小小动物园作文范文

导语：如何才能写好一篇小小动物园作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

"我的家是个动物园，你不信就来看看吧。

首先是我们家的小熊弟弟，弟弟不仅身材像小熊，还笨笨的。有一次放学回家妈妈教弟弟背《对韵歌》，左背右背都背不出来，一个小时后才被出来。

我家还有一只调皮的小牛犊啊，那就是我。我非常调皮，我搞了一次恶作剧，把弟弟的玩具给藏了起来。结果被妈妈给骂了，大家不要学我哟。

最后介绍一只凶猛的母老虎——妈妈，妈妈虽然没有老虎那又尖又长的牙齿和尖锐的爪子，但是妈妈和老虎一样凶猛，有一次我没写完作业就出去玩，妈妈暴跳如雷，拉我回家面壁思过。

这就是我家的动物园，你要是来玩就得小心我家的“母老虎”妈妈。"

篇2

我家有许多“动物”，憨憨的“花猫”，有贪吃的“老虎”，还有爱吃青菜的小白兔。这就是“动物”一家。

我的妈妈是一只憨憨的“花猫”。她爱吃鱼，眼睛又大又亮，好看极了。一个阳光明媚的上午，我手欠，把妈妈记账的本子撕了折成纸飞机，往外一扔，不知道飞到哪里了。妈妈知道了这件事情，虽然很着急，但是她并没有骂我我，看到我一脸惊慌失措的样子，反而还安慰我说：“没关系，我们一起去把它找到。”我心里稍稍平静，跟她找了好久终于找到了。想着她温和的样子，我觉得她真是一只憨憨的“猫”。

我的爸爸是一只贪吃的“老虎”。他跟老虎一样爱吃肉。在一个美好的中午，妈妈做了爸爸最爱吃的菜。爸爸一看见红烧牛肉，便狼吞虎咽地吃起来，像是十年没吃过红烧牛肉似的。爸爸，你也太能吃了吧，一分钟不到，盘子都快见底了。

你喜欢我家的小小“动物园”吗？

篇3

激动人心的校园舞比赛

今天，我们学校举行了一个校园舞比赛，真是激动人心，惊心动魄呀！

下午1：20了，全校的同学蜂拥而至。出了教室的同学们像浩浩荡荡的军队一样向操场走来。到了操场上，我们更加紧张，看着一个班一个班的表演完毕，好像时间霎时间走的飞快，像一堆沙飞快的流进了沙漏，又飞快的从沙漏里流了出来。“下面请5年级2班入场！”。这时，我们的心跳像小兔一样，飞快的跳着，好像场上有几千双眼都在盯着我们一样。成败再次一跳！音乐缓缓奏响，同学们的舞步也缓缓抬起，与优雅的音乐融为一体……好像场上的人都消失了一样，60多个人在自己的舞台上尽情发挥，舒畅地跳着，观众好像也被我们优美的舞步陶醉了——我们成功了!我们跳得几乎没有一点瑕疵，第一名非我们莫属！

公布名次了，场上顿时鸦雀无声，每个人都在仔细地听着名次，有失望的叹声，也有激动地喊声。我们的心也已经提到嗓子眼了，就在这时：“5年级7班——第一名！”嗯？我没听错吧？怎么会呢？有好几个同学也都很遗憾。我也感到惋惜。

比赛真是一碗粥啊！有一丝微甜，也有意思苦涩……

篇4

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关键词 生物课外活动 校园文化 生物学教学

中图分类号 G633.91 文献标识码 B

生物学是研究生命现象和生命活动规律的一门科学，与其他自然科学和社会科学的发展有着密切的关系。义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。生物课外活动是生物教学的一个组成部分，是生物必修课教学在深度和广度上的延伸，它的突出特点是具有很强的实践性，尤其强调动手实践，对学生灵活应用所学的理论知识，培养从事科学研究活动的初步技能，发展个性，培养创新精神具有重要作用。

校园文化对于学校来说，是师生共同成长的空气与土壤，是学校形成特色与品味的遗传基因，是学校发展与成长的动力之一。校园文化的教学作用是潜移默化式的，是润物无声式的，是与教育教学的每一个环节与内容互动共长的。因此，校园文化的建设要与学科课程的建设与实施相结合，要把新课程的思想与理念通过校园文化的形式，落实到教育教学的每一个环节和师生共同成长的过程中。

