普通话的重要性十篇

普通话的重要性篇1

关键词：普通话 教育 教学

普通话在社会生活的方方面面都发挥着举足轻重的作用，已经成为一种不可或缺的媒介，而作为一名教育工作者，普通话在教育教学中有着极为重要作用。普通话是教师的职业语言，用普通话进行教学是合格教师的必备条件之一。教学中推广使用普通话，使学生说好普通话，用好规范字，提高语言文字规范意识和应用能力，是教师的基本义务。

早在一九五五年中国科学院召开的现代汉语规范问题学术会议上，就规定把汉民族共同语称为普通话，主张向全国大力推广。近半个世纪以来，随着科技的飞速发展，信息的爆炸式增长，人与人之间的交流也日趋频繁，作为一种工具，普通话在现代社会中发挥着越来越重要的作用。

从上幼儿园时起，孩子们就开始跟着老师练习a、o、e的发音，学说普通话，普通话就正式系统地进入了人们的生活。马海林教授说：“学习和运用普通话的意义对于下一代来说远远地大于成年人，而学校显然是孩子们学习普通话的最好场所。如果教师们的普通话不过关，那么受影响的除了本身之外，更多的是那些孩子们。”可见，普通话对于教师的重要性。

现在有许多语文教师普通话不标准，讲课时使用方言，我个人认为违背了上级有关部门的规定和要求，不符和教师的标准。教师不能以身作则，或者教师的普通话水平不过关，直接影响学生们的普通话水平，这一现象极大地阻碍着我们推广普及普通话。

一次，有个同学跟我说起，孩子回到家里闷闷不乐，说老师上课班里大部分同学听不懂老师讲课。后来一问才知道，他们班里新来数学老师是陕西人，说的是陕西方言，因口音较重，他们班上的同学大部分听不懂这位老师讲课。孩子们向老师提出意见，可老师却说：“没办法，我不太会说普通话。” 老师讲课用方言，孩子们肯定听不懂，这样肯定会影响孩子的学习。 著名小品演员郭达，他曾经演过一个老师教学生读拼音的小品，在陕西的一些地方，把“麦子”的“麦”读成“mái”，这位老师说：“请大家跟‘饿’（我）读，mái，m―i―á子的miá。” 学生也齐声读到：“mái，m―i―á子的miá”。还有许多方言中“h”“f”不分、“n”“l”不分，如“嫩nèn ”有读“lùn、nùn 的”。一些地方前后鼻音、平舌音和卷舌音不分……这样，在学习、运用和推广普通话的过程中，无形中难度就加大了不少。

中国地大物博，存在着五十六个民族，这是各种方言得以产生的基础。中国内部的方言较为复杂，各方言之间存在较大差异，如北方的人听闽、粤方言，不蚩于听一门外语。因而，在教学中要考虑到这种方言的差异性，推广普通话的重要性就可见一斑。

普通话的重要性篇2

而现在小学生都在努力学习普通话，但是，有的学生却问我们在本地读书，为什么不能用本地方言，却偏偏要学那些普通话。说到这一点或许会引起许多学生的质疑，我现在告诉大家为什么要学普通话：现在普通话已经成为中国的标准话，普通话简而易懂，比如，如果你是一个旅行家，你要到中国各个地方去旅游，那你必须学会各种地区方言，如果统一普通话的话，那岂不是很好与人交流。而且普通很好学，只要正确按着拼音就可以了，普通话为什么要在全国流行的原因大家知道了吧！所以，为了让自己更好的与人交流，就坚持学习使用普通话吧！

而且现在小学生还要改正书写不规范的毛病，现在规范书写对现代小学生非常重要规范书写已经成为了额全国小学生的一个准则。

因为现在小学生考试都流行用机阅卷，也就是用机器起来扫描卷子进行批改，如果书写不规范或是结构不对，就会进行扣分；而且对外交流是肯定会用上纸和笔，如果书写不规范的话，别人就会认为你的书写很糟糕，人品也很糟糕，并与其笑话你。所以，为了自己以后和现在，练好书写，为自己着想。

普通话的重要性篇3

关键词： 四川普通话 方言区普通话 培训 考试

1.“川普”现象

“川普”为“四川普通话”的简称，指四川人说的一种不够标准的带有四川方言韵味的普通话。由于饮食喜好辣椒是四川的一大特点，因而“川普”有时也被称为“椒盐普通话”。目前川普还没有一个十分明确的定义。卢衍鹏（2005）[1]认为川普有三方面含义：一是指四川人说的普通话不标准，在发音和用词上摆脱不了四川话；二是指有的四川人虽然能说一口标准的普通话，但在某种情况下说些四川话，如朋友之间的谈笑、酒席上的插科打诨等使得气氛轻松、有利于表达感情；三是指外地人学说四川话，吸收四川话幽默风趣的特点和特有的词语，带有娱乐的目的。敏春（2006）[2]认为学习普通话，必然会受到本土方言语音、词汇、语法等方面的影响，从而形成一种变异的具有鲜明地域特色的普通话。四川方言区就存在一种具有浓厚四川方言特色的普通话。李元（2011）[3]认为川普是指四川人说普通话时所呈现的带有浓重的四川方言特色的不标准的普通话。

川普的产生是时展到一定阶段的产物，交流的需要作为语言的基本功能也成为产生川普的动力源泉，文化娱乐和日常生活的需要是产生川普的巨大推动力。卢衍鹏[1]从精神内核角度阐释了川普的产生，认为从四川文化的历史发展来看，四川文化特有的气质造就了川普的精神内核。四川文化少有舍我其谁的文化霸气，却拥有包容一切的气度。川普的崛起，反映了大众审美心理的变化和大众主体性的变裂。人们对川普的选择，从某种意义上来说是对主流文化的反叛，是主体意识的觉醒，是主体对文化的主动选择，而不是被动接受。在川普调侃、麻辣的背后，是对现实、人生的反讽。而这种反讽的背后，是主体性的深刻体认。在这个意义上，川普是人们审美意识的绽放，是大众话语的狂欢。敏春[2]将川普分为有意的川普和无意的川普。无意的川普也称为自然的川普，是因为交际的需要而产生的，长期生活在四川方言区说四川话的人们在学习和使用普通话过程中不可避免地会用四川话的语音特征影响甚至改造普通话语音，从而产生不标准的“椒盐普通话”。有意的“川普”，即使用这种“川普”的人，具备标准的或趋于标准的普通话和四川方言的会话能力，具备标准的或接近标准的双语能力，但是他们在一定的交际群和一定的场合中，在一定的交际目的下有选择地故意使用这种“椒盐普通话”，达到预想的交际效果。有意的川普又分为日常交际的有意川普和艺术领域的有意川普。日常生活中，在某些学习和工作之外的私人场合，如室友之间、亲密朋友之间会使用有意的“川普”。生活中的有意“川普”很容易营造幽默风趣、亲切自然的谈话氛围，说话者大多为了拉近彼此距离或是委婉地表达自己对某事的看法。他们认为较之纯正的四川话或标准的共同语，这种语言风格在某些场合更有利于交际。艺术领域的有意川普是有意地使用普通话的语音来说四川方言，特别是说四川方言所独有的一些本土词汇，从而达到幽默风趣、轻松搞笑、亲切自然的艺术效果。这种艺术领域的有意川普在著名散打评书艺术家李伯清的评书中就比较常见。比如“开腔”的散打段子，“开腔”在四川话意为开口说话的意思，腔者口腔也，直接形象的字面意思打开口腔活动，引申为开口说话。艺术家李伯清讲述两个四川人在北京讲川普，一个对另一个说：“我不开腔你就不开腔，等我开了腔你再开腔。”不料谈话被不了解四川方言的北京警察听见，把“开腔”误作“开枪”，以为是说：“我不开枪你就不开枪，等我开了枪你再开枪。”达到了幽默风趣、轻松搞笑、亲切自然的艺术效果，并达到了教育民众掌握交际语言的重要性的教育效果。

2.教育行业的“川普”

