、解决问题，参与学生开放式的探究，让学生真正掌握终身有用的学习，研究问题的方法和步骤。那么，什么样的初中语文课程才符合“语文新课程标准”的要求，能在实际的语文教学得以落实并达到预期的目标呢？

1.课堂教学要全面提高学生的语文素质。

全面提高学生的语文素养是“中学语文新课程标准”的一个基本理念。这一理念要求在课堂教学中，即要注意学生丰富语言的积累、良好的语感和整体把握能力的培养，以及识字、写字、阅读、写作、口语交际等各种技能的训练，同时也要重视提高学生的品德修养和审美情趣。

2.课堂要有开放意识。

只有开放的中学语文课堂才是有活力的中学语文课堂，才能学生开阔视野，提高学习效率。

3.语文课堂要重视学生良好方式的形成。

新的课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这就要在语文课堂中教学内容的确定，教学方法的选择，评价的方式的设计。都应有助于这种学习方式的形成。

4.课堂要尽可能地为学生提供语文实践的机会，以培养学生的语文实践能力。

语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应通过语文实践培养语文实践能力。

二、加强新课程课程教学探究，驾驭新课程标准下的新课堂。

1.要有民主的氛围。

民主和谐的课堂教学氛围是培养学生主动探究、勇于创新精神的基本前提。在课堂中，教师必须采取民主、宽容、理解的态度，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探究。师生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。

如果教师能带着这样一种认识走进课堂，那这样的课堂才真正属于师生双方的，学生的主体地位才能得以确保，学生的学习兴趣必然得以激发，学生的创造潜能才会得到最大限度的开发。

2.准确定位学生学习目标。

帮助学生决定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径，是教师作为学生学习的促进的重要任务之一。新课程的特征具有开放性，要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标。

3.要有充分的读。

读的形式很多，有朗读、默读、诵读等，这些都是阅读的重要方法。它们在帮助学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等方面起到了非常重要的作用。语文课程标准强调在教学中要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。笔者认为学生充分地读是达到这一目的的最有效的方法之一。通过各种形式的读配合使用，使学生在读中加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。

4.要有自由的表达。

“中学语文新课程标准”指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人。因此课堂不是老师单一表演的舞台，也不是学生被动静听的场所。在课堂中师生应有充分的交流，学生应有自由表达的权利和机会。

5.改变课堂结构，化教师的讲授为学生学习的活动。

新课程理念认为，课堂是经验。课程是人类已有经验和教师、学生个人生活经验的结合。因而新课标强调，教学是教师与学生间、学生与学生间的交流、互动的过程，在交流互动中生成新的知识，求得新的发展。

6.要有客观的评价。

在“中学语文新课程标准”中，评价的地位越来越高，评价的方法越来越活，评价的作用也越来越大。在中学课堂教学中教师要注意对学生学习的反馈评价。通过课堂评价，可以起到如下三个方面的作用：使学生明确自己在学习中的优缺点；发挥教师在课堂中的引导作用；激励学生进一步学习。只要教师的评价是客观合理的，而且兰时体现了一种师爱、一种民主的话，即使是指出学生的缺点的评价，学生也是会乐意接受的，并且更能激发学生进一步学啊7.要热烈的讨论。

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措施；效果

【中图分类号】 G633.3

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）

05―0057―01

所谓的情感教育就是要求教师在实际教学过程中根据教育学和心理学的有关知识，对于教学目标以及教学任务采取行之有效的情感培养，从而让学生获得情绪以及情感方面的体验，通过这种教学方式能够保证各个阶段的语文教学活动顺利开展。