在教学实践中，发现生物学教学也因其独特的学科性质和功能，在校园文化建设及对学生的全面素质培养中起着非常重要的作用。学校环境是对学生施教的重要组成部分，也是生物学科的课外活动新形式。几年来，笔者结合初中学生的研究性学习和课外活动充分挖掘生物学科优势，在使生物学教学为校园文化建设服务，全面提高学生素质方面进行了一些探索。

1 调动学生的自主参与意识，积极进行校园绿化设计

校园文化是师生成长发展的环境与内在动力。学校是学生生活和学习的地方，美丽的校园需要有良好的绿化。优美的校园绿化能培养学生健康向上的审美情趣，使学生在学习生活中感受到生命的激昂和生活的丰富多姿。苏教版生物七年级上册的教材中，安排了“绿化，我们共同的行动”这一节内容，编者在这一节里要求学生利用课余时间调查自己所在学校的绿化情况。由于学校的教学进度、课时安排的问题以及学生的兴趣问题，本节课的这个活动不能够要求所有学生都去进行。因此就把这个内容作为生物课外活动的内容之一。本节课的主要内容是校园绿化设计。校园绿化设计主要包括以下三个步骤。

1.1 了解学校的绿化状况，包括校园的绿化规划、校园的绿化现状等

填写苏教版生物教材109页的表格（表1）。

经过学生的调查发现，我校的总面积为153 341 m2，绿地面积为50 000 m2，绿化率=绿地面积/学校总面积=50 000/153341=32.6%，学校师生人数为3 510人，人均绿地面积=绿化面积/师生人数=50 000/3 510=14.25 m2。

1.2 调查了学校的绿化情况后，调查校园现有的绿化树种和草坪植物

南京地处长江下游，属长江三角洲地区，亚热带气候，冬、夏两季长，春、秋两季短，冬、夏温差较大。根据地区特点，笔者所任教的学校科学地将不同植物错落有致地分布在校园，学生置身其中，生活在一所园林式学校，亲切实在，又有美的享受。在教学实践中，笔者要求参加活动小组的学生以班级为单位，调查校园现有的植物（表2）。

经过学生的调查发现，本校栽有花木60多种（不包括盆栽植物），主要用了以下植物对校园进行绿化、美化：白玉兰、广玉兰（荷花玉兰）、紫玉兰（木兰，辛夷）、含笑、桂花、桃、榆叶梅、马尾松、紫荆、红花 木、构骨、葡萄、杜鹃、夹竹桃、金叶女贞、迎春花、栀子花、棕榈、麦冬、樟树、山茶花、樱花、腊梅、月季、法国梧桐（悬铃木）、瓜子黄杨、金边大叶黄杨、杜英、木槿、紫薇、雪松、苏铁、银杏、黑松、朴树、芍药、牡丹、垂柳、合欢（马缨花）、鸡爪槭、火棘（火把果）、海棠花（梨花海棠）、红叶李、八角金盘、垂丝海棠、鸢尾、探春（迎夏）、丁香、意杨、地龙柏、红枫、葱兰、栾树、法国冬青（珊瑚树）、五针松、芭蕉、茶梅、紫藤、棕竹、刚竹、丛生竹、慈孝竹、马瑞拉草、天堂草等，展现出一幅“春有花、夏有荫、秋有果、冬有绿”的图画，师生好比画中人。

1.3 进行校园绿化设计，以科学性、实用性为核心，绘制绿化设计图

了解了学校的绿化情况、学校现有的绿化植物后，教师组织学生进行“校园绿化模拟设计”，让学生以校园为模本，充分运用抽象思维和所学知识，勾画出一幅幅校园美好景象。绿化设计图应该在学校的整体规划图上完成，图上应该标有标题、标注、说明、方向、图纸的比例尺、设计者的姓名等。通过这次设计，那些调皮好动的学生也能进行认真主动地通过各种方法了解了一些植物的花、果实的特点，使他们进一步丰富了生物学知识。学生不仅拓展了知识视野，锻炼了思维能力，还为校园绿化提出了一些建设性意见，有的小组建议扩大种植珍稀物种的数量，如种植有极高科研和经济价值的红豆杉以及有特殊环保功能的木麻黄、胡杨柳等；有的小组意识到绿化不单单要考虑生态功能，还必须考虑树木的形态、生长的速度、适宜生长的环境，甚至要考虑今后的养护费用。