笔者多年从事普通话测试和教育培训推广工作，通过调查研究发现，在教育行业教师队伍中，普遍存在无意的川普和有意的川普现象，但其产生有不同于为了追求艺术效果或娱乐效应的原因。早在1955年，中华人民共和国教育部在《关于在中、小学和各级师范学校大力推广普通话的指示》[4]（下简称“指示”）中提出在全国中、小学和各级师范学校必须逐步用普通话教学，使学生学会说普通话。在学校中用普通话教学，首先从语文科做起，逐渐推广到各科。语文科以外的学科，如果条件允许，就应该尽早用普通话教学。可以看出特别强调推广普通话要遵循“循序渐进”的基本原则，全文中反复用到了“逐渐”、“逐步”、“尽早”、“尽量”等措辞。“指示”还强调了必须训练师资。推广普通话的方式要从语文到其他学科，从年轻教师到年老教师，从城镇学校到农村学校逐步开展。对普通话水平的要求层次也因学科、因人、因地而异，语文外的学科要求低于语文，年老教师要求低于年轻教师，农村学校的要求低于城镇学校。1990年《关于小学普及普通话的通知》（通知）[5]再次提出逐步做到在校园内使用普通话的精神和加强对师资的普通话培训。“指示”、“通知”中对普通话的推广方式、要求等各方面是合理的科学的，但在具体的普通话推广实施过程中，部分学校领导为了追求普通话普及率方面的成效，不可避免地会出现一些急功近利的现象，没有按照循序渐进的原则进行，甚至在对教师没做任何普通话培训的情况下要求从某年某月某日起在课堂授课必须讲普通话，如果教师未遵从学校规定则面临受批评、扣工资奖金等不合理处罚，于是在四川地区催生了无意的或有意的川普，它们均以“四川方言词汇+普通话语调”为基本特征。无意的川普则是在没有接受系统的普通话培训学习没有掌握普通话时自然产生的，不含说话人的情绪因素。而有意的川普带有情绪因素，是在诸如未对教师进行普通话培训时普通话推广条件未完全成熟而急于推广造成部分教师的反感情绪，部分教师有意制造川普，带有一定的讽刺意味，把讲不讲普通话是态度问题讲得标准不标准是技术问题作为应付有关的硬性检查的手段。显然这种情况下的有意川普对推广普通话是极为不利的，应当引起高度重视，采用正确方式处理，尤其要注意不能进一步采取硬性措施，需谨记作用力越大反作用力也越大的自然原理。

3.“川普”现象与普通话培训和考试

四川方言属于北方语系，但四川方言有一套自己独立的完整的语音系统、词汇系统和语法系统。在语音、词汇、语法上和普通话既有比较大的一致性，又有较大的差异性。四川话与普通话在语法方面基本一致差别很小，而发音和词汇差异性比较大。川普不是四川方言与普通的简单混合，而是相互融合的产物，是普通话融入四川方言的结果，也是四川方言融入普通话的结果。川普既体现思想的交融，又体现语言内容的交融。川普的存在也体现了普通话和四川话极大的相似性，本身由于很多地方相似，从而比较容易融合。显然对于差别极大的两种语言，不可能产生类似于川普的现象，绝少听到有藏普、维普、壮普等说法，因为藏语、维吾尔语、壮语等的字形书写、含义、发音与普通话相去甚远，它们之间的交流需要有翻译的过程，不可能在字形书写相同含义相同的基础上作简单变化而融合。四川话的很多单词书写和含义与普通话完全一致，只是读音的不同，川普的产生以大量的相同性为基础，因为相同的量大，所以通过类比类推的思维轻易产生了川普现象，比如用四川话特有的词语跟普通话含义并不相同而结合普通话的读音。

针对无意的川普和有意的川普，有针对性地采取相应措施，可有效地提高普通话培训和考试的效率。无意的川普对于普通话的培训与考试是积极的信号，说话人有强烈的说好普通话的愿望，具备总体的认同感，缺少的仅仅是标准普通话的培训，是单纯的技术性问题。有意的普通话侧重解决思想意识问题，可以施行技术先行的措施，即先进行普通话的培训和练习，然后在诸如学校老师的授课中和交流中提出相关讲普通话的要求。我们已经看到许多有意的普通话是在没有普通话培训而要求讲普通话的操之过急的情况下产生的，那么应该热则凉之、急则缓之。

川普的存在说明了四川话与普通话交流并无大的障碍，普通话的培训和考试应侧重纠偏纠错，这是提高普通话培训与考试效率的关键。从培训考试的策略上，姚流芳（2008）[7]创造性地实现了“测试-培训-测试”的教学新模式。如果本来已经正确掌握的部分仍然花大量的时间就是一种无谓的浪费，四川话和普通话在大量用词造句上是一致的，大量字的发音也有对应关系，比如阴平与阳平转换，上声与去声的转换。找出规律性、把握规律性，可以使老师易教学生易学。通行的方式是“培训—测试”，在教授的内容上方法上有很大的盲目性，不具有特定的针对性，撒大网效率低下。通过先找普通话和四川话的共同规律性，可以实现巧记而高效，通过识别普通话和四川话的各自特殊性，可以实现强记而高效。比如要使四川人讲的普通话字正腔圆。研究发现：四川人说话与北方人相比，口腔状态不同，因此尽管唇、齿、舌位正确，但没有提颧肌，口腔开度小，牙关咬得比较死，上颚压得低。对应采用“提”“打”“挺”“松”的措施予以解决，普通话重音习惯不同。普通话大多后音重，除轻声词和少量重中格式的词语以外。四川话基本前音重，大多无翘舌音、后鼻音、说边音带鼻音，说鼻音带边音。四川人不习惯使用儿化词，不能正确发儿化音。在语调方面四川发阴平调（一声），音高而平、声带紧张不到位，常在后面部分音调会掉下来；阳平调（二声），在由中音升高音的发声过程中不该降而出现降；上声后（三声）是一个降升调，常中途降不到位，错发为阳平调。针对诸如此类的要点，了解并针对学员存在的问题及心理特点，辅以个别指导训练和鼓励，让学员掌握正确的吐字归音方法，改变不正确的发音习惯，以科学的方法，在最短的时间内达到最佳的学习效能。

参考文献：

[1]卢衍鹏.话语的狂欢——试谈“川普”的审美价值[J].社会科学家，2005，增刊：333-334.

[2]敏春.“川普”新现象浅析[J].社会科学家，2006，增刊：311-312.

[3]李元.“川普”儿化韵失误分析[J].剑南文学（经典教苑），2011，6：152-153.

[4]关于在中、小学和各级师范学校大力推广普通话的指示[S].中华人民共和国教育部，1955-11-17.

[5]关于小学普及普通话的通知[S].中华人民共和国教育部，1990-12-29.

普通话的重要性篇4

关键词：方言区；少数民族语言区；语言习惯；推广普及；对策

一、方言区和少数民族语言区做好“推普”工作的重要性和紧迫性

1.普通话是中华民族的共同语言和国际通用工作语言之一，更是华夏文化的集中体现

推普工作不仅是增强民族凝聚力和自豪感的需要，更是培养国民意识的战略措施。蕴含在语言文字中的历史和文化具有和政治经济价值等高的重要性，但是在广大方言区和少数民族语言区，人们的生活、工作中都往往是方言、少数民族语言占绝对优势，学校教育也是如此。

2.汉语在国际上的影响越来越大

随着改革开放和国力提升，中华民族跨地区、跨国际交流、学习日益频繁，汉语国际影响也随之越来越大，即使是在国内，城镇化进程的加快、青壮年劳动力的频繁流动，也使得“推普”工作越显重要。

3.方言区和少数民族语言区“推普”工作远未达标

中国近50年来从教育切入的“推普”工作成绩显著，但在广大农村中小学，尤其是方言区和少数民族语言区，“推普”工作任重道远。

4.普通话“通用工具性”作用必须引起重视

学校是“推普”的重要环节，但普通话的“功能”将伴随人的一生，因此“推普”工作不仅是学校的责任，更是社会问题，需要个人、家庭、学校、社会共同关注，需要从提升公民素质的战略高度予以重视。

二、方言区和少数民族语言区做好“推普”工作面临的挑战

1.语言习惯影响

在“方言优势”地区和少数民族语言区，因经济文化相对落后，受根深蒂固的方言、民族语言影响，且不说学校普通话教育的规范性和普及性，仅家庭环境影响就会抵消学生在学校建立的规范，学生回归家庭和社会后，普通话“功用性”就消失了。何况一些边远地区，甚至连教师普通话都未普及。