一、初中语文教学中情感教育的作用

情感教育在初中语文教学活动中的实际运用在一定程度上满足语文教学改革以及新课程标准的相关要求。语文新课程标准要求教师在教学过程中充分结合学生的价值观、情感态度以及知识能力，从而顺利完成教学目标。新课程标准从根本上明确了初中语文教学过程中情感教育的重要地位，要求教师要能够在与学生的互动过程中对学生的情感以及个性进行关注和尊重，从根本上达到《语文课程标准》中培养学生的人文性要求。初中语文在一定程度上属于人文性和工具性结合的一门学科，在培养学生的表达能力以及语言运用能力的同时，承担着学生综合素质以及优秀品质的培养责任。而情感教育则在实际教学过程中扮演着较为重要的角色。新课程标准要求初中语文教学过程中尊重学生的各种情感体验，兼顾学生的思维、知识以及情感，从而培养学生的素质以及能力，结合学生的实际学习状况开展创新教育教学活动。初中学生容易产生各种情绪波动，语文教学作为人文性较强的一门学科，要在实际教学过程中引导学生的情感得以发展。

二、初中语文教学过程中开展情感教育的措施

1. 在语文教学活动中融汇情感。新课程标准要求初中语文教师要能够充分对教材进行利用，通过自己的努力尽可能营造出和谐融洽的教学情景，在情感导入的作用下，不断激发学生的学习兴趣。教师在实际教学过程中要多使用优美的文字将教学内容利用生动有趣的画面集中展现在学生面前，从而让学生能够结合自身学习状况对教学内容进行领悟，通过想象和引导让学生对教学内容产生共鸣。在实际教学过程中，教师要能够对教学内容进行深度挖掘以及情感体验，利用优美的朗读来引导学生的情绪，把握节奏和语感，利用平移或者感性的方式将学生引入到各种教学情景中，领悟、体会以及品味到更多的情感。初中语文教师还可以让学生扮演不同章节课文中的具体角色，让学生在阶段性的学习活动中获得更为真实的情感体验。初中语文教学过程中的情景创设大都是由学生和教师共同完成的，教师要对学生的情感进行引导和激发的同时，还要让学生独立对各种情感进行思考和体验，从而与学生形成各种活动，利用教学情景来调动学生的情感。

2. 在实践教学活动中培养学生的真情实感。初中语文作为一门有着较强实践性的学科，其主要目标也是为了培养学生的人文意识以及实践能力，初中语文教学要从写作、阅读以及口语表达等不同的方面对学生的语文知识运用能力进行提升，这些活动的开展离不开语文实践教学活动，引导学生参与到更多的课外生活体验以及观察活动中。所以，语文教师要能够引导学生在课外实践活动中开展观察、沟通等活动，利用有限的教学资源，对学生的学习空间进行扩展，从不同方面提升学生的综合能力，让学生获得更多的情感体验。

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【摘要】以往的教学一般是教师教什么，学生就得学什么，学生只能跟着教师走，而不能提出自己的见解和要求。在这样的环境中，学生的主动性、创造性根本无从谈起。转变角色，实际就是要教师营造民主的教育环境，教师要成为学生学习、探究、发展的伙伴。

一、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考

提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。

二、营造氛围，激发兴趣，主动参与

1.营造民主、和谐、宽松的课堂氛围。孔子曰:.知之者不如好之者，好之者不如乐之者。民主、和谐、宽松的课堂气氛，是学生主动学习的前提和条件。在教学中，教师应放下.师道尊严的架子，.蹲下身子看孩子，尊重每一位学生的人格，把自己看成学习过程中普通的一员，做孩子们的合作伙伴，共同创设开放性的课堂教学氛围。民主、和谐、宽松的课堂气氛来自于教师的一个微笑，一个自信、信任的目光和一句亲切的话语。2.让学生尝到成功的喜悦。成功可以使人树立信心和勇气。只有体味到成功的滋味，才能使学生进入积极的思维与言语过程，才能大胆举手积极参与，特别是胆怯的学生，教师要多鼓励以增强他们的自信心。