校园文化不是僵死的，随着时代的发展与进步而不断地提升和发展，随着一代一代师生的建设与创造，不断增加内涵，不断提升品质。师生既是校园文化的传承者，又是校园文化的建设者与创造者。校园绿化是构成文化校园的一个重要部分，通过这次生物课外活动，学生学到了绿化设计的知识和方法，加深了对这门课的认识。通过实地的考察、图表的绘制，学生对可爱的校园有了更深的了解。

2 给校园花木办理“身份证”，结合古今诗词，普及植物知识，了解植物资源

作为校园文化建设和环境育人的一种尝试，生物课外活动中教师从学生比较熟悉的校园植物入手，引导学生学会观察植物，并在教师及园林工人的帮助下弄清各种校园植物的名称、特征、习性、用途；学会收集相关资料，比如收集古今中外与这些花木有关的诗词，从而学会将文学知识和生物知识相结合，熔科学、文学、美学于一炉。师生按照统一的格式为校园花木设计出精美的“身份证”，内容包括花木的生物学特性（名称、科属、生境分布及实用经济价值等）和有关花木的诗词，置于花木之侧，希望师生在观赏花木的同时，也能阅览相关的文字，从中增长知识，愉悦精神，陶冶情操，汲取道德和人格的力量。

现将学生设计的花木“身份证”展示举例见表1～表3。

3 利用叶脉书签的制作、植物画的制作展示学生成长的文化

校园文化建设的一个指导思想就是要与学生的成长相结合，把学生的成长过程与校园文化融为一体。本校充分利用学校的橱窗将生物课外活动的成果展示出来，形成了一道亮丽的校园文化风景线。

参加课外活动小组的学生通过开展叶脉书签、植物画、蝴蝶标本等活动，制作了许多包含他们辛勤劳动和聪明智慧的作品，享受到了收获的喜悦，激发了对生物学科的兴趣以及对生物界和生命现象的好奇心。大部分学校都会在课外活动中开展叶脉书签的制作、植物画的制作，笔者沿袭了其他老师的做法之余，还特别注意了以下两点。

（1） 在课外活动中要鼓励学生提出自己的见解，不盲从，不唯上，不唯书，不唯师，只唯实，敢于大胆提出质疑。在课外活动中，学生个性能够充分地体现出来。如制作植物画的时候，多数学生是在校园里采集一些常见种类的植物制作标本，有个别学生专程到紫金山、老山采集稀有种类的植物叶片制成标本。由于植物器官颜色的单一，有的学生发挥自己的想象，用颜料对植物器官进行染色。在植物画制作完成以后，学生发挥想象给自己的作品配上了好听的名字，如“孔雀开屏”、“大树底下好乘凉”、“春江水暖鸭先知”、“夜曲”等。这些学生追求与众不同，作品有新意，应该得到教师的鼓励和好评。

（2） 保护学生创新的自尊心，多给学生创新成功的体验。例如，在制作叶脉书签时，选材用桂花叶较易取得成功，桂花叶在用碱液加热的过程中容易将叶肉腐蚀掉而保留完整而美丽的叶脉。有的学生采集了一些具有网状脉的叶子用来进行叶脉书签的试验，有的叶片太嫩，叶脉和叶肉的耐腐蚀程度差异不大，是极难做成叶脉书签的。但是，这时教师应该肯定学生的创新意识，赞扬他不墨守成规，勇于求新的精神，保护学生的自尊心，鼓励他大胆地试验。有的学生将叶片的叶肉部分去掉以后，觉得叶脉书签就做完了，其实不然，后期的加工过程也很重要。学生要充分展示他们的艺术想象力，可以将叶脉染成不同的颜色、将叶脉分成两半，或者将叶脉剪出一个图形，然后在叶脉下面垫一张漂亮的信纸，并写上几句鼓励的话语，再经过封塑、钻孔并扎上漂亮的丝带，这样的课外活动的开展将学生的创新精神表现得淋漓尽致。

4 生物课外活动中进行校园文化建设所受到的启示

4.1 开辟了广泛普及生物学知识的有效途径

学生参与校园绿化设计、校园植物调查和挂牌等活动，积极主动地了解植物资源情况，认识常见植物的种类及其实用、经济、药用价值，激发学生热爱大自然，也使学生找到了教材与现实的结合点，起到了课堂所不能代替的作用。