2.认识问题

学校应义不容辞地承担“推普”重责，但在方言和少数民族语言区，普遍对普通话作用认识不深。认识影响语言观念解放，有时连教师都没用普通话教学，甚至认为普通话教学影响课堂质量、学生接受也有障碍。加之日常交际不用普通话，久而久之，普通话就被“遗忘”了，把“推普”置于提升全民素质的高度的认识更无从说起。

3.语言“规范”介入时间滞后

语言习惯培养要“越早越好”，但在条件落后地区，普通话“规范”要到孩子入学才能建立起来（甚至入学了也不规范），错过最佳时期，“纠偏”难度增大。而且绝大多数学生中学之前都是在本地学习，缺乏严格、持续、系统的强化训练，“短板”很难改善。

4.教师水平影响

教师普通话水平的差异是客观存在的。在边远地区，教师本身就缺乏必要的普通话培训，更谈不上教学中的熟练运用了。教师水平影响学生语言基础素养，学校“推普”功能弱化。

5.教学模式影响

纵观普通话教学模式，中学前的普通话教育没有专门课程，即使是大学，非汉语专业的普通话教育也并不专业。

6.渠道问题

因“推普”缺乏系统化机制，实质上中小学没有普通话教育课程。只有大学而且是师范类学校、语委等专业单位介入，而且还只是针对教师和语言工作者开展“入围”认证，属于被动推广，缺乏主动推广的机制、渠道、资源和力量。

三、以中小学为重点做好方言区和少数民族语言区“推普”工作的措施和建议

1.高度重视并认真做好宣传引导工作

就目前情势而言，加强宣传引导是首要的，也只有强势宣传可使“推普”工作产生影响，才能尽可能引导方言和民族语言区转变忽视汉语学习和普通话的观念，有效增强中华民族自豪感和凝聚力，促使全民认识普通话的重要性。

2.大力营造“共同认知”的语言环境

方言和民族语言本身蕴含着历史文化信息，自然有其存在的道理和必要性。但在此基础上还需大力营造“推普”环境。特别是在农村地区、方言区和少数民族语言区，不管难度多大都必须坚守中小学这一学校阵地，至少必须把普通话作为教学和校际交流的共同语言，并激励教师和学生“走出去”，带头使用普通话，通过学校、家庭、社会环境的营造扩大普通话影响力，通过语言规范促进全民素质提升。

3.专业机构必须认真履职超常努力

语委、普通话水平测试机构、学校（特别是师范院校）要切实承担起历史责任，而且要特别关注广大农村，要给农村、方言区、少数民族语言区中小学更多的帮助和支持。在条件成熟的情况下要将普通话测试从局限于“普通话从业者”向社会扩展。当然，这需要社会各方联动，政府要逐步完善配套激励机制；而中小学教育必须要对所有教师进行普通话专业培训，通过持续、全面的强化训练，首先解决教师水平问题，打牢基础。同时，语言文字工作者还可通过方言研究，“破解”方言与普通话的对接“密码”，消除“方言障碍”，寻求方言区“推普”捷径。

4.改进普通话水平测试模式

首先，普通话水平测试当然应该包括中小学教师，但更应不遗余力扩大影响，要在“有求才应”的同时主动“面向全社会”。第二是要改进管理机制体制。在语委负责推普的同时，可委托培训或认证机构拓展渠道，扩展影响范围。第三是测试培训模式，要改变语音、单词、课文“正确发音”数十年一成不变的“应试模式”，以有效激发学习者兴趣。

5.对现代信息技术和传媒互动功能的利用

现代信息载体和新兴传媒的互动性、交互性越来越成熟和普及，可通过其便捷性、跨时空、低成本、广覆盖、交互性的特点，快速实现对边远地区、方言区、少数民族语言区中小学学生及民众的普通话教育、指导和普及。

6.建立激励机制

“推普”配套激励要进一步完善，除了针对专业机构、学校的激励，尤其应该建立新媒体激励机制，以激励新技术媒体主动接入中小学和社会大众的普通话教育、引导和规范，促使包括农村地区、方言区、少数民族语言区中小学生、民众对普通话认知的统一，形成“推普”的大众意识。

总之，不管是方言区还是少数民族语言区，“推普”工作都必须要从中小学生抓起，有效解决好思想认识、配套机制和渠道覆盖问题，否则根基不广不牢，“推普”成效必然不好。不管从哪个角度，也不管采用什么措施，只要正视问题、积极解决，相信“推普”工作的困难和挑战自会迎刃而解。

参考文献：

普通话的重要性篇5

关键词：普通话 语言教学 现状 对策

语言能力是从事各种工作必需的核心技能，是一个人综合素质的重要组成部分，技工院校学生的素质教育成为职业教育人才培养目标的一个重要组成部分。在这种情况下，如何在有限的教学时间内有效地完成教学计划，提高学生普通话运用能力、增强其素质也是普通话教学应予以重视的一个问题。现结合笔者近年来普通话教学的体会，对技工院校普通话教学略作探讨。

一、技工院校学生普通话水平现状

1.大部分学生普通话基础较弱，对普通话学习兴趣不浓

技工院校的学生往往来自不同的方言区，语言差异较大。现在的普通话教学实际上是补中小学的课。在大多数学生的心目中，他们把普通话看做是一门简单的口耳之学，认为用不着花费大量的时间和精力去学习和训练。这不仅妨碍了学生学习普通话的积极性和自觉意识，也阻碍了普通话教学的顺利进行。

2.对普通话水平测试的认识不够

普通话水平测试是普通话教学的一个重要环节，然而在普通话水平测试中也存在着一些问题。36%的学生认为普通话水平测试不重要，21%认为无所谓；还有36%的学生平时对普通话很少顾及，训练不够，他们幻想在考前三五天突击训练，蒙混过关，对测试抱有一种侥幸的心理，影响了测试功能的正常发挥。

3.普通话应用的比例不高

据了解，学校里师与师、师与生之间用普通话进行交流和交际的比例较高，而生与生之间能用普通话进行交流和交际的却少之又少。许多同学感到在交际中使用普通话最主要的困难是“周围的人都不说，说的机会少”和“方言口音不好改”。受自身影响，大部分学生容易产生羞怯、自卑的心理。在课堂上学习普通话，自己说不好，又怕别人笑话，常常不肯开口说普通话；在课后更不好意思找同学辅导，最后干脆就不练，进而影响到了普通话的学习效果。

二、建议和对策

1.明确目标，确定普通话课程的重要地位

技工学校的普通话课不是专为通过普通话等级考试而设置的，而应该是一门技能训练课程，课程设置的主要目的是提高学生在各自职业领域内的普通话口语表达能力，提高自身语言形象。

2.要进一步加强普通话水平测试工作

设立普通话水平测试的积极作用就是推动普通话的普及，促进全社会普通话水平的提高。离开推广普通话的目的进行测试，就违背了设立普通话水平测试的初衷，失去了普通话测试的生命力。要将普通话测试与普通话教学结合起来，做到“以测促训，以测保训”。

3.要加强基础知识方面的教学

学习普通话，需要做到语音、词汇和语法三个方面的规范。教师在普通话教学中，一定要用扎实的理论来指导实践，而不能盲目地、单纯地让学生跟着自己读。在教学的过程中，教师首先要准确地教给学生声、韵、调的发音部位和发音方法，讲解常见的音变现象及规律，可以用图解、示范、听录音、带读等方法教会学生正确地发音。

4.教学中要突出“训练”这一主线

在实际教学中，要力戒把讲授与训练孤立开来，应讲练结合，学生边练习，教师边指导，在练习中体验，在指导下提高。首先，在课堂上可以借用朗诵、朗读、讲解、讲故事、绕口令等练习方式训练，特别是用普通话标准音熟读和背会一些古今中外的名篇佳作和富有思想性、知识性、趣味性的材料，可有效地帮助学习者长时间记住其中每个字的标准音，同时也能提高自身的修养，一举两得，这是一种富有吸引力的学习方法。其次，普通话训练也要充分利用现代多媒体教学手段。教师借助一些录音软件，将同学们的发音录下来，在回放过程中发现学生存在的问题，反复纠正，不断提高，还要将习惯性说错的字词记录在本上，定期进行复读。