三、质疑问难，点拨指导，激活思维

古人云:.疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。看似平淡的教材中往往蕴含着许多有价值的问题。教师要鼓励学生敢于质疑问难，积极思考。如何使学生由不质疑到主动质疑，由不质疑到学会质疑呢?1.营造气氛。教师要在课堂教学中营造良好的氛围，让学生感到学习是一种需求，从而产生学习的内驱力。首先，我对学生的座位进行合理安排，让思维活跃和不活跃的同桌，让成绩良好与成绩不佳的同桌，起到互助互补的作用。其次，教师对学生质疑和释疑都要给予积极的评价，并且给予口头的、体态的鼓励。第三，教师要尊重学生的发言，让他们各抒己见，不随心所欲地打断同学的发言，同时也教育其他学生尊重别人的发言，让每一个学生都能在和谐的氛围中积极思维。2.提供机会。学生思考的角度不同，探究的结果就不同。在教学中，教师不能一锤定音，要让学生充分发表自己的独立见解，只要言之有理，教师都应予以肯定，逐步培养学生质疑问难的能力。3.点拨指导。.授人以鱼，不如授人以渔。这句话说明了一个道理:.方法比知识更重要。因此，在课堂教学中，教师应该渗透学习方法，教会学生如何学习，找到适合自己的学习方法。比如课文学习，告诉学生，质疑的范围包括题目、内容、结构、字、词、句乃至于标点。由于学生水平存在差异，所提的问题五花八门，漫无边际，所以在学生质疑之后还要进行梳理。哪些属于常识性的，哪些是真正有价值的，带着问题逐一解决。

四、利用资源，加强指导，增强实践

语文课程标准指出:语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握应用语文的规律。

五、要学习和领会初中语文新课程标准

初中语文新课程标准是指导教师教学的纲领性文件，上新课程之前教师必须学透。很难想像，对新课程标准不熟悉的教师，能把初中语文新课程教好。教师在学习新课程标准时要在学透的基础上进一步领会新课程改革的精神。语文新课程标准只是一个教学原则性、方向性、计划性的指导文件，教师既要严格按新课程标准的要求去进行教学，又要根据学校的实际情况、教师的实际情况和学生的实际情况等诸多因素去实施教学。

六、新课程标准的制订

语文新课标要求学生通过不同阶段的学习，达到相应的语文水平。让每一位学生通过在课堂上进行的语文学习，得法于课内，应用于课外。生活处处有语文，这就要求教师不但要指导学生在课堂内学语文，也要求教师教会学生在课堂外学语文。

七、要转变观念

如果教师的思想观念不转变，即使是制订了再完美的新课程标准，也执行不了。传统的语文教学观念认为语文教学重在工具性，但我个人认为:新课程标准除了肯定语文教学的工具性，更多的是注重语文的人文性。这就要求每位教师都要转变观念。在转变观念时，有些教师认为应该彻底否定原来的教学观念，我不赞同这种看法。强调要转变观念，并不是对传统教学思想的全盘否定，而应该是对传统教学思想的扬弃。也有些教师认为新课改后不用抓基本的教学常规了，我认为这个观点也是错误的。新课改就是要培养学生学会学习和独立解决问题的能力，但不能完全抛弃原来的教学常规，脱离学生的实际情况去组织教学。因此，我的体会是对传统的教育必须是扬弃，而不是抛弃。既不能全部继承，只改课程不改观念;也不能全盘否定，样样翻新。对学生的基本知识和基本能力的要求不能去掉，对教师教学的基本功的要求同样不能去掉。

八、要转变角色

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关键词：初中语文；课堂教学；生活化

随着素质教育改革的不断深入，我国教育格局发生了巨大的变化，传统的应试教育已不再符合现代化教育事业发展的要求，必须摆脱其束缚跟随时展的脚步，顺应教育改革的思潮。在素质教育中教师要重视对学生创新意识的培养，使学生成为实践能力强的应用型人才。为满足素质教育的要求，我国初中语文课堂教学响应教学改革，以期为社会提供其所需要的高素质的创新型人才。初中语文新课程标准强调培养学生的语文应用能力，要求学生利用所学知识解决实际生活问题。因此，在我国初中语文课堂教学中，教师要创新教学模式，树立现代化教学理念，采用多样化的教学方法，以实现初中语文新课程标准中的目标。教师越来越重视语文课堂教学的生活化，应用生活化的教学手段，贴近学生的实际生活，让学生感受到语文学科的魅力和实用性。