4.2 增强了环境保护意识

在师生的努力下，本校绿化初具规模，但优美的教学环境需要大家的共同爱护，这就需要在学生中强化环保意识。师生为植物挂牌，介绍它们的基本特点和实用价值，进一步理解了人与自然的关系，使学生深深地感到有责任爱护这些植物，也进一步增强了环境保护意识。

4.3 全面提高学生的素质

学校教育中“素质教育”是永远不变的主题。在实施“素质教育”过程中，以生物教师为主导，以学生为主体，积极参与校园文化建设，把课堂知识引入实际，在创建良好校园文化的同时，培养学生的创新能力，为培养全面发展的人才开辟了一条有效途径。

参考文献：

[1] 全日制义务教育生物课程标准（实验稿）[M].2001：1～3.

[2] 王羽.生物兴趣小组与学生创新精神的培养[J].引进与咨询，2004，8：74～76.

[3] 汪忠等.生物教学参考书（七年级上册）[M].江苏：江苏教育出版社，2005：174～175.

篇5

一、任务驱动教学法的特征及教学优势

这种教学方法着眼于工作生活中的客观需求，将学习内容转化为某一具体任务的解决，在接近真实的典型工作任务中构建教学内容。它改变了过去以知识为主的教学，要求师生转变角色，在教学中以任务为线索、以教师为主导、以学生为主体。

与传统教学方法相比，任务驱动教学法具有以下优势。

1.有利于调动学生学习的主动性

传统教学方法以教师为主体，教师是知识的输出者，学生是客体，是知识的被动接受者。任务驱动教学法以学生为主体，学生是知识信息的加工者。在接近真实的典型工作情境中，学生通过主动探究、合作学习完成任务，学习主动性得以加强。

2.能够提高学生沟通、合作、创新等综合素养

任务驱动教学法鼓励学生在教师的指导下，通过自主探究完成对学科知识的认知和理解;在小组合作学习中，通过思想交流、沟通协作、取长补短，完成对所学知识的深入认知加工，从而最终理解并掌握所学知识和技能。这就要求学生必须学会表达自己的见解、听取他人的意见、理解他人的想法，并主动探究解决问题的方法，从而促进学生沟通、合作、创新能力的提升。

二、任务驱动教学法的实施步骤

1.设计任务

教师应根据教学目标设计任务，将学生所需掌握的知识点融入其中。设计任务时，应从学生实际出发，充分考虑学生现有的知识水平、认知能力和兴趣等。同时，任务的设计应具有层次性，遵循由浅入深的原则，既要有立足于本节课基础知识的难度小的任务，又要在此基础上进行拓展和加深，以满足不同层次学生的需求。此外，任务的设计还应从学生的学习兴趣出发，能够调动学生学习的积极性。

2.分析任务

在课堂教学中，教师要先向学生展示任务。任务的展示不能泛泛而谈，而要向学生讲清楚要完成的工作任务的内容、条件、目标等，并通过对工作任务的分析，让学生能在有效的时间内理解任务。

3.完成任务

通过教师的分析，学生理解任务后，即可让学生尝试完成任务。在这一步骤前，教师应为学生提供理论学习和实践操作的必要条件，例如配套的教材和必要的操作设备等。在学生完成任务的过程中，教师应根据学生完成任务的情况给予适当指导，并鼓励学生在完成任务的过程中总结经验，查漏补缺，提升能力。

4.评价任务

对学生完成任务情况的评价，不能仅仅关注任务完成的结果或作品，还要关注学生完成任务的过程。例如，学生在合作学习中的组织、沟通、协作、解决问题等多种能力的表现。因此，对学生学习的考核应涉及知识获取情况、学习过程中的行为态度和行为表现。

三、任务驱动教学法在应用文写作课程中的实践――以《条据》教学为例

应用文写作是技工院校普遍开设的基础课程，其教学目标是让学生掌握应用文写作的基础理论知识和写作要领，能够写出符合实际需要的实用性文章。文因事而生，应用文是为了解决工作生活中的实际问题而进行的写作，解决实际问题是应用文写作的根本宗旨。任务驱动教学法以任务为驱动，引导学生自主探究学习，让学生在完成任务中主动建构知识。在应用文写作课程教学中采用任务驱动教学法，教师将学习内容以任务的形式交给学生，而学生通过小组合作的方式，按照实际工作的完整程序，在相互协作中完成任务。这不仅能使学生熟练掌握应用文的写作要领，而且在小组合作中，学生的自主学习能力、沟通交流能力、团队合作能力、创新能力都能得到提升。