5.鼓励学生积极参加艺术语言的实践活动

普通话仅靠课堂教学是远远不够的，必须督促学生养成课外自觉说的习惯，让普通话真正成为校园语言、交际语言。通过举办文艺晚会、主持人选拔大赛、诗歌朗诵会、模拟招聘会、主题辩论赛等内容丰富的课外活动，鼓励学生们用说快板、说相声、歌唱、话剧、小品、双簧等艺术语言的形式展示自己的才华，把自己经过努力学会的普通话在文艺活动中最大限度地展示出来，不仅培养和提高学生应用普通话的兴趣，也让学生们有了学习普通话的动力。

普通话的重要性篇6

关键词：普通话水平测试 培训策略

普通话水平测试（简称PSC）自1994年开始实施至今，已对全国的高职教育形成了一定的影响力。PSC是“推广普通话工作的重要组成部分，是使推广普通话工作逐步走向科学化、规范化、制度化的重要举措”。PSC是衡量高校规范用语、用字教学水准的重要手段，与高校的汉语言教学密切相关，它标志着国内应用语言学科实践研究领域的重大突破。高职学生对于普通话水平测试已不陌生，但将其真正视为重要考试科目的寥寥无几。大部分考生希望高校不断丰富普通话教学形式，通过多种灵活多样的教学方式使普通话培训取得时效性的进展。笔者根据自身多年的高校普通话教学与测试工作经验，在实践教学中不断创新教学思路。要搞好高校的普通话水平测试工作，重点在于持之以恒，就是要在长期的理论教学和实践探索进程中，逐步构建一个涵盖普通话教学、培训和测试三大模块的综合教学体系。

1 PSC及其性质、目的、意义

PSC的提出是国内普通话推广应用工作的一项重要举措。它具体考察应试人普通话运用过程中所用语音、词汇、语法是否准确规范，是否能熟练运用普通话进行表达。PSC检测就是在应试人用普通话表达过程中，考察其词汇、语法和语音是否准确、规范，基于考察结果衡量应试人普通话能力等级。普通话口语能力测试是由国家语委和地方（省、自治区、直辖市）的普通话培训测试中心发起，以深化普通话的推广和普及程度，提高全社会普通话应用能力的口语测试项目。PSC不仅应用于高职院校普通话能力训练中，同时也是教师、主持人等职业语言人资格认证的一个单项鉴定。单就普通话教学而言，我们首先要需要厘清一些概念：PSC是针对应试人母语（汉语）标准语水平及语言运用能力的测试，它并不是单纯的语言知识测试，也不是外语测试，而且与文化考试也有一定差异。PSC是基于个体测评情况来整体评价群体推广普通话的效果。它的目的是参考标准普通话的语音、词汇和语法规范，通过测评对应试人普通话能力等级进行评定与认证，这是本国普通话推广和普及工作逐步制度化、科学化和规范化的一个重要标志。PSC的全面开展能够促进全社会语言规范化建设，而且会对全社会的语言生活产生积极的影响。

2 PSC的内容简介

根据现阶段国内最新版《普通话水平测试大纲》，基于本省普通话推广应用的工作要求及其百分制的测评要求，可按PSC的内容将其细化为读单音节字、读多音节词、朗读、说话四个模块，以便综合测评应试人的普通话应用等级，提高测评工作的科学性。声、韵母及声调的发音能力的测评是读单音节字模块的测评重点。读词语是基于声韵调测试，进一步考察轻声、儿化、变调的发音，难点音、主要音变的辨别能力是重点考评项目。测试员基于单音节字和多音节字的测评能够对应试人的语音概貌有概括的认知。朗读模块除了考察应试人通篇朗读是否流畅、速度把控是否得当以外，还考察语气、语调、声韵调读音、连续音变、停顿、断句等内容；说话就是应试人在不参照文字的情况下考察其普通话表达是否规范、流畅，其中，说话者词汇语法规范度、言语流畅度和语音标准度是该环节重点测评项目。

3 PSC的培训策略创新思考

3.1 普通话培训的基本原则

3.1.1 针对性强，因材施教。教师必须在培训前结合受训学生所学专业和成长地域等具体情况，有针对性地设计教学目标、步骤、内容、方法，激发学生的学习兴趣。在训练中不断创新教学形式，丰富教学内容，提高课堂辅导的针对性，做到因材施教，力求在规定的课时内达到强化学生普通话能力的要求，从而提升学生的普通话能力等级。

3.1.2 教学内容安排得当。教师应该根据课时数量和学生的语言能力科学规划普通话培训内容。重点讲授与实际生活联系紧密的知识点，注重普通话应用能力的训练，提高课时的利用率。普通话训练需要长期坚持才见成效，培训的目的在于入门训练，使之成为继续训练的起点。

3.2 普通话培训的具体方法 普通话培训是一个短期集中组织行为，因此，普通话教学所面临的对象复杂性、时间紧迫性、任务艰巨性都比较大。笔者认为，在培训实践中不妨采取以下教学方法：

3.2.1 端正态度，激发兴趣。在普通话教学培训中，学生往往存在认识的误区，认为老师讲授的都是以前小学拼音知识的重复，所以多数人最初的学习态度并不端正。语音面貌和基础较好的学生容易对测试产生轻视和自满情绪，不能认真对待测前培训，其结果是在测试中不能突破自我，难以发挥最佳水平。而有部分学生因为根深蒂固的方音影响而导致语音面貌较差，因此在培训中表现出羞涩和自卑情绪。这些心理状态都会导致学生学习兴趣低下，不能主动参与训练，从而影响培训效果。针对这些情况，培训教师要用生动、贴切的语言巧妙地导入课程，同时可以利用一些相关的视频音频文件来引起学生的学习兴趣。在教学中更要以学生为主体和中心，多采用顺口溜、方言与普通话对说、绕口令接力等灵活多样的课堂教学形式，让学生在无形中融入到课堂中来。

3.2.2 精讲多练，实践为主。培训阶段要引导学生掌握基本的语音理论知识，但更重要的是要用所学的理论知识去指导实际的发音和正音。①基于语音理论，对普通话的声、韵、调和各种音变进行全面概括的分析。培训时，先让学生对普通话的语音系统有整体的认知，而后由浅入深，通过有关发音的讲解和示范逐步接受声、韵、调的发音训练。②找出母语方音和普通话语音之间的对应规律，能使普通话学习事半功倍。发音训练时，教师应着重讲解普通话中的声、韵母与母语方音的差异，并借助常用字举例来讲授个别难点音，以强化记忆，增进学生对这些知识点的认知程度。③针对常见的轻声词、多音多义字、难读字和儿化词等特殊字词，在培训中教师应有针对性的强化的训练。

3.2.3 传授技巧，培养语感。依据笔者多年测试经验，大部分普通话水平在临界状态（ 三甲至二乙段、二乙至二甲段、二甲至一乙段）的应试人由于不了解测试评价依据和应试技巧，往往难以发挥出最佳水平从而取得应该取得的等级。因此，在普通话培训教学内容中应试技巧的讲授显得尤为重要。培训课上应详细讲述应考时要注意的问题，特别是在进入预备备考室的15分钟内，如何突出重点，做好临考前的最后准备。学习任何一种语言，都不能仅仅把读准单个音素或音位作为学习目标，而应该建立习得语言语感，形成良好的语音面貌。在普通话学习中，包括轻声、儿化、变调在内的语流音变，是形成语感的重要因素，是普通话的特色。培训中，教师要加强普通话语流音变的训练，通过不断的模仿和演练，使学生养成读轻声、儿化、上声变调和“一”“不”变调及“啊”音变的习惯，不断提高普通话语感，从而全面提升语音面貌。每个人的有声语言（外部语言，即“读”与“说”）都是内部语言的自然流露与外化。如果学生内部语言是方言，那么测试中的“读”和“说”就是方言而不是普通话的一种自然的流露与外化，因而测试时难免出错。普通话测试测前培训课程的课时有限，更多的训练必须由学生自己在课后去自发完成。因此，在培训时教师应提醒学生课下要坚持用普通话思考、表达或处理语言信息，不断强化能力训练，逐步实现方言向标准普通话的转变，从而提高普通话应用能力，同时树立语言规范意识，进而达到规范整个社会的语言的目的。

参考文献：

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[8]罗璇.以普通话水平测试为中心开拓普通话教学新思路[J].陕西教育（高教），2011（3）：48.