一、初中语文课堂教学生活化的含义

语文课堂教学生活化，是指语文课程教学要以生活为基础，因为生活是语文教学内容的来源。语文是一种语言，是对母语学习，是传递我优良传统和历史文化的重要载体，在教学中占有重要的地位。而语文学习离不开生活，换句话说生活四处都存在语文知识。初中语文课堂教学生活化，就是要求教师在教学过程中多联系学生的实际生活，让学生在生活中发现语文的魔力，在语文学习中感受生活的魅力。学好语文，可帮助学生更好地生活，引导学生树立正确的价值观、人生观和世界观，教师可以通过语文文本中的故事、情感教导学生，使学生努力生活，实现个人价值。

二、初中语文课堂教学生活化的特点

初中语文课堂教学生活化具有操作性。为强化学生的语文应用能力，提高学生的动手实践能力，就必须积极开展语文实践活动，将语文课堂延伸至课外，让学生走入生活、走进社会，以发现语文学习的内在规律。语文实践教学既重视学生的语文理论知识的学习，又重视学生的语文应用情况，有利于学生在实际生活中充分利用自己所学的语文知识解决问题。初中语文课堂教学生活化还具有开放性，摆脱传统语文教学中对教学内容、教学评价的束缚，但并不是说毫无限制。教师在教学过程中要以教材为主，开展丰富的语文教学活动，挖掘学生的学习潜能。

三、初中语文课堂教学实现生活化的有效方法

（一）采用生活化阅读教学法

所谓生活化阅读教学法，是指阅读材料的生活化，更是指阅读生活、感悟生活。初中语文课程是一门情感丰富的科目，需要学生增强情感体验，只有用心体会生活的学生才能读懂语文阅读文本的思想感情，充分理解作者所要表达的含义。初中语文新课程标准提出：学生参与阅读教学活动时，要以学生为主，发挥学生在阅读教学中的主体地位，让学生自己去感受，发散学生的思维，使其通过阅读文本获得感悟、陶冶情操。

实现阅读教学生活化，可采用以下方法：一是教师可引导学生在课余时间学会观察生活。阅读文本中许多内容都是从生活中得来，是将生活中的事物艺术化。当学生了解生活中的这一事物时才能更好地理解文本所描述的内容。例如，教师在讲解鲁迅的《风筝》这一课之前，可以让学生先观察风筝的构造，回忆过去放风筝的经历，还可组织学生在课余时间开展放风筝比赛的活动。通过这种方法能充分调动学生的学习积极性，培养学生对语文阅读教学的兴趣，让学生走进生活、感受生活，从而了解鲁迅先生在《风筝》一文中所表达的情感，学习鲁迅先生所传递出的自省精神。二是在语文阅读教学过程中，教师要以阅读文本中的内容向学生展示真实的生活。例如教师在讲解普希金的《假如生活欺骗了你》时可将其与学生的学习生活相结合，告诉学生所有的困难、悲伤都会随风而逝，而你所经历的苦难将成为财富，从而阅读文本教会学生人生道理，达到育人的目的。

（二）教师在讲课中要与生活实际相结合

在初中语文教学中，教师在授课过程中要充分将实际生活融入教学内容中，以加深学生对课文的理解，了解作者的中心思想，并且促使学生把握作者的情感。例如，教师在讲解朱自清的《背影》时，教师可积极开展以“父亲”为话题的演讲活动，让学生讲述和回忆自己与父亲之间的故事，感受父亲对自己的爱，并学会向父亲表达爱，明白父亲的苦心。

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关键词： 初中语文 综合性学习 教学方式

“综合性学习”是初中语文新课程标准提倡的一种新的教学方式。它通过语文知识、学习能力的综合及教学形式的多样化和综合化，培养初中生的创新能力和综合实践能力，全面提高初中生语文素养。

在初中语文教学中，大部分老师对语文综合性学习重视程度不够。面对初中语文新课程改革，新型的教学方式，多样化的教学内容，很多老师都有一种无以下手的感觉。如何有效地组织语文综合性学习，成为广大初中语文教师面对和亟待解决的问题。下面我就此问题谈谈看法和体会。