以《条据》教学为例，设计教学方案如下。

1.M建学习小组

根据教学班级人数组建学习小组，6～8人为一组。先由学生自由组建，教师在学生组建的基础上，根据性别比例、个性差异、成绩优劣等情况进行适当调整，以确保每个小组之间水平相当。之后选举小组长，要求小组长必须能够在小组中起到积极的带头作用，敢于负责，善于调动小组成员的学习积极性。最后，明确小组学习的原则。小组学习采用圆桌形式，让学生能够在面对面的交流中合作学习、在教师的指导下自主学习，从而形成积极的学习共同体。

2.任务设计

条据是实际生活中应用十分广泛的一种应用文，也是日常事务文书写作教学的重点。根据教学需要，设计两个教学目标：一是学生根据已有的知识和生活经验，通过完成任务，掌握条据写作的基本格式，能够撰写符合要求的借条、收条、领条、欠条和请假条;二是培养学生互相协作、沟通交流和创新能力，增强学生自主学习的意识，提升学生的职业素养。

根据教学目标设计1个教学总情境：班级将于12月31日举办迎元旦联欢晚会，以学习小组为单位组织此项活动。在总情境下，设计5个具体学习情境，并从中归纳出5个工作任务。

情境1：A同学需要去校团委借一套音响。任务1：写作借条。

情境2：本学期，班级获得了学校先进集体称号。经班主任同意，将奖金200元用于此次活动。B同学代表班级收到了学校财务科发放的200元奖金。任务2：写作收条。

情境3：C同学需要从生活委员处领取500元，用于购买气球、彩带、糖果等物品。任务3：写作领条。

情境4：D同学去礼仪服务公司租用演出服装，但所带现金不够，还欠该公司租金100元。任务4：写作欠条。

情境5：E同学因感冒不能参加晚会。任务5：写作请假条。

学生通过完成以上5个具体工作任务来掌握知识。

3.课堂实施

在这一环节中，教师是学习资源的开发者、提供者，课堂学习的组织者、指导者，学生自主学习的帮助者、促进者。首先，教师要向学生展示学习目标和工作任务，并引导学生对任务进行分析，找出完成任务需要解决的问题，将任务进行分解，制订具体的工作计划。其次，学生领取任务，进入角色，通过自主学习和相互协作，理解写作知识，掌握写作要领，撰写文稿，完成任务。教师在学生完成任务的过程中，通过观察学生的实际操作，发现学生遇到的问题，以平等的身份参与其中，对学生的疑问进行点拨，帮助学生完成学习任务。最后，学生展示学习成果，通过小组互评和教师点评，师生共同针对学生的学习成果和学习过程中存在的问题进行讨论、分析、总结，并从学习成果（占80%）、学习态度（占5%）、学习能力（包括合作学习能力，占5%;沟通交流能力，占10%）等方面对学生进行考核。

四、小结

任务驱动教学法以生活、工作中需要解决的现实问题为依据，将学习内容转化为工作任务，让学生在实践中学习。在技工院校应用文写作课程中运用任务驱动教学法，打破了过去应用文写作课程先讲后练、多写多练的教学模式，使课堂教学具有系统性和可操作性，能够有效调动学生学习的主动性，提升课堂教学效果。

参考文献：

[1]邓素林.应用文写作教学中任务驱动教学法的难点与突破[J].应用写作，2014（2）.

[2]薛国凤.当代西方建构主义教学理论研究[D].河北：河北大学，2003.

[3]夏惠敏.对高职应用文写作“任务驱动教学法”的理解运用[J].群文天地，2011（1）.

篇6

北京市、黑龙江省、河北省劳动局（组）：

关于一九五七年延期毕业的技工学校、半工半读学校、技工训练班的学员，他们的工作年限如何计算的问题，经与有关部门研究，我们意见，凡是根据国务院一九五七年总周字27号通知的规定延期毕业和分配工作的，应当从他们正式分配工作列入在册职工，并且领取了工人标准工资时，开始计算工作年限。个别地区和单位没有这样办的，应当照顾全局，做好职工的思想工作，及时纠正过来。

其他年度延期毕业的上述学校和训练班的学员，其工作年限也应按上述意见办理。