基金项目：湖南省教育教学“十二五”规划2011年度语言文字应用研究专项课题一般项目“高职院校PSC培训课程教学理念及实施模式创新研究”XJK012BYW009 。

普通话的重要性篇7

关键词：初等教育 普通话教学 分层级 “四点一线三结合”

小学阶段是习得语言的关键期，小学教师的语言规范意识和语言行为直接影响着小学生语言能力的发展。良好的普通话口语表达能力不仅是初等教育学生的必备素质，也是小学教师这一职业的特殊要求。随着教育的发展，各学校在选拔人才时对师范生的专业素质提出了更高的标准。就普通话来说，文科教师要达到二级甲等，理科及其他学科教师要达到二级乙等，有的学校标准还更高。据了解，昆明某小学在2009年教师招聘中，对语文、数学教师的普通话水平分别提出了“一乙”、“二甲”的要求，应该说这是基础教育水平提升的一种表现。

一方面，社会对初等教育专业毕业生的普通话要求提高了，而另一方面，初等教育专业的学生大多来自偏远地区的农村，在普通话口语表达方面基础较为薄弱，这就使初等教育专业的普通话教学面临更为严峻的挑战。如何结合国家普通话水平测试等级的要求，根据学生学习过程中的实际问题，改革教学模式，切实提高学生普通话水平，是摆在初等教育专业普通话任课教师面前的重要课题。

1 传统普通话教学存在的主要问题

云南话是北方方言的一种次方言，词汇、语法系统与普通话差异较小，语音方面的差别也不算突出。用云南话与其他方言区的人交流，障碍并不大。然而正是这不大的差异导致云南人对普通话的学习重视不够，也导致云南人说的普通话总是不够标准，普通话水平的测试等级也不高。以我校为例，初教专业的学生90%以上都是云南人，经过约30课时的教学，学生达到“二乙”的比例在90%以上，但“二甲”过关率却很低。造成这一现状的原因是多方面的，诸如领导重视不够，学生们主观上努力不够，校园语言环境不佳等，但最重要的原因还是普通话教学效率不高。反观普通话教学，我们发现初等教育专业传统的普通话教学存在着一些问题，直接影响着普通话教学效率的提升。

1.1 针对性不强。随着高等教育的发展，师范院校的生源面越来越广。从我校来看，初教专业学生来自云南省大多数地州市，地区方言差异较大，与普通话的对应关系也各有不同。除此之外，各班还有10%左右的以少数民族话为母语的少数民族学生。学生的语音状态差别很大，再加上城乡教育水平差异带来的学生普通话基础以及语言学习能力的不同，使普通话教学面临更为复杂的语音问题。教师上课时讲解某个语音理论，要么面面俱到，对不同的方言问题都展开辨正训练，既浪费时间，效果又不明显，要么只能以某个方言区为代表做专项辨正，虽然深入细致，但又忽略了其他方言区的语音难点。这样一来，必然造成有的学生不够吃，有的学生吃不了。

1.2 训练性不够。由于认识滞后，普通话在师范院校没有得到足够的重视，普通话课的设置不够规范，缺少集中、系统、专项的普通话训练，难以切实提高学生的普通话水平。有人说，普通话是小学就应该学好的，大学根本没必要学。这话没有错，但是重文轻语现象、城乡教育差别的普遍存在使师范生普通话底子很薄，难以适应教师职业的要求。相对而言，初等教育专业对普通话课较为重视，但由于课时数相对较少，学生人数多，生源复杂，教师上课要照顾不同方言区、不同水平层次、不同学习能力的学生，为了防止遗漏，不得不对各种方言的普遍问题进行一一解析，这样一来，自然是教师讲得多，学生练得少，更谈不上针对不同学生进行分类分项指导训练，及时反馈训练结果。

1.3 教法单一，内容单薄。普通话是口耳之学，传统的普通话教学也注意到了这一特点，教学时普遍采用教师范读、学生跟读的方式进行，并对学生跟读过程中出现的较为突出的语音问题加以矫正。但是这种课堂集体正音的效果往往难以保持。普通话对于方言区的人们来说是第二语言，根据克拉申的二语习得理论，第二语言的习得，需要足量的可理解性语言信息输入作保证。由于学生人数多，语音状况复杂，教学时数少等因素，且不说教师无法兼顾各种语音问题，就是那些已经矫正的语音问题，因为相关联的语言信息补充不足，缺少强化训练，也很容易出现反弹。这是困扰普通话教师的一大难题，常常是刚刚纠正了的一个错误发音，第二次课甚至几分钟后学生就又一次出错。如此反反复复，教学效率岂能提高。普通话水平测试是检测普通话口语能力的一项测试，传统的普通话教学更多的是关注普通话语音的静态特征，在声、韵、调、音变的正音上花了很多功夫，而对连读音变、语气语调、自然流畅等普通话语音的动态特征重视不够，结果是学生测试中单字、词语标准规范，一到朗读、说话，方音就暴露出来了。有的学生虽然朗读和说话时发音基本标准，但是听起来还是“土腔土调”，主要原因就在于训练内容单薄，忽视了普通话语感的培养。对语言的感知能力是学习语言的先决条件，普通话教学缺少了对语感的培养，必然造成学用分离。

上述问题严重制约着初等教育专业普通话课教学的水平，要想切实提高普通话教学效率，适应新形势下普通话水平测试的要求，必须深入研究初等教育专业普通话教学规律，构建普通话教学的新模式。

2 构建普通话教学新模式的探索

2.1 实施分层级教学。针对初教专业学生方言复杂、普通话语音基础薄弱且层次差异明显的现状，采用分层级教学是提高学生普通话过级率的有效手段。具体措施是：教学前打破专业、年级、班级的界限，将学生按普通话水平分类编班，并根据摸底测试情况，对各层级学生提出不同教学目标，再紧扣普通话各级语言表征展开分项训练。

2.1.1 对象分类。普通话课的教学对象并不是一张白纸，学生之间在共时平面上存在着层次水平的差异，与之相应，教学也应分类展开。新生入学时，先进行普通话摸底测试，初步了解学生的语音基础，并按照学生的普通话水平编班，可考虑分成初级班、中级班和提高班。方音较重、普通话语音基础差，测试等级在“二乙”以下的，编入初级班；普通话语音比较标准，但有方音，测试等级在“二乙”与“二甲”之间的，编入中级班；普通话语音基础较好，有方音但不明显，测试等级在“二甲”的，开设提高班。另外，为确保教师能切实有效地进行指导，班级人数不宜过多，最好在40人以内。按教学对象的普通话等级分班是实施分层级教学的第一步，接下来就是为各班确立不同的训练目标。

2.1.2 目标分级。美国心理学家洛克指出，目标对于人的行为有激励作用，合适的目标能把人的需要转变为动机，使人们的行为朝着一定的方向努力。普通话学习是一个循序渐进、不断积累的过程，需要在不断纠正方音的过程中一步步达到标准。为不同层次的学生设置相应的训练目标，能激励学生不断努力，扎扎实实地提高普通话水平。目标设置有两个基本要素：一是要具体明确；二是既要有一定难度，又必须在能力范围之内。根据这两个要求，我们可针对各班学生的普通话基础、语音情况设置训练目标。初级班的教学从声、韵、调开始，经过字、词、句的训练，促使学生由认识普通话、学会普通话逐渐过渡到能在会话中运用比较标准的普通话，最终使自己的普通话水平达到二级乙等。中级班的教学要注意帮助学生对照普通话标准音，找出自己发音中存在的问题，进行反复辨正，并强调连读音变训练，使普通话水平逐渐接近二级甲等。提高班的教学要帮助学生克服发音缺陷，同时要突出普通话语感的培养，提高朗读和说话的生动性，鼓励学生向普通话一级乙等冲击。

2.1.3 内容分项。汉语方言与普通话同属汉语语音范畴，有许多共有的语音特征。教学时应突出普通话语音系统有，而方言中没有的语音，并注意纠正普通话没有，而方言中有的语音现象。同时也要认识到，不同的语音失误对普通话水平的影响有所不同，教学时应区别对待，在不同的班级分项展开不同的教学内容。依据现代汉语常用字的语音分布情况，宋欣桥教授指出，舌尖后音声母和前、后鼻尾音韵母所含常用字较多，是反映普通话水平比较突出的语音表征之一。结合云南方言的实际情况，初级班的教学，声母要突出舌尖前和舌尖后音声母的对比训练。韵母要强调撮口呼以及复合音素韵母与单音素韵母的对比练习。声调要抓住阳平、上声的辨正以及入声字的准确归类。音变重点抓变调训练。中级班的教学，声母要力求辨清鼻、边音，同时尽量减少其他声母的无谓失误；韵母则要突出前、后鼻韵的练习；声调训练在调类正确的前提下要求调值准确。音变则加强儿化、轻声的训练。另外，中级班还应加强语流音变的训练，儿化、轻声的练习力求在静态语境（读词语）训练的基础上，逐步向动态语境（朗读、说话）训练发展。高级班的教学无需分门别类展开，教师要加强对学生“一对一”的辅导，纠正个别难点音，如声母尖音、鼻韵母en、en、in、in的发音，并仔细寻找、矫正其他发音缺陷。更为重要的是加强语感训练，适当增加吐字归音训练。