一、初中语文综合性学习要体现语文性

语文综合性学习，就是利用语文和其他学科的联系性，通过学科之间的共性培养初中生听、说、读、写能力的教学方式和教学内容。但是在进行语文综合性学习的过程中会出现一些问题和不足，如：有的内容过于宽泛，成了各科知识大杂烩，毫无中心；或过于追求形式和气氛，成了课堂表演课；或偏离了学习目标，使教学失去了语文学科的主导地位，使语文课失去了语文味，各种非语文的东西在课堂上“你方唱罢，我登场”。

实际上，虽然语文综合性学习强调学科的综合性，但它毕竟是语文学习课。不管语文综合性学习涉及哪个方面，哪一学科，采取哪种方式，其最终目标都是致力于初中生语文素养的培养和提高。例如综合性学习“探索大自然的奥秘”，其活动目标是多方面的，包括天文、地理等不同学科内容，这对初中生来说是一个能够自由遐想的广阔天地，但应当注意，我们在为学生回顾和展望了人类对大自然的认知后，其着眼点最终要放在指导他们探究“大自然奥秘”上。如搜集有“大自然”的成语，有关“大自然”的古诗词、谚语等。我在教这一课时就重点让他们收集有关大自然的成语和谚语，学生通过各种途径收集有关资料，兴趣大增。特别是学生对民间的精卫填海的故事的绘声绘色的讲述，把大家引入了人类早期对大自然的认识中，从而在轻松愉快的氛围中了解了人类对大自然现象的认识过程，同时为人类的聪明智慧而惊讶，也正是人类这样丰富的想象，才造就了丰富的传统文化。通过这次综合性学习，一方面培养了初中生搜集、筛选和整理资料的能力，提高了初中生口语表达和写作能力。另一方面培养了初中生对大自然的兴趣和探究未知世界奥秘的精神，进而有效提高了初中生的语文素养，并且充分体现了课堂教学的语文性。

二、初中语文综合性学习中要正确处理教师的指导作用

初中语文综合性学习强调突出学生的自主性，让他们自己设计，组织活动，真正成为综合性活动的主人。我们既不能大包大揽，更不能放任不管。对于我们来说，这是一项非常难把握的教学内容。目前，初中语文综合性学习中存在两大问题。

1.教师大包大揽，一切都安排好和准备好，孩子们只是填空的机器。上周，我观摩了一就节综合性学习课，内容是“世界何时铸剑为犁”，老师制订了活动方案，活动以知识竞赛为主，题目老师早已准备好，内容极为丰富，包括战争的故事、人物、书籍和名言等，课上由活动主持人读题，各小组开始必答和抢答，活动开展得井井有条。这位老师对这次活动可以说非常用心，肯定花了不少时间查阅资料，老师显然非常累。但是孩子们是很轻松的，他们只要按照老师布置的内容课前积极预习，课前准备好答案，整个教学的课前准备完全由老师包揽。这样的活动课实际上与以前的课堂教学没有区别，起不到提高初中生语文综合素养的作用。

2.教师放任不管，布置任务后就不管不问。认为这是充分培养孩子们的自主、合作和探究能力。这种做法完全忽略了老师对学习的指导作用。初中阶段的学生正处于心智成长，但知识结构并不完善，还不完全具备独立思考和判断的能力。在大量信息中，他们很难挑选出有价值的信息，并由此得出正确结论。如果我们只做一个旁观者，一味地追求学生学习的自主性，培育他们的探究精神，则这种先进的教学方法华而不实。例如在开展“菊文化的魅力”的综合性学习活动中，尽管课本提供了“对菊的科学探究”、“一起赏菊、“菊文化探胜”三种活动方案，但这些方案偏大，由于受条件限制，其操作性不强。此时，我们可以把某些方案细化，如专门研究“古诗文中的菊文化”，或者对某些方案进行变通调整，活动效果就会理想得多，否则易造成空洞。这就要求我们准确把握新课标对初中生“主体地位”的理解，不能一味强调发挥学生的自主性，并与实践有机结合起来。

三、初中语文综合性学习过程要注重活动主体的广泛性