2.2 突出“四点一线三结合”。分层级教学是对普通话教学模式的总体规划，在实际教学中，根据普通话教学的特点，还需突出“四点一线三结合”，力求以课堂教学为中轴，以课外训练为保障，以丰富的语言活动为促进，创建和谐的语言环境，全面推进学生普通话口语表达能力的提高。

“四点”是指普通话课堂教学的四个关键点。一是以普通话基础语音为基本点。要求学生了解普通话语音基础知识，掌握正确的发音方法，并具备一定的语音听辨能力，这是学好普通话的前提。二是以方音辨正为强化点。抓住方言与普通话之间的对应规律，进行有针对性的辨正训练，真正体现分层级教学因材施教的实质。三是以普通话水平各等级语言表征为突破点。认真分析普通话水平各等级的语言表征，确保训练抓住重点、突破难点。四是以语感培养为提高点。可以借助朗读指导进行语感培养，让学生在反复听读和跟读的过程中模仿语调，感知语势，积累语感。

“一线”是指以训练为主线。普通话是一门应用语言学科，提高学生普通话口语表达能力是其主要的教学目的，因此教学要以实践性训练为主线。训练内容要突出听辨音、正音及语感训练，训练形式要多样，单项训练除字词训练外，辅以绕口令、诗词朗读等形式，以激发兴趣，巩固基础；综合训练则以朗诵、词句接龙、讲故事等形式培养语感，提高普通话思维能力。

“三结合”，即把普通话教学与普通话水平测试相结合，充分利用学生参加普通话水平测试的机会，明确目标、查找问题，持续不断地展开教学训练，促进学生普通话水平的逐步提高。把集中教学与分组强化训练相结合，既强调对学生共性问题的训练，又能使教师的指导尽可能落实到每一个学生身上，还有助于学生之间相互督促、共同提高。把课堂教学与课外训练相结合，以课堂教学为主导，明确标准、掌握方法，以课外训练为保障，强化训练、巩固标准音，通过课内指导――课外练习――课内检测――反馈训练的循环教学机制，促使学生的普通话不断向标准规范、熟练自然迈进。

当然，口语学习需要在一种自然的语境中才能完成由“语言学习”向“语言习得”的转变，对于来自偏远地区的初等教育专业的学生来说，创建良好的普通话语言环境既能强化他们讲普通话的意识，促进语言习得，又能帮助他们战胜自卑及怯弱，勇敢地参与训练，不断充实自我。而语言环境的创建仅靠普通话教师显然是不够的，学校各级领导的充分重视及率先垂范是无形的力量，各科教师及班主任的坚持是有效的促进，各种形式的校园语言活动则是发展的保障。

参考文献：

[1]林秋云.国外第二语言习得理论研究述评[J].外语与外语教学，1997（5）

[2]周泓，罗明东.普通话教学的心理基础[J].云南师范大学学报，2004（4）

[3]宋欣桥.普通话水平测试员实用手册[M].北京：商务印书馆，2004

普通话的重要性篇8

关键词：高职院校；普通话课程；问题；教学策略

中图分类号：H102文献标识码：A文章编号：1671―1580（2014）03―0072―03

普通话是现代汉民族的共同语，推广普通话是我国的既定国策。高职院校以就业为导向，更应该注重学生普通话水平的培养，但是目前很多高职院校都不重视普通话课程，虽然开设了普通话课，但仅限个别公共服务性专业且课时很少。以南京铁道职业技术学院为例，我院是一所轨道交通高职院校，绝大多数的专业都不单独开设普通话课程，只在个别轨道交通服务性专业（如地铁站务、地铁司机专业）开设了普通话考证课，实际上是测试前的培训，并不能称之为正式的课程。且每学期不列入正式的课表，而是在每次普通话水平测试前开设一段时间，根据专业的需要重新制定课表。如果专业课不紧，就多排点课时；如果专业课的课时紧张，就压缩普通话课时，培训几次就仓促考试，考试结束后便结束教学。普通话课程变成边角料，可以随意变更教学计划与课时。本文针对高职院校学生普通话水平及普通话教学现状，对存在的问题进行深入的剖析，并提出有效的教学策略。

一、高职院校普通话课程存在的问题

（一）学生普通话水平现状

1.学生深受方言影响而方音浓重

以我院为例，我院面向全国各地招生，学生来自不同方言区，方音浓重。很多学生从小到大都没说过普通话，他们在家乡上学时几乎所有老师都说方言，不讲普通话，这也就使他们在普通话方面没有得到很好的示范与模仿训练，错过了学习普通话的最佳年龄。大学生来自全国各地，在大学校园里说着各自不同的方言，给学习和交流带来了很大的困难，这已成为当今大学校园里不容忽视的事实。

2.学生普通话的整体水平不高

笔者对南京铁道职业技术学院普通话水平测试站2011年11月～2012年12月1388名考生的普通话水平测试成绩进行了统计，同时对南京铁道职业技术学院部分专业同学进行了关于学生普通话现状与普通话学习态度的问卷调查。

南京铁道职业技术学院普通话水平测试站2011年12月～2012年12月考生成绩统计表

等级1一甲1一乙1二甲1二乙1三甲1三乙1不入级人数10101491444185514010比例101013.5%132.1%161.6%12.9%101388名考生的普通话水平测试成绩统计结果显示：高等级水平（一甲、一乙）和不入级的学生没有，中等偏上等级（二甲）和低等级（三乙）的学生较少，说明普通话说得好的和不好的都较少。中等级水平（二乙、三甲）的学生最多，尤其是中等偏下等级（三甲）的学生有61.6%，占了一半以上，也就是说大部分同学的普通话水平都处于较低的层次。

3. 学生学习普通话的动机不纯

对大部分学生来说，走上工作岗位后，汉语普通话的使用率要远高于英语。所以，学生理应拿出更多的时间来学习汉语普通话。但多年以来，由于急功近利和认识上的偏差等原因，高职院校以及相当多的理工科大学几乎不开设普通话课程。即使开设也多是选修课，课时很少，而且学分不多。

问1：您想参加普通话水平测试的主要原因是？

A.受周围同学的影响

B.多考一种证书增加资本

C.学业/就业需要

D.检测自己的普通话水平

调查统计显示：42%的学生是为了多考一种证书，38%的学生是为了就业的需要，这两类几乎占了所有被调查者的80%。也就是说绝大多数学生学习普通话是抱着功利主义思想，因为即将面临毕业找工作的压力才报名参加普通话培训测试，主要是以获取普通话等级证书为目的，为就业服务。

（二）普通话课程教学现状

1.师资力量薄弱

高职院校不像本科院校一样有专职的普通话老师，一般都是选送普通话基础较好的中文教师参加测试员培训，培训合格后兼职从事普通话课程教学。中文教师尽管也学过现代汉语知识，可普通话课程毕竟是一门技能训练课，由于大部分教师没有正规地学过语音学概论，教学时很多专业术语都不懂，不能正确示范发音，很多声母与韵母的发音部位与发音方法自己都很模糊，因此也不能有针对性地找到学生的问题所在，不能对症下药地纠正学生的语音错误与缺陷。可以说，高职院校普通话课程的最大问题是教师非专业出身，专业性不强，并且人员严重短缺。

2.硬件设施落后

高职院校由于受资金、校园建设、学生人数等的限制，普通话课大多被安排在普通教室，没有录音和放音设备。普通话和英语课同属于语言课程，英语课每周都可以安排在语音室上听力，而普通话课却连多媒体教室都要提前预约，真是可悲！汉语普通话是我们的母语，如果自己的母语都学不好，还谈什么外语呢？而且通常几个班学生集中在一起学习上大班课，人数众多，又是大教室，教师无法个别训练，只能讲讲理论知识，没有办法逐一为学生正音，其教学效果是不尽人意的。普通话课属于训练课程，最好是小班教学，一对一辅导，面对面听音纠正，而班级人数过多导致了教师无法一一给学生正音，更谈不上教学效果。

3.教学时间不足

我院现在只在地铁站务、地铁司机专业开设了普通话考证课，且每学期不列入正式的课表，而是在每次普通话水平测试前开设一段时间，根据专业的需要重新制定课表。课程排课也是作为边角料，等专业课安排完，再来考虑普通话课。甚至有的学期专业课比较紧，或者学生在外实习回不来，就干脆取消课程，随意性很强，缺乏宏观考虑。更重要的是课时严重不足，有的班级只有考前一周的时间来培训，再加上学生不重视，缺席严重，所以效果很差。

4.教材纯粹应试

当前，全国大多数高职院校使用的普通话教材很多都是各省语委编写的、直接与本省普通话水平测试挂钩的统一的教科书，可以说完全是应试教材，而且很多高职院校使用的普通话教材多年不变。同时，没有针对某些具体行业的教材，比如没有针对铁路行业或旅游行业的教材，由此教材针对性不强，学生纯粹是应试学习，考完即忘，根本不能实际运用。这也导致了越来越多的学生为了测试而测试，只是为了考证，根本不是为了提高普通话水平，从而使普通话教学成了纯粹的应试教育。

二、高职普通话课程的教学策略

1.了解学生，因材施教

语音基础差，方音浓重是普通话课程教学最大的问题。而方音又是最不容易纠正的，根深蒂固，往往一时半会儿的训练难以奏效。

问2：如开设普通话培训课程，您觉得应该包括哪些内容？（多选题）

A.学习汉语拼音

B.分析方言与普通话的异同

C.讲解测试大纲，并进行练读

D.进行模拟测试

E.针对具体情况指导同学们正音

F.其他

在这个调查题中，学生选择最多的是“分析方言与普通话的异同”以及“针对具体情况指导同学们正音”这两项，都是55.8%的比例。由此可见学生已经意识到方言对普通话的影响，而他们最需要的是方言辨正与有针对性地正音。

因此，推广普通话工作要面向全校，并对新生进行入校摸底测试，全面掌握学生入学时的普通话情况。要认真了解学生的语音问题，以便有针对性地帮助学生迅速找到问题所在，纠正缺陷，提高普通话水平。

2.培养习惯，提高兴趣

虽说学校的普通话氛围要好于社会大环境，但依然有很多学生平时不说普通话。学校一定要重视校园文化建设，为广大师生创造一个有利于普通话学习的环境，教师要带头将普通话规范为必要的工作语言，包括课堂教学和课下与学生交谈。要充分利用学校的广播、宣传栏、标语、张贴画、教室和办公室的墙壁等来宣传和使用普通话，在学生中形成说普通话、互促互进的氛围。同时开展丰富多彩的课外活动，如朗诵比赛、演讲比赛、辩论比赛，甚至歌唱比赛等，对表现突出的学生给予一定的奖励并加操评分，鼓励学生积极说普通话，以说标准的普通话为荣。

3.端正动机，转变观念

很多高职院校的学生“功利主义”至上，认为普通话课程可有可无，不重视。再加上高职院校很多专业对学生的普通话水平没有硬性的等级要求，不像师范院校将学生的普通话水平等级与是否能取得学位证书相挂钩。所以，高职院校学生学习普通话主要是抱着功利主义思想，他们大多是出于职业动机和应试动机，为就业需要才报名参加普通话培训，主要是以考证为目的。

另外，高职院校很多专业都是理工科类，注重技能训练，实用主义思想严重，学生普遍存有“重理轻文”的思想，认为学习普通话很容易。还有很多人自我感觉良好，认为自己不需要进行普通话培训与训练，只要考前突击一下，考试的时候临场发挥就行了。这种学习态度严重影响到了他们整个普通话的学习过程，普遍缺席培训，也不认真准备，最终导致他们普通话水平测试成绩普遍偏低。

因此，在普通话学习过程中一定要引导学生端正学习动机，摒弃功利主义思想。普通话训练不应只是应试教育，而应该成为自觉行为，实实在在地提高自身的普通话水平，提升自身的口语表达能力，增加就业竞争的砝码。

4.加强师资队伍建设

普通话应该是教师的职业语言，不管什么学校什么专业的老师都应该在教学中使用普通话，但是很多专业教师认为自己不是普通话教师，没必要这么注重发音，普通话说得不标准也没有关系，只要不影响学生理解就行。实际上，如果教师的普通话不标准，会在很大程度上影响学生对专业知识的理解，还有可能会造成歧义，大大影响了教学效果。所以，各高职院校应该要求所有的教师自觉地把普通话作为自己的职业语言，定期测试普通话。对于讲授普通话课程的教师，应鼓励他们积极参加省级甚至部级普通话测试员的培训和考试。

5.改善教学硬件条件

教学硬件条件的完备，在很大程度上影响着教学质量。条件允许的话，可以加大资金投入，建成现代化的网络语音室、模拟测试室，可以为普通话教学活动的展开提供极大的空间。充分利用现有的教室场所，配备必要的教学仪器和设备，加装多媒体教学系统，在教学时可以为每位同学录音、摄像，提供模拟测试，这样教师可以帮助学生找到问题，从而有的放矢，提高学生的普通话水平。

6.增加课外训练时间

普通话课程属于训练课程，学生只靠课堂45分钟的训练肯定是不够的，方音难改，习惯难变。因此，必须增加学生课外训练时间，但是这不能光靠教师的命令，如果学生不是发自内心，这必然成为一种敷衍，流于形式。所以，应该想办法激发学生的训练热情，调动学生的积极性。可以让学生分成小组，以好带差，让学生互相督促，同一方言区的人可以分在一组，大家共同讨论自己方言区的语音缺陷在哪儿，如何去纠正。

7.结合专业编写教材

应该按行业的需求编写教材，突出高职院校应用型人才培养的特色。可以适当增加专业词汇的语音训练，同时针对不同专业，选择编写带有专业特点的文章，让学生进行朗读。比如，给我院地铁站务专业学生训练普通话时就可以让学生朗读“地铁十字文明服务用语”，或者让学生每次课上进行报站名的练习。还可以让学生模拟专业情景去训练说话，比如模拟导游词解说等等。

普通话表达能力是高职院校学生职业素质中一项重要的内容和基本能力，能否说一口标准流利的普通话是高职学生素质高低的一项衡量标准。高职院校要想培养出符合区域经济需要的应用型人才，还应不断地总结经验，切实解决教学中存在的各种问题，在转变中求生存。

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[3]金璇.高职高专院校普通话教学存在的问题及对策[J].临沧师范高等专科学校学报，2010（11）.

普通话的重要性篇9

一、高度重视学习和推广使用普通话

推广使用普通话是《宪法》、《国家通用语言文字法》、《国家公务员行为规范》的要求，也是社会主义文化建设和精神文明建设的重要组成部分。普通话的普及程度是一个城市文明、繁荣、开放程度的重要标志。坚持学习和使用普通话，不仅有利于构建和谐的语言交际环境，加强信息交流和传播，而且对于促进文明城市创建，塑造企业文明形象，提高工作效率等都具有重要意义。目前，一些工作人员自觉规范运用普通话的意识不强，在公务活动和对外交往中经常使用方言，影响个人形象、企业形象和城市形象。要通过多种形式加强宣传教育，使员工充分认识推广使用普通话的重要意义，切实增强学习使用普通话的积极性、主动性和自觉性。

二、确保普通话真正成为企业的日常工作用语

各部门要加强普通话的推广应用，真正使普通话成为企业的日常工作用语。

（一）邮政员工在下列场合必须使用普通话：

1.各级、各类会议的主持、发言、讲话；

2.对上级组织和上级领导汇报工作或向下级传达指标；

3.对外宣传，包括新闻会、接受新闻媒体采访等；

4.接听电话、接待群众来访；

5.接待上级和外地来宾、外来客商、对外联系工作；

6.参加公务活动，面向社会公众讲话等。

（二）各级领导干部必须率先垂范，带头说好普通话。

（三）邮政支局、投递及各窗口服务单位必须以普通话作为基本服务用语。

三、全面提高员工普通话水平

各单位要采取多种形式加强推广普通话工作，全面提高员工普通话水平。要认真贯彻落实人事部、教育部、国家语言文字工作委员会印发的《关于开展国家公务员普通话培训的通知》精神，将提高普通话水平，作为提高员工素质的一项任务列入工作日程。要加强组织领导，制定工作计划，有着对性地开展培训，使员工逐步达到规定的普通话标准。要结合文明城市和省级文明单位创建，开展形式多样的推广普通话活动。要悬挂摆放“请说普通话”、“说普通话，从我做起”的提示标牌，在显要位置张贴宣传画、设置语言文字宣传栏等。要定期不定期的对本单位工作人员使用普通话情况进行检查考核，积极鼓励使用普通话。

普通话的重要性篇10

普通话是现代汉民族的共同语，是我国通用的语言。我国是一个多民族、多语言的国家。 当前，语言文字的应用现状与社会发展的要求相比，还存在某些滞后现象，有些地区方言盛行，还没有真正形成在公共场合说普通话的风气。语言文字工作关系到国家的统一、民族的团结、社会的进步。实现国家通用语言文字的规范化、标准化，是促进民族间的交流、普及文化教育、发展科学技术、适应现代经济和社会发展的需要，是提高工作效率的一项基础工程，对于社会主义物质文明建设和精神文明建设具有重要意义。 近几年，学院招生的学生来自全国各地，在毕业生供需招聘会上，大家逐渐认识到良好的语言面貌对面试成功，顺利就业起着重要作用。而提高普通话水平和语言运用能力是改善学生语言面貌的关键，所以在普通话教学中要特别重视学生的语言训练。我校开设普通话口语课有十余年了，但课时很少，最多36课时，最少只有16课时。怎样在有限的课时里训练学生的语言运用能力，是我在教学中不断探索的问题。普通话口语课不是普通话知识介绍课，也不是教学生说普通话的课程，普通话课的目的不仅仅是让学生会说普通话，还在于让学生在掌握普通话知识的基础上，语言能力有一定的提高。 基于此，我在教学中以训练学生的语言运用能力为教学目的，探索教法，提高普通话的教学效果。 一、示范与模仿 普通话语音训练的主要内容包括声母、韵母、声调、音节、语流音变、语调几个部分，课堂上不能只重视语音知识的传授，总结学生方言与普通话之间的差异，寻找两者之间的对应规律，这种课堂教学，不仅让学生感到枯燥，而且学生的学习过程也很被动。 普通话教学是一种技能训练的教学，技能的掌握不能仅靠基础理论知识的传授，更需要能指导提高语言操作能力的理论以及在实践练习中揣摩理论的正确性，寻找解决实际应用难点的方法。 示范和模仿是语言教学的基本方法。学习语言，听辨能力很重要。课堂上，教师要示范规范的读音来训练学生听普通话的能力。从教学实践看，练耳（听）———练口（读、说）———练脑（记忆）这样一个循环往复的训练过程是十分有效的。 在教学过程中，教师通过讲解发音要领，反复示范练习，让学生观察模仿，掌握要领，形成技能。学生模仿的过程，是与标准的普通话进行对比的过程，模仿者能够较容易地发现自身语言存在的问题，对自己的语音词汇语法进行有意识地纠正和改进，这会大大提高学生口语发音的标准程度和口语表达技巧。 长期的模仿还会自动地将正确的语言信息储存于大脑中，在需要表达时脱口而出。 为了训练学生发音准确，吐字清晰，还可以学说绕口令，并进行比赛，看谁说得快说得准，激发学生学习普通话的兴趣。 二、从朗读到朗诵 因为受到课时限制，常会使任课教师在训练学生的语流音变、朗读技巧时，注重普通话水平测试60篇规定篇目的反复练习，而忽略了60篇作品以外更广阔的优秀文学作品。 我在普通话教学中，有意地选取一些朗朗上口的诗歌作品，选择一些报纸杂志上的美文小品作为朗读技巧训练的补充材料，教师首先示范朗读或听录音，让学生反复练习，纠正不纯正的发音，先做到朗读音准流畅，这是朗诵的基本要求。学生在反复朗读中思考作品内涵，体会作品意境，教师再指导学生划朗读符号，学习停连、轻重、快慢、高低的处理以及轻声、儿化、音变等方面的语音技巧，有感情地朗诵。学生在声情并茂的朗诵中，不仅训练了朗读技巧，还体会了作品的美，感受到中华文明的精深内涵，培养了学生的民族自豪感和爱国之情，从而激发他们热爱祖国语言文字的人文情怀。最后进行朗诵比赛，激发学生学习普通话的热情。 三、听说训练结合，创设开放的练习语境 在普通话测试中，有些学生读单音节字词、多音节词语和作品朗读能做到音准流畅，但在说话测试中，却表现得磕磕巴巴、词不达意、语意混乱，甚至出现比较严重的语法失误。这种普通话语音较为规范，但语言表达却很糟糕的情况，反映出普通话课堂教学中存在的问题，那就是只重视语音的训练而忽视了语言运用能力的训练。普通话教学应该以普通话测试为检测手段，以提升学生语言应用能力为终极目的。因而，普通话不仅要通过字、词、句、文章等书面材料来提高学生的普通话水平，还要大力加强学生使用尽可能标准的普通话进行口语表达和交际训练，只有这样，普通话课程才能有效地实现其教学目标和教学效果。对于语言的学习而言，语境的重要性是不言而喻的。因而，在普通话课堂上，采用听说结合的训练方法，创设开放的练习语境。请一位或几位学生就此语境下可能出现的情况进行叙事、议论、说明或抒情，而其他同学用心听完，在教师的引导下，发现并指出发言人在说话时语音、词汇、语法方面的问题。 通过对问题的解剖分析，找出正确的发音部位、发音方法，选用准确词语、修正语法错误。练习语境的设置可以是学生关心的热点话题，如爱情、友情、诚信、金钱、考试、就业等，也可以是学生个人生活经历的片断、感触。这样的开放式语境说话练习可以在普通话教学过程中阶段性进行，在轻松友好的气氛中学生们轮流循环进行口语训练，既可以活跃课堂气氛，也可以锻炼学生们的心理承受力，还可以增强学生们使用普通话的信心。当然，开放式语境设置练习对普通话任课教师的要求除了具备相当的语言专业知识外，还应当能够对学生说话内容有一个积极向上的引导能力。让学生们在进行专业知识学习的同时，无形中提升了其道德文化修养，端正其看待世界的方法、态度。 四、激发说话潜能的配音练习许多教育家都倡导 “以学生、活动和任务为中心，采取启发、研讨、辩论等开放型的教学方法，如交际教学法、活动教学法、自主学习教学法、任务教学法、参与式教学法、学习性研究教学法等，激发兴趣、开发潜能、培养学生的语言能力。”语言的教学本来是很枯燥的，在课堂中，练习方式的多样性可以很好地避免课堂气氛冷落，提高学生的学习积极性。教师在教学中采取新颖、生动又具有一定挑战性的教学方法，不仅符合新时期语言教学发展的趋势，更会在很大程度上对教师的教学起到补充作用。如给影视片进行配音活动，就是一个集趣味性、教学性和实用性于一体的有效的教学方法。选择那些能满足学生需要和兴趣的影视片，充分调动学生主体情感，使学生在轻松自然环境中学习普通话。教学内容的趣味性会使学习者产生强大的学习动力。另外，为影视片进行配音活动也是对学生听说能力的全面训练。学生首先要理解人物的对话内容，为了配音流畅，学生要在理解和掌握了语言的基础上，反复熟读乃至背诵，这样就能在很大程度上培养他们的语感。经历了充分准备、精心表演的过程，学生在视觉上听觉上得到了美的享受，口头表达能力上得到了实践性锻炼。从而使学习形式不再只是过去的“听讲”，而是多方面能力的训练，使他们对学习的内容印象深刻，从而更易于记忆和消化。#p#分页标题#e# 除此之外，这种练习活动为学生们展现自我提供了舞台，学生也利用这样的机会锻炼了胆量，提高心理素质，发挥想象力和创造力。 实际证明，在普通话教学中，采取以上的教学方法，提高了学生的语言表达能力和当众说话的胆量，使他们在毕业招聘的面试和以后的工作中都有良好的语言运用能力和与人沟通的能力。